浅谈《电工基础》教学中的技巧（精选10篇）
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第1篇
浅谈比喻在《电工基础》教学中的作用
技工学校电子专业的学生在学习《电子基础》这―技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理。因而影响了学习兴趣。本人在几年来的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样恰到好处地运用比喻，将会起到事半功倍的效果。
―、比喻能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆
在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。
在讲授“电流”这―节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 (上水位)便会向盆子处(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化，生活化，活跃课堂气氛
教学中适当运用比喻，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。
在讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时，便运用日常生活的现象作比喻去解释和启发。
在体育课上，体育老师对同学进行集队训练。把体育老师的哨子声比作磁场强度H，同学比作铁磁材料，队形比作磁感应强度B。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合，但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步，其原因是一班同学6 0多人，在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同，会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论：铁磁材料在反复磁化过程中，磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化，这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。
如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时，便引入生活中的事物作比喻：乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900)，导体所受到的电磁力最大，当其平行放置时(00)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度，即L┻=lsina，导体所受的电磁力F=BiLsina。这些比喻生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，比喻事物来源生活，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效好。
三，比喻使深奥的.理论形象化，降低教学难度
用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。
楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理沦意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离去。可讲是“来时拒之，去时挽留。”这比喻较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。
当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，比喻到底是比喻，拿任何两个事物做比喻，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想，想象，既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别。
在生动、形象、有趣的比喻中，讲解《电工基础》中的抽象概念，能够做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，通过深入浅出，使学生比较容易地从相似联系中悟出道理，掌握方法，激发兴趣，增强记忆，从而最终达到全面、深刻理解和牢固地掌握教学内容的目的。
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第2篇
摘 要：主要针对电工课程，讨论如何培养学生学习情感，如何提高学习兴趣，如何提高学生的实践操作的能力,改进实验效能等问题。
关键词：电工；师生关系；学习兴趣；实验
电工基础是高等职业技术学校相关专业的一门重要的基础课。为了切合当前高职学校培养应用型人才的需要，有必要改进电工基础的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学生的实践操作能力，加强兴趣教学。在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，逐步提高学生的学习兴趣与积极性，从而提高电工基础的教学质量，适应当前的职业技术教学工作。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。尊重学生，是教师和学生平等交流的前提，是促进师生关系和谐的关键，教师要既做师长又可以做朋友，要对学生给予关心、信任与尊重，并且要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评。和朋友似的交往，使学生心中形成“亲其师，信其道”的向师性，果然学生很愿意跟我在一起交流。这样，我可以更多地了解学生的心理和每个人的学习情况，做到对症下药，有的放矢。良好师生关系的形成，有利于教师充分的发挥“导”的作用，导想、导学、导用，给学生营造民主、和谐的课堂氛围，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜在动力。
二、激发学习兴趣
激发学习兴趣，培养浓厚的学习氛围是达到教学效果有效途径 学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣的主阵地。教学中，我根据教学目的的要求和教材内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧妙地创设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。这些问题使学生思维的火花被点燃，就会积极主动地自主学习、积极思维，从而产生强烈的求知欲。
