钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文（精选5篇）

钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文 第1篇

【关键词】钢琴教学；教师的主导作用；学生潜能；挖掘

【摘要】孩子学弹钢琴，已成了全国的一大文化奇观。人们的这种选择，更重要的是因为学琴能够锻炼脑力并进一步开发观察力、听觉力、理解力、想象力和创造力，成为陶冶情操、提高审美力的重要手段。在这种高目标、高期望的背景上，就促使参与其中的很多老师认真思考在教学中如何发挥自己的主导作用，如何通过自己的教学来开掘每个学生的智力潜能。

突破传统的钢琴教学模式,以期在课堂中更大程度发挥教师的主导作用和地位,是适应新的教育教学目标的必然之举；培养学生的艺术想象力和创造力,提高学生的演奏技能、水平和发展学生的全面索质,是钢琴教学中的新要求和新课题。

从一般的意义上讲，人的大脑都是相同的，但由于某些外部条件、遗传基因、病理因素的影响，人的机体的某些解剖学生理特点又不完全相同。例如，感觉器官、运动器官、神经系统、大脑机能等，都会有种种差异，从而造成有的人敏感、迅捷，有的人迟钝缓慢；有的人办事精确，有的人行为粗疏。这些生理的、性格的、心理的客观存在，具有遗传性和相对稳定性，它是人的主体物质基础。钢琴教师面对不同的学生，必须首先从生理科学的角度出发，全面分析学生的这种“主体物质基础”，从第一堂课开始，就应认真观察并逐步把握他们的一些“与生俱来”或者也可以说是自然赋予的这些特点和基础，作到“因材施教”，可现实中有些老师很少考虑这类问题。在他们看来，教琴不过是让学生练出一双灵活的手指，掌握技巧，学会乐曲而已，老师教，学生学，不存在什么特殊性和个别性。有的老师还以让学生一味地模仿自己作为基本教学方式，不断重复“这样弹，像我这样弹”这类无针对性的话，这等于是用自己经验式的感觉和粗疏的体会去误导学生。其结果必然会在客观上限制学生在学习过程中的积极性和创造性。另有一些老师，为了赶进度，求多贪快，根本忘记了学生的具体条件和音乐方面的基本要求，而是不断地布置新的音阶和练习曲，使其大脑、手指等机械而被动地处于“无穷动”的疲劳状态中。时间一长，即使音乐天赋较好的学生，也会被这种教学方法所桎梏，甚至被这种完全主观的教法“框死”。可注意学生特殊条件的老师则总是把自己当成学生智能的开掘者。认真、严肃地对待每个学生及每一堂课、每一遍弹奏,启发、诱导、挖掘他们自身的音乐感觉和理解能力。如此持之以恒，不同的学生潜能终究会发挥出来，并使学习和演奏在原有的基础上稳步前进。应该说，这才是钢琴教学的理想结果。

就学生方面来讲，他们的弹奏本身，实际上是在大脑组织的制约下，所构成的观察、模仿、记忆、想象以及各种生理、心理能力间的组合。在这一过程中，人的个性倾向都会明显表露出来，音乐活动中的任何表演，都会在这一物质的母体中，直接或间接被支配，达到或超过自己的潜能，反映出个性的内在依据。有责任感而又精细的老师，对于音乐作品在艺术再现过程中的各个环节都非常重视，一方面向学生提出演奏作品的一系列技术要求，另一方面则不断启发学生的独立思考能力，让他们通过自己的体验把个性灌注到特定的作品当中，这就充分发挥了老师在音乐作品与演奏者之间的纽带和杠杆作用。演奏实践是教师指导、开掘学生潜能的最后一个重要环节。学生经过充分的练习，真正做到心中有数并能背谱之后，就应该充满信心地去登台表演。这时候，老师要尽量鼓励学生珍惜这“只能弹一遍”的难得机会。让他们完整而又酣畅淋漓地表现自己和音乐之间的高度融和。也要让他们明白，这不仅仅是简单的锻炼参与或紧张放松的问题。在成就一个钢琴人材的过程中，每一次的考试、比赛、考级、音乐会、录音等等，实际上是一次个体生命内在精神的感知，是人生阅历的体验与洞察力的提高，也是演奏者自己审美驾驭能力的不继增强和艺术空间的扩展。还应该特别强调的是，教师在钢琴教学中发挥主导作用及对学生潜能的挖掘，必须要有持久的韧性，而不能操之过急。

