浅谈农村小学数学的课程改革（精选6篇）

浅谈农村小学数学的课程改革 第1篇

浅谈农村小学数学的课程改革

卓尼县藏族小学罗海燕李霞录目牙

【关键字】课程改革 教育观念 变革探究

【摘要】在新课程学习方式中，每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学之知识的高空，在新课程的教学方式中，让教师真正成为学生的知己，在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，在新课程的评价方式中，捕捉闪光点和给学生空间，因人、因时而异，做出针对性的、艺术的评价，在学生解答问题时，教师对学生的评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性，使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义。

科学的发展首先是教育的发展，教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要。新一轮的国家基础教育课程改革对广大教师带来教育观念、教育策略、教育方式、教育方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知“教书“的匠人，而是拥有真确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课标最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一个环节。

一、教师观念的改变

因此教师应由管理者变成组织者，有控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，有教书匠变成研究者，并有教学大纲的执行者变成决策者。通过新课程的理论学习和课堂实践，逐步树立新的教育理念，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的情感态度和价值观的形成；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，注重学生终生学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

二、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位的到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单

一、机械的“听讲—练习—复习—巩固”的被动状态逐步转向“自主—合作—探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识突显出来，学习能动性、创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

三、教师应成为帮助学生的组织者、引导者与合作者。

数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测

1学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和应导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。例如：一年级新教材“十几减8、9”退位减法，教学时教师可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班回报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。其二，把15根铅笔分成10和5，10-9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15-5=10,10-4=6。还可能出现其他算法，教师根据实际情况给予鼓励或实际指导。这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性。使教师真正成为组织者、引导者和合作者。在教学中，教师对学生正在评论的问题，不能立即给予肯定和否定的评判，而应该用鼓励的行为方式或用语言提问，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析，每当一个见解提出时，教师都请学生给予评判，学生自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不真确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入得到思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

总之，新课程数学教学的改革应作为一门发展的学科来研究，通过教育主管不门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传统中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义，从而提高学生的文化素养和创新意识。更使学生在认知层次上得到极大的提高，从而收到事半功倍的教学成效。

浅谈农村小学数学的课程改革 第2篇

豹岭小学：刘凡友

新课程实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经进行两轮了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。“以学生为主体”是当前教学的基本思想，教师要切实转变教学理念，不断学习、反思，采用先进的手法，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，唤醒学生对数学知识的渴求欲，促进学生的有效学习，提高教学质量。下面结合自己多年来的教学实践就如何提高农村小学数学教学质量浅谈如下：

一、更新理念，培养学生主动学习的意识

在新课程下，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者转变。因此教师要善于自我学习、不断”充电”、更新自我，使自己具有先进的教育理念，科学的教学方法，高尚的人格品质和较高的教学水平；要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中来主动学习；要走进学生的生活世界，学会从儿童的眼光看世界，分享他们的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处，使学生对自己产生崇敬之情，真正实现“亲其师、信其道、乐其学”。

二、建立切实可行的竞争机制，形成良好的竞争氛围。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，我在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。人人都有一个竞争对手。我每单元都在测试，可发现学生自己和自己比进步不大，甚至有的同学原地踏步或在退步，我觉得这样不行得改变方法„„所以决定每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生与学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的文件文具盒上贴上竞争对手的名字，与竞争对手比学习、比思想、比体育„„。每次考试、比赛之后，谁输，输了就得亲自制作礼物送给对方，以便时时激励双方。有一次，我们班的马映月单元测验考完之后，迫不及待地来问我分数，当他知道他考了76分，而她的对手考了74分，比他低2分。她一蹦三尺高，冲出房间，边跑边喊：“我能得到礼物了„„”没过几天，他又来找我，告诉我他要换竞争对手了，因为他超过了对手。通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。

