教学六要素范文（精选12篇）
教学六要素 第1篇
一、激发情感, 高效铺垫
良好的开端是成功的一半。一个好的导入能把学生的注意力迅速集中起来, 激发学生的求知欲, 使他们在短时间内投入新的学习情境中, 对提高课堂教学效率有着重要的作用。《桥》这篇小说所描绘的情境距学生的生活太远, 学生没有经历过类似的体验, 因此上课伊始, 笔者创设了一个与课文相似的情境:
出示课件 (配上相关的插图和如泣如诉、哀婉的背景音乐) , 深情导入:“在一座被洪水冲毁得只剩断臂残身的桥边, 一位饱经风霜的老太太, 被人搀扶着, 步履蹒跚, 神情悲戚地望着滚滚滔滔浑黄的河水。她为何如此的伤心欲绝?今天我们一起来走进这个故事, 看看到底发生了什么事情。”这样饱含深情地导入, 牢牢抓住了学生的心弦, 学生的情感受到感染, 产生走进文本的欲望, 阅读的兴趣和探究的天性被激发起来, 为后面的学习做了高效的铺垫。
二、以词串文, 感知大意
(一) 组块学词, 高效积累
理解词语既是理解课文内容的基础, 也是丰富学生词汇的重要环节。词语作为表情达意的基本元素, 只有在具体的语言情境中才能体现出它描述形象、凸显意义、表达情感的价值。在学生初读完课文后, 笔者采用了以词语组块的形式进行词语教学。
1. 出示第一组词:咆哮、狞笑、放肆、势不可当
(1) 指名读, 联系上下文理解“当”在词中的意思, 用想象的方法理解“咆哮”“狞笑”。
(2) 这些词语在课文中都是描写什么的? (生:洪水。)
(3) 老师把这些词语送回句子中, 用你的朗读来告诉大家你体会到的东西。
课件出示句子:
a.山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。
b.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
c.水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。
引导学生抓住“一群受惊的野马”“狞笑”“窜”“放肆”“舔”等词语读出洪水如魔鬼般的凶猛可怕。
2. 出示第二组词:清瘦、拥戴、沙哑、豹子、冷冷地说
(1) 能不能用老师刚才教的方法读一读, 自己先试一试。 (引导学生读出词组“沙哑、豹子、冷冷地说”的味道)
(2) 这是描写谁的? (生:老汉) 把这些词语放进句子中, 谁能有感情地读一读?
课件出示句子:
a.老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”
b.老汉冷冷地说:“可以退党, 到我这儿报名。”[朗读指导]读出老汉的威信。
c.老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
指导学生抓住三个感叹号读出老汉的“焦急果断”, 抓住“冲”“吼”“豹子”等词语读出老汉对小伙子的“凶”。
学生自由练习体会。
3. 出示第三组词语:搀扶、祭奠
(1) 祭奠是什么意思?
生:指人死了, 他的家人朋友举行仪式纪念他。
(课件出示“祭奠”的隶书图片) 这是“祭奠”的隶书, 观察图片, 我们可以知道古人在祭奠的时候要摆上肉、酒等贡品, “祭”字, 多像一个人在伸开双臂, 捧着一大块肉, 往一个桌子上放, 像不像?
(2) 我们的汉字多么有意思啊, 拿起笔来, 在课文中的空白处写一写这个词。
……
以上的教学是以词语组块进行教学的, 一组描写环境的, 一组写老汉的, 一组写老妇的, 扩大了认知单元, 而且通过对词语的理解, 渗透了洪水肆虐的危急情境和老汉的镇定自若等, 为学习课文打下了基础。同时也落实了课标中的要求, 能“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的内涵, 辨别词语的情感, 体会其表达效果。”
(二) 概括内容, 培养能力
《义务教育语文课程标准》指出:学生“阅读叙事性作品, 了解事件的梗概, 能简单描述自己映象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在学生积累了字词后, 我引导学生回忆此类文章在概括主要内容时要采用六要素概括法, 以课文为例培养学生的概括能力和语言表达能力。
……
1.同学们, 一场洪水来临之后, 在这唯一可以通过的桥面前, 乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?
2.学生交流课文的六要素后, 教师以课件出示文章的六要素, 并引导学生按一定顺序组成通顺的句子, 再复述一次。
3.练习写本课的主要内容。
作为农村学校的学生, 孩子在文章的概括能力、语言组织能力和表达能力上都比较薄弱, 概括文章内容时往往无从下手, 因此教师要扎实有效地教给学生概括主要内容的方法, 由易到难, 由浅入深, 由扶到放, 这样才能真正提高学生阅读时的概括能力和表达能力。
三、深入文本, 高效探究
本文是一篇微型小说, 以“水”的上涨为线索推进故事情节的发展。为烘托主人公老支书的高大形象, 在环境描写时运用了很多简短的句、段, 来渲染紧张的气氛。此外, 还大量运用比喻、拟人等修辞方法来增强文章的表现力。本课的教学重点是让学生通过研读课文中的重点词句, 领悟作者的表达方法, 明白环境描写所起的铺垫、烘托作用。因此, 我设置了这样一个探究问题:感受洪水的肆虐和人们的惊慌。
(一) 感受洪水的迅猛
师:一场洪水无情地夺去了父子俩的生命, 这究竟是一场怎样的洪水啊?
1. 师生在倾盆大雨、闪电雷鸣的背景声中分段合作读1～6自然段。
2. 如果用一个词来形容这场洪水, 你会用什么?
学生:凶猛、可怕, 势不可当、疯狂、无情…… (顺势板书)
3. 课文1～6自然段哪些句子是描写洪水的?用横线画出来, 并做些简单的批注, 一会儿我们来共同交流一下。 (学生默读, 批注)
4. 小组交流, 重点抓以下几处:
(1) 黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。
以此句为例, 引导学生发现短句简短、精炼、字字千钧的特点, 并指导学生读出短句的力量, 读出雨大而急的特点。
(2) 山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。
这句话在表达上用了什么样的修辞手法?这样写有什么好处?
引导学生感悟比喻句在表达上的效果, 并通过个人读、小组读、全班齐读的形式, 感受“一群受惊的野马”的气势。
(3) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
通过抓住“跳舞”“狞笑”引导学生体会到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象, 如临其境!
(二) 感悟村庄紧张的气氛
1.洪水如猛兽般以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄, 在这场可怕的洪魔面前, 村民的表现怎样呢?请你们读3～6自然段, 画出表现村民的关键词, 从这些词语中你体会到了什么?
2. 学生自主阅读, 划词, 写批注。
3. 学生自由交流。
4.还在香甜的熟睡中的人们, 一声惊呼后, 大家翻身下床, 却一脚踩进水中, 怎能不胆战心惊、惊慌失措呢?带着你们的体会再读读。 (在闪电雷鸣的背景声中读文)
5. (播放洪水录像) 此时, 你就是这些逃生的村民中的一个, 你会怎样?