基础知识的完善直接影响着学生对外部事物的感受能力的强弱和情趣品味的高低，更直接影响到成长过程中音乐审美的驾驭能力。也只有重视各方面知识的学习与积累才能成为一名音乐人而不是音乐匠人。

参考文献

1陈伦旺.论钢琴教师应具备的基本素质[J].乐器,2002,(07)

2杨慧.学为人师,行为世范——钢琴学习的修养和素质谈[J].中国音乐教育,2002,(12)

3罗青.谈钢琴教学中的师生人际关系[J].沙洋师范高等专科学校学报,2004,(05)

4Kentner,Louis,高骊萍.钢琴教学与教师[J].星海音乐学院学报,1999,(02)

5谢元.谈钢琴教师自身修养的提高与完善[J].钢琴艺术,1997,(02)

6金树洪.良师益友——参加第二届钢琴教师培训班学习有感[J].钢琴艺术,1997,(02)

钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文 第2篇

【关键词】初中教学 ； 教师主导作用 ； 学生主体作用 ； 关系 ； 改善措施

【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0082-02

1.在初中教学中坚持教师主导作用和学生主体作用的重要意义

教师在初中教学中起主导性作用具有一定的必然性，教学内容、教学方向、教学方法、教学进程等环节的确定都是由任课教师负责决策的，该项工作的决断学生是无法胜任的，特别是中学生，他们所掌握的经验、知识非常有限，智力和体力尚未发育成熟，正处于发展成长时期，对教学方向、内容、方法等内容把握不到位，就需要教师做出正确引导。学生在涉入一个新知识领域时，就好比探险，所走的路是笔直还是蜿蜒、是迅捷还是曲折、是顺畅还是困难，与向导有直接關系，教师则是此次探险的指引者，所以说教师在初中教学中起主导性作用具有一定的必然性。坚持教师主导教学的原则为教学沿着社会主义正确方向高效率地进行提供了有力保障，极大地促进了初中教学质量的提高。但在实际教学中，人们对教师主导作用的理解存在一定的不足，在教学实施中教师的教学主导作用被过于强化，导致学生的主体作用无法得到有效的发挥，学生在该教学模式下处于被动学习的地位，也就形成了主体地位和学生被领导地位相对立的矛盾。部分教学工作者认为既然教师在教学中起着主导性作用，那么学生就应居于被领导地位，学生应该服从于教师的指示安排，也就与学生的主体地位形成了对立矛盾。在教学中坚持教师的主导地位本是为了更好地服务于学生的“学”，教师的主导作用是以学生的“学”为落脚点的。如果没有学生的主体作用，只一味的强调教师的主导作用其教学将会毫无意义，所以在教学过程中必须强调并突出学生的主体地位。只有准确把握教学中教师主导作用和学生主体作用二者之间的关系，有效调动学生学习的积极性，才能使中学教学质量得到大幅度提高。