在教学中往往有许多情景难以让学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。单靠传统的教学手段就显得晦涩。此时，借助现代多媒体辅助教学手段，创设一个生动有趣的教学情景，化静为动，使抽象难懂、难以用语言表达清楚的教学内容通过形象生动的画面展示出来。不仅容易理解，还能拓展学生的思维，加深对事物的理解，培养学生的观察能力和思维能力。
三、电工实验教学改革
实验教学是职业学校不可缺少的一个重要环节，搞好电工实验教学，即能让学生加深理论知识的理解，又能让学生掌握电工的实验技能和技巧，并达到一定的熟练程度，对培养学生实验动手能力起到重要的作用。而目前职业学校的电工实验教学都以验证性的、孤立的电工实验为主，这样限制了学生对电工知识综合运用能力，因此，改革的目的是提高学生对电工实验运用的能力，还有独立思考能力和自主创新的能力。
传统的教学模式是教师讲解实验步骤、实际操作、仪器设备使用的方法等，学生按照教师讲的去做，完全不用动脑思考，学生处于被
动做实验的地位，制约了学生能力的提高。我们应当打破传统的实验教学模式，优化实验教学过程，培养学生的创新能力，激发学生的潜力，发挥学生的特长，由被动变为主动，让学生独立思考，自由发挥，自主学习，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，有单项传递双项式、多项式传递交流。实验报告要进行改革，格式不一定统一，能真实写出自己做的实验步骤、实验目的，知道实验的成功与不足。另外，我们可以采取各种形式搞好电工实验课，我们可以把生活中遇到的问题纳入实验教学里，结合电工实验精心设计操作简单的实验，激发学生对电工实验的学习兴趣，我们还可以用竞赛的形式促进电工实验教学的发展，我们只要抓好电工实验教学的几项措施，职业学校电工实验教学的现状就会改变，改革的步伐会进一步加快。
参考文献：
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第3篇
●●利用多媒体课件激发学生的学习兴趣
《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境, 无论是概念的引入, 还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算, 都需要一系列的逻辑思维过程, 这一过程对职校生来讲是枯燥乏味的。而利用多媒体课件作为教学载体, 可以很好地激发学生的学习兴趣。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音、音乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导, 对许多现象加以形象描述, 来调动学生的学习积极性。例如, 在讲授电容器这一章节知识前, 为了使学生对电容器这一基本电子器件有更深刻的印象, 可以使用软件制作片头动态文字和各种有动态效果的电容器动画, 再结合电容器的教学录像片制作的课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学的导入阶段, 学生们一下子就被精美的动画所吸引, 激起了他们想深入了解电容器结构与工作原理的欲望, 在此学习动机的支配下, 学生们在整堂课过程中, 积极思考, 踊跃发言。
●●利用多媒体课件突破教学重点和难点
在教学关键处, 利用多媒体课件突破教学重点和难点, 会产生事半功倍的教学效果。
1.利用多媒体的“放大”作用
在《电工基础》教学中有许多演示实验不可见或可见度很小, 这样很难使每个学生都对实验过程观察清楚, 这就在很大程度上降低了演示实验的效果, 影响了教学质量。利用多媒体强大的动画功能可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验。例如, 磁力线、电力线、交流电信号波形等实验, 都可以利用多媒体提高可见度来优化教学的效果。如《电工基础》课中的磁力线教学, 教师的演示实验是在平面上进行的, 要让学生在座位上看清楚是很难的, 所以教师需要采取拿着实验器具让学生看或让学生到前边去看等方法, 这样做既麻烦又浪费时间。如果利用实物投影仪进行放大, 则既方便又节省时间, 效果又好。演示时只需把磁体放在实物投影仪的载物台上, 磁体上边再放上一块玻璃板, 在玻璃板上撒些铁粉, 轻轻振动玻璃板, 即可在银幕上看到清楚的磁力线;同理也可以演示同名磁极和异名磁极的磁力线现象, 既生动, 效果又好, 同时节省了宝贵的时间, 增加了课堂的知识密度。总之, 一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果。
2.利用多媒体的“模拟”作用
《电工基础》教学中的演示实验有的做起来很麻烦, 所以在巩固练习时或复习时很少有机会重复做。例如, 在《楞次定律》教学中, 研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时, 由于这节课是重点又是难点, 如果以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程, 就可以使静止变运动、使间断变连续, 而且演示的速度可以任意控制。适时地在投影仪上进行“模拟”实验, 就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点, 顺利地突破难点, 从而提高教学效果。
3.利用多媒体的“复现”作用
有些实验是在教学中做的演示实验, 而另一些是学生实验。在复习时, 因时间延长而遗忘是不可避免的。然而, 利用多媒体的“复现”特点就可以达到复习的目的, 既节省复习时间又提高复习效果。复习课教学可利用多媒体课件把一些实验“复现”出来, 教师还可以边讲边分析。例如, 在匀强磁场中金属线框转动切割磁力线产生感应电流的实验, 在复习时就可以播放发电机工作原理动画教学参考片来达到复习实验的目的, 提高复习课的效果。
●●利用多媒体课件弥补演示实验的不足
《电工基础》是一门实验性很强的学科, 许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解的。但有些物理知识无法在传统的演示实验中予以解决, 很难达到理想的教学效果, 因此可以借助于多媒体课件。
1.弥补时间的不足
例如, 电容器的充放电。由于充放电时间很短, 只有几个毫秒, 这时可以通过多媒体课件来模拟这一实验。用灯泡的亮、暗来描述。将过程拉长, 让学生在脑中形成充放电的印象。
2.探索物理规律