6.读写结合:劳累了一天的我正在熟睡中, 突然听到一身惊呼, 我翻身下床……
以上教学片段, 紧紧围绕研读文中的重点词句, 领悟作者的表达方法, 感悟洪水的凶猛, 体会乡亲们的恐慌展开。此教学环节充分尊重了学生的主体地位, 学生通过默读批注、不同方式的朗读、合作交流、读写结合等不同的学习方式, 始终处于主动积极的思维和情感活动中, 同时也很好地发挥了教师的主导作用。教师引导学生在读中思, 读中想, 读中领悟, 读中升华, 加深了对文本的理解和体验, 提高了语文能力。
教学六要素 第2篇
智慧教育与六要素在初中英语课堂教学中的有效构建文/陈凤葵
摘 要：“用智慧做教育，让教育出智慧”，是萝岗区为了打破传统呆板的应试教育僵局而提出的智慧教育新型教育发展战略目标。而课堂“六要素”教学方式就是大家根据一线教学实践总结出来的能更快、更好地实现智慧教育的不二法门。六要素中的前三个要素“知识、能力、情意”与新课程倡导的“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标不谋而合；而其后三个要素“主动、互动、能动”更是新课程所提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”等互动学习方式。结合英语一线教学，对如何构建智慧教育与六要素英语课堂进行探索研究。
关键词：智慧教育；课堂六要素；英语课堂；三维目标
众所周知，在传统的“应试教育”模式下，教学过程太过注重知识目标和考试成绩，而忽略了学生的情意取向和能力提升，导致课堂僵化、封闭、没有灵性，没有迁移知识生成能力的自主学习、探索学习及合作学习等互动土壤。鉴于此，近期我区教育局根据最新教育发展趋势，倡导“用智慧做教育，培养有智慧的人”，并结合实际学情提出有效构建课堂六要素以实现“智慧教育”作为新的教学模式和理念，只有这样才能抓住课堂的主要矛盾，才能从实际学情出发，有效提升教学主体的学识和能力，才能最终达成推动我区教育事业走向一个新的高峰的目的。由此出发，笔者特此结合多年的教学实践并分析学生的实际认知情感和学习规律，对如何构建课堂六要素以实现英语智慧教学的目标进行如下探索与研究。
一、知识目标
知识作为教学活动的基本目标，着重指的是教学大纲和新课标规定的学生需要掌握的基础知识，具体到英语教学中就是基本的新课词汇识记、句法掌握、熟练阅读等。知识是技能的基础，是迁移能力的本源，连知识目标都达不到的话，那提升能力就是缘木求鱼，必然就与智慧教育南辕北辙了。笔者请以课堂实例来说明如何夯实基础，落实知识要素，为高效课堂奠基。
比如，笔者在教学牛津版初中英语七年级下册Module1 Unit1 Reading时，我的知识目标就是让学生掌握生词，熟读课文，然后深入细节，掌握里面出现的容易被学生忽略的常用介词with表示伴随状况，“带有”的意思；掌握描写人物时常用的词汇cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟练掌握描述人物样貌、兴趣、性格、职业的句式。
一节英语课中最基本的知识目标无非就是生词和句型，最起码教材中出现的句型要让大家进行熟练识记，不然就根本无法进行下一步知识迁移能力的教学目标，最终导致智慧教学变成一句口号。
需要注意的是，教学实践中，我们也不能过分强调知识目标，不能只顾在课堂上滔滔不绝地讲，而不顾学生的实际认知和认知情绪，这样忽视学生认知规律的教学方式严重阻碍学生的学习积极性和主动性，影响他们的个性发挥和进一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟练掌握基础知识的前提上进行举一反三的创造性发挥，是对知识的迁移和实践升华，是课堂教学的最终追求。具体到英语教学中，笔者认为能力要求就是让学生在掌握词句等基本知识的情况下，学会根据语言情境进行随机应变，也就是能以英语国家人的思维方式进行思考、语言表达和情感表现以及对问题的观察、思考和解决方法。
比如，我们学习牛津版七年级下册Module3 Unit 6Writing a travel guide时，其能力要求就是让同学们在掌握基本词句的情况下，能用If you… you canwill；Why not do sth？Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表达自己的需求。为了让大家都能体验知识生成能力，笔者组织大家根据所学知识进行随机组合的自由发挥式情境对话，其中同学们选用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”这些话题比较切合中学生实际，利于发挥，能更好地将所学句式融入进入，从而提升能力。
俗话说：学以致用。能力才是课堂教学的目标。所以教学实践中，我们要更多地引导学生敢于表达自己的诉求，敢于实践自己的想法，敢于用新学的知识去实践，去解决实际问题，这样才能将知识迁移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是学生在课堂学习过程中取得掌握知识的充实感及领悟到积极的学习态度和价值观的快乐体验和积极心理需求，是传统教学中被忽略掉的部分，也是现代教学理念中促进学生主动探索和学习的重要方式。
通常让学生获得积极的情感体验的方式有以下几种：（1）活泼的课堂设计。初中生对契合自己认知情绪的事物更容易接受，因此笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit 3 All about films时，就先从近期热播的一个电影说起，将学生顺利带进积极的情绪中来；（2）教师的肯定、赞扬及鼓励。每个人都期望得到赞赏和鼓励，初中生正处于争强好胜的青春期。因此教学过程中我们一定要注意搭建师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁，给学生塑造心灵的空间，以培养他们乐观的学习态度和积极的探索精神。
俗话说：强扭的瓜不甜。强制的学习无法取得理想效果。因此教学实践中我们一定要从学生的实际认知情感出发，打造能鼓励和牵引他们认知和发展的课堂氛围，这样才能在学生内心确立起对真善美的`价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
四、主动探索
主动学习体现的是还原学生学习主人翁地位的新课程理念。新课程理念指出，学生是学习的主体，教学实践中如果我们不能激活学习主体进行主动学习和探索，只靠填鸭式灌输，那肯定得不到理想的教学效果。
比如，我们在教学牛津版初中英语九年级上册Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet时，传统的被动学习就是教师强调要背诵及默写，学生在强权驱赶下毫无积极性，即便当时记住了也不会持久。而主动探索就是笔者在引导大家学完后，以How to keep healthy为话题让大家来分享自己的keep healthy经历及心得。这样的教学方式活泼开放，又切合了学生的生活实际，引出了好多相关话题，大家为了满足自己的分享，主动把相关词句练习得滚瓜烂熟，如此熟能生巧，生成了运用能力，达成了教学目标。
五、互动学习
学习的过程不应该是被动接受的过程，而应该是师生共同讨论、学习和研究的教学相长的过程，其包括师生互动、生生互动、人机互动等多种方式。英语是外来语，需要经过大量的读写听说练习才能生成运用能力，而生活中缺乏语境，所以我们就可以引导同学们进行互动对话，以达到共同提升的目的。
比如，笔者在教学牛津版初中英语八年级下册Unit5 Family life时是这样引导大家互动的：让大家描述一下自己丰富多彩的家庭生活，要求必须用上新学的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等词汇。这样大家分成4个人的小组相互分享和检测，让学生更充分、更灵活地学习。
如此设置，学生不再是孤立的学习者，而是与师生一起进行知识运用体验，更容易激发灵感、发展个性、生成能力。
六、主观能动性
主观能动性是人们认识和改造世界的精神状态及活动能力，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。教学实践中，我们必须要激活学生学习的能动性。
通常笔者采用活动教学和竞赛机制来刺激学生的主观能动性。比如，我们学习牛津版七年级下册Module2 Unit 2 Our animal friends时，笔者就让大家扮演可爱的小动物来进行英语对话，或者保护诉求；也可以让大家实现搜集材料，然后看一看谁默写的动物英语词汇多。这样的活动驱动和竞赛刺激能有效激活学生学习和探索的主观能动性，从而奠定高效课堂的基调。
上文是笔者结合一线教学实践对如何构建课堂六要素来实现智慧教育的探索研究。概而述之，教学实践中我们不能只顾照本宣科地讲解，我们要还原学生的主体地位，从他们的认知规律和认知情趣出发，设定符合他们认知发展的教学方案，如此才能帮助他们迁移知识生成技能，最终实现智慧教育。
参考文献：
［1］石学红。浅谈如何提高英语课堂效率［J］。中学生英语：初中版，2010（05）。
［2］赵春菊。浅谈如何全面提升英语课堂教学质量［J］。校园英语：教研版，2011（07）。
［3］赖彦君。提高高中英语课堂教学有效性之我见［N］。学知报，2010.
数学教学中合作学习的六要素 第3篇
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。
合作学习有以下六个基本要素：
1 合作学习中教师的地位
《数学课程标准》指出："数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的组织者、引导者与合作者。新课程强调："教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"因此在合作学习中，还要积极发挥教师的导向作用，使其与学生相对独立性的合作学习相互配合，相得益彰。
2 学生个体的地位与责任
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学合作学习中，学生的主体性是否得到了真正的体现，课堂教学气氛是否活跃和热烈，应该看学生参与面来衡量和确认。所以在数学课堂教学中，应深刻领会合作学习的基本精神，努力摒弃那些表层的、虚假的、异化的合作。以形成师生、生生之间真正意义上的合作。
保证所有学生真正的积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。由于个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，从而能够促使全体学生积极参与，保证人人有事做。
这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。
