《课堂教学中的情景创设》心得体会-盘古文库

《课堂教学中的情景创设》心得体会

资料大全

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-23

《课堂教学中的情景创设》心得体会（精选9篇）

《课堂教学中的情景创设》心得体会第1篇

《课堂教学中的情景创设》心得体会

张宇圭

今天聆听了庾常老师的《新课改下的班级管理与小组合作》的培训后我受益匪浅。《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学中存在的规律和问题解决的途径，使他们经历探究新知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率。

一、问题情境在数学课堂教学中的重要性

1、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，有助于培养学生良好的情感态度和激发学生学习数学的积极性。

2、创设问题情境，培养学生的合作探究能力。

我们知道教学活动不是一种“授予——吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中建构知识。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。

3、创设问题情境，培养学生的问题意识。

所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门极具逻辑思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”对培养学生的逻辑思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。

4、创设问题情境，培养学生的创新意识。

随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，而且考察学生的创新意识也是高考命题的方向。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。

二、创设问题情境的原则

问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点，我认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。

一是针对性原则。教师在创设问题情境时，一定要紧扣本节课所讲内容，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性和代表性。

二是适度性原则。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生个体的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展和收获。

三是启发性原则。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导或提示，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。

四是互动性原则。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直比较主动地参与课堂，而不是等待问题的出现。

三、创设问题情境的策略和案例

1、利用趣味游戏，创设问题情境。如：二分法求方程的近似解。我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支圆珠笔的价格标签是5~15元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。

2、利用典故，创设问题情境。如：等比数列的前项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。

3、联系实际生活，创设问题情境。如：均值不等式。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学。

大量的教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。

总之，在数学教学中创设恰当的问题情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前我们的新课改还存在很多问题，但是只要我们吃透课改精神，准确把握新课改的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，从而提高数学课堂教学的效率，达到高效课堂。

《课堂教学中的情景创设》心得体会第2篇

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引发了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。创设适当的情境能够使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对教学内容的理解。

二、创设情境，丰富学生的想象力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”课堂教学中，创设情境，激发学生想象力，就能发展学生的创新思维，提高学生的语文能力。

三、创设情境，使学生得到美的熏陶

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、创设情境，培养学生的观察能力

作文在许多孩子的心里一直是件望而却步的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢?如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就可以激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。

五、创设情境，引导学生质疑讨论

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力。

物理课堂教学中的情景创设第3篇

一、导入情景创设

以教师提问、实验观察或习题解答为主, 涉及到基本概念复习, 定理定律应用, 公式应用等。目的在于为进入新课埋下伏笔, 引起学生对新知识的兴趣, 激发学生学习新知识的欲望。如讲“物体的浮沉条件”, 教师可做演示实验:将一木块浸在水中;将一铁块浸在水中;将一石蜡浸在水和酒精的混合液体中, 观察三种物体在液体中所处的状态, 并提出物体浮沉条件是什么?三种情景摆在学生面前, 使学生产生强烈的求知欲望, 迅速进入问题的思考。

二、递进情景创设

目的是通过由浅入深、由简到繁使学生掌握概念, 学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设需要注意层次清楚, 要符合解疑推理的逻辑性。如在“透镜”一节中, 第一次创设情景:平行主光轴的光线经过凸透镜方向会怎样?经实验得出答案后, 再创设第二次情景:不平行于主光轴的光线经过凸透镜后方向又会怎样?经实验得出答案。见过两次对比, 使学生对透镜的认识更为明确。

三、随机情景创设

为扩大学生思路, 使其能举一反三, 达到触类旁通而创设情景, 但要注意, 随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学, 就液体压强公式P=ρgh, 固体压强公式P=F/S的物理含义进行挖掘, 在习题练习上创设情景:一定质量的水装入形状不同的容器, 水对容器底部的压强;人站立、行走时对地面的压强;手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强, 通过对这些情景问题的辨析, 强化压强这一物理概念本质的理解和掌握。

四、求异情景创设

学生对物理问题往往只从某一角度理解, 若变换角度, 理解物理概念就显得困难。为此, 就需要从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲到“连通器内只有一种液体且静止不流动时各容器液面总保持相平”的问题后, 可提出这样的问题, 如果连通器里装的是两种不同的液体, 各容器的液面还保持相平吗?学习漂浮物体的重力和浮力的关系后, 提问:一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些?以培养学生从不同角度对物理概念做全面分析的思考。

