认识能力范文（精选12篇）
认识能力 第1篇
辨证唯物主义是我们认识世界的锐利武器, 科学的思想方法一一唯物辨证法能正确地揭示宇宙发展的普遍规律, 正确地回答自然界、人类社会和精神领域的诸多问题。教材内容的科学性、完备性与实践性为教师实施辨证唯物主义教育提供了广阔的途径。理科类学科中, 正数与负数、整数与分数、有理数与无理数、常量与变量、运动和静止、作用力和反作用力、分解与化合、还原与氧化等等, 是自然界中对立与统一的矛盾体, 矛盾的双方各以其对立面而存在着。语言类学科就应该把它们放到社会现象中去讲授。语言既是思想的外壳, 又是一种特殊的社会现象, 它是在人类社会基础上产生的, 并依赖社会的存在、发展而存在的发展的。如果仅仅把它看成是符号, 孤立地、静止地看问题, 那就犯了形而上学的错误。
当然, 科学的思维方法, 除辨证思维的规律外, 还有形式逻辑中提出的思维规律, 即根据事实进行分析、归纳、推理、判断, 并遵从矛盾律、排中律、同一律、有论证的体系等。
用科学的观点统帅知识, 用辨证逻辑和形式逻辑处理教材, 形成一条正确的教学思路, 可以帮助学生掌握本质与现象、内容和形式、主流和支流、内因和外因, 量变与质量、必然性与偶然性等唯物辨证法的基本思想方法, 培养学生活泼而严谨的思维习惯。
2 以兴趣作为学习的原动力
孔子在其长期的教育实践中早就总结出:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知之者。”兴趣是学习的原动力, 学生有了兴趣方能精神饱满、注意力集中、名符其实地参与教学的双边活动。教师的教学艺术如何, 主要表现为能否针对学生好奇、好动、好问等心理特征灵活地采用适当的方法调控学生的情绪。
例如, 在英语教学中尽可能创设英语情境:采用直观教具、简笔画、幻灯片、投影仪、多媒体等, 将抽象概念具体化, 将语言符号形象化, 降低知识难度, 加强有意注意, 激发求知欲望, 提高学习效率;又如在物理教学中, 讲授万有引力时可以问问学生地球的质量是怎样测定的趁着课堂上学生喜闻乐见的气愤, 教师及时紧扣心弦地把学生兴趣引入新课的范畴, 接着用富有魅力的语言, 提出问题, 启发学生由此及彼、由表及里的辨证思维, 再因势力导, 结合学习目的的教育, 把暂时的兴趣转化为稳定的兴趣, 引导学生尝到运用他们自己感观开动脑筋去捕捉知识的甜头, 获得探索成功的乐趣。
在上述双边活动中, 教师的主导作用通过学生得到了体现, 外因通过内因而起作用, 这也就是启发式的“教会”与指导下“会学”的辨证统一。
3 以能力的培养为重点
《教育学》认为能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。一般能力包括观察力、记忆力、思维、想象能力等。其综合体就是通常所说的智力。能力的发展是素质教育的核心。但能力的发展在学校教育中必须凭借知识的传授来实现。因此, 在教学工作中正确认识和处理传授知识与发展能力之间的关系, 是教师的重要课题。
德国教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”这个评价教师的标准对我们当前处理好传授知识和发展能力的关系很有启示。
首先, 要在知识的传授中形成和发展能力。
人的一生, 从呀呀学语开始, 就不断地在捕获着信息, 积累着知识, 不过这个过程, 是没有部标、没有系统的, 只是到了学校, 才开始了正规的学习和训练。离开了学习和训练, 任何能力都得不到发展。孔子说过:“多学近乎智”。学生在掌握知识的同时, 必须有一系列的能力操作, 在不同程度上发展自身的能力。
例如在英语学习中, 学生要接触大量单词, 单词的记忆往往造成了学生学习英语的畏难心理, 那么在教学中, 教师应有意识地讲授英语构词法, 让学生感到很多单词的结构是有章可循的, 帮助学生迅速感知某些较难、较长单词的词形结构, 化长为短、化难为易, 这样做不仅可以克服学生畏难心理, 而且有助于学生对词义、词性的理解和记忆。知识之间是有联系的, 加强对知识的理解和系统化, 化机械记忆为逻辑记忆, 往往事半功倍。即或有些知识 (如某些数据、人名、地名、年代等) 看起来需要用机械记忆的方法, 实际上也可以找出它们的特征, 创造记忆条件。上述学习英语单词的例子中, 通过学习构词法, 就能找出规律、扩大词汇量, 在积累知识的同时, 培养记忆能力。
又如在物理教学中, 我们常常要让学生观察:有的是实物直观, 有的是演示实验, 还有的是学生实验, 但“观察什么”?“怎样观察”?只有在教师的指导下明确了观察的目的性和顺序性, 才能提高观察的品质, 从而发展观察能力。
知识和能力是有联系的, 能力既是掌握知识的结果, 又是掌握知识的前提, 它们之间相互促进的。作为教师, 应用科学的思想观点, 正确的教学方法, 在传授知识中发展能力, 靠能力获取知识、驾驭知识。
其次, 要在课外教育活动中培养发展能力。
课外教育活动是课堂教学的必要补充, 也是培养学生创新精神、思维想象能力的重要阵地。所谓“课堂打基础, 课外出人才”, 从某种意义上来说, 是符合教育规律的。这是因为:a.课外教育活动是一种理论联系实际的实践活动。在实践活动中, 学生将所学知识转化为技能, 完成认识上的一次飞跃;b.通过课外教育活动, 一方面让学生在成功的喜悦中强化知识 (这本身也是一种学习) , 另一方面, 学生又能在实践中发现新情况、新问题, 从而激发再学习、再认识的欲望, 有助于完成认识上的再次飞跃。正确的思想一旦形成, 便能产生巨大的物质力量。对于教师来说, 就是通过自己觉得言传身教, 培养出具有良好个性特征和创新意识的一代新人。
例如在英语课外活动中, 除了可以组织英语课本剧表演、演讲比赛、书法比赛以外, 还可以因地制宜, 创设英语语言的交际换, 如进门语、问候于、辞别语、甚至值日生每天向老师报告出勤等基本情况循序渐进, 逐步加深, 使学生在日常生活中有使用英语的机会;理科类学科则可成立一些兴趣小组, 做小实验, 鼓励搞些小发明, 有条件的学校, 还可成立服务小组, 在老师的组织下, 让学生直接走向生活, 走向社会。这不仅能让学生动手动脑, 从实践中获取知识, 形成技能, 而且还能培养学生的团结协作精神, 促进良好个性的充分发展, 提高综合素质。
对实验能力验证的认识[推荐] 第2篇
能力验证是利用实验室间比对确定实验室的检测能力。所谓实验室间比对是按照预先规定的条件，组织两个或多个实验室对相同或类似的样品进行检测或测量，并且评定其结果。能力验证计划包含测量比对计划、实验室间检测计划、分割样品检测计划、定性计划、已知值计划、部分过程计划等六种类型。认可机构、法定机构和其他组织在检测领域应用能力验证时，通常采用实验室间检测计划。
能力验证的组织和运作
为组织和运作一个能力验证计划，能力验证提供者首先应成立技术和统计专家组，负责对能力验证计划方案的设计、样品的制备、均匀性及稳定性检验;负责能力验证数据处理的统计设计和能力验证结果的评定。
2.1 能力验证方案设计
能力验证计划的方案设计是能力验证计划能否取得成功的基础。经能力验证提供者专家组探讨后，应将具体方案文件化，作为整个能力验证计划组织和运作过程的指导。
2.2 样品的制备
样品是能力验证的基础，应与实验室日常检测的样品相同或相似。为保证能力验证计划结果的准确性，计划所提供测试样品的均匀、稳定是利用实验室间比对进行能力验证的关键。只有保证测试样品的均匀性、稳定性合乎要求，才能估算参加实验室在测试过程中产生的测量不确定度。才能客观反映出实验室的真实损0量能力。因此，应严格控制能力验证计划的样品制备过程。
样品的均匀性检验通常在样品被分装成最小包装单元后，加以编号。随机抽取10个或10个以上的样品，在重复性条件下至少测试2次;选择有代表性和对不均匀性敏感的特性量进行均匀性检验;均匀性检验所用的测试方法其精密度和灵敏度不应低于能力验证计划预定测试方法的精密度和灵敏度;均匀性检验所用的取样量不应大于能力验证计划预定测试方法的取样量;在尽可能短的时间内，由同一实验室、同一人员、采用同一方法、同一设备，完成样品的均匀性检验;对均匀性检验结果，可采取单因子方差分析法(F检验法)或ISO 13528i 2005中介绍的S ≤0.36-准则;若样品之间无显著性差异，则表明样品是均匀的。
