人教版语文读本目录（精选8篇）
人教版语文读本目录 第1篇
习作一：给远方小朋友的一封信
X X X:你好！近来学习好吗？你们那儿的天气热不热？
很高兴写信给你，虽然我们还不认识，但我似乎想象到你们那儿学习环境和条件。这次我们班主任老师为了让大家了解你们那儿的情况，十分动情地介绍了你们的学习和生活条件，让我们很受感动，十分钦佩你们克服困难刻苦学习的精神。
我是一个比较活泼开朗的女孩，在家里我是爸爸妈妈眼中的小公主，也是家里的开心宝。家里再有不开心的事，只要我一出马，立刻就会阴转多云，多云转晴。我的眼睛比较大，又是双眼皮，妈妈经常自豪地向别人介绍我的眼睛像她，可惜因为自己用眼不注意，如今已经戴上了眼镜。我可喜欢看书了，从最初的童话，到现在的各种名着„„当然电影、电视也是我必不可少的爱好。
最近我有一些苦恼：我们班的一些同学总是叫我的外号，虽然他们并不是恶意的，但我还是很伤心。告诉老师，告诉家长，都没有奏效。唉！我该怎么办才好呢？你能不能给我出出主意？
我们芜湖很美。赭山公园是我常去的一所公园，赭山公园的山上到处都是一棵棵翠绿的树。镜湖真得像一面镜子一般，倒映着天上的朵朵白云，一阵风吹来，镜湖的湖面上碧波荡漾，湖边垂柳的也仿佛在舞蹈着，一根根枝条垂在了湖面上„„镜湖很美吧？有机会一定要来哦！
今天我写信给你，还有一个主要任务，我们小组商量了一下，希望我们能够长期地保持联系，并且能够开展一些手拉手活动。比如我们可以一个月通一次信，在重大节日进行自制贺卡交流活动，如果有条件我们还可以一个学期开展一次互访活动，你们可以到我们学校参观，还可以到我们家里做客，我会把我最喜欢的玩具给你玩，把最喜欢的书给你看。不知道这样的活动你是否喜欢？
就写到这儿吧，我还要做作业呢，你一定要回信哦！
祝你学习进步！
X X X
2014年3月3日
习作二：童年趣事
童年，像一条络绎不绝的小溪，缓缓地流在我的心里。在这条小溪里，既有欢乐的笑声，也有伤心的眼泪，但记得最深的，要数童年时我做过的一件傻事。
那是我四岁的时候。有一天上午，外婆正在厨房里炒菜，发觉盐没有了，顿时手足无措。为什么呢？因为家里只剩下我一个人，如果她自己出去，丢下我一个人在家，又不知会发生什么事？所以感到不安。这时候我看穿了外婆的难处，自告奋勇地对外婆说：“我帮您去把盐买回来。”“你？”外婆疑惑地看着我。“对！我还去过几次了呢！”（事实上我并没有去过）外婆无奈地点了点头。
很快，我就从小卖部买回了盐，正高兴着自己能为大人做事了，孰不知一不留神踩中了地上的香蕉皮。顿时摔了一跤，盐袋落在地上摔破了，白花花的盐撒满了一地，我立刻慌了手脚，心想：盐掉在地上弄脏了，得赶快把这个坏消息告诉给外婆听。
刚来到院子门口，就看见隔壁的王奶奶正在洗米。我顿时灵机一动，心想：既然米可以用水洗干净，那么盐一定也可以洗干净。想到这里，我立即向王奶奶借了一个水盆。来到大街上把盐装进水盆里，往大院的水龙头跑去。
水很快就把盆子装满了，我使劲地摇了摇盆子，然后把手伸进去搅动一下。孰知盆子里空空如也，我十分惊慌，也顾不得盆子，立刻向家里跑去。
回到家里，我把事情的经过讲给外婆听。还未说完，外婆已经捧腹大笑起来。她摸了摸我的头，笑盈盈地说：“傻孩子，盐并不像米那样洗得干净的，它是遇水即溶的。”说完又大笑起来。
从这件事中，我懂得了一个道理：凡事皆要三思而后行。
习作三：竞选班长的发言稿 敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家好！
我叫包可欣，今天我第一次站在讲台上演讲，而第一次演讲就是竞选班长，此时此刻我很激动，也很紧张。班长是一个许多同学向往的职位，需要一个有能力有爱心的人来担当，我相信我有这个能力。我在一二年级都当过班长，大家是不是继续给我这个机会呢？让我童年的日记里留下为全班同学服务的无比美好的回忆吧！我热情开朗、热爱集体、团结同学、拥有爱心。我的缺点是看不起差生，不爱听别人对我的劝告，在未来的日子里，我将改掉这些毛病。
假如我竞选成功当上班长，我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好这项工作，我将举办一系列活动如朗诵、演讲等等，当然还有很多我就不多说了。我想我们都应该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。假如我落选了，说明我还有许多缺点，我将继续自我完善。
工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。
同学们，信任我、支持我，请投我一票，谢谢大家！
习作四：一件令我感动的事
每个人的心中一定都有难忘而感动的事，比如说父母在一个风雨交加的夜晚把生病的你送往医院；再比如你的亲人在路程很远的情况下为你送伞等等。我也有一个这样的经历，虽然他和我在一起的时间十分短暂，但是他却给我留下了深刻的印象。
记得在一个星期三的中午，我和往日一样，跟几个同学一起回家。不巧在过马路时，一辆迎面而来的自行车把我给撞得四脚朝天，自然伤势一定不轻。我轻轻地摸了一下脑袋，啊！流血了！幼小的我一下子坐到了地上，吓得不知所措。正在这时，一位年轻的叔叔走过来，他见我头破血流，立刻打了一辆出租车把我送往弋矶山医院。
一路上，我疼得睁不开眼睛，并且大声喊疼，那位叔叔不停地安慰我，照顾我。到了医院，我被推进了手术室，只见十几盏手术灯的灯光向我射过来，使我迷迷忽忽地睡着了。不知不觉的，手术做完了，而我却一点儿也没感觉到疼。过了一会儿，我突然想起了妈妈，口中不停地大喊：“妈妈，妈妈！”这位叔叔问了我家的电话号码，我连忙告诉了他，想让他打电话给我的爸爸妈妈。这时，我感觉有点儿饿，这位叔叔知道了，马上下楼给我买吃的。我很快又睡着了。
当我醒来的时候，那位叔叔、爸爸、妈妈、老师和同学都围在我身边。我感动极了，那一场面是那样得感人。我用力地咬着嘴唇，极力克制自己不让落泪。可是最终，豆大的泪珠还是从我的眼眶里涌了出来。这是感动的泪水，也是友谊的泪水！
我想，这件感动人心的事我会深深地印在脑海里，永远不会忘怀！
习作五：《草船借箭》缩写
周瑜为了保卫国家，便想杀了诸葛亮这个人才。
周瑜让诸葛亮造10万枝箭，并说10天内就要。诸葛亮痛快地答应了，说：“我3天之内就送10万枝箭过来”周瑜保险起见，让诸葛亮当面立下军令状。
诸葛亮向鲁肃借了快船和士兵，还在船上扎满了稻草人。忠厚而顾全大局的鲁肃果然，没有告诉周瑜。诸葛亮算准第三天有大雾，于是到了第三天，天还没亮，诸葛亮便请鲁肃来一同去取箭。然后，把20条快船用长绳连起来，一直往江北驶去。当时，大雾漫天，不久，船靠近曹操的水寨。诸葛亮算准曹操多疑，便命令将船头朝东船尾向西，一字摆开。又叫士兵一起敲鼓呐喊。果然曹操听报告说：“先不要进攻，让水陆军的弓箭手向他们射箭。”
过了一会儿，船就被射满箭。等到太阳要升起来时，诸葛亮令军士开船，并一起大喊：“谢谢曹丞相的箭！”
船到了南岸，周瑜已经派了500名军士在江边等着搬箭，卸完后共有十二三万枝箭。周瑜知道了诸葛亮借箭的事，只好自叹不如。
习作七：爱“唠叨”的奶奶
我的奶奶今年已经五十八岁了，她中等个子，总喜欢穿一件棕色的外套，腰上常系着一条绿色的围裙。那布满皱纹的眼睛。她只要一笑就合不拢嘴，这时候你可以看见她嘴里只剩下几个“卫兵”——门牙。我的奶奶可爱唠叨了，一唠叨起来就没完没了，奶奶这种唠叨伴随着成长，不过我还是很喜欢奶奶的唠叨。奶奶虽然爱唠叨，但我从来就不讨厌她。有一次，奶奶出去买东西，稍稍回来晚了一点，回到家后，爷爷说了奶奶几句，奶奶又不厌其烦地开始“念经”了，“今天去买东西，那可叫个累呀！路上又塞车，好不容易才买到那么多东西，你也不去帮忙，专叫我这个老太婆去拿那么多东西，可把我累坏了。现在人老了，动作不利索了，什么事都干不好了，今天回来晚了，本来想回来吃个热乎饭，可你什么也不干，我还得自己做，全家什么事都让我干，不知哪一天也会累个毛病来就好喽！
这时，妹妹背着书包，一蹦一跳地放学回来了。写了一会儿作业便嚷着要看电视，爷爷不允许，奶奶便出来帮腔：“小孩子，要以学习为重！”你才上三年级，以后要上初中，要上高中，还要上大学，路还长着呢！如果不好好学习，没有知识，长大了考不上大学怎么办。现在考大学的人从来不看电视，怪不得人家学习那么好。写完作业看书，复习复习功课，做做练习题，把学习搞好，再去研究电视，听见没有。妹妹早把耳朵堵的紧紧的，见奶奶没有了，才把塞进去的棉花拿出来，说：“真唠叨！”这句话被奶奶听见了，又开始唠叨了，如果你不听奶奶的话，就不是好孩子，大人的话有一定的道理，你应该听大人的话，妹妹听了，只好不情愿地又把头埋进书堆里，接着学习。
自古以来，忠言逆耳。虽然奶奶有点爱唠叨，但那唠叨倾注着她对我们的感情。我希望奶奶的“唠叨”，永远陪伴我度过一生一世！
习作八：自由写作 忘不了的马老师
时间像流水似的过去了，亲爱的马老师，我对你的无限的依恋，对有多少话想对你说啊！
