高中生语文素养培养（精选12篇）

高中生语文素养培养 第1篇

一、正确认识, 提高重视程度

每一位高中语文教师都应该理解, 语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”, 具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

高中阶段, 语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格, 促进学生德、智、体、美的和谐发展上, 起着重要的奠基作用。我们的中国梦, 要想早日实现, 就必须有先进的人才, 各个方面都发展的好的生力军去接班, 和谐的社会才会早日形成。

二、学会鉴别, 提高赏析能力

在林林总总的语文课文中, 说起赏析作品, 优秀的篇幅实在是太多了。优美的散文、经典的诗歌、含义深刻的古诗、言简意赅的文言文。我们就选一个点来说吧。赏析诗歌, 不能只看表面现象, 还要透过表象看本质。这样, 学生的语文鉴赏能力就会一天比一天好。在诗歌学习中, 可以先从语句或是部分词语入手, 让学生在赏析语句或词语中更灵活地理解诗歌主旨, 体会作者所要表达的感情。比如杜甫“造化钟神秀, 阴阳割昏晓”中“割”字写出了泰山的南面和北面一明一暗不同的特点, 像被刀割一样界限分明。教师要引导学生从中领会, 作者用词是多么的生动传神, 非常富有感染力。在“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”这两句诗中, 句中的“溅”字简直是出神入化, 作者采用了拟人化的写法, 突出了爱国诗人因为感恨伤心时事而产生的极度悲伤痛恨之情。作者是大家名人, 充分体现了用词的新颖性, 极大地引发了读者的想象力和感情共鸣。

三、关注细处, 激活文学形象

作为语文教材, 出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。教师如果不进行引导, 学生如果不展开想像, 不懂得进行再一次的创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 这样的话, 只知道皮毛, 就不会明白内在的东西。高中的学生在十几年的语文学习中, 已经具备了一些语文素质。在这个节骨眼上, 只要稍作点拨, 学生就会顺藤摸瓜, 欣赏到更加美丽的大海。也只有这样, 学生的语文能力、想象能力才会进一步完善。如果只是看字句, 学生不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。在高中语文的阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生展开想像, 在想象的宇宙, 尽兴地观望, 汲取有用的知识。通过想象, 让学生透过浅浅淡淡的文字看到无限的图画, 透过白纸上的语言看到真实生活中的酸甜苦辣, 让每一个读者即学生完完全全置身于所读的作品之中, 从而获得人生深刻的感悟和背后美的享受。如学习朱自清的《荷塘月色》, 就可以让学生在阅读优美文字的同时, 展开想象, 去想一想那作者笔下的美景到底有多美, 学习《烛之武退秦师》也一样。

四、阅读领头, 全面提高语文素养

高中生, 精力充沛, 身体愈发健康, 要让他们阅读、广泛的阅读, 把阅读当成一件大事、一件快乐的事, 语文素养就会全面提升。大量的阅读可以让学生的心灵总能行走在高原大漠, 无论是进还是退都会海阔天空;宽泛的阅读, 总能让学生在平凡和单调中咀嚼出生活的温暖与寒冷。

“教材不过是一个例子” (叶圣陶语) , 犹如理科的例题。课外阅读, 就是一个现货的例子, 引导学生读四大名著, 引导学生阅读外国的名著, 引导学生阅读当代具有影响力的新型科普读物, 都可提高学生语文素养。另外, 近年来, 一些高考考题也是越来越注重考查学生的课外理解能力, 课外阅读范围涉猎得广一些, 即便将来走向社会, 也是为学生的人生多上了一层底色, 何乐而不为呢?因此, 从高考的角度分析, 概念明确了, 导向就清晰, 加之抓住了“考分”这条筋, 教师运作起来也就比较顺畅, 学生学习也就有的放矢了。

每周可以规定学生读一本名著, 然后写一写读书笔记, 或是开一些相关的鉴赏会、比较激进的辩论会。经过本人实践, 学生还是非常喜欢的。

五、把课堂大胆交给学生, 努力构建高效课堂

高中学生有很多的新想法, 他们更多的喜欢自己来主宰课堂。教师可以做好充分的课前准备, 下放提问权。把提问权交给学生, 这是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。我们可以先让学生充分熟悉教材, 再让学生提问, 这样, 他们提的问题往往会有针对性。教师可把整个课堂交给学生, 锻炼他们驾驭一节课的能力, 以此提升组织及逻辑思维能力。在上课的过程中, 可以让能力比较强的学生讲一讲他们自己喜欢的课文。这样学生就会依据自己的意愿, 大显身手, 包括对教具的使用。有些学生有着无限的热情、极强的自尊心和好胜心, 他们会珍惜这样难得的机会, 全力以赴。因而, 走上讲台时, 教态自然, 语言流畅, 俨然一位“小老师”, 效果可想而知。台上的学生得到了展示才华的机会, 有些台下的学生也会跃跃欲试, 他们将会是下一梯队的人手。这样的语文课堂, 教师是一个引导者, 而学生将会受益一生。

课后结伴背诵经典、诗文、名篇, 也是一个不错的办法。在某一时段, 交给学生一节课, 让他们展示成果, 可让学生真正成为学习的主人。这个过程是学生逐步成长的过程, 也是语文素质和能力大幅度提升蜕变的过程。

有些教师说, 语文是断臂维纳斯的美丽。是的, 时至今日, 高中语文教学有很多的争议。做为我们语文教师, 有责任引导学生欣赏断臂美, 欣赏内在美。长期以来, 我们好多语文教师已经习惯于戴着镣铐跳舞的无奈滋味, 我们也习惯了长久地拿起解剖刀剖解着死水一滩的语文、僵死的语文。可是, 今天, 语文教学需要解放的感觉。

看似简单的四个字“语文素养”, 很多时候也许语文教师本身都没有真正理解, 或者说语文教师自身的语文素养还有所欠缺。语文教师一定要提高自身的知识素养。有些教师上课语言单调贫乏, 这实际上是语文教师受文化与学识的制约。作为高中语文教师, 要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”。

参考文献

[1]李继勇.走好人生每一步.心灵鸡汤.延边大学出版社, 2011 (11) .

高中语文课堂教学人文素养培养论文 第2篇

【摘要】在现如今的语文教学之中，老师在课堂上为学生传道授业解惑的方式尤为枯燥，很多在语言方面的技巧以及文学的人文性质并没有得到体现。现如今的教育方式倡导对学生进行素质教育，所以说，在进行语文教学的时候，一定要体现出教学的人文特性，在课堂之中重视对学生的素质培养，这就是现如今语文教学之中最为主要的一个教学环节。本篇论文通过对人文素质的分析，同时结合语文课堂教育的实际情况，提出在高中语文教学之中应该怎样去培养学生，提高学生对人文素质的理解及学习。

【关键词】语文教学人文素养素质教育

面对全方面的素质教育，国家教育部门出台了针对素质教育的新课标，在新课标之中规定，对于现在的学生不仅仅要培养学生们在德智体方面的发展，并且还要注重对学生的全方位素质教育。改革传统的语文教学形式，打破应试教育的教学模式，在语文课堂教育之中大力培养学生在素质方面的发展认识，让每一个学生能够乐学、好学，提高学校在教育教学方面的质量。

一、什么是人文素养

所谓的人文素养主要说的是高层次的中学语文素质教育，主要就是从三个方向来提高学生的知识以及见解;价值观、态度、情感，这三个方面的教育发展要从心灵深处进行引导，要从仁者爱人的角度来对待周边的人，同时还要科学理性的了解社会认识自然，从自己的内心深处来发现存在的美。

1.心理以及生理方面决定高中生的素养

对比初中学生来说，高中学生不管是从生理还是从心理上都更加成熟，具有较强的注意力以及明确的目的，对于这个阶段的学生更能满足调节心理的需要。高中学生的心里已经开始成熟，具有明显的独立意识，所以成年人的引导以及教育只能对他们起到一个辅助理解的作用。高中学生已经逐渐的懂得了很多事情，不过却是懵懂，并不是真的明白，所以处于这个阶段的他们缺少一份真正的关心爱护，这就促使学生的思想意志相对脆弱。此外，还有一些并不健康的教育会让学生对整个教育产生厌烦甚至一些内心不够强大的学生会很自卑。上述的这些问题都表明了对高中生进行素质教育的关键性以及紧迫性。