我们可以在充分尊重实验事实的基础上, 利用多媒体技术来展示物理过程, 使物理过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”, 并通过现象的展示来揭示其物理本质, 加深学生对物理概念和物理规律的理解。例如, 在《电磁感应》课题的教学中, 电场与磁场的变化过程在实验中是看不到的, 如采用多媒体三维动画技术模拟该过程, 学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程, 变“抽象”为“形象”, 其变化规律学生也能够很快归纳总结出来。
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第4篇
【关键词】 电工基础概念定律 中心
电工基础课程的教学目的,就是使学生比较系统地进一步掌握学习专业课所需的各种电工基础知识,了解这些知识在实际中的应用。要实现这个目的,关键是让学生正确形成概念和掌握定律。
电工基础的概念是反映电工现象和过程的本质属性的思维形态。事物的属性包含事物的性质和事物间的联系。事物与属性是不可分割的,没有不具有属性的事物,也没有脱离事物而孤立存在的属性。电工基础的概念属于科学概念,它和日常生活中所用的普通概念是有区别的,它精确地反映电工现象和过程的本质属性,并能给出严格的定义。例如,在日常生活中,通过观察电灯发亮、电炉发热,知道电灯、电炉有电流通过,从而得到一个概念——电流。电流概念不仅说明电荷有规则的定向移动形成电流,而且还规定以正电荷移动方向为电流方向,从而精确描述电灯发亮、电炉发热是由于有定向移动电荷流过的本质属性。
电工基础的定律是反映电工现象和过程在一定条件下发生、发展、变化的必然趋势和必然关系的判断,它是对事物有所肯定或否定的思维形态。从这个意义出发,原理、定理、定则等规律性的知识都是定律。例如,安培定则是用来判断电流产生的磁场方向;右手定则是判断感生电动势方向。这两个定则都是有规律的,因而都是定律。
电工基础课程教学应以形成概念和掌握定律为中心,这是因为从电工基础的结构来说,概念和定律是构成电工基础最基本的单元。从学生掌握电工知识发展思维、培养能力来说,形成概念和掌握定律是中心环节。
任何一门学科都必须由组成该学科的单元构成,概念是组成电工基础最基本的单元。假如没有电流、电压、电场强度、磁感应强度、电动势、交流电、电阻、电容、电感等概念,就没有电工基础这门课程。定律也是学科的基础知识单元,它是人们观察和实验所获得的感知,进行分析,综合、归纳、演译等逻辑思维,经过去伪存真、由表及里、由感性认识上升到理论认识的的飞跃,最后形成判断。任何一门科学都是由大量的定律包括定理、定则、原理构成的,电工基础是由欧姆定律、戴维南定律、电容充放电原理等构成。因此,可以说定律是构成学科的框架。
概念和定律是密切联系的,相对独立的概念不是孤立存在的,它总是同定律联系在一起,是定律组成的部分。概念的内涵常常通过定律来揭示,例如,电流、电压、电阻三个概念是通过欧姆定律联系在一起的,也就是说一定阻值的电阻,两端的电压越大,流过电阻的电流越大,即成正比。当两端电压一定时,电流与电阻成反比。这就说明三个概念的内存联系,并通过欧姆定律说明了电压是产生电流的原因。又如,感生电动势和磁通这两个概念通过法拉第电磁感应定律联系在一起的,并通过电磁感应定律揭示了感生电动势大小与穿过回路磁通变化率(即变化快慢)成正比,因此可以形象地设想,概念是学科框架的节点。电工基础课程的内容是极其丰富的,只有把握住的框架结构,才能掌握好电工基础知识。例如,只有掌握了磁现象的电本质,电动势、电流、磁通、交流电、直流电、相位、阻抗这几个概念,掌握了电磁感应定律,才能掌握变压器的结构原理,才能懂得变压器能变换电压、电流、相位、阻抗以及为什么只对交流电起作用,对直流电不起作用的原因等。又如,如果不知道电阻、电流、电功这几个概念,就不能了解电灯为什么发亮;不懂得焦耳定律,就不懂得电炉为什么能发热,等等。因此,形成概念和掌握定律是电工基础教学的中心环节。
那么,在教学中怎样让学生形成电工概念?从概念形成的过程来说,就是看该过程是否符合辩证唯物论的认识要求;从概念形成的准则来说,就是看学生是否掌握概念的内涵和外延。
概念的形成是极为复杂的认识过程。首先要遵循认识论的规律。形成概念要有丰富的感性认识,然后才能启发和调动学生的积极思维,把感知事物或现象在大脑中加工。剔除次要的、非本质的因素,找出事物的本质属性,形成概念。例如,在讲解磁场这个概念时,首先可调动学生在日常生活中已有的感知。如两块磁铁互相靠近,但没有接触,两块磁铁会相互吸引或排斥。接着拿两块磁铁进行演示,这种现象能给学生留下两块磁铁并没有接触,但相互之间却有力的作用的印象。这是形成概念的感知阶段。这时教师可以根据学生已掌握的力是物体之间相互作用的知识,引导学生,按照逻辑思维的规律可以推导出:既然两块磁铁没有相互接触,但却有力的作用,那么两块磁铁的周围必然存在一种特殊的物质,两块磁铁才能相互作用,这种特殊的物质在电工学中叫磁场。由此可以让学生形成磁场这一概念。在这个过程中教师必须引导学生逐步剔除现象或过程,深入到现象的本质,从而形成概念。
衡量学生是否形成概念,标准是看能否正确掌握概念的内涵和外延。概念的内涵是概念质的表现,这是通常所说的概念的物理意义,概念的外延就是通常说的适用范围。因此,学生是否形成电工概念就看是否掌握了概念的物理意义和概念的适用范围。例如,对于电动势的概念,必须要求学生掌握电动势是衡量电源将非电能转换成电能本领的物理量。在电源内部,外力将单位正电荷从电源的负极移到正极所做的功,以字母E表示,若外力将电荷Q从负极移到正极所做的功的W,则电动势E=W/Q,单位是伏特,方向规定为,在电源内部由负极指向正极。这些都是电动势的内涵。电动势的适用范围是适用于所有的电源,这就是电动势的外延。这样学生掌握了电动势的内涵和外延,也就形成电动势这个概念。
在教学中又怎样掌握电工定律?从定律的形成来看,掌握电工定律的基础是实验。电工基础中许多定律都是前人通过多次反复实验后总结出来的。在电工教学中也应通过实验,重视电工现象并进行必要的测量、分析数据,总结现象变化规律,形成电工定律。对于学生来说,用于形成电工学定律的实验,不在于次数的多少,应考虑是否能使学生具备足够转化为规律的清晰观念。例如,为了让学生形成法拉第电磁感应定律,所做的实验只要能说明感生电动势(e),变化的磁通量(ΔΦ)和变化时间(Δt)三者的关系就可以了。这样在课堂上可以在一个空心的线圈两端接上灵敏检流计,并构成闭合回路,当磁铁插入或拔出线圈时将看到检流指针偏转。磁铁不动时指针不偏转,这说明磁通量变化时在线圈中会产生电动势,磁通量不变化,就没有电动势产生。插入或拔出愈快,即磁通量随时间变化愈快时,指针偏转角度越大,说明回路中感应电动势越大,从而得出法拉第电磁感应的磁通量的变化率(变化快慢)成正比,用数学式表示:e=-ΔΦ/Δt(单匝线圈)的结论。由此学生在实验中就可以深入了解法拉第电磁感应定律,并清楚认识到定律表达了感生电动势、变化磁通量和变化时间这三个量的关系。
技工生学习电工基础知识是一种特殊的、认识过程,要求教师根据技工学生年龄、特征、心理特点和知识水平,在有限的时间和特定的环境中,有效地传授电工知识和培养能力。因此,不能不分轻重地将全部知识都列为中心内容,这样不仅会浪费时间,而且不能收到效果。对此,应以概念和定律为中心,传授最基本的电工知识,并在这个过程中有效地发展学生的思维,培养分析和解决电工问题的能力。
