评价创新范文（精选11篇）
评价创新 第1篇
一、职校生创新学习评价策略
(一) 个性化评价。
职校生创新学习的表现通常是多样性、个性化的。“中国的教育体系, 从中学到大学, 长期以来都将价值教育等同于思想教育, 并要求所有学生接受同一种思考模式, 严重伤害他们的创造力和独立思考能力。”在对职校生进行创新学习评价时, 教师要深入了解职校生的创新意识、创新能力和创新个性。针对学生创新学习的内容、方式、方法、过程和结果, 做到因人而评, 避免千人一面地走过场。针对职校生在创新学习过程中的问题, 要做出恰当评价并有针对性地加以指导, 有效促进全体职校生都能积极主动地进行创新学习。
(二) 交互式评价。
对职校生创新学习进行评价的过程中, 既要注重定量评价, 也要注重定性评价;既要由教师评价, 也要由职校生自己个人独立评价和同伴之间相互评价;既要关注职校生的学习结果, 也要关注其在创新学习中的行为表现;既要关注职校生创新技法, 也要有效激发职校生创新学习的意识。
(三) 自我评价。
职校生开展创新学习活动不能单纯依靠直销学校的外在强化, 更要通过学生个体的认同、接纳和内化。从一般意义上讲, 自我评价通常是最有效的评价, 因为它能有效激发学生的自尊心、自信心, 使其能主动积极地接受评价。个体在创新学习的自我评价过程中, 不断实现自我超越, 这是“创新学习”得以持久的动力。当然, 自我评价仍需要与教师和同伴等他人评价相密切结合。
(四) 发展性评价。
职校生创新学习的评价既要重视其现实表现, 也要重视对其学习过程进行科学分析。要看到学生的创新学习过程是在不断发展变化的, 要针对学生的创新学习过程给予连续不断的评价, 做到评价的连贯性和经常性, 从而合理预测其学习发展的方向, 才能切合实际地指导并激励学生进行创新学习。
(五) 情境性评价。
情境性评价是在真实的创新学习活动中, 以多种方式对职校生创新性地解决问题的能力进行的评价。情境性评价主要从外部为职校生创设“创新”氛围, 关注学习任务的真实性。来自真实世界的问题多是结构不良领域的复杂问题, 需要职校生综合多种知识并进行创新组合才能加以解决。其次, 情境性评价采取笔试、口试、实验、制作等多种学习评价方式, 注重职校生与同伴之间的沟通合作。
二、职校生的班级管理创新
职校生创新学习的实施最终还需落实到教学基层单位班级, 因此, 为了进一步提升职校生创新学习的效果, 职业学校班主任和辅导员也要对职校生的班级管理方式方法进行改革创新。
(一) 加强优秀班风建设。
班风建设是职业学校人才培养的一项重要内容, 其工作成效对培养具有创新意识和创新能力的优秀人才有着非常重要作用。在加强班风建设的过程中, 应把培养职校生的创新意识和创新能力作为班风建设的重点。良好的班风有利于学生养成良好的学习习惯和学风, 对其创新意识、创新能力和创新个性的发展具有重要的作用。
(二) 创新班团活动形式。
丰富多彩的班团活动能让职校生亲自积累社会现实生活的积极经验, 有利于激发职校生开拓创新的意识, 培养学生勇于探索的创新学习习惯。职业学校班主任可以通过组织学生参与科技活动小组、趣味学习小组、演讲朗诵协会、书法美术协会、青年志愿者服务队等学生社团, 可以通过举办主题班会、歌咏比赛、文艺演出、体育竞赛、演讲辩论、参观访问、旅游考察、社会调查、学科竞赛等活动, 充分发展学生创新的热情, 培养学生的创新思维方式和创新技法。
(三) 加强创新型学生干部培养。
学生干部队伍素质直接影响到整个班级的良好风气的形成, 特别是学生干部的创新意识、创新能力对班级工作的优劣、同学创新意识的培养显得十分重要, 因为班级良好风气的形成、各项工作的开展、科技创新活动的举办和创新性学习能力的养成都必须由班干部来具体的加以组织和实施。班主任或辅导员要把那些学习好、作风正和创新意识强的学生选拔到干部队伍中来。
(四) 创设良好的班级学习环境。
创新学习需要职业学校营造有利于职校生创新性思维的氛围, 使师生在不受传统“戒条”限制的氛围中发挥主体的创新性, 为自己创造新的生存环境, 展示人的实践活动的本质力量。教师不仅要重视营造学习的物质环境, 也要重视创设学习的心理环境。教师必须深入了解学生的学习心理, 给学生提供开展探索性活动的开放灵活的学习空间和时间, 提供丰富的学习材料, 并使学生在这种环境中充分建构知识意义。教师要善于营造一种自由和谐、宽松融合、生动活泼、富有启发的适合学生创新能力发展的心理环境, 以使学生产生心理安全感和自由感, 能进行富有创新精神和批判性的探索, 发展好奇心、求知欲和冒险精神。为了更好地促进职校生的创新学习, 职业学校要改变单一的学府式、课堂化教学环境, 把企业文化引进到课堂中来, 创设尽可能与工作实际接近的教学环境, 实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合, 推进体现企业生产实际场景的课程环境建设。
(五) 提高教师创新素质。
创新型教师会更认同并鼓励学生的创新学习, 而这种认同又能进一步增强学生的自信, 激发其创新意识和创新能力。“一个创新型的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息, 他更多地是一名向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。”为了激发、培养学生的创新意识和能力, 职业院校教师需要不断更新教育观念, 增强创新意识, 提高创新素养, 逐步形成创新教育模式所需要的素质结构, 努力培养学生的学习兴趣, 激发和维持学习动机, 创设适宜情境以帮助学生建构当前知识的意义。
(六) 激发学生自我创新意识。
随着职校生自我意识的增强, 创新学习指导还应该启发和培养学生进行自我教育。这样, 才能形成主动积极的创新意识和良好的创新素质。创新学习要求职校生热爱学习, 勇于探索, 具有自强、自立和不断进取的精神, 并具有自我评价、自我体验、自我管理和自我完善的能力, 能不断增强创新学习的动机, 使其创新智慧能被激活。教师要引导职校生对未知事物进行积极主动地探索和发现, 以激发其进行创新学习, 培养其创新能力。此外, 要使学生尽可能多的参与到学习活动中来, 在教师引导下, 大胆想象, 积极思维, 主动探索, 在学习中不断发掘自己内在的潜力, 培养和发展各种能力, 不断提高创新能力, 形成良好的创新习惯。
(七) 建立民主平等的师生关系。
建立新型的师生关系也是职校生开展创新学习的前提条件。只有建立民主平等的新型师生关系, 才能激起职校生的共鸣, 才能达到“亲其师而信其道”的效果。尊重学生, 才能让其感受到自我的价值, 才能使学生在轻松愉快的环境下进行创新学习。当然, 新型师生关系的建立有赖于教师自身教育教学观念的更新和素质的提高, 更要给学生提供一个自由安全的创新学习氛围。
摘要：为有效激发职校生进行创新学习, 促进职校生由应用型专业人才成为具有一定创新性的应用型人才, 可采用个性化评价、交互式评价、自我评价、发展性评价和情境性评价等评价策略。此外, 还应采取有效措施, 加强职业学校优秀班风建设、创新班团活动形式、加强创新型学生干部培养、创设良好的班级学习环境、提高教师创新素质、激发学生自我创新意识、建立民主平等的师生关系。
关键词：高职学生,创新学习,学习评价,班级管理
参考文献
[1].周保松.什么是好, 什么是坏?重建中国大学的价值教育[N].南方周末, 2010
创新项目自我评价 第2篇
1、教育性原则：机器人引入中小学是为教育教学服务的，应具有明确的教育教学指向，设计的项目应可能反映出：在知识与技能上(如：计算机和程序设计、结构设计、电子技术等方面)可以使学生感悟哪些内容;在过程与方法上(如：观察、设计、安装、测试、调试等)能使学生经历哪些过程;在情感态度与价值观上(如：克服困难的意志、对自动控制的感悟、对技术文化的理解等)能让学生体验什么情感。在教师设计的活动项目时，要注意为学生动手、实践、协作、创新等能力提高，有意识地提供发展环境。这是中小学机器人创新活动的目的。
2、可行性原则：设计的机器人活动，应具备可操作性、经济性和安全性。
1)可操作性：指除设计者完成外，要充分考虑其他可能参与人员是否可能重复制作活动场地、当前教学机器人的潜力、本学龄段学生的知识水平和能力等因素，使其他参与者经过努力也可以完成相关的活动。
2)经济性：指要考虑其他参与人员在场地、机器人及设备制作等方面的经济承受能力，尽量使参与者自己创造条件，修旧利废，以最小的投入完成相关活动。
创新评价 张扬个性 第3篇
关键词：机会 发展 张扬
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切的感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科的自身规律。”因此，在教学中适时、正确的运用评价手段，这对激发学生学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高写生的语文素养起到积极促进作用。
一、更新理念，确立学生评级的主题地位
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授程式，促使学生之间，师生之间多方面的交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效的诱发学习动机，强化学生动力。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校说规定的功课，会被当做一种礼物，来接受。”在教学中，我们经常采用小品剧、有喜、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
2.给学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性活生生的人，作为教师，我们应该保证学生有自主的表现和发展的空间，为每个学生哥提
供积极参与课堂学习的机会，让学生充分思考、讨论、评价。
二、立足过程，促进学生主题的个性发展
《语文课程标准》在“品回家建议”中强调形成性评价。这就说明学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。
1.以鼓励性品回家为主，坚持正面引导。《语文课程标准》强调对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一名言“积极地鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同的孩子，其评价也必须具体化、准确化，即要求教师在实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。