3 对他人负责
《数学课程标准》指出："教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知識与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。"
所以，合作学习必须要进行明确的个人责任分配和个人角色定位。
合作学习，一般形式是班内小组合作学习。小组一般以4-6人为宜。对学生进行合理分组，是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到，分组应按"组内异质、组间同质"的原则进行。所谓"组内异质"，是指同一合作学习小组的成员应各有特点，小组成员之间越是"异质"，越容易产生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，从而产生新的思想。"组间同质"，是指各小组在总体水平上要大体一致。"组间同质"，既可以保证全体学生机会均等，共同进步，不至于因分组不均人为地拉开距离，也可以促进小组之间在学习上公平竞争，提高学习的积极性。
在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组间公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
4 相互信任，有效沟通
我们知道教育的目标不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生做人。合作学习中建立起来的相互信任、团结互助的关系；以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力的集体责任感；对培养学生良好的思想品质无疑是有好处的。这些原本数学传统课堂教学中很难体现的人文精神，在新课程理念下的合作学习中能得已有效实现。
5 合作学习不仅可以在课堂上，还可以延伸到课外
合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外；做练习题可以合作，做作业也可以合作后上交让老师批改。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。
要让学生形成这样的观念：组优我荣，组劣我耻。只有小组的每个成员都成功，才有小组集体的成功，只有小组成功，才有小组成员个人的成功。这样，小组的每个成员都不仅努力争取个人学习目标的实现，而且愿意帮助小组同伴实现学习目标。
6 评价方法要多元化
《数学课程标准》指出："学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、建立自信。"
一般学生都有争强好胜心理，在具有竞争性质的活动中会表现出更高的积极性和集体主义热情。在组际竞争中，学生可以体会到：要在"组际竞争"中取得好成绩，就必须加强"组内合作"。在合作学习的评价中，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这就改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了学生的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。以评价作为依据，从而实现共同进步。
教学六要素 第4篇
一、搭桥铺路,连接古今,激发兴趣沟通古典与现代
1. 未成曲调先有情。
为了消除隔膜感,我在导入设计上选取了周杰伦的歌曲《东风破》。因为,这首歌的主题也是离别之伤,切合《雨霖铃》的主题,营造了一个较好的氛围。借着这首耳熟能详的歌曲,我设计了这样的导语:
今天,人们爱唱杰伦新歌《双节棍》《东风破》《千里之外》……听杰伦新歌已成为一种时尚。杰伦走进千家万户,成为众多歌迷的偶像。其实在宋代,有一位比周杰伦更有名的歌手,他比杰伦更帅气,更有才气,他虽一生坎坷,却红极一时;虽囊中空空,却身价百倍。他的名字叫柳永。
学生们在进入诗词学习的时候没有了陌生感,甚至激起了他们的好奇心,让他们也乐于去认识这位古代的流行歌手。由此,我们自然而然地走近作者,知人论世。
柳永,一个逝去千年的古人,一生坎坷,如何用简洁的语言让这个人鲜活地呈现在孩子们面前呢?我选择了三个关键词来介绍他:“奉旨填词柳三变”“有井水处歌柳词”“众名妓春风吊柳七”。
柳永,北宋词人。字耆卿,原名三变,后改名为永,排行第七,世称“柳七”;宋仁宗进士,官屯田员外郎,又称“柳屯田”。仕途坎坷,为人放荡不羁,终生穷困潦倒。精通音律,创作了大量适合于歌唱的新乐府(慢词),受到广大市民的欢迎,当时流传着“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。他拥有众多粉丝,尤其是众多的女粉丝,甚至喊出了:“不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黄金,愿中柳七心”的口号,这样一位充满传奇的词人,却一生漂泊,所以他的词作中也充满了离愁别绪,今天我们就一起穿越历史的风尘,回到宋代的那个黄昏,走进柳永的内心世界。
很显然,这是一个有故事的男人。要走进他的内心世界就必须解读他的作品,于是我便引导学生通过诵读的方式整体感知全词。
2. 回环呼应明宗旨。
在教学最后一个拓展延伸的环节中,我让同学们比较《东风破》和《雨霖铃》两首词。同是抒写离别之情,古人和今人有何异同呢?同学们大都能抓住意象、修辞以及表现手法来进行比较,得出结论:《东风破》一词中大量运用了古典元素,使得整首词意蕴悠长,含蓄隽永。可见,现代文化是对古典文化的继承与发扬,古典距离我们并不遥远。
既然《东风破》一词能以歌曲的形式演绎出来,那么大家能不能也将《雨霖铃》唱出来呢?我们可以借用流行歌曲的旋律演唱这首词,大家不妨试一试。同学们都觉得很新鲜,你一言我一语,边说边唱。最后,大家用李叔同《送别》的旋律演绎了《雨霖铃》。歌声悠扬婉转,将离别的愁绪表现得淋漓尽致,也让大家用最快的速度背下了这首词。
二、以读入文,以情悟读,合作探究将“读”进行到底
1. 以读入文,初步感知作品。
诗歌教学,必须多读。通过读,初步把握词的内容,是读懂词的必要前提,同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中独特的意境做必要铺垫和准备。为此,我设计了齐读,教师范读,学生代表诵读。每一次的诵读都有明确的指引:初读,要注意字音、诗句节奏;再读要准确把握词作情感基调;三读,找出全词中最能表现作者情感的句子。第一次齐读完后,学生自行点评,大家都认为字音读得比较准确,但是句子的节奏有些快,没有读出词的韵味。我顺势提出,我站在PK台上朗诵:
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇,都门帐饮无绪。留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,更与何人说。
一词诵毕,掌声四起。学生点评说,听得她都想哭了。我便告诉他们,只有深入地了解词作,准确揣摩作者的情感,才能更好地诵读作品。那么我们不妨看看词人为我们勾勒了一幅怎样的离别场面,设身处地想想作者当时的心理活动。
2. 以情悟读,合作探究作品。
新课程标准提出,我们要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主题意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在整体感知之后,我用问题引导学生合作探究,深入细致的解读文本。去挖掘文本中动人的故事,美丽的画面。
你认为最美的句子是哪句?让你感触最深的是哪一句?请具体说明理由。为了激发大家探究讨论的热情,我用毛笔书写了一幅《雨霖铃》的作品,作为表现积极者的奖品。大家果然非常雀跃,讨论积极,还争相举手发言。
我们之所以喜爱,是因为这些词句激发了我们内心的情感,有了共鸣之感。这个开放性的问题旨在让每一个人都有话可说的,只要找到一个触发点,敢于去表达,就会发现,古典诗词与我们的距离并不是那么遥远。
诗歌的解读过程是读者参与文本创作的意义再生的过程。即读者在阅读中将自己置身于文本,一方面接受文本的意义,同时将自己的认识注入文本,扩展了文本的意义。朱光潜曾对读者的作用作了如下论定:读诗就是再作诗,一首诗的生命不是作者一个人维持住的,也要读者帮忙才行。读者的想象和感情是生生不息的,一首诗的生命也是生生不息的,它并非是一成不变的。一切艺术作品都是如此,没有创造就不能有欣赏。
在这里,我充当的是一个导航者的角色,唤醒学生的审美体验,激发对自然美、生命美、人性美的共鸣;调动学生的丰富情感,与作者亲切交流,与文本深入对话,“在以美读文,以情品文”的心灵对话中呈现绚烂多姿的文本世界,实现心灵的成长与精神的提升。
很多学生都觉得“执手相看泪眼,竟无语凝噎”这句话让他们深有感触。有的同学说,“无语凝噎”很形象,她伤心难过的时候,有很多话想说出来,却又感觉哽在喉咙说不出来,柳永将离别时难舍难分的伤感写得太传神了。还有一个很喜欢读《红楼梦》的同学联想到小说里面宝玉挨打,黛玉探望时,无声哭泣,气噎喉堵,心中虽然有万句言词,只是不能说得的场景。
既然同学们对这句话的感受如此深刻,那么,大家觉得应该用怎样的语气和节奏去读呢?我们全体男同学都化身为柳永,满怀悲伤地去读这一句!全体女同学都把自己想象成这位与柳永分别的女子,试着体会其情感,一起读这句话!
这一次的诵读比初读时有了很明显的进步,同学们显然都沉浸到这样的情绪里,读完都情不自禁地给予自己热烈的掌声,在这样的美读过程中,同学们对作者的情绪也有了更加准确的把握。诵读一直都贯穿在整个教学过程中,不再只是一个孤立的环节。
三、余韵悠长,影响深远,让品读古典成为一种习惯
《雨霖铃》这堂课,我充分运用了六要素教学法,极大地调动学生的积极性,让每一人都参与到课堂中来,哪怕这是他们往日并不喜欢的古典诗词。正是因为这堂课激发了同学们研究古诗词,热爱古典文化的热情。
这堂课之后,学生中间掀起了两股热潮,一是填词,一是练字。汶川地震发生之后,同学们在伤心痛哭之后积极捐款救助灾区,同时还选取各种词牌填词抒情,有的寄托哀思,有的表达对汶川重建辉煌的信心,有的叙述受灾情况的惨烈,有的表现众志成城,全力救灾的感人场面。
学生作品
江城子·感汶川地震
刘典
大地无情怒泄狂,国遭殃,蜀地殇。千万间房,呜呼化残樯。萧萧暮雨江天撒,悲满腔,泪千行。
夜深无人入梦乡,心慌慌,意惶惶。牵挂同胞,无计愁断肠。相望共渡地久长,悲英雄,千斤扛。
江城子
王莉姗
地裂山崩尽成埃,汶川堆,举国哀。天地无情,人间递真爱。众志成城抗天灾,繁盛日,会归来。
日挖夜掘终见骸,气如丝,礼先还。星火阑珊,夜读驱惧寒。感恩好学品尤在,中华兴,指日待。