2.从人文教育方面来提高学生的人品人格

高速发展的社会，各种商品满目琳琅，面对这些物质生活，现在人们缺少的是内心的满足，精神上的充实。现在有很多的人无法对自己进行客观的总结，他们的生活是毫无目的性的，人生价值观已经不知为何物，很多人只是在不断的追求金钱，追求物质上的满足享受。所谓的人文教育主要就是针对人的生命，人类本身就拥有一种能力，传统的说法就是人类具有人性。而人性和知识并不一样，对于人性来说它是人类生命内部的一种物质，而知识则是生命之外的物质。处于成长之中的高中学生，我们很有必要对他们进行人文素质教育，提升学生的个人素养，完善学生的人格教育。

二、在语文课堂教学中培养学生的人文素养的途径

1.榜样教育

所谓的榜样教育，就是需要课堂教学老师通过自己的人格魅力来引导学生的人格走向成熟，在课堂之中老师无疑拥有着极大的影响力。那么老师的人格、素质、教养、科学探索精神、社会认知等等多个方面都会在潜移默化之间影响到学生对于各项事物的认知。而作为语文教师，不仅仅肩负着知识的传输还担负人文教育的重担。所以每一位语文教师，都应该学习陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品质，老师首先学习这些充满魅力的人格，从自身的角度来提高自己。对课文进行分析讲解的时候，应该本着生活教育的理论进行知识的传输，活跃分析高中语文课堂教学中人文素养的培养江苏省淮安市淮海中学姚从凯学生的思维模式，通过优质的教学思想来引导学生对价值观的认识。同时再进行课堂教育的时候，无论是提问、讲解还是对知识的总结，都要突出人文教育的重点，能够在轻松的教学环境下让学生轻轻松松的学到知识。

2.改变传统课堂教育

在传统的课堂教育之中，老师在讲台上分享自己的知识，学生在课堂下边死记硬背，这种死板的教学已经不能够满足现代教育的需要。根据最新的语文实验教学的具体要求，一定要改变传统的教育方式，在课堂之中要以学生为主体，老师的身份应该是学生的朋友，通过这种和谐的关系来进行课堂教育。在教学过程中，要引导学生进行自主思考，同时还要在有意无意的状态下提升学生对于价值观、人生观、态度以及情感等方面的认识，达到人文教育的目标。教学老师通过移情体验的方式，让学生扮演课本之中的人物，从人物内心的角度来提升理解能力，知晓课文之中的内在涵义。很多学生在阅读课文的时候，往往不能够拥有真实的体验，无法了解到文章之中的人物情感，所以在进行课堂教育的时候，一定要提升学生对于文章的认识，通过情景再现、人物扮演等方式来引起学生与文中人物的共鸣，唤起学生内心深处的情感，通过学生自己在心里的对比，深度的了解文章、学习文章、体会文章。

3.潜移默化的培养学生的人文素质

对于学生的人文教育，不仅仅要在课堂上进行，从理论上向学生不断的灌输思想，主要应该在老师的正确引导下，通过对文章的阅读欣赏来逐步的向学生传导，依靠文字这个平台，来提高学生的理解能力。同时对于人文性来说是一个不可分割的.内涵，虽然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不过整个语文课程之中的价值观、情感等一些人文性的内容并不是拥有一个具体的体系。假如将人文性的内涵割分成很多个相对独立的部分，那么在学习的过程中就显得有为枯燥。所以，在语文教学之中一定要通过语言以及课本知识相互结合的方式来进行课堂教学，通过听说读写等方式逐渐影响到学生的人文素质。

4.发挥学生的想象力

在语文教学活动之中，老师在课堂教育上并不是解析整篇文章的含义，之后传输给学生，应该逐渐的引导学生进行有序的阅读，通过寻言明象悟道这个顺序来对文章进行阅读，发现之后自我理解，提高学生的观察力以及对文章的语感，提升学生对于美的认知。同时还要不断的引导学生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通过学生自己的阅读理解来增加学生的审美能力。同时，老师还可以让学生们自由分组，通过小组讨论以及自己经历来完成对文章的认识。学生通过自己对文章的理解来组织语言进行情景再现，描述文章之中的人物，通过学生的描述就能够让学生与文章的作者在思想情感上产生共鸣，增加对文章的认识程度。将文章作者的思想通过自己的思想进行消化学习，提升学生本身的文化品味以及对文学的欣赏能力，在作者情操的培养下，提升个人的人文素养，丰富自己的内心。

三、结语

总体来说，高中的语文教育，一定要不断地提高学的人文素质，在潜移默化之中提升学生的人格、审美以及精神，为社会培养高素质的全方面人才。

【参考文献】

【1】曾丽珊.以生为本，让高中语文课堂“亮”起来【J】.现代教育论丛，(06)

【2】解冰.关于高中语文评价改革的几点思考【J】.科教文汇(中旬刊)，2013(08)

高中生语文素养培养的策略研究 第3篇

【关键词】高中语文 语文素养 培养策略

一、探析高中生目前语文素养的现状

（一）理解语文素养的概念

在最新的课标中，已对语文素养教学策略做出了必要要求。高中语文教学要弘扬学生的民族精神，充分发挥学科优势，以优秀的文化熏陶学生，形成奋发向上的人生态度和健康美好的情感。语文课程目标的确定要充分认识语文素养是语文课程的目标概念。语文课程要体现出时代发展的需求和价值观，在学好语文基础知识的同时要塑造自身的审美情趣和价值观念，深入理解语文素养的概念和内涵，除了一般的语文知识，还要在文化品位、知识视野和阅读写作上形成良好的素养。

（二）领会语文素养的内涵

语文学科涵盖的知识面非常多，要深刻领会语文素养的内涵。语文素养的内涵表现在举止言谈的优雅、文化修养的深厚、语言能力的娴熟、语言积累的丰厚和语文知识的足够等多方面。在高中教育中对于字词的理解与应用、语法与修辞的教育都是非常重要的。高中生的语言理解是日积月累的过程，这样会使高中生具有全面的情商和阅读理解能力。高中生要学会科学的学习习惯，养成良好的语文素养培养习惯，培养出众的语感和交际水平，提升自身的文化修养和审美意识。语文素养的内涵既是具体的，又是丰富的，深刻领会语文素养的内涵，对于语文学科的学习和教学，以及对于高中生的语文学习都具有积极的指导的作用。

（三）分析高中生语文教学培养的现状

传统的语文教学具有一定的局限性，出发点以语文知识为语文教学，虽可以使高中生掌握丰富的语文知识，但是对于高中生语文学习的延伸和情感培养却存在不足之处。科学审视高中语文教学培养的现状，可以发现在高中生语文素养的培养上是不容乐观的。应试教育的固有观念严重阻碍了语文教学的课改实施，高中生面临巨大的升学压力，高中语文教学工作者在帮助高中生提升语文成绩的同时，却忽视了学生的语文素养的培养。在这样的情况下，教学工作者应权衡好这种关系，积极引导学生语文素养的培养。由于语文老师、学校和家长都在不同程度上追求学生的语文卷面成绩的提升，却忽视了高中生语文素养和意识的提升，这种现状的长期存在是值得深刻反思的，而改变这样的情况，需要各方面努力，持续减持，实践探索，拉近学科语文和生活语文的距离，培养高中生的语文素养势在必行。

二、浅析高中生语文素养培养的策略

（一）加强培养高中生的听、说、读、写能力

在高中学生的语文素养的培养中，成绩并不能代表语文素养，提高高中生的语文成绩的同时，应该通过各种途径和方法提升学生的语文素养。高中语文素养的培养要从基础做起，从小的方面抓起，做好高中生聆听能力、说话能力、阅读能力和写作能力的教学工作。聆听是心与心之间进行沟通的一个重要渠道，学会聆听比学会诉说要难得多，应该着重培养高中生的聆听能力。高中语文阅读包含的方面很多，从读的形式来看看有海量阅读、精读、泛读等。高中语文的教学离不开阅读，在反复的阅读之中，提升高中生对文本的阅读兴趣和感知能力。采取多种形式的语文教学活动，全面提高学生的语文素养，提高学生的审美、探究的能力以及高中生适应未来工作的能力。

（二）重视高中生语文的全面理解和综合学习

高中生语文素养的培养，离不开对语文的全面理解和综合学习。全面理解包括对生活语文和学科语文的全面理解。高中生在课堂内的积累要注重对语文基础知识和分析方法的理解；在课堂之外，要注重对生活语文的积累，通过课外活动进行生活实践，拓宽视野，加强知识积累和个人文化修养。高中生要根据自己的认识，有选择的积累，选择自己的积累方法和积累的内容。高中语文教育工作者要注重学生语文能力的发展和语文知识的应用，与此同时，要注重培养高中生的语文实践能力。语文实践是语文学科和教育的重要特点，必须引起语文教学老师的重视，注重语文学科的特点和语文课程资源的结合。语文教育工作者应该积极鼓励学生进行实践语文的锻炼，关注学生的体验，注重激发学生的创造潜能，教会学生科学地、合理地把自己理解和积累的语文知识运用到生活中，最终形成和发展高中生的语文素养。

三、结束语

我国的新课程改革是具有中国特色的教育改革，高中生语文素养教育培养的策略越来越被重视。但是在当前教育制度受到高考指挥棒的影响，培养语文素养的教育在高中语文教学中仍不容乐观。要提高学生的语文素养，不是一朝一夕就能完成的，语文教育工作者和学生都要有为此努力的认识。教育工作者要围绕语文素养的培养来进行科学有效的工作，理清高中生语文素养的培养策略，为高中生的语文素养的培养做出积极的努力和贡献。

【参考文献】

[1]刘春丽.新课标下高中语文素养教育策略研究[J]. 山东师范大学，2013.