三、培养良好的学习习惯

（一）、培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。

（二）、培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

1、作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

2、教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

3、审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

（三）、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

（四）、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。

四、关爱留守儿童，重辅后进生

1、目前，农村家庭外出打工较多，据统计我校有70%以上学生的双亲或单亲在外打工，他们的孩子或寄托给爷爷、奶奶或寄托在亲戚朋友家；如此多的留守儿童产生了许多的不良效应，他们不爱学习，无拘无束，无人管理，有的甚至转变成后进生，给我们的教学带来了巨大的压力。因此作为一名合格的教师，首先要了解学生，制订可行的教学措施，给予这些儿童更多的关爱，要从思想上、学习上、生活上关心他们，以心暖心，帮他们再次找回学习的热情。

浅谈农村小学数学的课程改革 第3篇

一、农村小学数学教学课程改革面临的问题

1. 新教材的部分内容不适应农村小学生的生活环境, 教学情境缺乏现实基础

按照新课标的要求, 数学教学应从学生已有的知识经验出发, 让学生参与特定的教学活动, 获得一些亲身体验, 并且通过自主探索, 合作交流, 将实际问题抽象成数学模型, 并对此进行解释和应用。但是小学数学新教材中大量的“生活情境”是大多数农村小学生从未见识或实践过的, 在学习中他们无法产生共鸣。比如教材上的到公园买票、乘坐公共汽车等生活情境, 城市小学生是熟悉的, 而多数农村小学生没有这种经历和体验。我在使用新课标教材给二年级学生上课时, 发现学生在做“学生票3元, 买5张学生票需要多少钱”这道题目时, 多数人都标错了数量单位, 追究原因, 我认为主要还是学生缺乏相应生活经验的积累。

2. 农村小学硬件设施多数不能满足新课标对于多媒体等现代化教学手段的要求

小学数学新课程必须借助计算机、投影、幻灯、投影仪等现代教育技术手段才能将教学案例生动活泼地展现在学生眼前。但是根据我的所见所知, 除了中心小学和完小配备有专门的计算机房外, 其他农村小学绝大多数都没有专门的计算机房, 有些学校甚至没有电脑, 更不要谈投影机和幻灯机了;有些投影仪虽然普及了, 但是在教师的数学课堂教学上并未普及, 教师习惯于传统的黑板、粉笔、板擦的模式而懒于钻研使用现代化教学设备。

3. 农村小学生的被动学习习惯与课堂教学内容生活化及课后作业的实践性要求很不适应

为了“把课堂搬到大街上”, 让学生体会“生活中的数学游戏”, 教师要费很大的力气和很多的时间进行情景模拟, 才能让学生进行充分讨论;为了落实课后作业的“实践性”要求, 教师往往会布置一些类似于“你每天从家里到学校需要多长时间”的课后作业。这样的教学方式和布置作业方式是不受农村小学生家长欢迎的。依赖生活经验的讨论式课堂教学是建立在学生有良好合作学习习惯和自觉主动学习习惯的基础上的, 但是小学生的学习习惯养成没有好的环境条件:一是家长无暇顾及孩子良好学习习惯的培养;二是许多家长文化水平低, 没有培养孩子良好学习习惯的意识。特别是农村留守家庭的小学生, 父母远在外地打工, 依靠爷爷奶奶辈的人监管, 在隔代人的放纵、偏宠、溺爱下, 很多孩子不具备主动学习和合作学习的良好习惯和意识。

二、推进农村小学数学教学课程改革的建议与对策

1. 动员家庭与学校协同努力帮助小学生养成良好的个人学习习惯

中国乡村教育先行者陶行知先生有过论断:教育是什么?往简单方面说, 只需一句话, 是要培养良好的习惯。我们要通过电视、广播等等传媒, 广泛宣传小学教学课程改革由难、繁到易、新变化的意义, 消除家长和部分教师对新课程教材“误人子弟”的误解, 动员家长配合课程教学提前增加小学生与外界的接触, 扩大见识面, 积累生活经验以配合教师的课堂教学。

