模块式结构范文（精选9篇）

模块式结构 第1篇

关键词：电子信息/计算机专业,高素质技术人才,英语模块,课程结构

1 电子信息/计算机专业要注重培养高素质技术人才的必要性

随着知识经济时代的到来, 广东省内许多企业正由劳动密集型向知识密集型蜕变, 一些传统的职业工种开始消失, 同时又有一些新的技术工种产生。而在经济转型期, 许多具有一技之长的一线产业技术工人受到了企业的欢迎。但作为经营实体, 在长期的发展中, 具备技能型、具有良好的职业道德、并有一定创造力的技术人才将会长期受到企业的欢迎, 将更受用人单位的认可与肯定。因此, 我们在培养实用型人才的同时, 也不能忽视其高素质和创造性的培养, 而具有创造型就需要具有较扎实的专业基础知识。所以, 我们认为在教学中应重视高素质人才的培养。

电子、计算机行业的技术更新换代越来越快, 可谓日新月异, 如果没有扎实的专业功底, 日后就无法跟上飞速发展的新技术, 无法施展自己的创造性, 而只能跟在新技术的后面, 甚至被新技术远远抛在后面。所以, 我们不能忽视对高素质人才的培养。

1.1 社会及企事业的需要:

随着广东经济的发展与产业结构的调整, 广东省内许多企业据有关人士介绍, 在企事业单位的运作中, 一线技术工人不仅需要娴熟的操作技巧与良好的道德品质, 其主观能动性与创新力也将使个人与企业的发展相一致, 具有学习能力与创造力的员工将持续受到欢迎。而那些循规蹈矩地执行工作任务的一线工人其竞争的优势也将回在一段时间内逐步消失。因此, 我们不能只顾眼前利益, 而应该多为社会考虑, 多为学生的前途考虑, 即为学校的自身发展考虑。

1.2 经济发展的需要:

目前, 我国的技术工人中, 高级技工占3.5%, 中级技工占35%, 初级技工占61%。而发达国家的技术工人中, 高级工占35%, 中级技工占50%, 初级技工占15%。这表明我们的高级技工数量, 与发达国家相比还有很大的差距。因此, 我们现在应看到这一点, 并予以重视。鼓励学生向中、高级技术人员发展, 鼓励他们继续深造, 进一步丰富自己的专业知识, 提高自己的专业技术, 完善自己的人生, 并为他们提供一个可持续发展的平台, 为他们架桥、铺路, 实现教育的根本目的。

1.3 本行业/专业的需要:随着电子网络的广泛应用, 各行业各专业人才均需要应用到计算机。

1.4 学生自身的需求:

在职业中专学校也不乏一些有能力之士, 他们中有的人因少时不更事, 耽误了学业;有的人在中专这个舞台找回了自我, 他们不满足现有学历、知识和技能, 希望并努力着向高层次谋求发展。就拿北京电子信息学院在我校开设的信函授站为例, 该函授点1999年在我校仅招收了45人, 2000年76人, 2001年130人, 2002年161人, 2004年147人, 2005年77人 (由于政策改变, 在校生不得直接报考, 需年满18周岁) , 以上这些数字还没有算学生报考其他大专院校, 由此可以看出, 学生中还是有相当一部分人想继续深造。

2 设立电子信息/计算机专业的英语平台课程的可行性

职业教育的发展不仅要适应经济发展需要, 还要结合学生特点, 为学生的长远发展创造条件。因此, 从学生入学开始我们就要重视学生的自主学习能力的培养。可以说培养学生自主学习能力是我们中等职业学校英语学科培养学生创新能力的必然要求。学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的:一是在学生获取知识的过程中培养;二是在学生运用知识的过程中培养。

培养学生自主学习能力是终身教育的需要, 也是学生可持续发展的要求。新世纪的教育应该是“为发展而教育”, 为学生的发展而教育, 为社会的发展而教育。作为教师, 最重要的不是教给学生多少知识, 而是培养学生获取知识的方法和能力, “最有价值的知识是方法的知识。” (笛卡尔语) 。再有, 学生通过小学、初中阶段的英语学习, 已经具备了自主学习的基础。因此, 作为中专英语教师, 我们要遵循学生身心发展的规律, 因势利导, 努力提高学生自主学习的能力和主动性。在日常英语教学中更多地培养学生独立思考和自主学习的意识和能立。

鉴于此, 职业学校的英语教育应:

2.1 重视打好语言基础, 重视语言交际能力的培养, 处理好基础阶段和专业阅读阶段的关系;

2.2 面向全体学生, 尊重个体差异, 具有分级要求, 为每个学生的充分发展创造条件;

2.3 以人为本, 培养学生良好的品德。注重学生的情感因素, 帮助学生形成健全的人格, 为其今后的持续发展打下良好的基础;

2.4 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 发展其自主学习的能力, 使其形成有效的学习策略, 养成终身学习的习惯, 以适应学习化社会的需要;

2.5 帮助学生掌握一定的外语基础知识和听说读写的基本技能, 获得初步运用外语进行交际的能力;

2.6 通过语言实践, 开发学生的智力, 培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力;

2.7 增进学生对世界各国文化的了解, 培养其爱国主义精神, 增强其国际意识。

根据中等职业学校英语课程教学大纲, 具体课程安排如表1。

在第三或第四学期, 除了正常的英语教学外, 鼓励并组织学生报考“全国公共英语等级考试”一级或二级, 以为其能够顺利通过广东省“3+证书”考试提前做好准备;同时适应了职业学校推行的“学分+证书”模式。

3 教学建议和设想

3.1 第一学期增加课时2节。

英国著名外语教育家帕默 (H.E.Palmer) 认为:语言是一种习惯。学习外语也就是养成一套新的自动化习惯。习惯的养成, 主要在于多次重复, 不断接触和使用。而我校的英语课程每学期仅一周2节, 加之学生课后自觉学习性不高, 使教学取得的成果不大。在此建议第一学期每周开设英语4节, 增加学生对英语认识、学习和使用的时间, 以达到打好基础、培养兴趣的目的。

3.2 专业科内分层次教学。

在英语教研教改中可借鉴国际上“最近发展区理论”和“输入假说和情感过滤假说理论”的语言教育学说, 通过多形式的分层教学, 让学生各取所需, 在各自适应的班级, 更好地调整自己的情绪、自信心和动力来战胜学习英语的困难。让学生的英语应用能力达到“强者更强、弱者不弱”的教学目标。

为了便于管理, 建议英语课程在各专业科内进行教学分层, 具体方案:

3.2.1 A层:

其教学目标和要求是注重培养学生的思维能力和创造力, 扩大学生的知识面, 做到理论与实践并重, 创造出我校的品牌学生;毕业时30%的学生争取取得全国公共英语等级二级的证书。

3.2.2 B层:

其教学要求注重学生语言基础技能训练, 学以致用、融会贯通;采用特殊的教材教法培养和提高学生的学习兴趣和积极性, 在提高整体平均分的同时, 降低不合格率。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1995, 12.