语文课代表还提议在班上举办一个唐诗宋词的背诵创作比赛,于是在我的指导下,同学们自发搜集了大量的诗词名句,设计了一个《共醉唐风宋韵》的语文综合实践活动,采用竞赛抢答的方式,大家齐背齐诵齐创作,达到了共同学习感受诗词经典的目的。
对联格律六要素 第5篇
字数相等、内容相关（基础要素）词性相当、结构相称（语法要素）节奏相应、平仄相谐（声律要素）
节奏相应和平仄相谐密不可分，以下主要从平仄相谐规则的角度进行说明，平仄相谐规则中即包含了节奏相应的概念。
一、平仄归类标准
在现代对联写作、评选中，本站提倡以普通话四声（阴、阳、上、去）为平仄归类标准。
但是，前人作品中某些字古韵、今韵读音差异较大，为充分体会其意境和韵味，应该掌握古四声（平、上、去、入）。参见《平水韵部》。允许用古四声创作对联，但应加以注明；如果出句注明“使用古韵”，对句也应遵循古韵，不应在一副对联中古今声韵混用。
普通话平仄归类，简言之，阴、阳为平，上、去为仄。（古四声：上、去、入为仄。）
二、平仄相谐规则
相谐——相互谐调（协调），和谐一致，配合得当。平仄相谐规则包括三个方面：
（一）上下联平仄相反；
（二）句内平仄交替；
（三）长联句脚规则。
（一）上下联平仄相反的规则 历史上曾有要求字字相反的严格规则，本站根据当代部分学者的建议，规定下述3条：
1、上下联尾字（联脚）平仄应相反，并且上联为仄，下联为平。
2、词组末字或者节奏点上的字应平仄相反。例：
（以下○表示平声，●表示仄声）常见的格言联： 书山有路勤为径 ○ ● ● 学海无涯苦作舟 ● ○ ○
同治年间广东的何淡如为当地放焰火鞭炮的亭子所写的趣联： 四面花果然好样 ○ ●
一肚草格外大声 ● ○
3、长联中上下联每个分句的尾字（句脚）应平仄相反。
（二）句内平仄交替的规则 以下3种规则，灵活掌握，允许只顾其一。
1、“马蹄韵”规则。简单说就是“平平仄仄平平仄仄”这样一直下去，犹如马蹄的节奏（两平两仄交替，参见《马蹄韵》）。例：
书山有路勤为径 ○○●●○○●
学海无涯苦作舟 ●●○○●●○
（“学”字按《平水韵部》为入声）
2、“一三五不论，二四六分明”规则。意即“第1、3、5位置上的字可平可仄，第2、4、6位置上的字当平则平，当仄则仄”。学界对此规则争议较多，本站暂不作更多解析例证。请接着看第3条规则。
3、词组或节奏点平仄交替规则。此规则容易掌握，且较为科学。例：
书山 / 有路 / 勤 / 为径（“山、路、勤、径”交替）
学海 / 无涯 / 苦 / 作舟（“海、涯、苦、舟”交替）
四面花 / 果然好样（“花、样”交替即可）
一肚草 / 格外大声（“草、声”交替即可）
与 / 有肝胆人 / 共事（“与、人、事”交替）
从 / 无字句处 / 读书（“从、处、书”交替）
此规则涵盖并拓展了第1、2种规则的内容。其一，汉语中双音节词占大部分，故大多数对联的节奏点是符合马蹄韵的。其二，“一三五不论，二四六分明”规则正是注重了节奏点上的平仄搭配。其三，“马蹄韵”规则和“一三五不论，二四六分明”规则均无法处理三个字的固定词组、四个字的成语以及其他不宜拆分的词组入联后的平仄问题。例如上述后两个例子，只能用“节奏点规则”来解析。
关于平仄交替规则的活用问题： “马蹄韵”规则和“一三五不论，二四六分明”规则都有死板的一面；“节奏点规则”也必须灵活运用。
真正需要掌握的是原理，而不是规则本身！
什么是平仄交替的原理？本站理解：要让一幅对联读起来琅琅上口，抑扬顿挫，应使词组末字（或节奏点字眼）平仄有所交替。
“有所交替”就是活用规则，意即“允许部分不作交替”。
试读以下例子，并结合上述3种规则作体会：
（词义搭配不当，仅作体会节奏点音律用）
学海 无涯 苦 为 径 书山 有路 勤 作 舟
“学”字按入声来读，普通话可试读作去声
学海有路 勤 为径 书山无涯 苦 作舟
如此平仄搭配并没有失去整副对联的音韵美。其中“学”字可照普通话读为阳平，再尝试将其读作普通话去声（即按古韵处理），整体音韵更具铿锵有力，抑扬顿挫的美感！
（三）长联句脚规则，在参考“马蹄韵”规则的基础上，可将每个分句尾字（句脚）当作节奏点，灵活处理平仄交替。
三、关于平仄相谐规则的例外 以上规则均允许有条件的例外。主要有以下两种情况：
1、特殊联格中允许例外，例如叠字、复字、回文、谐趣、音韵等等，视具体情况而定。例： 坐，请坐，请上坐； 茶，喝茶，请喝茶。
风声 雨声 读书声 声声入耳 国事 家事 天下事 事事关心
2、因联意需要时可以例外。例： 臧克家先生题李白纪念馆联： 酒胆海样大
诗才天比高
上联五字连仄而具矫健之美，下联四平一仄而有清朗之风
中国楹联学会会长马萧萧先生题杨妃墓的一联： 花开三章清平调
叶落一曲长恨歌
上联前五字皆为高调（阴平），第六字为升调（阳平），末字为降调（去声），整句先直后曲，于后半句形成升降摇曳之变化，颇富韵味；下联前二字为降调，第三字“一”字变读后仍为降调，第四字顺势变为低调字，第五字急转为升，接下去又转而先降后高，音调变化更见灵动；且上下联之全句调势一降一升，又构成明显对比，整副联语因此具备了音乐美。
最后说明一点：对于初学者，多写声律严格的对联有好处。在所有的艺术门类中，艺术家每有出格之作，往往是在精通该类艺术创作规则的基础上升华而成。楹联艺术同样如此。-------------------------
附：天涯孤雁自我整理奇数字联的联律：（偶数字联较简单，只记住偶数位字平仄交替即可）
1。五七言（基本同律诗）
五字联格式一： 上联：(平)平平仄仄 下联：(仄)仄仄平平括号内为可平可仄，下同。
五字联格式二： 上联：(仄)仄平平仄 下联：平平仄仄平
注意：此种格式的下联第一字不宜为仄（仄平仄仄平），这种格律句式称“孤平”，一般为行联之忌。七字联格式一：由五字联第一式前面加两字衍生而来。上联：(仄)仄(平)平平仄仄
下联：(平)平(仄)仄仄平平
七字联格式二：由五字联第二式前面加两字衍生而来。上联：(平)平(仄)仄平平仄
下联：(仄)仄平平仄仄平
2。九言，十一言
a.格式一
由五字联第一式或七字联第一式前面加四字衍生而来。所加四字格律为：
上联加：(仄)仄(平)平，下联加：(平)平(仄)仄。
九字联格式一：
上联：(仄)仄(平)平，下联：(平)平(仄)仄，十一字联格式一：
上联：(仄)仄(平)平，仄仄
下联：(平)平(仄)仄，平平
b.格式二
平)平平仄仄 仄)仄仄平平(仄)仄(平)平平(平)平(仄)仄仄((由五字联第一式或七字联第一式前面加四字衍生而来。所加四字格律为：
上联加：(平)平(仄)仄，下联加：(仄)仄(平)平。
九字联格式二：
上联：(平)平(仄)仄，(平)平平仄仄 下联：(仄)仄(平)平，(仄)仄仄平平
十一字联格式二：
上联：(平)平(仄)仄，(仄)仄(平)平平仄仄
下联：(仄)仄(平)平，(平)平(仄)仄仄平平
此式就是第一式的变通。
c.格式三
由五字联第一式或七字联第一式后面加四字衍生而来。所加四字格律为：
上联加：(平)平(仄)仄，下联加：(仄)仄(平)平。
九字联格式三：
上联：(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄 下联：(仄)仄仄平平，(仄)仄(平)平
十一字联格式三： 上联：(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄
下联：(平)平(仄)仄仄平平，(仄)仄(平)平
d.格式四
由五字联第一式或七字联第一式上下联互换后再在后面加四字衍生而来。所加四字格律为：
上联加：(平)平(仄)仄，下联加：(仄)仄(平)平。
九字联格式四：
上联：(仄)仄仄平平，(平)平(仄)仄 下联：(平)平平仄仄，(仄)仄(平)平
十一字联格式四：
上联：(平)平(仄)仄仄平平，(平)平(仄)仄
下联：(仄)仄(平)平平仄仄，(仄)仄(平)平
此式就是第三式的变通。
e.格式五六七八
九字联一二三四式中的五字联一式改为五字联二式，即为九字联五六七八式。
十一字联一二三四式中的七字联一式改为七字联二式，即为十一字联五六七八式。
3。提字情况
提字（也称领字）单处理，其余单处理。比如： 问樵子何时下手 劝渔翁及早回头
教学六要素 第6篇
【关键词】构建注意 学习设计六要素 英语教学
一、引言
当前教育改革不断深入，社会对人才的要求也不断提高，学校教育更加注重学生德智体美的全面发展。教育的发展使得教育心理学也出现了很多的理论成果，其中建构主义在当前的教育教学中所发挥的作用日益凸显出来，科学的教育理念旨在培养综合性人才。而建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用越来越普遍，我们的英语学习和英语教育本身存在着一些问题，如何克服这些问题，实现英语教育模式的创新式发展成了我们不得不面对的问题。下面我们对建构主义学习理论的内涵进行简单的介绍，再结合我们目前英语教育的现状和特点具体分析一下学习设计的六要素。
二、建构主义学习理论的内涵
建构理论的发展历史不是很长，于上个世纪60年代被提出，准确地来说它属于认知心理学的一个发展分支。很长一段时间以来，我们都认为教师才是教育的主力军，学生只要在课堂上充当好配角即可，由此而引发的一些教育问题不在少数，教育在很长的一段时间内得不到很大程度的发展。这种现象在我们更加普遍。但是建构主义学习理论的提出打破了人们长久以往对于教育的传统观念，它提出学生才是课堂的主体，要充分尊重学生意愿，调动学生在学习上的积极性和主动性。鼓励学生自主构建学习的情境，这同样也意味着学习情境对教学的独特作用。除了上面我们所说的建构主义学习理论强调学生在学习上的主体地位以及构建学习情境的重要性之外，还突出强调了师生关系的重要性，只有融洽的师生关系才能保证高校的学习效率。虽然说学生占据主体地位，但是学生在学习过程中也要充分尊重老师，同学之间互助学习、合作学习。另外作为教师在教学过程中更要尽自身之所长，满足学生在学习上的一切正当合理需求，为学生提供充分优质的教育资源，进行探索式的学习。
三、六要素的科学内涵及其在英语教学中的应用
1.情境的创设。情境的创设属于教育的一种新形式新方法，其应用会带来良好的教学效果。而我们所说的情境创设实际上是创设与我们课堂教学内容相关的情境，便于学生理解课堂教学内容教学情境模拟的方式也是多种多样的，凡是有利于丰富教学内容、提高教学效率的情境创设方法都可以不断地去尝试。在英语教学中，教师可以播放原声英文广播、英文电影等，营造良好的教学氛围，鼓励学生大胆地开口去说、去表达自己，英语的环境对英语学习的重要性比其他学科更为重要。
2.问题的提出。热衷于提问题的学生应该是喜欢思考的学生，这样的学习更容易掌握英语学习的主动性，在课堂上把握主动权。由于各种情境的创设，学生提问题的机会大大增加，逻辑思维也能得到有效的锻炼。深层次地去思考问题，了解句型句义，不断地去发现问题、思考问题、继而去解决问题，让学生在主动探索的过程中找到自身的价值。