[2]倪文锦.高中语文新课程教学法[D]. 黑龙江人民出版社，2003（05）.

浅议高中语文写作素养的培养 第4篇

关键词：高中生,写作,素养,培养

“写作素养”是指包括写作情感、写作动机、写作技能、写作习惯、写作思维等在内的写作各方面素质的修养。在高中语文教学实践中, 很多教师把提升学生的写作素养集中在阅读和写作训练上, 没有把新课标对写作素养的各方面要求有机融合起来, 收效并不明显。如何才能全面提高中学生的写作素养, 笔者从激发兴趣、强化训练、抓好评改三个环节进行了一些实践和思考。

一、激发兴趣是前提

1. 抓住时机, 给予学生更多的表扬。

成功感是人们渴望获得的情感之一。语文教师要善于发现那些写作能力暂时较差的学生的作文“闪光点”, 及时给予中肯的肯定, 对他们的作文切忌吹毛求疵, 苛刻要求。例如, 我任教的高一学生扎西顿珠在一次作文中提出了一个新观点, 尽管这个学生的观点有些牵强, 但我在批语中还是写上了“推陈出新, 有新意”的评语, 鼓励学生向求新求异的方向发展。

2. 鼓励学生到从身边的生活中去挖掘素材。

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”高中生作文之所以提笔发怵, 一个重要的原因就是素材枯竭。若提笔作文总感到腹中空空, 纵有生花妙笔也难以写成好文章。教师应鼓励学生从现实生活中去发现素材, 发现美。入学军训、社会实践活动、学校运动会、诗歌朗诵比赛、辩论赛乃至阅读一本有意义的课外书等, 都是很好的写作素材。如, 学校举办运动会, 可引导学生认真观察要领, 提醒学生注意捕捉那精彩的瞬间, 写出记叙性的片断作文———《激情瞬间》, 也可让学生感悟事件的意义, 写出诸如《运动会——班级凝聚力的启示》等议论性文章。

3. 语文教师要参与到学生作文中去。

若教师敢于并乐于同学生一道作文, 形成一种百舸争流、师生同作的局面, 这种氛围定能极大地激发学生的写作热情。作文写完后, 师生若可以互相比较、品评, 更能激发出学生写好作文的激情。我常常在作文课上先给学生作必要的写作指导, 然后当众宣布:“今天, 我同大家一道作文。”学生听后无不兴趣倍增, 很想看看教师写作文与学生有何不一样。在这样一种其乐融融的作文氛围中, 学生的写作激情全面迸发, 正如叶圣陶先生所说:“语文老师教学生作文, 要是老师经常作跟学生相同的题目, 或者另外写些什么, 就能更有效地帮助学生, 加快学生的进步。”实践证明确实如此。

二、写作训练是手段

1. 有序的同步训练与题型训练相统一。

我们不仅要依据单元作文要求进行有序的同步训练, 还要在此基础上适当拓展训练, 选择易于打开学生思路、贴近学生生活、学生感兴趣的话题组织学生去写。训练时还要注意题型训练, 把“命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、选题作文”这五种中考常见作文题型训练到位。这样, 学生在提升写作素养的同时, 也能提高应试作文能力, 确保学生在中考中轻松应对, 取得佳绩。

2. 课堂作文的训练和应需作文的训练相结合。

限时课堂作文能提高学生的写作速度, 训练写作思维, 有效地遏制抄袭现象, 但也会抑制学生写作思路的扩展, 甚至会出现“为情造文现象”。应需作文是生活作文, 包括通知、申请书等日常应用文和日记、口头作文、随笔等等, 易于表达学生的真情实感, 这也是学生写课堂、考场作文的好素材。“我手写我心, 写就写出真实情感来”, 这样的文章才是耐读的佳作。

三、抓好改评是关键

1. 注意评讲方法。

就是指导学生认真阅读修改后的习作和老师的评语, 使学生加深对自己作文优缺点的认识。首先, 对字、词、句的评注和修改, 像文中最主要的词语、最精彩的语言, 教师可采用一套较固定的修改符, 学生见符号就知道自己作文的优缺点。其次, 指导阅读时要求学生结合语境去读修改后的字、词、句和调整后的篇章, 然后让学生思考为什么要修改, 这样修改有什么好处。

2. 注意评改形式。

评改形式要多样化, 以激发学生写作欲望。作文讲评的形式有三种。一是老师讲解、评析;二是师生共同参与进行同评;三是学生进行自评。要把三种形式与高中作文教学有效结合, 综合运用, 防止讲评形式单一化, 使学生觉得枯燥无味, 产生疲倦心理。

3. 注意评改后的反馈。

在习作评改后, 教师可以拿出15分钟左右的时间点评有代表性文章及优秀评语。对习作中及评改中出现的突出问题以平等身份与学生共同讨论问题的解决办法, 不断改进, 让他们体验被尊重的感觉以及独立动手或协同解决问题之后的感悟。长期坚持评改反馈, 学生的鉴赏能力和审美能力也就不断提高。学生在重视别人习作中存在问题的同时, 不断思考着自身存在的问题, 能有效培养高中学生的写作素养。

总之, 只要我们认真从激发学生写作兴趣入手, 加强训练, 抓好评改, 就会更富成效地培养好学生的写作素养。

参考文献

[1]区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社, 2007年9月.

高中生语文素养培养 第5篇

略

【摘 要】如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。笔者结合自己多年的教学实际，认为应高在分析高中语文教学现状的基础上，采用有效的策略，培养和提升学生的学科素养。

【关键词】高中；语文；学科素养；基础；动态；联系；兴趣

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？

一、语文学科核心素养的特征

（一）基础性

语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其它学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。

（二）动态性

语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。

（三）终身性

语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、阅读、写作这一系列的过程，语文能力都在逐渐得到提升。学生在自身掌握的语文知识和能力基础上生成具有长久、稳定性的语文能力和素养的过程称之为语文核心素养。另外，语文学科核心素养内容同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。

二、高中语文教学中学生学科素养的培养策略

（一）正确处理核心素养的相互关联

新课标明确指出，语文学科核心素养的四个方面是一个整体。不仅如此，为了更好地让人理解四方面之间的联系，还对这四个方面的关系作了详细的阐述。培养学生语文学科核心素养，就要在语文教学中处理好四者之间的联系，通过语文课堂教学的艺术化处理，潜移默化地把这四个方面渗透到其中。如在文化传承与理解素养中，没有前面三者的铺垫与作用，就不可能培养学生这一素养。语言建构与运用是文化理解的基础，更是文化传承的载体，其体现了语文工具性的特点；而思维发展与提升，既涉及到文化的发展理解与语言文字，又涉及到优秀传统文化的形成及传承，是文化现代化发展的思维能力训练必然；审美鉴赏与创造则是培养学生文化辨析能力与创新能力，是传承、发展、创新文化的前提条件。因此，在语文教学中，偏废任何一个核心素养，都对其他核心素养有重大的影响。

以高一语文诗歌鉴赏《再别康桥》的课堂教学为例，诗人徐志摩先生一方面既有外国留学生的先进思想影响，又深受中国优秀传统文化的影响。培养学生语文学科核心素养，就要在教学中从教学设计、教学过程、教学反馈等方面精心准备，力求有层次、有目的地渗透核心素养。如“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”，在语言建构与运用中，金柳与喻体新娘之间不仅值得学生仔细推敲，从而提升并发展学生思维；而且在审美与文化传承上，还蕴含着传统的朦胧美、别情离意的审美追求。因此，笔者透过四个方面的核心素养渗透，将这句诗与杜甫《新婚别》联系起来，使学生能准确把握诗人“再别康桥”的难舍难分。在实际教学中，将语文学科核心素养的四个方面?系起来，有助于使语文课堂教学呈现出一种内在的逻辑思路，引导学生自觉接受核心素养的熏陶，达到培养的目标。