五、强化情景创设

为巩固课堂所学知识, 加深对物理概念、定理、定律、公式的理解。例如, 在讲完物体的重力和压力的联系和区别后, 可创设如下情景加以巩固, 就重力的大小和方向, 对支持面压力的的大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力是否有关做以明确的区分。

六、悬念型问题情景的创设

悬念, 能引起好奇和探究的强烈愿望, 能激发学生学习新知识的热情和动力。例如, 在讲大气压时, 可以做这样一个实验:往一个玻璃杯子里装满水, 并用硬纸盖住杯口, 然后倒转杯子, 使杯口朝下, 让学生观察现象。观察结果是出人意料的, 没有什么东西向上托住纸片, 而杯里的水往下压着纸片, 纸片竟没有掉下来, 杯里的水也没有流出来。为什么会出现这样的结果呢?学生会迫切地想了解其中的悬念。

七、演示实验型问题情景的创设

初中物理是一门以实验为基础的实践性与理论性很强的学科, 对其运用探究教学具有较强的可操作性。其中有许多实验教学, 尤其是演示实验教学, 通过设置情景问题, 不仅能激发学生学习物理的兴趣, 还能培养学生科学探究的能力。因此, 在教学中应根据教材的课程目标、讲授的内容, 多做一些新奇有趣的演示实验。如“筷子提米、头发提砖、纸锅烧水、冰砖取火”等, 用实验创设问题情景, 再提出相应的问题, 这样能激发学生的学习兴趣, 使学生的注意力很快集中起来, 并在好奇心理的驱使下专心致志地投入到学习中。

课堂情景创设应注意的问题:

1. 教师要根据教材课程目标、教学内容、教学目的、难易

程度、学生接受水平及教材前后的关联选择适当的情景创设方式。

2. 教师要把握时机适时地创设情景, 而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3. 创设情景应有利于教师“搭桥”, 有利于学生“过桥”, 符合学生认知结构梯度。

小学数学课堂教学中的情景创设第4篇

关键词：德育；情景创设；组织教材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-180-01

一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲，一堂好课要有恰当的情景创设。一堂课头开得好，情景创设得体，就能先声夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。根据我教学的体会，我认为情景创设应注意“十求”。

一、求德

思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务，教书是手段，育人是目的。例如：教学“年月曰”，我首先提出今天是几月几日，中华人民共和国成立是几年几日，从而揭示课题并适时进行爱国主义教育，有机地渗透了德育。

二、求准

数学知识的系统性很强，任何新知识都是旧知识的发展和深化。在新课教学中，老师要善于做好新旧知识的衔接工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识溶于一炉，组成新旧网络，实现有意义学习的同化和顺应。

三、求实

小学数学的教学内容与我们的生活实际息息相关，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。如教学“1000以内数的认识”时，我选用了我们的教室能容纳多少学生，我们的操场能容纳多少师生。这些与学生的生活相关联的数学素材，学生既看得见，又摸得着，还能感觉到我们身边的数学问题真多，产生我们应该好好学习它的想法。

四、求奇

小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义具有挑战性的问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出许多多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着急切的求知心理进入状态，实现“无疑——有疑——无疑”的认知转化过程。

五、求趣

“学习的最好刺激乃是对所要学的教材感兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

六、求妙

利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新知识的学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，上课一开始，教师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔己用了几分之几？②还剩下几分之几？⑧怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。

七、求活

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，8根小棒有几种分法。有四种分法：1根与7根，2根与6根，3根与5根，4根与4根。怎样分才合理。学生得出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获取新知的快乐。

八、求新

小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。因此，教师在情景创设时，必须不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内，能化成有限小数的和不能化成有限小数的，起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。

九、求变

教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的

障碍，叩开探究新知的大门。例如教学“反比例，”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。

十、求度：

谈数学教学中的情景创设第5篇

教学中的情景创设，是指在教学过程中教师有目的地引入或设计具有一定情绪色彩、以形象为主体的、生动具体的活动场景。数学教学实践中情景创设有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、情景创设的策略

1.引入疑问进行情景创设

问题是数学的心脏。在数学教学中创设疑问情景，符合新课标倡导的“问题――情景”教学模式。它有两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能或者不能正确解答的数学问题。当然，问题的障碍不足以影响接受和产生兴趣，否则至少不能称为好问题；其次是“情景”即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以具有高度的真实性，也可以是抽象的数学环境等等。为创设这样的情景，必须对教材内容进行二次开发，精心创设问题情景，以激发学生学习兴趣。