“六模块建构式课堂”操作指要 第2篇

解读正在推广的“‘六模块’建构式课堂”的基本理念与基本操作方案和要求。

‘六模块’建构式课堂的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；促进学生的终身发展。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精读占据模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“‘六模块’建构式课堂”指要

经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

一、实践提升：从教学模式到建构课堂

由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。

新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。

建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。

教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。现代教学理念“以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。因此，以建构主义理论为依托，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，继续进行课堂教学改革，具有十分重要的现实意义。

二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元

“‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图如下： 六模块建构式课堂的教学流程示意图如下：

说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。

三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展

传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。

在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。

在“‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系的重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使教师在准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力与素质，获得精神上的滋养。在这种“‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发展的。这种动态发展的推动力，就是教师实践过程中的反思与认识、实践与改进的活动。换言之，在这种“‘六模块’建构式课堂”中，教师与学生的主、客体地位在不断的变化和调整。从基本理念的角度来看，“‘六模块’建构式课堂”与“三案·六环节”教学是一脉相承的。

在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在前期实施“三案·六环节”教学的基础上，进一步推行“‘六模块’建构式课堂”，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。“‘六模块’建构式课堂”高效课堂，要进一步实现下列转变：从只强调教学目的要求“恰如其分”，到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实际需要”的转变；从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性差异面向全体学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；从教师通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展，到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题的转变；从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”的转变等等。

四、基本操作：“三案”、“六模块”操作要求

“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“三案”的操作要求：

“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。

“‘六模块’建构式课堂”的实施中，“六模块”的操作要求： 1.自学质疑模块

本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。

要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

2.交流展示模块

本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整

互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

3.互动探究模块

本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。

4.精讲点拨模块

本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

5.矫正反馈模块

本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此模块，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学

生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。

6.迁移应用模块

本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

五、整体把握：各案、各模块在建构式课堂中的作用与联系

“三案”的设计与使用是“‘六模块’建构式课堂”实施的基础。“三案”中的“学案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等；“教案”是“‘六模块’建构式课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑，组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构；“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一，其主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。

“六模块”中，自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的核心模块，其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，让学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习；交流展示模块由学生在自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级交流展示，交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，并思考应对方案，让学生在交流展示模块主要进行合作学习；互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在互动探究模块主要进行探究学习；精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行；矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展；迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学的质量。

教学模式 三案六环节是最近提出的一种教学模式。“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。实施“三案•六环节”教学模式，要经过按步实施、完善巩固和创新升华等三个阶段，涉及备课、上课、课外辅导等领域

模式内容 三案：学案、教案、巩固案

六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

自学质疑环节：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。

交流展示环节：预设知识建构和问题解决方案。

互动探究环节：预设生成问题的互动探究方案。

精讲点拨环节：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。

矫正反馈环节：设计反馈途径、反馈问题。

迁移应用环节：精选习题，要设计部分联系实际的习题。

教育教学要求

1、三案要求

学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。

教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。

巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。

2、具体环节教学要求

自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。

互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。

矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。

迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

3、教师教学要求

⑴讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成。

⑵注重课堂实效。向课堂要效率、要效益、要效果。

⑶突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

模块式开发“学会关心”德育课 第3篇

从1998年起，我校以“学会关心”为中心，通过德育活动主题的完善、德育模式的创新、德育平台的开发、德育评价方式的改善等方面对德育类活动课程的开发进行了努力。“学会关心”德育课程主要是通过主题班队活动、小课题研究活动、社会参观考察、社区公益性服务活动、校园文化活动等形式来展开。

一、基于“模块式”理念的德育活动类课程开发的优势

基于“模块式”理念的课程开发，顾名思义，便如同积木一样，由基本的模块组成，由教师根据德育教育的主题选取特定素材，完善形成德育模块，然后根据学校德育教育的要求、学生的兴趣爱好、能力基础，通过自由组合和构建，形成完善的课程内容，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。

“模块式”课程内容开发，由基本模块和创新模块构成，在基本的课程体系加以保障的同时，可以进行“基本模块+基本模块”“基本模块+创新模块”的组合实施。关注德育教育的体系形成，便于学生持久、有效地形成良好的品质。

“模块式”课程内容实施，由校内实施组及校外资源组两个部分组成，能够充分发挥“校内+校外”的最大优势。关注德育资源的最大化开发，不再单纯地由学校寻找资源，通过家长资源库的开发、德育教育基地的拓展、德育活动团队的建设，从而丰富完善学校德育教育课程的保障体系。

“模块式”课程评价，采用自评及互评相结合的方式。关注在此过程中的受众，也就是学生个体化的感受与发展，从而让学生获得更丰富的成长体验。

二、基于“模块式”理念的“学会关心”德育课程实施

（一）课程目标： 四大板块+四个维度

“学会关心”德育类活动课程是遵循着“活动——活动体系——单元课程——课程体系”这一发展轨迹而逐渐形成的，是学校根据学生德育教育的内在需求和德育教育的发展形势，渐进式地开发新的模块与主题，然后根据不同年段的需要进行组合与分解，达成双向目标的组合。

我们确立了以“学会关心”为主题的课程目标及基本体系。课程内容分“关心他人、关心自我、关心社会、关心自然”四大板块，分别确立了四个维度目标。以“关心他人”板块为例，要形成的“核心观念”为：人与人平等友爱、团结互助、共同进步；要掌握的 “基础的知识、技能、方法、规范”为：形成对父母亲人、老师同学、伙伴朋友、相识与不相識的人的正确认识以及掌握和他们相处的基本规范与方法；要体现的“良好的外在行为习惯”为：孝敬父母、尊老爱幼、尊重他人、诚实守信、文明礼貌、助人为乐；要具有的“分年龄段依次表现”为：友善而敏锐地感知他人存在，知道父母的辛苦、老师的辛劳、同学的友爱、友谊的珍贵，设身处地地为他人着想，力所能及地参加帮助他人、服务他人的活动。

（二）课程结构：基本模块+创新模块

根据学生的年龄特征及德育教育的体系，我们基本确立了德育活动课程的学习形式与综合实践相结合，从横向上通过规定时间、规定内容及规定活动方式的确立来实施基本模块，同时，在纵向上通过年级的轮流递进，达成目标的叠加，从而实现目标的统一。而每个学期，又会不断衍生出创新德育课程，而现阶段，我校就把“学做国际人”这一主题合理有机地纳入了课程体系。

以二年级课程内容为例：

（三）课程实施：多元团队+自由组合

在德育课程实施过程中，我们一方面在校内组建多元化德育课程的实施团队，一方面积极开发校外的德育实践资源。校内团队由德育类活动课程领导小组、年段德育类活动课任教师团队组成，校外团队有合作型家庭成长联盟、社会志愿者团队以及中英课程专家团队等。在活动形式上，我们采取的是组合联动式，既由校内德育活动课程实施团队进行主导实施，然后通过校外德育课程实施团队进行互相补充，需要时，可由两个团队联合实施，双方共同开发校外德育活动基地，从而形成“1+1+1”的多元组织实施模式。

“合作型家庭成长联盟”就是我校一支非常重要的指导力量。班级即中队的家庭成长联盟由五至六户家庭组成，由中队辅导员负责家庭成长联盟的建立及定期联络工作，每个家庭根据各自的特色成立独立的家庭工作室（如家庭读书室，家庭实验室、家庭数学吧、家庭体育场、家庭小网吧、家庭手工坊），由家长担任工作室的指导教师，根据这一联盟，可开发不同的课程资源，并带领孩子们顺利开展各项主题德育活动，更重要是，为孩子创设了更具有个性化和发展空间的德育教育指导力量。