2.重视学生的自评与互评。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的批评、学生自我评价和学生间 互相评价相结合。”自评是让学生自己评自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的互动行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考的、判断中发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性的做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
三、发掘潜能，促进学生主体的全面发展
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实现平等对话。新课程要求建立一种”对话、互动“的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以”对话“为主要状态的阅读数学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。
2.落实“多元化”评价，此时学生全面发展。语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在评价的目标上，不仅言语知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对学生个体“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并极力学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。这就要求教师从单一主题走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的互相评价和家长评价。这种多元化得评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的时效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠地保证。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师的美丽，欣赏学生自主与自互的精神，渗透新鲜的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。
区域创新系统评价综述 第4篇
1 国外对区域创新系统评价的研究
1.1 对区域创新系统内涵的研究
区域创新系统概念最早是由Cooke于1992年正式提出来的, 他将区域创新系统定义为:企业及其他机构经由以根植性为特征的制度环境系统地从事交互学习的地方[2]。Asheim和Isaksen则认为区域创新系统主要是由区域主导产业集群和区域制度基础结构, 以及他们之间的互动构成[3]。与Asheim和Isaksen持类似观点的有Todtling和Kaufmann (1999, 2002) , 他们认为区域创新系统由五类要素构成, 包括区域中的主要产业集群内的企业所形成的网络、作为知识提供者的研发机构和大学、培训机构、金融机构和相关的服务机构[4]。Buesa等人 (2006) 则认为企业、公共管理部门、创新支持基础设施、区域和国家的创新环境是区域创新系统最为重要的组成要素[5]。
1.2 区域创新系统评价指标体系
随着对创新能力研究的深入, 国外有关研究机构和政府陆续推出了许多创新评价指标体系, 其中以美国的国家创新能力指数、OECD的“科学、技术和产业计分表”、欧盟的创新记分牌为人们所广泛关注和引用。本文将这些评价指标体系总结如表1所示。
根据投入产出过程划分, 国外创新测度评价指标一般有创新投入和创新产出指标, 如R&D经费、R&D人员、专利、论文等, 也有些其他类型的指标, 如普通的新想法、发明的利用、生产中的其他创新活动、技术发展、生产力增强和经济增长等[3]。
此外, 也有学者如Nizar Becheikh、Rejean Landry和Nabil Amara等, 则根据相关程度将创新评价指标分为两类, 间接指标:R&D、专利数据;直接指标:①创新计算, 包含来自各种渠道的创新数据, 如新产品新过程的发布, 专业期刊, 数据库等;②基于企业的调查, 由企业提供的调查组成[6]。
1.3 区域创新系统评价实践研究
欧盟自2000年来, 每年都根据欧盟创新记分牌对欧盟25个成员国以及美国和日本进行创新能力评价。根据评价结果, 一般将欧盟成员国分为四类:领先国家、中间国家、追赶国家、落后国家。在学术界, 国外不同学者也采用不同的方法开展了区域创新系统评价研究。Riba Vilanova和Leydesdorff (2001) 利用其提出的区域创新系统性评价模型对西班牙加泰罗尼亚地区的区域创新体系进行了评价, 并得出该区域创新体系还不能被认为是一个 (以知识为基础的) 创新体系的结论[7]。Cooke (2002) 基于美国波士顿地区和英国剑桥地区的生物科技产业集群分析了区域创新系统的运行机制, 认为两个地区的生物科技产业都有很强的支持基础设施和良好的科技基础, 企业和创新支持基础设施之间的联系网络共同构成了区域的知识生产和扩散子系统, 从而强化了两个地区的创新能力[8]。Rond和Hussler (2005) 通过建立知识生产方程对法国的94个区域进行了对比评价, 并认为企业的地理临近对于知识溢出和知识流动具有促进作用, 而且法国创新系统的区域特征要比部门特征更加强烈[9]。Asheim和Coenen (2005) 对来自瑞典、丹麦和挪威的5个北欧地区进行了案例分析后, 认为不同的产业可以具有综合型的知识基础或者解析型的知识基础, 区域创新政策就应该采取相应的措施去促进企业与相关组织间的相互作用以及交互式学习[10]。
2 国内对区域创新系统评价的研究
2.1 对区域创新系统内涵的研究
国内对区域创新系统的研究比国外晚, 但发展很快。胡志坚和苏靖将区域创新系统定义为国家创新系统的子系统, 是由参与技术开发和扩散的企业、大学和研究机构所组成, 有中间组织介入和政府适当参与的相互作用的创新网络系统[11]。黄鲁成 (2000) 则认为, 区域创新系统是指在特定的经济区域内, 各种与创新相联系的主体要素 (创新机构和组织) 、非主体要素 (创新必需的物质条件) 及协调各要素之间关系的制度和政策网络[12]。任胜钢 (2006) 等学者的观点与黄鲁成类似, 在定义区域创新系统中也强调了制度在区域创新系统中的重要性[13]。
2.2 创新能力评价指标体系
在中国, 最具权威性的区域创新能力评价指标体系当属中国科技发展战略研究小组发布的《中国区域创新能力报告》所采用的中国区域创新能力评价指标体系。该指标体系包含创新环境、知识创造、知识获取、企业创新能力、创新的经济效益五个方面, 共有174个具体指标。《中国城市自主创新科学评价》的评价指标体系则由基础创新能力、应用创新能力和品牌综合创新能力三个方面构成。国内的许多学者从不同角度理解区域创新系统内涵, 构建了不同的区域创新能力评价指标体系, 并对中国城市自主创新能力进行了评价分析。此外, 国内的许多学者从不同角度理解区域创新系统内涵, 构建了不同的区域创新能力评价指标体系。刘凤朝等按照区域创新能力内涵划分的评价指标, 包括了资源创新能力、载体能力、环境能力、成果能力、品牌能力五个方面[14]。朱海就把区域创新能力的构成分为三部分:网络的创新能力、企业的创新能力、创新环境, 并将它们作为区域创新能力评价指标的一级指标[15]。官建成等认为区域创新活动可以分为技术产出阶段和经济产出阶段以及二者的综合阶段, 并相应地将区域创新系统评价指标分为投入指标和产出指标[16]。
2.3 区域创新系统评价实践研究
自2001年开始, 中国科技发展战略小组每年都会发布《中国区域创新能力报告》。该报告以中国除香港、澳门、台湾外的31个省市的区域创新能力为评价对象, 通过将创新能力进行量化, 对各地区的创新能力进行了纵向和横向比较。范柏乃在《城市技术创新透视区域技术创新研究的一个新视角》一书中对中国城市技术创新能力进行了评价与分析[17]。此外, 官建成等运用DEA方法分析了我国各地区区域创新系统的特点, 对各系统的创新绩效进行了评价, 并根据评价结果, 按照有效性值将我国各地区分为几个不同梯度。刘风朝通过构建一套区域创新能力评价体系, 对我国的八大经济区的技术创新能力进行了评价与分析[18]。邵云飞等运用聚类分析方法对中国区域技术创新能力进行实证分析, 并得出结论认为技术创新能力与经济发展程度有较强的相关性[19]。
3 区域创新系统评价指标检验方法及评价方法研究
对于指标的检验, 一般的方法是:先运用定性方法预选指标, 然后运用鉴别力分析、相关性分析等定量方法进行定量判断, 删除高度相关和鉴别力不强的指标, 最终建立区域创新系统评价指标体系。对于区域创新系统评价方法, 当前国际上较为流行的评价方式是先对指标数据进行标准化或者是归一化的处理, 然后用加权求和的方法最后得出评价指标的效用总值。其中, 权重系数的确定方法一般有主观判断法、层次分析法、专家咨询法和统计评估法等。此外, 还有较多的区域创新系统评价方法, 主要有多指标综合评价的主成分分析方法、多层次综合评价的模糊数学方法、灰色聚类分析方法、C2R模型的DEA方法、BP人工神经网络法, 等等。
4 总结评述
通过对区域创新系统评价研究进行较全面的回顾, 我们可知, 当前学术界关于区域创新系统评价的研究仍处于“百家争鸣”的状态, 尚未形成一个规范、完善的理论体系。通过将国内外区域创新系统评价研究进行对比, 我们可以知道国内区域创新系统评价研究的一些不足及改进方向。
在指标选取方面, 国内基本上是模仿或照搬国外的指标, 这虽然能使指标体系具有国际可比性, 但由于国外指标体系是外国针对其自身国情所设计出来的, 所以并不能保证它同样适合中国。不适合中国国情的指标不但不能测度和反映中国的实际情况, 甚至还会起到错误导向的作用。此外, 国内的评价指标基本上都是客观指标, 这虽然能保证数据的易得性和指标体系的客观性, 但也有其弊端。一般而言, 人的创新意识会通过影响人的创新行为来影响创新绩效, 但是很多影响创新意识的因素如价值观、想法、灵感等都是隐藏在人的大脑里, 并不能通过客观指标来测度。所以, 国内研究的下一步发展方向之一应该是借鉴和吸收国外指标的同时, 积极开发具有中国区域特色的测度指标, 其中包括一些能测度人的创新意识的主观指标。
自我评价学习与创新 第5篇
学习与创新自我评价一
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。
学习与创新自我评价二
学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确 学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。