案例1：

如在进行定积分的概念教学的时候，可以设计如下的问题：从2009年11月起，西南五省大旱，国家水利部门计划在云南修建一水利工程，其中大坝建设的溢流坝横断面形状是根据流体力学的原理设计。如图所示，上端AB一段是抛物线，中间BC部分是直线，下面CD部分是圆弧。建造这样的大坝自然要根据它的体积备料，计算它的体积就需要尽可能准确的计算它的横断面积。该断面最上面抛物线AB所围的那一块面积该怎么计算呢？

案例2：

为激发学生对二项式定理应用的浓厚兴趣，可以提出下问，今天以后的第天是星期几？然后在学生认知冲突中导入新课。这样可以使学生产生“欲知之而后快”的期待情绪，此情景的创设可以进一步激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

事实上，新课标下教材在每一章的引言均有疑问情景的创设，为数学教师提供了宽广的知识平台，也为新课引入的情景创设提供了广阔的素材空间。

2.利用现实问题进行情景创设

新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学知识来源于生活，有作用于生活，新教材的绝大部分内容是从生活实例中引入新课，创设情景的。我们需要做的是让创设的情景更贴近生活实例和更符合学生的学情实际。

案例3：

在进行函数概念的教学时，可利用手机话费收取未素材设如下问题：在手机话费通话中，话费金额随着时间的变化而变化，现实世界中的许多运动变化现象都表现出变量之间的依赖关系，你能举出身边能够反映这种依赖关系的实例吗？

利用现实问题创设情景，能增强学生对于数学的认识，使数学教学充满张力和亲和力，进而提高学生学习兴趣，提高教学效率。

3.利用数学的文化价值进行情景创设

数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反应数学历史、应用和发展趋势。在数学课堂上，教师以数学史、数学故事或其他有趣的知识创设的教学情景可以很好的反映知识的形成过程，反映知识点的本质。用这样一类背景知识创设的情景，能改变学生对数学学习的刻板观念，能使学生对问题进行积极探索和深层次思考，同时也给课堂注入了更多的人文情怀。

案例4：

在进行算法案例的教学时，如秦九韶算法中，可穿插介绍一下我国古代辉煌的数学成就，在帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用的同时，还可以大大增强学生对于数学学习的信心，并在潜移默化中让学生逐步形成正确的数学观。

数学教学中文化情景的创设，至少有以下三点好处：第一，扩大学生的知识面。第二，加强了对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润。第三，通过一些数学家事例的介绍可以很好的激发学生学习兴趣。以上三点均符合新课标所倡导的“体现数学的文化价值”的精神，所以在数学教学中可以多创设此类情景。

二、数学教学中情景创设的注意点

数学课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所。因而在情景创设时应满足激励性原则、有效性原则和主体性原则，以最大限度地调动学生思维参与的积极性。为创设最适宜的情景，应注意一下几点：

1.在创设情景时要处理好理论与实际的关系

精心创设问题情景，是提高数学课堂教学效率的着眼点。情景应有知识性、科学性、实践性和可探索性。离开了知识性和科学性即理论性，这样的东西便失去了情景创设的现实意义；离开了实践性，该情景便没有了生命力和对学生的吸引力；离开了可探索性，问题就难以提出，情景创设就只能是简单的拼凑和机械的组合，这样的教学就只能是一个失败的教学。

2.处理好教材内容与学生所提问题之间的关系

情景创设目的是由教师引导学生针对情景自己寻找问题并加以解决。问题与情景之间是否有必然联系？问题能否紧密联系教学内容？提的是否科学？问题之间有无内在的联系？直接关系到数学课堂教学效果。

3.问题情景的创设要处理好统一要求与个别差异的关系

在教学中问题情景的创设要以新课标为指导、以教材为依据。情景和针对情景所提出的问题，是否具体、是否具有启发性和可探索性，提出的质量如何？对不同的学生是否有激励作用？能否培养不同层次学生的逻辑思维能力和探求知识的能力？这些都必须考虑到。当然在教学中还要对不同学生作出不同的要求，争取使不同学生的潜力都得到充分的发挥。