（四）课程评价：同维评价+个性展示

德育类活动课程的开发，很难有一个量化的评定，因为学生良好品质的形成需要相对长期的过程，因此，在进行德育类活动课程的评价时，我们重点推进两种模块相结合的评价方法。

团队评价+个人评价。通过“菱娃德育积分制”的推进和“菱娃QQ评价卡”制度的实施，将个体性发展与团队发展进行了同维评价，让学生在此过程中，将个体的成长置于集体成长的大背景中，在实践中形成“学会关心”的核心价值观。

个性展示+队员互评。个性化的展示有助于内化学生丰富的德育体验，而队员互评更能够体现同伴影响的价值，我们通过文字类的表现、艺术类的表现、行为表演类的表现、集体展示类的表现来体现个性化展示与队员互评的价值。

我们改变以往“德育主题+群（个）体活动”的模式，采用“基本模块+组合式”的渐进式开发模式，达成学校培养人目标上的一致性，从而让课程开发更具“动态生成性”，课程指导更具“多元团队化”，课程实施更具“过程体验性”，课程评价更具“立体多元性” 。

模块式结构 第4篇

近年来,随着中国城市化进程的逐步推进,社会经济的不断发展,城区负荷的迅速增长,10 k V配电站布点与城区可用地紧张之间的矛盾越来越突出,如何在有限的场地及时间下,解决当地居民不断增长的用电需求,成为当地居民及政府相关部门关注的焦点。

1钢筋混凝土结构配电房

现有10 k V配电房都是钢筋混凝土结构,包括薄壳结构、大模板现浇结构及使用滑模、升板等建造的钢筋混凝土结构的建筑物。组成承重主要构件的材料有钢筋和混凝土,钢筋主要承受拉力,混凝土主要承受压力。

存在以下问题:(1)费工、费模板,现场施工周期长,且受季节性影响;(2)制造的建筑垃圾及噪音,扰乱周围居民的生活;(3)现浇基础在施工、养护期内,因警示标志不清晰可能造成人身伤害,增加施工安全风险;(4)现浇基础建筑工艺因人而异,很容易出现蜂窝、麻面、缺棱掉角、变形等问题,建成后外观也不统一,难以达到城市标准化建设要求。

2预制混凝土结构配电房

我国预制混凝土结构的应用起源于20世纪初;60年代初到80年代中期,预制混凝土构件生产经历了研究、快速发展、使用、发展停滞等阶段;到80年代末,全国预制混凝土构件厂已达数万家,年产量达2 500万m3。

存在以下问题:(1)在建筑高度、建筑形式、建筑功能要求等方面有较大局限;(2)受经济条件制约,在经济条件比较落后的地方,建筑机具设备和运输工具落后,运输道路狭窄,无法满足相应的工艺要求;(3)受技术水平限制,体系及构件接头处理不善,极易造成漏水,影响正常使用;(4)节点构造复杂,受力可靠性差。

3 10 k V预装式钢结构配电房

采用工厂加工、现场装配的轻型钢结构装配式建筑,以设备类型、设备布置方式为建筑模块,按标准尺度的建筑模块进行任意组合。建筑外观简洁大方,无大量装饰性构件。

优点:(1)可解决配电站建设用地为临时用地、站址不规整、场地受限等问题。随着城中村改造、城市更新,原钢筋混凝土框架结构配电站拆除报废,无利用价值,钢结构装配式建筑可拆卸,重复利用。(2)本建筑结构形式为模数化组合方式,可左右、前后、上下扩展,解决分期建设、场地多样化的需求。采用“模块+方案”的模块化组合方式,进行任意组合。(3)以统一的建筑模数作为标准设计,简化钢结构、墙体、门窗类别形成标准材料,实现标准配送、标准施工;具有可复制性强、施工周期短等特点。(4)建筑材料以钢材为主,可回收再利用。(5)设备基础采用部分预制的方式,配合钢结构配电站基础建设,可实现一次浇筑同预制设备基础共同建设的目的,大大缩短建设工期,提高施工效率。

4配电房方案比较

4.1技术性比较

从技术角度来说,三种方案的制作都不难。现浇建筑需要现场支模,现场浇注混凝土,工序较多,养护时间较长;预制混凝土建筑加工难度不大,但也需要一定的养护时间,不提倡使用;钢结构建筑加工技术成熟,模块化操作,可以大批量生产,安装周期很短,可回收利用,节约资源。

4.2经济性比较

看单项造价,全钢结构建筑相当于混凝土建筑的1.8倍左右,钢筋混凝土建筑相当于混凝土建筑的1.5倍左右,但一个建筑的成本最终算的是综合成本。在一个钢结构建筑的总体投资中,工程投资只占到50%左右,其中结构造价又仅占到工程造价的30%左右,而结构造价又分为基础造价和上部钢结构造价,最终算下来,钢结构的造价在整个投资中连10%都不到。所以钢结构建筑与混凝土的两倍成本差价在总投资中比例差价还不到4%,况且预装式钢结构建筑可以重复多次使用,即便停止使用,钢材也可以回收,从而节约资源。从这种意义上来说,钢结构的成本价格具有一定优势。

5 10 k V预装式钢结构配电房模块化设计具体实施方案

10 k V预装式钢结构配电房模块化组装结构包括基础及建筑单元,基础设置有卡槽,建筑单元包括由不锈钢管组装成的房屋框架、由不锈钢板组成的墙体和顶部,墙体与卡槽连接,基础用砼冲实,其中基础包括纵向截面呈梯形的底座,卡槽设置在底座上,基础主要由多个条形基础组装而成,每个条形基础的前端预埋有螺栓,尾端设置有螺栓孔,墙体外表采用喷塑处理,房屋框架的若干不锈钢管采用焊接方式连接,墙体和顶部的若干不锈钢板采用铆钉方式固定连接,顶部设置有防止积水的坡度,还设置有导水槽,连接有通向地面的排水管。

图1是10 k V预装式钢结构配电房模块化组装结构,包括基础1以及建筑单元2,其中基础1用砼冲实,具体包括纵向截面呈梯形的底座12,该底座12上设置有卡槽11;建筑单元2包括由若干不锈钢管组装成的房屋框架21、由若干不锈钢板组成的墙体22和顶部23,不锈钢板墙体22插接在基础的卡槽11中,外表采用喷塑处理,简洁大方,无大量装饰性构件,材料以钢材为主,方便回收利用。基础1主要由多个预制的条形基础组装而成,具体而言,可以1 m为一个单元制作条形基础,每个条形基础的前端预埋有螺栓,尾端设置有螺栓孔13,前、后的条形基础通过螺栓与螺栓孔13配合组装连接。房屋框架21的若干方形不锈钢管采用焊接方式连接,墙体22和顶部23的若干不锈钢板采用铆钉方式固定连接,不锈钢板与不锈钢管采用焊接方式连接。此外,建筑单元2的顶部23设置有防止积水的坡度,还设置有导水槽231,导水槽231连接有通向地面的排水管232。

基础1和建筑单元2均能以统一的建筑模数作为标准设计,在工厂制造,现场安装。还可以根据实际现场情况,灵活设计搭配,考虑后期扩建,形成可拼可拆模块化的组合方式,来满足不同的需求。

10 k V预装式钢结构配电房模块化组装结构具有以下好处:(1)大幅度缩短建造周期,可减少现场施工及管理人员数量;(2)产生的噪音小、粉尘少,减少扰民;(3)资源消耗少,绿色环保;(4)热效、防火和隔音性能好;(5)以统一的建筑模数作为标准设计,在工厂制造,现场安装,造型美观统一;(6)建筑材料以钢材为主,可回收再利用。

6结语

10 k V预装式钢结构配电房模块化拼装,安装周期非常短,节省了作业时间,提高了劳动效率。钢材可以回收,建造和拆除时对环境无污染。10 k V预装式钢结构配电房模块化产生了很好的社会环境效益、节能效益,充分体现了可持续发展条件下的绿色建筑、生态建筑、节能建筑的特点,具有巨大的发展潜力。

参考文献

[1]20 kV及以下变电所设计规范:GB 50053—2013[S].