稳定性检验对校准能力验证计划以及性质相对不稳定的样品，尤为重要。至少，从能力验证样品发放的开始至收回参加实验室的反馈结果期间，在一定的贮存条件下，对样品的稳定性进行检验。当稳定性检验期间，测定结果的偏差不超过测试方法的精密度时，则认为该样品在测试时间内是稳定的。当样品有多个特性值时，可选择易变的和有
代表性的特性值进行检验;由进行均匀性检验的同一实验室、同一人员，采用同一方法、同一设备，完成样品的稳定性检验;对稳定性检验结果的统计可采用t检验法、平均值一致性检验法或0.36-准则等方法。
为保证提供给参加者均匀一致的测试样品，能力验证提供者还应保证样品具有适当的存储设施和条件、适当的运输和分发管理途径。
2.3 能力验证的运作
在完成能力验证计划方案后，应由能力验证提供者中负责协调参加者的人员发出能力验证报名表，包括：能力验证项目、计划范围、参加费用等。能力验证提供者在完成样品的均匀性检验后，可向能力验证的参加者提供验证试验具体日程安排，让参加实验室做好准备。
能力验证提供者按规定的日期向能力验证参加者分发测试样品时，同时应提供能力验证作业指导书，包括：接收样品时的注意事项、样品保管注意事项、详尽的检测方法要求、数据处理、修约要求，结果反馈要求、检测日程、申述途径等。
能力验证提供者可要求参加者使用规定的测试方法，在允许参加者使用其他方法时要求参加者提供所用方法的细节。以利于比较和评价不同测试方法得到的结果。
在能力验证计划的实施过程中，能力验证的提供者应及时解答参加者未理解、表示质疑的程序环节，但不应涉及与能力验证测试过程及结果有关的内容，以免误导能力验证参加者。
2.4 能力验证数据的统计处理
稳健统计技术是目前能力验证常采用的数据处理方法。它无需剔除极端数据结果，而将极端结果对统计结果的影响减至最小。对能力验证数据的处理需要计算以下七个稳健总计统计量：结果数量、中位值、标准四分位数间距(NIQR)、稳健变异系数CV、最小值、最大值和变化范围。
为统计和评定参加实验室的结果，需计算稳健z比分数。对于单一样品的检测设计，需计算稳健Z比分数：
Z= [X-中位值(X)]/ NIQR(X)式中，X为测试结果;中位值(X)为测试结果的中位值;NIQR(X)为测试结果的标准四分位数间距。
对于分割水平设计的样品(样品A与B)的检测结果，稳健Z比分数分为实验室问Z比分数ZB和实验室内Z比分数ZW：
测试结果判定原则：
︱Z︱≤2 为满意结果。
2<︱Z︱<3 为可疑或有问题结果。
︱Z︱≥3 为不满意结果。
Z 比分数可以衡量某一测试结果在一组数据中的相对于中位值的偏离程度，Z绝对值越小，表明该结果的偏离程度越低。对于分割水平设计的检测样品的ZB值反映了实验室测试结果的系统误差;而ZW值反映了实验室测试结果的随机误差，更有利于分析实验室的检测能力，寻找可能存在的问题。
2.5 能力验证结果报告
在完成能力验证计划的数据处理后，应以中期报告的形式提供给参加者与之相关的统计结果，允许参加者对可疑或有问题结果、不满意结果提出解释。如在我单位设计实施的能力验证计划过程中，某参加者报送的结果由于未符合作业指导书要求的有效数字位数，而导致测试结果与中位值偏离1000倍。因此，发送中期报告可以提供给参加者一个解释可疑或有问题结果、不满意结果的机会。便于能力验证提供者对结果进行准确处理和评价。
同时，能力验证结果报告要尽可能分析出参加者产生可疑或有问题结果、不满意结果的原因，以利于实验室提高技术水平。
3.检验机构参加能力验证的程序及意义
实验室必须对参加能力验证的过程进行严格的控制和管理。首先，在确定参加能力验证计划后，就应组织相关技术人员检验所用仪器设备（如玻璃仪器、检测设备等）是否符合此次能力验证计划的要求。同时认真研究检验方法，组织实验室内部人员模拟能力验证计划过程，自行制备样品，进行内部比对。对模拟过程中出现的问题提前解决，为参加能力验证计划做好充分准备。
在收到能力验证计划样品后，参加者需仔细检查样品包装状态，如样品出现破损等异常情况，应及时与能力验证提供者联系。样品应按要求妥善保存。组织相关技术人员认真学习作业指导书的具体要求。按要求完成测试工作。由有经验的人员审核检验报告。由于能力验证通常要求在较短时间内完成少量样品的测试工作，因此，可为评价实验室的真实检测能力提供依据。
CNAL/AR07：2003{能力验证规则》明确规定，要求已认可实验室和申请认可的实验室必须参加能力验证活动，同时也欢迎其他机构参加CNAL组织的能力验证活动。能力验证计划强制规定了参加计划的实验室范围，同时鼓励计划外的实验室踊跃参加，这是由我国目前实验室能力验证发展水平所决定的。
国家认证认可监督管理委员会2006年第9号公告《实验室能力验证实施办法》中说明：国家认监委定期公布能力验证满意结果的实验室名单;达到满意结果的实验室和能力验证的提供者，在规定时间内接受实验室资质认定、实验室认可评审时，可以免于该项目的现场试验;鼓励各有关方面利用能力验证的结果，优先推荐或者选择达到满意结果的实验室承担政府委托、授权或者指定的检验检测任务。另外，参加能力验证对于实验室还具有以下几点作用：
1）确保实验室维持较高的检测、校准或检定工作水平，有利于实验室的自我评定;
2）识别实验室存在的问题并制定相关的补救措施，这些措施可能涉及诸如人员行为、方法或仪器的校准等问题，以此，对实验室的质量控制及管理起到补充、纠正和完善的作用;
3）加强了客户对实验室可持续出具可靠的检测和校准结果能力的信任;
4）增强了实验室的自信心。
对出现不满意结果的实验室，认可机构可能要求实验室采取纠正措施。参加者应在纠正过程中认真查找原因，通过参加能力验证真正提高检测、校准和检定水平。
认识物理规律 培养思维能力 第3篇
关键词:物理规律 培养 思维能力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0085-01
1 应用直观形象的思维方式,引导学生揭示规律
根据教学的直观性原则,在进行物理规律教学时,为了在学生头脑中给新的规律的认识奠定基础,应首先做好直观实验,让学生在参与实际操作中,通过认真的观察和分析,找到物理现象的本质特征,使具体的感性知识与所要学习的抽象理论相结合,促进学生思维的飞跃,达到理性认识的高度,从而认识和掌握规律。例如:教学阿基米德定律时,学生感到很抽象,难以理解。为了化难为易,可把教材中的演示实验改为学生实验,让他们在实验中有一个正确的指向,并要求按实验步骤观察、思考与阿基米德定律紧密相关的问题:(1)铁块未放入水中时,弹簧测力计所示铁块的重力是多少？(2)让铁块初步浸入水中,弹簧测力计的示数有无变化？说明了什么问题？(3)当铁块全部浸入水中后,放入水中的不同位置弹簧测力计的示数变化吗？这又说明了什么?(4)用水做实验,铁块在水中所受浮力,是否等于它排开水的重力？(5)改用煤油做实验,铁块在煤油中所受浮力与排开煤油的重力有什么关系？说明了什么问题？学生通过环环紧扣的实验操作,并对实验现象的观察和对问题的分析中,自然地揭示出了阿基米德定律,使学生较为深刻地认识并掌握这一规律。通过这样的教学方式,学生既学到了知识,又培养了思维的深刻性。
2 应用比较的思维方式,促使学生区别物理规律
物理规律反应了自然界物质运动变化的各个因素之间的本质联系,揭示了客观事物本质属性之间内在的联系。由于不注意区别比较影响物理规律的掌握是学生学习物理规律常犯的错误。学生在学习物理规律之前,从日常生活中或前面学习中已积累了一定的经验及知识,对一些问题形成了某些观念,称为前物理观念。在这些观念中,对学生正确地理解物理规律往往起着严重的干扰作用。例如:(1)根据生活经验学生在运动和力的关系上,往往认为力是物体运动的原因,物体受力才运动,不受外力的物体是不能运动的。(2)在学习压力时认为压力就是重力。(3)欧姆定律的数学表达式为I=U／R学生常常将其变形为R=U／I,并从数学的角度得出导体的电阻与加在它两端的电压成正比,与通过它的电流成反比的错误理解。教师遇到这类情况,就要应用比较的思维方式,促使学生区别物理规律。对待问题1要让学生比较运动和运动状态的区别;而问题2则要引导学生从压力与重力在施力物体、受力物体、大小确定、力的方向、作用点、力的性质几方面比较;对于问题3更要学生认识物理与数学的区别。只有这样,才能避免张冠李戴促使学生把不同物理规律区别开来。
