参与式教育范文（精选12篇）

参与式教育 第1篇

1 实用性课程和教育水平的评价

对医学教育这样的应用型学科, 为适应医学科学理论和临床研究迅速发展的趋势, 我们应该本着一切以学生为中心, 考虑他们今后的就业趋势, 提高他们今后的就业竞争能力和水平。借鉴国内外医学院校的经验, 吸取他们的教训, 结合我院的实际情况走出一条新的道路。

目前国内医学教育模式正从现行的LBL教学模式 (教师传授课堂内容学生被动听讲) 逐渐过渡到PBL模式。PBL模式[2]是以疾病问题为基础, 倡导医学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。PBL是以由8名～10名学生和1名导师组成的讨论小组为教学单位, 围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论, 强调把学习置于目的明确、场景现实以及相对真实的问题情境中, 让学习者理解隐含在问题背后的科学知识以及在学习过程中, 让学习者理解隐含在问题背后的科学知识以及在学习过程中尝试解决具体问题, 旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础, 发展理解、分析和解决问题的能力, 同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神。这些都是LBL教学模式不能做到的。

医学院校应该积极引进并开展PBL教学模式。量化和细化专业学科, 通过对课程特定方面的描述进行大规模的课程评估, 新教学方法和技术的应用, 以及对高度特殊性的以内容为基础的课程或讨论会的描述和评估等。在课程的选择方面鼓励他们在自己力所能及的情况下, 积极的去了解相邻以及交叉专业的课程, 开展多门选修课, 通过一系列的教育讲座及竞赛活动使得他们能认识到医学这门应用型学科的重大意义。以往我们在人文社会科学、社会医学以及预防医学方面并没有引起足够的重视。在新世纪的今天, 我们应该改变这一理念, 加大这方面对学生的教育。要做到预防、医疗和保健的结合和基础医学、临床医学、康复医学逐渐统一的趋势。常规开展并逐步完善医学生本科课程的评价、教师评价、医疗从业人员和住院医师能力的评价制度。应遵循我国高等医学教育方针“坚持方向、深化改革、提高质量、改善条件、优化管理”的方针。医学研究部门应与医学教育管理部门加强联系和沟通, 是教育研究的范围与医学教育的改革和学院教育发展的需要相适应。在师资力量方面, 应加大师资力量的培养, 解析课程结构, 依托各个附属医院的平台, 促进教师素质的提高, 意识到自己身上的责任, 开展学生与教师互评的活动。老教师应带动年轻教师的积极性, 鼓励他们发现新问题, 解决老问题。实施因材施教, 对学生的特点进行研究, 实现良好的互动交流。参与者研究、学习的深层次意义在于医学生不仅仅是这次、这事的参与, 而是在参与过程中形成参与意识, 学会参与的方法和技巧, 培养参与的能力, 最终学会如何参与社会, 从而帮助医学生适应日益急剧变化的现代社会, 提高生存能力。

2 参与式医学教育研究的方法与开展

2.1 远程教育的开展

由于各个医学院校发展水平参差不齐, 中小城市的医学院校各方面设施还不够完善, 师资力量与其他兄弟院校相比略显薄弱, 所以, 医学院校应该积极交流与沟通, 引进名校的精品课程, 共享优秀教学资源, 特别是七年制与八年制的本科医学课程。并组织学生交流观看, 实践学习, 做到足不出户就可以跟着优秀教师完成课程内容, 发现自己的不足, 总结经验, 勤能补拙。

2.2 临床技能的培训和指导

临床技能[3]的培训和指导是医学生进入临床实习以前一个前期的培训项目。临床技能是医学生最基本, 最核心的技能。其内容应包括:医患问题处理、教学录像片考试及其论述、模拟人技能考试和计算机模拟机考。通过这一系列的培训是学生提高临床思维能力和解决问题的能力, 达到提高临床技能的目的。

医患处理问题采用笔试进行, 其内容以选取患者典型病例, 病例分析, 考察学生如何减少患者的痛苦及最佳解决方案, 以及如何运用法律知识最大限度的保护自己, 做到双赢。在考试中要加入医学人文精神[4]的思想考察, 尊重患者的生命, 认同生命价值高于经济价值, 要求医生向善、求美、利他, 时刻关注服务对象情感, 体验的精神, 而最有效的关注患者情感体验的途径, 就是医患之间的沟通。教学录像片考试及模拟人技能考试包括最基本得体格检查, 模拟人诊疗操作, 熟悉并严格掌握各项诊疗操作的禁忌症与适应症。计算机模拟机考包含病案分析, 考察学生进行临床知识运用分析问题, 解决问题的能力。心电图放射片的阅读及应用, 实验结果分析, 正常与异常心音及呼吸音的听诊都是医学生必备的临床技能。

2.3 教学查房

教学查房[5]是通过查房有针对性地开展教学, 并通过教学解决临床问题, 是理论联系实际, 医疗和教学有机结合的教学活动。它有别于医疗查房, 有别于见习示教, 有别于理论授课。通过教学查房不仅要解决临床问题, 还要根据患者具体情况, 展开相关的临床讨论, 以培养医学生的临床思维和基本技能其内涵应包括教学准备、计划目标、操作指导、临床分析、启发教学、归纳总结、为人师表等。

选取标准化患者, 选取具有典型症状及体征的患者。医学生刚到临床, 对许多工作不够了解, 刚接触患者, 思想上难免有压力和紧张的情绪。选取具有典型症状的患者, 有助于他们参与临床讨论, 由简到繁, 由易到难。首先把学生分成几个小组, 由小组选取一位学生代表进行口述。其内容应包括汇报患者病史, 查体内容, 分析病情, 应做的必要检查, 与哪些常见的病例相鉴别, 现场进行问诊与体格检查。教师进行分析, 讲解, 提问并补充遗漏或者纠正错误。引申一系列思考问题, 由学生课下组织小组专题讨论。进行教学查房是保证医学生参与式教育质量的一个极其重要的部分, 学校应当重视并加大师资力量的培养。科学化、制度化、规范化是教学查房的基本前提。

2.4 科研文章写作的引导

由于医学教育的特殊性, 大多数医学生在结束了本科课程的学习后, 会考取研究生使自己的学习水平提高到一个新的层次。在本科阶段, 在结束了各个科室的实习后, 可以引导学生选取他们所喜欢和感兴趣的专业继续深入了解和研究。培养他们的科研兴趣, 学会使用文献检索工具查找所需求的科研文章。使得他们在进入研究生的阶段有一个较好的衔接, 而不至于无所适从。

在PBL教学模式的引导下, 从教师和学生入手, 形成以学生为中心, 把远程教育、临床技能培训、教学查房以及科研文章写作相紧密的结合才能切实保证医学生参与式教育的开展。使学生养成积极学习, 积极思考的习惯, 从要我学转变成我要学, 提高学生的主动参与性。作为医学院校及教学医院更应当把学生利益放在首位, 真真切切做到理论与实践相结合, 才能培养出高素质高水平, 为人民健康服务的医学生。

摘要：医学生参与式教育研究是现代医学院教育的研究方向之一, 提高医学生的参与意识, 培养医学生的技能, 结合一系列的现代教育工具, 医学生参与式教育有其独特的意义和优势。

关键词：医学生参与式教育,研究方向

参考文献

[1]程化琴.参与式研究:成人教育研究的创新[J].高教文摘, 2002 (11) :26-27.

[2]周忠信, 陈庆, 林艺雄, 等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学, 2007, 28 (8) :72-74.

[3]张广亮, 文维群, 刘杰.临床技能考核方法初探[J].西北医学教育, 2004, 12 (2) :99-100.

[4]刘琴.医患关系的沟通与人文精神的回归[J].中国实用医药, 2010, 5 (24) :254-255.