2. 加大对农村地区小学教学的现代教育教学技术设备的投入

到2010年, 江苏省各级各类学校的基础设施和教育技术装备将基本达到中等发达国家水平。但是目前广大农村小学在教育教学设备方面距省委省政府的要求还有较大差距, 需要地方政府加大财政投入, 满足执行新课标时对多媒体设备的要求, 让学生切身体会现代化教学设备带来的超常教学效果。

3. 建立新的机制, 激励教师钻研使用现代化教学设备支持课程改革

以苏北为例, 现在农村小学教师已经掌握了投影仪等设备的使用及相应课件的制作方法, 但是大多数教师懒于钻研进取, 在没有行政压力的情况下, 不愿意自觉地应用多媒体教学。所以要建立现代教育技术手段在小学教育中的应用考核办法和奖惩制度, 将现代教育技术手段在课堂上的广泛应用确定为小学教师工作的基本条件, 加强应用多媒体设备等现代教育技术手段的常规化促进性监管。

4. 加强对农村小学教学教师灵活运用新教材的能力训练

浅谈农村小学数学课程资源的开发 第4篇

一、 农村数学课程资源的开发和利用的现状

（一）意识淡薄

目前农村小学数学教师开发和利用课程资源意识普遍淡薄，抱着得过且过的态度。许多数学教师认为没有数学资源可以利用，他们对于课程资源的内涵和种类缺乏全面的了解，将课程资源局限于学科、教材、学校、课堂，使很多可用的资源不能进入自己的视野，使得有许多资源明明在眼前也被忽视了。而那些需要被开发的就更不能纳于眼里了，有些教师认为数学因其学科的特殊性而有别于语文等学科，难以寻求校外的支持，数学教师开发和利用数学课程资源意识淡薄的原因：一是传统的束缚 长期以来，“一支粉笔一张嘴，一把尺子一本书”这样的“刀耕火种”成了数学教师教书的习惯。二是教学环境的影响 数学教师更多的还是被动执行指令性的国家课程计划任务，从而抑制了他们开发课程资源的主动性和积极性。三是自身惰性的影响 由于怕麻烦，他们往往满足于运用简单的、现成的、个人习惯化的课程资源，久而久之，也就疏于去挖掘多种多样的课程资源了。

（二）教师主体不明显

在课程资源开发和利用的主体上紧紧局限于少数专家学者，教师作为课程资源的主体没有受到重视。这一方面是上级行政部门没有赋于教师相应的课程开发的权利，另一方面也于教师自身的课程开发意识欠缺有很大的关系。长期以来，数学教科书和教学参考书需经权威机构、数学专家学者审定，在以纲为纲，以本为本的教条下，教师墨守成规。教学课程开发实际上成了少数数学专家和考试专家的专利。教师被排斥在课程计划任务之外。这既造成了教育资源的浪费，也阻碍了教师自身的发展。随着新课改的进行，情况有所好转，但问题依然没有改变。事实上，数学教师中蕴藏着极大的智慧潜能，是课程开发的重要力量。

（三）能力欠缺

一直以来我国教师都处于被动的地位，上级教育行政部门怎么吩咐，一线的教师就怎么样教，所有教学内容都是已经规划好的，教师没有自己的发言权。因此教师即使有自己的见解也慢慢消失了。新一轮基础教育课程改革要求教师成为课程资源开发的主体。但是部分教师采取一种回避或者是冷淡的态度。这是极不利于新课程资源的。这些情况的产生跟开发能力的欠缺是密不可分的。

走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。下面就结合农村小学数学的特点谈谈数学教学资源的开发和利用。

二、数学学习中的生活资源开发

数学没有具体的故事情节，没有强烈的感情色彩，没有韵味十足的生活情趣，学生在学习过程中常常感觉枯燥无味，但数学学科又确实真切地反映着我们生活、学习内容。因此要求我们的数学教学必须生活化、情境化，让学生深切感受数学与生活的联系。