[2]钢结构设计规范:GB 50017—2003[S].

[3]建筑设计防火规范:GB 50016—2014[S].

模块式结构 第5篇

当前, 高职模具专业教育与人才培养模式, 与我们职业教育“对接产业、工学结合、提高质量”的教育目标和方向还有的差距, 培养的学生不能迅速的融入社会, 不能很快的适应自己的工作, 不能适应社会的快速发展需要。因此, 我们对现有教学与培养模式入手进行研究、改革, 通过实践, 建立一个适应企业要求的基于模具设计与加工的工作过程的教学模式——模块式的教学模式。

一、目前专业课程的课程设计

目前, 我们的高职模具教学模式还是老套的中专教育或者是基础教育的模式, 在专业课程设计方面采用本科或基础教育模式编著的教材, 按部就班的进行。课程设计明显重理论, 轻实践。理论性教学课时多;枯燥的理论科目繁多, 复杂难懂, 提不高学生的兴趣;没有突出重点, 没有突出高职教育“实用”、“够用”之目的;在专业课程设计与实践教学方面更没有强调和突出基于工作过程的特色, 与模具设计及加工的工作过程对接, 因此学生的能力方面的培养有先天不足。

二、专业模块体系建立与分析

由于职业教育与普通高等教育有着本质区别:前者培养目标是一线岗位上的员工, 或者说是培养“能工巧匠”;后者着眼于培养“学究型人才”, 或者说是“知识分子”。这就决定了职业教育教学目标、重点、方式与普通高等教育有很大的差异。因此, 职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人, 不是面向考场的博学的读书人, 也就是说我们高职学生要掌握适度理论知识前提下, 注重对技术应用的掌握。由此, 从高职模具专业学生技能入手, 兼顾学生就业面, 确立如下几个方面核心能力:机械制造基本技能;普通切削加工;机械设计;普/特数控机床编程与操作;冷冲模设计与制造;塑料模设计与制造。

基于高职模具专业学生能力的要求, 遵循模具专业自身的教学目的及专业的特点, 采取“实用主义”的策略, 理论够用就行的原则, 对高职模具专业设置了六个专业模块, 即模具设计与制造专业软件操作与应用, 模具制造基本技术, 模具数控加工技术, 冷冲压模设计与制造, 塑料模设计与制造, 毕业设计等。

1. 模具设计与制造专业软件操作与应用

该模块要求学生掌握模具三维建模, 后置处理, NC加工等操作技能。用PRO/E、UG、CAXA等建模, 用Master CAM、CAXA制造工程师、UG等加工, 学生必须掌握其中一个建模和一个加工方面的软件, 才能完成能力目标考核的内容。该模块的学制设置在一年级二期, 并在技能考证时强化训练, 提升应用水平和能力。

2. 模具制造基本技术

模具制造基本技术是模具数控加工技术的基础, 它含模具制造的基础理论和基本技能, 如机械设计、模具钳工工艺学、模具材料与热处理、互换性原理与技术测量、模具制造工艺与设备等基础知识。基本技能有普通机床的操作与使用、刀具刃磨、工量夹具的使用以及模具钳工。因此, 在教学中重在能力的培养和提高, 着力抓好一年级二期金工实习和二年级一期技能考证等实践环节。

3. 模具数控加工技术

模具数控加工技术是模具专业人才能力培养见基本功的一个重要模块, 考察学生对加工中心 (或数控铣) 、电火花成型机、电火花线切割等数控机床的操作熟练程度和加工零件的质量保证能力。所以, 在二年级一期, 在能力培养过程中, 把握专业实训, 强化技能考证。

4. 冷冲模设计与制造和塑料模设计与制造

冷冲压模和塑料模是目前模具行业中两类重要模具, 其设计与制造是模具专业学生必须掌握的专业知识和技能。二年级开设这两课程, 在老师的指导下, 用工厂的管理模式要求, 让学生通过两课程设计、专业技能的实习, 亲自动手系统的、完整的设计和制造一两付典型模具, 加深领会和掌握模具设计的要点、生产的工艺, 更熟练的操作设备, 确保学生具备应有的专业知识和技能。

5. 毕业设计

毕业设计安排在学生毕业实习时同时进行, 毕业设计课题最好来自于生产现场, 设计成果能付诸于实际, 在实践中发现问题, 减少学生在以后工作中的出错几率, 同时也是专业教学持续改进的重要依据。三年高职模具专业学生的毕业实习安排一年时间, 这样可以让学生在工厂中得到更好的生产锻炼, 夯实理论基础知识, 提高学生的实际操作和现场问题的处理能力。

三、专业模块实施路线和要点

从专业模块建立到能力目标的落实, 要重在于实践, 重点抓好金工实习、技能考证、塑料模和冷冲模课程设计、数控技术专业实训、毕业实习和毕业设计等实践性环节。因此, 教学实施要点有:

1. 能力分析、教学设计与课程开发

在专项能力分析的基础上划分多组专项能力模块, 将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列, 将各模块排出顺序并认定核心课程, 写出课程大纲。设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和教材。

2. 教学实施

包括实现教学目的的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中, 教师是学习过程的引导者和组织者, 负责按各工作任务提供学习资源, 编制模块化课程的学习指南, 并给学生注入信心, 不断对学生的成就进行评定和鼓励, 努力培养学生的自学能力。学生对自己负责, 边做边学, 按学习指南的要求完成学习后, 先按考核标准进行自我评价或相互批评, 认为达到要求后, 再由教师、现场专家评定。

3. 切实做好“课程设计”

课程设计最好用企业实际生产产品, 学生完成设计时, 既较好运用和强化了所学知识, 是一项综合知识的检验, 又能使学生所设计的东西具有一定的适用性, 拿到企业去不需作太多的修改就能生产出成品。

4. 认真落实“三实习”

(1) 金工实习

金工实习基于模具加工的工作过程, 重在车、铣、刨、磨、钳、焊等工种, 及测量工具的使用。选用模具零部件, 进行实训, 使学生机对加工方法和加工工艺有一定的了解, 掌握钳工修配基本技能。

(2) 专业实训

专业实习时在教师的指导下, 学生设计、制造和装配一两付典型的冷冲压模具和塑料模具, 让学生主要学习电加工、NC加工、精密测量、模具装配和调试等技术, 掌握现代模具制造的特点。

(3) 毕业实习

充分利用校企合作成果, 将学生的毕业实习安排至工作单位。使学生尽早熟悉企业运作模式、认识新工艺和设备、了解模具行业前沿信息, 达到职业教育面向社会、面向市场的目的。三年制的学生安排一年的实训时间, 学生在能更好地与社会接轨, 提高学生就业的能力。

摘要：模块式教学是一个复杂的、系统的新教学模式, 涉及的面广、线长。本文探讨分析了目前教学模式的不足, 从高职模具专业能力要求入手, 研究与建立了创新型的模块化教学模式的专业模块, 并对专业模块实施路线和要点作简要剖析。

关键词：高职模具,模块式教学,专业模块

参考文献

[1]高鸿庭.模具制造工[M].北京, 中国劳动社会保障出版社, 2004年11月第1版.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007年6月第1版.