学习与创新自我评价三
我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。篇二：学习与创新自我评价
学习与创新自我评价
学习与创新自我评价
本人注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名小学教师的职责和义务。
自参加华中师范大学“小学教育”专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了《小学数学教育》、《社会主义思想概论》等**门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。
在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学体育教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和体育素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市小学教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。
学校创新教育工作自我评价
近几年来，我校以“创建规范加特色的学校，培养合阿格加特长的学生”为宗旨，全面贯彻党的教育方针，在推行素质教育的同时，把科技创新教育作为学校的特色工作来抓，积极探索科技创新教育的新途径。经过几年来的努力，我校的科技创新教育工作逐步走上了经常化、制度化、规范化发展的快车道，下面就介绍近段时间的科技创新教育工作鉴定。
一、抓管理，科技创新教育机制健全
学校成立了由校长牵头，书记监督，主管教学工作副校长专抓，教务副主任具体管理的科技创新领导小组，设立青少年科技创新办公室，由各科、室骨干教师担任科技辅导员，组成了一支坚强有力、涵盖面广的科技辅导员队伍。
在这支队伍的带领下，我校每期都制订了科技教育教学计划，对于开展的各项科技活动，做到有计划、有辅导方案、有总结报告。其次，科技创新领导小组，还深入课堂，深入教研组，了解课堂教学中科技教育的渗透情况，并出台评价机制，把教师参加科技教育工作情况作为职称评聘的条件之一，作为优质课的评价指标之一，鼓励教师积极组织学生参加科技创新大赛、电脑作品设计制作、学科竞赛等科技活动。正因为学校领导对创新教育有着清晰充分的认识，各学科教师积极参与其中，在显性课程和隐性课程中加大创新教育的力度，从而大大激发了学生的创新兴趣，营造出上下齐心、师生互动、生动活泼的创新氛围。
二、抓载体，科技创新教育内容丰富
1、组建兴趣小组。为了扩大科技教育面积，我校成立了五个课题小组：①研究性学习小组;②校本课程的设计与开发小组;③小论文、小制作、小发明辅导小组;④学科竞赛辅导小组;⑤信息学竞技辅导小组。由这五个小组牵头，开展多种形式的全校性科技教育活动，激发了学生的科技创新意识，培养了学生学科学、爱科学、用科学的精神和用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力。
2、培养创新苗子。学校在各年级、各班有意识地选拔“创新”苗子，以班为单位组织科技创新课题小组，定期集训，并在学生中征集科技创新“金点子”，每个学期，都有学生向学校创新办交送上百份“创新项目意向”稿，创新领导小组通过认真检索筛选后决定对有价值的项目进行重点辅导，以保障项目的科学性、学习和实用性，防止创新项目的重复与盲目，这种做法，收到较理想的效果。
三、抓成效，积极开展科技主题教育，科技创新教育喜获丰收
从20**年起，我校每年都要开展科技主题教育。如20**年，我校抓住“创建**省绿色学校”这一契机，在全体学生中开展了以“呼唤绿色”为主题的教育活动，在科技辅导员的组织下，抓了三个环节。第一、认识绿色。我校组织了以“共同爱护我们的家园”为主题的科学报告，利用黑板板、手抄报、知识长廊等进行环保知识宣传。第
二、走近绿色。组织同学去参观高科技无公害农业种植园，走访调查附近的工业园，并要求学生写出环保作文或调查报告。如高三钟浩同学，利用假日对湘乡市的环境情况作了大量的调查，撰写出了有份量的调查报告，该报告受到了环保总局局长解振华的批示，湘潭电视台、湘潭日报等媒体对他的事迹作了宣传报道。第三、营造绿色。我们要求各班学生进行班级绿色角建设活动，同学们人人动手，有的利用废旧材料种植植物;有的用植物克隆培养一组盆景;有的创造了环保作品。如我市有许多私人炼油膏厂，这些厂都采用在高温下提炼油膏，因而产生大量有毒烟雾气体，不仅造成严重的空气污染，也对工人身体产生严重影响，李毅鑫同学通过调查了解后，决定改变沥青油膏的生产工艺，在常温常压下生产出沥青油膏来。他决定把聚苯乙烯发泡塑料废品放其中，来免炼沥油膏，经过多次实验，他终于取得了成功。他的作品《利用泡沫塑料塑料废品制备免炼沥青油膏的研究》参加了20**年全省科技创新比赛，一举夺魁，获得了省一等奖。篇三：自我评价
自我评价：本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；纪律性强，工作积极配合；意志坚强，具有较强的无私奉献精神。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。
本人是设计专业毕业生，熟练手绘，熟练cad,3dmax,vray,photoshop等设计软件，熟练办公软件。懂画施工图，懂一定的对装饰材料和施工方法。本人乐观开朗,积极好学,健谈,有自信,具有设计的创新思想;对待工作认真负责,细心,能够吃苦耐劳,敢于挑战,并且能够很快融于集体。我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。思想上积极要求上进，团结同学，尊敬师长，乐于助人，能吃苦耐劳，为人诚恳老实，性格开朗善于与人交际，工作上有较强的组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，创新意识。
通过两年的社会生活，我成长了很多。，我对自己这两年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。在我从事办公室文员工作过程中，感觉到了办公室文员这一职位在企业运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘当无名英雄的气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。
三年的军校生活，使我懂得了纪律得重要性，锻炼了我的意志；乐观向上，大方开朗，热情务实；善与人交流，人际关系良好，待人诚恳；工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；遇事沉着冷静，理智稳重，适应能力强，具备良好的组织协调能力，注重团队精神、爱好阅读,上网,打羽毛球,旅游。
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳；喜欢思考，虚心与人交流,以取长补短。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。在实习期间善于把检验结果与病人具体病情结合分析;社会责任感强,踏实肯干,主动争取锻炼机会。
我不断地完善自己，提高自身素质。我在学好专业课与公共课的基础上，还阅读了大量的课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野。不仅如此，我还积极参加社会实践活动，和各种文体活动，培养了我一定的组织与社交能力。本人热爱篮球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌。
我是一个认真工作，认真钻研，勇于创新的人。能熟练运用电脑，掌握一定的office办公软件，与老师与同学保持着紧密的关系，乐于帮助同学解决学习与生活上的麻烦，善于总结归纳，善于沟通，有良好的敬业作风和团队合作精神。
已熟悉与掌握本专业的相关知识，在大学4年间学会刻苦耐劳，努力钻研，学以致用，这就是我们所追寻的宝藏。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。
积极主动、独立性强、具有高度的责任感和敬业精神，待人真诚、诚实守信、团结协作意识强，能够吃苦耐劳，勇于挑战新事物，具有一定的开拓创新能力，“踏实做事，诚实做人”是我为人处世的原则。
简历中的自我评价、个人特长介绍
个人简介
具备丰富的工作经验，认真踏实负责，且具备优秀的表达能力，曾多次主持对用户和内部的技术讲解和培训，获得用户和公司的一致好评。曾在电子工业部“三金工程展风采展示会”上向来宾讲解chinagbn专线集团用户解决方案。
本人性格
温和、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。自我评价
我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；中国人民大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦；并且在实践中不断学习、进步。思想修养上
品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。在校期间，光荣加入中国共产党。
社会实践上
四年的大学生活，我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践动手能力更是我的强项。
手捧菲薄求职之书，心怀自信诚挚之念，我期待着能为成为贵公司的一员！自我推荐
我同时也是一个工作勤勉和学习敏捷的人。如果有机会，我相信在贵公司能展现出自己的价值。
大学四年级，我以优异的成绩与表现，光荣地加入了中国共产党。加入这个先进的团体，是我人生的一次升华。在保先教育中，我更是严格要求自己，带领身边同学，一起进步。曾获精神文明先进个人称号。在参加义务献血后，让我更加懂得珍惜生命，热爱生活。假期中，我根据专业特长，在电脑公司参加社会实践，这对我的经验积累起到了极其重要的作用。考取了机动车驾驶执照（c型）。对即将步入社会的我，充满了信心。
个人特长
我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用frontpage和dreamweaver、photeshop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页，日访问量已经达到了100人左右。通过互联网，我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西，而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。