2.分析我国当前中学教学中学生主体地位和教师主导地位的发展现状

2.1在教学中只发挥了教师的主导作用，学生的主体作用未得到有效发挥

在教学中很多学校只片面的强调教师的主导作用，该教学模式下教师的权威性较强，指令性、规定性内容较多，他们将教师的主导作用单纯的理解为命令、指挥，学生只能按照教师的指令学习，部分执教者还认为突出学生的主体地位将会影响教师主导作用的发挥，弱化了学生的主导作用，甚至完全忽视了学生的主体作用。有部分教师反映课前做了精心准备，课上为学生提供了丰富的教学内容，课堂秩序也井井有条，但学生的学习积极性不高，整个课堂气氛都较为沉闷，学生学习的主观能动性较差。其根本原因在于教师在教学过程中忽视了学生的主体作用，学生有想法也没有机会表达，学生的创新意识和实践能力在该环境下根本无法得到培养，长此以往学生的创造能力和勇气就会逐渐丧失。面对这一挑战，我们必须对中学教学进行深入改革，强调并突出学生的主体地位，在教学活动中不仅要发挥教师的主导作用，还应该注重体现学生学习的主体地位，充分激发学生学习的积极性，提高学生学习的主观能动性，深入挖掘学生的学习潜能。

2.2在教学中只体现了学生的主体地位，教师的主导作用未得到有效发挥

随着教学改革的不断深入，很多教育工作者都意识到了发挥学生主体作用的重要性，使学生的主体作用得到了有效发挥，但在该形势下如何充分发挥教师的主导作用成了教学的难点问题，因过于突出学生的主体地位而引发了一系列教学问题，主要表现在以下几方面：教师在课堂上布置学习任务之后，就由学生自主学习、讨论，在此期间教师未给学生提供必要的指导。在课堂上教师为学生预留的自主学习空间过大，学生因无人指导导致所使用的学习方法不得当，无法取得理想的教学效果。教师在放羊式教学模式下被完全解放出来，他们只在每节课的开始为学生布置相应的学习任务，未对学生做出恰当的指导。在教学中只体现了学生的主体地位，教师的主导作用未得到有效发挥，这种教学模式根本不符合教学改革的要求。如果在教学中只一味强调学生自主学习地位的体现，忽视教师指导作用的发挥，必将增加学生的学习负担，其学习效果也会大打折扣。

教学时“教”与“学”的有机结合体，二者之间不存在孰重孰轻的问题，教学效果是由多因素综合作用的结果，只有恰当处理教师的“教”和学生的“学”之间的关系，使教师的主导作用和学生的主体作用均得到有效发挥，才能取得最佳的教学效果。

3.如何协调教学中教师主导作用和学生主体作用二者之间的关系

学生的主体作用和教师的主导作用并不是完全对立的关系，不能因强调教师的主导作用而忽视学生自主学习能力的培养，也不能因强化学生的主体作用放纵学生，否定教师的主导地位，只有准确把握教学中教师主导作用和学生主体作用二者之间的关系，在学生、教师的共同努力下营造一个和谐、宽松的教学氛围，有效调动学生学习的积极性，使中学教学质量得到大幅度提高，为改善二者之间的关系本文提出了以下几点建议。

3.1准确认识“主体”和“主导”二者之间的关系，转变陈旧教学观念

教师是课堂教学活动的策划者和执行者，这也就决定了教师的主导地位，而学生所掌握的经验、知识非常有限，智力和体力尚未发育成熟，正处于发展成长时期，在整个学习认识过程中学生需要教师的指导启发，并通过自主学习和反复练习掌握各学科知识的要点、技术和相关技能。学生在整个自学过程中离不开教师的悉心指导，学生的主体作用和教师的主导作用相辅相成、辩证统一的，教师的主导脱离了学生主体将毫无意义，其主导是对学生主体而言的，而学生的主体作用只有在教师的主导下才能得到更好地发挥。在该教学模式下学生的自主学习意识、知识的获取能力、迁移能力都会有所提高。endprint