数学源于生活，又解决生活问题。所以我们广大教师不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示、生活情景活动以及巧设疑问等激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。

生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源。

三、数学学习中学习方式的开发

探索式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生的参与学习活动获得知识的过程，学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然规律所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积极态度。如在教学《面积和面积单位》一课时，学生在老师的引导下探索出：测量面积应该使用统一的面积单位。学生们先用自己喜欢的任意一件学具去测量数学课本的面积。有的用三角形、有的用长方形、有的用圆形、有的用正方形，有的用大小不同的正方形去量，然后将测量结果记下来，由小组汇报。这时大家发现了问题：数学课本面的大小都是一样的，为什么量出的结果不一样，从而得出了测量应该用统一的面积单位这一结论。这时老师趁热打铁地引入了面积单位，并介绍了常用的面积单位，学生们又用相同的面积单位去测量數学课本的面积，测量结果是一致的，大家的结论得到了验证。学生在这节课中自己动手动脑发现了问题，又在开放的课堂形式中主动、亲松地探索出了解决问题的方法，亲自体验了统一测量单位的必要性，积极探索的科学态度也得到培养。

当然，探索式学习在实际运用中，还存在一些需要注意的方面，如班级人数、教学时间的限制等影响，开发学习方式是当代社会发展和课程演变对学生的终身发展能力提出的要求，是一个逐步实现、不断改观的变化过程，需要教师和学生的共同努力。

四、数学学习中思维方式的开发

长期以来，小学数学教学着重发展逻辑思维问题。从80年代开始，随着思维科学的发展，带动了小学数学教学中思维问题的研究。培养学生思维能力最重要的办法就是给学生思维的机会，这是一个起码的常识。不引导学生思维，怎能使学生思维能力得到发展，好比不播种怎能有收获呢。德国哲学家黑格尔说过：“别的东西都能代替，人的思维是不能代替的”对于小学生来说，重点是培养初步的逻辑思维能力。在培养的过程中，注意发展学生良好的思维品质。

五、数学学习中的整合资源开发

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学为其他学科提出语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。毋庸置疑，数学学习不应是简单的、孤立的学习，而应当将数学学科内的各部分知识进行充分整合。还要让数学学习与其他学科进行充分整合，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，拓宽学生的知识领域。

浅谈农村小学数学的课程改革 第5篇

小学数学教学论文-浅谈课程改革在农村实施进程中存在的问题及分析人教版新课标

在全国，农村占有很大的比例，我们绝不能忽视农村的教育发展。身为一名农村教育工作者，我在几年来农村课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实使农村的学生受益非浅。诸如：学生的心理素质越来越好了，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。学生的想像力也丰富了，创新能力得到了发展。但同时也存在不少问题，如在我班就有将近25%的学生对学习漫不经心，抱无所谓的态度，50%的学生成绩不断下降。事实上中学教师也不断的抱怨学生素质不佳，“窥一斑而见全豹”我们可以想像其他农村小学的情况如何。何以造成这样的不良后果呢？基于农村教育，本人认为原因有二：

一、客观原因

1、来自教育系统

在农村，教研评价制度的中心是常规检查（查教案，查书面作业等）。教课标师们为了接受各级的常规检查不得不成天埋首于成堆的教案、作业中。（虽说目前，很多农村的学校确也采用了集体备课、资源共享这种方法。但由于对教师的评价还是照旧，最后的结果是集体备课只能流于形式，教师们只会越来越辛苦）与此同时，教师们又必须不断地学习新理论，领会新理念，探索新教法以便使新课程得以顺利地实施。这已够累了，再加上农村师资力量不够，无法做到每个年级均配备各技能科的专职教师（有的甚至一个教师要担任好几科的课程），这又要求教师们在力求使自己的专业科转型的同时，还得努力的钻研技能科的课程。要知人的精力总是有限的呀，这么重的工作量只会使教师们疲于奔命，颇有“顾此失彼”之感。