在大学期间，我多次获得各项奖学金，而且发表过多篇论文。我还担任过班长、团支书，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，怀着饱满的热情、坚韧的性格、勤奋的态度，等待着我的是机遇与挑战！抓住这个机会，为单位尽自己绵薄之力。
自我评价
工作积极认真，细心负责，熟练运用办公自动化软件，具有较好的内外协作能力，有八年以上工作经验。善于在工作中提出问题、发现问题、解决问题，有较强的分析能力，对企业行政管理有较为丰富的经验和独到的见解。
自我评价
活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛；适应力、感悟力强，能很快融入团队；勤奋好学，踏实肯干，动手能力强，认真负责，有很强的社会责任感；坚毅不拔，吃苦耐劳，喜欢和勇于迎接新挑战。
自我评价
生活中尊敬家人，养成良好的生活习惯和正派的作风。工作中服从领导安排，做事认真踏实，一步一个脚印的前进此外，对时间观念十分重视。平时待人友好，与人相处十分融洽。
自我评价本人工作认真.热忱.责任心强，至真至诚，创新意识好，合作精神佳，本着集思广益不断进取的原则，为自己及集体努力工作，为未来创造更多的财富而不楔奋斗，只求一个可以发挥的空间！
自我评价多年的工作经历磨炼了我使我在不断前进，对工作负责任是我的做事原则，带领好
团队人员互相协作共同前进是我的策略，敢于创新是我发展的准绳，所以我相信自己有能力面对新的工作挑站！
自我评价
由于从事过人事行政和财务工作，积累了丰富的工作经验。本人工作踏实，认真，具备分析能力，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。并且极富工作和团队精神，我性格开朗，乐于与人沟通，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，能够协助主管人员出色地完成各项工作。
自我评价
1、有五年快速消费品行业管理和销售经验『徐福记』；
2、熟悉行政部门各项工作的操作方法及技巧；
3、具备独立开展工作能力；思路清晰，有敏锐的观察和处理能力；
4、有良好的沟通技巧和较强的协调能力；语言表达能力强，亲和力佳； 通常情况下，招聘者评价求职者自我介绍的标准为： 1.时间：应严格控制在规定时间内。一般短则0.5~1分钟，长则1~3分钟，最多5分钟。2.字数：100~1000字。200字左右为宜(机会最多，也最精粹)。
3.评判标准：视不同的招聘者及不同的岗位工种而定，没有统一标准。但一般比例大致为：语速10%，语音10%，清晰度10%，神态15%，重点30%，艺术25%(警句、格言或其他，加深印象)。
总之，求职者一定要扬长避短地介绍自己，把问题往自己的优势方向引导。这样会给用人单位留下好的印象。不要急于证明我会怎么样，而应该思考用人单位想要我怎么样。好好想一想企业招人的目的，自己是否适合。
说明：自我介绍与求职自我评价、技能和专长是三个不同的概念。
自我评价并不等同于自我介绍，自我介绍可以非常详细地介绍自己的特点，篇幅可长可短。自我评价则篇幅短，具有概括力强、针对性强等特点。从人力资源部门的角度来看，他们不会对长篇大论的自我介绍感兴趣，他们只关心求职者最核心的特长与优势。
评价创新 第6篇
一、实施背景
1.“三位一体”创新人才评价模式与传统人才评价模式的区别
传统的评价模式仅仅局限于学校单方面对学生的学业成绩、学生操行、奖罚情况、考勤情况等方面的评价，也仅仅局限于学生科、科任老师、班主任参与评价，而不能对毕业生的技能水平、适应能力、家长认可度、企业认可度等作出综合评价。“三位一体”人才评价模式与传统的人才评价模式区别在于它是全方位、多元化、综合的评价模式，它由学校、家长、企业三者对学生这“一体”作出全程、全方位评价，并通过毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周）等手段实现评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化。
2.“三位一体”人才评价模式贴合培养高素质人才的需要
学校培养的毕业生是否符合社会需要、是否能够实现就业、是否能够找到适合其专业及特长的工作、是否拥有综合素质及工作能力以尽快适应工作岗位的需要，是学校深化教育教学改革，提高人才培养质量亟需解决的问题，“三位一体”人才评价模式能多渠道提供毕业生信息，可使学校的人才培养工作改革更加有的放矢，更加贴合培养高素质人才的需要。
二、主要目标
1. 构建“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式。全方位收集评价信息，为学校的专业设置、教学管理、教学模式、课程改革、实习实践、素质教育等方面提供科学的整改依据，为全面提高人才培养质量提供保障。
2. 通过搭建学校、家长、企业三位一体人才评价平台，对学校及毕业生进行综合的量化评价;通过对毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周），了解学生在企业中存在的问题，在教学活动中不断完善培养方法，从而为企业提供上岗即可胜任工作的实用型人才。
三、工作过程
1. 搭建学校、企业、家长三方评价平台系统
利用现代网络技术手段，依附学校信息管理系统，广东省轻工职业技术学校领导组织校内教学、就业、学生管理、专业系等部门有关人员组成专家组，负责与中大东日软件公司共同研究制定学校、企业、家长三方评价方案，由软件公司根据方案要求为学校量身定制了三方评价平台系统，老师、企业、家长可以通过身份认证后对相关人员进行评价和查询，评价的数据分析直接被反馈到相关的老师和决策者，实现无缝对接，为学校的教学、决策提供科学依据。流程图如下：
2. 开展问卷调查
（1）教师企业实践活动周：建立《教师下企业实践管理制度》，全体教师每年寒暑假下企业调研一周。企业实践活动周的一项内容：对企业和学生分别发放问卷，通过回收问卷统计分析，得到顶岗实习企业对学生的评价。本学期学校教师企业实践活动周全校教师分成22个组，前往28家企业进行调研，掌握了大量第一手资料。
（2）企业座谈会：学校每年定期组织召开企业座谈会，邀请专业协会及几十家紧密型合作企业的负责人，就“当前经济下，企业对学校人才培养质量的现状分析与对策”、“企业质量管理理念与学校人才培养质量管理文化的融合”等多个议题，结合学校的办学现状进行深入的研讨。通过企业问卷，及时了解企业对高技能人才的需求，进一步明确学校教学改革的方向，保障人才培养适应社会需求。
（3）毕业生问卷调查：建立《毕业生问卷调查制度》，每年毕业生离校之际，发放问卷调查，对学校教学管理的方方面面进行调查评价。2013年学校毕业生离校之际共发放问卷1600多份，回收问卷1000多份，问卷涉及专业设置、课堂教学、实操实训、顶岗实习、后勤管理等方面问题。
家长会问卷调查：建立《家长会制度》，每年定期召开学生家长座谈会。学校面向全省招生，学生来自各个市县，学校在中职学校中首创在生源所在地召开家长会，已经召开河源地区、揭西地区、阳江地区家长会，学校领导和老师到各个市县，召集当地的家长，进行面对面的交流，让家长了解其子女的在校表现情况，让教师了解更多的学生家庭情况以及家长的要求，发放各种问卷，了解学生的家庭表现及家长对学校育人问题的反馈意见。在实践过程中取得了良好的互动效果和社会效益。
“三要素多元化”评价模式实施流程如下：
四、条件保障
1. 制度保障
学校领导高度重视人才评价模式的创新工作，建立了《毕业生三方评价制度》、《教师下企业实践管理制度》、《家长会制度》、《企业座谈会制度》等，形成长效机制，全员参与，校内由领导组织相关部门对收集信息开会研讨，提出下一年度整改方案，各部门负责人再分头落实。
2. 经费保障
学校每年拨出大量经费用于召开各地家长会、聘请企业专家座谈、教师下企业实践生活补助，保证了各种校企沟通途径的畅通无阻，也让我们得到第一手的调查资料，以便更好地研究整改。
五、成果分析
1.“三位一体”人才评价模式的创新，让学校了解到第一手的企业和实习生的反馈信息，从而对各专业人才培养模式及课程体系建设提出指导性意见。通过“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式，让企业及时反馈对毕业生工作能力、个人素养和知识技能的需求，强化了学校就业指导和求职服务的有效性。各重点专业经过广泛调研，了解毕业生、家长和企业的评价意见，分别形成了新的人才评价模式，分别调整了自己的人才培养模式：机电技术应用专业“以机电岗位工作任务为驱动，汇专业能力模块分项集成” 的工学结合人才培养模式;模具制造技术专业“以典型模具制作过程为主线，突出关键工种技术点教学”的工学结合人才培养模式;美术设计与制作专业以“项目驱动教学，实战锤炼技能”为核心的工学结合人才培养模式。
了解毕业生对学校课程设置有效性评价及毕业生基本就业状况，对评价反馈信息进行研究，研究结果为学校的教学改革提供了第一手、第三方的材料，对三个重点专业重新构建新的课程体系提供了指导;教学部门针对调查结果提出了新专业设计、创业班培养方案。
2. 通过“三位一体”人才评价，学校加强对学生的德育教育，总体上提高学生的心理素质和职业道德水平。学生部门针对调查结果在全校全面开展“三自教育”活动，内容不断更新，包括礼仪教育、卫生岗位实践、团康活动等，大大提高了学生的自理、自律能力;德育课增加了心理健康的课程及心理咨询工作，为提高学生的心理素质做了大量的尝试;就业部门在学生顶岗实习前在全校范围举办专题讲座，各系也邀请企业培训师来学校对学生进行入职前的培训和心理引导，使学生的就业满意度和稳定性有了质的提高。
3. 通过网上平台，摆脱了顶岗实习教学的时空限制，有效集成了各种资源，为学生、校内外指导老师、企业、学校提供了个性化服务，实现了在线指导，提供了强大的数据统计功能，较大地提高了顶岗实习的实效
六、分析与反思
自实行“三位一体”人才评价模式以来，学校毕业生的就业率均达到了99%以上，专业对口率达到了84%以上，稳定率也达到80%，学生毕业后收入每月超过3000元。学校毕业生得到了企业、学生和家长的充分肯定和认同，真正实现了校企无缝对接，达到了职业学校为企业培养高技能实用型人才的教育目标。
人在不断变化，社会需求也在不断变化，我们将一如既往，与时俱进，不断完善学校的人才评价模式，达到人才最优化、人才评价科学化，更好地为广东职业教育发展和经济社会发展服务。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
一、实施背景
1.“三位一体”创新人才评价模式与传统人才评价模式的区别