3.2摒弃“一言堂”教学模式，避免出现教师示范讲解多、学生练习发言少的现象

教师在课堂教学过程中应该注重调动学生参与教学活动的积极性，充分激发学生学习的主观能动性，摒弃“一言堂”教學模式，避免出现教师示范讲解多、学生练习发言少的现象。教师在课堂上可以为学生布置一定的学习任务，为学生预留一定的自主学习空间进行学习、讨论，在此期间教师要给学生提供必要的指导，坚决打破教师直接给结论的陈旧教学模式，要形成教师启发引导、学生自主探索的新型教学方式，为学生营造快乐互动的学习环境，使学生以最快的进度掌握所学知识、自主攻克教学重点和难点。教师在教学过程中还应该根据教学需求创建一定的教学情境，通过教学情境的应用使学生准确把握知识的内在联系，为学生提供孕育创作灵感、奇思异想的土壤。在教学课堂上，教师要充分发挥组织者、引导者的教育职能，在学生自主学习、能动学习、合作学习过程中做好引导、启发工作，使学生成为课堂真正的主人，充分享受学习的乐趣。

3.3教师应该对学生进行科学、合理的激励评价

在教学中，教师应该对学生进行科学、合理的激励评价，对学生掌握技能技术的程度作出恰当的评价。教师的评价应该以鼓励为主，学生的学习态度和学习效果会在教师的鼓励评价下得到大幅度提升，教师的表扬可以充分调动学生的情绪，使课堂气氛更为活跃、轻松，学生学习的主观能动性也会有所提高。但教师的表扬应该实事求是，在基于事实的基础上对学生提出新的期望。当发现学生在自主学习过程中存在不足和错误时，教师也应该晓之以理、动之以情，在指出学生错误的基础上还应该激发其补缺改过的动机和行为。对学生的教学评价应该贯穿整个学科教学过程中，将过程评价、阶段评价、终极评价进行有效结合，建立多元化评价机制，提倡学生自评、互评和师生共同评价，以此来提高学生的鉴别能力和欣赏能力。

3.4在教学中教师应该充分利用自身的教学经验及教学洞察力，培养学生的创新意识，提高学生学习的主观能动性

在教学过程中，教师应该为学生预留足够的自主学习空间，为学生提供大胆创新、自由发挥的平台，并对学生新萌芽的创造欲望提供实施的机会。在教学中教师应该充分利用自身的教学经验及教学洞察力，捕捉学生有意无意间所折射的创新闪光点，并鼓励学生将其付诸于实践。教师应该增加与学生的互动交流，每当学生在互动中爆发出创新思维时，教师应善于捕捉、发现，并给学生恰当的鼓励和引导。此外，教师还应该在教学中巧设问题、情景培养学生的创新能力。

3.5摆脱传统教学模式和教学内容的束缚，树立全新的教学观念

教师在教学过程中应该摆脱传统教学模式和教学内容的束缚，树立“以人为本”的全新教学观念和人才培养观念，以培养学生实践能力和创新能力作为自身教学目标。此外，教师应该以开放的心态、眼界进行备课、教学等工作，形成开放的系统，将教学内容与现实生活、社会实际紧密联系起来，使学生可以得到全面发展，并使教学的实效性得到大幅度提升。

4.总结

如果把每一次的教学活动都分为被组织阶段和自组织阶段，教师的价值就是把学生送到思维转变的临界区域。在被组织阶段，教师起决定性作用，学生起非决定性作用。在自组织阶段，教师起非决定性作用，学生起决定性作用。这样学生主体作用和教师主导作用的才能有机结合、全面发挥。这既是全面贯彻学校教育要健康第一的指导思想，也是实施素质教育的一条重要原则，两者相辅相成、密切结合，正确处理二者之间的关系，有利于全面提高学生的综合素质和教学质量。

参考文献

[1]魏守爱.论新课标中英语教师的主导作用和学生的主体作用[J].中国石油大学胜利学院学报，2006，01：70-71.

[2]郑兴华.关于职业学校教与学的思考——浅谈教师的主导作用和学生的主体地位[J].教育教学论坛，2013，12：217-218.

[3]庄杰.谈体育教学中教师的主导作用与学生的主体地位[J].内蒙古体育科技，2007，01：131-132.

钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文 第3篇

在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。

发挥教师的主导作用

在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在；同时由于受过专门的教育训练，对教学方向、内容、方法等方面都能很好的把握，这也是作为正在成长发育时期、知识和经验都不丰富、对事物缺乏一定深度的认识辨别能力的学生很难实现的。

教师的主导作用主要体现在备课和授课两个环节:

1、 备课中教师的主导作用

所谓“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。

２、 授课中教师的主导作用

老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。智力活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。

在课堂上，当学生的注意力被转移时，老师应当分析原因。通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是课堂上随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者；在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。要扮演主导者角色，老师还应当准确地得到反馈信息，合理地组织教学，自始至终使教学过程在动态平衡中发展。老师必须弄清教学目的和教学内容之间的关系，在教学中应遵循学生认识能力的发展和英语知识的掌握。

坚持学生的主体地位

对于教师来说，学生是受教育的对象，是客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主人，是主体。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务、获得一定知识和能力的一系列认识和实践活动。在整个教学活动中，学生是有主观能动性的积极的参与者，而不是被动地接受老师灌输知识的容器。他们根据自己的需要和兴趣有选择性和针对性地接受老师的教育。教师的教育教学对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，要靠学生自觉主动地学习和实践来实现，这就充分体现了学生的主体地位。

学生的主体作用应该从几方面来加强：

1、重视语言交际功能

在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应用交际法教学。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，教师应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生脱颖而出，尽可能不让学生掉队。

2、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯

要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分重要。所谓“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些重点、难点问题有意识地突破，确保更好的学习效果。教师只要在学习方法上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。

3、建立平等合作的师生关系，营造轻松的课堂气氛

课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，从而在学习上产生抵触情绪。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就会处在尴尬和被动的境地。要避免类似的状况出现，师生之间关系的和谐，以及课堂气氛的轻松活跃就显得非常重要，直接影响着教学活动取得好的效果。

教师主导作用与学生主体地位”的相辅相成

教师与学生是教学过程中两个基本的能动要素，教与学构成了教学过程的基本矛盾。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是双向的。笔者认为教必须以学为依据，学必须以教为指导，这便是教与学的辨证统一。

外语课程教学质量的高低是诸多因素综合作用的结果。笔者认为，在诸多因素中，学生是内因，内因起决定作用。教师从学生实际出发，确定教学目的；根据教学目的，选择教学内容并制定教学方法。从这种意义上说，学生是课堂教学的主体，教师是作为这一过程中学生群体学习行为的激发者，引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者。同时，教师又是通过控制性地掌握学生学习语言知识的活动，为学生创造自由的使用语言的机会和条件，达到语言实践的目的，所以学生的外语学习又是一个在教师指导下有目的、有计划的达到创造性使用语言的过程，这在一定意义上是教师主导地位的体现。

如何在语文教学中挖掘学生的潜能 第4篇

关键词：把学生当人看；挖掘闪光点；帮助鼓励

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0071-01

一次讲座上，主讲者问了在座老师一个简单而又复杂的问题：“你把学生当人看了吗？”

“把学生当人看”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺點、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。

实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。

一 挖掘学生身上的闪光点

“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既是资源，就该好好开发利用。

我在教学中就曾经碰到过“问题学生”。

李伟是我在原先学校教过的一个学生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。高一下学期学校里有阅读竞赛，开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我将主动报名的几位学生列入兴趣小组，其中就有他。后来在办公室和同事聊天时，无意间说了到兴趣小组，也就很自然地提及了他，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？

我当时看到他报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。慢慢地，我发现他能礼貌地对待我，但对其他老师依然如故，我知道人与人的交往是以真诚为基础的，师生间也是如此。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛对象，他的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上也适时地表扬了他。后来有一次他的家人从外地来看他，还特地找到我，说是他那次得知分数后，就打电话告诉了家里，并说自己很喜欢语文学科，同时也想学好其他科目，而在这之前，他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事。