3 应用归纳推理的思维方式,启发学生探索规律
在教学中,常常发现许多学生自觉或不自觉地凭以前的经验和耳闻目睹的有关现象去理解物理知识,使学习难以深入。教师的任务就是要帮助他们把具体的感知材料,通过一定的加工整理抽象概括为理论,把对个别的特殊事物的认识提高到对普遍的具有本质特征的一类事物的认识和理解。运用这一归纳推理的思维方式去探索新知识。如教学《牛顿第一定律》内容时,本身是按照归纳推理的思路展开的,在指导学生阅读后,可列举一些实例进行讨论:(1)被提出的球“不再受力”仍繼续前进;(2)被发射的炮弹“不再受力”仍继续飞行;(3)正在前进的自行车,不用脚去蹬踏板“不再受力”仍会继续前进;(4)小孩手中的水枪喷出的水柱“不再受力”仍会继续向前喷射。(说明:例中的“不再受力”是根据初中生特点的不确切叙述)教师引导学生对这些例子逐一分析后,再趁热打铁,引导学生归纳:每个例子的第一部分综合到一起可用什么语言归纳？这样的归纳能反映出这些物体的特点吗？学生通过讨论回答后,教师接着归纳实例中的第二部分,学生很自然地得了结论:一切物体与外界关系的共同特点是不受外力。对第三部分进行归纳时,学生又很快地总结出它们的共同特点是“继续运动”。这样层层深入,步步紧逼,从对个别实例进行归纳推理,一个完整的认识产生了:“一切运动着的物体,不受外力时,将继续运动。”那么静止的物体不受外力作用时,又将如何呢？这时教师只需略举一二例,在上述推理的基础上,学生很自然地归纳出牛顿第一定律。这样进行教学,不仅使学生获得了知识,在思维方法上也得到了提高。
4 应用类比的思维方式,帮助学生理解规律
常有一些物理规律,但从物理知识本身的角度去进行教学,往往是事半功倍,学生也难以理解。如果在教学中指导学生利用已有的知识对两个不同物理现象的部分属性的共同点,采用类比的方法进行分析、推理,则可达到事半功倍的效果。如学生对于“磁场”和其它实物一样可被感知的特性,向学生提出一相关问题:风是什么？看得见,摸得着吗？你是怎样认识风的存在的？学生很快悟出:风虽然看不见、摸不着,但它确能对树产生看得见的作用。接着教师可向学生演示细铁屑在磁场中受力被磁铁吸引的实验,引导学生跟“树摇和风存”进行类比联想,从而不但使学生真正了解了“磁场”的物质性,而且还掌握了认识这一类物理客体的方法,提高了思维的判断能力。
5 应用想象概括的思维方式,指导学生总结规律
想象、概括是学生进行分析、综合的思维过程,它对于发现和认识规律很有帮助。如在学习“摩擦起电与两种电荷”一节时,学生对“两种电荷”难以理解。对此在教学中可以作以下尝试:首先引导学生想象思考。用毛皮摩擦过的橡胶棒、用丝绸摩擦过的玻璃棒各带的是什么电荷？电荷到底有几种？接着演示上述实验,让学生拿着自己摩擦过的物体分别靠近它们进行观察。实验发现,有的与玻璃棒相互吸引却与橡胶棒相互排斥,再无其它现象发生。引导学生概括出:带电体所带电荷的特征,要么与玻璃棒上带的电荷相同,要么与橡胶棒上带的电荷相同。这样,学生对“自然界中只存在正负两种电荷”的结论就容易接受了,较好地解决了用语言讲解难以表达清楚的问题,也促进了思维活动的发展,使他们能较好地认识和掌握物理知识。
提高学生语文学习能力的认识 第4篇
一、语文教学存在的问题
纵观并分析语文教学的历史演变过程，传统教学的最大弊病表现有：一是繁琐的情节分析。教师在教材的局部内容上，零散地设计问题，一句一句、一段一段地肢解课文，间以提问口答。老师的讲代替了学生的思，代替了学生的练，学生像木偶一样被拽着动，回答完一个问题后不知下一步干什么。这样，教师的“讲”成为阅读教学的基本教程。二是教师通过“讲”，希望求得学生的“懂”，而后才是在快下课前形式化地“练”一下，占时不过几分钟；如果下课了，就把“练”推到课外去完成。三是教学的内容多限于课文内容而忽略了学法指导。其本质是教师只把学生当容器，学生学习中被动性较大，主体地位没有凸显。教学结果是学生的语文素质并没有得到全面、扎实的提高。
二、如何优化语文课堂教学
（一）阅读学习中的问题设计
小学语文的阅读能力是学生学习能力的一方面，随着年级的提高，阅读在学习中占的比例越来越重。教师可以设计问题，指导学生根据问题去阅读。问题设计，一般是知识水平和理解水平的高度融合，可以说是课文内容的高度概括和基本思路。知识水平的提问是最低层次的提问，阅读教学中，教师让学生通过读，自己找出具体内容回答。理解水平的问题能帮助学生吸收作者语言，把一些知识从一种形式转变为另一种形式，用自己的话叙述出来，这不仅会加深学生初读理解，而且能理清课文思路，达到初读梳理的目的，有较高的训练效果。这样的阅读成果，由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法达到的。指导学生从文中找答案，这是最低层次的学法指导，这个水平很重要，是学生进行较高水平学习和思维的基础，如果这一步学生找得比较准确，理解课文应该会迅速、准确、有效，既缩短了学习过程，又提高了阅读程度。但是如果这样的问题用多了，或只限于这一层次的水平问题，就会起阻碍学生思维发展的负作用。
（二）教师教学要精讲多练
课堂教学时间有限，不能把所有的知识点都讲到，提高课堂讲课效率就必须做到精讲。不是压缩讲课时间，而是有目的和针对性地讲，教师对教材有系统地掌握。讲课的精力放在重点、难点上，同时，语言要精炼、讲在点子上，能点拨学生的思维，让学生自主消化理解。教师在在课堂教学中，尽量精简不必要的繁琐教学环节，要揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准，使学生深入体会思想内容，受到思想教育、掌握知识、弄懂真正不懂的东西。
多练是学生在听讲的基础上，反复练习巩固，把知识转化为能力的途径。练习不是单纯数量的增多，更重要的是练习质量的提高，学生在每次练习中都有所收获，启发思维。比如，增强对知识的记忆，温故而知新；发现学习中掌握不到的地方，容易出现的错误，进行查漏补缺等，久而久之，学生对知识就能灵活运用、举一反三。精讲多练要有机结合，教师不能片面理解，只有精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。
（三）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是教学成功的向导。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
儿歌、童谣激发学生学习兴趣。儿歌、童谣是儿童喜欢阅读的文体，文字简练，通俗易懂、朗朗上口。比如，“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，“jqx真有趣，从不和ü在一起”，“清清池塘一只鹅，水中倒影像个e”等等，生动有趣地教会学生认识拼音。
比赛激发学习兴趣。小学生具有竞争的天性，好胜心强。竞赛时学生集中注意力，处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。因此，教师喜爱教学中创建竞争机制，调动学生的积极性，让学生在互相比试的心理下参与学习。比如，每周进行作文比赛，看谁的作文写得好，就奖励学生小红花。
（四）多给予学生赏识教育
心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”我们常常发现，孩子在完成一件事情的时候，老师给予的表扬和鼓励，常常使学生感觉到如沐春雨，这种成功的喜悦也更加能够增强他们的自信心。因而，作为教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，多鼓励和表扬学生，要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。及时对于那些学习中遇到困难的学生给予积极地引导，哪怕是一个细小的进步，都给予充分的肯定和鼓励。让孩子带着这份自信和信任全身心地投入到学习中去。