【参考文献】
[1] 李书堂.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2001
[2] 谢利民,郑百伟.现代教学基础理论[M].北京:中国教育出版社,2003
【作者简介】田兆清(1967-),女,广西玉林人,广西电子技工学校讲师,研究方向:电工电子。
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第5篇
单位：福宝职业中学校 姓名：魏志超 联系电话：*** 摘要：实验教学时电工课程的重要组成部分，学好电工基础这门课程必须做好相关的每一项实验，而在职业学校中对电工实验教学重视还不够，这样可以多做实验来提高学生学习电工基础的兴趣。关键词：电工基础 教学方法 电工实验
《电工基础 》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路理论的入门课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础，奠定专业工作的基础。然而由于《电工基础》课程具有概念多、实践性强的特点，初中阶段学生相关知识积累少，学习能力不强，学生在学习中往往觉得该课程难学、难记、难理解。本人在从事《电工基础》课程的几年教学过程中，从该课程的特点出发，结合教育心理学规律．总结了一些行之有效的教学方法。
一、学生情况分析
针对学生的实际能力提出作为现阶段的中职教学，在普高扩招的大背景下，中职生的素质能力有一定的下降。而对于《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。因此，在教学中应注重到学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣。做出分层次的、有针对性的要求。
二、优化教学内容
教学内容的优化可从以下4方面着手：
1、熟悉教材
教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。物理学家严济慈曾说过 ：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。
2、处理教材
教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。例如，关于电位的教学，可先让学生基本理解电位的概念，在讲完复杂电路后再加深对电位的理解，进行电位的计算。
3、丰富教材
教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。例如．讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧张的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。
4、联系实际
教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。
三、注重新课导入
1、习题式导入法。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题，在上课开始时作为问题提出来制造悬念，就能将学生的思维导人新课。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的，因为这是一个复杂电路，用以前学过的知识不能求解，必须用基尔霍夫定律求解，这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思索，对新知识就潜移默化地接受了。
2、复习式导入法。《电工基础》课内容抽象难学，使学生望而生畏。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序提问，逐渐展开，启迪学生，就能顺其自然地导人新课。
3、演示式导入法。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课，可形象直观地激发学生思维，使学生有了初步的感性认识。
4、事例式导入法。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例，可以讲解分析引人新课，则更加形象生动有趣，同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如，在讲授“安全用电常识”这节时，提出：“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例，如：单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害。随后导人新课，提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。
四、教学手段多样
1、演示实验
《电工基础》是电专业的一门重要的专业基础课。课程中的基本概念、基本规律或是起源于实验，或是可以用实验加以验证或说明。在讲授这些知识内容时，运用演示实验这一教学手段，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动括泼，收到事半功倍的效果。通过演示实验总结归纳出规律性东西，容易为学生所理解和接受。比如讲述电容器的充电放电过程时，利用实验电路中灯泡亮度或电流表示数的变化说明电路中充电、放电电流的变化，利用电压表示数的变化说明电容器两端电压的变化，进而分析得出电容的充放电原理和规律，并与电阻电路中的电流相比较．得出其规律显然不同；分析RC电路暂态过程中电压、电流的变化规律时也可利用充放电实验得出电容器两端电压不能突变这一重要结论；改变实验电路中Ｒ与Ｃ的数值，观察哲态过程时间长短，得出R与C的大小是影响充放电时间长短的因素。
2、采用类比法
采用类比法，将陌生的问题熟悉化，类比法就是由已知现象的规律去推导出另一种物理现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。在《电工基础》课程的教学中，采用类比法，可以使一些难以理解和掌握的概念和规律更容易被学生理解和掌握。例如：在讲电路中各点电位的计算时，为了让学生更容易理解路径上电压、电动势的正、负号的确定，我采用了将电位计算与高度计算类比的方法。
3、采用多媒体计算机辅助教学手段