传统的评价模式仅仅局限于学校单方面对学生的学业成绩、学生操行、奖罚情况、考勤情况等方面的评价，也仅仅局限于学生科、科任老师、班主任参与评价，而不能对毕业生的技能水平、适应能力、家长认可度、企业认可度等作出综合评价。“三位一体”人才评价模式与传统的人才评价模式区别在于它是全方位、多元化、综合的评价模式，它由学校、家长、企业三者对学生这“一体”作出全程、全方位评价，并通过毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周）等手段实现评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化。
2.“三位一体”人才评价模式贴合培养高素质人才的需要
学校培养的毕业生是否符合社会需要、是否能够实现就业、是否能够找到适合其专业及特长的工作、是否拥有综合素质及工作能力以尽快适应工作岗位的需要，是学校深化教育教学改革，提高人才培养质量亟需解决的问题，“三位一体”人才评价模式能多渠道提供毕业生信息，可使学校的人才培养工作改革更加有的放矢，更加贴合培养高素质人才的需要。
二、主要目标
1. 构建“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式。全方位收集评价信息，为学校的专业设置、教学管理、教学模式、课程改革、实习实践、素质教育等方面提供科学的整改依据，为全面提高人才培养质量提供保障。
2. 通过搭建学校、家长、企业三位一体人才评价平台，对学校及毕业生进行综合的量化评价;通过对毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周），了解学生在企业中存在的问题，在教学活动中不断完善培养方法，从而为企业提供上岗即可胜任工作的实用型人才。
三、工作过程
1. 搭建学校、企业、家长三方评价平台系统
利用现代网络技术手段，依附学校信息管理系统，广东省轻工职业技术学校领导组织校内教学、就业、学生管理、专业系等部门有关人员组成专家组，负责与中大东日软件公司共同研究制定学校、企业、家长三方评价方案，由软件公司根据方案要求为学校量身定制了三方评价平台系统，老师、企业、家长可以通过身份认证后对相关人员进行评价和查询，评价的数据分析直接被反馈到相关的老师和决策者，实现无缝对接，为学校的教学、决策提供科学依据。流程图如下：
2. 开展问卷调查
（1）教师企业实践活动周：建立《教师下企业实践管理制度》，全体教师每年寒暑假下企业调研一周。企业实践活动周的一项内容：对企业和学生分别发放问卷，通过回收问卷统计分析，得到顶岗实习企业对学生的评价。本学期学校教师企业实践活动周全校教师分成22个组，前往28家企业进行调研，掌握了大量第一手资料。
（2）企业座谈会：学校每年定期组织召开企业座谈会，邀请专业协会及几十家紧密型合作企业的负责人，就“当前经济下，企业对学校人才培养质量的现状分析与对策”、“企业质量管理理念与学校人才培养质量管理文化的融合”等多个议题，结合学校的办学现状进行深入的研讨。通过企业问卷，及时了解企业对高技能人才的需求，进一步明确学校教学改革的方向，保障人才培养适应社会需求。
（3）毕业生问卷调查：建立《毕业生问卷调查制度》，每年毕业生离校之际，发放问卷调查，对学校教学管理的方方面面进行调查评价。2013年学校毕业生离校之际共发放问卷1600多份，回收问卷1000多份，问卷涉及专业设置、课堂教学、实操实训、顶岗实习、后勤管理等方面问题。
家长会问卷调查：建立《家长会制度》，每年定期召开学生家长座谈会。学校面向全省招生，学生来自各个市县，学校在中职学校中首创在生源所在地召开家长会，已经召开河源地区、揭西地区、阳江地区家长会，学校领导和老师到各个市县，召集当地的家长，进行面对面的交流，让家长了解其子女的在校表现情况，让教师了解更多的学生家庭情况以及家长的要求，发放各种问卷，了解学生的家庭表现及家长对学校育人问题的反馈意见。在实践过程中取得了良好的互动效果和社会效益。
“三要素多元化”评价模式实施流程如下：
四、条件保障
1. 制度保障
学校领导高度重视人才评价模式的创新工作，建立了《毕业生三方评价制度》、《教师下企业实践管理制度》、《家长会制度》、《企业座谈会制度》等，形成长效机制，全员参与，校内由领导组织相关部门对收集信息开会研讨，提出下一年度整改方案，各部门负责人再分头落实。
2. 经费保障
学校每年拨出大量经费用于召开各地家长会、聘请企业专家座谈、教师下企业实践生活补助，保证了各种校企沟通途径的畅通无阻，也让我们得到第一手的调查资料，以便更好地研究整改。
五、成果分析
1.“三位一体”人才评价模式的创新，让学校了解到第一手的企业和实习生的反馈信息，从而对各专业人才培养模式及课程体系建设提出指导性意见。通过“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式，让企业及时反馈对毕业生工作能力、个人素养和知识技能的需求，强化了学校就业指导和求职服务的有效性。各重点专业经过广泛调研，了解毕业生、家长和企业的评价意见，分别形成了新的人才评价模式，分别调整了自己的人才培养模式：机电技术应用专业“以机电岗位工作任务为驱动，汇专业能力模块分项集成” 的工学结合人才培养模式;模具制造技术专业“以典型模具制作过程为主线，突出关键工种技术点教学”的工学结合人才培养模式;美术设计与制作专业以“项目驱动教学，实战锤炼技能”为核心的工学结合人才培养模式。
了解毕业生对学校课程设置有效性评价及毕业生基本就业状况，对评价反馈信息进行研究，研究结果为学校的教学改革提供了第一手、第三方的材料，对三个重点专业重新构建新的课程体系提供了指导;教学部门针对调查结果提出了新专业设计、创业班培养方案。
2. 通过“三位一体”人才评价，学校加强对学生的德育教育，总体上提高学生的心理素质和职业道德水平。学生部门针对调查结果在全校全面开展“三自教育”活动，内容不断更新，包括礼仪教育、卫生岗位实践、团康活动等，大大提高了学生的自理、自律能力;德育课增加了心理健康的课程及心理咨询工作，为提高学生的心理素质做了大量的尝试;就业部门在学生顶岗实习前在全校范围举办专题讲座，各系也邀请企业培训师来学校对学生进行入职前的培训和心理引导，使学生的就业满意度和稳定性有了质的提高。
3. 通过网上平台，摆脱了顶岗实习教学的时空限制，有效集成了各种资源，为学生、校内外指导老师、企业、学校提供了个性化服务，实现了在线指导，提供了强大的数据统计功能，较大地提高了顶岗实习的实效
六、分析与反思
自实行“三位一体”人才评价模式以来，学校毕业生的就业率均达到了99%以上，专业对口率达到了84%以上，稳定率也达到80%，学生毕业后收入每月超过3000元。学校毕业生得到了企业、学生和家长的充分肯定和认同，真正实现了校企无缝对接，达到了职业学校为企业培养高技能实用型人才的教育目标。
人在不断变化，社会需求也在不断变化，我们将一如既往，与时俱进，不断完善学校的人才评价模式，达到人才最优化、人才评价科学化，更好地为广东职业教育发展和经济社会发展服务。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
一、实施背景
1.“三位一体”创新人才评价模式与传统人才评价模式的区别
传统的评价模式仅仅局限于学校单方面对学生的学业成绩、学生操行、奖罚情况、考勤情况等方面的评价，也仅仅局限于学生科、科任老师、班主任参与评价，而不能对毕业生的技能水平、适应能力、家长认可度、企业认可度等作出综合评价。“三位一体”人才评价模式与传统的人才评价模式区别在于它是全方位、多元化、综合的评价模式，它由学校、家长、企业三者对学生这“一体”作出全程、全方位评价，并通过毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周）等手段实现评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化。
2.“三位一体”人才评价模式贴合培养高素质人才的需要
学校培养的毕业生是否符合社会需要、是否能够实现就业、是否能够找到适合其专业及特长的工作、是否拥有综合素质及工作能力以尽快适应工作岗位的需要，是学校深化教育教学改革，提高人才培养质量亟需解决的问题，“三位一体”人才评价模式能多渠道提供毕业生信息，可使学校的人才培养工作改革更加有的放矢，更加贴合培养高素质人才的需要。
二、主要目标
1. 构建“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式。全方位收集评价信息，为学校的专业设置、教学管理、教学模式、课程改革、实习实践、素质教育等方面提供科学的整改依据，为全面提高人才培养质量提供保障。
2. 通过搭建学校、家长、企业三位一体人才评价平台，对学校及毕业生进行综合的量化评价;通过对毕业生问卷、家长问卷（家长会）、企业问卷（教师企业实践周），了解学生在企业中存在的问题，在教学活动中不断完善培养方法，从而为企业提供上岗即可胜任工作的实用型人才。
三、工作过程
1. 搭建学校、企业、家长三方评价平台系统
利用现代网络技术手段，依附学校信息管理系统，广东省轻工职业技术学校领导组织校内教学、就业、学生管理、专业系等部门有关人员组成专家组，负责与中大东日软件公司共同研究制定学校、企业、家长三方评价方案，由软件公司根据方案要求为学校量身定制了三方评价平台系统，老师、企业、家长可以通过身份认证后对相关人员进行评价和查询，评价的数据分析直接被反馈到相关的老师和决策者，实现无缝对接，为学校的教学、决策提供科学依据。流程图如下：
2. 开展问卷调查
（1）教师企业实践活动周：建立《教师下企业实践管理制度》，全体教师每年寒暑假下企业调研一周。企业实践活动周的一项内容：对企业和学生分别发放问卷，通过回收问卷统计分析，得到顶岗实习企业对学生的评价。本学期学校教师企业实践活动周全校教师分成22个组，前往28家企业进行调研，掌握了大量第一手资料。
（2）企业座谈会：学校每年定期组织召开企业座谈会，邀请专业协会及几十家紧密型合作企业的负责人，就“当前经济下，企业对学校人才培养质量的现状分析与对策”、“企业质量管理理念与学校人才培养质量管理文化的融合”等多个议题，结合学校的办学现状进行深入的研讨。通过企业问卷，及时了解企业对高技能人才的需求，进一步明确学校教学改革的方向，保障人才培养适应社会需求。
（3）毕业生问卷调查：建立《毕业生问卷调查制度》，每年毕业生离校之际，发放问卷调查，对学校教学管理的方方面面进行调查评价。2013年学校毕业生离校之际共发放问卷1600多份，回收问卷1000多份，问卷涉及专业设置、课堂教学、实操实训、顶岗实习、后勤管理等方面问题。
家长会问卷调查：建立《家长会制度》，每年定期召开学生家长座谈会。学校面向全省招生，学生来自各个市县，学校在中职学校中首创在生源所在地召开家长会，已经召开河源地区、揭西地区、阳江地区家长会，学校领导和老师到各个市县，召集当地的家长，进行面对面的交流，让家长了解其子女的在校表现情况，让教师了解更多的学生家庭情况以及家长的要求，发放各种问卷，了解学生的家庭表现及家长对学校育人问题的反馈意见。在实践过程中取得了良好的互动效果和社会效益。
“三要素多元化”评价模式实施流程如下：
四、条件保障
1. 制度保障