参与式教育 第2篇

广西河池市凤山县中亭初级中学

李笃璠

参与式教学是中英基础教育项目的基本理念之一。近年来，通过对教师的培训，参与式方法在实践中得以倡导和贯彻，得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。

一、参与式方法在教学中显现出优越性 1.增强了学生的合作意识和动手能力。

参与式教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题，教师更加关注学生的发明创作和实践动手能力；课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。实施参与式教学，充公挖掘了学生潜力，发展了智慧。

2.缩短了师生之间的距离，调动了学生学习的积极性。

传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在参与式教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。教师更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。这样，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，构建自己的知识，在构建知识的过程中不断思考，养成了积极思考问题的好习惯，发展了学生的思维。

3.充分发挥学生的潜能，发展了他们的个性。

参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱对教师的依赖性,是学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。教师吏关注学生的全面发展，避免了以学习成绩作为衡量学生的唯一尺

度。教师们开始从多方面发现学生的闪光点，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。

4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。

在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。参与式教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。

5.参与式教学培训是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。

通过培训，教师对参与式教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识，一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师观念的变化促进师生地位的转化，教师成为了学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。

二、农村教师运用参与式教学面临的困难

参与式教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的。经过实践，教师们认为在运用参与式方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。

1、“大班额”问题严重制约着参与式教学的顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用参与式教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。

2、运用参与式方法教学后教师的教学任务无法按时完成。参与式教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而参与式教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去构建自己的知识，这种构建是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。

3、教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。参与式教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，构建知识。

4、教师的评价机制严重制约着参与式教学的开展和实施。上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度，把学生成绩看作第一位，采用参与式教学，一旦学生学习成绩有所下降，将面临社会舆论，因此，在“分数”的指挥下，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学，即便用，也只是形式。

5、“参与式”教学同家长的观念相抵触。大部份家长不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为参与式教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。

三、推广参与式教学的几点建议

1、加强对教师的培训。针对参与式教学，教师对其理解各有不同，认为参与式教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。因此加强对教师的培训尤为重要，必须让教师理解参与式教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去构建知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对参与式教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。否则，缺乏理论方面的支持，参与式教学就会失去方向。

2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进参与式教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，得出解决方案。

3.定期组织有经验的教师深入民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过参与式教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受参与式教学。先进地区的教师通过参与式教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学中更具有针对性，并提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。

4.对教育行政人员进行适当的参与式教学培训，让他们真正理解参与式教学，成为参与式教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师参与式教学培训，让参与式教学具有一定的支持系统。在参与式教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员接受了有关理念后，在他们的支持下，参与式教学才有发展的空间。因而，在教师参与式教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。

参与式教育 第3篇

面对日益严峻的就业形势及国家对人才培养的要求,创业教育已然成为高职院校教育改革和发展的方向。本文在搜集大量文献资料的基础上，对高职院校在实施创业教育过程中出现的问题进行分析，从高职院校自身情况出发，借鉴国内外高校创业教育的成功经验，从目标体设置、课程体系、实践体系、师资建设、保障体系及评价体系六个方面对“项目参与式”高职院校创业教育体系进行了构建。

关键词：创业教育；高职院校；项目参与式；体系

おお

收稿日期：2011-12-12

作者简介：于利（1987-），女，山东泰安人，东华理工大学研究生，研究方向：职业教育基本理论。

创业教育作为一种新的人才培养模式，比较早的开始于欧美发达国家。随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量与日俱增。为逐渐解决这一世界性难题，并进一步强化创业教育思想，使创业教育成为高等教育改革与发展的稳固的理念，联合国教科文组织于1998年明确指出:“必须将创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标”，“要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。[1]本文认为，创业教育是一种现代教育理念，旨在培养大学生的创业意识、创业能力、创业知识结构及创业的心理品质，是以能力而非学历为导向的┙逃。

一、国内外创业教育的发展现状

美国是世界上最早开展创业教育的国家，发展至今，其高校创业教育体系已相对完善，且成绩相当显著。美国不仅在全国高校范围内形成了成熟、稳定的发展教育模式，并且在全社会形成了以大学为依托，企业、社会相结合，专门研究机构进行技术指导的合作与咨询模式，这种全方位的在全国范围内予以重点推广的方式为美国经济带来了巨大的经济效益。英国创业教育的开展，是伴随着政府一系列科学合理的计划开展实施的。不但有效开展了创业教育研究，而且积极构建了创业教育体系。[3]

我国的创业教育是随着创业活动的开展而逐步展开的。1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了我国高校开展创业教育的帷幕。2002年，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校为创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。[2]2005年8月起，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，在中国大学中开展KAB创业教育项目（know about business简称KAB），并把国际劳工组织作为培养大学生创业意识和创业能力开设的课程引入高等学校，并且在全国对进行K A B教育的教师培训的培训教师进行了培训认定。就近六年的情况来看，这些项目的开展对于我国当下高校创业教育的开展起到一定的积极作用。

2011年11月21日，教育部发出《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》。《通知》中指出，2012年全国普通高校毕业生将达680万人，高校毕业生就业总量压力和结构性矛盾依然突出，就业形势严峻。面对如此情况，“创业”对现在的高职生来说，是非常必要的选择。

但在我国整体的创业教育现状下，高职院校在开展创业教育的过程中还存在一系列的问题。如对创业教育支持不够、创业教育体系不健全、缺乏高素质的创业教育师资队伍、课程设置不合理、缺乏创业教育评价体系及创业教育的理论研究不足等。针对这些问题，本文将从目标设置、课程体系、实践体系、师资建设、保障体系及评价体系六个方面来构建“项目参与式”高职院校创业教育体系。

二、“项目参与式”高职院校创业教育体系

（一）明确可行的目标

“项目参与式”高职院校创业教育体系是以培养高素质复合型人才为目的，通过让高职生参与项目的方式来激发学生的创业意识、培养学生的创业能力、丰富学生的创业知识、促进学生的创业交流并提高学生的创业综合素质。

（二）完善的课程体系

“项目参与式”创业教育课程体系，是结合高职院校的特点，在各个阶段注重项目参与（项目可以是各类课题、竞赛、实践等多种模式和途径）。具体由创业知识普及到创业实训模拟，再到创业实战演练，三个阶段由初级到高级，由理论到实践，呈梯字形依次推进。

第一，创业基础教育。主要面向一年级学生开展创业基础知识普及教育。开设《高职生职业生涯设计》、《创业教育基础》等课程，聘请校内外具有丰富理论知识和实践经验的创业导师担任主讲教师，并组织开展创业知识普及和创新系列活动。通过基础教育，让学生普遍接受创业系统知识，培养他们的创业意识，激发他们的创业热情，为以后的创业实践奠定良好的基础。[5]

第二，创业模拟教育。主要面向二年级学生开展创业模拟体验活动。在普及创业基础知识的基础上，与校外专门培训机构联合举办创业教育培训班，选拔学生参加创业模拟训练。在导师的指导下，模拟企业的创立过程，撰写创业计划书，办理工商税务登记注册手续，对创立企业进行运营管理，开展创业企划竞赛等活动。从而对创业有更真实的体验与更深刻的理解，进一步提升学生的创业意识，增强其创业技能。[5]

第三，创业实战教育。主要面向三年级学生开展创业实战演练。创业团队在获得创业模拟体验的基础上，与校内生产性实训基地或企业展开合作，开发并组织申报创新创业项目。学校按照考核标准和流程，选拔优秀创业团队及其项目入驻校内大学生创业园，参加创业实战，聘请创业成功校友等做兼职指导教师。在实战演练过程中，依靠创业导师团队，通过一对一把脉和创业提升班集训等形式，及时解决创业项目在实战中遇到的问题，力争孵化一个，成功一个，带动一批。同时，将创业实战演练与毕业生实习和就业有机结合起来。[5]

（三）有效地实践体验

主要有三个层面，即“学生创业社团—院系创业工作室—学校创业园”。在学生社团、院（系）、学校三个层面同时开展创业实践活动，三个层面的活动内容既有交叉又有侧重。

第一，学生创业社团。在学生社团层面，大力发展学生创业社团。社团在教师的指导下，依托专业，开展各种形式的创业实践活动。一方面通过各种途径和方法，开展创业知识普及教育活动；另一方面结合专业特点，组织学生参观企业、走访创业校友、市场调研与分析、社会服务等活动，激发学生的创业动机，夯实学院创业教育基础[5]。

第二，院系创业工作室。在院（系）层面，建立学生创业工作室。工作室一是借助校内实训基地，在现有的实践教学活动中增加创业经营方面的内容。二是组织学生参与合作企业科研开发和技术服务，协助教师进行课题研究。三是在教师的指导下，积极开发创新创业项目，激发学生参与创业活动的热情，为今后的发展打下坚实的基础。[5]

第三，学校创业园。在学校层面，建立大学生创业园。创业园分校内生产性实训基地和学生自主创业区两大区块，校内生产性实训基地主要为学生自主创业区项目起示范带动作用；学生自主创业区块则是建设的重点，主要是选拔与专业紧密结合、有科技创新的优秀创业项目入驻大学生创业园。[5]

（四）师资队伍建设

创业师资队伍建设要坚持“专兼职相结合和专职稳定、兼职动态发展”的原则，一方面，选配经过创业教育培训和从企业引进有管理工作经验或创业经历的校内教师；另一方面，聘请企业家、成功人士尤其是知名校友来校担任创业导师，主要为学生创业团队在项目选择、计划制定、市场分析、营销策划、财务分析等方面提供咨询服务，在学生创业实践中给予具体的指导，及时解决学生创业过程中遇到的困惑，提高其创业的成功率。