（五）教师要做好课前的备课工作
备好课是搞好教学的根本。教师在课前要深入钻研教材，深刻地理解和把握，明确教学内容，构思教学程序。教学要弄清自己要教什么，学生应如何学习，制定教学方法，选择教学手段。教学备课要围绕教学目标，克服课堂教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。同时教师还要了解学生的学习状况，学习兴趣，做到个性化的教学，不断创新，提高课堂教学效果。
认识能力 第5篇
尊敬的各位领导，各位同事：
大家好，我今天要演讲的题目是：深化认识 加强学习提升履职能力。
今年，区委不断深入开展“党的群众路线教育实践活动”和“机关服务提升年活动”，我作为一名基层财政工作者，同时也是一名光荣的党员，通过一段时间的学习和参与使我对“为人民服务”这句话有了更深刻的认识。更使我清醒地认识到了，要服务好人民，就要不断加强党性修养和专业知识学习，提高自身的履职能力。
加强党性修养。一是要有坚定的马克思主义信仰。作为共产党员，在入党宣誓时，都承诺为党的事业、为实现共产主义奋斗终身，这是一个庄严的政治承诺。要有理想，要有马克思主义信念，有共产主义信念。二是要讲政治道德。要自觉提高政治道德修养。无论情况多么错综复杂，我们都应当站在党的立场上来思考问题，坚持正确的政治方向。坚定走中国特色社会主义道路的信心，坚定改革开放的信心。要敢于坚持正确意见，敢于抵制不正之风，敢于站出来主持正义，有一种不信邪，不怕鬼的浩然正气。三是要讲大局。讲大局是讲党性的重要内涵。站的高才能看的远。想问题，做事情，不能只想局部，不想全局；只想个人，不想整体。当 1
个人利益与集体利益发生冲突时，当局部利益与全局利益发生冲突时，要跳出个人的、局部的圈子，从全局想问题，这样就会体现出一个共产党员的胸襟。四是要有群众观点。党的三大作风之一就是密切联系群众。“三个代表”重要思想之一就是要代表最广大人民群众的根本利益。
加强技能学习。一是从书本上学习。作为一名财务工作者，应时刻将提高自身的业务水平和业务能力放在首位，只有拥有深厚的理论功底和专业技能，才能在自己所在的岗位上更好地服务于广大群众，这就需要我们系统理解并掌握本专业书本上知识，并通过不断的相关专业书本的学习，提高自身的履职能力。二是在实践中学习。理论知识是我们履行职务的基础，日常应学以致用，将理论知识运用到实践过程中，理论和实践相结合使我们的工作相得益彰，增长才干。同时，应该边履职边学习其他需要的知识，工作中注意实践过程的总结，总结经验、吸取教训，提高自身履职能力。三是向他人学习。“三人行必有我师”，学习身边经验丰富同志的履职经验，激发自我履行岗位职责的热情与积极性，通过向同志们学习，补给自己的不足。四是积极参加多种学习活动，包括教育培训、业务讲座等，这些学习活动涉及业务、法律等多方面内容，对于增长见识、拓宽视野大有好处。通过学习，对财务相关知识和岗位职责有进一步的理解，增强认真履职，做好工作的信心和决心。
我从很小的时候就听过英模人物、先进人物的英雄事迹，铁人王进喜、雷锋、焦裕禄、孔繁森等名字都耳熟能详。他们都是爱岗敬业争创一流的楷模，因为伟大出自平凡，没有平凡的爱岗敬业，就没有伟大的奉献。在今后的工作中，我将继续以他们为榜样，以单位为家，发扬爱岗敬业的光荣传统，为人民群众做好每一件事，做一个平凡而优秀的自己。
输电线路应急能力建设的认识 第6篇
关键词：输电线路；应急抢修；管理制度
中图分类号：TM73 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2012）29-0134-02
输电线路是电力系统电能传输的重要环节，其安全性关系到整个电网运行的安全，提高其应急能力能够有效地缩短线路停电时间，降低线路故障带来的经济损失。因此，提高输电线路应急能力十分重要。
1 输电线路应急能力的重要性
国内输电线路种类可以按照输电线路的架设形势进行划分，可以分为电缆线路和架空输电线路两种。输电线路中涉及到的器件大致有接地装置、接地引线、杆塔、杆塔基础、绝缘子、金具和导线等。国家对输电线路的保护特别重视，分别在《中华人民共和国电力法》和《电力设施保护条例及实施细则》中对输电线路的保护进行了规定。
输电线路中原有的电气性能或机械性能等受到损坏，或者是出现带电体和接地体间距离减小引发闪络、接地等不正常运行状态。输电线路事故产生具有突发性、不确定性，且线路状况千差万别，这使得线路的维护工作难上加难。在半夜至凌晨时间段中容易发生合成绝缘子的闪络故障，该段时间系统电压较高，集中于直线杆塔，多因鸟展翅高飞或者鸟粪、雷击等造成；而在暴雨天气中，容易出现雷击，大雪无雨天气中可能因为积雪过多导致线路断线；在雨夹雪等冰冷天气条件下，轻负载的线路可能产生覆冰断线故障等。这些故障都很难预测，一旦发生其损失都很大，必须提高线路的应急能力，尽快找到故障点，恢复供电能力。
2 应急抢修管理思想
预防和抢修线路历来是电力企业的一项重要工作，而应急抢修必将成为电网发展的趋势，因为它顺应了电网现代化、科学化的管理需求，是新技术、新设备、新的管理理念发展的必然趋势。应急抢修能够在较短的时间内减少线路故障，减少输电线路检修盲点，最优化线路运行状况，提高电力企业的竞争能力和社会影响力，能够最大化企业利益。
日常的线路检修工作包含日常计划性检修、零星消缺、特殊检修和抢修、大修等工作。要确保输电线路运行安全有备无患，需要做好早期的预警工作。面对突发故障事件时，应该在第一时间内向上报告，听取上级的指示做出决策，采取相应的紧急抢修工作。抢修过程中要求抢修人员能够“快刀斩乱麻”，快速处理故障，且处理过程中应该谨记“安全第一”、“以人为本”的思想。这就要求抢修人员要有控制整个事件局面的能力，运筹帷幄，才能防止事态扩展，减少衍生事件。
此外，应急抢修过程中，应该制定一个从简单到复杂、短期到长期的、自然到人为的能够处理各种输电线路突发问题的应急抢修管理体制。要从领导阶层实施，采取充盈的管理指挥。领导阶层要提前制定抢修语言，以固定的程序恢复输电线路正常运行。上级在下达命令的时候，应该明确地指定每一个人员的任务，明确责任范围，保证抢修行动有序，以最快的速度达到抢修目标。抢修过程中需要保持信息传递通畅，信息的顺畅流通性能够有效地缩短事件处理的反应时间。抢修过程中合理配置已有资源，是降低抢修成本的基础；抢修前期组织抢修人员共同制定相应的行动指南、策划和后勤等相关具体方案和操作，能够有效地避免人员多余，提高行动质量。
3 应急抢修人员的素质
①应急抢修人员应该合理安排日常工作。现在企业都讲究“以人为本”的理念，特别是应急抢修人员，事发突然，其日常生活的规律性显得尤为重要。企业应该制定合理的应急抢修规章制度，保证员工的正常生活工作的合理性。抢修人员除了需要完成每天的正常工作外，还需要留有剩余时间应付突发时间，避免应抢修工作强度大而导致人员资源短缺。在每天的日常巡视工作后，要求其对巡视的各个输电线路的路段设备缺陷问题一一向上级汇报，在一定的时间段内及时处理，同时要求做好日常的工作记录。管理人员在安排人员的工作岗位时，应该保证留有部分人员为待定应急工作做准备，较好的方式是以一个小组的形式存在，成为应急抢修队伍的主力军，同时兼职辅助日常的琐事工作。一旦有应急事件发生，该小组人员应该立即停止手头工作，赶赴事件现场。而其他工作人员，也应该在手头工作完成后，迅速赶到事件前线。
②应急抢修人员应该熟悉设备情况和相关资料。为了对可能存在的各种线路安全隐患提前做好防护措施和对策，要求应急抢修人员熟悉自己所管辖范围内的各种线路设备，包括起止杆塔编号、杆塔类型以及数量，各段线路中的导线、避雷线型号，以及金具、绝缘子等线路附件的性能和型号、数量等。同时，抢修人员应该注意对平时抢修经验的总结，不断改进自己的应急预案，不断提升自身应急抢修能力。