记得刚上小学的时候，胆子很小，有一次上课，你提出了一个问题，同学们都争着举手回答，我也想举手，可是又不敢，我只好低着头，心里不住地念着“马老师，别叫我，别叫我”，可是，你还是叫到了我，当时同学们的目光都刷地落到了我的身上，我慌极了，脸都红了，头一直不敢抬起来，结结巴巴，语无轮次地回答着问题，声音小得几乎只有我自己才感觉得到，同学们都笑了，我的头埋得更低了，脸更红了，心跳得更厉害了，我索性的闭着嘴巴，不敢回答老师的问题了，凡随着怦怦的心跳，生怕你会冲我发火，可是，我没有想到你不但没有责怪我一句，反而亲切的对我说“你不用害怕，其实你还是表现得很好的”。你用鼓励的目光看着我，此时，一股热流传遍我我的全身，我慢慢地抬起头，正好看见你那双深情的眼睛，让我一次次的明白了些什么，在以后的学习中，我流畅的回答着老师们的问题。
每当我回答问题时，我都很想起你，你的话语就会在我的身边回响，你含笑的眼睛又在我的眼前出现，给我增添了勇气和信心，正是你慈母般的关怀和鼓励，我从一个不懂事的小孩子成为了一个合格的小学生。我真想大声的对您说：“敬爱的马老师，我真的是忘不了你”。
人教版语文读本目录 第2篇
1、中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验
2、谈骨气(吴晗) 3、想和做(胡绳)
4、*哨子(富兰克林) 5、*灰姑娘的时钟(角山荣)
第二单元
6、怀疑与学问(顾颉刚) 7、发问的精神(启凡)
8、*论求知(弗兰西斯”培根) 9、*应有格物致精神(丁肇中)
10、*事物的正确答案不止一个(罗迦“费”因格)
第三单元
11、中国人失掉自信力了吗(鲁迅)
12、短文两篇(吕叔湘) 论“基本属实” “偃旗息鼓”与“圆满结束”
13、《枫桥夜泊》新解质疑(刘金) 14、*“病从口入”与“食物相克”(黄树则)
15、*谎言掩盖不住血写的事实(冬明)
第四单元
16、故乡(鲁迅) 17、我的叔叔于勒(莫泊桑)
18、麦琪的礼物(欧“亨利) 19、*范进中举(吴敬梓)
20、*不朽的失眠(张晓风)
第五单元
21、始得西山宴游记(柳宗元) 22、醉翁亭记(欧阳修)
23、*满井游记(袁宏道) 24、*峡江寺飞泉亭记(袁枚)
25、诗词五首
茅屋为秋风所破歌(杜甫) 南园(李贺) 梦江南(温庭筠)
十一月四日风雨大作(陆游) 己亥杂诗(龚自珍)
第六单元
26、《孟子》二章 得道多助，失道寡助 生于忧患，死于安乐
27、岳阳楼记(范仲淹) 28、*越巫(方孝孺)
29、*《世说新语》三则(刘义庆)
小时了了，大未必佳 陈太丘与友期 魏武将见匈奴使
30、诗词五首
饮酒(陶渊明) 望洞庭湖赠张丞相(孟浩然) 行路难(其一)(李白)
人教版语文读本目录 第3篇
关键词：人教版,苏教版,教材,习作系统
所谓习作系统, 指教科书中用于指导学生进行作文训练、培养写作能力的, 并按一定顺序组织起来的结构和体系。笔者选取现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本 (以下简称“人教版”) 与江苏教育出版社主编的小学语文实验课本 (以下简称“苏教版”) 为样本, 以《语文课程标准》为依据, 对其习作系统中的呈现方式、练习目标、内容、方法及其辅助系统等进行梳理、对比, 概括其特色及异同点, 并以教学实践为标准, 进一步分析、论证其编排的科学性与合理性, 在此基础上, 提出进一步优化完善的设想与方案, 以探讨更完善、更科学的小学生习作训练体系, 达到全面、有效提高学生写作素质的目的。
一、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的梳理汇总
笔者将之分为两点展开系列调查、研究与分析。
第一, 新课程背景下习作教学的状况与归因。无论是实施新课改前, 还是已经实施新课改数年后的今天, 小学教育中存在着三个无可争辩的事实:一是所有科目的教学中, 作文最难教;二是所有科目的学习中, 作文最难学;三是所有家庭作业的辅导中, 作文最叫家长烦心。笔者以为, 习作教学之所以能形成今天的尴尬局面, 语文老师固然有其不可推卸的责任, 过度的教育竞争和社会气候有其责任, 作文教材更是难辞其咎。以语文老师该担的责任而言, 教学方式枯燥, 致使学生兴趣压抑;抬高习作标准, 导致个体情感消极。
第二, 人教版、苏教版小学语文教材习作系统剖析。人教版、苏教版小学语文教材习作系统的编写情况, 可以从习作项目、整体体系、习作与其它部分的关联、习作安排与儿童及其生活的联系、习作呈现方式五个方面, 对这两个版本的习作系统展开具体分析。如从儿童的思维与生活实际看习作编排的科学性, 两套教材较以往更加关注学生的心理水平与思维特点。习作内容尽量以儿童喜闻乐见的方式, 贴近儿童生活实际与心理需要。但人教版一部分习作, 因写话训练起步迟, 特别是从写话到成文间坡度大, 学生一时难以适应;还有一些习作内容仍然偏离小学生的生活实际。如二 (下) 《语文园地二》“写一写”中:写家乡的美丽景色或家乡的特产, 对于二年级的小学生, 尤其是城镇的学生, 除搜集、摘抄外, 几乎无法写, 因为他们观察体验不到这种生活。苏教版习作教材在这方面欠缺更多, 主要表现在:一是一些习作内容的安排不符合儿童思维发展水平, 如六 (上) 第1课《我们爱你啊, 中国》要求课后仿照诗的第2-6节再写1-2节, 大多学生无从下笔, 即使写了也几乎是无病呻吟;二是部分习作内容脱离儿童生活实际, 如四 (上) 习作7:“记一个打动人心的真情实景”, 学生本身经历的事就少, 能看到或经历的“打动人心”的事就更少了。
二、对人教版、苏教版小学语文教材习作系统的理性思考
笔者试就其习作起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的编选、编写模式的选用等方面作一些思考。
第一, 小学语文教材习作系统中训练起步期的界定。传统的看法 (包括现行的教材) 一般都从二年级下学期开始学习写话, 至于一年级和二年级上学期主要是学习汉语拼音和生字;而最新儿童思维发展理论, 则认为要提前起步。人教版、苏教版教材的习作系统起步期的确定, 主要依赖于皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”, 我们因此直接导出有关母语学习的下列结论:“56岁的学龄前儿童, 其母语基础还非常薄弱, 他们还缺乏足够的词汇, 还未掌握多种不同的句型来支持逻辑思维;710岁的小学生一般还难以写出具有一定抽象性与概括性的文章。”基于此, 我国小学语文教材的编写也历来都是严格遵循这样的教学顺序:一年级以教识字为主, 二年级下学期开始重视阅读理解, 三年级开始教写话、写句子, 到四年级才开始习作段落和短文。苏教版尽管提前了些, 但还远远不够。
然我国心理学家在20世纪80年代后期进行的调查已经表明, 5~6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握了3500个以上[1]P34;李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究, 也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善和成熟。[2]P68朱智贤、林崇德认为, 五至六岁是儿童向书面语言发展的关键时期。[3]P54中国心理学会副理事长莫雷教授及其助手在“书面语言的提前学习与幼儿脑电波”的实验中, 发现:错过67岁这一语言发展的关键期, 可能会导致儿童脑中与语言表达相关的皮层区域发育迟缓。[4]因此, 何克抗提出“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法。对比之下, 新儿童思维发展理论显然更适合现在儿童思维发展的实际, 因此习作教材应与最新教育心理学研究成果同步。
第二, 小学语文教材习作系统中习作训练阶段的划分。语文教材习作系统的分布训练主要经历了两个阶段。有“三步训练”者, 即一年级进行口语训练 (基本形式是看图说话) , 二年级进行写话训练 (基本形式是看图写话) , 三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为, 这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级, 阶段性不明确, 也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级, 以段的训练为主, 应单独作为一个训练阶段, 可以叫做“片断训练” (或叫“过渡训练”) 这样, “三步走”就成为“四步走”了, 即:说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练。结合以上观点, 笔者认为可以实施“五段四步法”。将从一 (上) 到二 (上) 作为一个阶段, 主要是激发学生想表达的热情和欲望。二 (下) 至四 (下) 为第二阶段, 主要是通过纪实、描摹身边的人、事、物、景, 学习表达方法。该阶段又视学生的观察能力, 分为二 (下) 至三 (下) 和四年级两步走, 四、五、六年级分别为第三、四、五阶段。其中的三、四年级充分引进上海素描作文教学的先进经验, 以观察作文为主;五年级以描摹想象的事物与场景为主;六年级则侧重学习一些表达技巧, 即所谓的“五段四步法”。这样的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小, 适合学生思维与学习的实际。