[3]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社, 2006年7月第1版.

中职语文模块式教学 第6篇

模块式教学 (简称MES) 是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。人们都在不断地摸索、尝试、完善它。读了一些模块式教学的文章, 有点肤浅的认识:模块教学突出技能, 强调动手能力和技艺要求;课程设置努力做到教、学、用一致, 按需施教, 剔除程序式的知识灌输;改变传统的考核方式唯分数论;语文教学模块的分类说法不一, 有三大模块 (基础模块、提高模块、特色模块) 、四大模块 (阅读模块、写作模块、口语交际模块、语文实践模块) 、五大模块 (听模块、说模块、读模块、写模块、素养模块) 之说, 但不论哪家之言, 都是以学生为本位, 以提高学生语文能力和综合素养为目标。我把这种科学的教育教学思想运用到语文教学中, 受到了学生的欢迎, 事实也证明, 学生的综合素质提高了, 有了更强的适应竞争社会的能力。在贯彻这一模式的过程中, 我认为, 有两点显得尤为重要, 其一是转变观念, 其二是改变模式。

一、转变观念

即转变传统的教师讲学生听的固有的思想观念, 摒弃“满堂灌”, 甩掉“牵着学生鼻子走”的方式。这一转变过程中, 包括教师“教”的观念的转变与学生“学”的观念的转变。

(1) 教师“教”的观念转变。教师必须用科学发展的思想武装头脑, 关注学生能力的培养, 关注学生的终身发展, 许多事实证明, 高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。而现实摆在我们教育工

作者面前, 许多从职业学校毕业走上就业岗位的学生总是感叹在学校里学的实用的东西太少, 甚至一个职中毕业生, 连用普通话开口作自我介绍的勇气都没有, 这是学生本人的懈怠, 还是学校教育的失职?面对此种情况, 教师应义不容辞地担当责任, 我们的教育氛围太压抑, 我们的教育理念太陈旧, 教育界需要来一场变革, 让它来洗刷我们广大教育工作者的头脑, 以适应这日新月异的伟大的时代。但万丈高楼平地起, 凡事都有一个循序渐进的过程, 在这一变革中, 我们应继承保留传统文化教育中的精华部分, 并非一味地求新求异。

(2) 学生“学”的观念转变。在长期的应试教育中熏陶出来的孩子, 缺少创新的思想, 他们似乎也习惯了上课认真听讲, 按老师标准答案完成作业的学习模式, 到了职业学校, 甚至还携带着不少的言行心态上的不良因素认为读职校没出息, 认定自己不是读书的料, 于是破罐破摔, 消极厌学, 闹出许多违纪怪异的现象。如果不在思想上作很好的疏通, 学生没有明确的学习训练目标, 要想达到预定的效果也很难。进入职校, 对新生先不急于依照教材按部就班授课, 而是通过多种渠道引导学生正确认识自己的选择, 明确两年三年后的去向, 了解将来的就业环境, 从而树立学习的目标, 在今后的学习生活中脚踏实地, 配合教师进行相关的训练。如果把学生的理想、学习的目标比成机器的发动机, 一旦发动机出故障了, 再用多少外力去推动它也无济于事。由此看出学生观念的转变在模块式教学中是多么重要。

二、改变模式

改变模式包括改变现有课堂模式和考核模式。现有课堂模式大多还是传统的教师本位主义, 以教师为中心, 过于教条, 缺少人性化;现有考核模式也单一刻板, 唯分数论。改变模式可从如下几方面入手:

(1) 改变单调刻板的授课模式。要让课堂生动起来, 学生的思想活跃起来, 教师要全面深入地了解学生, 把握他们的心理特点、思想动态、兴趣好恶。只有把握了对象的特点, 才能充分调动他们的积极性, 让他们以饱满的热情投入到学习过程中来。单调刻板的说教肯定是过时的, 让人昏昏欲睡的。语文课堂上, 尽可能地让学生参与进来, 让他们做学习的主人, 配合所学内容, 让他们唱歌、画画、表演、欣赏, 让他们展开辩论、作短时间演讲、现场求职、主持会议, 让他们参与作家作品的介绍、当当小老师等, 充分发挥学生的主观能动性。在丰富多样的训练方式中, 教师既要做好指导、点评, 又要如实地作好记录, 及时地纳入到学生的学习档案中去。

(2) 改变以单一教材为讲授内容的模式。教学中, 教师要拓展延伸, 把知识的传授由课内延伸到课外, 由书本延伸到实践, 由校内延伸到校外。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念, 对教材进行第二次“加工”, 即调整教材、补充教材、拓展教材。突破“课文”的限制, 对课文进行有效的拓展与超越, 如注重由语文学科向其他学科的渗透;注重课文与生活的联系, 课文与中职学生实际的联系, 使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多, 可以引导学生思考自我, 关注他人, 关注世态人生、体会人间百味, 以达到“功在课内, 利在长远”的目的。

(3) 变革考核办法。在长期的应试教育中, 分数向来是各界很看重的。学校老师看重它, 以它作为评定三好学生的唯一依据;学生家长看重它, 以它作为孩子将来发展的唯一筹码;教育界各级人士看重它, 以它作为升学、推荐、就业的唯一依据;这样, 大大小小的孩子更看重它, 它就是自信自卑的分水岭。于是, 孩子们编起了儿歌来唱它:分分分, 学生的命根;考考考, 老师的法宝。这样的考核机制是令人担忧的。我认为, 只有采用强化能力的考核办法才能从根本上改变这种状况。如职高学生必须要凭硬性指标方可结业, 普通话训练, 要通过普通话等级测试。口语练习中, 必须能够登台演讲。写的能力要求方面, 要能写一笔整洁美观的字, 有书法作品为证, 要能撰写各类格式规范、条理清楚的常用应用文等。

模块式结构 第7篇

所谓“六模块’建构式课堂”, 是指教师依据课程标准和学生实际, 确定适宜的教学目标, 围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源, 灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块, 建构促进学生自主学习, 实现对话交流、动态生成、合作共享, 实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。它是“三案六环节”教学模式的完善和升华, 基本理念和核心“要素”不变, 在使用时更突出灵活、实用、科学、有效, 更具有易接受和便操作的优点。其核心概念“六模块”是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

2011年, 在反复研读《“六模块’建构式课堂”指要》和相关文件的基础上, 我决定把“模块选择策略”作为我的课题研究方向, 并在教学中加以实践, 试图弄清有关“六模块’建构式课堂中各个模块的特性和适用范围, 找出制约“六模块’建构式课堂”模块选择的诸多因素。经过一段时间的实践与反思, 在对“模块选择策略”的研究方面, 主要形成以下几点想法:

一、自学质疑模块低年级“想说爱你不容易”

《指要》指出:自学质疑模块主要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习, 尝试知识建构, 基本解决学案中的相关问题, 完成基础练习, 提出自主学习中的疑难问题。由此可见, 自学质疑模块必须建立在学生已具备相应的自学能力和基础知识的基础上, 这一模块的选择必然受到学生的年龄和知识经验的制约, 低年级的课堂较少使用, 在高年级往往备受推崇。