学校领导高度重视人才评价模式的创新工作，建立了《毕业生三方评价制度》、《教师下企业实践管理制度》、《家长会制度》、《企业座谈会制度》等，形成长效机制，全员参与，校内由领导组织相关部门对收集信息开会研讨，提出下一年度整改方案，各部门负责人再分头落实。
2. 经费保障
学校每年拨出大量经费用于召开各地家长会、聘请企业专家座谈、教师下企业实践生活补助，保证了各种校企沟通途径的畅通无阻，也让我们得到第一手的调查资料，以便更好地研究整改。
五、成果分析
1.“三位一体”人才评价模式的创新，让学校了解到第一手的企业和实习生的反馈信息，从而对各专业人才培养模式及课程体系建设提出指导性意见。通过“三位一体”人才评价体系，实现“评价内容多元化，评价方法多元化，评价主体多元化”的“三要素多元化”的评价模式，让企业及时反馈对毕业生工作能力、个人素养和知识技能的需求，强化了学校就业指导和求职服务的有效性。各重点专业经过广泛调研，了解毕业生、家长和企业的评价意见，分别形成了新的人才评价模式，分别调整了自己的人才培养模式：机电技术应用专业“以机电岗位工作任务为驱动，汇专业能力模块分项集成” 的工学结合人才培养模式;模具制造技术专业“以典型模具制作过程为主线，突出关键工种技术点教学”的工学结合人才培养模式;美术设计与制作专业以“项目驱动教学，实战锤炼技能”为核心的工学结合人才培养模式。
了解毕业生对学校课程设置有效性评价及毕业生基本就业状况，对评价反馈信息进行研究，研究结果为学校的教学改革提供了第一手、第三方的材料，对三个重点专业重新构建新的课程体系提供了指导;教学部门针对调查结果提出了新专业设计、创业班培养方案。
2. 通过“三位一体”人才评价，学校加强对学生的德育教育，总体上提高学生的心理素质和职业道德水平。学生部门针对调查结果在全校全面开展“三自教育”活动，内容不断更新，包括礼仪教育、卫生岗位实践、团康活动等，大大提高了学生的自理、自律能力;德育课增加了心理健康的课程及心理咨询工作，为提高学生的心理素质做了大量的尝试;就业部门在学生顶岗实习前在全校范围举办专题讲座，各系也邀请企业培训师来学校对学生进行入职前的培训和心理引导，使学生的就业满意度和稳定性有了质的提高。
3. 通过网上平台，摆脱了顶岗实习教学的时空限制，有效集成了各种资源，为学生、校内外指导老师、企业、学校提供了个性化服务，实现了在线指导，提供了强大的数据统计功能，较大地提高了顶岗实习的实效
六、分析与反思
自实行“三位一体”人才评价模式以来，学校毕业生的就业率均达到了99%以上，专业对口率达到了84%以上，稳定率也达到80%，学生毕业后收入每月超过3000元。学校毕业生得到了企业、学生和家长的充分肯定和认同，真正实现了校企无缝对接，达到了职业学校为企业培养高技能实用型人才的教育目标。
人在不断变化，社会需求也在不断变化，我们将一如既往，与时俱进，不断完善学校的人才评价模式，达到人才最优化、人才评价科学化，更好地为广东职业教育发展和经济社会发展服务。
评价创新 第7篇
核电产业是指围绕核能发电及其要素保障而形成的产业链, 它涉及核电设备制造、技术研发、工程设计、运行维护、教育培训、建设安装及核技术应用等相关产业领域。创新能力的概念是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿罗斯·熊彼特 (J.A.Schumpeter) 于1912年在他的著作《经济发展理论》一书中提出的[1]。对于产业科技创新能力的评价研究, 国外的学者主要从创新实践与创新费用占比等方面来反映, 如Scherer (1992) 认为不同技术创新因活动方式、创新最终实现途径不同, 所以只能采用不同的指标来评价不同产业类型的创新。Debresson采用创新资本投入比重、非专门的创新投入比重以及专门的创新资本投入比重来比较不同产业的技术创新能力[2]。德国则提出了用技术创新费用占企业销售额的比例来评价产业技术创新能力。国内学者对产业创新能力评价指标体系进行了研究并取得了一些研究成果, 如游达民, 杨文峰从技术创新投入能力、技术创新研发能力、技术创新产出能力和技术创新组织能力等四方面来构建高新技术企业技术创新能力评价指标体系[3]。吴友军构建了以创新资源投入能力、创新管理能力、研究开发能力、创新制造能力、创新产出能力、创新决策能力六个方面的指标体系来评价产业技术创新能力。徐丰伟从技术创新投入能力、技术创新支撑能力和技术创新转化产出能力来评价装备制造业自身的创新能力。由此可见, 国内外学者对产业科技创新能力评价的研究较多, 不过具体到核电产业的研究就寥寥无几了, 由于核电产业的垄断特性及其国家战略地位, 其创新能力评价方法同一般传统产业和高新技术产业评价方法不同, 因此, 本文拟在核电产业创新能力绩效评价研究方面作出努力。
二、核电产业创新能力评价的原则
科技创新能力评价是评估核电产业科技创新状况、科技决策工作的重要依据, 因而为了全面、客观、科学地评估核电产业的创新能力, 应力求遵循以下原则:科学性与实用性相结合的原则;公平性与客观性相结合的原则;系统性与全面性相结合的原则;层次性原则。
三、核电产业创新能力评价指标体系的构建
产业创新能力指标评价体系的构建几乎涉及到产业企业的各个部门, 是一个复杂的系统工程, 需要考虑到影响创新能力的诸多因素, 而且各个专家学者研究的侧重点不同, 所形成的分析问题的角度也不同, 不过总的来说, 他们大致从科技投入、科技产出、创新动力与可持续发展等方面来构建科技创新能力评价指标体系的。同时在结合我国核电产业处于发展初期、规模小、技术含量低、配套产业发育不足以及其属于战略性新兴产业、产业链条长, 是资本与技术密集型产业, 综合性与系统性非常强、对经济社会环境的辐射带动作用强。因此本文基于国内外学者研究成果的基础上, 结合核电产业的创新特点, 从投入产出的视角, 以产业环境、科技创新投入、科技创新产出和可持续发展四个方面来构建核电产业创新能力评价指标体系。
(1) 产业环境指标 (A) :企业的科技创新活动会受到环境影响, 主要涉及网络、市场、居民收入、政府等, 因而其指标包括所处地区信息化水平 (A1) 、地方政府机构对核电产业的支持力度 (A2) 、居民人均可支配收入 (A3) 、地区市场竞争与开放程度 (A4) 、核电企业金融机构贷款占科技经费筹集额的比重 (A5) 、核电企业所处行业科技创新水平 (A6) 6个二级指标。其中所处地区信息化水平以每万人口拥有国际互联网用户数来度量。
(2) 科技创新投入指标 (B) :科技创新活动中人力、物力、财力的投入是开展科活动的必要条件, 一个企业的投入强度不仅反映了企业的经济实力, 也反映了企业的竞争实力。因而核电产业科技创新投入主要包括核电企业科研人员比重 (B1) 、核电企业年度教育培训投入比例 (B2) 、核电企业产学研合作项目数量 (B3) 、核电企业科研活动经费占销售收入比重 (B4) 、核电企业技术引进与消化比 (B5) 、核电企业中有技术开发机构的比重 (B6) 6个二级指标。其中核电企业技术引进与消化比=产业技术引进消化费用/产业同期技术引进经费。
(3) 科技创新产出指标 (C) :即企业的商品化阶段指标, 是用来评价企业利用产业环境和科技投入开发新产品 (尤其是科技含量高的产品) 的能力。因而其指标主要包括核电产业创新产品市场占有率 (C1) 、核电产业创新产品质量指数 (C2) 、核电企业专利申请受理数 (C3) 、核电装备国产化程度 (C4) 、核电产业科技成果转化率 (C5) 、核电企业技术市场成交额 (C6) 6个二级指标。其中创新产品质量指数=产品优等率+产品一等率×4/5+产品合格品率×2/3。
(4) 可持续发展指标 (D) :指社会、人口、经济、资源、环境等方面的可持续发展。因而其指标主要包括地区每万人在校大学生学习核电专业人数 (D1) 、核电企业万元GDP综合耗能 (D2) 、核电企业单位产出三废排放量 (D3) 、教育经费实际投入占地区GDP比重 (D4) 4个二级指标。
四、核电关联产业创新能力评价方法的选择
国内外学者评价产业创新能力的方法有很多种, 比较常见的有层次分析法、数据包络分析法、因子分析法、指数法、神经网络法、熵模型法、主成分分析法、灰色系统分析法、网络层次分析法和聚类分析法等, 各个方法都有优缺点。基于本文设计的核电产业创新能力指标体系中存在着一些难以精确描述的指标, 故采用模糊综合评价法来对核电产业的创新能力来进行评价, 其步骤如下:
(1) 确立评价因素集。即核电产业创新能力评价指标的集合, 有一级评价指标U={A, B, C, D}={产业环境、科技创新投入、科技创新产出、可持续发展}。A={A1, A2, A3, A4, A5, A6}, B={B1, B2, B3, B4, B5, B6}, C={C1, C2, C3, C4, C5, C6}, D={D1, D2, D3, D4}。
(2) 确立评语集。评语就是对核电产业创新能力强弱的定性描述, 由核电方面的专家进行评估定级。依据核电产业的特点将其创新能力分为强、中、一般、弱、四个等级, 因而评价核电产业创新能力的评语集为V={强, 中, 一般, 弱}
(3) 确立各指标的权重。权重是用以描述各指标对评价目的的重要程度。设α1, α2, α3, α4分别为主指标A, B, C, D的权重, 从而可知各主指标的权重为α={α1, α2, α3, α4}, 设a 1, a 2, a 3, a 4, a 5, a 6分别对应于主指标A的各分指标A 1, A 2, A 3, A 4, A 5, A 6的权重, 故其权重集为a={a1, a2, a3, a4, a5, a6}, 同理可设主指标B的各分指标权重集为b={b1, b2, b3, b4, b5, b6}, C的各分指标权重为c={c1, c2, c3, c4, c5, c6}, D的各分指标权重为d={d1, d2, d3, d4}。运用专家打分法来确定各指标的权重。
(4) 确立评价矩阵。评价矩阵P为模糊映射所形成, 表示专家对核电产业创新能力各指标所属等级进行综合评价所得到的结果。若有k个指标、m个等级, 则P为一k行、m列的矩阵P={pij}。
(5) 多级模糊的综合评价。从最底层开始, 然后逐层对各指标进行综合评价。即Ei=SI×PI, 其中S1、S2、S3、S4、分别表示a、b、c、d。
(6) 计算综合评价值。Y=E×F。若Y≥8, 则核电产业科技创新能力强, 若6≤Y<8, 则核电产业科技创新能力在强与中之间, 若4≤Y<6, 则核电产业科技创新能力在中与一般之间, 若2≤Y<4, 则核电产业科技创新能力在一般与弱之间, 若Y<2, 则核电产业科技创新能力弱。
五、结论
本文从理论上构建了核电产业创新能力的评价指标体系, 也对评价方法进行了阐述, 具有一定的局限性。不过接下来, 笔者将收集核电产业中有关创新能力方面的相关数据, 并运用模糊综合评价法对我国的核电产业的创新能力进行评价。
参考文献
[1]熊彼特.经济发展理论[M].北京:商务印书馆, 1990.