第三, 小学语文教材习作系统中习作内容的选编。习作内容的关注现实与未来、关注科学及其尽可能的被选择性已成为国内外习作教材与教学改革的趋势, 而现行的两套教材在这发面显得不足。1.未能关注科学与未来。当今社会面临着各种各样的挑战, 如人口剧增、环境污染、资源枯竭、粮食匮乏以及核威胁等。引导儿童面向生活, 引导儿童关注未来, 树立科学的发展观, 这也是作文教学中值得关注的课题。国外不少作文大赛, 许多都是以科学为题材, 从命题的角度看, 有许多是指向未来的, 诸如联合国教科文组织“青少年外空探索作文比赛”:1982年的题目是《空间活动将如何改变我国和世界》。而我们的教材, 不仅关注未来的少, 关注当下最新动态的也不多。新的科技发展 (如奔月计划) 与新的大事 (奥运等) 都未能同步增加, 即便有“非典”类的也似较为陈旧。2.不利于师生调控和选择。现行两个版本的教材统得较死, 不利于教师教学时整体调控与把握, 也不利于学生的自由选择与发挥。关于习作内容的这一要求对于分编教材更容易做到, 对于合编本则相对不易。很遗憾, “从1984年秋起, 六个年级的写字教材, 从铅笔字、钢笔字、毛笔字, 全部编齐出版。”[5]P39而习作教学至今未能享受这一待遇。笔者以为, 可采取学期整体计划 (附教材后) 与分课出现相结合的形式。台湾和香港习作教材都是单行本, 其选题也许能给我们一些借鉴。
第四、小学语文教材习作系统编写模式的选用。人教版、苏教版小学语文教材因为都是以阅读为主要内容的合编教材, , 所以其习作系统都存在着片面追求仿作的倾向。1两套教材的从读到写结构。苏教版的习作教材属于“读范文再习作”模式。仅从第12册的7次习作内容就可以看出:“第一次作文是观察六幅送别、期待、辍学、教诲、发愤、成才图, 写一篇作文。人教版的教材属于“把每次习作分析十分透彻, 手把手式”模式, 第十二册的六次习作始终手把手的教学生习作, 第一篇习作“仔细观察图画, 看看图上画的是什么地方, 有哪些人, 他们都在干什么。看了这幅图, 你想到些什么?把你从图上看到的和想到的写下来, 题目自己定。作文前, 要先想好文章所要表达的中心, 根据中心选择材料, 组织材料。写好以后读一读, 看看有没有把想要表达的意思说清楚。如果有不清楚的地方, 认真修改一下。”2.仿写式编写的优劣。由仿而作有其一定的道理, 尤其是初学作文或是学习某种写作技巧, 仿写阶段必不可少。但从始到终单纯的仿写式编排结构值得质疑。从人教版、苏教版教材编写模式看, 马上要毕业的学生, 也就是说经过近六年的习作训练还要给固定的范文、手把手的教, 这充分说明学生的习作基础还是没有形成, 学生积累的素材也呈现模糊状, 由此也可以估计到学生们是很难用到自己积累的材料, 组合成文章。所以说, 语文教材编写要彻底改革这两种模式, 应该利用让全体学生喜欢习作的观念来编写教材并实施教学, 并且一定要相信学生, 相信学生能用好积累来的素材。换一种角度说, 教师的习作任务应该放在引导学生大面积积累与组合上 (积累与组合就是一种写作的一种研究过程) 。我们给学生题目, 就应该相信学生能利用自己的大脑、利用自己的资源来完成, 如果学生还是放弃不了范文, 六年期间始终需要我们手把手教, 不能独立地运用自己手中的信息资料, 这就是我们语文教学的失败。为什么目前中小学语文教材这么重视模仿, 笔者认为有两个原因, 一是专家们对模仿重要性的论述, 误导了一线教师的课堂教学;二是考试指挥棒不给学生独立思考、写作的时空。
三、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的弥补设计
目前, 随着教改的深入, 已有多种习作训练体系正在探讨, 实验。诸如, 语言和思维训练体系, 观察分析表达的训练体系, 习作能力分格训练体系, 记叙、说明、议论的文体训练体系, 读为基础、写为中心读写结合的训练体系等。这些训练体系各有所长, 都能解决习作训练中某一方面的问题, 然而, 尚无一家体系能集众家之长, 来指导基础教育阶段学生作文写作的作文教学体系。同时, 习作教学应该有完善的计划, 它既要包括整个作文教学的全称训练目标, 有要包括各阶段及每课堂的训练重点和要求, 还要符合学生认知能力的发展规律与学生写作能力的发展规律, 而现在的作文教学又缺少统一的习作教材, 所以习作教学很难得到卓有成效地开展。笔者在结合第二章对现行人教版、苏教版教材习作系统思考的基础上, 提几点个人的设想, 以求抛砖引玉之效。
第一, 小学语文教材习作系统中训练阶段的整体思路。主要有两点:1.引入“拼音作文”。无论是从儿童主体的发展来看, 还是从国外母语写作课程的经验来看, 实施早期作文训练是大势所趋。而适合我国低年级学生提前写作的最好办法便是“拼音写作”了。至于练习的形式可多种多样, 如填充式作文、续写式作文、写画并用式作文等。随着识字量的增加, 学生逐渐由“拼音作文”到“半拼音作文”再到“写字作文”过渡。2.施行“五段四步法”。根据儿童思维发展的阶段性特点, 一年级学生从入学到二年级上学期主要为“表达欲望强, 习作能力低”时期, 可以将其列为“交际”阶段;二年级上学期到三年级下学期, 为初步进入习作阶段, 主要为片段练习及简单的小作文;四年级为半独立的篇章阶段;五年级、六年级是相对独立、要求不同的命题作文阶段。这就是所谓的“五段”。根据学生初步进入习作时内容空洞、言之无物及片段练习与篇章练习间跨度在的特点, 笔者又在三至五年级引入了素描作文形式。为了体现三、四年级和五年级间的习作要求的差异, 从二年级下学期开始到四年级主要为初步学习表达方式, 进行记实性的“拍摄”现实中的人、事、物、场景, 主要以观察作文为主;五年级则主要为描摹想中的人、事物、场景;六年级侧重学习一些表达技巧, 这就是所谓的“四步”。上述“五步四段”的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小, 适合学生思维与学习的实际。
第二, 小学语文教材习作系统中习作内容呈现方式设计。好的习作内容呈现方式要将教育学、心理学、各科教学融为一体。这里仅就期命题内容的出现形式作一探讨。1.习作命题的情境化呈现。习作要求利于激发情感, 实质是指习作要求的情境化。习作编排时, 要尽量减少固定的、简约的、条例化的作文题目, 而要充分发挥想象力, 甚至是连篇累牍地为学生习作创设情境, 提供想象的时空, 这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。[6]P69-70低年级可以以活动化的情境作文为主, 随着儿童思维能力的不断发展, 中高年级可以慢慢向意境描述式作文过渡。林建平曾提出十九种创造思维作文的教学方法, 诸如角色想象法、强力组合法、团体接力法、感官并用法、虚构情境法、语文游戏法、问题解决法、激发探索法等这些方法同样适用于创意式、情境式的习作命题方式。[7]P102习作内容的活动化出现。“习作活动化”是学生对习作内容的经历过程、体验过程, 这应作为习作教学的重点。过去我们的教材、我们的教师都或是遗忘, 或是省略了这一过程, 这也是形成作文难写、写作文难的重要原因。我们要做的是与活动相连, 为作文减负;实行跨学科联系, 为学习而作文。
第三, 小学语文教材习作系统设计可行性说明。笔者发现, 适度调整可使习作系统编排更合理。人教版、苏教版存在的不少与学生思维、与学生生活实际不相符合的内容, 随着一年级的提前习作和习作教学与命题的情境化、活动化实施, 其难度将得到进一步的消化和分解。这种新的习作系统还综合了现代教育学、心理学的研究成果, 习作系统的编排体例也由一味追求仿作转变为以一种模式为主, 视具体习作内容辅之以不同的编写模式。此外, 活动化作文情境化作文生活化作文教材的编写, 可以消除学生习作的消极情绪;习作呈现方式上力求体现童真童趣。包括习题出现的形式、对话的口吻、一些辅助性的插图都要力求突出“童稚”, 对学生有吸引力, 让学生有亲切感, 从而激发其习作的兴趣这些都将使他们变得乐于作文。
综上, 笔者从当下的习作教学现状出发, 通过对较具代表性的人教版、苏教版小学语文教材习作系统的分析, 找出习作教学少、慢、差、费的症结之所在。论文从习作项目、习作体系、习作与其它部分的关联、习作编排与儿童思维及其生活实际的联系、习作的呈现方式五个方面对人教版、苏教版小学语文教材习作系统进行了梳理;对其训练起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的选编、编写模式的选用进行了一些理论性的思考;提出教材习作系统新的编写设计, 并对其可行性进行了相关论证。该课题的研究对习作教材的编写与习作教学实践有着一定的实践指导价值。
参考文献
[1]朱智贤著.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 1998:34.