创设情景在化学教学中的重要作用第6篇

秦爱云(学员)发布时间： 2011-03-08 13:20:08

创设情景在化学教学中的重要作用

教学情景，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。

一、教学情景的设计在课堂教学过程中的重要性。

新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“初中化学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到初中化学教学的责任重大。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习化学的积极性就显得犹为重要。

学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据化学教育的目标和学生的生理、心理特征，按照化学教学的规律精心地创设情境，是化学教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中，触景生情在情感共振中，获得情感体验，陶冶性情。教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。良好的开端是成功的一半，真实情景中学习比传统的注入式学习有明显的效果。知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情景中学习才能更有效的被再应用。《教学标准》指出教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。

教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。所以，对教学情景进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情景，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起举足轻重的作用。

教学情境的创设，可以培养学生良好的学习化学心境，唤起学生的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪。即一种对化学学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

教学情境的创设，不仅适应化学教学的起始阶段，同时也适应化学教学的全过程。在教学的不同阶段起着不同的作用，用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦环境，唤起注意，激发渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的心境，唤起新的注意和渴望，用于教学内容之中。则会使原有的要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的效应。

由此可见，创设教学情境，对优化教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。

二、教学情景设计的基本类型。

教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。众所周知：化学既是一门科学学科，又是一门与其他学科相联系的科目。它带有“科学性”、“生活性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的科学规律内容，化学就是要让人们用变化的眼光看世界，用微粒观的观点解释这种变化。故我认为：依据化学学科的特点，化学教学过程应重于兴趣的诱发、激励，善于创设情境，引发学生习灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么，在化学课堂教学过程中，创设情景的基本类型有哪些呢？

1、问题情境

这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，教师可以手举一瓶盐酸溶液，提问学生“你认为老师手中的这瓶溶液是什么？”学生可能会回答是水，或是其他的液体。教师可以紧接着提问“你有什么方法可以验证你的假设吗？”这样学生又展开了丰富的想象和思考，在这中间教师可以提问学生“如果是酸溶液根据你已有的知识能判断吗？”这样就引出了今天这节课的内容，可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。

2、活动情境

探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。例如，在讲初三化学第五章第一节碳的几种单质时，教师可以创设这样的教学情景“拿一玻璃刀进入教室，让学生亲自割玻璃”，这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论，而且也引出了这节课的内容。再例如，在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，让学生在活动中感受到酸的强弱是不同的，从而引出PH的教学内容。

3、故事情境

青少年喜欢听故事，尤其是低年级学生，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。例如，在讲初三化学绪言时，给学生讲一个唐代诗人杜甫写的一首诗的故事，诗的内容是“客从南溟来，遣我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，衰今征敛无。”诗的大意是说，从南方来了一位客人，他送给杜甫一颗珍珠。珍珠上似乎有花纹或字迹，诗人珍藏在箱中，过了好久，他打开箱子，却发现珍珠已经不翼而飞，只剩下一些红色的液体。大家知道，珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后产生的分泌物聚积而成的，它的主要成分是碳酸钙，还有少量的有机质。碳酸钙难溶于水，但在酸性条件下能转化为酸式盐而溶解。杜甫住的房子漏雨潮湿，竹箱没有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就发生了化学变化，杜甫当时不知道这些化学知识，所以会迷惑不解。这样的故事不仅具有知识性，而且也增强了学生学习化学的兴趣。

4、实验情境

实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验，做实验记录，不仅可以增强学生对化学的学习兴趣，而且形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。

5、其他形式

在日常教学积累中，为了更好地调动大家的积极性，我还在适当的时候创设了以下的一些情景供大家参考。例如，在讲初三化学第二章第一节分子一节时，我一进教室就手拿一瓶空气清新剂，大家的注意力就会全集中到这儿来，在前排一喷，提问“你闻到什么了？”学生会回答“香味”。接着，继续提问“它没有脚为什么后排的你也会闻到呢？”这样就把要讲的内容引出来了。再例如，再讲初三化学第三章第三节氢气的实验室制法时，我们教师可以手拿一串气球进入教室，这时学生一定被气球所吸引，可以提问学生“如何就让气球飞上天了？”学生回答“大入氢气”，紧接着提问“那我们如何可以得到氢气呢？”便引出了所要讲的内容，且引起了学生的兴趣。或者，在讲这节时，用一首诗来引入“虽说是球不能打，生性总往高处爬，喜庆佳节空中飘，球下能把标语挂”，也可收到意想不到的效果。