二、交流展示模块数学课堂的必选之项

本模块主要交流展示学生对问题的思维过程和解题方法, 教师组织互动交流, 促使学生积极思维, 让学生通过交流展示共享学习成果。调查显示, 交流展示模块基本上每课必选, 课课皆用, 这应该是由数学这门学科的特点决定的。在交流展示的过程中, 学生的思维过程得以显现, 教师再进行有针对性的评价, 能使教学过程达到最优化。展示时可先在小组内进行, 然后在全班交流展示, 最大限度地扩大交流展示的面。本模块的运用不受学生的年龄限制、亦不受课型、教学内容的制约, 是小学数学课堂中利用率最高的模块。

三、互动探究模块深受学生喜爱

每个儿童都有强烈的好奇心, 对自己不理解的新事物往往喜欢一探究竟。对于新授课, 互动探究模块, 很受学生的喜爱。本模块教学时主要选择具有探究价值的质疑问题, 组织学生进行互动探究, 教师为互动探究提供材料支撑和方法指导, 注意面向全体学生, 注重因材施教, 分层指导, 尊重学生人格, 鼓励大胆质疑, 营造民主、平等、和谐的探究氛围。如果注意到上述几点, 本模块的优势会得到充分的体现。制约本模块选择的因素主

要有:课型 (新授课利用率高, 练习课用得少) 、教学内容、学生的年龄等。

四、精讲点拨模块关键时刻教师显身手

自课程改革以来, 学生的主体地位不断得到提升, 学生的动手实践、自主探索、合作交流, 似乎能涵盖一切, 能解决所有问题。其实不然, 讲授这种传统的教学方法, 还会发挥极其重要的作用, 关键时刻, 教师一言道破天机, 一语揭示奥妙。其实, 到目前为止, 在纷繁复杂的教学方法中, 讲授法仍然占有重要的地位。只不过一定要精讲, 控制好讲授的时间。本模块的利用率与交流展示模块不相上下, 是很少受到限制的模块。

五、矫正反馈模块巩固学生学习的成果

本模块的运用在时间的安排上比较灵活, 体现在学案收改时、抽查时, 在学生交流展示时, 在互动探究情况的把握时, 在课堂生成问题的解决时, 在二次上交学案时等, 矫正可随时进行, 也可专段时间进行, 可在精讲点拨前进行, 也可在下节课开始前进行。教师通过收集反馈信息, 指导学生完成反馈习题, 进行针对性的矫正教学。矫正反馈时特别要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。看来, 矫正反馈模块的利用率也是极高的, 几乎每课必用。

六、迁移应用模块检验学生的学习效果

“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果检验的过程, 也并非简单完成一次巩固案练习。主要培养学生实际运用的能力, 形式不一, 可以是书面的, 又可以是实践和操作性的。此模块一般放到一节课的课尾部分, 用来检验学生的学习效果。在新授课中运用较多。

其实, 在研究中我也发现, 六个模块之间并非泾渭分明, 有时是相互融合, 相互贯通的。试看以下教学片段:

师:同学们真会思考, 下面我们先来解决第一个问题 (课件出示) 。不急, 可以先独立思考一下, 也可与同桌交流, 再把想法在答题纸上表示出来。

学生互动探究, 尝试解决问题。

以上片段体现互动探究模块。

生: (实物投影展示) 我是用画图的方法, 用圆表示蓝花, 用三角表示红花, 画到第15个是圆, 所以是蓝花。

师:这位同学画得好, 讲得更好, 掌声鼓励!画图是一种办法。 (板书:画图) 还有其他方法吗?

生:盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花, 第2、4、6、8盆是红花, 也就是单数是蓝花, 双数是红花。15是单数, 所以第15盆是蓝花。

师:看来用单双数的知识列举, 也是一种办法。 (板书:列举) 还有不同的方法吗?

生:有, 我是用计算的方法。

师:好, 你说我写。15÷2=7 (组) 1 (盆) 。给大家说说你的想法。

生:一共15盆花, 每2盆为一组, 15÷2得到7组余1盆, 就是每组的第1盆, 所以第15盆是蓝花。

师:计算的方法不错。 (板书:计算) 谁听懂了他的意思了?也来说说算式中的2、7和1分别表示什么?

生:

师:是这样吗?我们来验证一下。 (在学生画的图上分组, 数出是7组。)

生:1表示余1盆。

师:这一盆其实是第几组的第几盆?

生:第8组的第1盆。

师:根据规律, 它和谁一样?

生:和第一组的第1盆一样。

师:仅仅是第1组的第1盆吗?

生:与每一组的第1盆都一样, 所以是蓝色的。

师:刚才同学们在解决盆花问题时, 用了画图、列举、计算等不同的方法, 看来解决同一个问题, 可以用多种不同的方法。那下面, 就用你喜欢的方法解决另外这两个问题 (出示课件) 。

以上教学片段中交流展示与精讲点拨模块互相穿插, 融为一体, 共同发挥作用。

“模块式”教学模式及操作流程 第8篇

笔者及一些志同道合者成立了“小学语文主题单元整体教学”课题研究小组。2007年上半年,我们开始接触单元整体教学,2007年9月起,开始尝试实施。从起初的“布置预习通顺阅读课文单篇课文精读单元总结”流程,到“检测预习,提炼主题理清顺序,把握内容单篇课文精要阅读回顾对比,总结运用”的流程,再到后来的“检测预习,提炼主题通顺阅读,理清顺序寻找共同点,一篇带多篇,一点一课时一单元回顾,实践活动”的教学流程,我们思考、实践、调整,再思考、再实践、再调整。就是在这样的过程中,我们逐渐明晰了思路,形成了今天的以“整合”为核心,以“主题探究阅读”为主要形式的主题单元“模块式”教学,分为“课内课外,自主预习”“检测预习,整体感知”“主题探究,品文悟情”“主题拓展,实践运用”“主题表达,习作迁移”五个模块。

以下对此模式及操作流程作简单阐释,以期得到更多同行的理解支持与指点帮助。

一、课内课外,自主预习

一般教学流程:课堂指导课外自学

让学生带着问题、带着自己的思想进入语文课堂,对于学生的语文学习有着重要的作用。课前预习是一种良好的学习习惯。但是,目前我们看到的预习现状是:教师放任,指导无序,三年级跟六年级的预习一个样,预习与不预习一个样。

小学语文主题单元整体教学注重培养学生自主学习能力,认为预习是学生自主阅读、自主学习的一片广阔天空。由此将预习真正纳入课堂,凭借“预习单”,加强预习指导。

“预习单”给学生自主阅读的思路,教学生自主阅读的方法,便于教师反馈学生自主阅读情况。主要包括“浏览默读课文,把握课文主要内容,理清顺序”“自学生字词语、难理解的词句、质疑验证”“精彩句段的赏析积累”“单元课文的对比发现”“课外拓展与实践的相关准备”等预习内容。根据《如何阅读一本书》中所述阅读的一般过程基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,我们结合不同年段学生阅读基础与水平的不同,进行了不同顺序、不同层次的“几步走”;根据学生的实际自学能力确定是不是给予学生更多的预习方法提示与更明确的预习目标。

让学生在课堂上预习,给学生创设较好的自主学习环境,发挥小组学习作用与教师的指导作用。教师根据学情,有计划、有层次、有重点、系统地对学生预习进行分期指导与训练。课堂上指导一部分,课外学生自主完成一部分,课内课外相互结合,让学生意识到预习不是可有可无,而是非常重要的学习任务。学生预习结束,教师应认真阅读检查学生的预习单,关注预习态度,给予适当的预习评价。如此循环,不断坚持,学生的自主学习能力得以提高,自主学习习惯得以养成。