③提高应急演练的培训力度。为了使应急抢修人员熟悉应急反应程序，提高应急事故处理能力，管理者应该加强对应急抢修班人员的应急演练培训力度，这同时能够明确个人的任务职责范围，提高企业人员的风险意识。应急演练培训内容重点是相关法律法规知识培训、基本安全技能和技术的培训、信息与沟通演练、防护与自救能力培训以及特殊情况下的营救能力培训等。同时，应急抢修人员应该根据输电线路事故危险性分析和应急能力评估结果，对突发事件做好预案，加强对事件预案的演习力度。
4 应急抢修管理建设
①建立健全的组织机构。线路工区的工作人员不仅承担了输电线路的安全运行维护工作，同时还承担着线路基建施工工程配合的工作。所以，应急抢修组织需要根据工作的内容和时间的不同进行划分，一般可以划分为常态组织和临时组织。常态机构一般需要完成应急事件的预防和相关准备工作，工作重心是制定并且完善相关的应急预案，由工区的主任直接领导工作，一般由生技科归口的管理领导小组组成。常态机构工作中需要对事件风险进行分析，评估班组应急能力，筹备应急培训演练等工作。发生突发事件以后，要求应急临时班组动态形成，即应急机构可以由单个的单元体的形式组合起来，比如说可以组成运行班组、检修班组和防护班组等，对于不同类型的突发事件可以派给不同的单元体，这样就构成了针对不同类型突发事件的复合体。同时，复合体和单元体应该具有相互一致的组织结构形式，包括常规的决策层、执行层和行动层三层组织结构。
②改进生产管理模式。电力企业应该突破传统的输电线路状态检修方法，需要根据不同的线路状态，应该采取不同的状态检修方法和测试方法。这里，将输电线路的运行状态重新进行划分，将状态具体的定位到每一段杆塔或者单击杆塔，共分为五个状态。输电线路状态受到外部环境的影响较大，因此运行人员需要对输电线路进行定时的线路巡视和管理维护，以便掌握线路的最新状态。之后，测试人员将根据现已经掌握的线路的最新真实状态数据，以最新的科技手段对风速、风向和气温等天气状况进行研究，并对相关数据进行研究，最终经过对技术的评审工作，可以对各项目的具体检测手段和控制指标体系进行确定，改进传统的检修模式，以局部杆塔定位、定性和定量的状态检修模式为主，逐步取消以单条线路年检修单位为主的检修模式。
③提高输电线路状态检测中心建设力度。输电线路状态对于应急抢修预案制定尤为重要，建设输电线路状态检测中心能够实时查询状态数据，利于状态的分析，能够动态实时显示各段线路的各项技术参数和相关资料。其次，检测中心能够储存各类的检测装置采集到的各类信息，通过数据的整理分析，集中各种有用信息，能够为未来生产决策层的决策工作提供有力的参考。最后，检测中心在应急抢修中还能扮演信息通讯的角色，能够实现和前线信息的互通互动，根据实际情况，及时迅速地重新安排各种应急资源，实现应急抢修工作的动态应急指挥功能。
④创建快速应急队伍。建立快速应急抢修队伍，要求该队伍人员拥有高超的专业技能，熟悉生产全部流程，这样才能保证突发状态下能够对输电线路故障进行快速的应急抢修工作，并且高质量的完成。同时，需要建设能够储备生产抢修工具、器件的备件库，这需要由后勤保障完成，是保证抢修工作顺利完成不可或缺的部分。
⑤模块化作用工器具。对于不同的应急抢修工种应该按照不同的班组进行模块化管理，每一个班组负责一到两个的抢修工作类型，例如：检修班组可以负责杆塔拉线和拉棒的更换工作，同时负责停电状态下的雷击绝缘子更换工作；带电作业班组负责带电异常物体处理工作和带电更换耐张瓷瓶工作等。如此可以在遇到突发状况时有效地分配任务，做到有的放矢，也能帮助各班组在平时的事故培训演练中找到重点。这也要求电力企业的管理者对这些要求更换雷击绝缘子和带电处理异常物等带电处理工作相冲突的时间做出分解，将每一个作业的准备工作进行细分，根据相关的作业指导书，将作业需要的安全工器具进行标准配置、模块化处理。将作业工器具模块化形成若干个小模块，制定专责人员保管，定置管理，这样能够保证在发生应急事故的时候能够快速地取出需要的工器具，以最快的速度赶赴事故现场，尽可能地减少突发事件衍生出其他事件。
5 结 语
输电线路是电力传输的重要组成部分，其安全关系到国计民生，但是输电线路突发事件是无法避免的。这就要求我们在“安全第一”思想的指导下，提高应急抢修人员的事件处理能力，改善应急抢修班组的管理工作。提高电力应急能力关键是提高输电线路应急抢修人员的应急能力，这具有十分普遍而重要的意义。
参考文献：
[1] 周雁威.对输电线路状态检修的探讨[J].科技与企业，2012，（3）.
[2] 乔强.浅谈输电线路检修措施[J].中国新技术新产品，2012，（12）.
认识能力 第7篇
增强党的执政能力, 我认为最重要的是正确认识领导的本质, 领导的本质是什么?有一个最具代表性的说法:领导就是带领和疏导, 把这两件事做好了, 就是真正的领导, 没有做好, 就是冒牌领导。这两点不是容易做到的, 你要带领好群众, 首先你的言行要有影响力和感染力, 还要让群众觉得你是一个有能力的、可信赖的人, 制定的政策也要得人心, 能调动下属的积极性, 要不然, 你只能用权力逼着群众跟你走。不是真心服你, 跟你走, 又有什么奔头?
其次, 要协调、理顺各种关系, 做好疏导工作。中国领导学里有“三元论”, 第一要有权力;第二出了问题要负责;第三要给部下服务。在“三元论”中, 要把服务放在第一, 把权力放在最后, 只有这样才是正确的。为什么?原因很简单, 一个权力至上的人, 只会狐假虎威, 命令行事, 难以跟别人协商。如果把服务放在第一位, 就能放下架子, 处处注意跟别人协商, 让别人满意。让部下满意, 领导就能做好。
这么说来, 增强党的执政能力, 关键是提高各级领导的能力水平。新形势下, 领导干部必须具备那些主要能力?党的十六大把党的执政能力概括为“五种能力”, 即科学判断形势能力、驾驭社会主义市场经济能力、应对复杂局面的能力、依法执政能力、总揽全局能力。“五种能力”是加强党的执政能力建设的核心内容, 涵盖了各级领导班子和领导干部能力素质的基本方面。
现在许多干部存在“本领恐慌”, “老办法不管用, 新办法不会用”, 尤其是一些党员干部对市场经济和现代化建设不通也不适应, 缺乏驾驭市场经济和现代化建设的智慧, 面对改革的艰巨任务缺乏开拓创新精神, 遇到复杂矛盾、困难、突发事件以及各种挑战束手无策, 心有余力不足, 有一种能力恐慌, 结果成绩平平。最近一项调查表明:在受访的区 (县) 级以上干部中, 66.9%的表示自己驾驭市场经济能力不强, 58.1%的表示科学判断形势的能力比较弱, 表示应对复杂局面, 依法执政、总揽全局能力不强, 分别占35.7%、43.4%、19.9%。
市 (县、区) 级建制在我们党的组织结构、国家政权结构中, 是非常重要的层次, 起着承上启下、贯通左右的枢纽作用, 市 (县、区) 级领导班子和领导干部的领导水平和执政能力如何, 直接关系到我们党执政能力的总体效能。
二、做群众信赖的干部, 做人做事和谐发展
做群众信赖的干部, 首先要树立起好的形象, 树立那些形象呢?主要包括这三个方面:
1、树立勤奋好学的形象, 建设能力型班子。
市 (区) 级主要领导, 担负着兴一方经济、富一方百姓、建一方文明、保一方平安的重大职责, 作为“领头羊”, 个人的人生观、世界观和价值观往往影响甚至决定着发展观和政绩观。因此, 要不辱使命, 就必须加强世界观的改造, 努力提高个人素养。
通过社会调查, 从计划经济到市场经济, 党的主要职能转变了, 但意识上还没有真正实现转变, 大部分干部对市场经济不熟悉, 还没有从计划经济时代的观念中转变过来, 三种干部阻碍执政能力的提高, 他们是“埋头苦干型”、“贪官懒干型”、“缺乏创新型”, 这三种干部都不学无术, 成为群众蔑视的对象, 毫无威信可言。
因此, 要成为群众信赖的干部, 一定要解放思想, 加强学习, 自我加压、自我增值, 不断提高超前思维能力, 还要把学到的理论知识和实践相结合, 深入基层调查研究, 集思广益, 不断增强科学决策的能力。
2、树立求真务实的形象, 建设实干型班子。