（二）激发学生学习语文的兴趣

从阻碍学生提升语文学科素养的角度上来说，激发学生的学习兴趣，是一个重要的措施，并且直接关系到了语文学科本身的性质。首先，以情动人，激发兴趣，情感是人类一切动作的原动力，感性的力量不容忽视。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。其次，体验成功，激发兴趣。语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分，而教师可以在课堂内设立一些有趣的项目来围绕学生的学习内容，例如举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。

（三）课堂教学与课外实践紧密联系

相对于义务阶段，高中语文教学还承担着高考选拔人才的重要使命，培养语文学科核心素养就不能仅仅停留在画地为牢的课堂教学，还要从课堂教学延伸到课外实践中。通过学以致用的实践与检测，来全面反映培养学生语文学习的成果与经验。换言之，培养语文学科核心素养，要把课内、课外两个课堂融为一体，力求打造一个学用一体的语文教学阵地，进而全面提高学生的语文学习水平。语文的课外实践既不是单纯的课外阅读与积累，更不是止步于日常语言的交际运用，而应当是能体现学生综合能力与语文综合性的实践活动。因此，课堂教学把语言运用、思考思维、审美鉴赏、文化理解等方面都从课外实践的角度来考虑，透过语文综合实践活动如作文、演讲、辩论、交际等来进一步反馈语文教学。

以高一语文第四单元《短新闻两篇》为例，从知识性的新闻结构与写法、新闻语言的运用、新闻视角的选择及新闻叙事的描述等，到人文性的新闻观点与立场、新闻价值等，其所包含的四个核心素养，都只有通过学生的课外实践才能得到体现。笔者在课堂教学后，就顺势要求学生取一校园题材，写一则校园新闻。其本质不在于学生写出如何好的新闻，而是让学生在准确掌握新闻体裁后，对语文核心素养的培养起到一个巩固与发展的作用。由此可见，高中语文教师要把课内、课外两个课堂联系起来，其本质就是通过学以致用的实际操作来进一步培养学生的核心素养。

参考文献：

新课标下高中语文素养培养策略 第6篇

【关键词】新课程 语文素养 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0036-02

新课标明确指出高中语文教学要帮助学生培养全面的语文素养，以便为学生未来适应社会的工作和生活奠定坚实的精神基础，然而在实际的教学中由于教师受到高考这根高压线的影响，在学生的培养中重视语文分数的提升，忽视学生语文素养的提升，有被边缘化和淡化的危险，严重影响了学生语言表达能力、阅读能力、语文鉴赏水平的提升。不利于学生掌握学习语文知识的技巧，影响学生主动学习的积极性，在高中语文教学中，还存在重语文知识的学习，轻学生语文素养培养的问题。新课标背景下的语文教学强调学生的语文知识的运用能力的培养，结合教学内容，培养学生的语文素养已经是高中语文教学的重要目标，在强化学生语文素养提升的过程中，促进学生自身全方面的发展，为社会培养需要的人才。

一、新课标下高中语文素养培养中存在的问题

（一）学生阅读方式的改变，语文深阅读被边缘化

伴随互联网以及科技信息的快速发展，很多的学生都是伴随网络成长的一代，他们身上有明显的时代特征，以致于影响到学生学习的方式和特点。电子阅读、网络交流等已经成为学生阅读的主要方式，纸质的阅读逐渐被电子阅读所取代，学生通常喜欢通过网络的方式来阅读自己喜欢的文学作品，而对于纸质的阅读则逐渐失去了兴趣。电子阅读催生了学生浏览式的阅读，这种方式的快速阅读使得学生的阅读处于浅阅读层次，不利于学生从电子阅读中获取文章更深层次的理解，影响学生对文学知识的获取和学习方法的掌握，不利于学生以后语文学习技能的提升。

（二）受高考的影响，教学重分数轻语文素养的提升

高考是人生第一大考，无论是教师还是学生都非常重视考试分数的提升，这就导致教师在教学中以高考为导向组织语文教学，让学生围绕考试的标准和范围进行学习，考试有的内容必须学，没有的也要了解，一切围绕分数的提升展开，自然就忽视了对学生语文素养的提升，学生只会纸面上的做题，所有的语文知识只能通过试卷来体现，无形之中弱化了学生语言表达能力以及交际能力的提升，不利于学生以后在社会上成功的交往和交际。

（三）学生基础知识薄弱，语言表达能力有待提升

很多的学生由于高中学业压力的加重，在语文的学习上没有注重拓宽自己知识面的发展，学习的范围仅仅局限在课堂上、教师指定的内容。以致于学生在完成作业时出现语言层次逻辑混乱，论述没有重心等现象，不利于学生将自己学习的语文知识灵活运用到实际生活中。语言表达是人与人沟通的桥梁，高中语文的学习在获取语言知识积累的基础上，还要加强学生实际运用能力的培养，帮助学生实现良好的人际交往和沟通。例如在鉴赏李商隐《锦瑟》的教学中，许多学生由于缺乏知识，很难理解作者的写作意境。在诗中诗人大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良田生烟等意象，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象来传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。这些意象构成的不是一个有完整画面的境界，却构成了诗歌的意境。如果没有一定的文学素养，就很难理解诗的意境。

二、提高高中语文素养教学有效性的措施

（一）加强教师自身语文素养的提升，发挥典范的作用

加强学生语文素养的提升，首先就要提高语文教师自身素养的提升，教师是学生模仿和效仿的典范，教师的综合素养的水平决定着学生综合素养提升的层次。教师在日常的教学以及言行中对学生语文素养的提升产生潜移默化的影响，这就需要教师在提高自己专业业务能力的同时，还要注重自己平时的仪态、言行，成为学生心中的标杆。教师在教学能力、课堂组织方式、教学设计等方面加强自身专业能力的提升，不断的更新教学方法，活跃课堂教学，增强课程对学生的吸引力，让学生能够主动的参与到课堂活动中来，从而提高学生学习语文知识的能力。例如，教师在组织“鸿门宴”文章教学活动时，采用学生分角色阅读的方式让学生体会文章中人物角色的内心活动以及每一种人物所表现出来不同的品质。首先教师采用多媒体的方式展示文章的阅读，让学生在听别人阅读的氛围中仔细体会自己即将阅读的角色的人物内心活动，并主动的理解人物的思想活动以及情感的变化，便于学生在阅读中提高自己的理解水平。之后教师再安排学生进行角色阅读，让其它学生在听的时候也要想象一下假如是自己应该怎样去表现文章中的人物。最后教师再对学生的阅读情况进行点评，纠正学生阅读过程中不适宜的地方，帮助学生获取更大的提升。同时鼓励其它学生发挥自己的建议，活跃课堂气氛，增强师生互动，充分发挥教师引导者的作用。

（二）改变教学理念，将语文素养的培养渗透到语文教学各个环节

传统的教学只重视学生分数的提升，教师采用一言堂的教学方式实施教学，学生完全处于被动接受的地位，没有积极主动的参与到语文学习中，学生的主动性没有被充分调动，学习意愿不高，不利于中国传统文化的传承和发扬。因此，在新课标下教师要注重学生对教学的反馈，以生为本，学生成为教学的主体，让学生成为学习的主人，在积极主动的参与中提高自己掌握学习语文知识的技能和方法。这就需要教师在教学中将语文素养的提升渗透到各个教学环节中，提高学生主动学习的积极性，重点学习语文学习的方法和技巧。例如，教师教授《荷塘月色》这篇文章时，为了提高学生文学鉴赏水平，教师在组织学生阅读的过程中，将文章中优美的段落要求学生反复朗诵，并达到背诵的水平，在学生记忆的过程中体会作者写作的手法和技巧，让学生从中分析出写作的意图和效果，体会文学表达手法的精妙之处，提升学生欣赏文学作品的鉴赏力。同时教师还布置课外任务，让学生根据这篇文章的写作手法自选一处喜欢的景色进行创作，从而实现活学活用的目的，提高学生写作的水平。

（三）拓宽学生语文学习的视野，增强学生语言表达能力

语言表达能力体现着一个人的文学修养，高中语文教学在注重学生语文知识学习的同时还要注重培养学生语言表达能力的提升，为了更好的让学生积累丰富的语言，在学生学习教材范围之外要拓宽自己学习的视野，教师根据教学的要求给学生指定著名的文学作品、诗集等丰富学生的思维维度，并适时的组织学生进行讨论的活动，或者鼓励学生主动参与各种辩论赛，增强学生的思辨水平。此外，教师还通过文学鉴赏课提高学生文学鉴赏力，选取经典的文学作品分析作者创作精妙之处，让学生获取写作的间接经验，体会文学语言表达的魅力之处。