[2]李宇明著.儿童语言的发展[M].上海:华中师范大学出版社, 1995:68.
[3]皮连生.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 2000:54.
[4]莫雷, 金花.书面语言的提前学习对幼儿脑电波的影响[J].心理科学, 2003 (3) .
[5]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社, 2003:39.
[6]李吉林著.李吉林情境教学——情境教育[M].山东:山东教育出版社, 2001:69-70.
人教版语文读本目录 第4篇
关键词：高中《语文读本》；困惑；解决对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-047-1
一、面临的处境
1.认识的困惑。在教学中，许多教师对如何使用《读本》认识模糊，一则课程标准也没有什么规定，二则教材也没有什么具体要求，《读本》的说明中只是说“由教师指导学生课外阅读”，再说也没有相应的教学参考书作指导，于是出现了与教材宗旨相背离的种种做法。
有的把《读本》当教本，把《读本》与教本放在同等的位置上，以“讲”代“读”。由于《读本》篇目多，再加上教材的内容，有些教师便无所适从。一会儿教本，一会儿《读本》，弄得师生紧张兮兮，结果该讲的课文没讲深，该读的《读本》没落实，致使教学陷入无序之中，处于两难的境地。
有的把《读本》当课外书，既然是读本，既然是课外阅读，便由学生听之任之，随便读读就行，因此无组织、无计划、无指导、无落实，《读本》成了一种摆设。结果可想而知，阅读的收效甚微，这给语文教学带来了不可低估的损失。
2.时间的困惑。我们知道阅读《读本》必须有足够的时间作保证，一般来说，学生只能在课外阅读《读本》，而读本中的文章又比较长且有些内容也难懂，一篇文章如果仔细分析研究，需要花很多的时间。每学期的《读本》文章篇目很多，如要全部完成，在目前的形势下是不可能的。
3.选文的困惑。无可否认，《读本》选文的内容丰富多彩，形式新颖，给传统的语文教学带来了强大的冲击力，但是《读本》的这些文章强调与教科书的对应，其中包含政治、物理、生物等专业性较强的内容，学生难以读懂，限制了学生阅读的兴趣，这也成了学生阅读《读本》的瓶颈问题。
二、使用策略
1.学会取舍，重点突破。
读本中有很多文质兼美的文化经典，既有传统经典，又有现代经典。在教学时可以把读本中的经典之作引进课堂，使之成为必修教学的有机组成部分。例如：必修五读本中的《左忠毅公逸事》、《梅花岭记》、《与妻书》以及“永不退缩的友情”专题中简短易操作的诗、词、曲等诸多传统经典，还有《阿Q正传》等现代经典，完全可以放在课堂中引导学生重点赏析，这样既可以培养学生儒雅的精神气质、积淀厚重的文化底蕴，形成淡定的人生态度；也能让学生认识社会百态、透视人生本质、逐渐丰富情感、培养审美情趣。
当然，教学时间是有限的，这就要求我们大胆取舍课本与读本的内容，选择一些重点作为突破口，全面撒网，全面开花只是一种理想。
2.广泛阅读，读写结合。
在指导学生阅读《读本》时，有意识地引导学生以读促写，以写促读，读写并重，写读相长。
我们平时都有作文训练，经常会为作文题目犯愁，常常是利用各种资料找题目。其实课本与读本上面有很多作文素材。如：结合课本的第一个专题“科学之光”和读本的第一个专题“创造！创造！”，就可以围绕“成功”这一古老的话题展开。从这两个专题中，可以思考出成功需要非凡的智慧，需要在实践中不断地探索，需要有改造世界、造福自身的勇气，让自己成为一个优秀的有创造力的劳动者，必须善于学习，必须具备独立思考意识，必须坚持己见，还必须具备想象力，有些成功的发明可以改变人类文明的进程等。如果引导学习从其中的某些角度展开深入思考，再结合社会实际，那么学生的作文水平肯定有较大的提高。因为这些观点可能学生平时很难想到，如果能运用到作文里，那么学生作文可能会做到：观点新颖，见解深刻，思想有深度。
当然，如果不能写大作文的话，还可以考虑让学生写点评。评点法讲究的是过程体验，对话交流。与文本对话，侧重理解；与作者对话，侧重体验；与读者对话，侧重感悟。
很多老师都要求学生写周记，内容和主题往往很自由，要么学生自选，要么老师随意给一个。其实，读本中就有很多现成的话题可供学生写点评或周记用。如：在必修五《读本》第三专题主要是让我们通过柯尔、萨顿和冼鼎昌所指引的路径走进科学美的世界。让我们懂得科学从它诞生的那一刻起，就没有停止过对美的追求，正如人们也时时能够从艺术中捕捉到科学的灵光。我们可以围绕“美”这一话题，让学生写一些自己的理解和感悟，如果补充一些现实生活中一些美的事例，如：流行的“最美”一词，有“最美妈妈”、“最美奶奶”、“最美乡村女教师”、“送水哥”、“板凳妈妈”等等，引导学生理解原来“美”可以如此的美！再结合广受关注的“彭宇案”“小悦悦”等事件，引导学生思考目前社会道德勇气的缺失，“道德生态”被破坏，道德冷漠感越来越在社会上弥漫。如果学生将这些感受写进周记，写进作文，那么，学生不仅加深了对“美”的理解，而且学生的心灵本身也在接受“美”和道德的洗礼。何乐而不为呢？
3.结合考试，加深理解。
目前，考试是引导学生最好的指挥棒。为了促进学生阅读语文读本，可将《语文读本》上的经典篇目纳入考试内容。用考试这支指挥棒来引领学生有针对性地进行阅读。命题教师可以用《读本》上的选文作为测试材料，精心设计试题进行测试。如：必修五的《读本》中有一个文言文专题《生与死的对话》，选了三篇经典的文言文，这些文言文难易适中，将这些文章作为测试材料无疑是既具有科学性，又具有典型性。这样，学生既阅读了文章，整体把握了文意，又能落实重点字词，还学会了鉴赏评价，无疑是一石多鸟。
人教版初中语文教材目录 第5篇
1、人民解放军百万大军横渡长江(毛泽东)
2、美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸(张允文) 3、* “挑战者”的追思(郝铭鉴)
4、谁是最可爱的人(魏巍) 5、*种树“种到”联合国(李广华 孙亚辉)
第二单元
6、阿长与《山海经》(鲁迅) 7、驿路梨花(彭荆风)
8、一面(阿累) 9、*我的信念(玛丽·居里)
10、*吾家有女初长成(程乃珊)
第三单元
11、荔枝蜜(杨朔)12、猫(郑振铎)
13、*斑羚飞渡(沈石溪) 14、* 心中的鹰(唐敏)
15、*鹤群翔空(江口涣)
第四单元
16、郭沫若诗两首 天上的街市 静夜
17、现代诗三首 纸船(冰心) 我是一条小河(冯至) 色彩(闻一多)
18、*我为少男少女们歌唱(何其芳)
19、*乡愁诗两首 乡愁(余光中) 乡愁(席慕蓉)
20、*外国诗两首 假如生活欺骗了你(普希金) 未选择的路(弗罗斯特)
第五单元
21、短文两篇 三峡(郦道元) 记承天寺夜游(苏轼)
22、闲情记趣(沈复) 23、*周处(刘义庆)
24、*晏子故事两篇《晏子春秋》
25、诗词五首
使至塞上(王维) 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白) 春望(杜甫)
登飞来峰(王安石) 论诗(赵翼)
第六单元
26、五柳先生传(陶渊明) 27、小石潭记(柳宗元)
28、*观潮(周密)
29、*寓言四则 画蛇添足《战国策》 买椟还珠(韩非子)
滥竽充数(韩非子) 塞翁失马《淮南子》
30、诗词五首
渡荆门送别(李白) 秋词(刘禹锡) 赤壁(杜牧)
人教版小学语文教材目录 第6篇
4* 槐乡的孩子
单元2（名人故事）5 灰雀小摄影师奇怪的石头
8*我不能失信
单元3（心中的秋天）古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟）10 风筝
秋天的雨
12*听听，秋的声音
三单元4（细心观察）13 花钟
蜜蜂玩出了名堂
16*找骆驼
单元5（灿烂的中华文化）17孔子拜师
18盘古开天地赵州桥
20* 一幅名扬中外的画
单元6（壮丽的祖国山河）