二、检测预习,整体感知

一般教学流程:游戏练习,检测字词梳理内容,指导方法问题导读,初解课文提炼主题,提出问题,指导探究(约1-2课时)

检查阅读预习单,是对学生预习态度,过程的关注。预习的真正成就感,还是来自通过自己的努力有新的收获并得到肯定。学生在学习过程中需要他人的关心,假如他们没有感受到别人的关心以及一种真实基础的学习行为的评价,他们是不会有更高的学习主动性与创造性的。小学语文主题单元整体教学第一模块理所当然是“检测预习,整体感知”。

第一步,教师根据学生的预习单和自己对教材的认真解读,筛选生字自学、课文阅读与理解的重点难点,发现学生预习过程中存在的主要问题,做到心中有数。

第二步,围绕重点难点,精心设计相关练习、相关问题,预设指导的教学方案。

第三步,通过生动活泼的游戏等形式,轻松愉快地当堂完成练习,进行朗读、初步理解课文的阅读指导。师生、生生互动评价,分享方法,反复渗透,形成能力。

通过这样的检测,学生预习单中出现的错误得以纠正,部分疑惑得以解决,预习的方法更加明晰,对课文内容的把握更加全面准确,对课文内容也有了整体的领悟。

此外,在这一模块教学的最后,需要引导学生对单元主题进行交流,并围绕主题提出探究的主要问题,指导探究的主要方法。发现主题,提出问题,是学生进行单元主题阅读的开始。发现主题,是一个培养学生综合分析思维能力的过程;提出的问题可以帮助学生更加全面深入地理解主题。学生会带着这些问题走向文本,向文本寻求自己需要的答案,真正使学习成为一种自我发展与建构的需要。当然,对不同年段的学生要求不同。中年级学生只需要大致比较,发现主题,提出一两个感兴趣的问题即可。高年级学生则可以放手,在之后的课内课外学习中,分别探究。

这一模块的教学过程应该根据学生学习水平、年段特点进行合理安排。

三、主题探究,品文悟情

一般教学流程:明确探究问题分工自主探究小组汇报交流集体交流,指导品悟语言对比总结提升(约1-2课时)

人生来就是对世界充满好奇心的。在适合的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望,都能够释放出来。只有人这一主体的能动性被充分地调动,他对客观世界的认识才会更加深入。小学语文主题单元整体教学以“主题阅读探究”为主要形式,就是要最大限度地整合学生的学习资源,开拓学生的学习主观能动性。围绕第一模块提出的问题,选择一两个进行课堂集体探究。问题来自学生,选择来自学生,学生能够感觉到课堂上的“我”的存在。

一节课主要探究一个问题,在问题引领下,学生同时阅读多篇文章,此时,课文只是学生学习的资源,学生如寻宝人一样,反反复复、仔仔细细在资源中索求、寻觅。高年级学生,培养篇的读写能力,可以放手让学生在整篇文章中求索;中年级学生,篇的阅读能力不足,教师可以有意识地帮助学生理出关键的段落,让学生在这些初步筛选过后的资源中挖掘。可以是几篇文章同时阅读,也可以是选择一篇重点阅读,在分享过程中阅读其他文章;对于阅读方法相似、表达方法有共通之处的文章,可以采用一篇带多篇的形式进行阅读。教师可以根据教学与教材的需要灵活调整,因为不同作者对同一主题会有不同认识。就在这样的主题探究阅读中,学生学会了多角度、多层次看待同一个问题。

在学生解决问题的过程中,谨防将语文课堂变成交流会,而使得语文味尽失。教师要充分发挥教材优势,在重点精彩处引领学生暂停探究的脚步,慢慢欣赏一番。在琅琅的书声中,在对字词句篇的深入揣摩中,师生真情投入,引经据典,让学习充满语文味。“读”是线索,“品”是亮点,“美”是灵魂,课堂余韵深长。

四、主题拓展,实践运用

一般教学流程:课前准备,自主阅读拓展阅读,推荐阅读走向生活,实践活动。(约2-3课时)

小学语文主题单元整体教学,节省了以往不分轻重面面俱到分析教材的时间。余下来的时间,除了将预习、练习等纳入课时之外,更多的则是带领学生走向更广阔的阅读海洋、更生动的语文生活,开展主题拓展阅读与实践活动。

在单元主题探究问题的统率下,学生分享课前各自搜集的阅读材料和课堂上教师提供的材料,阅读师生相互推荐的与主题有关的书籍;或开展与主题相关的小调查、小辩论会、小报制作、诵读比赛、演讲比赛、新闻发布会等各种各样的语文实践活动,这些活动大多来自教材,如苏教版的“语文与生活”“口语交际”,北师大版的“语文天地”,等等。主题的引领,让学生的阅读、实践等活动变得更有趣味,收获也深刻全面得多。

比如,在进行了苏教版六下册第5单元教学后,学生拓展阅读了《智慧背囊》《心灵鸡汤》等书籍,进行了“分享生活的智慧”读书交流会。这里的主题拓展阅读,可以在预习单上作提示,推荐学生提前阅读;也可以在课堂教学情境中推荐阅读。教学前推荐的,便可以在这一模块学习活动中对学生的阅读进行测查;教学中推荐的,则可以利用小队活动等进行交流检查。

当然,也可以组织学生课外语文实践活动,比如苏教版六上册第4单元教学将主题确定为“民间文化”。在探究了“民间文化”的魅力、“民间文化”与人们的情结等问题后,拓展欣赏了京剧、民间俗语等民间文化,组织学生对本地区著名剪刻纸艺术家进行专访,撰写了访问日记。学生在这样的主题拓展阅读与实践活动中,升华了对主题的认识,更锻炼了语文能力,提高了语文素养。

五、主题表达,习作迁移

一般教学流程:探究表达,课堂练习激发欲望,完成习作评价修改,誊抄、欣赏、发表。(约3课时)

语文教学是人文性与工具性的统一。如果说主题探究、主题拓展更注重人文感悟的话,这一模块则是围绕主题对表达方式的集中体会与实践运用。同样的主题,作者为什么表达、如何表达等,都是探究的内容。虽然说大多数单元都是按人文主题编排的,但作者往往在表达上异曲同工或各有所长。比如苏教版六下册第4单元,三篇课文三种体裁记叙文、说明文、论说文,看起来似乎没有共通之处,但经比较可以发现,三篇文章都写到了“事”。但在不同体裁的文章中,“事”的表述方式与作用都是不一样的。对于即将升入初中的学生来说,这样的比较和初步认知是非常有必要的。又如人教版四上册第4单元,主题是“作家笔下的动物”,同样写动物,每一位作家的表达方式是不一样的:有的是在结构上层次分明,有总有分;有的则是明贬实褒,欲扬先抑;有的是前后对比,与其他动物对比。一个单元的学习,可以让四年级学生学习到许多介绍动物的方法。

这一模块教学中,除了探究表达形式之外,解决“为什么要表达”的问题也很重要。如学生了解了各种介绍动物的方法后,应该告诉学生,“作者跟我们无私地分享,我们也不能自私。把你喜欢的小动物介绍给同学们吧!”在苏教版六下册第5单元“生活中的哲理”表达主题探究之后,可以结合之前“生活中的哲理真的能解除烦恼?”这样的问题,鼓励学生将烦恼表达出来,期待在老师和其他同学帮助下消除烦恼。