2、来自社会家庭课标课标课标

农村的文化素质普遍偏低，学生家长的教育意识不高。当考试不再具有课标课标选拔，甄别的功能后，家长就不再重视学生的教育。在农村，部分家长认为学习的作用不大（因他们自身所接受的教育有限）且现在入中学也不再以成绩而定，那么学生的学习是好，是坏都不重要了，因而就放任学生不管。亦有部分家长虽说也较为重视教育，但实行了素质教育之后，分数不再是重要的衡量标准，家长们变得无所适从（由于他们的认识有限，除了分数之外，他们找不到监督点，xiaoxue.xuekeedu.com

无法指导、监督孩子）少了家庭，社会的监督与配合，学生自是更加地放任自由了。

二、主观原因

教师们在接受了新理念后，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位。具体表现在以下几个方面：

1、过多的使用外在的动力，徒劳无功。

新教育理念强调要重视挖掘学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在农村的课堂上，我们随处可见教师们努力地创设各种情境（如：通过讲故事，游数学王国，闯关游戏等等）激发学生的学习兴趣。这也确实收到了实效。但在实践过程中，我们同时也发现过多的采用外在的动力刺激学生，反使学生只知一味追求新鲜、刺激而忽视数学本身的魅力且这种外在的刺激无法长久的保持学生的学习热情。

2、过多的鼓励与赞扬，适得其反。

“真不错”“太棒了”“很好”“真聪明”诸如此类的词语，你在课堂上随时可听。不错，我们是要把学生个体生命的发展放在首位，是要尽力地培养学生的自信心，尽量地让学生享受成功感。但过多的滥用鼓励与赞扬，却只会使学生麻木、盲目，反而失去了激励作用。

3、过急的讨论与交流，流于形式。

讨论与交流有助于让学生学会合作，学会交往，有利于学生接收多方的信息，进行知识的重组与建构，有利于提高学生的数学素养。但有效的讨论与交流必须经历学生“独立地思考——组织语言——表达”这一过程。这就需要留给学生适当的时间。可在我们的课堂上常见的却是教师一声令下“开始讨论”学生便开始你一言我一语的讨论开了。这样不加思索的讨论、交流非但不能对学生有所帮助，反而不利于学生养成良好的表达习惯。

基于以上原因的分析，本人认为做为一名农村教育实践工作者目前我们能做到的是在已有研究的基础上努力贯彻实施新课程，努力地促进学生的真正发展，具体做法如下：

一、激发学生的学习兴趣

目前，在我们已有的运用创设情境等措施来激发学生的学习兴趣的基础上，xiaoxue.xuekeedu.com

我们更应注重做到从外在动力的使用向从内在动力的激发上转变。要知道，小学生随着年龄的增长，他们开始对“有用”的数学更感兴趣，对“有挑战性”的任务更感兴趣。因而，我们必须从生活中寻找数学，挖掘教材的现实因素，让学生感受到数学的实用性，从而愿意并且想学数学。具体做法：

首先应注重引导培养学生善于观察生活中的数学。从自行车的三角架看到三角形的稳定性，从圆形的车轮深刻理解“在同一圆中，所有的直径长度都相等”这一特性，放大尺里有平形四边形的可变性，各种各样的地图离不开比例尺，而诸多的圆形也给生活增添了不少色彩„„通过观察体会，使学生增进对数学知识的理解，了解数学知识的价值，增强应用数学知识的意识； 其次应注重引导学生善于用数学知识解释生活中的现象，多进行“运用这个知识可能解释哪些生活中的现象”的反思，使学生养成有意识地把所学知识与生活实际相联系，学以致用，提高实践能力。同时也应当挖掘教材的可探究因素，设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题、开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我，发展自我，从而感到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”从真正内在意义上产生学习数学的动力（例如：百分数的学习，我们可以让学生先在充分地调查社会上出现的百分数后，再让学生自主地观察这些百分数的特点，分析百分数的意义，处理搜集到的信息，并由这此信息引发思考和联想等）