21古诗两首（望天门山、饮湖上初晴后雨）富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭
24*香港，璀璨的明珠
单元7（科学的思想方法）25矛和盾的集合26科利亚的木匣
27陶罐和铁罐
28* 狮子和鹿
单元8（献出我们的爱）29 掌声一次成功的实验
给予树
32* 好汉查理
人教版三年级语文下册
单元1（感受大自然的美好）1 燕子
2古诗两首（咏柳、春日）
3荷花
4*珍珠泉
单元2（爱护周围环境）5 翠鸟
燕子专列一个小村庄的故事
8*路旁的橡树
单元3（怎样看问题、怎样想问题）9 寓言两则（亡羊补牢、南辕北辙）
10惊弓之鸟画杨桃
12*想别人没想到的单元4（丰富多彩的儿童生活）13 和时间赛跑
检阅争吵
16*绝招
单元5（可贵的亲情、友情）17 可贵的沉默她是我的朋友
七颗钻石
妈妈的账单
单元6（神奇的科技世界）21太阳
22月球之谜我家跨上了“信息高速路”
24*果园机器人
单元7（国际理解和友好）25 太阳是大家的一面五星红旗
卖木雕的少年
28* 中国国际救援队，真棒！
单元8（神话故事、传说）29 古诗两首（乞巧、嫦娥）
西门豹
31女娲补天
32*夸父追日
人教版四年级语文上册电子课本 单元1（自然奇观）1 观潮
2*雅鲁藏布大峡谷
鸟的天堂
火烧云
单元2（观察与发现）古诗两首
题西林壁
游山西村爬山虎的脚蟋蟀的住宅
8* 世界地图引出的发现
单元3（中外童话）9 巨人的花园
10* 幸福是什么 11 去年的树
12* 小木偶的故事
单元4（作家笔下的动物）13 白鹅
14* 白公鹅 15 猫
16* 母鸡
单元5（我国的世界遗产）17 长城颐和园
19* 秦兵马俑
单元6（人间真情）古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）搭石跨越海峡的生命桥
23*卡罗纳
24* 给予是快乐的 单元7（成长的故事）25 为中华之崛起而读书
那片绿绿的爬山虎
27*乌塔
28*尺有所短 寸有所长
单元8（科技成就）29 呼风唤雨的世纪
30* 电脑住宅
飞向蓝天的恐龙
32* 飞船上的特殊乘客
人教版四年级语文下册电子课本 单元1（走遍千山万水)古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）
桂林山水记金华的双龙洞
4*七月的天山
单元2（以诚待人）中彩那天
6*万年牢尊严
8*将心比心
单元3（大自然的启示）9 自然之道
10*黄河是怎样变化的11蝙蝠和雷达
12*大自然的启示（“打扫”森林、人类的老师）
单元4（战争与和平）13 夜莺的歌声
14*小英雄雨来 一个中国孩子的呼声
16*和我们一样享受春天
单元5（热爱生命）17 触摸春天
18*永生的眼睛生命 生命花的勇气 语文园地五
单元6（田园生活）21 乡下人家
22*牧场之国 古诗词三首（乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子）24*麦哨
单元7（执着的追求）25 两个铁球同时着地
26*全神贯注鱼游到了纸上
28*父亲的菜园
单元8（故事长廊）寓言两则（纪昌学射、扁鹊治病）
30*文成公主进藏
普罗米修斯
32*渔夫的故事
人教版五年级语文上册电子课本 第一组（我爱阅读）1 窃读记
2* 小苗与大树的对话走遍天下书侣* 我的“长生果”
第二组（月是故乡明）古诗词三首（泊洲瓜洲、秋思、长相思）
梅花魂
7* 桂花雨
8* 小桥流水人家
第三组（学习说明性文章）9 鲸
10* 松鼠新型玻璃
12* 假如没有灰尘
第四组（生活的启示）钓鱼的启示
14* 通往广场的路不止一条落花生
16* 珍珠鸟
第五组（遨游汉字王国）综合性学习：遨游汉字王国
有趣的文字
我爱你，汉字
第六组（父母之爱）17 地震中的父与子
18*慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”
20* 学会看病
第七组（不忘国耻、振兴中华）21 圆明园的毁灭
狼牙山五壮士
23* 难忘的一课
24* 最后一分钟
第八组（走近毛泽东）25 七律·长征开国大典
27* 青山处处埋忠骨
28* 毛主席在花山
人教版五年级语文下册电子课本 第一组（走进西部）1 草原
2* 丝绸之路白杨
4* 把铁路修到拉萨去
第二组（永远的童年）古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐·村居）
冬阳·童年·骆驼队
7* 祖父的园子童年的发现
9* 儿童诗两首（我想、童年的水墨画）
第三组（语言的艺术）10杨氏之子晏子使楚
12* 半截蜡烛
13*打电话
第四组（他们让我感动）14 再见了，亲人
15* 金色的鱼钩桥
17*梦想的力量
第五组（中国古典名著之旅）18 将相和草船借箭
20* 景阳冈
21* 猴王出世
第六组（走进信息世界）
综合性学习：走进信息世界
信息传递改变着我们的生活
利用信息，写简单的研究报告
第七组（作家笔下的人）人物描写一组（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉）
23* 刷子李
24* 金钱的魔力
第八组（异域风情）自己的花是让别人看的威尼斯的小艇
7* 与象共舞
28* 彩色的非洲
人教版六年级语文上册电子课本 人教版六年级语文下册电子课本 第一组（感受自然）1 山中访友
2* 山雨草虫的村落索溪峪的“野”
第二组（祖国在我心）5 詹天佑怀念母亲
7* 彩色的翅膀
8* 中华少年
第三组（心灵之歌）9 穷人
10* 别饿坏了那匹马唯一的听众
12* 用心灵去倾听
第四组（珍爱我们的家园）13 只有一个地球
大瀑布的葬礼
这片土地是神圣的 16* 青山不老
第五组（初识鲁迅）17 少年闰土我的伯父鲁迅先生
19* 一面
20*有的人
第六组（轻叩诗歌的大门）
综合性学习：轻叩诗歌的大门第七组（大人与动物）21 老人与海鸥
22* 跑进家来的松鼠最后一头战象
24* 金色的脚印
第八组（艺术的魅力）25 伯牙绝弦月光曲
27* 蒙娜丽莎之约
28* 我的舞台
诗海拾贝第一组（人生感悟）文言文两则（学奕、两小儿辩日）
匆匆桃花心木
4* 顶碗少年
5* 手指
第二组（民风民俗）6 北京的春节
7* 藏戏
8* 各具特色的民居
9* 和田的维吾尔
第三组（深深的怀念）10 十六年前的回忆
11* 灯光为人民服务 13*一夜的工作
第四组（外国名篇名著）14 卖火柴的小女孩凡卡
16* 鲁滨孙漂流记（梗概、精彩片段）
17* 汤姆·索亚历险记（梗概、精彩片段）
第五组（科学精神）18 跨越百年的美丽
19*千年梦圆在今朝
20真理诞生于一百个问号之后
21* 我最好的老师
与诗同行 第六组（难忘的小学生活）
综合性学习：难忘的小学生活
成长足迹 依依惜别古诗词背诵
综合复习
小学语文课本目录(人教版) 第7篇
（一）1 一去二三里
口耳目
在家里
操场上
语文园地一
有趣的游戏 课文
画
四季 小小竹排画中游
哪座房子最漂亮
爷爷和小树
语文园地二
我们的画
静夜思
小小的船
阳光
影子
比尾巴
语文园地三
这样做不好 识字
（二）1 比一比
自选商场
菜园里
日月明
语文园地四
我会拼图 课文 我多想去看看
雨点儿
平平搭积木
自己去吧
一次比一次有进步
语文园地五
该怎么办
小松鼠找花生
雪地里的小画家
借生日 雪孩子
小熊住山洞
语文园地六
小兔运南瓜 生字表
（一）生字表
（二）汉字笔画名称表
一下（人教）目录 识字1 柳树醒了
春雨的色彩
邓小平爷爷植树
古诗两首
春晓
村居
语文园地一 识字2
看电视
胖乎乎的小手
棉鞋里的阳光
月亮的心愿
语文园地二 识字3 两只鸡蛋
松鼠和松果
美丽的小路
失物招领
语文园地三 识字4 古诗两首
所见
小池
荷叶圆圆
夏夜多美
要下雨了
小壁虎借尾巴
语文园地四 识字5 四个太阳
乌鸦喝水
司马光
称象
语文园地五 识字6 吃水不忘挖井人
画家乡
快乐的节日