面对这些，我当时感到欣慰，但在欣慰之余，也不觉扪心自问，如果那一次不是因为人数刚好不够，我是否还会考虑他呢？然而李伟的事让我明白，再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。

二 帮助鼓励，转变学生思想

帮助鼓励，可以挽回失落的心灵，可以拯救处于危险边缘的那部分学生。

杨松是我调动学校后所教班里的一个男生。他其实可以成为众多老师眼中的好学生，但因为一些原因，各科成绩也是平平常常，而他平时最大的爱好就是打篮球，还在班里形成了一个以他为中心的球队。

起初的一段时间内，他偶尔也会在语文课上搞点小插曲，做作业也很随意，结果期中考试成绩不是很理想。我于是找他谈了话，我问他为什么喜欢篮球，他说打篮球能让他觉得放松，在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在，特别是进球的霎那，有一种成就感。我又问他是不是不喜欢学习，他说不是，其实他心里是很渴望能将书读好的，只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人，尤其是因为他的个性的原因，平时会表现得活跃一些，在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的老师就将他的成绩归咎于他的“不安分”，后来更说是打球耽误了学习，他又是个爱面子、自尊心极强的人，在老师一次次的指责后，他说自己渐渐对学习失去了信心，更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访，因为每在那时，班主任和任课老师总会在大人面前说他的不是，而他觉得很伤自尊，这样一来就有了一种抵触情绪，而且形成一种恶性循环。

我能理解他的心情，像他这样的情况应该多一些关心与指点，于是我跟他讲，无论怎样，作为学生不该对学习轻言放弃，而要拿出一种运动的精神，摔倒了只要能站起来就要坚持。如果他还想重拾学习的信心，老师愿意帮他，至少在我教的语文学科上，他完全可以学好，他说从没有老师这样跟他说，他当然愿意做一个各方面表现都不错的好学生。

在以后的日子里，他照样在课余时间与同学活跃在篮球场上，但对学习的态度明显有了转变，最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天，他用他父亲的手机以短信的形式跟我讲了一句话：“每个学生都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。”我被这句话深深地触动了，我也深切地知道，良好的师生关系是教育的前提和基础，当学生在情感上与老师相融时，他对学习的兴趣与热情也会倍增。

钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文 第5篇

一、创设情境，诱发创新

在课堂教学中，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学情境，把微笑带给学生，把表扬激励带给学生，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，从而迸发出创新的火花。如在教学“除法的初步认识”时，我先把学生分成几个学习小组，每个小组4人，每组分12个三角形，要求每人分得的三角形要同样多，可以有几种不同的分法。随后，在分实物的基础上，教师又给每个小组一张在纸上画有20棵五角星的图。让学生在小组中，讨论交流，每人要分得同样多的五角星，该怎样分，有几种不同的分法，讨论后小组派代表反馈，有的组用划掉的方法，有的组用圈起来的方法，但有一个组既不划掉，也不圈起来，而是直接在纸上写出每人分5棵。他们自豪地说自己是这样分的：要平均分给组里的4个人，这些五角星正好排了5行，所以每人分得5棵。这样，学生不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一个一个地分，也可以5个，5个地分，能根据具体情况灵活运用知识。这样不仅激发了学生的求知欲，调动了学生探求新知的积极性，也挖掘了学生的创新潜能。

二、操作实践，激发创新

實践操作是儿童发展成才的主要途径，也是学生形成实践能力的载体，在数学教学中，重视学生的实践操作，有助于培养学生的创新意识，如在教学“有余数的除法”时，可以先让学生各自拿出10根小棒，要求每5根分成一份，接着让学生拿出11根小棒，每5根一份，这样前后一比，学生很快就知道了剩下的1根就是余数。列式：11÷5=2（份）……1（根），接着让学生再拿出12 根，每5根一份，剩下的2根就是余数。以此类推，得出如下算式：