采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像。帮助学生建立完整清晰的图像，成为教师的一项主要任务。传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微，多媒体计算机辅助教学技术却可以帮助我们很好完成这一任务，它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来，将短暂的过程人为的拉长。如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时，用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点。
4、“挑刺”质疑驱动创新意向
世间万事万物并非都尽善尽美，人们要不断认识它、研究它、改造它，使之趋于完善。创新能力也就得以体现，这就有利于在教学中，用身边事实，让学生发现“毛病”，并研究和改造它，以发掘和表现学生的革新潜能。比如，我在讲授RL串联正弦交流电路时，先用胶片投影出日光灯电路图，并作简单的介绍：它也由R和L串联而成的。再演示实际的日光灯电路，并用万用表分别测量灯管两端电压与镇流器两端电压，测出的电压数值分别为130V和168V。此时设问：灯管两端电压与镇流器两端电压之和为何大于总电压220V？如何提高灯管两端的电压值？要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行改进探究，完善改进措施。
对《电工基础》课程，通过以上几方面的共同努力，会逐渐的培养学生的学习兴趣，增强信心，激发他们努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高学生的分析能力和实践技能，这符合和适应职业技术教育的精神和要求，对于该课程的讲授有重要的促进作用，并且完全可以推广到其他理论性很强的专业技术基础课的教学中去。
参考文献：
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第6篇
《电工基础》是电子电工专业的一门基础课，它直接影响后面专业课程。电工基础课电工基础的特点是：概念多，电量、电参量的单位比较繁杂，特别是概念、定理、定律和计算等许多地方相似且相近，学生容易混淆，增加了学习难度。其次，《电工基础》定量讨论多，给学生解题、分析和计算带来一定的难度。下面，就我在教学中的体会，谈谈自己的看法。
电位的计算、基尔霍夫第二定律的定量分析
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第7篇
浅谈编写《电工基础》“教学做”一体化校本课程
文/郭碧花
摘 要：详细介绍编写项目教学法所使用的《电工基础》“教学做”一体化课程的原则和步骤。旨在使广大师生可以合理利用教材，学好专业知识。
关键词：项目教学法;校本课程;任务;照明灯;安装与更新
作为德国行动导向教学模式中经典教学方法之一的项目教学法，在我国当前的中职学校教学改革中备受青睐，随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，许多中职专业课教师在本专业的教学实践中正在应用项目教学法。既然实施项目教学法，就要有相应的校本课程。
《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容;建立与社会就业价值导向相适应的教学体系，实现课程开发主体的多元化;实现课程结构的模块化与项目化;课程内容从知识本位转向职业能力本位;坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。这些新课程理念是我们编写校本课程的支撑点。
在校本课程的编写过程中，我们采用边学习边研究、边实践边改革、边归纳边反思的方法对课程结构的编排进行改革，即整合课程内容，重构学科教学，构建实践教学。一般遵循以下原则：
一、以“实用、够用”为原则，整合课程内容
在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加先进的内容，合并类似的内容，去掉重复的内容，减少理论繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的`实际。
二、以“项目、任务”为基本思想，重构学科教学
校本课程的编写，打破原来各学科体系的框架，教材顺序(以原来的教材作为教学知识点的基础)，以课题(模块)为单元，以项目、任务为主线，通过设计不同的项目，将理论知识与实践操作融为一体。
例如，编写《电工基础》中“照明灯的安装与更新”是这样处理的：先把这个模块分成三个任务：(1)照明灯的安装(白炽灯);(2)照明灯的安装与更新;(3)日光灯功率因数的提高。然后每一个任务都按以下思路进行：给出任务项目或情景(问题的提出)――解决该任务需要的理论和实践基础(查阅、综合的能力)――设计解决方案并选择最佳方案(分析、处理的能力)――独立或分组完成任务(解决问题的能力)――评价任务完成情况(比较、评判能力)――提出新任务(提出问题的能力)。其特点是教学过程始终围绕学生，围绕实践(问题)，培养学生发现问题、分析问题、综合查阅、评判比较并最终解决问题的综合能力。例如任务一 ――照明灯的安装(白炽灯)与更新是这样安排的：
一、任务提出
让学生设计安装老师出示的电路，通过学生分组查询《城市照明与景观节能设计规划建设标准及工程安装维护实用手册》《国家建筑标准设计节能系列图集》《电工基础》《电工电子技术技能实训》《电工电子实用手册》等资料以及从网上查询有关白炽灯的使用及工作原理、安装注意事项、常见故障处理方法等信息，指导学生进行照明灯电路的设计和安装。对安装好的电路，使用示波器进行波形的测量，使用万用表进行电压和电流的测量。
二、相关新知识
在日常生产和生活中，广泛使用正弦交流电，这是因为正弦交流电在传输、变换和控制上有着直流电不可替代的优点，然后明确指出，单相正弦交流电路的基本知识是分析和计算正弦交流电路的基础。
三、任务解决方案
1.白炽灯的安装步骤
2.安装的工艺要求
3.安装的注意事项
4.白炽灯管不亮的故障分析与处理
四、动手试一试
有一只在楼上的白炽灯，用一只单联开关来控制这盏灯，无论是装在楼上还是楼下，开灯和关灯都不方便，装在楼下，上楼时开灯方便，到楼上就无法关灯;反之，装在楼上同样不方便。为了方便起见，就在楼上、楼下各装一只双联开关来同时控制楼道口的这盏灯。
五、知识拓展
1.交流发电机简介
2.白炽灯的构造及工作原理
六、思考及练习
三、以“综合能力培养”为目标，构建实践教学
在这个原则的指导下，制订课程标准，开发项目化的校本教材。我们在“实验―总结―再实验―再总结”的过程中，制订模块化的课程标准，并以学校实验实训设备或相关的产品为载体，以具体的工作过程为线索，以完成相关的工作任务为目标，采用项目式、案例式、情境式、任务式等编写“教学做”一体化的校本教材。教材改变传统的学科型教材，符合学生认知和技能养成规律，把理论知识和技能训练项目进行整合，体现“以服务生产实践为宗旨、以就业为导向、以职业能力为本位、以工厂实践活动为主线，培养学生实践能力和创新能力”的原则，突出鲜明的职教特色。
参考文献：
孔晓华。电工基础[M]。电子工业出版社，-07.