语文园地六 识字7 小白兔和小灰兔 两只小狮子
小伙伴 手捧空花盆的孩子
语文园地七 识字8 棉花姑娘
地球爷爷的手
兰兰过桥
火车的故事
小蝌蚪找妈妈
语文园地八 选读课文 1 春风吹 2 好孩子 3 象鼻桥 4 咕咚 5 小猴子下山 生字表
（一）生字表
（二）二上（人教）目录 识字1 秋天的图画
黄山奇石
植物妈妈有办法
古诗两首
赠刘景文
山行
语文园地一 识字2 一株紫丁香
我选我 7 一分钟
难忘的一天
语文园地二 识字3
欢庆
北京
我们成功了
看雪
语文园地三 识字4 坐井观天
我要的是葫芦
小柳树和小枣树
风娃娃
酸的和甜的 语文园地四 识字5
称赞
蓝色的树叶
纸船和风筝
从现在开始
语文园地五 识字6 窗前的气球
假如
日记两则
古诗两首
回乡偶书
赠汪伦
语文园地六 识字7 “红领巾”真好
清澈的湖水
浅水洼里的小鱼
父亲和鸟
语文园地七 识字8 我是什么
回声
太空生活趣事多
活化石
农业的变化真大
语文园地八
四季的脚步
秋天
三只白鹤
小鸟和牵牛花
鸡妈妈的新房子
骆驼和羊 生字表
（一）生字表
（二）二下（人教）目录 第一组 1 找春天 2 古诗两首
草
宿新市徐公店 3 笋芽儿 4 小鹿的玫瑰花
语文园地一
第二组 5 泉水 雷锋叔叔，你在哪里 7 我不是最弱小的 8 卡罗尔和她的小猫
语文园地二
第三组 9 日月潭 10 葡萄沟 11 难忘的泼水节 12 北京亮起来了
语文园地三
第四组 动手做做看 14 邮票齿孔的故事 15 画风 16 充气雨衣
语文园地四
第五组 17 古诗两首
望庐山瀑布
绝句 18 雷雨 最大的“书” 20 要是你在野外迷了路
语文园地五
第六组 画家和牧童 我为你骄傲 23 三个儿子 玩具柜台前的孩子
语文园地六
第七组 25 玲玲的画 26 蜜蜂引路 27 寓言两则 28 丑小鸭
语文园地七
第八组 数星星的孩子 30 爱迪生救妈妈 31 恐龙的灭绝 32 阿德的梦
语文园地八 1 春的消息 2 一次有趣的观察 3 特别的作业 4 看浪花 5 精彩的马戏 6 画鸡蛋 生字表
（一）生字表
（二）三上（人教）目录 第一组 我们的民族小学
金色的草地
爬天都峰
槐乡的孩子
语文园地一 第二组
灰雀
小摄影师
奇怪的大石头
我不能失信
语文园地二 第三组
古诗两首
夜书所见
九月九日忆山东兄弟风筝
秋天的雨
听听，秋的声音
语文园地三 第四组
花钟
蜜蜂
玩出了名堂
找骆驼
语文园地四 第五组 孔子拜师
盘古开天地
赵州桥 一幅名扬中外的画
语文园地五 第六组 古诗两首
望天门山
富饶的西沙群岛
美丽的小兴安岭
香港，璀璨的明珠
语文园地六
矛和盾的集合 科里亚的木匣
陶罐和铁罐
狮子和鹿
语文园地七 第八组
掌声 一次成功的实验
给予树
好汉查理
语文园地八
选读课文 不懂就要问
做风车的故事
五花山
六个矮儿子
神笔马良 字典公公家里的争吵喜爱音乐的白鲸
信箱
生字表
（一）生字表
（二）三下（人教）目录 第一组燕子 2 古诗两首 3 荷花 4* 珍珠泉
语文园地一 第二组翠鸟 6 燕子专列 一个小村庄的故事 8* 路旁的橡树
语文园地二 第三组寓言两则 10 惊弓之鸟 11 画杨桃
12* 想别人没想到的 语文园地三 第四组和时间赛跑 14 检阅 15 争吵 16* 绝招
语文园地四 第五组可贵的沉默 18 她是我的朋友 19 七颗钻石 20* 妈妈的账单
语文园地五 第六组太阳 22 月球之谜 我家跨上了“信息高速路” 24* 果园机器人
语文园地六 第七组 太阳是大家的 26 一面五星红旗 卖木雕的少年
28* 中国国际救援队，真棒！
语文园地七 第八组古诗两首 30 西门豹 31 女娲补天 32* 夸父追日
语文园地八 选读课文 1 山城的雾 2 我爱故乡的杨梅 3 小狮子爱尔莎 4 在金色的海滩上 5 七色花 妙不可言的位置 7 手术台就是阵地 8 除三害
生字表
（一）生字表
（二）词语表
四上（人教）目录 第一组
观潮 雅鲁藏布大峡谷
鸟的天堂 火烧云
语文园地一 第二组
古诗二首
题西林壁
游山西村
爬山虎的脚
蟋蟀的住宅
世界地图引出的发现
语文园地二 第三组 巨人的花园
幸福是什么
去年的树
小木偶的故事
语文园地三 第四组
白鹅
白公鹅
猫
母鸡
语文园地四 第五组
长城
颐和园
秦兵马俑
语文园地五 第六组 古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西
搭石 跨越海峡的生命桥
卡罗纳 给予是快乐的语文园地六 第七组 为中华之崛起而读书
那片绿绿的爬山虎
乌塔 尺有所短 寸有所长
语文园地七 第八组 呼风唤雨的世纪
电脑住宅
飞向蓝天的恐龙
飞船上的特殊乘客
语文园地八 选读课文 延安，我把你追寻
五彩池
小青石
麻雀 迷人的张家界
一个苹果
真实的高度
人造发光植物 生字表
（一）生字表
（二）四下（人教）目录 第一组 古诗词三首
桂林山水
记金华的双龙洞
4* 七月的天山
语文园地一 第二组 中彩那天
6* 万年牢
尊严
8* 将心比心
语文园地二 第三组 自然之道
10* 黄河是怎样变化的 11 蝙蝠和雷达
12* 大自然的启示
语文园地三 第四组 夜莺的歌声
14* 小英雄雨来
一个中国孩子的呼声
16* 和我们一样享受春天
语文园地四 第五组 触摸春天
18* 永生的眼睛
生命 生命
20* 花的勇气
语文园地五 第六组 乡下人家
22* 牧场之国
古诗词三首
24* 麦哨
语文园地六 第七组 两个铁球同时着地
26* 全神贯注
鱼游到了纸上
28* 父亲的菜园
语文园地七 第八组 寓言两则
30* 文成公主进藏
普罗米修斯
32* 渔夫的故事
语文园地八
趵突泉
小珊迪 有趣的动物共栖现象
黄继光
生命的药方
可爱的草塘
到期归还 武夷山和阿里山的传说 生字表
（一）生字表
（二）五上（人教）目录 第一组
窃读记
2* 小苗与大树的对话
走遍天下书为侣
4* 我的“长生果”
口语交际·习作一
回顾·拓展一 第二组
古诗三首
泊船瓜洲
秋思
长相思
梅花魂
7* 桂花雨
8* 小桥流水人家
口语与交际·习作二
回顾·拓展二 第三组
鲸
10* 松鼠
新型玻璃
12* 假如没有灰尘
口语交际·习作三
回顾·拓展三 第四组 钓鱼的启示
14* 通往广场的路不止一条
落花生
16* 珍珠鸟
口语交际·习作四
回顾·拓展四 第五组
综合性学习：遨游汉字王国
有趣的汉字
我爱你，汉字 第六组 地震中的父与子
18* 慈母情深 “精彩极了”和“糟糕透了”
20* 学会看病
口语交际·习作六
回顾·拓展六 第七组 圆明园的毁灭
狼牙山五壮士
23* 难忘的一课
24* 最后一分钟
口语交际·习作七
回顾·拓展七 第八组 七律·长征
开国大典
27* 青山处处埋忠骨
28* 毛主席在花山
口语交际·习作八
回顾·拓展八 选读课文 黄果树听瀑
斗笠 太空“清洁工”
鞋匠的儿子
剥豆 你一定会听见的 7 木笛 百泉村（四章）
生字表
（一）生字表
（二）五下（人教）目录 第一组
草原
2* 丝绸之路
白杨
4* 把铁路修到拉萨去
口语交际习作一
回顾 拓展一 第二组 古诗词三首
冬阳 童年 骆驼队
7* 祖父的园子
童年的发现
9* 儿童诗两首
口语交际习作二
回顾 拓展二 第三组 杨氏父子
晏子使楚
12* 半截蜡烛
13* 打电话
口语交际习作三
回顾 拓展三 第四组 再见了，亲人
15* 金色的鱼钩
桥
17* 梦想的力量
口语交际习作四
回顾 拓展四 第五组
将相和
草船借鉴
20* 景阳冈
21* 猴王出世
口语交际习作五
回顾 拓展五 第六组
综合性学习：走进信息世界
信息传递改变着我们的生活
利用信息，写简单的研究报告 第七组 人物描写一组
23* 刷子李
24* 金钱的魔力
口语交际习作七
回顾 拓展七 第八组 自己的花是让别人看的 26 威尼斯的小艇
27* 与象共舞
28* 彩色的非洲
口语交际习作八
回顾 拓展八 选读课文
拉萨古城
故事两则
一件运动衫
丰碑 电子计算机与多媒体
我们家的男子汉
孔明智退司马懿