3.桥梁的搭建。“温故而知新”这是我们都知道的道理，建构主义学习理论要求我们及时对旧知识进行巩固，在学习新知识的时候要对旧知识及时温习，搭建好旧知识与新知识的桥梁。教师不要一味地给学生灌输新的知识，就拿英语教学来说，教师不能单单要求学生背单词，每天背多少，而是要求学生及时对旧单词进行复习，只有基础够扎实在今后的学习中紧跟老师的步伐，学习生活有条不紊。桥梁不仅要搭建好，更要稳固平衡好。
4.組织协调。组织协调也是建构主义学习理论六要素之一。仅仅依靠一个人的力量很难做好一件事，这种观点在学生学习的过程中也同样适用。组织协调能力是作为人才应该有的能力，在英语教学过程中，为了提高学生的组织协调能力，可将学生分组，安排任务进行分工合作，按团队划分任务，团队内成员做好内部的沟通协调。其实班级也是一个小社会，内部团结合作一方面有利于提高班级凝聚力，另一方面更能提高英语学习效率。
5.成果展示。班级每一个团队、每一个小组都有自己的探索成果，作为一名教师，我们要给予学生充分展示自己的平台，让他们对自己的团队成果进行展示。这一点体现在英语教学中就是教师可以鼓励学生进行幻灯片的制作，用英文进行描述并给予英文讲解，既提高了学生的英语口头表达能力，又对学生的探讨成果给予充分的肯定。
6.及时反思。反思也是这六要素的一部分，既然新的教育理念下提倡学生的自由和全方面发展，提高学生的整体和综合素质，反思能够帮助学生及时发现自己存在的问题，并及时对发生的问题进行总结反思，寻找经验，减少下次犯错误的概率。在英语教学中反思也是不可缺少的一个部分，只有进行深刻的反思，才能找到不足，不断丰富和完善自己。
四、结束语
通过综上的描述，我们对建构主义学习新理论有了初步的了解，并对六要素进行了简单的介绍，结合其在英语教学中的应用，打破传统的教育思想和教育理念。在今后伴随着这种理论应用的不断深入，我国英语教育的前景必定更加开阔。
参考文献：
[1]范琳.建构主义学习设计六要素在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2014.02：210-211.
教学六要素 第7篇
一、建构主义学习设计六要素
Gagnon&Collay (2001) 等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究, 总结出建构主义学习设计 (CLD=ConstructivistL e a r n i n g D e s i g n ) 所包含的六大基本要素, 即创设情境 (Developing Situations) 、提出问题 (Asking Questions) 、搭建桥梁 (Building Bridges) 、组织协作 (Organizing Groupings) 、展示成果 (Arranging Exhibits) 和反思过程 (Inviting Reflections) 。
1.创设情境。建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。如教师通过电影、录音、录像、节目和网络资源, 如商务社交, 贸易谈判, 商务会议, 商务礼仪等提供真实的或模拟的语言学习环境, 也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中, 从而最大效能地激发学生的联想, 唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验, 调动他们参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构, 使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性, 并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
2.提出问题。在情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”, 这一环节的作用就是“抛锚”。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式, 提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明, 发现问题是思维的起点, 也是思维的源泉和动力, 没有问题的思维是一种肤浅的思维。因此, 在教学过程中, 教师应注重调动学生的思维积极性, 不仅要培养学生的问题意识, 还要善于挖掘素材, 努力创设各种问题情境, 鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题, 再在探索问题的过程中, 将知识的理解引向纵深。实际上, 教学过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程, 也是教会学生学习、提高学习能力的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题, 从而在问题的解决中学会学习。
3.搭建桥梁。把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。建构主义教学观认为, 教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少, 从而在教学过程中做到有的放矢, 更好地开展教学工作。
4.组织协作。有效地安排组织协作也是建构主义教学的关性性因素。Schmucks (1997) 曾指出, 建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此, 学生在完成指定的学习任务时, 教师可以根据不同的教学目标, 将学生分成若干学习小组, 采取多种不同的协作方式, 要求他们共同合作完成学习任务。在建构社会知识、把个体意义转变到集体意义并对某个问题达成共识时, 协作小组学习就显得尤为重要。
5.展示成果。即学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。用建构主义的教学思想进行教学设计, 就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此, 教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由, 让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商, 并以各种形式展现其成果。通过展示, 教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。
6.反思过程。顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。它是学习过程中非常重要的环节。学生在教师引导下对本章节的学习内容进行复习、归纳整理。在此基础上, 学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通, 构建自己的知识体系, 同时, 还为下一阶段的学习奠定良好的基础。反思活动进行得愈全面、愈深刻, 就愈有利于学习者元认知水平的提高和学习潜能的激发, 学习者学习的主动性、整体性也因此而得到全面提升。
二、基于建构主义学习理论的商务英语设计案例
本文以《当代商务英语综合教程》2中 (何兆熊等编著, 华东师范大学出版社, ) “How to Create a Powerful MarketingPlan”《如何制定有效的营销计划》一课为例, 说明建构主义六要素在商务英语课堂教学中的应用。
1.创设情境。运用多媒体系统播放事先准备好的有关营销计划方面的几个录像片段, 在播放过程中, 提醒学生有意识地注意录像片段中所涉及到的种种有效的营销计划和有效的营销计划内所包含的的基本成分。
分析:这是一个导入步骤, 目的是想激发学生对课文主题的关注和兴趣。即借助多媒体网络教学手段, 构建商务英语话语的认知情境。多媒体网络教学手段的应用, 使构建商务英语话语的认知情境成为可能。利用网络创造一个理想的商务英语学习环境, 可利用先进的多媒体网络技术, 为学生创造真实性的情境。界面友好、形式直观的教学环境, 不但容易激发学生的学习兴趣和积极性, 更能帮助学生在解决实际商务问题的认知语境中构建商务英语话语。使学生在构建商务英语话语的同时对相关的商务知识和商务语言有着更深刻的理解。不同于传统的单一的商务英语教学环境, 这种图、文、声、像并茂的教学形式, 激发学生的学习兴趣。
2 . 提出问题。看完录像片断后, 老师在屏幕上展示以下问题: (1) What are these videos about? (2) Why does everyorganization need to have a carefully researched and developedplan with quantifiable objectives and measurement systems? (3) How can an organization change their plan? (4) What are theessential elements that every marketing plan should have?老师给出20分钟时间, 让各组学生集中进行讨论, 回答问题演示。在学生演示后, 教师对学生的表现最后进行评价, 并对学生关于Marketing Plan理解不透彻的地方进行适当的讲解, 课后, 老师还可以鼓励学生通过图书馆、多媒体、网络等途径搜索相关信息, 研究最佳的营销计划。
分析:建构主义理论认为, 在一个好的学习环境中, 如果学生对所建构和创造的知识有一定的决定权, 他们会更乐于亲身参与到学习活动中去。我们在商务英语教学实践中, 让学生课内外享有很大的自主权, 指导并帮助他们主动思考、认知和创新。每个学生都有足够的时间进行操练。建构主义理论指导下的商务英语教学扩充了课堂学习内容, 丰富了学生的学习手段, 提高了学生的协作能力和实践能力, 增强了学生的商务英语学习兴趣和信心。
3.搭建桥梁。老师提出问题的过程也是搭建桥梁的过程, 所以教师应当发挥“导向”的重要作用, 努力地调动学生的积极性, 很好地发挥教学组织者的作用。无论是在学习上还是在其他方面让学生有据可依、有理可循, 要合适地进行褒奖, 去启发、去鼓励学生, 帮助他们发现问题, 进行“问题解决”。教师要有能力从具体的范式中揭示隐藏在其背后的思想方法, 变具体为抽象, 再变抽象为可知、可学、可用。