综上所述，在新课标的影响下，高中语文教学越来越重视学生语文素养的提升，并结合语文教学逐渐实现二者的有机统一，强化学生的学习意识，创新意识，文学意识，在自己的学习中逐渐释放文学素养的光芒。培养学生的语文素养是一个系统的、长期的工程，需要教师、学生共同努力，坚持不懈，在提高自己语文知识的同时，收获语文综合素养的提升，为社会培养需要的人才，促进学生更好的适应社会，推动学生全方面的大发展。

【参考文献】

[1]徐鹏.聚焦学科教学知识 变革语文教学论课程[J].中学语文，2015（12）

[2]张吉武.聚焦语文课程改革 深化课堂教学研究[J].中学语文教学参考，2007（1）

高中生语文素养培养 第7篇

关键词：高中语文,选修课程,课程设置,语文素养

在新课标下, 语文教育无疑是培养学生语文素养的核心内容, 然而由于语文素养内涵的丰富性, 不是用语言可以表达的, 它是由“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”等多方面综合的文明素养, 体现出一个人的最基本的自身修养。因此, 如何通过高中选修课程的设置培养学生的语文素养, 已成为现代语文教育面临亟须解决的问题。

一、高中选修课程与“知识和能力”的培养

知识和能力是语文课程的基础, 也是语文课程最基本的要求。新课改后, 高中语文要求教师注重培养学生的语感能力与思维能力、语言的积累能力、语文学习方法的掌握与应用能力、实践表达与实际交流能力、审美能力等。由此可以看出, 新课标对“知识和能力”的理解与传统语文教学有很大的差异。在知识方面, 传统语文教学看重的是知识要点的掌握, 例如“字”“词”“句”等, 注重知识的整体性。此外, “能力”的范围也扩大了, 不仅仅体现在应用方面, 也增添了审美能力与探索能力等。这些都体现出了现代人的需求, 反映出新思维的发展, 符合现代化教育理念, 也表现了语文素养的需求。

我们都知道, 语言的积累、语感以及思维能力的发展, 是需要经过漫长的时间培养与积累形成的, 需要学生主观的学习与感悟才能体会得到, 不能仅仅只是通过必修课的学习就能获得的。据有关调查表明: 学生通过主观阅读作品感悟与体会, 比在课堂上被动式听教师讲解的效果要好得多。学生缺乏语言积累, 容易造成语感差、思维能力局限性, 也影响其他能力的发展。由于高中生学习压力大、学习科目多, 学习任务重, 必修课课时有限, 所以不能依靠必修课的学习来提高学生的语言积累、语感以及思维能力。因此, 解决问题的重担就落到选修课程上。通过选修课程可以给学生创造一个良好的阅读氛围, 让学生自己体验语言美感, 教师则可以适当地对学生进行引导与点拨, 让学生在学习的过程中, 可以积累语言、培养语感与思维能力。

二、“过程和方法”在高中选修课程中的体现

“过程和方法”是对知识和能力、情感、态度和价值观目标实现的途径。在现代化教育中“过程和方法”成为人们关注的焦点问题, 得到教育者的重视与学习者的关注。在传统的教学中, 无论是语文还是其他科目, 我们都是强调教师是主体, 然而在现代化教育中强调的是学生为主体。在新课改中必修课是学生通过学习间接获得经验, 而不是亲身体验, 教师则通过对教学的安排、设计, 间接地让学生了解经验, 这就是现在教学中教师与学生之间的关系, 即教师主导着教学, 学生为主体, 学生在教学过程中处于被动式。然而, 学生在被动的环境下学习, 无法通过自己主观学习与体验获得经验, 很难培养学生的“语文素养”。面对如此情况, 做好选修课的设置, 可以有效地化解“过程”在必修课中所受到的限制。所以在选修课中, 充分发挥出学生为主体, 让学生在课堂上主观上积极地参与课堂活动, 通过亲身体验获得经验。教师则可以适当地对学生进行点拨, 但尽量不要去管, 避免影响学生学习的积极性。在这个过程中, 学生通过自身学习与体验获得经验, 这比学生听教师讲解的效果要好得多。

所以, 在教学中不要一味地强调教师为主体, 忽视学生的主体地位。在新课改是提到: 评价学生的综合能力不能只依靠结果, 需要将学生自主学习的过程与结果结合起来, 以学生在自主学习过程中的表现, 例如学习态度、意志力、责任心、团队合作精神等多方面为评价参考依据。注重过程, 淡化结果, 这是现代化教育的重点。虽然这种做法不能取得明显的效果, 但可以提高学生的积极性, 让学生自主地参与到实际的学习活动中。学生在学习的过程中, 获得学习成就感, 激发学生对语文的学习兴趣, 对提高学生的语文素养有一定的帮助。

三、高中选修课程与“情感、态度和价值观”的培养

“情感、态度和价值观”是现代化教育发展的目标, 也是知识和能力、过程和方法目标实现的动力。“情感、态度和价值观”的提出, 改善了我国传统语文教学中注重知识传授, 表现出现代化语文教学的人文科学, 避免了传统语文单一、片面的问题。“情感”是人的一种心理反映, 是人们对事物的一种看法, 例如爱慕、恐惧、讨厌、喜欢等。情感表达方式可以通过语言交际体现出来, 这也就强调了语文教学的情感性。“态度”体现了学生对语文学习看法与行动做法。主要包括积极的人生态度、乐观的生活态度以及求实的科学态度等。在教学过程中, 应做到关注学生的学习态度, 当学生出现学习态度不端正时, 应积极的引导, 不可采用强迫的手段逼迫学生。“态度”的问题对学生的学习有着至关重要的影响, 不可以忽视。“价值观”是贯穿着学生人生发展的全过程, 不仅可以影响着学生未来的发展, 也影响着未来将会变成什么人。所以让学生形成积极向上的价值观是语文课程的基本任务。

四、总结

在新课改的影响下, 高中语文选修课程的重建是改革发展的必然结果, 改善了传统高中语文选修课程单调的局面, 为高中语文选修课程注入新的血液, 丰富了高中语文选修课程的内容, 在一定程度上培养了学生语文素养, 丰富了学生的知识内涵, 提高了学生的自身修养, 为提高高中生语文素养的培养奠定了基础。

参考文献

[1]欧阳芬, 吴子兴.论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培养[J].江西师范大学学报, 2009, 38 (6) :1109-112.

[2]刘贞福.谈“语文素养”[J].人民教育出版社, 2009.

[3]黄伟.半个世纪以来的高中语文选修课程的历史发展[J].天津师范大学学报, 2009, 7 (2) :16-22.

[4]王虹.漫漫长路, 上下求索——浅谈高中语文教学中如何提高学生的语文素养[J].现代教育管理, 2013, (7) :264-265.

高中语文教学中学生审美素养的培养 第8篇

那么,如何理解审美素养,在中学语文教学中又如何培养学生的审美素养呢?

《普通高中语文课程标准》明确:“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动。…… 高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展、让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”可见,审美素养是语文素养中非常重要的更高程度上的一个要求。这里的审美素养仍然可以界定为:人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、 审美理想等各种因素的总和。审美素养即体现为对美的接收和欣赏的能力,又转化为对审美文化的鉴别和审美文化的创造能力。 在中学语文教学中,就是要培养学生的这些能力。这里,可以通过以下几个阶段完成这一培养过程。

一、审美对象(审美教育文本)的确定

在高中语文教学中要培养学生的审美素养,首先必须有针对性地选择确定审美的对象,即在教学中确定一定量的教材篇目作为审美教学的对象,而选择的原则标准应该是:有审美的层次性和审美的典型性。当然这里的层次性应该是逻辑上的有序性规定下的灵活的方式。比如,可以是时间向度的,可以是空间向度的,可以是审美特征类型向度的等等。

下面就在时间向度上,以审美类型为标准,以人教版高中教材中中国古代近代文学作品为例加以说明。

如果我们借用李泽厚的观点,大致把中国古代审美发展历程划分为几个阶段:先秦两汉的礼乐人道之美,六朝隋唐的自然、 深情之美,宋元的境界之美,明清近代的生活之美。那么,对应教材内容可以梳理归纳出如下表的审美对象。