坚持以科学发展观为指导, 确立“工业西进、城市西拓”战略部署, 进一步深化对市情、区情的认识, 确定走“循环经济”、“榕树经济”、“错位发展”、“文化旺市”、“特色旅游”之路。树立“强市必须强区, 强区促进强市的战略, 结合实际, 找准产业定位, 充分发挥我市区位优势、地缘优势、环境优势、人文优势、侨乡优势, 走专业招商、选商的路子, 避免由于分散决策导致土地资源浪费的现象发生每当群众看到决策失误导致土地资源浪费的情景, 无不痛心疾首。土地资源 (特别是耕地) 是最珍贵的资源, 一旦错误开发, 它的生产价值差不多永远消失, 这不能不引起我们深思。
3、树立勇于创新形象, 建设开拓型班子。
理顺和完善发展思路, 树立科学发展的思路, 发展是硬道理, 没有发展, 立党为公, 执政为民就没有物质基础, 只有发展才能为民, 赢民心。坚持以人为本, 不拘一格降人才, 建立人才库, 人才网, 重奖有突出贡献的专业技术拔尖人才, 鼓励人才自主创业, 支持人才干成事业, 帮助人才干好事业。
珠海得山水而活, 珠海人勤劳爱美, 把这块土地装扮得茂林水碧, 铺锦叠绣, 繁花似锦, 绿草如茵, 似乎美好的春天永远留在这里。万紫千红花不谢, 花枝不断四时新, 青山碧水滩如银, 人文底蕴深似海。如何利用这些地缘优势和人文优势, 实践科学发展观先行示范市, 是值得我们每一个珠海人深思的。
摘要：本文从正确认识领导的本质就是从带领和疏导出发, 针对新时期党提出的领导干部的五项主要能力要求, 提出要从四项措施和三种形象增强领导的执政能力建设。加强党的执政能力建设, 是我党面临新形势新任务而作出的一项重大战略决策。它关系到全面建设小康社会进程, 关系到社会主义事业的兴衰成败, 关系到中华民族的前途命运, 关系到党的生死存亡和国家的长治久安的重大战略课题。中央提出加强党的执政能力建设, 实际上蕴含着一种党的建设新思维和新思路。我们不仅要从理论层面上探讨执政能力建设问题, 而且要从实践层面上研究、探讨执政能力建设问题。因此, 必须从新的思维入手, 来理解大力加强党的执政能力建设。
影响国家创新能力建设的认识误区 第8篇
在市场经济运行机制起主导作用的现代社会, 创新已经成为世界经济变动的形式和方法, 成为国家竞争力的核心内容, 提高创新能力被许多国家列为战略任务。但是, 认识上的偏差会导致行为上的不得要领甚至失误。在我国, 人们对创新还存在一些似是而非的认识, 甚至一些误区, 这在很大程度上影响了国家创新能力的建设。
误区一, 把创新等同于科学技术发现发明, 而忽视了经济和社会领域的创新
创新不等于科学技术发现发明, 这是熊彼特提出创新理论时就已经明确了的观点。把创新等同于科学技术发现发明的观点又叫技术创新理论或技术推动论, 这种观点提出推动创新的主要政策是增加研发 (R&D) 的有效投入。在我国, 这种观点仍然占有重要位置, 表现在建设创新型国家的实践中, 政策的制定和创新的投入主要向科学技术领域倾斜, 而社会和经济制度方面的创新则缺乏必要的关注和有效的政策支持, 也缺乏相应的人才和机构建设。这种倾向如果不能从根本上改变, 国家创新能力就很难有效提高。
这是因为国家创新能力既包括为国家做出重大科学发现和技术发明的能力, 更包括国家把这些发现发明运用到经济社会实践中使其转化成产品和先进工艺的能力。后者在很大程度上需要以国家经济社会结构、制度方面的创新为前提。因此, 建立创新型国家的政策设计既要着力于科学技术, 也要着力于社会和经济结构、制度。目前我国国家创新能力建设的薄弱环节主要是在社会和经济方面, 比如, 我国普遍缺乏培养高质量人才的大学教育体制, 这使许多大学生发挥不出自身的创新潜质, 我国也缺乏产学研合作的有效模式, 这使得生产领域的许多问题得不到有效解决, 科研人才由于缺乏合适的研究课题而闲置浪费。另外, 我国行业协会组织的发展很不充分, 知识产权保护的法律制度不健全, 国家支持和鼓励创新的财政税收制度不规范, 金融体系严重制约着技术成果的产业化, 政府行使职能的机制妨碍了国家创新能力的建设等, 这些问题都在呼唤着社会、经济和政治方面的创新。
误区二, 只把创新看成人的行为, 而不是组织的行为和整个机构的行为, 从而忽视了组织和机构的创新
现代社会是建立在高度专业化分工基础上的高度组织化社会, 在这样的社会中, 不仅科学与技术通过密切的分工协作形成了有机统一的整体, 而且科技的社会化和社会的科技化过程都在不断加深, 科学、技术和社会的深度互动把创新变成了一个需要系统性努力的社会活动。在这样的社会活动中, 尽管极具天赋的人因为更容易创新而很受欢迎, 但组织和机构的创新却能够把许多平凡的人转变成具有创新能力的天才。所以, 当创新成为人人都能参与的群体性活动时, 组织和机构的创新问题, 或者是创新型组织的建立问题被置于越来越重要的位置。德鲁克甚至认为, 当前的世界危机, 主要是要求进行机构创新的机构危机。那些集聚着大量受过高等训练的人力和大量可支配财力的大型企业和公共服务机构, 代表着先进的生产力, 是国家创新能力建设的主力军, 只有把它们建设成为创新型组织, 为它们赋予全新的创新能力, 将更多的资源投入到研发活动中, 才能够激励企业和个人的创新积极性。
从国家层面来看, 认识组织和机构创新的意义, 目的是要求国家能够采取有效的政策和措施为组织机构的创新创造良好的氛围和条件。从我国的实际来看, 解放思想尤其重要。解放思想的程度既决定着一个社会文明的高度和发展的力度, 也决定着创新的广度和速度。解放思想, 就是要把思想认识从那些不合时宜的观念、不正确的认识中解放出来, 从因循守旧、亦步亦趋的做法中解放出来, 认真研究中国的实际情况, 从实际出发, 从有创新倾向的事物出发, 大胆突破, 勇于领先。只有解放思想, 才能开拓创新, 只有开拓创新, 才能为我国的建设事业凝聚更大的力量、集中更多的智慧。
误区三, 第三个认识问题是只把创新看成对原有的或旧的事物的改进过程, 而不是有计划地、系统地淘汰旧的过时的东西的过程
在很多人的理解中, 创新就是对已经知道的和正在从事的工作进行改进, 让其拥有一些新意, 而不是有效地、有目的地创造不同的新的事物。这是对创新的肤浅认识。真正有影响力的创新很少是现有事业的延伸, 也很少能够与当前业务范围、目标、方向、技术或生产流程相适应。就像我国的“改革开放”事业是当代最伟大的创新一样, 它完全放弃了原有的传统计划经济体制, 把社会主义公有制与市场机制有机结合起来, 建立了中国特色的社会主义市场经济体制, 从而破除了市场经济机制不能与公有制有机结合的迷信, 造就了我国近30多年的高速经济增长, 也使我国成为当今世界经济最主要的火车头之一。
但是, 在改革开放三十多年后, 把创新理解为对原有事物的改造或改进从而使创新不能突破现有框架和结构的现象仍然明显存在。目前我国正处在从不发达的状态向发达状态发展的过程, 除了需要通过创新用先进技术代替落后技术之外, 还需要通过创新用先进的制度和思想观念代替落后的制度和思想观念, 用先进的经济、社会和政治结构代替落后的经济、社会和政治结构。这样, 创新在很多情况下就是一个有目的、有计划的淘汰过程, 而不全是改进改良过程。只有系统地淘汰束缚生产力发展的东西, 才能解放出更多的资源, 并把它们配置到更合理的地方。
从这个角度看, 国家创新政策的选择就需要把关注点从创新的结果转向创新系统。由于大多数创新活动都是市场激励的结果, 因此, 维持一个秩序良好、运转灵活的市场机制是政府推动淘汰型创新的首要政策选择。其次, 深化体制改革, 提高企业家的主体地位是推动创造型创新的直接手段。第三, 把创新变成无处不在、无处不为的社会活动, 使每个人都能有机会参与到各种创新活动中来, 并保证他们能够享受到自己的创新带来的利益, 这就同时壮大了创新主体和创新客体的基础, 使所有具有创新倾向的事物都能及时被创新。最后, 在广大群众的创新才能不断得到激发的实践中, 要善于发掘、总结和提炼创新案例, 使其在创新中发挥更大的示范作用, 这也是我们推动创新的又一重要手段。
对培养数学自学能力的再认识 第9篇
一、优化教学方法，激发自学兴趣
在数学课堂教学中，我们要高度重视以学生为主体，让学生自主探究学习，鼓励学生质疑，让学生学会科学的自学方法，这样就能把学生从被动接受学习中解脱出来，探索数学知识的奥秘.同时，充分调动每一个学生探索学习数学的积极性，吸引学生积极参与教学活动，达到提高学生自主学习能力的目的.