[2]王海威, 朱建忠, 许庆瑞.技术创新能力及其测度指标研究综述[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2005 (5) :26-30.
创新学生学业评价方案研究 第8篇
职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的指导思想, 要求我们必须结合社会及岗位需求, 进行以工作过程为导向的教学, 不断提高学生的综合职业能力和就业竞争力。而评价, 同样要围绕这一指导思想, 不仅能对学生的学习情况和教师的教学情况进行客观评价, 而且对学生的学习能起到较好的促进作用。因此, 在建立学生学业评价方案时, 要遵循以下原则。
(1) 以学生的发展为本, 既关注学生理论知识的学习和掌握的结果, 同时又关注学生学习的过程和实践能力的提高, 体现理论实践一体化的职教理念。
(2) 评价内容的多维化, 从学生学业的知识目标、能力目标与情感态度与价值观三个维度进行综合评价, 促进学生的全面发展。
(3) 评价主体的多元化, 教师、学生、家长、企业从不同的角度对学生的学业成果进行评价。即教师的评价、学生的相互评价、学生的自我评价、企业的评价相结合。
(4) 评价方式的多样化, 定量与定性评价相结合, 理论知识与实践操作相结合, 过程性评价与结果性评价相结合, 更加重视过程性评价。
(5) 评价标准与企业人才规格的一致性, 将行业标准作为学生学业评价的标准。
2 北京市商务科技学校学生学业评价方案的具体实施情况
2. 1将引进职业资格标准作为学生学业评价创新的突破口
在物流行业中仓储企业员工的工作环境相对复杂, 作业特点是实操性强, 在工作过程中会用到搬运车、堆高车、叉车等多种设备, 这些设备操作要求标准高、规范性强, 在工作过程中操作方式是否得当, 动作是否规范, 不仅影响工作效率, 而且直接关系到人生和财产的安全问题, 特别是叉车, 属于特种作业工具, 必须持证上岗。因此, 对这些设备的操作必须完全按照企业的要求, 既要标准又要规范。为了让学生在就业时, 能很快适应用人单位的要求, 在《装卸与搬运作业》这门课的课业评价中, 引入了行业的标准。在对学生进行叉车训练和评价时, 依据的就是企业的《叉车安全操作规程》, 在对学生进行搬运车操作训练和评价时, 依据的是企业的《手动搬运车操作规程》和《电动搬运车操作规程》, 并完全按照企业实际工作要求的操作规范对学生进行评价, 让学生在学习时, 就养成良好的工具使用习惯, 既要保证操作规范, 也要确保人生和财产的安全。学生在毕业前, 统一组织叉车驾驶员考试, 取得由相关部门颁发的叉车驾驶员证书, 为其就业做好了充分的准备。
2. 2 按照实际工作任务和工作流程对学生的学习过程进行评价
《仓储作业》是由物流企业典型职业活动直接转化而来的一门实践性很强的课程, 在进行课程设计时, 我们同样将行业标准引入其中, 作为对学生课业进行评价的标准。依据物流企业实际工作过程, 将全部教学内容依照商品种类分解整合成不同的教学单元, 并以仓储作业真实的工作任务为载体展开教学。在学习过程中, 学生要分别完成图书、服装、钢材、电器、医药、化工产品等十多种大类商品的仓储作业, 具体任务是: 从每一类商品的到货开始, 完成验收、入库、保管、保养、分拣、包装、出库、盘点等所有工作环节, 学生在完成这些任务的过程中所要用到的各类单证, 如出库单、入库单、提货单等全部是来自企业的真实单证, 所处的环境也是一个全仿真的工作环境, 这样, 学生完成的每一个具体工作任务, 都是真实可见的, 而且也很容易量化和考核, 依据学生所完成任务的数量和质量进行评价, 能够促使学生在工作过程中, 总是争分夺秒, 力争完成更多的任务, 极大地提高了工作效率, 学生在掌握知识和技能的同时, 也对企业真实的工作过程和工作要求有了一个直观的认识, 明白了工作效率的真实含义, 为尽早进入工作状态做好了充分的准备, 为就业奠定了良好的基础。
2. 3 将企业员工考核办法引入实训现场
职业教育不仅要培养学生的职业能力, 还要培养学生的职业素养, 为此, 我们把物流实训基地完全营造出企业工作的氛围, 将企业文化、企业的管理制度以及企业对员工的考核办法引入实训现场, 使其具有情境育人的教学功能。凡到实训现场上课的学生, 其言谈举止、一言一行都要以员工的标准来要求, 并以员工的标准进行考核, 在完成工作任务的过程中, 贯穿企业文化及基本行为习惯养成教育, 并结合就业形势, 对学生进行职业教育和创业教育, 缩短了物流企业人才需求与学校教学的距离, 使理论教学与工作实践有机结合, 培养学生的实践能力、提高学生职业素质, 培养的学生深受企业欢迎。
具体做法如下。
(1) 实行当天工作绩效评价制度。每天上课前, 老师布置当天的工作任务并提出要求, 主管领任务, 其他学员进行分工, 并投入一天紧张的工作。当天任务结束后要在工作现场进行点评和小结, 每个部门出一名代表说出本部门当天任务完成情况及存在问题, 主管进行点评, 教师做补充, 最后再将各小组当天完成的工作任务的数量进行统计, 对工作质量进行点评, 作为当天的工作成绩, 同时评选出当天的工作能手。
(2) 依据企业员工守则对学生的日常行为进行评价。在工作过程中, 按实际工作部门将学生分组, 选出部门主管, 明确主管与工作人员各自的职责。要求每一名员工进入工作场地, 在完成工作任务的同时, 还要认真遵守员工守则, 严格执行企业的各项规定, 做好工作台及责任区的清洁工作, 爱护公共设施, 工具轻拿轻放, 用完放回原处等, 这些要求, 全部纳入员工守则, 并依此对学生进行评价, 为学生进行角色转换创造了良好的条件。
3 创新学生学业评价的效果
3. 1 提高了教学质量, 增强了学生的就业竞争力
基于工作过程的课堂教学既富有情趣又结合职业实际, 激发了学生的学习愿望和探究兴趣, 调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性, 提高了教学效果, 保证了教学质量, 增强了学生的就业竞争力。
例如在进行商品出入库作业的时候, 要求学生在操作叉车时动作能准确协调, 不碰撞货架、不散落货物、并将货物准确无误整齐码放在指定的位置, 因为这是一个叉车熟练工必备的基本素质。由于我们在训练过程中就引入了行业标准, 学生的每一个操作环节都属于评价的范畴, 动作的标准和规范都完全符合企业实际工作要求, 使得学生在毕业时, 完全具备了这样的能力, 并且取得了叉车驾驶员证书, 符合了物流企业持证上岗的要求, 使得我校毕业生和其他同类学校相比, 具备了明显的优势, 得到了用人单位的高度认可。
3. 2 提高了学生的学习兴趣, 增强了学生的自信心
中职学生文化基础薄弱, 对考试存在先天的畏惧感, 不很理想的学习成绩经常让他们对学习失去信心, 感受不到学习的乐趣和成功的喜悦。但是他们思维活跃, 尝试愿望强烈, 动手能力较强, 基于工作过程的训练现场和评价方式正好给他们提供了一个展示自我的平台, 学生在完成实际工作任务的过程中, 彼此分工, 互相合作, 一部分学生可能在操作搬运车时潇洒自如, 得到一个不错的成绩, 另一部分同学会在使用叉车时得心应手, 同样能有所收获, 这样, 每一个人都能从不同的任务中获得成功的喜悦, 得到他们想要的结果, 增强了他们继续努力的信心。
3. 3 养成了良好的行为习惯, 为其就业奠定了坚实的基础
良好的行为习惯是在日积月累和潜移默化中逐步形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式, 它往往在人们不经意之间所流露。好的习惯可以激发学生的潜能, 促进学生向更好的方向发展。由于我们在评价过程中, 把诸如物品摆放、言谈举止、卫生保洁、工作态度、设备使用等各个方面全部纳入到了评价的范围, 使得学生在完成工作任务的同时, 养成了爱护劳动工具、珍惜劳动成果、节约资源、遵守纪律的工作习惯, 具备了良好的职业道德和严谨细致的工作作风, 为其成为一个合格的职业人奠定了坚实的基础。
4 创新学生学业评价应注意的问题
由于这种新的评价方式, 目前还处于摸索实验阶段, 没有积累足够的经验, 因此在将后的实施过程中, 还需要在以下几个方面继续努力。
4. 1 加强校企深度合作
加强校企合作, 将物流企业引入学校, 建成设备共享、资源互补的校企合作示范基地。将真实的企业与我们先进的教学设备相结合, 实现企业真实的生产过程与学校教学过程的有效融合, 形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式, 建立起新的人才培养模式, 在此基础上, 探索出更加符合企业用人标准、行之有效的学业评价方式。
4. 2 提高授课教师的实践能力
评价只是一种手段, 而在教学过程中起主导作用的, 依然是教师, 因此, 要想提高学生的实践能力, 首先必须要提高教师的实践能力, 只有教师具备了相当丰富的企业实践经验, 掌握了物流企业相关岗位的业务操作及具体要求, 才能够指导学生完成工作任务, 从而达到企业的用人标准。
创新评价方式促进学生发展 第9篇
教学评价方式会影响学生心理健康与个性发展。在传统的美术教学中, 教师往往采用只重“结果”忽略“过程”的评价方式, 这不利于学生身心的全面发展。在教育改革深入发展的今天, 美术教师应坚持“以学生发展为本”的理念, 要采用科学的评价方式, 让学生在积极的评价中实现身心和谐发展。
一、“笑脸”评价