（五）有力的保障体系

实施创业教育还需要教育领域外一些相关的保障,这些要素包括资金、政策法规和社会文化三个组成部分。在资金支持方面,政府应该有意识地给创业，学校为入驻项目提供场地、教育的开展提供财力支持,以推动创业的顺利进行。同时，鼓励企业和个人通过资金援助的方式设立创业基金,为那些经过一定阶段创业教育、具有一定创业能力的受教育者提供创业实践的资金支持。在国家政策方面,我国政府应该在加大对创业扶持力度的同时,加强各部门之间的协调,做好创业政策的落实。在社会文化方面,由于受我国传统“重农抑商”思想及我国个体私营经济发展较晚等因素的影响,人们对“创业”、“创业教育”的概念还相对陌生,甚至对创业行为还有一些负面认识。因此应该利用广播、电视、网络等手段,广泛宣传创业政策与创业的成功案例及创业教育的必要性,以便为创业的进行营造良好的社会氛围和心理氛围,促进创业文化和社会规范的构建,引导人们通过努力自主创业、不断创新。[7]

（六）科学的教学评价

创业教育评价内容是对创业教育目标、任务实现和完成的程度、水平、状况所作的价值判断。首先，在校大学生的评价，重点应该放在课程设置和教学评价上，可以通过自评、互评、导评和学校总评等方式，通过系统采集分析，确定教育活动是否达到了教学目标，及时发现问题，解决问题，引导高校的创业教育方向，并最终达到创业教育目的。其次，毕业生的评价，应着重于反馈与交流。毕业生可以将自己在创业中、工作中发现的高校创业教育的不足与缺陷反馈给高校，以促进高校创业教育的优化发展。同时，学校应与社会建立反馈毕业生创业素质状况的社会评价系统，即与政府、企业建立一种长期的反馈合作方式，客观的反映学生创业素质及创业活动的真实情况，使学校能够认清自身创业教育与社会需求的差距，从而更好的调整办学思路，以适应社会需求，进一步提高创业教育水平。[8]

参考文献

[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].河北大学,2010.

[2]应一也.美国高校创业教育研究[D].华东师范大学,2008.

[3]张振龙.我国高校创业教育研究[D].太原科技大学,2011.

[4]许朗,熊素兰.“项目参与式”大学生创业教育体系构建策略[J].江苏高教,2011,(2).

[5]许兴苗.构建“三三五”高职学生创业教育模式的实践探索[J].学院党建与思想建设,2011,(4).

[6]戴雪头.高职学生创业教育存在的问题及对策[J].继续教育研究,2011,(9).

[7]张琳琳,张桂春.美国创业教育实施体系及对我国的启示[J].外国教育研究,2008,(1).

[8]刘晖.我国高校学生创业教育研究[D].西南交通大学,2010.

[9]刘素婷.论高职生的创业教育[J].教育与职业2007,(3).

参与式教育 第4篇

本文将以天水市张家川县马鹿乡小学组织的课题研究为例, 来说明如何有效整合农村中小学现代远程教育与参与式教学。现将课题研究的主要实施措施和成果分述如下。

一、建立三级梯次教研网络

学校把教师分为三个梯次参与课题研究工作。第一个梯次的人员有14名, 是课题的主要参加者。这些教师平时在学区承担观摩课的任务, 是骨干教研力量。他们任教的科目有语文、数学、英语、科学、美术、音乐等。第二梯次的人员有24名, 主要是在全学区大型教研活动中执教示范课的教师。第三个梯次的人员在学校教研活动中执教公开课。具体操作过程以第一梯次人员培养第二梯次人员, 第二梯次人员在全学区通过执教示范课带动第三梯次人员为主, 最终形成整体提高的局面。这样, 授课教师就能够在课堂上充分发挥学生的主体作用, 让每一位学生参与到教学活动中来。

二、建立教研平台和教研体系

学校以学区举办的大型教研活动为载体, 推动各个梯次的教师共同成长。学区把讲课比赛活动作为选拔教学新秀、教师交流展示的平台。借助这样的活动, 可以推动课题研究向纵深发展。具体做法有两方面的内容。首先, 在平时的教研活动中, 以本校教师为主体, 研究和解决教学中的实际问题, 总结教学经验。其次, 各教研组每两周组织一次以本课题为中心的集体备课活动, 要求定时间、定内容、定主要发言人, 集中集体智慧, 博采众人之长, 攻破课题难关。同时, 教导处每月组织一次课题研究示范活动, 要求各教研组教师每月至少要有一节全校性的观摩课或示范课, 组织一次优秀课案例、课件或论文的评比, 组织一次课改经验交流会或成果展示活动, 并将活动成果及时装订成册, 在教师中间交流。

三、课题研究的成果总结

1. 更新了教学观念。

学校该课题的实施与推广, 让教师了解了“以学习者为中心, 以活动为主, 平等参与”的参与式教学, 也使现有的电教资源得到了极大利用。通过课题研究, 教师了解了电教资源在参与式教学中的运用, 认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程, 是师生共同发展的过程。在课题研究过程中, 教师不断反思自己的教学行为, 表示要真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来, 改变“独奏者”角色, 以合作者、促进者的身份进入学生的内心世界。

2. 锻炼了一支具有科研能力的教师队伍。

在该课题实施过程中, 学区校长、教育专干、中心小学副校长、教导主任等作为课题组成员, 既是该课题的管理员, 又是课题研究的承担人, 他们及时组织开展活动, 多次深入课堂听课, 并对各阶段工作适时进行调研, 进行理论研讨。这样就培养、锻炼了一支教育科研人员、教育行政人员和教师三结合的研究队伍。除此以外, 通过参加各级培训、交流听课心得和课例研究结果, 使该课题组的管理者、实施者成长为一支具有一定科研能力的研究型队伍, 带动课题研究向纵深发展。

3. 营造了一个轻松的教研氛围。

通过课题研究的实施, 先进的课堂教学形式给教师带来了一定的挑战, 除需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外, 更需要拥有发挥教学机智、把握课堂教学中精彩生成的能力。例如, 多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有很大的帮助, 让教师在实践和学习的过程中审视自己的教学方法, 反思自己的教学。这样就营造了一个务实、有效的教研氛围。

多方参与,推进素质教育 第5篇

改革开放以来特别是近年来，我国教育发展取得令人瞩目的成就：城乡免费义务教育全面实现；高等教育进入大众化阶段；国家财政性教育经费大幅增加，……我们举办着世界上最大规模的教育，为经济社会发展提供了坚实的人才保证和智力支撑。同时，当前教育还不能适应时代发展新要求和人民群众新期待，特别是素质教育问题十分突出。不论是学生抱怨课业负担沉重，还是家长感慨为子女“择校”的奔波，不论是人们诟病各种“补习班”的畸形发展，还是老师诉苦在升学率面前“压力山大”……都反映了全社会共同的呼声——改变应试教育现状，实施素质教育。

实施素质教育，是一项复杂的系统工程，不仅是学校的事，也不仅是教育部门的事，而 是涉及学校，家庭，社会各个方面。只有政府，学校，家庭，社会相互理解，相互配合，才能营造有利于落实素质教育的良好育人环境，才能共同担负起培育下一代的责任。实施素质教育，政府是主导。教育是关系国计民生的战略性，基础性事业，让群众接受 良好的教育，是政府义不容辞的职责。各级政府应树立正确的教育政绩观，充分发挥政 策的引导作用，加强对学校推行素质教育的指导。按照4%的目标，加大财政投入力度，提供更多的优质教育资源，促进教育公平。教育行政部门不应用升学率对学校进行奖惩，不向学校下达升学指标，为学校推进素质创造宽松条件。

落实素质教育，学校是关键。作为培养人才的摇篮，学校是落实素质教育的主阵地。各 级各类学校都应树立正确的办学理念，尊重教育规律和学生成长规律，强化德育为先，能力为重，全面发展育人理念。真正把提高学生素质，促进学生健康成长作为学校一切 工作的出发点和落脚点，尊重每个学生的个性，关爱每个学生的进步，为他们的发展提 供合适的教育。

落实素质教育，家庭是基础。父母是儿女的第一任老师，家庭是人成长的第一站。不少家长怀着望子成龙的期待，在社会大环境的影响下，不顾子女的兴趣爱好，让他们上奥数，考证书，上占坑班等。成为应试教育的推手。其实，这是对教育规律的扭曲，而很多家长或浑然不知，或无可奈何。父母应树立正确的教育观念，以子女的身心健康和成才为根本，不能盲目的揠苗助长，甚至把自己的愿望强加到子女身上。应该配合学校安排好学生的课余生活，避免“学校减负，家长加压”，把家庭变成”第二战场“。

此外，社会对人的评价机制，用人机制，对教育具有直接导向作用。应该倡导正确的人才观，改变单纯追求学历，追求文凭的倾向。形成使用人才重素质，重实际能力的观念。大力营造”身份无高低，职业无贵贱“的社会风气，消除行业歧视，缩小行业间的收入差距，使人们不再仅仅靠拼升学，拼职业赢得社会尊重。努力消除，社会浮躁之气，功利之风对教育的侵蚀，让教育回归育人的本真。