在教学中,我们应该严格按照上表规划,充分深入地对具体作品做审美的关照与探究。

二、美感的培养

美感是审美感受或审美意识,包括感知、理解、想象、情感等诸多审美因素。在审美对象确立之后,要通过自主、讨论、探究等多种方法培养学生对审美客体的感知、理解、想象和情感交流的能力。为了便于说明,下面分类举例加以分析。

1.感知

感知,主要是一种对文学作品形式的领悟。比如对诗歌作品的审美感知主要是就其语言风格、意象意境的特点等外在形式展开分析。读了屈原《湘夫人》中的“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,让学生感知到一种广阔而雄浑的景象;读了杜甫《蜀相》中的 “丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森”,感知到诗句所描绘的一种寂静、肃穆的氛围;读了《岳阳楼记》,感知到整首诗宏丽阔大的意境;再如陶渊明诗歌用朴素自然的语言表现平淡的田园风光和日常的农村生活等。

这样,在教学中,通过引导学生从作品语言、意境等外在形式特点上进行品味与感悟,从而培养一种对作品美感感知的能力。

2.理解

理解,是与审美对象融为一体却又保持客观地对作品进行内容的品赏,在与作品内容、情感产生共鸣中又客观地分析题材、人物、故事、艺术技巧等。比如我们学习苏轼的《赤壁赋》,与作者一起投入大自然怀抱之中,在尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光之美时,又能客观地领悟作者正是运用以景抒情、 融情入景的艺术手法给我们创造出这一如画似幻的审美境界的, 同时作者又是因壮志难酬而寄情于山光水色中的。由此,让学生对作品的内容与手法有一定的理解。这就是审美理解的引导与培养。

3.想象

想象是审美的关键,正是读者借助于审美的想象对作品进行的再创造,才使文学作品具有了永恒的生命力和永久绚丽的色彩。在审美欣赏中,对内在意义或者作品思想主题的理解靠的不是概念,而是靠想象来完成的。尤其在中国古典诗词教学中,由于古典诗词具有含蓄凝练的特征,所以审美想象的培养显得极为重要。李商隐的《锦瑟》似无主题,但在每个读者心中却有着自己理解的合理主题,这一主题毫无例外地可解读到一种自然而又深情的落脚点;同样,《湘夫人》主题可以由读者自己借助于想象进行合理的解读,可以认为是一首暗喻政治理想的作品,也可以认为是一首爱情的绝唱等,最终带给我们审美的愉悦。

在对所确定的审美对象的教学活动中,就是要让学生插上想象的翅膀,翱翔于广阔的艺术境界中,感受文学艺术丰富多彩的无穷魅力。

4.情感

审美中的情感,其实在审美想象中已经产生,这种情感就是一种审美的愉悦与快感,亦即审美的满足感。如宋词中,对写人的感觉、感受和对生命的感悟的艺术境界,总能给我们带来真切的情感触动,如李清照“知否,知否, 应是绿肥红瘦”“人比黄花瘦”等以感觉表达内心情感世界的艺术境界,总能拨动学生的情感琴弦, 使学生产生一种心灵的满足感; 再如《边城》中,可以借助湘西景物,表达一种对美景的欣赏,可以借助翠翠、傩送表达一种对爱情的赞美,也可借爷爷、天保、翠翠等人物表达一种对至善至纯的人性的呼唤,也可以借湘西人物关系表达一种对民风淳朴的渴盼 ……总之,在对文学作品进行审美想象的拓展中,要能真正使学生获得情感的满足和审美的愉快。只有这样,才能引领学生进入审美的世界中,才能培养学生的审美能力。

通过以上四个因素的培养, 可使学生对文学作品具有一种审美的意识,即对文学作品解读出美感,从而产生审美的渴望。显然,美感的培养是审美素养培养中最为关键的一个环节,语文教学中应通过多种方法,加强培养学生的美感。

三、审美动机的自觉与审美能力的形成

当我们在教学中培养了学生的美感(审美意识)、对文学作品有了审美的渴望之时,就要及时引导学生自觉的审美动机。要培养学生的审美自觉,就要充分调动学生审美的积极性,要调动审美的积极性,就要求教师在对教材审美对象解读之后,使学生初步建立起来的审美经验得到运用与发挥。所以,我们应该在学生审美经验前提下拓展审美对象,这是培养审美动机自觉的一条有效途径。

例如,学习完杜甫《登高》、 《蜀相》诗作中的忧国忧民、人生迟暮,风格的沉郁顿挫后,要引导学生运用这种认识,去解读杜甫的其他诗作,如《秋兴》、《秦州杂诗》等等;学习了李白的作品, 就要拓展欣赏课本以外李白的其他诗作;学了 《林黛玉进贾府》,就要推荐阅读《红楼梦》原著。

用这种方法,培养学生的审美习惯,使阅读审美成为学生的一种自觉行为。当然,在这个过程中还必须借这种审美的自觉落实写作的教学,培养学生对创造美产生动机,这是语文审美素养培养的重要方面。

在审美动机的自觉养成之后,即可完成“不教”,让学生依据已有的美感展开审美经验的自我提升,从生活、自然、社会中发现美,在大量经典文学作品的阅读中独立感受美、丰富美的经验,进而陶冶自我情操,最终形成美的品质。

高中生语文素养培养 第9篇

关键词：高中,语文教学,加强,人文素养

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就充分肯定了现代语文教学对学生人文素养培养的重要性。语文作为一门母语学科,在培养学生人文素养方面有着天然的优势,教师在语文教学中应当加强学生的人文素养的培养。

一、语文教学中培养学生人文素养的缺失

目前,在大多数教学中,教师采取的是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式,学生按规定的程序来学,一切都在教材中有现存的答案,学生逐步形成一种思维“吃现成饭”的习惯,不能形成独自发现问题、探索问题、解决问题的思想和才能。更为严重的是,在高考的指挥棒下,为了片面追求升学率,学生成了做题的机器,在这种教学环境下,学生完全丧失了作为独立自由个体的地位和意识,成为一种容器,一种等待加工的“产品”,这样就严重阻碍了学生个性的健康发展。语文教学缺乏人文性,导致学生人文素养的缺失。

二、语文教学中培养学生人文素养的重要意义

语文这门基础学科,重在培养学生的人文素养、综合能力、开放性思维等,在教学的过程中,语文教师应当注意教学内容的科学合理化,有效地将人文观念融合其中,最大程度地将语文教学与人文素养培养综合在一起,提升学生人格,培养具有真善美的人格魅力,有思想,有个性,有创新精神和实践能力的新型人才。新课程标准实行后,高中语文课程教学也更注重体现和突出人文关怀。

三、语文教学中培养学生人文素养的策略

1. 充分发挥教师人格魅力的榜样作用,增强人文素养的感染

俗话说,榜样的力量是无穷的,陶行知先生也说:“学高为师、身正为范。”语文教师的情感对学生的情感有着直接、重要的影响。身教重于言教,从来就是教育的主要规律和原则。语文教师的一举一动、一颦一笑都在学生的眼里。教师怎样用正确的、富有激情的教育来影响和感染学生是很关键的,这就要求语文教师自身具有良好的素质,为学生树立好榜样,当好示范,在教师师德及人格魅力的感召下,学生的人文素养是可以逐步培养塑造出来的。

2. 尊重学生的主体地位,充分体现人文关怀

作为语文教师,在教学过程中,应坚持师生平等的原则,根据学生不同的个性差异与身心发展规律,在课堂教学中,为学生创建和谐、轻松的课堂气氛,充分考虑到学生的内心需求与感受,鼓励学生正确表达自我。

第一,创设和谐平等的教学氛围。在语文教学过程中,教师应充分尊重学生的不同个性,重视学生的情感态度,为学生创设和谐平等的课堂氛围,使学生在愉悦的学习环境中得到自主发展。

第二,将教学内容与实际生活进行有机结合。对于语文课程而言,实际生活是其教学源泉,在教学过程中,将教学内容与实际生活相结合,让学生在学习过程中感受生活,陶冶情操。

第三,重视学生的客观体验。在语文课程的学习过程中,学生通过阅读文章,被文章中人物的情感感染,心灵受到冲击,情感得到熏陶,对文中人物的理解与认识加深,进而使自己的感情变得细腻。