“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式, 在美术教学中特别受学生们的欢迎, 其不仅激发了学生的创作欲望和创新意识, 而且大大提高了他们的自信心。如, 在《美术可以再现真实生活》一课教学中, 一个学生将作品交到了我手中, 我乍一看, 画面上满是不均匀的色彩, 再仔细一看, 画面中有一个极丑的女人, 脸变形得很厉害, “怎么会这样?”批评她的念头油然而生, 但我仍然在她的作品上盖了一个“笑脸”, 而后我对她说:“你的画很特别, 能不能跟我谈谈你的想法?”她笑着对我说:“我看了一本书《白雪公主》, 其中的皇后虽然外表很漂亮, 但她的心太坏了, 所以我就把她画成了这样。”“原来是这样啊!”我恍然大悟, 随后我又拿起了图章在她的作品上盖了一个“笑脸”, 并对她说:“你是一个善良的小姑娘, 你的作品也非常有创意。”由此可见, 作为具有独立个性的学生, 他们对社会、生活有着自己的看法, 作为教师, 不能对学生的努力、想法漠然视之。在教学评价中, 应及时发现他们身上的闪光点, 科学、全面地评价他们, 而不是盲目地批评他们。
二、弱化技法评价, 注重过程评价
在评价学生美术作业时, 大多数美术教师依据的标准就是“像”与“不像”。这一评价标准打击了学生的自信心, 影响了学生的个性发展, 导致部分学生不愿意上美术课。结合课程改革的实践, 我深深地认识到, 我们并非是要培养美术家, 而是提高学生的审美素养和审美能力, 在评价学生时, 应弱化技法评价, 注重过程评价。如, 学生李某头脑灵活、思维敏捷, 只是缺乏耐心和毅力, 上美术课时特别爱说话。有一次, 他在做“用细条生动地描绘物象”的作业时, 胡乱画几笔就完事了。我仔细看了看他的作业, 指着其中的一条线对他说:“这条线画得比较准确, 整个画面还可以再丰富些。”得到了我的肯定后, 他立刻埋下头认真地画了起来。在我的鼓励、引导下, 一段时间后, 其不但在学习方面取得了很大进步, 而且也能够遵守课堂纪律。
三、综合素质评价
子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”一个不会与人相处、不会与人合作的人, 在现代社会很难站稳脚跟。作为教师, 在教学评价过程中, 不仅要关注学生学业成绩评价, 而且要重视其参与意识、合作能力等综合素质的评价。如, 在《装点我的居室》一课教学中, 我把学生分成几个小组, 让每组5、6名学生共同完成一份有关环保主题的作业。这样做的主要目的是考查学生是否具有参与意识、合作能力。在学生创作过程中, 我发现有的学生擅长绘画, 但是思路不广;有的学生做事细心, 但缺乏绘画才能。为了顺利完成作业, 大多数学生都能够根据本组成员的特点进行分工合作, 以取长补短, 采用最适合的方式完成作业。我则及时对他们的参与意识、合作精神进行了肯定评价。通过综合素质评价, 学生们体会到了参与、合作的乐趣, 懂得了众人拾柴火焰高的道理。
四、自评与互评
创新作业设计, 改良作业评价 第10篇
一、创新作业设计
(一) 改良传统积累式作业, 增加英语学习的趣味性
即开展单词归类记忆活动, 增加记忆单词的趣味性。词汇的累积是非常基础且需要持久进行的功课。新目标英语教材的每一个单元都围绕着一个话题。在课堂上教授新词后, 要求学生在课后积累相关词汇, 把单调的单词抄写作业设计成单词归类记忆。如在教授完九年级Unit 5 What are the shirts made of?后, 我要求学生根据物品、材料、国家、生产过程等方式对本单元词汇进行分类。一些学生进行了如下的整理:
Object———chopstick, coin, fork, blouse, handbag, lantern, cap, glove, model plane, pet food, mobile phone...
Material——silver, clay, glass, cotton, steel, wood, paper...
Country———France, Germany, Switzerland, China, America, England, Australia, Brazil, Russia, Japan...
Production (v.) ———produce, polish, complete, grow, pick, plant, cover, air-dry, paint, fire...
这样通过整理一个话题, 就可以帮助学生记忆很多单词。
(二) 设置合作活动类作业, 让学生体验学习的快乐
新目标英语提倡“任务型”学习法。因此, 每个单元我们都可以设置几个任务型学习活动。我通常是让小组成员讨论并设计好活动方案, 课堂上让学生集体登台展示活动方案, 使每位学生都有表演的机会, 为学生提供开口说英语的机会。课堂气氛比较活跃, 学生学习英语的兴趣也很浓厚。
如学习完八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?后, 我布置了一个拓展性作业:“An English debate”。具体操作如下: (1) 辩论会分为正方和反方2个辩论团队, 每队由5个人组成。 (2) 辩论题目:After-school classes can help kids get into a good university. (3) 抽签决定正反和反方。 (4) 双方队员每人只要能说出一句反驳对方的句子就可以, 要求先说明同意与否, 再加至少一条理由。 (5) 教师中立, 可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。学生在课后为这个辩论会做了很充分的准备, 所以在课堂展示时, 收到了非常好的效果。
合作活动式的英语作业使学生体会到合作的快乐与乐趣, 很好地发挥了协作精神和创造力, 同时也激发了学生对英语学习的兴趣。
(三) 设计拓展性作业, 将英语学习生活化
在英语越来越受重视的今天, 越来越多的英语出现在我们生活周围, 只要稍加留意, 生活中处处都存在英语, 生活中有取之不尽的英语教育资源。所以, 教师应该把课外作业和学生的生活实际相结合, 设计一些与学生生活有关的课外作业。
初中英语学习的内容, 往往与日常生活紧密相关, 单词涉及水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品、职业、点菜等。联系生活, 学生记忆单词事半功倍。对于英文商标、中英文广告、标牌等, 我让学生随时留意, 并让他们自己去收集, 摘抄来扩大词汇量。通过这个作业, 学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。同时, 学生还理解到, 学习英语并不是简单地学习语法和单词, 更要学习英语的文化。
二、改良作业的评价
(一) 撰写“走心”的评语
每个班中多少会有一些畏惧学习英语的学生。对于这些学生, 教师应给他们更多的关注, 尽量去捕捉这些学生作业中的亮点, 并适时进行鼓励, 如可以给个笑脸符号, 也可以用中英文进行褒奖。出现个别错误时, 教师应及时纠正并给予中肯的建议。教师应该针对不同层次的学生, 有目的地撰写篇幅短小、针对性强的批语, 让作业批改成为教师和学生“说悄悄话的地方”。“走心”的评语不仅可以传递教师对学生英语写作的要求和指导意见, 而且可以密切师生关系, 更能激发学生学习的积极性, 从而提高英语学习效率。
(二) 鼓励学生参与评价活动
学生参与评价活动, 是提高英语学习效率的一个有效手段。学生在英语作文中各种语法错误是让很多教师头疼的问题。虽然教师反复提醒, 学生也虚心接受, 但下次依然会出错。要改善这一状况, 学生的参与就极为重要了。在我所任教的班级, 会定期举行“英语作文小能手”评选活动。在评选班级优秀英语作文的过程中, 我放手让学生参与其中, 互评文章中的亮点和需要改进之处。同时, 我们还设立了一个写作进步奖, 以此鼓励基础较差的学生。对于这个活动, 大家的热情都很高, 一段时间之后, 一些常犯的语法错误明显减少了。
评价创新 第11篇
一、民营科技创新型企业
民营科技创新型企业主要由国内私人个体 (机构) 创立并经营, 以不断创新为主导思想, 以新产品不断开发、原有产品功能质量不断改进、或工艺设备不断改善为主导策略的科技型企业。
二、DEA评价模型
数据包络分析 (DEA) 是Charnes和Cooper等以“相对效率”概念发展起来的一种效率评价方法, 运用数学规划模型比较决策单元之间的相对效率, 进而对决策单元做出评估。
由公式知, 对于A, 当 为已知数据矩阵时, 则可以适当地选取v和u, 使得 如果想知道某评估单元 在A中是不是“最优”, 就需考察当尽可能地变化v和u时, 最大值是多少。这样, 如对 进行评价, 就可构造 模型:
将 化为一个等价的线性规划问题, 同时引入非阿基米德无穷小的概念, 并求其对偶规划为
三、综合评价
利用DEA法对创新投入评价指数、创新产出评价指数、创新效率评价指数归一化后用加权法得到综合评价指数, 对创新投入、创新产出、创新效率进行综合评价, 得到最后的综合得分 (见下表) 。
综合得分排第一的都发燃具设备虽然创新投入评价指数最高, 但它的创新效率没有达到1, 即它的创新产出和创新投入比例不当, 有待进一步改进。排名第二的东方轻工实业创新效率为1, 投入和产出的评价指数均位居前列。排名第三到九位企业虽创新效率为1, 但它们的创新投入评价指数不高, 它们可以通过改进创新投入获得更大的创新产出。排名第十的德力西集团效率不为1, 投入和产出均不高, 需合理配置资源。
参考文献
[1]黄孟复:中国民营经济发展报告 (2005-2006) [M].北京:社会科学文献出版社, 2007
[2]魏权龄:数据包络分析[M].北京:科学出版社, 2004
[3]王小兰赵弘:提升民营科技企业的创新力.北京:社会科学文献出版社, 2005
[4]莫剑芳:DEA方法在区域经济发展状况评价中的应用.系统工程, 2001 (3) :18～21