例如：在高三函数复习教学中，为了激发学生的自学兴趣，笔者巧妙地优化教学方法，引导学生运用数学思想方法探索解决数学问题的方法和途径.笔者设计了如下问题：设a, b, c∈R，且它们的绝对值都不大于1，求证：ab+bc+ca+1≥0.
首先，引导学生在小组里进行讨论、分析.各组学生在小组里讨论得非常积极，兴趣十分浓厚，他们认真探索，得出多种解题方法，发言积极主动.通过仔细比较研究，学生一致认为运用构造函数方法，解题比较简洁.平时不爱发言的王海红同学，非常激动地说出下列解法：构造函数f (a)=ab+bc+ca+1, f (a)是关于a的一次函数，由于a∈[-1, 1]，只要证明f(-1)≥0且f (1)≥0，就能证明f (a)≥0.
证明：设f (a)=(b+c) a+bc+1, f (a)是关于a的一次函数，
∵a, b, c∈[-1, 1],
∴f (1) =b+c+bc+1=b (1+c) + (c+1) = (b+1) (c+1) ≥0, f (-1) =-b-c+bc+1=b (c-1) + (1-c) = (1-b) (1-c) ≥0,
∴f (a)在[-1, 1]上非负，∴ab+bc+ca+1≥0.
二、注重开放方法，开发自学潜能
开放式学习有利于培养学生的自学能力，也能给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，活跃他们的思维，激发他们求异创新的意识.开放式学习能培养学生从全方位、多角度地推测、假设和构想中探索数学知识的思维方式，能强化他们学习的主体意识，同时兼顾到不同层次学生的实际水平，让不同程度的学生均学有所得，有利于开发不同层次学生的自学潜能.
在数学课堂教学中，要运用有效的教学手段，给学生渗透数学思想方法和策略，采用多元化的方法，引导学生自主建构数学知识结构，提高学生数学思维的广阔性。让学生在小组里自由学习、开放学习，充分开发学生动脑、动口、动手、独立思考的潜能，使学生多角度、全方位地思考问题，探寻解决问题的策略与最佳方法.允许他们有自己的观点、想法，允许他们按自己的思路、步骤去活动，保护和发扬学生的“自学精神”，提高他们思维的灵活性和敏捷性.
例如：在对数函数单调性教学中，为了培养学生的自学能力，在学生掌握了一定的对数函数单调性知识之后，笔者设计了下列问题：1.求函数f (x)=log2 (x2-2x-3)的单调递增区间.2.求函数f (x)=loga (x2-2x-3)的单调递增区间.
让不同层次的学生自主选择问题，并在小组里解决问题.这样，引起同学们极大的兴趣，因为他们可凭自己的爱好、兴趣和知识能力等选择问题.有的学生根据新授的对数函数单调性知识，再结合对数函数的定义域、复合函数单调性等知识，选择第1个问题解答;有的学生根据新授的知识和对数函数的定义域知识，再结合字母参数讨论的思想方法，选择第2个问题解答.教师还要鼓励有能力的同学全做.笔者采用开放式的教学方法，教学效果非常好，有效达到培养学生自学能力的目的.
三、设计变式问题，培养自学能力
所谓变式是利用多元手段构造一系列变式的问题，展示知识的背景，使学生经历研究知识的发生、发展过程，尝试解决问题的思维过程.而变式问题结构清晰、知识层次分明，使学生思路开阔，养成多角度思考问题的习惯，品尝到成功的乐趣，同时又能激发他们的学习热情.从而达到举一反三、触类旁通的效果，使学生自学能力和应变能力得到充分发展.
在数学教学中，我们要结合教学内容，学生现有认知潜能、心理特点，以及学生“最近发展区”，设计变式问题，让各层次学生沿着不同方向，各个角度，提出多种解题设想，探寻解题途径，拓宽思路，使学生通过分析、积极参与、归纳推理，能得出解决具体问题的方法，尽可能“多、简、新”地解决问题，从而达到训练和培养学生自学能力的目的.
例如：在三角函数综合复习教学中，为了培养学生自学能力, 笔者首先设计了下列问题:已知sinx+cosx=, 求
由于有一定的三角函数知识，学生运用诱导公式进行化简，很快得出如下解法：
之后，笔者引导学生进行下列变式练习：
变式1：已知sin4x+cos4x=，求sinx-cosx的值.
变式2：已知cosθtanθ<0，那么角θ是().
A.第一或第二象限角B.第二或第三象限角
C.第三或第四象限角D.第一或第四象限角
变式3：是第四象限角，tanα=，则sinα=().
这组变式问题立即引起学生极大的自学兴趣.学生运用三角函数知识探索解决问题的方法和策略，自学能力得到有效的训练.