分析:建构主义的教学观认为, 要努力创造一种学习环境, 在这一环境中, 学习者能积极主动地建构他们自己的知识。积极学习是指学习者主动与周围沟通从而获得自己对事物的见解时所采取的学习方式。建构主义认为, 如果让学习者积极建立自己的知识结构, 以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化, 并且能给学生以主动学习的机会, 培养他们的创造思维能力, 并主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历加深对事物的理解;教师的职责是促使学生在“学”的过程中, 新旧知识的有机结合。
4.组织协作。学生被分成由4人组成的学习小组, 对上面所提出的问题进行讨论。学生的学习兴趣得到了充分地调动, 思维能力得到了很好地激发, 智慧可以被整个班集体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
分析:把“协作学习”引入课堂教学.建构主义强调“协作”, 要求组织学生协作学习。在教学过程中, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在建构主义理论指导下的商务英语课堂中, 学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流。通过小组讨论、合作解决问题, 在这期间, 学生经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动和从知识汲取到思维能力培养的过程, 优化了教学结构和效果。学习者借助教师、学习伙伴等人的帮助即通过人际间的协作, 利用必要的学习资料, 通过认知和意义建构的方式获得知识。
5.成果展示。学生以小组形式对讨论的结果做展示时, 需要小组所有成员一起参加, 共同配合完成对所提问题的口头汇报。其他小组成员在听取的过程中如有疑问或持不同意见可以随时向该小组进行提问, 该协作小组成员共同合作完成对其他小组成员所提问题的解答。通过全班集体交流, 学生同时也扩大了知识面。
分析:建构主义理论认为, 在一个好的学习环境中, 如果学生对所建构和创造的知识有一定的决定权, 他们会更乐于亲身参与到学习活动中去。我们在商务英语教学实践中, 让学生课内享有很大的自主权, 指导并帮助他们主动思考、认知和创新。每个学生都有足够的时间进行操练。建构主义理论指导下的商务英语教学扩充了课堂学习内容, 丰富了学生的学习手段, 提高了学生的协作能力和实践能力, 增强了学生的商务英语学习兴趣和信心。
6 . 反思过程。学生成果展示结束后, 开始进入评价阶段。首先是小组自评, 然后小组间互评, 最后由老师对所需掌握的知识及整个“话题讨论”进行总结和评价, 老师还可以采用专题研究报告、小论文的方式, 将其布置成课后作业, 让学生对所学知识达到融会贯通。
分析:建构主义理论认为教学的目的在于, 不仅让学生认识世界, 而且培养学生透过事物的现象把握本质的能力。而要做到这一点, 就要求具有辩证法的思想, 就要培养学生的原认知能力, 使之视学习为自觉的意识和自觉的行动, 这才是教育的基本目标。反思的过程也是培养学生不断解剖自己, 认清自己的特点、能力、兴趣, 制订学习计划, 选择学习策略, 指导学生检查分析自己的学习过程, 形成自我调控、自我管理和自我修正的能力。
三、结语
面对信息化时代飞速发展的要求, 我国的商务英语教学工作, 也要跟上时代的步伐, 积极地将建构主义学习设计六要素引入到商务英语教学中去, 把商务英语教学的重点放在以培养学生为中心, 重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构上。这样才能使我们培养出来学生更能与市场需求相衔接。
摘要：建构主义理论对商务英语教学有积极的指导意义。本文在分析建构主义教学观的基础上, 结合商务英语教学的特点, 探讨了建构主义学习设计六要素在商务英语教学中的应用, 旨在更加有效地提高英语教学质量使教学更加生动形象, 使师生有更多的互动, 不断提高学生参与学习的主动性和积极性, 使学生更加容易和牢固地掌握商务英语知识, 同时提高思维能力、创新能力、合作意识和集体意识等综合素质。
关键词：建构主义,六要素,商务英语
参考文献
[2]Bruner, J.S.The Process of Education[M].Cambridge MA:Harvard University Press, 1960.
教学六要素 第8篇
一、建构主义学习理论的内容
建构主义学习理念, 归属于心理学, 是认知心理学的重要组成内容。建筑主义学习理论是皮亚杰在历史文化心理学理念等诸多理论的基础之上建立起来的, 对人类学习中的认知规律进行了科学的总结。建构主义学习设计六要素为:创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果以及反思过程。
建构主义学习理论与我国的新课程标准有诸多相同理念, 它强调学生是进行信息认识与处理的主体, 在知识的建构当中处于主动地位。学生能够在学习活动当中获取多少知识, 取决于学生个人的学习能力与知识建构经验, 而教师是学生的学习引导者, 在学习活动当中起到促进与监督的作用。另外, 建构主义认为学习的情境对于学习成效的提高有积极的促进作用, 让学生认识到学习的知识与客观实际之间的联系, 有利于激发学生的探究精神。除此之外, 建构主义学习理论还强调师生关系在学习活动当中的重要作用, 认为学生与教师之间的有效交流可以促进学生对于资源的有效利用。另外, 学习环境的设计也是建构主义学习当中的一个重点, 教师在教学活动中向学生提供各个类型的教学资源, 激励学生独立完成知识体系的建构。
二、建构主义学习理论的重要性
1. 满足学生个人发展需求
学生接受教育的目的就是实现自我综合素质的提高, 而接受英语教育的目的, 就是为了提高自己的英语掌握水平。英语教学初期更加注意学生词汇量的积累和简单的日常交际语训练, 之后升级到语法规则与不同场景下的英语熟练运用。英语教学通过对正规英语语言准则的讲解, 纠正学生在日常交际当中的语用错误, 帮助学生构建出英语语言的正确结构, 使学生可以建立起自己的英语学习体系, 提高学生的自主学习能力, 为以后的英语学习奠定良好的基础。因此, 建构主义学习理念在教学活动当中的运用, 有利于满足学生个人发展的需求。
2. 满足教育事业发展需求
我国的教育事业在社会文明进步的背景之下进行了多次改革, 目的就是实现教育事业与社会发展的同步性。随着现代化社会建设程度的加深, 我国的教育事业发展了巨大的变化。新课程标准的制定与实施, 使得我国教育活动摆脱了传统教育方法的束缚, 寻求更有价值的教学内容与更有效的教育方法。这样的改革与创新赋予了我国教育工作者新的使命。英语作为我国教育体系当中的一个重要学科, 其教学模式的创新对于我国教育事业的改革有着积极的推动作用。而建构主义学习设计六要素为我国教育事业的改革提供了理念基础, 更为我国广大英语老师进行教学方法的探究提供了具体切入点。因此, 建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用有利于我国教育事业的发展。
三、建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用方法
建构主义学习设计六要素在英语教学当中的应用, 主要体现在理念在我国英语教学方法的作用之上。广大教师应当充分理念建构主义学习设计六要素存在的意义, 改革传统的英语教学方法。
1. 创设学习情境, 搭建使用桥梁
语言的人们的交流工具, 语言的产生就是为了服务于人们的日常交流。英语也是一样, 目前, 它是国际交流的重要语言工具。因此, 学习英语的最终目的就是实现良好的交流。因此, 教师在进行英语教学时, 要为学生创造良好的学习情境, 引导学生使用课堂上所学的内容, 为其知识的具体运用搭建有效的桥梁。比如, 在讲解“want”一词, 其后加“to do”的形式表示主动意义, 加doing的形式表示被动意义。教师可以组织学生进行实际的运用, 对话可以如下:
A:Hello, what are you going to do?
B:I’m going to the garden to water the flower.
A:The flowers want watering, I see.
2. 建立良好的师生关系
良好的师生关系, 也可以称之为情感策略, 其重点就是建立平等和谐的师生关系。现代教师应当摆脱传统的教学观念, 明确学生在学习活动当中的主体地位, 与学生建立起平等和谐的师生关系, 做学生学习活动中的引导者。这样, 学生与教师可以在英语课堂之中实现有效地交流, 对于不同的意见进行讨论, 实现师生的共同进步。英语语法的学习具有一定的规律, 只要师生可以进行有效的交流, 学生将教师传达的信息合理接收与加工, 就会使中英语教学得以优化。一个良好的师生关系, 可以打消学生的学习顾虑, 从不惧怕老师开始, 减轻对英语学习的抗拒情绪, 拥有英语学习的主动性, 更好地投入到英语学习当中来。
3. 加强协作, 展示成果
英语学习, 从一定程度上来说, 就是将单独的词汇组成句子, 将单独的句子组成篇章规律的学习。所以, 在进行英语教学之时, 教师要勇于创新, 为学生创设一定的学习情境, 将单独的词汇与单独的句子整合起来。或者将词汇与句子置入到情境之中, 使学生进行自主组织, 考察学生的英语运用能力。比如, 在日常的教学活动当中, 教师可以为学生创设一个运动会的场景, 为学生提供相关的单词与句子:如“football”“basketball”“baseball”“badminton”“spectator”“cheering-section”“athlete”“champion”“skipping rope”等, 使学生利用小组学习的方式, 将其联系起来, 为大家描绘一幅运动会的场景。
4. 反思过程
学习过程中, 必不可少的一个环节就是反思过程。反思过程是对学习过程中遇到问题及结果的反思, 通过这一过程, 来达到提升学习效果的目的。教师在教学中, 对学生做适当的指引, 让学习能够自己对课本中的知识进行归纳和复习。学生在复习的过程中, 对之前学到的知识进行总结和归纳, 并在教师的帮助下构建起自己独特的知识体系, 这样, 不但稳固了之前的知识内容, 还为以后的学习过程进行了良好的铺垫。反思过程越深刻, 就越可以帮助学生提升自己的知识水平和学习潜能, 教学效果也得到了很大程度的增加。
四、结语
综上所述, 建构主义学习设计六要素对英语教学有着积极的引导与促进作用。希望我国广大英语教师充分利用建构主义学习理念改革教学方法, 提高英语教学成效。
摘要：随着新课程标准的实施, 我国的各个学科的教学内容与教学方法都发生了改变。创新成为了教学活动当中必备的元素。建构主义理念为我国教育事业的改革与进步提供了可能性。
关键词：建构主义,学习设计,英语教学
参考文献
[1]贾军红.基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究[J].乐山师范学院学报, 2010, (12) .