3. 探索教材的人文因素,树立正确的人文导向

就语文教材而言,思想内涵非常丰富,通过学习语文课程,能够有效提高学生的人文素养。语文教材中的文学作品都是经过千挑万选的精品佳作,具有丰富的人文知识与深奥的思想内容,涉及古今中外多种人文事故,通过生动的形象与深刻的思想揭示内涵、反映生活,歌颂真善美,揭露假恶丑。这些优秀的文学作品以其独特的魅力与难以抗拒的力量,对学生的思想与情感产生潜移默化地影响,起到净化心灵、陶冶情操的作用。《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》,彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志和为国献身的爱国热情;《鸿门宴》、《赤壁之战》,闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧。因此,从某种角度来讲,语文课程教学与学生人文素养的培养密不可分。有人说:“教语文就是教做人,学语文就是学做人。”因语文学科具有非常强的人文魅力,所以,语文教师在教学过程中应将对学生人文素养的培养作为基本的教学任务。学生在与教师的真诚沟通、与文学作品的真切交流中,人格得以提升。

4. 开拓语文教学模式,积累人文内蕴

在某种程度上讲,语文学科最能体现人文素养,激发人文精神。在实际教学过程中,对学生人文素养的培养途径较多,例如进行阅读教学时,注重人文性,重视对学生的人文教育,进而促进语文教育目标的实现。

第一,重视学生对阅读材料的理解能力。在阅读教学过程中,教师应引导学生对文章进行整体把握,从整体角度对作品形象、语句以及思想情感进行全面感知,进而培养学生的人文素养。

第二,强化对学生的诵读训练,重视学生的真实感受。在教学过程中,教师应尽量丰富学生的阅读体验,使学生在阅读的过程中通过感悟作品内容,提升自身的人文素养。只有丰富学生的阅读体验,使其在阅读过程中头脑再现文章情境,与自身实际生活相结合,才能进而加深对文章内涵的理解,从而培养学生的人文素养。

第三,加强课外阅读,增强学生的人文底蕴。在语文教学过程中,我们会发现,课外阅读经验丰富的学生与阅读经验少的学生相比,文化素养相对较深厚,且视野开阔、心理更为健康向上。因此,教师应引导学生丰富阅读体验,根据自身兴趣正确选择课外读物,有效激发学生的阅读兴趣,使其主动参与到课外阅读中去,接受优秀文化的熏陶,进而提升自身的人文素养。

5. 丰富语文的实践活动,扩大语文教学的人文影响

高中生语文素养培养 第10篇

语文素养是《普通初中语文课程标准 (实验) 》与《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的一个核心概念。主要指的是学生在语文方面表现出的“基础的、稳定的、适应时代发展需求的能力、学识、技能以及情感态度价值观”。主要包括了基础的语文知识、语文学习方法与习惯、语文能力、语言积累、人文素养以及思维能力等以语文能力为核心的综合素养。

二、初中生语文素养的培养策略

(一) 树立全新的教学观念

树立全新的教学观念是提高初中语文素质教育的重要前提。随着新课改的发展与推进, 初中语文应摒弃制约着社会教育发展的传统应试教育思想, 并以提高初中生的语文综合素养作为教学宗旨。教师作为语文教学的引导者, 应从以下四个方面来进行教学观念的转变:①由注重学生的应试能力转变为综合素养的提高;②由注重学生的智力与德育转变为注重学生的全方位发展;③由注重优等生的培养转变为全体学生综合能力的培养与提高;④由注重学生单方面的能力提高转变为学生综合能力的增强。全新教学观念的树立, 有利于推动初中语文教学模式的革新, 能够有效促进学生综合素质的提高。

(二) 加强初中生的思想品德教育

加强初中生的思想品德教育, 有利于学生良好思想人格培养与塑造, 是提高学生语文素养的重要途径。教师应在教学过程中把握契机, 在课文中发现强化思想品德的切入点, 并有效提升学生的思想品德。如, 在学习《暴风骤雨》这一课文时, 文中代表人物郭全海不但具有舍己为人的优秀品质, 还具有共产党员的大公无私, 不仅是典型的优秀农村干部, 同时也是土改运动中优秀的农民代表。教师在教学过程中应引导学生以小组讨论的方式认真的去揣摩与探讨郭全海的形象与闪光点, 让学生在良好的交流与互动当中, 加深对主人翁优秀品质的认识与理解, 从而在思想上受到一定程度的熏陶, 以达到提升学生语文素养的教学效果。

(三) 注重学生人文素养的培养

语文学科蕴含着丰富的文化精神与文化知识, 具有极强的人文色彩。教师在教学过程中, 应充分借助于课文内容, 采用丰富的教学情感、艺术的教学语言以及精心的课堂设计, 将人文素养与语文教学有机结合, 引导学生挖掘课文中的人文底蕴, 让其在品鉴作品的过程中更好的体会到其中的人文精神, 并实现人文素养的提高。例如, 在学习《最后一课》一文时, 教师可以让学生对韩麦尔先生的神态、动作、语言等内容进行分析, 使其深刻的感受韩麦尔先生的爱国情怀。在教学过程中, 教师应给予学生广阔的发展空间, 鼓励学生进行独立的思考, 让其自由自在的展现自我风采。又如, 让学生对作品进行回味与品评时写下札记或眉批, 让学生按照自己的想法写下自己的阅读心得与体会。它可以是联想式, 由作品中的故事情节、人物形象延伸到学生对家庭、自身或社会等方面的感触;可以是概括式, 对作品中的故事情节、思想情感以及人物特点等内容作出精炼的概况与总结;可以是格言式, 通过赏析作品, 并进行独立思考后作出哲理性的概述;也可以是质疑式, 写出个人对作品的不同观点, 并将个人对作品中的部分细节的思辨书写出来。

(四) 充分挖掘学生的智力因素

挖掘学生的智力因素是培养初中生语文素养的本质要求。在教学过程中, 教师应采用灵活多变的教学方式, 应鼓励学生进行独立的思考, 从多角度、多层次去分析与解决问题, 促使学生的创造性思维得以充分发挥。如, 在学习《泊船瓜洲》这一诗歌时, 教师可以利用多媒体设备, 播放一段初春江南的视频, 让学生感受到江南初春的美丽, 接着让学生发挥自己的想象, 来对“初春江南”繁花盛开的醉人景象进行描述, 此时, 教师应合理把握教学时机向学生进行提问:“春风又 ( ) 江南岸”中空白的部分, 用那个词概括会更加贴切呢?”在黑板上写出“来、吹、绿、到”这四种选择, 并引导学生进行独立的思考, 使其真正的感悟“春到江南”的鲜明特征, 更深切的感悟到王安石被贬时的心理情感, 从而正确的掌握诗歌的主旨大意。在此过程中, 不仅有效发挥了学生的创造性思维, 还能有效的提高了初中生语文素养培养的效果。

三、结语

总而言之, 初中生语文素养的培养是一个多元、渐进的过程, 初中语文教师在教学过程中应以新课改的理念作为教学指导, 树立全新的教学观念, 转变传统的教育教学方式, 注重学生思想品德以及人文素质的教育, 充分发掘学生的智力因素, 促进学生的自主学习能力、总结能力、作品评鉴能力、独立思考等能力的提高, 以实现学生语文综合素质的全面提升。

参考文献

[1]曹恩尧.把握语文教育特点提高学生语文素养[J].中国教育学刊, 2004 (1) .

[2]杨萍萍.优化语文课堂教学提高学生语文素养[J].科技资讯, 2007 (13) .

高中生语文素养培养 第11篇

高中语文选修课程课程设置语文素养在新课标下，语文教育无疑是培养学生语文素养的核心内容，然而由于语文素养内涵的丰富性，不是用语言可以表达的，它是由“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”等多方面综合的文明素养，体现出一个人的最基本的自身修养。因此，如何通过高中选修课程的设置培养学生的语文素养，已成为现代语文教育面临亟须解决的问题。

一、高中选修课程与“知识和能力”的培养

知识和能力是语文课程的基础，也是语文课程最基本的要求。新课改后，高中语文要求教师注重培养学生的语感能力与思维能力、语言的积累能力、语文学习方法的掌握与应用能力、实践表达与实际交流能力、审美能力等。由此可以看出，新课标对“知识和能力”的理解与传统语文教学有很大的差异。在知识方面，传统语文教学看重的是知识要点的掌握，例如“字”“词”“句”等，注重知识的整体性。此外，“能力”的范围也扩大了，不仅仅体现在应用方面，也增添了审美能力与探索能力等。这些都体现出了现代人的需求，反映出新思维的发展，符合现代化教育理念，也表现了语文素养的需求。