三、教学情景设计的基本途径和方法

教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。

1、语言创设情境

良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。例如，在讲第一章第二节氧气的性质和用途时，我们可以用这样一段精彩的导语进行导课“我们人类可以几天不吃饭，但你如果几分钟不呼吸恐怕就要从这个五彩缤纷的世界消失，而我们呼吸需要的是氧气，可见氧气对我们人类是多么的重要。”这样很自然地就引出了课题。

2、画面、音乐创设情景

如果我们在教学中根据内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。例如，在讲初三化学第二章分子和原子时，由于考虑到这部分内容比较抽象难懂以及初中学生的认知特点，可以组织学生观看相关的录象。这样，学生会对微观世界特别感兴趣，他们会主动地学习这部分内容，收到意想不到的效果。

3、表演创设情境21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。例如，在讲初三化学第三章第一节水是人类宝贵的自然资源时，可以请几位学生到台上表演“2050年一瓶矿泉水的拍卖会”，不仅可以使学生容入到学习中，充分地调动了学生的积极性，而且从学生的表演中很容易达到这节课的教学目的——使学生意识到水的重要，从而惜水爱水。4其他形式

我们还可以组织一些活动，使学生容入教学中。例如我在前边所提到的在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，不仅学生的积极性调动起来了，而且也达到引题的目的。再比如我们还可以用一些化学小实验变一些魔术来提高学生学习化学的兴趣。如在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，我们可以制作一些预先用酚酞泡过的纸花，用酸液碱液喷，刺激了学生的视觉，使学生能快乐地学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习化学的积极性。

四、教学情景设计的原则我在中学初教化学课时，由于对中学生的心理了解不够全面，加之对中学化学教学的认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的中学生，运用如此少的材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在教学中，教师不应只把基本知识基本技能灌输给学生，让其去背这些孤立的知识点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的知识转变为中学生解决实际问题的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的运用能力。通过活动，教师可以向学生渗透新的化学知识，当学生意识到学习化学可以解决生活中好多实际问题，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用化学的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。

成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的材料。“这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了化学的实践性和生活性，使学生能够”学以致用"。针对中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其化学运用能力的情境进行学习，我认为应注意以下几点：

1、真实自然，贴近生活

学生通常喜欢谈论与自己有关与生活密切联系的事。我们在创设情境时，选用故事也好，选用活动也罢，一定要源于生活，这样便于学生接受。

2、形式多变，活泼有趣

初中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行学习时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的实验。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

3、难度适当，照顾层次

教师创设情境，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

4、轻松愉悦，快乐学习

教师创设情景，要注意所创设的情景一定要使学生感到轻松愉悦，使学生想在这样的环境中学习。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，讲硫酸的性质之前，设计了这样的导入情景“浓硫酸毁容事件”，使学生对浓硫酸充满了恐惧感，整节课都胆战心惊；若这样设计“展示一幅巨轮照片，讲述硫酸是工业之母”，不仅顺利导入这节课的内容，而且给学生渗透了情感态度价值观的东西，增强了学生学习硫酸的兴趣。

通过情境教学，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，做到了学以致用，从而为学生进一步学习化学奠定了良好的基础。

《课堂教学中的情景创设》心得体会第7篇

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学情景创设反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

英语课堂教学中的情景创设第8篇

( 一) 有利于集中学生的注意力, 激发学生学习英语的欲望

随着教学目标的不断调整, 我们的教学手段也应随之不断优化。单纯讲解式的教学仅仅是为了提高学生的分数, 而我们素质教育的教学目标是提高学生的语言应用能力。所以, 我们应该让学生学会自主学习, 使他们变成英语课堂的主角, 而正确地引导学生去自主学习是我们教师在教学工作中需要研究的内容。实践证明, 创设教学情景是一种非常有效的引导方式。创设情景, 引导学生快速进入学习状态, 有利于集中学生的注意力, 激发学生学习英语的欲望。

( 二) 更符合学生的认知规律, 更易于学生对知识的理解

处于初中阶段的学生, 对抽象的知识理解起来还比较困难, 由于英语这门学科所涉及到的内容多数都比较抽象, 而创设情景是将抽象知识转变为直观知识的一种有效的教学方式。在英语课堂中创设教学情景, 将知识变得更加直观, 这是符合初中阶段学生认知规律的, 更易于学生对英语知识的理解。当学生自己觉得知识理解起来更加容易的时候, 他们才会更愿意去主动学习, 这样才有助于提高他们的能力。