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第8篇
电工技术基础与技能做为电子专业学生入校后第一门要学习的专业课程, 必须采用新的教学方法提高学生学习兴趣, 减少流失。团队协作、任务驱动教学法能较好的实现这一目的。
团队协作、任务驱动教学法一般将学生分成4-6人的若干团队, 把教学活动设计成不同的学习任务, 学生通过团队协作学习和教师点拨、自己解决问题, 变被动学习为主动学习。通过团队内评比, 同学们在各自的团队内相互协作、相互学习, 人人都是小教师;通过团队间评比、形成组与组之间的相互竞争, 激活学生的学习积极性和学习热情。还通过技能评价卡等对学生学习态度和学习内容进行评价, 了解学生的表现情况、激发起学生学习的兴趣, 让学生全身心投入到教学活动中。把学习的主动权交给学生, 将探索的空间留给学生, 让学生成为课堂的主人, 让课堂成为学生展示自我的舞台。
1 团队协作、任务驱动教学模式基本环节
在电工技术基础与技能教学中根据学生学习情况和学习内容不同而略有调整, 教学流程大体上采用以下几个步骤。
1) 团队划分。
将学生分成4~6人的若干小组。
2) 设置任务情境。
创设一种与本节课教学内容一致的职场情境。如团队成员做为公司的库管员、工程设计师、维修工等共同完成某项任务。
3) 明确任务。
在上述情境下, 告诉学生本堂课学习步骤、内容、获取知识方法、评分规则等, 导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。
4) 独立思考、自主学习。
学生独自阅读教材, 对所学内容有整体的了解, 理解知识点之间的联系, 找出基础知识核心概念, 理解一般公式的来历并运用一般公式定理去解决较简单的问题。教师发放学案帮学生梳理知识, 但在自主学习环节, 应在学生充分阅读教材并思考后才给学生发学案, 每个学生独立完成学案。学案以基础知识为主, 教师不直接告诉学生如何解决面临的问题, 而是向学生提供解决该问题的有关线索。学生对学案完成情况进行汇报、教师组织团队成员检查学案完成情况并对团队和成员进行评分。
5) 任务驱动、协作学习。
将学习内容归纳成1-2个学习任务, 发动团队成员集体讨论、交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正, 加深每个学生对当前问题的理解。若团队内不能解决, 发动其它团队协作解决该问题。教师将重点知识设置成问题让学生回答, 了解学生个体学习情况, 对没掌握的知识补充说明。根据任务完成情况和回答问题情况对团队和成员进行评分。学习任务只能一个一个给出, 每个任务要有一定层次。
6) 巩固练习, 检查评价。
利用书本的“做一做”和学习评价对同学生们进行巩固练习, 练习内容较少的章节, 发放题单对学生进行训练。最后发放学生综合评价卡, 从学生学习态度和学习内容进行评价, 掌握学生课堂学习情况并做为学生期末评价组成部分。
2 团队协作、任务驱动教学法在电工技术基础与技能的运用策略
2.1 均衡搭配团队成员、创造协作学习氛围
按学生学习情况和语言表达能力4~6人分成若干团队, 每个团队至少有一名主动学习能力和表达能力较强的学生。团队设组长一名, 组长负责组织、协调和管理组内成员。团队自主命名, 队名可以是自主命名的电子公司, 让学生身临职场, 全班设置记分员一名。也可采用抽签分组, 这种方法的好处是快速而且避免学生按关系亲疏组合在一起。
2.2 采用多种评分形式、激励学生主动学习
设置合理的评分规则能调动学生学习积极性、主要采用以下几种评分形式:1) 学案完成情况;2) 任务完成情况;3) 回答问题情况;4) 练习情况。四种情况都记团队和成员个人得分、由记分员将团队得分公布于黑板、形成团队之间、个人之间相互竞争, 调动学习主动性。学生综合评价中团队内部相互评价由教师和学生个人撑握、防止学生因评比而不客观评分。
2.3 学情决定学习内容、自主探究逻辑关系
对学生自主学习内容和自主学习能力要正确认识, 是对教学内容有基本的了解, 还是彻底要对教学内容全盘拿下?学生分析教材能达到什么程度?自主学习环节负担过重, 会导致学生在这个环节感觉吃力, 导致他们对后面的学习内容产生畏难情绪, 厌倦情绪。
根据对中等生自主学习情况调查, 能完成教材最基础的知识的了解、理解和最直接的知识应用。在自主学习环节要求学生至少阅读两遍教材, 对所学内容有整体的了解, 理解知识点间的联系, 掌握核心知识概念, 理解一般公式的来历, 运用一般公式定理去解决较简单的问题。在这一环节中, 我们可以设置学案帮学生梳理知识。电工技术基础与技能的许多章节的基础知识, 学生通过自主学习能够达到要求, 较难的知识直接设置成任务, 由团队协助学习、共同探究解决。
2.4 设置合理任务、促进有效学习
设计任务时, 要以根据学生实际情况和兴趣取向设置任务, 符合“以任务为主线、教师主导、学生主体”的基本规律, 让任务适应学生、贴近学生。任务设置主要注意以下几个问题。
不照搬照抄书本知识, 或将书本知识直接设置成任务。如电容的质量判别, 切不可按搬书本知识, 可给各团队分发不同类好坏电容若干, 自己探究电容的质量判别奥秘。在纯理论的章节中, 也应尽量将生活中的实际问题与课本知识结合设置任务, 尽量少将书本知识直接设置成任务。
任务设置要结合学生实际、要有层次性。学生基础不同并有个性差异、要注重每个学生的个体发展, 让所有的学生在每次学习中都有所收获, 体验到完成任务后的喜悦和成就感, 才能激发起所有学生的学习兴趣和动力。任务布置时分为基础和提高两个任务, 大部分学生可以完成基础任务, 学有余力的学生能够做好提高任务, 任务的分层是分层教学的一种形式。如电阻的混联, 设置2个任务, 1个任务做为基础, 所有学生必须完成, 第2个任务是思考与拓展, 同学们选做。
任务设置要照顾知识的综合性、系统性。让学习的知识形成一个系统、设计任务时要处理好局部和整体的关系, 让他们形成一个子任务和母任务, 子任务服务于母任务, 这样才能实现教学目标。
如布置照明电路配电板安装任务, 需先布置荧光灯电路板安装、再进行配电板电路安装。
任务设置要有趣味性。兴趣对学生来说是最重要的, 有了兴趣学生才会积极主动地去学习, 所以提出的任务必须让学生感兴趣, 必须有吸引力。而且任务还要有创新性, 我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间, 这样才会有利于培养学生的创新意识。
例如在触电的现场处理教学中, 可叫每个团队成员扮演成触电者、现场施救者、脱离后的急救处理人员, 现场亲身演示触电的保护及急救, 增强学习的趣味性。
2.5 多方检查与评价、反馈学习效果
学生学习效果必须掌握, 要充分发挥团队作用, 开启教师、团队、个人检查机器:一是团队间相互检查学案的完成情况、通过学案了解学生自主学习情况;二是教师提问检查学困生知识掌握情况、团队内相互检查学案答案是否正确;三是教师检查团队任务完成情况, 基础知识要求全体全部掌握。
不仅学生学识水平要检查, 学生学习态度更要检查, 有多少人认真学习、还有哪些知识没有掌握, 我在教学快结束时采用学生综合评价卡对学生进行评价。综合评价卡含学习态度、知识掌握和为组内的贡献等评分项, 既有互评、也有自评, 全面评价学生本堂课的表现, 让学生找到自己的缺点、做到学生全面均衡发展。通过发动全班同学评价, 做到人人都是小老师, 大家都是课堂的主人, 团队协作、任务驱动的教学方式使教学课堂教学效益得到提升。
3 取得的成效
通过在电工技术基础与技能课程中运用团队协作、任务驱动教学法, 学生学习积极性明显上升, 学生流失率明显下降, 如12电子1班, 全班流失的3人中, 没有1人是因学习失去信心而流失。同时还因采用新教法, 班风学风都有极大的改善, 学生是教学模式改革的最大受益者, 归纳起来, 主要有以下几点。