维也纳生活圆舞曲
我有一个强大的祖国 生字表
（一）生字表
（二）六上（人教）目录 第一组 山中访友
2* 山雨
草虫的村落
4* 索溪谷的“野”
口语交际·习作一
回顾·拓展一 第二组
詹天佑
怀念母亲
7* 彩色的翅膀
8* 中华少年
口语交际·习作二
回顾·拓展二 第三组
穷人
10* 别饿坏了那匹马
唯一的听众
12* 用心灵去倾听
口语交际·习作三
14* 鹿和狼的故事
这片土地是神圣的 16* 青山不老
口语交际·习作四
回顾·拓展四 第五组 少年闰土
我的伯父鲁迅先生
19* 一面
20* 有的人
口语交际五·习作五
回顾·拓展五
第六组
综合性学习：轻叩诗歌的大门
诗海拾贝
与诗同行 第七组 老人与海鸥
22* 跑进家来的松鼠
最后一头战象
24* 金色的脚印
口语交际·习作七
回顾·拓展七 第八组 伯牙绝弦
月光曲
27* 蒙娜丽莎之约
28* 我的舞台
口语交际·习作八
回顾·拓展八 选读课文
林海 祖国，我终于回来了
小抄写员
城市之肺
军神
我们的方阵
军犬黑子
看戏 生字表
六下（人教）目录 第一组文言文两则 2 匆匆 3 挑花心木 4* 顶碗少年 5* 手指
口语交际·习作一
回顾·拓展一
第二组北京的春节 7* 藏戏
8* 各具特色的民居 9* 和田的维吾尔 口语交际·习作二
回顾·拓展二
第三组 十六年前的回忆 11* 灯光 12 为人民服务 13* 一夜的工作 口语交际·习作三
回顾·拓展三
第四组 卖火柴的小女孩 15 凡卡
16* 《鲁滨孙漂流记》 梗概 精彩片段
17* 《汤姆·索亚历险记》梗概 精彩片段
口语交际·习作四
回顾·拓展四
第五组 跨越百年的美丽 19* 千年梦圆在今朝 真理诞生于一百个问号之后 21* 我最好的老师 口语交际·习作五
回顾·拓展五
第六组
综合性学习：难忘小学生活 成长足迹 依依惜别
古诗词背诵七步诗 2 鸟鸣涧 3 芙蓉楼送辛渐 4 江畔独步寻花 5 石灰吟 6 竹石 闻官军收河南河北 8 已亥杂诗 9 浣溪沙 卜算子·送鲍浩然之浙东
综合复习养花 生活是多么广阔 3 中华第一龙 4 狱中联欢 5 名碑荟萃 6 琥珀 7 智慧之花 看说明书做玩具小台灯 9 给外地亲友写封信
人教版小学语文教材寓言选文研究 第8篇
寓言作为一种古老的文体, 同时也是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。 寓言构思奇特, 语言生动凝练, 想象力丰富, 故事性和哲理性强, 往往寄托着作者对人生的认识和感悟。这既可以满足小学生对未知世界的好奇心, 又可以让小学生在享受阅读愉悦的同时, 领会生活的道理, 形成健康积极的情感价值观和审美情趣。 寓言教学是培养小学生综合素质和能力的有效途径[3]。 人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书作为被广泛使用的教材。 对人教版小学语文教材寓言选文进行分析, 有助于广大一线小学语文教师在寓言教学中渗透文体意识, 更好地进行教材处理, 采用凸显以生为本的课堂教学策略。
一、人教版小学语文教材寓言选文分析
笔者对人教版小学语文教材课文部分 (包括精读课文、略读课文、选读课文) 进行梳理、分析, 发现人教版小学语文教材寓言选文具有以下一些特点。
1.合理安排篇目
统计发现, 人教版小学语文教材课文部分共有13篇寓言。其中, 第一学段6篇, 第二学段7篇, 具体如下:第二册《乌鸦喝水》, 第三册《坐井观天》、《我要的是葫芦》, 《骆驼和羊》, 第四册《揠苗助长》、《守株待兔》, 第五册《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》, 第六册《亡羊补牢》、《南辕北辙》, 第七册《小青石》, 第八册《扁鹊治病》、《纪昌学射》。
第一学段寓言选文占该学段所有课文的3.6%; 第二学段寓言选文稍有减少, 占该学段所有课文的3.1%;第三学段寓言选文减为0篇。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称“新课标”) 在学段目标与内容板块, 明确提出第一学段学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”[4]的要求。 寓言具有篇幅短小、语言凝练、语言浅显、故事生动等特点, 利于低年段学生把握课文内容, 同时也满足学生兴趣。 第二学段所选寓言在内容的深度上和语言的表达上较低年段寓言选文有所提升, 这是在第一学段选文基础上的衔接, 并进一步深化。第三学段没有编入寓言, 较多的是散文、小说、故事等儿童文学作品, 这是关注儿童思维发展的表现。
综上所述, 人教版小学语文教材寓言选文的编写遵循由易到难、由浅及深、由简到繁的原则, 关注学生的认知发展水平, 做到新课标提出的“教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界”[5]的要求。
2.广泛选取素材
人教版小学语文教材的寓言选文注重教材内容的丰富性及开放性, 选文题材丰富、涉及古今中外寓言经典篇目:《乌鸦喝水》、《狮子和鹿》选自《伊索寓言》;《坐井观天 》选自《庄子·外篇·秋水》, 《揠苗助长》选自《孟子·公孙丑上 》, 《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》, 《亡羊补牢》选自《战国策·楚策》, 《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》, 《扁鹊治病》选自《韩非子·喻老第二十一》, 《纪昌学射》选自《列子·汤问第五》;刘仲元的《我要的是葫芦》, 黄瑞云的《陶罐和铁罐》。
人教版小学语文教材符合新课标提出的 “教材应理解和尊重多样文化”[6]要求。 不同时代、不同国家的教材所体现的思想、文化不尽相同, 多样的文化有助于学生开拓思维、拓宽视野。 透过每篇课文的写作背景及所体现的文化, 学生能够对课文分析得更透彻, 进而对课文有更深刻的体悟, 利于学生对多元文化有更深的了解。 人教版小学语文教材选取具有不同文化背景的寓言选文, 帮助学生提高人文内涵和多元文化意识。
3.科学删减内容
与2001年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材进行比较, 发现, 2011年版《义务教育语文课程标准》下编写的人教版小学语文教材寓言选文删除了《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等篇目。 其中, 《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》都选自《伊索寓言》。 《伊索寓言》被誉为古希腊文学中的一块瑰宝, 数千年以来, 人们为其独特的智慧和艺术魅力所折服, 广为流传, 历传不衰。然而, 《伊索寓言》并不是专门写给儿童阅读的寓言集, 在《伊索寓言》中有很多不适宜儿童阅读的内容。
《狼和小羊》描写的是狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水, 狼找各种借口想要吃小羊的故事。 该故事刻画了一只蛮横无理的狼的形象, 揭露了当时统治者的穷凶极恶和狰狞面貌, 反映了古希腊奴隶社会中贵族对平民的疯狂迫害。新课标指出, “教材应体现时代特点和现代意识, 关注现实, 关注人类”[7]。 显然, 《狼和小羊》这篇课文已经不符合当今和谐社会的时代主题。 再者, 根据柯尔伯格的道德发展三水平六阶段理论, 儿童还处于前习俗水平, 这一水平的个体还没有内在的道德标准, 而是取决于外在的要求。 他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 处于这一水平的儿童还没有建立成熟的道德观念, 缺乏是非善恶的观念, 判断好坏只注意行为的结果, 不注意行为的动机, 或者认为符合自己需要的行为就是正确的[8], 因此, 儿童在学习完《狼和小羊》这篇课文后很可能在现实生活中模仿课文中狼的形象, 造成攻击行为。