二、英语课堂教学中的情景创设

( 一) 问题情景的创设

创设问题情景, 循序渐进地引导学生参与英语教学中, 使他们自主学习, 这是符合新课标要求的。如果在一堂课中教师只是单纯讲解, 不对学生进行提问, 那么学生会容易走神, 也就达不到课堂讲解应有的效果。所以, 可在课堂中创设问题情景, 引导学生积极思考老师提出的问题, 使学生的注意力更加集中。

例如, 在教材9A的Unit 3“Teenage problems”这一单元的讲解中, 可以先提出如“What’s your problems when you get along with others?”等与此单元内容相关的问题, 然后根据教学目标展开本单元的教学, 在教学过程中可以继续提问学生, 如“Talking about the problems at this age. ”让学生以小组形式来讨论问题, 以保证学生积极思考, 充分参与到英语教学中。

( 二) 游戏情景的创设

初中阶段的学生刚刚从小学过渡过来, 喜欢玩是他们的天性, 那么我们可以在课堂上创设一些游戏情景, 让学生在玩中学, 在学中玩。这样既给学生营造了一个轻松愉快的氛围, 又使学生在快乐中收获了知识。

例如, 在7A的Unit 4“My day”这一单元的教学中, 可以在不偏离教学目标的前提下, 让学生在课堂上以游戏的方式演绎出他们一天中需要做的事情。当然, 在他们的演绎中, 必须要运用上本单元中所出现的词汇, 如wake up, have breakfast等, 所以学生就要在课前先对这一单元的词汇进行预习, 不仅如此, 他们还需要准备表演中运用到的其他词汇。这样的话, 学生不仅扩大了他们的词汇量, 而且也提高了他们的语言运用能力。

( 三) 对话情景的创设

英语是一门语言, 如果教学中只是一味地让学生听老师讲, 而不为学生创造一些能让他们说英语的机会, 那么最后的结果就是学生取得了卷面上的高分, 但是却不会运用这门语言。优质的英语课堂应以学生为中心, 教师只为学生提供必要的引导, 剩下的多数时间让学生自己去读、写、听。教师在一个新的单元教学中, 只负责为学生讲解这一单元中出现的陌生词汇以及新的语法知识。当学生掌握了这些知识以后, 教师不应该着急让学生做题或者为了赶进度而马上开启下一个单元的学习, 而是应该在学生掌握了这些知识以后, 留出多数的时间给学生, 为学生创设一些对话的情景。当然, 可以是师生对话, 也可以是生生对话, 进而让学生多说英语, 多进行口语的对话练习, 这样才能真正达到教学目的。

( 四) 活动情景的创设

我们这里所说的活动情景包括小组讨论、分组辩论、角色扮演等, 创设这些活动情景的目的是为了充分调动起学生学习英语的积极性, 活跃课堂的气氛, 转变课堂的角色, 使学生成为课堂的主角。同时, 活动情景的创设不仅能充分调动起学生学习英语的积极性, 激发他们学习英语的兴趣, 而且还能给学生创造更多的机会来进行口语的练习, 这样会更有利于提高学生的语言运用能力。此外, 创设活动情景, 还可以借助多媒体等手段, 先为学生播放一些相关的视频作为导入。这样不仅节约了课堂时间, 而且还提高了教学质量, 有助于打造优质的英语课堂。

例如, 在8B Unit 4“A good read”这一单元的教学中, 可以先为学生播放一段与教学内容相关的视频作为导入。当然, 视频的内容要有趣, 可以吸引学生的注意力。然后, 再布置几个与本单元相关的问题让学生自己分组去讨论, 如“Do you like reading? What is you favorite type of book?”这样, 不仅给学生创造了练习口语的机会, 也活跃了课堂的气氛。

摘要：随着经济的发展以及时代的进步, 我们的教学理念也越来越先进。以往的仅仅以提高学生分数为目的的教学已经不符合我们现在的教学目标了。创设情景, 优化英语课堂, 调动学生学习英语的积极性, 并实行素质教育, 这才是我们英语教学中需要重点关注的问题。本文从情景创设对英语教学的意义出发, 提出几种常见的情景创设方法。

关键词：初中英语,英语课堂,情景创设

参考文献

[1]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].东北师范大学出版社, 2010.

谈数学教学中的情景创设第9篇