参与式教育 第6篇

关键词：小学低年级；心理健康教育；参与式教学

心理健康教育又被称为心育健康教育，是针对不同年龄阶层的中小学生具体心理问题，开展各类积极的心理引导治疗方式，以帮助学生能够提高自身心理承受能力和适应能力，保护其心理健康的教育。

一、参与式教学在心理健康教育课程中的意义

参与式教学简单来说则是通过合作或者协作的教学方式，以学生为教学主体开展的教学活动，通过教学主体与引导者的互动教学，进行信息和交流的相互反馈，既能够帮助教师及时地掌握学生的个人具体情况，又能够增进师生之间的情感，相对于传统的应试教育教学而言，参与式教学更为适应当下的素质教育教学理念。

1.体现以人为本

参与式教学的互动方式体现了素质教育所强调的“以人为本”的教学理念，在实际教学活动开展过程中，充分尊重了学生作为主体的教学地位，提高学生自身的参与度，对于心理健康教育课程而言，这一点尤为重要。只有让学生自发地走入课堂，积极接受心理健康教育课程，消除对于心理健康教育课程的各种误区理解，才能够更好地接受指导，实现教学目标。

2.平等师生关系

平等的师生关系是基于素质教育理念下所产生的新型师生关系。主张将学生作为教学主体，教师则以引导者的身份进行教学，并通过游戏、对话、讨论等多种方式与学生就某一或某些问题进行讨论交流，体现教师与学生的平等关系，这是对于师生人格平等的体现。在小学心理健康教育课程中，平等的师生关系往往是课堂开展的重要决定因素，小学生的内心敏感细腻，更容易接受向身边亲近的人倾吐，建立平等的师生关系，能够有效解决传统教学方式为师生带来的隔阂。

3.良好的心理素质

心理健康教育课程的教学目标之一，就是为培养学生良好的心理素质，增强学生的自信心，能够用积极、乐观、健康的心态迎接人生中的各种挑战与困难，当下社会对人才的定义中，这一点是极为重要的。在心理健康教育课程中运用参与式教学，在保证师生沟通桥梁嫁接的同时，能够更好地帮助学生树立健康的心理态度，提高学生的心理素质，让学生在自我认知、心理调控、自我接纳方面都有弥足的进步。

二、如何在心理健康教育课程中开展参与式教学

1.营造良好的氛围

营造良好的教学氛围是教学活动开展的首要条件，对于参与式心理教学来说也是如此。在为学生提供了相对平等的教学氛围后，学生可以无压力地与参与到互动中去，感受到教师的亲切、学生的热情，学生能够自主地接纳这些，对自己的心理在不自觉的情况下发生调剂和控制，从而达到心理健康教育课程的目的。例如带领学生做室外游戏，让学生手拉手围成一个圈唱歌等，每一个学生都能够参与到游戏中来，课堂模式开放了，学生的内心自然就开放了。

2.创建实践竞争环节

心理上出现抑郁、愤怒、伤心、难过等问题，都需要有一定的宣泄方式才能够帮助学生改善这种心理现象。而实践竞争则是通过良好的教学互动达到宣泄的目的，如在进行某一内容的讲解时，可进行知识速答、纸条传递等一些互动游戏，将学生分为小组，评比最快最好的完成小组给予奖励，形成竞争意识，激发学生心理的热情，让不良情绪有一个可以宣泄的出口，从而达到让学生了解自我、认知情感的目的。

3.进行趣味心理测验

心理健康教育的根本目的是让学生能够对于不良情绪自我控制调节，自我疏导，从而形成乐观积极的处世态度。而在实际教学现状中我们不难发现，小学生的自控能力是相对比较弱的，因此小学心理健康教学课程的开展主要目的是让学生学习一些心理知识和方法，为日后打好基础。因此可以对学生进行趣味心理测验，让每一个学生在参与中都能够对于自我有一个基本了解，归纳自己的行为，从而产生调节和评价，达到教学效果。

4.积极组织课堂讨论

课堂讨论是课堂教学参与式教学中的一种重要参与方式，通过某一问题的提出让学生进行自由讨论，或者组织学生就每一观点畅所欲言，教师走到学生身边去，倾听学生的想法，通过倾听提出自己的意见，将心理引导以讨论的方式巧妙地传达给学生，从而让学生形成合理、健康、科学、积极的心理。而课堂讨论式教学又不同于闲聊，在一定程度通过对学生的引导，让学生在讨论中对自身存在的问题进行正面面对，再根据学生产生的心理变化进行相应的引导，对于尚且不具备辨析是非观念、心智发育不成熟的小学低年级学生而言，这种参与式教学的运用是极为重要，同时也极为有效的。

综上所述，小学低年级心理健康教育中参与式教学方式是一种极为重要的教学方式，在实践教学活动的运用过程中，必须在掌握小学低年级学生的心理变化的基础上，开展与之相适应的教学，本文中阐述的参与式教学在很大程度上能够帮助学生更好地进行自我调节和控制，对学生的健康成长具有重要意义。而对于小学低年级心智发育尚不完全的学生而言，心理健康教育课程更需要这种参与式教学的互动，教师在潜移默化中完成对学生个人的心理疏导，并完成了教学的目标，让学生在日后的成长过程中，能够逐渐掌握这种方式方法并进行自我调节，最终成长为具有良好心理素质的“四有”人才，更好地面对当下复杂、多变、快速的社会发展现状，运用积极、乐观的心态去迎接人生的挑战。

参考文献：

[1]蒋瑛瑾，张丽琼.积极心理学视野下大学生心理健康教育课程改革探析[J].衡阳师范学院学报，2011（4）.

[2]程晓皎，王琳.网络与新媒体专业基础理论课程参与式教学的实践与思考[J].教书育人：高教论坛，2015（36）.

参与式教育 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层、不等比随机抽样的方法,按专业、性别分层,选取某高校40个宿舍,宿舍成员均未接受过正畸治疗,男、女生比例为1∶1,年龄为18～22岁。将受试者按宿舍分为教育组和对照组,2组学生人数均为120人。

1.2 方法

1.2.1 教育方案

教育组试验为期3个月。通过专题小组访谈,了解受试者对口腔卫生方面感兴趣和关心的问题[3],采用参与式健康教育方法中的小组讨论(group discussion)的形式;根据访谈的结果有针对性地调整健康教育方案;在试验一开始、1个月、2个月时分3次完成;每次教育以宿舍为单位,分20次完成小组讨论式的健康教育,每个小组的教育时间约1 h。教育的方式是交互式的,交谈的针对性强,彼此充分交流在日常口腔护理过程中出现的问题。采用多媒体、口腔知识小册子、宣传画等形式,内容包括牙齿的基本结构、正确的刷牙方法、龋病的形成过程、坚持长期有效清除牙菌斑可以减少牙周疾病的概念、定期口腔检查、洁治及自我口腔卫生保健的意义等。在过程中,注意有针对性地把口腔保健知识的书面资料和多媒体材料留给学生自己学习。讨论结束后,由口腔专业人员现场指导正确的刷牙方法。对照组不做任何干预措施。

教育组学生使用统一提供的牙膏、牙刷和手动牙线,要求每天早晚各刷牙1次,每次刷牙3 min,牙线在每餐饭后使用。

1.2.2 评价方法

检查标准采用简化口腔卫生指数(OHI-S)和牙龈指数(GI)。简化口腔卫生指数包括简化软垢指数(DI-S)和简化牙石指数(CI-S)[4]。在自然光线下,使用平面口镜和口腔专用牙周探针检查。每次检查均使用统一检查器械,固定由1名经过严格培训的医师检查。检查前做标准一致性试验,Kappa值为0.83。每次检查过程中抽取10%的受检者做重复检查,2次检查的符合率为96%～97%。在健康教育前后分别对2组学生进行检查并记录软垢指数(DI)、牙石指数(CI)、牙龈指数(GI)。参考王慧明等[5,6,7]设计的问卷,在口腔健康教育结束后,发放自行设计的口腔健康知识调查问卷,比较2组学生相关知识知晓率以及刷牙行为的实践率。

1.2.3 统计方法

将每次检查结果使用Excel录入计算机,采用SPSS 10.0统计软件,均数比较采用独立样本t检验,百分率的比较用χ2检验。

2 结果

2.1 健康教育前后口腔卫生状况比较

经过健康教育后,教育组学生的口腔卫生指数(DI+CI)和牙龈指数(GI)均有所下降,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生没有采取任何干预措施,口腔卫生指数(DI+CI)没有下降(P>0.05),而牙龈指数(GI)却呈上升趋势(P<0.05)。见表1。