1) 学生协作能力增强, 团队凝聚力提升。
很多中职学生都是独生子女, 自我为中心的意识较强, 而对团队协作的集体意识较为薄弱。通过团队面员相互的配合, 每个人都能看到自己努力所带来的成果。同时团队尊重每个成员的个性, 重视每个人的不同想法, 激发潜能, 使得每个成员都能参与到问题的解决中, 同甘共苦, 利益共享, 互相配合, 共同完成学习任务、团队凝聚力明显提升。这样的团队协作方式, 不仅可以增强学生之间的关系, 还可以锻炼和培养学生的沟通交流能力, 培养良好的心理素质, 增强集体意识和集体荣誉感。
2) 自主解决问题能力提升。
爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”在良好的学习激励机制下, 团队里面的成员要想得到更高、更好的表现和提高, 就必须培养自学能力。学生经独立思考, 自主发现问题并找到解决问题的方法, 经学生的这种良好思维习惯一旦形成, 那么他就真的学会了学习和做生活中的强人。
3) 学生学习自信心增强。
自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围, 正确地引导, 适当地点拨, 使学生能自发、自主地探究知识, 体验独立获取知识的喜悦, 增强了自信。
在整个自主学习地过程中, 教师重视每一个学生的观点和问题, 课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬, 对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程, 学生得到了充分重视, 体验到成功的乐趣, 自信心增强了, 学习的兴趣也就更大了。
摘要：中职电子专业生源素质下降, 学生流失严重。电工技术基础与技能做为学生入校后第一门要学习的专业课程, 将教学内容设计成任务、发挥团队协作学习力量, 把学习主动权交给学生, 激发学生学习兴趣。本文阐述了团队协作、任务驱动教学模式的基本环节、运用策略和取得的成效。
关键词：团队协作,任务驱动,环节策略,成效
参考文献
[1]于跃.中职学生学习动机的现状调查与激发策略研究, 2010.
[2]胡振国.合作课堂:让学习充满活力——创智学习的基础教育研究.教育出版社, 2006.
[3]夏中坚.任务驱动教学法在《电工电子技术及应用》教学中的应用.市场周刊:理论研究, 2012 (07) .
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第9篇
关键词：多媒体 电工基础 课件
《电工基础》是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。除了运用传统的课堂上向学生讲授知识、学生记笔记、做练习、考试等方法外，还有意识地运用多媒体电脑软件制作电教幻灯投影、图片等，以激发学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰表达，其生动、丰富的画面，美妙动听似音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。
一、利用多媒体课件激发学生的学习兴趣
《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对职高生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，来调动学生的学习积极性。例如，在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，感到有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考怎样短路的？短路有怎样危害，有怎样的特点？所以选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工基础》课堂教学生动活泼。
二、利用多媒体课件突破教学难关
电工基础和其它学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点，解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。电工基础的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。例如，在讲解电压这节内容时，其教学难点就是“电压是电路中形成电流的原因”。教材是把水流比作电流，水压比作电压，以抽水机比作电源进行描述的。这种比拟方法，可以说是符合职高生形象思维的特点，但有的学生缺乏想象力，有的学生还未见过实物抽水机，无法在头脑中把水流、水压、抽水机和电流、电压、电源相匹配联系，使其从形象思维上升到抽象思维。而利用多媒体课件可以在屏幕上观看模拟水流的形成过程的同时，看到正电荷从正极向负极运动，这样将电流转换成电荷的流动，将课本中不动的图形变为电荷不断流动的动画，遵循学生的思维由浅入深、由表及里，从具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的思维过程，可以比较容易地解决这一教学难点。
三、利用多媒体课件弥补演示实验的不足
电工基础是一门实验性很强的学科，许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解。但有些物理知识无法在传统的演示实验中予以解决，很难达到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体课件。
1、弥补时间的不足，有的实验需要时间很短。例如，电容器的充放电。由于充放电时间很短，只有几个毫秒，这时可以通过多媒体课件来模拟这一实验。用灯泡的亮、暗来描述。将过程拉长，让学生在脑中形成充放电的印象。
2、探索物理规律。电工基础实验的教学在一定程度上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制，显出一定的局限性。但是我们可以在充分尊重实验事实的基础上，利用多媒体技术来展示物理过程，使物理过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”，并通过现象的展示来揭示其物理本质，加深学生对物理概念和物理规律的理解。例如，在《电磁感应》课题的教学中，电场与磁场的变化过程在实验中是看不到的，学生为此感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体
分布及动态变化过程，变“抽象”为“形象”，其变化规律学生也能够很快归纳总结出来。
四、利用多媒体课件促进教学改革
学生学会学习、学会认知、提高素质是职高教育教学改革的中心议题。多媒体课件在减时增效，扩充课堂教学的有效容量，促进教学改革方面可以发挥明显优势和自身特色。每课时都必须完成完整的物理概念、定律或公式的教学任务。因此，除了教师要提高讲课艺术水平，精炼教学内容，还可以利用多媒体课件作为辅助教学手段，以快捷、简便、明了的特点替代一些耗时的板书和作图，对照实物作电路图等，这样既可节省时间，完成每课时必须完成的教学任务，还可以扩充一些现代的科学知识，这对于培养学生的能力和提高综合素质，发挥着积极作
用，能促进教学改革的不断深入，真正达到时间短、内容精、效果好。
五、利用多媒体课件加大训练量，提高解题能力