培养学生探究能力的几点认识 第10篇
一、营造探究氛围, 培养探究意识
现代教育学研究表明: 教师是教学活动的组织者、引导者, 在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象, 也是自我教育与发展的主体, 更是发展中的人。因此, 教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长。实践证明, 只有营造民主、互动的教学氛围, 才能够构建良好的师生关系, 学生才可能真正改变消极态度, 由被动地位变为主动地位, 也才有可能主动、积极地参与教学活动, 展开想象的翅膀, 探究活动也才能得以顺利开展。
二、创设实际情境, 引发探究思想
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。丁肇中说:“比如搞物理实验, 因为我有兴趣, 我可以两天两夜以至三天三夜呆在实验室里, 守在仪器旁。”可见, 兴趣是学习的强大动力和催化剂。当今社会学生生活在信息化高度发达的时代, 他们的年龄决定了他们对许多事物表现出极大的兴趣。教师若能结合学生关心的热点问题进行教学, 必然能激发学生的探究热情。
如, 在学校准备装修课桌、椅子期间, 笔者所任教的两个班的讲台存在残缺现象, 很影响每个教师的上课情绪, 恰巧正在上“列一元二次方程解应用题”这一内容, 因而, 笔者结合实际内容出示了如下问题:现要请木工师傅做讲台桌面, 要求长比宽多50 厘米, 面积为600 平方厘米, 第一问:应求哪些量?第二问:怎么求呢?这样学生们都能结合实际情况积极思考解决问题的方法了。
三、引导学生大胆猜想, 激发探究兴趣
猜想是探究的基础, 没有猜想学生就不可能去探究。在科学探究的过程中, 猜想和假设的确定就决定了探究的方向。每当学生探究一个新问题时, 就会结合自己学过的知识进行解决, 通过结合相关的知识进行排除, 直到找到最可能适用的知识点。在这个寻找的过程中, 实现了新旧知识的整合, 并达到了巩固知识的目的。因此, 在初中数学教学中, 教师要鼓励学生大胆地猜想。
四、巧设分层练习, 促使学生自主探究
分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节, 是使学生进一步巩固和掌握新知、形成技能、获得能力的重要措施。一位数学家曾经说过:数学习题好比磨刀石, 使学生的思维越磨越锋利。实践证明, 分层设计练习能加深学生对新知识的理解, 也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节, 可以提高课堂教学效益, 帮助学生达到知识迁移的目的。因此, 教师在组织练习时一定要根据学生学习过程中存在的主要问题和本节课的主要内容, 围绕知识、技能、方法、思维和能力等多角度、全方位设置几组强化练习题, 以培养学生的思考习惯, 发展学生的求异思维能力。笔者认为, 练习题要以起点低、解法多、能体现不同思维层次为主, 让学生在解决问题的过程中获得学习的愉悦体验。实践证明, 在此过程学生的钻研精神和灵活运用知识的能力得到了有效提升。
在实践中“改造自己的认识能力” 第11篇
一、实践在社会生活和生产中起着重要的作用
（一）实践居于主导
毛泽东同志说：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”实践是一切认识的源泉，只有勇于尝试和挑战，深入到生活和工作的一线，充分调查研究，不断地学习、思考，才能对各种社会事件、观点思潮有一个清晰的科学认知，才能对千人千面及人的复杂性有一个成熟具体的看法。而“宅”在家中或者“三点一线”“眼高手低”，往往会导致认识的粗浅和偏颇。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“人教人不乖，事教人才乖”，说的就是这个道理。
（二）实践产生真知
毛泽东同志说：“真正亲知的是天下实践着的人。”“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”一个理论到底是否是科学的、合理的，不是任何权威人士说了就算的，而是需要把它放在实践这个具有根本地位的社會活动中去检验才能被证明。所以，面对现实和网络中的各种观点、思潮，我们都要在辩证中思考，结合社会实践去认知。在日常工作中，若达成了思想中所预想的结果，则认识被证实，如果达不到，就要在失败中得到教训、改正思想，直至成功。勇于实践，并勤于总结、改进，是年轻人应有的态度。
（三）实践提升认识
毛泽东同志说：“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。认识的能动作用，不但表现于从感性认识到理性认识的能动飞跃，更重要的还须表现从理性认识到革命的实践这一个飞跃。”实践的始终如一和层层递进，不仅帮助人们认识了这个世界，还改造了这个世界，实践的意义和目的在这个过程中得到鲜明的揭示。老人摔倒后扶不扶、怎么扶？在各方争论之中，有的人退缩，而有的人仗义而为，并通过判明病情、录像取证等方法，达成了道德、医学和法律方面的多赢局面。只要思想不滑坡，办法总比困难多，这也是知行合一的应有之义。
二、《实践论》为与实践相关的问题提供了精辟独到的见解
毛泽东同志的《实践论》，以一种无可辩驳的逻辑力量向人们昭示：实践在社会生活和生产中起着重要的作用。这种作用通过透彻的理论阐释、生动的事例举证、质朴鲜活的语言表达而得到挖掘。与此同时，《实践论》也对一些与实践相关的问题给予了精辟独到的见解，使笔者深受启发。
（一）关于人们在面临新的实践活动时的信心问题
通常人们都不愿在没有把握、不清楚情况的时候去进行某种实践。在《实践论》的论述中，谈到了一个人的勇气与信心跟他对工作的内容和环境有没有规律性的了解直接相关。这对于我们有着重要的指导意义。大学生在学习、研究乃至将来的工作中都会面临各种机会与挑战，而对于面临的实践活动的了解程度直接影响着我们的信心。许多人总埋怨机会太少，其实机会从来就不少，而是机会来了我们没有信心和能力抓住它。机会是留给有准备的人的。我们要积极提升自我，积极了解各方面知识与经验，这样，当机会来临时，我们才能把握机会，创造成功。
㈢关于正确、深刻的认识来源的问题
《实践论》谈到：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”这说法看似平淡无奇，实际上正是许多人忽略了的真理。比如说游泳、骑自行车，一个人因为不会而不去游、不去骑，总在一旁看别人做，那么他永远也不可能会。又比如说学习英语，因为说得差而不说，总是把话放在心里念，那么我们就不可能说好英语。许多事物，我们必须亲身实践才能得到真实的、正确的感知，正所谓“实践出真知”。
（三）关于真理的绝对与相对的问题
这是一个极为深刻的哲学问题。“没有绝对真理”，这句话如果是正确的话，那这句话本身是否被看作是绝对真理呢？这似乎存在着不小的矛盾。《实践论》认为：“马克思主义者承认，在绝对的总的宇宙发展过程中，各个具体过程的发展都是相对的，因而在绝对真理的长河中，人们对于在各个一定发展阶段上的具体过程的认识只具有相对的真理性。无数相对的真理之总和，就是绝对的真理。”绝对真理虽然是存在的，但不能被人单独认识，不能被某一句话阐述，因为人们对于各个发展阶段的事物的认识具有相对的真理性。
提高学生学习能力的几点认识 第12篇
一、构建师与生的和谐
教学活动是一个师生之间互动的过程, 师生之间和谐合作, 是教学活动得以顺利开展的重要前提。教师要改变传统的师道观念, 建立平等的师生关系。著名教育家叶圣陶认为, 师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的, 我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友, 我要学生做我的朋友。”教师要构建平等的和谐的师生关系, 就需要把学生当作朋友一样对待, 需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。学生都有很强的自尊心, 需要得到他人尊重。当学生有了进步或成绩时, 心里总是希望老师给予表扬;当学生有了错误时, 一般害怕老师批评, 特别是不希望老师在同学们面前批评。教师要懂得学生的这种心理特征, 该表扬的表扬, 满足学生的欲望, 也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注意方式方法, 不能一味地指责, 更不能对学生进行挖苦、讽刺, 以免挫伤学生的自尊心。
二、树立学生的自信心
自信心是学生走向成功的重要精神动力, 缺乏自信, 影响的不仅是学业, 更重要的是健全人格的形成。
在课堂教学的初始阶段, 教师可以设置一些相对浅显但对理解文本很有价值的问题, 启发学生思考, 组织学生讨论, 借此来刺激学生的思维。一旦学生的思维活跃了, 学习兴趣就会被调动起来, 他们就能品尝到解决问题的快乐, 获得成功的喜悦。自信心就会逐步增强, 就会慢慢地融进课堂。
课堂教学中, 教师要有意识地创造机会让学生展现自己的才能, 发挥自己的特长。有些学生发音标准, 音质较好, 情感丰富, 朗读水平较高, 教师在课堂上可以多让其范读, 在一次次的范读中, 这位学生一定可以获得自信;有些学生的语言表达能力强, 碰到一些开放性话题时, 教师可以让其充分表达自己的见解、看法;有些学生的作文写得很好, 在评讲作文时, 教师不妨多将其作文作为范文来交流。每个学生都有自己的特长和优点, 教师应善于发现, 让其优点得到很好地展示。长期如此, 学生的自信心定能增强。
三、充分发挥学生的主体性
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学习主要是学生的事, 教师不能包办代替。学生综合素质的提高, 是一个知识不断积累与内化的过程, “内化”要靠学生自己, 老师绝对不能代替。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程, 教师必须转变观念, 尊重学生的人格和个性差异, 当好学生学习的组织者、引导者和合作者, 充分发挥学生学习的主体性。
四、实行学生自我检查和自我评价
自我检查, 就是学生对自己完成的作业或测试题, 在教师的指导下进行有目的的检查、分析、评判, 从中了解自己对所学知识的掌握情况, 发现存在的问题, 分析错误的原因, 找出矫正的方法, 明确努力的方向。
自我评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般是在一章或一个单元的教学完成后, 由学生做测试题, 然后按教师的指导进行分析, 主要从识记、理解、应用等三个层次评估自己的达标程度。总结性评价, 是指在教学结束时进行的自我评价。我经常根据学生提供的自我评价信息, 分析我的教学效果, 改进教学方法。学生也能通过自我评价, 做到心中有数, 有的放矢, 既养成了自觉学习的习惯, 也提高了学习成绩。
五、鼓励学生去探究发现
教师应该努力创设主动探究的空间, 关注学生的兴趣和生活体验, 让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会, 鼓励指导学生去探究发现。
在课堂教学中, 教师要根据学生的心理特点和教学内容, 给学生提供充分地探讨、发现的时间, 激起学生强烈的求知欲望, 激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态, 自己去发现问题、探索问题并解决问题, 独立地、创造性地完成学习任务。
总之, 学生是学习的主体, 是学习的主人。教学方法千变万化, 教无定法, 教也有法, 关键是如何激发学生内在的学习动力, 调动学生学习积极性。只要我们在教学实践中能够充分发挥学生的主体作用, 挖掘学生内在学习潜力, 就一定会取得较好的教学效果。