注:教育前、后比较,t检验,*P<0.05。

2.2 健康教育前后口腔健康知识知晓率比较

健康教育结束后,2组学生口腔健康知识知晓率除“应定期口腔检查”差异无统计学意义外,其余各项差异均有统计学意义,教育组学生的知晓率高于对照组,见表2。

2.3 健康教育前后刷牙行为比较

教育组学生在刷牙时间、次数以及刷牙的方法上均优于对照组,见表3。

3 讨论

目前,国外的大量研究证实了健康教育的实用价值[8,9]。上海对以学校为基地的口腔健康教育效果作出了评价[10]。大学生是一个便于组织和管理的年轻群体,接受能力强和行为可塑性强,善于更新观念和改变不良的口腔卫生习惯。随着他们毕业分配到社会的各个领域,通过他们向周围人群发挥辐射作用,对全民口腔健康的影响有着深远的意义。

口腔健康教育应从简单提供健康信息的模式转变成以心理学为基础和改变行为的先进模式[11]。参与式的口腔健康教育,注重到了健康传播中的一个特点:互动性。传播过程不是一种单向行为,而是信息交流双方的有来有往、相互作用的过程[12]。因此,这种健康教育模式不但能够更积极主动地提高参与者的健康知晓程度,而且当卫生常识和健康意识不断积累增加时,健康行为能够逐渐地形成。参与式口腔健康教育是一种值得在学校、社区倡导并使用的教育方式。本研究仍然是基于学校的口腔健康教育模式,所不同的是采取参与式的口腔健康教育模式,以宿舍为主要健康教育场所,可以就地演示刷牙,亲临指导口腔日常的护理。宿舍同学朝夕相处,相互间的卫生行为有潜移默化的影响作用,因此收到了较好的效果。

参考文献

[1]沈丽佳,谢立群,谢思明,等.在综合性大学开设口腔健康教育课的实践与探讨.中国健康教育,2003,19(9):711.

[2]马力扬,聂红兵,周海静,等.3516名大学生口腔健康状况的调查.华西口腔医学杂志,2007,25(2):163-165.

[3]NEWSOME PRH,WRIGHTGH.Qualitative techniques to investigate how patients evaluate dentists:A pilot study.Comm Dent Oral Epi-dem,2000,28(4):257-266.

[4]卞金有,胡德渝,主编.预防口腔医学.4版.北京:人民卫生出版社,2003:31-32.

[5]王慧明,姚丽艳,张长源.福州市大学新生口腔卫生知识与行为抽样调查.中国误诊学杂志,2006,6(15):3061.

[6]胡晓颖,李增祥,周馨.非口腔专业医务人员口腔卫生健康知识和健康行为调查分析.实用医院临床杂志,2006,3(4):47.

[7]孟姝,吴亚菲,万呼春,等.大学新生口腔健康知识和健康行为抽样调查报告.华西口腔医学杂志,2004,22(6):519-520.

[8]SRI WAH,LAMBRI SE,van PALENSTEIN HWH.Effectiveness of primary school-based oral health education in West Java,Indonesia.Int Dent J,2002,52(3):137-143.

[9]SCHOU L,WIGHT C.Does dental health education affect inequali-ties in dental health.Comm Dent Health,1994,11(2):97-100.

[10]POUL EP,GENEVA,BIN P,et al.Effect of a school-based oral health education programme in Wuhan City,Peoples Republic of Chi-na.Int Dent J,2004,54(1):33-41.

[11]台保军,江汉,杜民权,等.学校口腔健康教育项目的3年效果评价.上海口腔医学,2006,15(6):591-594.

参与式教育 第8篇

1 教育重视不够, 教学形式单一

有鉴于部分高校仍以就业率来作为考核教学成果的标尺, 导致创业教育的教学理念与高校办学理念的契合度还不够高, 整体水平呈现缓慢的上升趋势。从而也造成了创业型人才的流失, 创业教育无法得到真正的落实。即便有进行创业教育的高校也普遍存在教学方式单一的现象, 一厢情愿的将理论概念覆盖住学生多元的社会生活, 不仅有碍于学生的个性发展, 还使得创业教育片面化、理论化, 与实际生活两相脱节。同时, 学生虽然接受了创业教育, 但因其教育的方式错误, 非但无法解决创业实际问题, 还将导致学生对这一类型的教育产生排斥心理, 最终难以发挥创业教育本质功用。

2 创业认知片面, 创业热情不强

据多项针对大学生创业意识展开的调查数据报告显示, 当代大学生中普遍创业意识不强、创业热情不高, 甚至对创业教育的实施表示不理解与认知错误。然而, 创业教育作为素质教育的拓展先锋, 是一门启蒙式的教育, 也是时下一种新型的教学模式。创业教育的推行并不是要求每一学生通过创业教育后开展的创业活动都能够获得成功, 其初衷仅在于对学生创业意识的激发, 为其就业开辟一条新的路径。

二大学生创业教育的主要目标与特点

创业教育主要介绍的是大学生应如何采取正确的方法有序完成创业准备以及制定创业计划, 在大学期间将所有萌发的梦想在稳步实践中变为现实的过程。而创业意识, 则是根据学生发展需要而引发的创业愿望, 是大学生完成创业活动的内在动力, 也是激发其创业行为以及创业思维的前提条件。大学生创业教育一般由树立创业意识、形成创业知识、培养创新精神以及提高创业能力四方面组成, 能够反映出素质教育的内涵。其不仅注重培养学生的实践能力, 着力于学生创业意识以及创业能力的提高, 亦强调启发学生的自主思考的意识, 挖掘学生的创新潜力, 从而引导其认识到利用知识改变未来的理念。

三 “主体参与式”教学模式的理论释义

1 基础释义

参与式教学法是目前国际上较为提倡的一种研讨、培训、教学的方法, 其是由英国社会学家在实施国际型援助研究时总结的一套完整的社会学理论, 后来被逐渐引申至教育领域的有效教学模式。在参与式的教学过程中, 学生常常会受到明确的教学目标指导, 置身于宽容、民主的课堂环境中, 运用科学的学习方法来融入到教学活动的每一环节之中, 发挥自身的创新意识, 逐步实现获取知识、接受教育以及发展能力的学习目的。

2 主要特质

其一, 参与式教学具有一定的反思性。其希望利用反思打破传统教学思维的约束, 不断拓宽学生的思维模式, 使学生在多样化的教学活动中最大限度地挖掘自身潜力。其二, 参与式教学具有开放性特征。其主导学生拓展思路, 发挥创新意识, 积极参与到教学活动之中, 所以, 无论是布置教学环境, 还是设计教学内容, 教师都应谨遵开放性原则, 为培养学生的发散性思维, 完善学生知识体系做好准备。其三, 参与式教学具有全面性特征。传统教学方法一味追求教学效果, 导致教学过程中学生是否全身心投入, 学习能力是否得到激发等问题常常被忽略, 学生被动接受知识的教学方式无法完全实现教育培养人才的目标;而参与式教学法则以探究学习、合作学习等师生互动的教学模式为主要内容, 通过激发学生主动学习的意识, 使学生身临其境的参与到具体教学活动中, 在知识、能力、心理等多方面的培养中实现学生学习水平的全面提高。其四, 参与式教学法具有一定的合作性。参与式教学法通常以合作模式为依托, 通过开展小组活动, 实现信息的广泛交流, 从而确保学生在合作中能够获得更多的知识以及拓宽自身视野, 还能够深切感受到竞争与合作的力量, 为今后进入社会做好充足准备。

四 “主体参与式”教学模式在大学生创业教育中的应用思路

1将理论放置于实践, 构建生动课堂

为了能够突出大学生创业教育的实践性, 教师应积极引用参与式教学法, 通过打造生动的课堂, 彻底转变“学生被动接受、教师单向灌输”的传统教育模式, 使学生真正感悟“在乐中学、在学中乐”的教学内涵。而在大学生创业教育中运用参与式教学法, 首应打破“以课堂为中心”的消极现状, 将更多的知识理论置于实践之中, 鼓励学生大胆走出课堂, 在实践中发现、掌握新知。例如, 组织学生到实际生活中采访成功的创业者, 通过对创业者的创业背景、成本、规划以及企业形式、特点等全面了解, 使学生清晰地认识创业过程, 尝试性地发现创业商机, 以此丰富的课堂形式之余, 又能够有效调动学生学习的积极性, 使之好奇心与求知欲的驱使下不断提升理论认知, 为今后从事创业实践奠定基础。

2 结合多种模式教学, 激发创业热情

在大学生创业教育中实施参与式教学策略, 可以有效激发学生的创业热情, 在每一次聆听、每一次反思中获得心灵的感悟, 实现能力的升华。因为参与式教学法与传统教学模式不同, 其多以讨论式、实践式、竞赛式等多种模式开展教学活动, 通过创设活跃的课堂气氛, 实现学生理论与实践的完美结合。例如, 教师可以组织学生开展撰写商业计划书, 并邀请学生分享在“创业规划”过程中的心得, 引发共鸣。学生通过演讲或聆听他人经验, 通常都能有所感悟, 受益匪浅, 从而激起对未来的无限展望, 坚定自身创业的信念, 继而通过不断地汲取知识, 提高能力, 为今后的梦想实现奠定坚实基础。