10÷5=213÷5=2……3

11÷5=2……114÷5=2……4

12÷5=2……215÷5=3

然后，让学生观察上述式子的余数与除数大小变化，进行比较分析，学生自己就会总结出：“余数一定比除数小”的规律，通过讨论领悟出为什么余数要比除数小的道理。这样，不仅激发了学生学习数学的积极性和主动性，发展了学生的创新思维，还突破了教学中的难点，培养了学生的创新能力。

三、质疑问难，培养创新

“质疑”是开启创新之门的钥匙，世界上的许多发明创造都源于“疑问”。

在教学"圆锥的体积计算"时，教师先出示一堆近似于圆锥形的沙堆，让学生观察想象今天学习的是什么，看到这堆近似于圆锥形的沙堆，你想知道什么？想提什么数学问题？以四人小组为单位，组织学生展开充分讨论，课堂热闹非凡，你一言，我一语，各抒己见，然后由各小组长汇报讨论结果。甲组长说：看到这堆近似于圆锥形的沙堆，我们想知道这堆沙子的重量，要求这堆近似圆锥形沙堆的重量，必须知道它的体积。乙组长说：要求这堆近似圆锥形沙堆的体积，需要知道它的底面积和高。丙组长说：我们可以用测量的方法解决。怎样测量呢？教师再次组织学生讨论。甲组长说：可以用绳子在圆锥底部圆的周围量出沙的底面周长，算出半径，求出底面积。乙组长说：可以用两把尺子平行地放在沙堆两侧，测量出两把尺子间的距离，就是沙堆的底面直径，进而算出底面积，丙组长说：我还有更快的测量方法，直接量出沙堆的底面半径和高。这时教师趁热打铁，请丙组长上讲台动手测量。他很快测量出了沙堆的底面半径和高，指出半径为12厘米，高为15厘米。这一快捷方法博得同学们热烈的掌声。突然有一学生站起来说：那怎么算出这堆沙子的重量呢？另一学生回答说：还需要知道每立方厘米沙重多少千克，听了他们的对话，我感到非常惊喜……。这样同学们很快就算出了这堆近似圆锥形沙子的体积和重量。通过讨论归纳，不仅提高了学生解决实际问题的能力，同时培养了学生的创新能力。

四、求异独创，挖掘创新

求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同的角度、向不同的方向、用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，潜心地诱导学生的求异意识。如，在学生掌握了长方体、正方体的周长公式后，我设计这样一道思考题：“一根红绳子恰好可以围成一个边长5厘米的正方形， 如果改围成一个长6厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？ ”让他们用多种方法解答。教师对各种解法都给予肯定，然后引导学生讨论哪一种解法最好，当学生理解了长加宽的和是长方形周长的一半后，教师接着问：如果改围成一个宽4厘米的长方形，这个长方形的长是多少？学生的创新思维被激活了，很快就能说出长是6厘米，这时教师趁热打铁，出示这样一道思考题：一个长方形的周长是20厘米，它的长和宽可能是多少厘米？教师再次组织学生展开充分讨论。然后由各小组长汇报讨论结果，得出多种不同的答案，整个课堂非常活跃，学习的热忱非常高，教师不愿结束这样的局面，接着问；你们愿不愿意相互考考对方呢？同学们纷纷举手，有的同学任意说出长方形的周长，让另外的同学答出长方形的长和宽分别是几，还有的同学说出长方形的周长和长，让同学说出宽是多少。这样的课堂训练，让每一个学生都极积参与到整个学习过程中，发表自己的见解，倾听同伴的观点。这样就能有效地提高学生的创造性思维，从而使学生的求异思维得到培养，创新意识得到锻炼。

总之，学生的创新潜能好比一个矿，这个矿里面藏着很丰富的矿产，它需要人们去勘探、发现和开采。

【作者单位：永安市北门小学 福建】