[2]张兴培.基于建构主义学习理论的英语课堂教学设计案例[J].长沙铁道学院学报, 2009, (3) .
[3]张玉梅.浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用[J].企业家天地, 2010, (1) .
怎样确定杠杆的六要素 第9篇
杠杆:一根硬棒在力的作用下能绕固点转动,这根硬棒叫做杠杆。
支点:杆杠绕着转动的点叫支点,支点在杆杠上。
动力:使杠杆转动的力叫动力,动力的作用点在杠杆上。
动力臂:支点到动力作用线的距离叫动力臂。
阻力:阻碍杠杆转动的力叫阻力,阻力作用点在杠杆上。
阻力臂:支点到阻力作用线的距离叫阻力臂。
在确定动力臂和阻力臂时关建的问题是力的作用线怎么画,力的作用线是画一条与该力重合的直线,重合的部分用实线,没重合的部分用虚线,动力作用线与动力重合,阻力作用线与阻力重合,然后过支点作力的作用线的垂线,支点到垂足的距离才是该力的力臂,如果垂足在实心线上就可不画力的作用线。
怎样确定动力的方向用的力是最小的?如图1:O为支点画出在B点处用力最小F2,图2。
只要保证动力臂最长时用的力最少,怎样才能确保动力臂最长呢?只要保证支点到动力作用点的距离为动力臂时,动力臂OB就是最长的,而且用的力F2最小。
例:(2011年贵州省遵义市的一道物理中考题)
如图3所示,是拉杆式旅行箱的示意图,使用时它相当于一个杠杆,支点为O点,箱内质量分布均匀,拉杆质量不计。请在图中画出阻力F2的示意图以及F2的力臂L2,并画出抬起拉杆时的最小力F1的示意图。
考试结束有的同学就问这道题应该怎样做,我也问了班上成绩好的同学是怎样做的,总的来讲有这样几种做法。
图4中F2不是阻力,而是重力,F1用力的方向也不是最省力的。
图5与图4相比动力臂更短,F1用的力更大,F2和L2也是错的。
图6与图5相比F2力的作用点在杠杆上了,但这个力也不是阻力,F1的方向也是错的。
图7与图6 F1的方向也不是用力最小的方向。F2的力臂L2也都是错的。
图图8 F2的力臂L2我认为都是正确的,但F1的用力方向不对,用的力不是最小的。
图9与图8相比F1用的力就更大了。
以上几个图都存在一定的问题,但这题对中学生来讲确实有难度,支点不应在地面上,而应在轮的轴心上,拉杆应与轴心连接这样难度就小多了(图10)。
企业做大做强六要素 第10篇
一、正确的经营理念是企业做大做强的前提
企业的经营理念是企业做大做强的发动机、方向盘。怎么看待企业做大做强?是当做目标, 还是当做发展的副产品?是为利润而管理, 还是为发展而管理?这些都是指导思想的问题。看法不一样, 差别会非常大。一个企业的经营理念正确与否对企业的生存、发展有着重大的影响。
树立正确的经营理念, 首先企业要树立诚信观念。把诚信作为企业的经营理念, 用信誉去赢得效益, 只有这样, 才能产生联动效应, 把企业带入良性轨道, 这是企业做大做强的基础。信誉是一种无形资产, 能够促进企业的经营与发展。可以说, 企业的无形资产是由诸多方面构成的, 但离开了信誉, 其他无形资产的价值将大打折扣, 甚至无法发挥出来。没有信誉, 企业不可能做大做强。而信誉又是怎样形成的呢?形成和提高企业信誉的根本条件, 就是企业对产品质量精益求精的追求, 对消费者真诚实意的服务态度, 对信用的执著, 对品牌的重视, 以及对互利、公平原则的恪守等等。其次企业要确立责任意识。企业在追求经济效益增长的同时要承担一定的社会责任, 摒弃企业的目标就是获得利润最大化的旧观念, 确立社会效益与经济效益同步提高的新观念, 不仅要关注经济指标, 而且要关注人文指标、资源指标和环境指标。因为从根本上说, 企业作为一种重要的经济组织, 是整个社会机体的有机组成部分, 是社会的细胞。企业是基于“社会性的存在”这一立场经营的。企业不承担社会责任, 就难以获得公众的认可, 就难以持续地开展业务, 就无法实现持续、快速、健康成长。
二、明确的战略管理是企业做大做强的根本
企业的战略管理是为了树立企业的发展使命和目标, 进而明确企业的战略路径。在现实中, 长寿企业往往是那些面对环境变化的挑战和机遇, 能保持敏感性并做出及时反应的企业。这些企业通常是及时预见环境的动态变化, 先期调整自己, 并在环境条件开始发挥作用时, 能够趋利避害, 因时因地制宜地调整企业的战略和业务, 及时恰当地顺势而动, 从而顺利地赢得发展。因此, 企业要做大做强, 要着眼于长远发展, 必须强化战略思维, 加强战略管理。
面对经济全球化和信息化的新趋势, 企业的战略管理应着重考虑以下问题:一是明确公司的愿景及战略目标。公司的愿景和战略目标描述了企业未来的发展方向、公司类型、市场地位、发展能力、管理绩效等, 具体包括公司在行业中的领先地位、总体规模、竞争能力、技术能力、市场份额、销售收入增长率、利润增长率、投资报酬率, 以及企业形象等。因此, 指导企业发展的愿景和目标是否明确及适宜, 对企业未来的发展至关重要。二是构建企业目标体系。企业发展战略是一个全局的系统化战略, 在执行过程中需要根据企业自身的实际情况实施许多的子战略予以配合。例如, 它需要执行低成本战略, 以充分利用规模经济效应、经验效应等, 降低生产成本。它还需要执行差异化战略, 通过提供独特的产出特性以及技术、品牌形象、附加特性和特性服务等来强化企业自身。三是企业的发展和战略目标的实现必须通过严格的经营管理来实现, 尤其要考虑财务上的稳健谨慎。财务稳健谨慎能使企业牢牢操纵自己未来的生存权, 有效控制企业的成长和进化, 同时保持在战略实施中的灵活性和独立性。因此, 企业在进行投资决策时, 要理性决策, 避免贸然投资, 在保证经营方式灵活多变, 产品不断更新换代的情况下, 减少可能出现的风险, 确保企业的可持续成长。
三、杰出的核心能力是企业做大做强的关键
企业的核心竞争能力是企业内部一系列互补的技能和知识, 包括企业的核心技术、管理能力、组织学习, 以及客户知识、营销知识等的集合, 它可以使企业的一项或多项业务达到竞争领域的一流水平, 成为企业实现永续经营的关键。企业要形成核心竞争能力, 关键是要有核心技术, 有了核心技术, 才能使企业形成专业化优势而提高效率, 降低成本, 牢靠地占领市场, 占领“先机”, 形成企业特殊的优势。没有核心技术的企业是不可能做大做强的, 没有核心技术, 就会长期受制与人。微软、英特尔都是靠核心技术发展起来的。核心技术的培养必须立足于创新, 立足于企业自身实际优势的创新, 不断形成专利性技术。
在培养核心技术能力上, 我国企业应根据自身所处产业及产业链中不同的位置来提升自己的技术优势。一是企业通过开拓市场空间, 发挥自身竞争优势, 不断进行技术创新, 发展自己的核心技术, 形成自己的特色产品和特色服务, 提高市场的竞争力。二是加大研发投入。要改变我国企业研发投入低的现状, 加大科技开发投入, 建立高标准的技术中心, 加快消化吸收国外先进技术的速度, 加强自主技术研发的力度, 使企业真正成为创新主体。三是通过技术联盟、合作开发来获得技术优势。通过建立合作开发联盟、技术转让联盟, 以及积极利用社会科研力量, 与大学及各类社会研究机构合作进行研发, 加强“产、学、研”联合, 加快企业技术开发的速度, 降低企业单独进行研发所带来的技术不兼容的风险, 争取自己的技术比竞争对手早一步进入市场。
四、优秀的人才队伍是企业做大做强的核心
市场竞争的核心在人才, 企业要在激励的市场竞争中占有一席之地, 就必须建设一支高素质的人才队伍。因为企业核心能力的形成归根结底是知识、技能的学习与积累, 而人才是这些智力资源的载体, 企业核心能力对人才有着高度的依赖性。目前, 我国企业缺少专业技术人才和市场开发、管理方面的人才。所以, 企业要造就一支高水平的人才队伍应将人力资源管理放在首位, 重视挖掘人才效益与效率, 进而实现做大做强。
把企业做大做强, 从根本上讲, 首先要靠企业的决策层、领导层。作为领导人, 他们应该富有以下精神:一是具有前瞻意识, 有理想, 有追求;二是富有创新精神, 善于学习, 勤于实践;三是富有敬业精神, 脚踏实地, 不畏艰难。其次要靠全体员工, 因此企业管理者对待员工:一是加大人力资源的开发力度, 开展针对性强的思想文化教育和技能培训、管理培训等, 不断提高职工的职业道德水平、科学文化素质和职业技能素质;二是彻底打破论资排辈的旧观念, 确立选贤任能的新观念, 坚持公开、公正、公平、竞争、择优的原则, 不拘一格地培养与选拔、使用优秀人才, 以健全动态的用人机制, 为广大员工充分发挥聪明才智创造条件;三是完善多样化、多层次的激励与约束机制, 采取物质激励与精神激励相结合和管理激励与自我激励相结合的方式, 使广大员工全身心地投人到实施做大做强企业的战略之中。