3 坚持以人为本理念, 培养自主意识

参与式教学强调“以人为本”理念, 通过分析学生对于环境以及学习内容的需求, 制定并实施科学的课程计划, 在充分激发学生学习兴趣的基础上全面提高学生的从业能力。将参与式教学应用于大学生创业教育中, 能够充分调动学生的进取心、积极性以及创造力。实践中, 教师应认真考量学生的认知现状, 通过采取问卷调查的形式收集学生意见, 在尊重学生意愿的条件下, 合理地组织、设计教学活动, 全面实现大学生积极参与、创造性发展的理念, 在不断反思与改进中营造平等、民主的课堂氛围, 促进学生创业能力的持续提升。

4 创设和谐教学氛围, 树立创业信心

在参与式教学中, 大学生创业教育需要及时唤醒学生的自我意识, 通过创设和谐的教学氛围, 在对学生进行持续激励的过程中使学生树立创业信心, 不断挖掘自身潜力, 发现自身健康、积极的一面。通常, 树立创业信心是将参与式教学法应用于大学生创业教育中最为关键的环节之一。有鉴于此, 教师可以采用“小组学习”模式, 使学生在队友的鼓励下积极参与教学活动, 在不断挑战自我的过程中逐步完善自身的知识体系, 提高创业能力。此外, 教师还可以组织学生进行模拟创业。安排各小组按照各自创业计划来组建各自理想中的企业, 再由成员分别担任销售经理、财务经理、市场经理、总经理等职务, 在教师给出的具体问题情境中要求小组成员合作完成企业项目。通过模拟活动的实践训练, 能够让学生更为充分的感受到与同伴并肩作战、齐心协力的乐趣, 并在教师肯定以及队友鼓励的过程中, 催生与塑成积极的学习态度、价值观念等, 从而进一步提高自身的实践能力以及创新意识。

总之, 作为国家社会事业的接班人, 大学生的就业取向与观念不仅直接影响其择业行为, 对此后投身社会工作实践中的态度都将有所影响。参与式教学法作为一种协作式的教学方法, 运用于大学生创业教育课堂中可以有效加强教师与学生间的信息交流, 在不断的信息反馈中使学生更为深刻领会与掌握创业教育的理论知识, 从而得以在不断参与教学实践活动中促进自身综合创业能力实质性提高。

参考文献

[1]胡晓红.浅议成人教育中“参与式教学”[J].重庆广播电视大学学报, 2008 (1) :17-18.

[2]吕卫华.大学生就业指导课新型教学模式构建研究[J].前沿, 2007 (2) :75.

[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2009 (03) .

[4]陈健, 蒋莉苹.参与式学习的基本原理研究[J].中国法学教育研究, 2011 (02) .

[5]过增元.倡导参与式教学法, 培养创新型人才[J].中国高等教育, 2003 (20) .

参与式教育 第9篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

从2014年4—9月在老港社区50岁以上居民体检结果中筛选DM前期患者,再次测定空腹血糖,纳入标准:符合DM前期诊断标准,即IFG为5.6~6.9 mmol /L,IGT为7.8~11.0 mmol/L[7],或二者兼具,共100例。排除标准:严重心功能障碍;不稳定心绞痛;关节病变活动不便;急性感染; 精神病; 安静时血压>180/105 mm Hg[8](1 mm Hg=0.133 k Pa)。患者男性53 例,女性47 例,年龄为50~70岁,病程为1~2年,学历分别是文盲57例,小学31例,中学9例,大专及以上3例。家属入选标准:家属共50例,其中配偶42例和子女8例。能与患者共同生活1年以上;意识清楚,无听力、视力及认知行为障碍,具有良好的语言沟通能力。家属年龄为30~70 岁,学历分别是文盲24 例,小学14例,中学7例及大专以上5例。所有患者及其家属均愿意配合本次研究,并签署知情同意书。

1.2 研究方法

将入选患者随机分为试验组与对照组,每组各50 例。对照组仅对患者进行健康教育,试验组对患者及其家属共同进行健康教育,家属为50例。两组所接受的健康教育的内容、教育方式和时间都是一致的。期间因某些原因试验组与对照组分别失访2例和3例,最终试验组患者48例,对照组47例。

1.3 健康教育

1.3.1 教育人员的确立。由2 名DM专科护士负责教育与管理。教育者具有2 年以上DM健康教育管理经验,掌握DM相关知识与技能,具有良好的沟通能力。

1.3.2 健康教育的内容。(1)合理饮食:饮食是DM前期干预的基础,饮食干预的目的是让病人达到或维持正常体重,为DM前期病人提供合理饮食,保证营养平衡,纠正已发生的代谢紊乱,减轻胰岛负担。健康的饮食为严格控制总热量,低脂、低糖饮食,同时注意摄取蔬菜、水果、谷物、豆类蛋白等以及高纤维素和低血糖生成指数食物,限酒,忌烟。(2)规律运动:运动能增加肌肉组织对葡萄糖的利用,有利于降低血糖。运动可消除体内多余脂肪,达到减重的目的。运动原则是适量、个体化和经常性,运动的最佳时间一般在餐后90 min,每周至少5 天,每天30 min,如快走、慢跑、打羽毛球、太极拳、骑自行车等。运动干预的优点是经济方便,缺点是难以坚持。所以帮助病人制定切实可行的个体化运动方案,以提高干预依从性。(3)情绪管理:DM是一种身心疾病,长期的负性情绪加速疾病的进展,所以加强对DM前期病人的情绪管理意义重大。教育者应耐心听取病人的倾诉,给予安慰、解释,引导病人以积极的态度面对疾病及生活,让健康情绪激发健康行为,从而提高治疗的依从性。

1.4 健康教育方式

应用PPT授课,采取小组讨论、健康教育手册发放等方法。试验组让家属参与整个健康教育过程。对患者及其家属分批集中进行宣教,每批每周1次,每次约90 min,共8 次。教育过程中随时了解患者及其家属对教育内容的理解及掌握程度,并答复患者及其家属的咨询。

1.5 建立档案

档案内容包括患者与家属的一般资料、家庭住址、联系方式、教育内容、调查结果以及实验过程中的各种评价指标。每次教育完毕,教育内容分别记录在患者及家属的档案上。教育内容以知识问卷的形式分别在教育前后进行调查,调查结果归入档案。

1.6 动态随访

随访方式为电话、邮件、短信及微信等方式。随访内容为:患者在家中的生活干预状况,了解患者及家属的知识掌握程度,并巩固学习内容,鼓励家属按要求做好患者的支持与督促工作。两组分别干预1年,包括健康教育和随访。

1.7 评价方法

1.7.1 生活行为方式评价:分别对两组患者干预前和干预1年后的生活行为方式,以调查问卷的形式进行调查,得分越高,健康生活行为能力越强。调查时,首先向患者说明调查目的及方法,然后要求调查对象独立完成填写,不能自行填写的,则由研究者依据调查对象的回答代为填写。当场回收问卷,共发放问卷95份,回收问卷95份,问卷回收率为100%,有效率为100%。

1.7.2 糖代谢指标:分别监测两组患者干预前和干预1 年后空腹血糖、餐后2 h血糖、Hb A1c的数值。

1.8 统计学方法

采用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析,计量资料用均数±标准差(±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 健康教育前后两组患者的健康生活行为评分情况

教育前两组患者的健康生活行为评分差异无统计学意义(P>0.05),干预1 年后,试验组的得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01),见表1。

2.2 教育前后两组患者生化指标变化情况

干预前两组患者空腹血糖、餐后2 h血糖、Hb Alc值差异,无统计学意义(P>0.05),干预1 年后,试验组的空腹血糖、餐后2 h血糖、Hb Alc值均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

3.1 家属参与健康教育更有利于DM前期患者良好生活方式的建立

研究结果显示,仅对DM前期患者进行教育和家属参与教育,均能提高患者健康生活行为的建立,但家属参与教育的作用明显优于仅对患者进行健康教育。家庭是DM前期患者自我管理的主要场所,家属对患者生活行为最为熟悉。DM前期患者自我管理水平普遍低下,家属的支持与配合对DM前期的治疗至关重要[9]。帮助患者强化健康教育内容,督促患者建立良好的生活方式,从而更好地帮助患者实现自我管理。将家属同时纳入教育对象,能充分发挥其对患者的支持与监督作用[10]。家属参与教(下转第41页)(上接第38页)育后,不仅了解和掌握了有关DM前期的防治知识,而且对饮食、运动的重要性及其具体做法也有充分的了解,从而能积极主动配合医护工作者,协助监管患者,帮助患者强化健康教育内容,采取有利于疾病康复的健康行为与生活方式,为患者建立了有效的支持系统。