当然,对表达方式的探究,各个年段的要求是不同的。应该结合学生年龄特点和课程标准要求,挖掘和利用好教材中的表达训练点。学生完成习作的过程应该是自由宽松的,利于说出真话的;学生习作的评价应该由家长、学生、教师共同参与;学生修改习作的过程应该是比分数更重要的。在此不作赘述。

构建模块式实习课程的定位和原则 第9篇

1.培养目标定位。“在课程编制过程中所确定的目标, 在很大程度上会对学校教学工作起制约作用”。“培养目标的实现, 主要通过学校所设置的课程而达成的”。我们应以全面素质为基础、以能力为本位, 以培养在第一线工作的应用型人才作为指导思想, 通过教育教学, 培养学生具备生存与从业能力、社会适合能力、不断学习和发展的能力、创新精神和创业能力、解决实际问题的能力, 使学生具备一定的探究精神和创新精神, 掌握多方面的实践能力和基本操作方法, 提高综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力, 引导学生学会合作与沟通, 培养团结合作、积极进取的精神, 使他们的个性与特长得到较大的开发与持续的发展。

2.课程目标定位。实习课程目标是指导整个实习课程编制过程的最为关键的准则。模块式实习课程目标应该根据培养目标, 从质和量两个方面加以具体化。实施模块式实习课程;应该强调知识、材料、工艺的开放性、针对性及科学性, 全力关注学生生存与发展的培养, 在发挥教师主导作用的同时充分发挥学生的主体作用, 在教学互动中建构实习教学教育目标、认知目标、能力目标和情感目标, 培养学生严明的组织纪律性, 使学生具备强烈的质量意识、责任意识和精湛的职业技能。

3.课程内容定位。模块式实习课程的内容应该注意基础性、加强职业性、体现灵活性, 所选择的内容应该使中等职校学生成为社会合格公民所必备的基础知识、基本技能, 包括他们毕业后继续学习必需的技能, 更要考虑绝大部分学生毕业后走向工作一线需所需的职业能力, 同时内容的选择要考虑科技进步所带来的“知识、材料、工艺、方法”的变化。模块式实习课程包括职业指导、创业教育、职业道德、计算机、专业技能等课程, 科学组合, 合理调整, 从而形成不同专业 (群) 的活动模块。

二、制订模块式实习课程的原则

1.目标性。对有关专业的培养目标和人才规格要准确定位, 围绕培养目标, 对知识、能力、素质等方面进行合理安排, 对实习课程目标、实习教学目标、实习课程形式、实习课程内容、实习课程结构、实习课程标准等正确定位。

2.顺序性。学习新的技能, 都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础。各个活动实习模块应做到“逻辑顺序与学生心理顺序”的有机统一, 采用“顺序移动、平行移动和平行顺序移动”的方法设置模块。

3.整合性。以岗位职业能力为主要依据, 按不同功能要求, 将实习课程分类组合成若干模块, 根据专业培养目标的要求、市场的需求及经济科技发展的趋势, 进行重组和调整, 认真研究各模块之间的结构、比例和权重, 达到设计整体优化, 要求具体清晰, 组合灵活方便。

三、构建模块式实习课程的做法和步骤

1.准确定位。教育部在2000 (1) 文件中指出:“中等职业教育的培养目标是德、智、体、劳等全面发展的、具有全面素质和综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中等专门人才”“在坚持总的培养目标的前提下, 有针对性地确定多样化的具体培养目标”。根据当地经济、科技、学生素质、学校的具体情况, 对专业培养目标和人才规格进行准确定位, 制订各专业的实习课程目标、实习教学目标及人才规格要求。

2.进行职业分析。借鉴CBE理论和DACUM方法, 强调可测量的行为目标, 参照企业岗位要求和职业资格鉴定部门颁布的职业资格要求和技术等级标准, 具体分析岗位职责、岗位任务和岗位能力要求, 按照“岗位一职责一任务一能力”要求, 构建一般职业能力、群集职业能力和岗位专项能力结构体系。

3.设计开发实习模块。依据教育部关于中等职业学校专业目录, 在准确把握培养目标, 掌握业务范围、知识结构、能力结构的基础上, 依据岗位能力体系, 设置相应的实习课程, 构建各级实习模块。以用人单位和职业资格及技术等级鉴定部门的标准作为模块的标准, 合理制定实习课题和实习计划。

4.合理组合实习模块。设计开发的模块可以灵活组合并可选择, 根据职业特点, 选择其中一个或若干个实习模块作为本职业群的公共模块, 或者作为本专业中部分职业的公共模块, 而将另一些实习模块确定为其它专业学习的内容。根据社会经济发展及劳动力市场的需求, 在毕业分配前, 选择相应的模块。学生根据自己原有基础、兴趣爱好和特长, 选择相应的实习模块, 进入更适合自己的职业岗位。

5.建立技能模块体系。各专业根据岗位能力结构要求, 确定技能训练项目, 在技能训练中还必须体现职业道德、职业纪律、体能等方面的要求, 并将之分配在相应的模块中。

6.编写与实习教材配备相应实习大纲。根据学校现有的实验实习设备、教师以及各级实习模块的要求, 具体编写校本教材 (讲义) 和教学大纲, 编制实习任务书、实习作业。在有关教学文件中体现能力培养的要求, 使得学生的认知、动作技能和态度有机统一、和谐发展。

四、模块式实习课程整体优化、学分制教学计划和设备设施

1.实习课程的整体性。以模块的形式设置和开设实习课程, 围绕培养目标对知识结构、能力结构、思想政治素质进行合理、综合安排, 精心设计、统筹考虑实习课程各模块的结构、比例、权重、衔接及协调。认真处理好理论教学与实践教学, 必修课与选修课的关系。实习课程标准整体性:除总纲以外, 还应包括培养目标、业务范围、实习教学内容与要求、实习课时安排、实习教学方法、技能训练形式、实习成绩考核与评估、配套措施等。实习教材整体性:实习教材不仅指书本, 还可以录像、音响、多媒体软件等等。

2.实习课程的综合化。对实习课程进行合理、科学综合, 改变内容偏多和过分强调系统性、完整性造成教学周期过长, 内容交叉重复, 教学效率低的缺陷, 从而节省出更多的时间, 加强提高性实践教学和岗位新的专业技能训练。

3.弹性实习教学计划。制订学分制教学计划从总体上讲应以教育部和省教育厅的文件精神为依据, 按照“突出主干、保证重点、加强基础、培养能力”的指导思想, 做到“总量控制、比例调整、课程相通、整体优化”, 对必修课分别设置若干个实习模块, 分别给予相应的学分。设备设施:专业实验、实习设备的建设应当体现专业特色和水平, 它是实行模块式实习课程的物质基础。

根据“技术上先进、经济上合理”的原则, 正确选择和配备专业现代化建设所需的设备设施, 力求做到先进性、节能性、配套性和生产性的有机统一。

在节省维修费用的原则下, 确保做到“在用设备台台完好”“在修设备台台修好”, 对现有的设备挖潜、改造、革新、更新, 要掌握引进设备的操作和维修技术, 保证设备的正常运行。

在“安全第一”前提下, 充分发挥设备的生产效能, 在保证教学实习任务完成的同时, 努力创造社会、经济和人才效益, 创立产、学、研一体化的新的实习教学模式。