五、先进的企业文化是企业做大做强的保障
企业文化是企业凝聚力和活力的源泉, 它渗透于企业经营管理的各个环节, 支配着企业全体员工的思想和行为。有企业家说:“三年的企业靠运气, 五年的企业靠老板, 十年的企业靠管理, 二十年的企业靠文化。”可以说, 企业文化是企业的灵魂, 是企业实现做大做强、持续发展的保障。所以企业要始终保持先进的企业文化, 就必须保证企业文化的不断创新。
根据现代企业管理的发展变化, 企业进行文化创新应着重考虑以下问题:一是强调以人为本。随着市场竞争的深化, 人的主体价值在企业运营中的作用日益重要。因此, 企业要发挥每一个员工的主动性、能动性、创造力和责任感, 就必须以先进的文化理念为核心, 充分尊重人的价值, 注重在企业内部形成一种强烈的认同感, 以激发员工的积极性, 并通过制度安排, 使员工充分认识到自身的价值, 在企业统一的目标下实现自我管理和自我控制, 以创造更好的绩效。二是强调无边界管理。企业要形成一种能容忍不同意见及其行为, 积极鼓励创新和合理化建议的文化氛围。同时打破官僚体制, 通过实现组织的扁平化, 以及组建团队并加以授权, 突破上下级间和部门间的界限, 使组织能更好地相互协作和共享资源, 从而增强企业的活力和应变力。三是强调组织学习。组织学习是通过组织成员对知识的创造、获得和转化, 能够对组织内外环境及其关系获得一致认识, 使组织能够更好地行动的过程。在知识经济时代, 企业可以通过创建学习型组织, 形成组织学习的机制。学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛, 充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、符合人性的、能持续发展的组织。
六、适度的政府支持是企业做大做强的必要
企业的发展, 离不开良好的外部环境。良好的外部环境是企业成长壮大的有力助推器。企业做大做强, 离不开政府的引导和扶持, 适度的政府支持是企业做大做强的必要条件。各级政府和有关部门需要与时俱进、更新观念, 积极借鉴国内外成功经验, 把做大做强企业作为经济发展的重要战略。
各级政府应加快体制和机制创新的步伐, 按照“规范、统一、精简、透明、服务、效能”的原则, 建立符合WTO要求的高效的政府经济管理体系。一是从根本上摆脱政府管理企业的传统模式。要改行政手段为经济手段管理企业, 特别是要进行行政审批制度的改革, 建立适应市场经济的审批机制。要实现审查标准的明确化、具体化和数值化。申请申报制度要坚持尊重企业的自主性原则, 手续要逐渐向简明化、电子化、无纸化和网络化发展。二是大力整顿和规范市场经济秩序, 制止各种不正当竞争行为, 保护知识产权, 建立统一开放、公平竞争、规范有序的市场经济。三是加速政府行政管理观念的根本性转变, 把部分监管职能让位给各类社会中介组织。为此, 政府要培育和健全社会中介组织, 建立健全行业协会组织, 加强对中介组织的管理和监督, 促使它们规范运作, 健康发展, 以维护公平的市场竞争秩序。
摘要：中国的中小企业正遭遇着“成长的烦恼”, 对如何进一步做大做强企业充满了困惑。纵观世界500强企业、中国优秀的民营企业, 我们可提炼这些企业做大做强、实现可持续健康发展的要素并以之借鉴:正确的经营理念是企业做大做强的前提;明确的战略管理是企业做大做强的根本;杰出的核心能力是企业做大做强的关键;优秀的人才队伍是企业做大做强的核心;先进的企业文化是企业做大做强的保障;适度的政府支持是企业做大做强的必要。
关键词：企业,做大做强,要素
参考文献
[1]熊 瑾:至尊谋略至尊企业——企业做强做大实战教程[M].中国经济出版社, 2006
健康长寿六要素 第11篇
不为名利而争对待现实生活的态度，不要患得患失，不为名利而争，不为琐事烦恼，要培养宽宏大度、襟怀坦白的品质。千万不能对周围的一切都看不惯，整天牢骚满腹，怨天尤人，这种伤感情绪对身体健康极为有害。
热爱自己的工作志有所专，乐以忘忧，每个人应以对社会能有所贡献为乐。许多科学家是长寿的，其中一个重要原因就是他们热爱造福于人类、推动社会进步的科学事业，勤奋用脑，心胸豁达宁静。有人曾对我国自公元221年以来到新中国成立前的3088位著名自然科学家的寿命进行过统计，他们的平均寿命是65.18岁，远远超过了当时的平均寿命。这个事实证明，凡热爱本职工作，在事业上有成就的人，其寿命比一般人要长。
经常参加体育运动运动能使人精神愉快。到目前为止，世界上还没有医治“情绪病”的灵丹妙药，但从事体育运动却是改善不良情绪的好方法。当自己情绪郁闷、苦恼时，或情绪激动与别人争吵时，最好的方法就是转移一下注意力，到外面打一打球，或者散散步，这样不良的情绪会在运动中消失。
广交朋友乐于交谈当你遇到困难，受到挫折，甚至遇到不幸时，首先要冷静下来，控制一下自己的感情。然后可向亲朋、同事倾诉苦衷，从他们的劝告和开导中得到力量和帮助。这样，苦闷的情绪会漫慢消失，而变得豁达、轻松。
兴趣广泛自寻乐趣琴棋书画是中国古人颇为赞许的兴趣爱好，养育鱼鸟，种植花木也是有益身心健康的活动。在情绪不佳或紧张的工作之后，观赏一场相声或哑剧，常常被逗得捧腹大笑，精神振奋；或欣赏一下优美动听的音乐，紧张和苦闷也会随之消除。尤其是对老年人，更應培养广泛的兴趣，用丰富多彩的爱好，调剂、点缀晚年生活。
组织学生有序收发器材的“六要素” 第12篇
一、讲解清楚。
首先教师要讲的清楚, 让学生确实明白他 (她) 如何做, 说白了就是教师让学生怎么样去收发体育器材, 这一点绝对不能含糊, 否则效果就会不尽人意了, 就达不到教师所预设的效果。笔者曾观摩过一堂篮球公开课, 老师讲解示范所学的新教动作后, 告诉学生一人一球, 然后站到原来的位置上。结果学生是一拥而上, 你争我抢, 乱成一团反之, 教师如果告诉学生按照一定的顺序 (纵队或是横队等等) , 同时告诉学生球都是有气的, 都好使等诸如此类的话, 也许这时的发放器材就是有序的, 甚至是快捷的。
二、即时教育。
在我们日常的教学活动中, 因其不同的动机 (有的是想先拿到所谓好的器材, 有的就是行为放纵, 恶意捣乱等等) 时常有一些“违章操作”的学生, 这里不乏也有平时遵规守纪的学生, 但是不论是哪种情况, 教师都要及时地进行批评教育, 特别是对于那些体育优等生的行为, 绝对不能开“绿灯”, 更要严厉!如果条件允许的话, 可以以此类事件“杀一儆百”。因为这种即时性的教育更容易让学生接受 (因为毕竟是自己错了) , 往往更能给学生形成一个概念“收发体育器材要有序”, 常此以往下去, 学生就能养成一种好的行为习惯有序。同时我们教师更好善于抓住一些好的典型事例, 比如当场面混乱的时候, 表扬那些有序的同学, 让其他学生能显而易见地看到自己的不足, 从而收住“手脚”, 参与到有序的行列中来。
三、狠抓常规。
体育课堂常规是我们实施体育课堂教学的一个最基本的保证, 也是体育教师顺利实施体育课堂教学的关键点, 所以我们在平时的教学中要逐步向学生渗透自己独特的教学常规 (可以结合学生的特点、天气的特征、上课的内容等等) , 天长日久学生会对你的教学风格由了解到适应, 由适应到习惯, 由习惯到自然了, 最后师生之间的配合就会达到那种不用言表, 水到渠成的地步了, 收发体育器材也就顺理成章的变为有序了。
四、亲临现场。
对于大多说学生而言, 以上的做法就基本上能让学生收发体育器材做到有序了, 但是当我们碰到一些另类的学生, 比如性格张扬、行为涣散等等, 教师单一的指令对他们来说往往是“耳边风”, 这时只有我们体育教师一边讲清楚收发体育器材, 一边立刻站到存放体育器材物品的旁边, 用教师自己的一些行为 (眼神、动作、表情等等) 监视着学生的行为与行动, 这种亲临收发体育器材现场的做法一般的说足可以震撼学生, 向学生示意:你, 收发器材必须有序!
五、身正示范。
有道是言教不如身教, 作为教师本人来说, 自己的一言一行都会对学生的行为产生潜移默化的影响, 而在日常的教学活动中, 有些体育教师不注意一些小的细节, 比如拿球当凳子做, 乱扔体育器材, 课上抽烟, 随意离开课堂等等, 其不知你的这些不雅的行为首先会抹杀你在学生心目中的地位和威信, 当你向学生发话时自然就没有分量了。试问当你要求学生有序收发器材时, 你的言语怎么可能有说服力呢?所以我们时时刻刻都要注意自己的行动, 用自己的言行举止来向学生传达应该怎么做, 不应该怎么做。
六、注重预防。