注:问题1你是否执行健康饮食计划;问题2你是否执行运动计划;问题3在日常生活中你是否保持良好的心态。

3.2 家属参与教育模式更有利于患者血糖控制,延缓疾病的进一步进展

研究结果显示,仅对DM前期患者进行教育和家属参与教育,均能降低患者的糖代谢指标,但家属参与教育的作用明显优于仅对患者进行健康教育。良好的血糖控制有效地延缓了疾病的发展[11]。通过家属的督促与鼓励,保证了各项康复措施切实落实到患者的生活之中,从而增强了患者的自我照护能力。一旦出现不利于患者康复的情况,家属将及时反馈给专职护士,并随时得到专业人员的指导,因此家属也就成为了护患之间联系的桥梁。家属与专职人员一起共同努力,连续指导与督促,及时纠正不良的生活行为,最终有利于患者更好地控制血糖。

3.3 对DM前期患者家属早期预防、早期发现和尽早干预DM有积极作用

试谈“学会参与”教育 第10篇

一、“学会参与”教育的实施方法

1. 兴趣优先。

兴趣是参与和学习的动力。因此, 在教育教学过程中, 教师首先要运用各种手段、方法, 激发幼儿参与教学活动的热情和对教学内容的兴趣, 并使两者相互促进, 不断上升。

兴趣是诱发幼儿探究问题的必要条件, 在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣, 不能简单地教孩子怎么做, 而应多让孩子自己考虑怎么做, 从而产生强烈的好奇心。然而, 要使幼儿获得兴趣、提高兴趣, 教师应注意以下几个方面:

(1) 以幼儿外在兴趣和感性兴趣的特点, 多采用具有明显外部特征的、容易引起幼儿好奇心的教具和方法, 或安排趣味性较强的、能亲身参与的活动, 有意识地激发全体幼儿的兴趣。

(2) 幼儿产生兴趣时常会伴有种种外部行为、有声或无声的表情, 甚至可能出现奇特的言行举止。要正确处理这种情况, 在修正幼儿偏差行为的同时, 保护好他们的参与兴趣。

(3) 幼儿指向同一目标的兴趣的稳定性、持续性弱, 要采取相应措施交替引发幼儿的有意注意和无意注意, 避免因过久地处于有意注意状态而导致参与兴趣的衰退。

2. 提供机会。

“学会参与”教育强调给幼儿提供一切参与的方式, 创设获得成功的体验。所谓提供成功的体验, 是指让幼儿有机会表现自己的成功, 体验这种成功所带来的他人对自己的认可肯定, 进一步增强自信心, 去争取更大的成功。在为幼儿创设成功机遇时, 教师要注意以下内容:

(1) 了解每个幼儿的特点和能力, 尽量将有利于发挥幼儿长处的机会提供给每一位幼儿。

(2) 对每一位幼儿每一次的表现, 必须充分肯定其有合理性因素的部分, 有时甚至可以“过分”肯定。

(3) 创设一定的机会, 鼓励幼儿主动发现观点或展示活动结果。在教育教学过程中, 要积极采取广泛交流的方法。

3. 循序渐进。

在各种活动中, 对不同层次的幼儿应提出适合其能力的不同要求, 同时逐步提高对每一位幼儿的要求, 最终使越来越多的幼儿达到或接近高层次的要求。当然在遵循分层要求时, 教师在具体工作中还要注意:

(1) 对每一层次的要求必须具体、明确。每层之间的跨度要适当, 不宜过大, 也不宜过小。

(2) 让每个幼儿了解全部层次的要求, 这样可使其有明确的现在和以后的目标。

(3) 鼓励幼儿能恰如其分地主动选择适合自己能力的内容。教师在加以调整时, 要讲清道理, 让幼儿乐意接受。

(4) 教师要做详尽的记录, 留心每个幼儿的进展情况, 随时采取有针对性的措施。

二、“学会参与”教育的发展

“让幼儿在参与中生动活泼地发展, 在发展中积极主动地参与”, 是“学会参与”的核心思想。“学会参与”教育把幼儿的发展看成是一种能动的过程。发展只有让幼儿全身心投入教育教学过程中才能实现, 发展必须是幼儿主动去探索的, 主动去获得的。只有在不断的参与过程中, 幼儿的主动性、创造性才能得到最充分的发展和提高。

让教育回归到参与 第11篇

前段时间北京市社会大课堂办公室副主任武迎选去北京市周边区县调研发现：“城里面的高中生不会换电灯泡，农村里的孩子不认识麦子，这就是我们今天的教育！”武迎选语速加快，“我跟小孩子在一起的时候发现，孩子愿意看、愿意触摸、愿意跟你学说话，这才是学习的本质。现在随着工业社会对劳动力的批量需求，学习的过程被异化了。”

2006年，中共中央办公厅、国务院办公厅（《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》指出了“校外活动与学校教育衔接不紧密”、“未能充分体现公益性原则和面向广大未成年人的服务宗旨”等问题。

“以前提出课程改革，叫做实施基础和素质教育，现在发现要进行素质教育，单打一是不行的，所以从课程改革，发展到了综合改革，这需要整个社会的参与。”武迎选说。

在基础教育阶段实现校内外教育有效衔接，建立学校与社会合作育人的机制，是基础教育实施的原有之义，也成为北京市中小学生社会大课堂建设的工作起点。2008年，在经过反复论证后，北京市中小学生社会大课堂开始启动，社会大课堂管理办公室同时成立。

“大课堂”是一个形象描述，意为通过对资源单位教育内容的开发，使之成为具有鲜明教育指向和适用中小学生的教育资源。“社会”特指中小学校以外具有教育价值的资源与场所。整合利用北京地区的爱国主义教育基地、科研院所等人文和自然资源，把文化资源转化为教育资源，把教育资源变成课程资源。“将教育落实在学生的实践活动上，在这一点上我们和资源单位宋庆龄故居可谓一拍即合。”“时代小先生”的多角度多方位的实践活动引起了社会大课堂办公室的兴趣关注。

2010年，宋庆龄故居发起“寻找身边的小先生”，跟学习雷锋结合起来，教育孩子们帮助别人、承担责任。组织“时代小先生”排演与孙中山和宋庆龄相关的历史剧。“如果只是老师带着孩子们去参观宋庆龄相关的展览，他们可能不好理解，他们觉得那时候他们的父母都没出生呢，理解不了那些历史跟他们的关系。除此之外，要给别人讲，首先自己得知道。‘小先生’通过以大帮小、以强帮弱的方式，将责任感润物细无声之中。所以你看小先生的内核在哪儿？”武迎选将社会大课堂的实践学习解释为两种内涵：一是在实践中学习，二是向实践学习。

“这5年我们在学校与社会合作育人机制上进行了持续地探索。小先生制是目前中国教育体系中一个亮点，要想让它发挥更大的作用，需要政府和学校、社会联合推广。酒香不怕巷子深的年代已经过去了。”武迎选认为既然已经认识到了“时代小先生”的价值，就应该推而广之。首先要做案例推广，而比案例推广更重要的是模式的推广。“开宗明义，把我的教育理念、教育价值和教育特点让校长、老师和搞教育的行政官员理解。先理解了这些，然后再说我们的内容亮点在哪里，具体怎么操作。”

武迎选以肯德基为例，认为教育也可以做出一种模式。这种推广需要延伸到北京之外。不管一个地区经济发展水平如何，都需要认识到教育的内核，推动参与式学习，打破单一的静态学习，让教育回归到参与中。

参与式教育 第12篇

一、提出参与式家庭治理的必要性

在我国大力推进社会治理体系现代化的背景下,把家庭建设和家庭治理作为国家和社会治理的重要基石,这非常重要;同时,推进家庭建设,实现家庭治理,也离不开国家和社会的广泛参与。具体来说,之所以提出参与式家庭治理,主要基于以下几点考虑:

1. 子女监护权力的缺失和异化

家庭治理是我国的优良传统,但反观当下,却有不少家庭和家长,不仅没能行使监护和教育子女的权力,甚至借监护之名而行伤害之事。据北京师范大学儿童福利研究中心的统计,全国事实无人抚养儿童的总数高达58万。北京市和上海市的抽样数据调查表明,70%的儿童遭受过父母不同程度的打骂、体罚。而《未成年人保护法》也未明确规定虐童行为的认定标准、究责程序与惩罚办法,反被许多家长借口拥有监护权而对孩子进行合法伤害。这些子女监护权力的缺失与异化,迫切要求国家公权力的介入和影响。

2. 家庭教育指导的肤浅和低效

经过几十年的发展,我国家庭教育指导工作已经取得了很大成就,但同时还存在许多问题,有学者曾将家庭教育指导轰轰烈烈的场面视作一种“假繁荣”,如家庭教育讲座座无虚席、家庭教育咨询如火如荼、家庭教育热线频频响起、家教课题研究频结硕果,但这并未减少家庭教育问题,指出这是浅表特性、短期效应和割裂思维,认为是在“开普遍适用药方”,充分说明家庭教育指导的肤浅和低效。