《狐狸和乌鸦》存在超出“培养良好思想道德风尚”的教育本意的不良暗示。 《狐狸和乌鸦》这个故事的意图大致有两个:一是告诉人们, 所有阿谀奉承的人都靠他所吹捧的人生活, 所以要善于识破他们的嘴脸;二是花一块奶酪 (小学课文把“奶酪”改成了“肉”) 学一个教训, 也算值得。这两个意图都是从乌鸦身上去考虑的[9]。 法国启蒙思想家卢梭认为儿童不应该读这样的寓言故事, 他指出, 当他们有机会把所学的寓言拿来应用时, 他们的所作所为差不多同寓言作者的意图完全相反;对于你想纠正或防止的缺点, 他们不仅满不在乎, 而且还偏偏喜欢为非作恶, 以便从别人的缺点中得到好处。 学完这则寓言后, 他们会一面嘲笑乌鸦, 而另一面却非常喜欢狐狸[10]。 年幼儿童未能把握公正观念, 喜欢狐狸的儿童肯定会对狐狸的行为方式进行模仿, 这对儿童的道德发展不利。
《会摇尾巴的狼 》讲一只掉进陷阱的狼, 企图用欺骗和威胁的手段, 让老山羊救它。 但是, 老山羊从它暴露的尖牙齿认出它是一只凶恶的狼, 而没有受骗。 这篇课文同样刻画了一只凶恶的狼的形象, 暗指坏人。 课文告诫学生坏人的本性不会改变, 不要受其蒙骗, 这可能会让学生对人失去信任, 造成善良的本心被磨灭, 甚至道德发生倾斜。 这有碍于学生正确人生观和世界观的形成。
综上所述, 人教版小学语文教材寓言选文尊重学生心理发展规律, 删减教材中不利于学生心理健康发展、良好行为习惯养成的篇目, 做到新课标提出的“通过优秀文化的熏陶感染, 促使学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格”[11]的要求。
4.充分发挥作用
参照布鲁姆的教育目标分类学原理, 就一项具体的语文能力目标而言, 从能力形成过程中的认知水平来解析, 可以细分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等不同的水平等级。 笔者对人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 按照布鲁姆的教育目标分类学原理进行归纳整理, 制成双向细目表, 对其进行分析。
如表1所示, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 涉及记忆、理解、分析、创造等多方面, 做到新课标提出的“在发展语言能力的同时, 发展思维能力”[12]的目标设计要求。 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 有效地将阅读与识字与写字、口语交际进行结合, 学生学会的不仅仅是教材中的语文知识, 而是以教材选文为媒介, 发展感受和理解的能力, 同时, 激发想象力和创造力, 力图全面提高学生的语文素养。 当然, 从表中可以看出, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题 (文中气泡图及课后练习) 设计存在一些不足, 在应用和评价方面存在遗漏, 这就要求教师在教学时对其进行补充。
值得一提的是, 人教版小学语文教材的寓言选文课后练习部分注意区分各学段的学习要求, 针对不同的年段设计不同的课后练习。 例如, 识字与写字方面, 《揠苗助长》、《守株待兔 》、《乌鸦喝水 》和 《我要的是葫芦 》四篇课文以田字格及描红的形式安排了认字和写字的课后练习, 这四篇课文为低年段选文。 到中年段后, 仅列出要求会认和会写的字, 不再有描红。 第一学段对于识字与写字的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔画规则用硬笔写字”[13];而第二学段对于识字与写字的要求是“有初步的独立识字能力, 能使用硬笔熟练地书写正楷字”[14]。低年段的书写训练为以后的书写打下基础, 低年段的写字训练让学生进行描红, 规范学生的书写;中年段学生根据自己已有经验进行书写, 可以通过观察进行书写。 这体现了人教版小学语文教材的寓言选文遵循学生思维发展的思想。
综上, 人教版小学语文教材的寓言选文中的问题设计充分考虑到学生身心发展规律, 同时也充分发挥其作用, 在识字写字、阅读、口语交际、思维等方面对学生进行训练, 全面提高学生语文素养。
5.巧妙改编选文
寓言最大特点是具有一个固定的结构模式:简短故事+寓意。 即采用象征、拟人等表现手法, 通过一个简单直白的故事告诉人们深刻的道理, 通常在寓言的结尾会揭示其寓意。 人教版小学语文教材寓言选文则去掉了结尾的“卒章显志”, 只保留了前面部分的故事。 文本中留有空白点, 使得读者可以发挥想象、填补空白, 获得独特、本真的阅读体验。 这样的改编符合儿童喜欢阅读故事的心理特点, 同时, 激发学生思维, 学生可以根据自己已有的认知及生活经验领悟寓意, 并进行想象, 对故事进行续写。 这适合教师在教学中调动学生的阅读期待, 引导学生对文本进行多元解读。
如《坐井观天》一文, 课文末尾设置了“青蛙如果跳出井口会看到什么, 会说些什么”的气泡图;再如《乌鸦喝水》, 课文提出“瓶子旁边要是没有小石子, 乌鸦该怎么办呢”的疑问。 这样的设置, 一方面, 保护了儿童的想象力, 学生不再被单一的寓意所束缚, 可以就此故事尽情想象, 进行发散思维;这样巧妙改编, 能有效激发学生的想象力和创造力, 促进学生思维能力的形成。 另一方面, 寓言故事耐人寻味, 有着多元的寓意, 不同年龄段的读者能有不同的感悟。 例如, 《纪昌学射》, 从飞卫的角度我们领悟到名师出高徒;从纪昌的角度我们领悟到学习要扎实;纵览全文, 我们领悟到做事要循序渐进, 要有恒心、毅力。
综上, 人教版小学语文教材寓言选文去掉结尾的“卒章显志”, 正是对新课标所提出的“提倡多角度、有创意的阅读, 拓展思维空间;珍视学生独特的感受、体验和理解”[15]的践行。
二、总结
新课标指出, “义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长”[16]。 从以上的分析看出, 人教版小学语文教材寓言选文多方面地体现了课程标准的新思想。
人教版小学语文教材寓言选文作为阅读选文, 很好地诠释了新课标所提倡的“多角度、有创意的阅读, 拓展思维空间, 珍视学生独特的阅读体验;汲取古今中外文化精髓, 提高思想道德修养, 培养学生健全人格”等理念, 致力于学生语文素养的整体提高。
总的来说, 人教版小学语文教材寓言选文符合学生学习生理和心理的发展特点, 适应学生的认知水平, 体现时代性和科学性, 紧跟新课标要求。但“教材无非是个例子”, 一线小学语文教师不能仅仅停留在教材的层面上, 不能 “教教材”, 而应对教材进行挖掘并补充, 基于自身对教材的分析、理解, 进行再加工, 使教材的功效最大化。
参考文献
[1]顾明远主编.教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社, 1998, 8:1652.
[2]郑雪.民国小学语文教材与人教版小学语文教材比较研究[D].海口:海南师范大学, 2014.
[3]关红岩.寓言教学在小学语文教学中的作用分析[J].现代阅读, 2013 (11) :203.
[4][5][6][7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012:8, 32, 32, 32.
[8]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2004:336-337.
[9]范远波.慎防教材编写的不良暗示———百年小学课文《狐狸和乌鸦》的分析[J].中国教育学刊, 2010, (10) :53-56.
[10][法]卢梭.爱弥儿:论教育[M].李平沤, 译.北京:商务印书馆, 1978:128-132.