二、适当地进行“挫折”教育

本人在此所指的“挫折”教育并非是让学生承受失败，而是指我们应当适当地给学生设难，让学生遭受一定的“挫折”（这时教师必要适时给予的鼓励与赞扬）从中激励学生在学习的过程中不断地去战胜“失败”，获得成功的体验。这样有助于发展学生的思维，有助于培养学生克服困难的精神，使学生在情感态度、价值上得到健康的发展。同时亦有助于培养学生科学的怀疑精神，更增强其自信心。

三、培养学生的应用意识，优化意识

新课程中指出：我们的数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。为此，培养学生的应用意识成为一项重要的任务。我们要不断的创造机会与条件让学生将已学会的数学知识与技能应用

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浅谈农村小学数学合作学习的论文 第6篇

【Key words】Village primary school; Mathematics education; Cooperate learning

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。让学生学会共同生活，培养他们在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革已在全国各地铺开，新课程改革，让课堂充满激情和活力。在新课程改革中提出“自主、合作、探究”的学习方式并逐渐成为课堂教学的亮点。其中“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。下面本人结合教学实际浅谈小学数学合作学习。

1.“合作学习”课堂教学模式的基本含义

“合作学习”是指促进学生在学习小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

2.“合作学习”课堂教学模式的误区

走进小学数学课堂，小组合作学习似乎成为一种时尚，我听过的数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。然而，小组合作学习在小学数学课堂教学实施过程中存在以下误区，影响了合作学习的效率。

2.1合作学习重视形式，缺乏实质的合作

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它并不是简单地把学生分成几个小组就可以实现的，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。农村小学小学生自我管理能力差，没有形成合作学习的意识和能力，若教师不能及时指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看班级被分成了各小组并且气氛很热闹，但大多流于形式，缺乏真正的实质性合作。小组合作学习是一种团体行为，在一定的时间里才能产生团体的合作行为，但有些教师组织小组合作学习的时间太短，有的小组正在激烈讨论，各抒己见，教师的强制停止很容易挫伤学生合作学习的热情，那么这样的小组合作学习也就失去了实质的意义，只是简单地停留在表面形式上。

2.2学生的参与度严重失衡

在小学数学课堂中，小组合作学习的目的是弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，尤其是对一些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，通过学生之间的互动，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，最终达到相互补充。但是，目前农村小学数学课堂中的小组合作学习确实增加了学生参与的机会，然而成绩好的学生参与的机会多了，往往扮演了领导着、演讲者、组织者的角色，学习困难的学生就成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还要少。造成学生的参与度不均衡的最主要的原因就是小组成员的分工不明确。教师在组织小组合作学习时，往往认为按人数平均一下分好小组就可以进行小组学习了，其实小组内部如果不进行分工和调整，还是会出现成绩好的学生包办一切的情况，学生的参与度严重不均衡，这样也就失去了小组合作学习的意义了。

2.3教师对小组合作学习的评价不全

教师对学生的`评价就像风向标一样，指引着学生学习和努力的方向。在小组合作学习中，教师的评价同样有着十分重要的作用。现在农村小学数学课堂中，教师对小组汇报的评价常常是“你说的真棒”、“你的思维很特别”，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在集体的评价，这样的评价不利于激励和调控学生的行为。另外，现在的教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对小组内学生个体的学习过程和方法的评价。一味地追求小组合作学习的结果，却不关注小组成员之间合作学习的过程，这样的评价是不全面的。最后，教师很少对学生个人在小组合作学习中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。教师对小组合作学习评价的不全面，不利于发展每个学生参与合作学习的积极性和主动性，不利于小组合作学习的成功发展。

2.4教学中合作学习的安排不合理