3. 完善治理体系的要求和呼唤

完善社会治理体系是一项系统工程:既需要顶层设计,也需要实践探索;既需要法制建设,也需要伦理建构;既需要制度保障,也需要自觉践履。而家庭作为社会的基本组织和细胞,则是推进社会治理的重要基石。孟子曰:“天下之本在国,国之本在家。”这告诉我们,家国同构、家国一理,能治家者方能治国,不能治家,则万万不能治国。因此,要完善社会治理体系,首先必须完善家庭治理。

二、参与式家庭治理的基本特征

所谓参与式家庭治理,是指由家庭外社会机构、组织、学会和专家等共同围绕家庭治理和建设的现状与问题,通过与不同家庭和家长的沟通协调、参与协商和多元协助,积极投身家庭建设、提升家庭品质、促进家庭和谐的一种家庭治理模式。它拓展了家庭教育指导的范围,深化了家庭教育指导的内涵,创新了家庭教育指导的方法。具体体现出以下特征:

1. 多元主体

参与式家庭治理不仅强调学校教师在推进家庭建设中的重要性,而且也提倡社会各界的共同参与,也就是说,家庭教育指导应成为全社会的一种共识,应成为全民参与的一种行动。参与式家庭治理作为当前家庭教育指导的一种形态,是站在“国家是孩子终极监护人”的高度来看待家庭治理的,因而更强调政府机关、教育机构、社会团体、卫生系统、社区组织等在推进家庭治理中的重要性。

2. 协同创生

家庭教育的问题错综复杂,其中很多不只是一个教育问题,而是一个家庭问题甚至是一个社会问题,因此单单依靠一方的力量很难解决所有的家庭教育问题,而这正是困扰家庭教育指导的原因所在。而参与式家庭治理就是要充分调动多种社会主体,发挥其主动性、积极性和创造性,共同围绕家庭建设,聚焦家庭教育问题,创生家庭教育实践,实现家庭协同治理。

3. 善管共治

治理的境界是善治,而良法则为善治之基。同样,参与式家庭治理要实现善管共治,也离不开规章制度和法律约束。目前,我国出台并将实施的《反家暴法》,以及正在探索的教师、医生、护士及其他相关责任主体与机构的“强制报告义务”,都是在强化政府和社会等公权力对家庭的治理功能,以确保第一时间发现并介入监护人不适所导致的侵害未成年人权益案件,最终达到家庭的善管共治。

三、开展参与式家庭治理的路径

对于广大德育工作者来说,要深化家庭教育指导,开展参与式家庭治理,就需要从以下几个方面入手:

1. 全面介入家庭,夯实治理基石

在我国经济和社会转型升级的背景下,家庭呈现出复杂的态势,如进城务工人员随迁子女家庭、单亲家庭、下岗职工家庭、啃老式家庭等,有些家庭甚至还出现了吸毒人员。在这些家庭中,家长们普遍情绪急躁、焦虑、悲观,极易激化家庭矛盾,因而不能很好地行使监护职责,更无法有效地开展家庭教育。

【案例1】某校初三年级组教师关爱特殊学生的一个片段

初三年级组的全体教师将帮困对象锁定在12名问题突出的学生身上,并做出一个大胆的决定:打破原来班级的框架和局限,承包到户——每位班主任“领养”一至两名困难学生,不仅要关心他们的学习和思想,更要全方位地介入他们的家庭,帮助他们的家长正确引导孩子。

那一年,初三年级组的全体老师用“蚂蚁啃骨头”的精神履行着他们的使命。有的老师因劳累眼结膜严重充血,有的老师因病急需住院开刀,有的老师因腰椎扭伤而行走不便……但是每天清晨,总能看到他们以饱满的精神步入校园。常常天色渐暗,老师们还在对学生循循善诱。周末乃至节假日,经常可以看到师生交流的身影……

这一切深深打动了这些学生的家长,他们改变了原先对孩子那种简单粗暴的教养态度,尝试像老师们那样耐心细致。校长说:“我相信,整个初三年级组老师的付出,不仅仅是让学生得到了一个合格的分数,更是换回了许多家庭的和谐和学生一生的幸福!”

案例中,初三年级组教师正是通过全面介入家庭,采取了给予学生以父母般的关爱、为学生的心找一个家、争当编外家长等措施,挽救了12名问题学生和12个特殊家庭,实现了家庭的有效治理,推进了家庭的和谐发展。开展参与式家庭治理,意味着德育工作者不能仅仅停留在说教和指导的层面,而是必须深入家庭,结合家庭教育的实际,通过政府和社会的积极介入和引导,行使监管职责。参与式家庭治理,真正把学生的合法监护和教育落在实处。

2. 建立统一战线,打造治理联盟

当前,我国的家庭结构以核心家庭和主干家庭为主,其中主干家庭的祖辈自然承担起照顾孙辈的责任,而就核心家庭来说,由于家长忙于工作,也往往把孩子交由祖辈来照管,或让祖辈之一住家照看,这似乎成为我国当下家庭生态的写照。与此同时,伴随城市化的进程和流动人口的增加,隔代家庭迅速增多,这很容易产生并激化家庭教育中的代际矛盾,从而导致家庭治理的失败。

【案例2】有效化解家庭教育中的代际矛盾

家长会的第二天,颜颜奶奶气冲冲地找到我,质问我昨天家长会上对颜颜妈妈说了些什么?我一边努力回想一边听她讲述着昨晚家里发生的一幕:昨天放学妈妈绷着脸带着颜颜回家,让颜颜画画,颜颜画不好,妈妈骂了颜颜,不许颜颜晚上吃饭,奶奶想护着颜颜,却被儿媳推到门外,婆媳矛盾激化。奶奶讲着讲着,态度缓和了许多,并表示今天不是来兴师问罪的,而是要求老师以后把颜颜在学校的事情跟她说,不要告诉颜颜妈妈,因为儿媳没时间管孩子,跟她说了也没用。

我感叹婆媳二人形同陌路,对孩子的教育各抒己见、互不相让,导致家庭矛盾不断。我认为家庭成员需要更多的包容和理解,只有建立一个幸福和谐的家,才能为孩子提供一个茁壮成长的避风港。于是,我分别找颜颜奶奶、颜颜妈妈、颜颜爸爸谈话,解开他们各自的心结,把他们对孩子的爱凝聚起来,用爱串起一条教育孩子的统一战线。以后,学校里有事情我会及时告知,对奶奶主要采用书面通知,对妈妈则运用网络。一个月后,颜颜变了。我在欣慰之余,深深领悟到家庭和谐的重要,我们的工作不仅仅是教学生本领,更要了解、走进学生的家庭,让每一个学生在和谐的大家庭中健康快乐地成长!

案例中的“我”找到了婆媳二人在颜颜教育问题上的差异,并有针对性地通过个别谈话解开家长的心结,进而沟通协调,实现了家庭和谐。这告诉我们,在开展参与式家庭治理时,德育工作者必须善于分析家庭教育中的矛盾,必须深入不同家长的内心,用爱的心弦扣动家长的心灵,用沟通的艺术打动家长,积极与家长建立家庭教育的统一战线。只有这样,才能共筑家庭治理联盟,优化家庭治理生态。

3. 重建家庭秩序,提升治理成效

良好的家庭秩序是家庭得以和谐有序运转、持续健康发展的重要保障。一般来说,家庭秩序包含家规家法、家庭伦理、家庭传统、家庭风尚、家庭权威等要素。但现实中,家庭失序的状况普遍存在,这一方面源于家长的素质低下、观念陈旧、能力不强、方法欠妥,另一方面则源于家庭变故所致的秩序失控。

【案例3】通过重建家庭秩序播撒师爱与母爱

一年前,一次医疗事故使学生小唐不幸失去了母亲。经孩子和家长同意,在小唐母亲去世后的第二天,吴老师就将小唐带回了自己家,和自己女儿同吃同住,在思想、学习和生活上给予了小唐无微不至的关怀和帮助。几天后,小唐悲伤的心情终于慢慢平复了下来,脸上也会偶尔露出一丝笑容。

接下来的日子里,吴老师发现小唐总是不自觉地流露出压抑、自卑、孤独的神情;一听到同学问起他母亲的事,便特别敏感。于是,吴老师一有时间便和他聊天,帮助他慢慢摆脱失去母亲的心理阴影;看到他头发蓬乱,吴老师带他去理发;发现衣服不合身,及时带他去商店换装;知道他爱吃牛肉干、巧克力,就经常为他准备好……整整一年多,吴老师对小唐的关心从来没有间断过。

小唐毕业之际,吴老师深情地对他说:“虽然生你养你的妈妈不在了,但是,你要记住,你还有另一位同样爱你的妈妈会一直关心你,直到你长大……”