我们都知道，语言的积累、语感以及思维能力的发展，是需要经过漫长的时间培养与积累形成的，需要学生主观的学习与感悟才能体会得到，不能仅仅只是通过必修课的学习就能获得的。据有关调查表明：学生通过主观阅读作品感悟与体会，比在课堂上被动式听教师讲解的效果要好得多。学生缺乏语言积累，容易造成语感差、思维能力局限性，也影响其他能力的发展。由于高中生学习压力大、学习科目多，学习任务重，必修课课时有限，所以不能依靠必修课的学习来提高学生的语言积累、语感以及思维能力。因此，解决问题的重担就落到选修课程上。通过选修课程可以给学生创造一个良好的阅读氛围，让学生自己体验语言美感，教师则可以适当地对学生进行引导与点拨，让学生在学习的过程中，可以积累语言、培养语感与思维能力。

二、“过程和方法”在高中选修课程中的体现

“过程和方法”是对知识和能力、情感、态度和价值观目标实现的途径。在现代化教育中“过程和方法”成为人们关注的焦点问题，得到教育者的重视与学习者的关注。在传统的教学中，无论是语文还是其他科目，我们都是强调教师是主体，然而在现代化教育中强调的是学生为主体。在新课改中必修课是学生通过学习间接获得经验，而不是亲身体验，教师则通过对教学的安排、设计，间接地让学生了解经验，这就是现在教学中教师与学生之间的关系，即教师主导着教学，学生为主体，学生在教学过程中处于被动式。然而，学生在被动的环境下学习，无法通过自己主观学习与体验获得经验，很难培养学生的“语文素养”。面对如此情况，做好选修课的设置，可以有效地化解“过程”在必修课中所受到的限制。所以在选修课中，充分发挥出学生为主体，让学生在课堂上主观上积极地参与课堂活动，通过亲身体验获得经验。教师则可以适当地对学生进行点拨，但尽量不要去管，避免影响学生学习的积极性。在这个过程中，学生通过自身学习与体验获得经验，这比学生听教师讲解的效果要好得多。

所以，在教学中不要一味地强调教师为主体，忽视学生的主体地位。在新课改是提到：评价学生的综合能力不能只依靠结果，需要将学生自主学习的过程与结果结合起来，以学生在自主学习过程中的表现，例如学习态度、意志力、责任心、团队合作精神等多方面为评价参考依据。注重过程，淡化结果，这是现代化教育的重点。虽然这种做法不能取得明显的效果，但可以提高学生的积极性，让学生自主地参与到实际的学习活动中。学生在学习的过程中，获得学习成就感，激发学生对语文的学习兴趣，对提高学生的语文素养有一定的帮助。

三、高中选修课程与“情感、态度和价值观”的培养

“情感、态度和价值观”是现代化教育发展的目标，也是知识和能力、过程和方法目标实现的动力。“情感、态度和价值观”的提出，改善了我国传统语文教学中注重知识传授，表现出现代化语文教学的人文科学，避免了传统语文单一、片面的问题。“情感”是人的一种心理反映，是人们对事物的一种看法，例如爱慕、恐惧、讨厌、喜欢等。情感表达方式可以通过语言交际体现出来，这也就强调了语文教学的情感性。“态度”体现了学生对语文学习看法与行动做法。主要包括积极的人生态度、乐观的生活态度以及求实的科学态度等。在教学过程中，应做到关注学生的学习态度，当学生出现学习态度不端正时，应积极的引导，不可采用强迫的手段逼迫学生。“态度”的问题对学生的学习有着至关重要的影响，不可以忽视。“价值观”是贯穿着学生人生发展的全过程，不仅可以影响着学生未來的发展，也影响着未来将会变成什么人。所以让学生形成积极向上的价值观是语文课程的基本任务。

四、总结

在新课改的影响下，高中语文选修课程的重建是改革发展的必然结果，改善了传统高中语文选修课程单调的局面，为高中语文选修课程注入新的血液，丰富了高中语文选修课程的内容，在一定程度上培养了学生语文素养，丰富了学生的知识内涵，提高了学生的自身修养，为提高高中生语文素养的培养奠定了基础。

参考文献：

[1]欧阳芬，吴子兴.论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培养[J].江西师范大学学报，2009，38（6）：1109-112.

[2]刘贞福.谈“语文素养”[J].人民教育出版社，2009.

[3]黄伟.半个世纪以来的高中语文选修课程的历史发展[J].天津师范大学学报，2009，7（2）：16-22.

[4]王虹.漫漫长路，上下求索——浅谈高中语文教学中如何提高学生的语文素养[J].现代教育管理，2013，（7）：264-265.

[5]孟信超.对高中语文选修课程设置、教学与评价的思考[J].中学语文，2013，7（20）：159-160.

高中生语文素养培养 第12篇

一、快乐与自主

新课标不止一次的提到提升学生的自主性, 并且学生自主的口号很实际的贯彻到了我国的实际教育教学当中, 一场学生主体热在我国的各个学校如火如荼的举行着。往远了说杜郎口教育, 往近了说新绛一中的教育, 都是一个个成功的典型案例。当然, 在这个运动中, 难免会有这样那样的极端现象的出现。可是, 这个趋势我们是应该得到高度的认同的。只要我们处理好教师主导, 学生主体的关系, 这场轰轰烈烈的改革必将会取得重要的硕果。值得每个教育者重视的, 是快乐的重要性。学生必须以快乐为学习的前提, 让孩子们热爱学习, 想学习, 从而才可以谈到如何提高学习效率, 等等一系列的问题。在观摩杜郎口教育视频中, 我看到了一群生机勃勃的生命, 他们对学习的热爱程度, 我深受感动。也许, 对于比较成熟的高中生来说, 那样的方法照搬照学兴许不是一个明智的做法, 然而, 这种对学习的火一般热情的精神, 值得每个学习者学习。因此, 我们可以针对高中生不同的心理特点, 制定专属于他们的不同的自主性的教学方法。比如说, 让学生自主性的选择每节课学习的重难点内容, 或者是他们自己感兴趣的内容, 再用他们自己喜欢的方法进行学习, 崇尚的方法进行考核, 等等, 总而言之一句话, 构建一个属于他们自己的学习天堂。

二、快乐与自由

每个天使都会有一双自由的翅膀, 自由的天空翱翔。同样, 对待我们的学生, 也应该充分鼓励他们的自由创新的精神。不要固步自封, 墨守陈规, 要不断的为语文教育教学灌注新鲜的充满生机与活力的血液。这一点在高考试卷中的作文试题考核中体现的淋漓尽致。现在我国高考教育也在不断的更新和改革着, 话题作文也成为一个热点谈论的话题, 近几年来, 高考、中考一般都采用话题作文这一形式。究其原因, 一是受素质教育的鞭策;二是受教材多样化的启示;三是受高考的影响。出题者通过多年经验的总结, 发现话题作文能在客观形式上对素质教育作比较完美的诠释, 认为话题作文更容易让考生自由选择, 充分发挥, 让考生写出真实水平。话题作文的开设正好体现了鼓励学生自由发挥的宗旨, 关于一个话题, 考生可以发挥想象, 构建不同的阐述方向, 表达不同的主题思想, 成辐射状的考题模式应该得到充分的肯定和发扬。话题作文的构成由话题材料, 提示语, 话题, 写作要求四部分组成。它们之间的关系是:材料帮助我们明确写作意图;话题确定写作中心;提示语提供写作思路;写作要求是规范化的要求。写作内容确定, 可以说是写好作文的前提, 落笔之前一定慎重思考, 考虑尽可能多的写作内容。从中找出自己最熟悉的内容, 却要避免自己感兴趣, 却一知半解的内容写起来无话可说, 没话找话, 犯了作文的大忌, 所以要审题在先。正因为自由, 所以才快乐。学生的思维没有被局限困扰住, 他们的心际是开放自由的, 因此也是快乐无羁无拌的。

三、快乐与自立

学生是自主的, 自由的, 同样也应该是自立的。一个拥有完整的人格的学生才可以独立表达自己的真情实感, 自己的喜怒哀乐, 自己的思想动态, 自己的百味人生。自主探究和发现要比被动接受快乐。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现, 要求学生利用教师或者教材提供的材料, 主动的进行学习, 强调学生自我思考, 探索和发现事物, 而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧, 他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为, 学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”, 只是形式和程度的不同, 性质是相同的, 都是通过积极的思维活动而发生的, 其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现, 写作的乐趣也就在此, 否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来, 教师是在做学生的事情, 剥夺了学生探索发现的乐趣, 结果教师“喂”得津津有味, 学生却饥肠辘辘。作为一个高中生, 最基本的人格独立是必不可少的, 这也正如之前所说的不同于初中生, 小学生的重要的差别之一。作为教师。应不停的向他们灌输自己管理自己的思想。比如说, 高中生应该明确自己的学习目的, 要有自己长期和稳固的学习动机。并且自己应该制定适合于自己的学习目标和计划, 并且应该坚持不懈的为此付出努力。