《电工基础》是一门基础学科，怎样分析电子电路很重要，所以培养学生的解题能力和计算能力分析能力很重要。但由于理论较深，职高生很难掌握。利用多媒体课件中的习题库，训练学生解决问题的能力，可以收到事半功倍的效果。由于多媒体课件中的习题库一般都做得界面漂亮，人机交互性好，所以教学过程显得生动有趣，针对性强，学生学习轻松愉快，印象深刻。教师利用多媒体课件，可以有目的、有针对性地调整题目的难度，做到因材施教，并可以灵活运用一题多变，一题多解来扩大课堂容量。
总之，在电工基础课堂教学中使用多媒体技术，可以扩大课堂教学的“时空”，切实减轻学生负担，很好地解决了在教学过程中学生的参与时间增加而总课时相对减少的矛盾，更有利于学生主体作用的发挥，是落实素质教育的有效途径。
浅谈《电工基础》教学中的技巧 第10篇
一、合理组织教学内容，突出“框架式”教学理念
《电工基础》是一门基础学科，合理地安排教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。本人在几年教学过程中主要把握框架式的教学理念，把《电工基础》这门课主要分为直流部分和交流部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交流部分含电阻、线圈和电容器在交流电路中的性质，串并联电路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。书本知识被划分明确后，按照两条主线以树形结构的方式进行内容填充，在学习的过程中逐步丰富“树干”，自己和学生都感觉到学习知识不再是囫囵吞枣，而是循序渐进。在教学过程中，我要求学生自己总结一套《电工基础》的学习框架，再与老师的进行对比，很多学生都反映这种方式比按部就班的那种学习方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做题时很少犯概念性的错误。
二、根据教学内容，联系实际充分挖掘学生的想象力和推理能力
在《电工基础》的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的指导意义，思考分析理论在实际的具体应用。例如，在分析串联电路的应用时，学生对它的实际指导意义理解不深，我就补充举了个例子：
[例题]一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应该串联多大的电阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：根据电压电流及功率的关系计算出电流为0.25A，电阻为48Ω，再根据串联电路的性质计算出分压电阻的阻值为832Ω。
但实际没有可选的那么832Ω，在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应该选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不允许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际应用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流下降到0.21A，小灯泡的亮度有所下降，但却能保证电路设备安全。在这些简单题目设置的陷阱中主要来考查学生思维的严密性.在《电工基础》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数必然会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在研究两点间电压的计算时，很多学生认为如果一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。引导学生联系实际，挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。
三、注重相似内容类比区别集中教学
《电工基础》的教学内容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果打破章节顺序，把类似的概念放在一起相互比较，集中讲解则可起到事半功倍的效果。例如，在“电磁与电磁感应”教学时，左、右手定则和右手螺旋定则均不在同一节，而且这几个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比较分散，提法又很相近，致使很多学生经常混淆这三个定则的用法。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。首先，把这三个定则同时列出，并区分它们的适用场合，即右手螺旋定则用于判断通电导线周围的磁场方向，左手定则用于判断通电导线在磁场中的受力方向，而右手定则用于判断导线切割磁力线后产生的感应电动势的方向。其次，再针对不同的使用场合具体地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。这样，学生对三个定则的概念和运用场合印象就非常深刻了。
四、合理采用比拟法提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识
在《电工基础》课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，对这些内容往往兴趣不浓，往往要在教学中突出概念的理解性，采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。例如，在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，因而将电压、电位经常混淆。在教学中我们可以把电位比拟为高度，把电位差（既电压）比拟为高度差。因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。在教学中可以把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（以地面为参考点），也可以是负值（以屋顶为参考点），也可以为零（以讲台的桌面为参考点）。以此来加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压，它是绝对值，不随参考点的改变而改变。在教学中可以把讲台的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论我们选择的参考点怎样改变，讲桌的高度也不会发生变化。通过比较，加深学生对电位是相对值、电位差是绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。
五、合理安排好实验教学，加强实验技能的培养
《电工基础》是一门实践性很强的课程，是培养学生创新能力的重要环节，要充分调动和发挥学生的主观能动性。必须扭转学生重理论、轻实践的倾向，加强对学生实验技能的培养。以往学生上实验课，都是由实验教师讲解后，按照给出的电路图接线，规定的实验步骤操作，画好的表格填写数据这样一种老是依样画葫芦的办法进行，束服了学生的手脚，所以，在讲解一些实验的共性问题时，比如针对实验内容怎样画好电路图、怎样选择仪表、如何操作、如何处理数据、如何书写实验报告之类问题进行介绍，并且举例示范。在以后的实验课中，要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，如发现问题和学生一起讨论，解决问题，然后学生进行独立操作，测出实验数据，最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作和研究问题的能力。
