管理人才培养模式（精选12篇）
管理人才培养模式 第1篇
1. 后勤管理人才培养存在的问题
1.1 岗位指向性不强, 存在“什么都学, 什么都不精”的问题
目前, 后勤管理人才培养的学习内容包括财务、军需、营房、装备等在内的有关后勤所有分支方向的知识内容, 专业覆盖面广, 但是学时有限, 导致“什么都学, 什么都不精”, 岗位指向不强。学员毕业到部队后, 专业领域内都懂一些, 但都不精通, 专业优势并不突出。
1.2 教学内容不适应部队建设需要, 存在“学用脱节”的问题
首先, 从师资素质上看, 教员平时去部队代职和调研的机会不多, 还是用多年前的部队印象和经验来教学员。其次, 从教学内容上看, 现有教学内容已不能满足当前部队发展状况和业务需要。
2. 任职教育对后勤管理人才培养的要求
2.1 培训方式多样性
在完成本科基础教育和专业教育之后, 任职教育的培养方式将体现多样性。针对拟分配的去向和岗位, 根据后勤类细分岗位的职业特点、任务需要、部队要求, 进行任职教育培训, 各个专业方向的培训周期长短不一、培训内容各有突出、培训方式灵活多样。
2.2 教学内容针对性
任职教育是“短、平、快”式的教育, 必须根据不同专业方向、岗位和工作中急需解决的问题以及学员知识结构的实际情况, 按需而教, 注重实效。在构建任职教育体系时, 必须针对不同层次、不同类型、不同目标需求, 设置不同类型课程和实践环节。
3.“2+1+X”后勤管理人才培养模式的体系构建
“2+1+X”后勤管理人才培养模式, 是将任职教育纳入到学员四年本科学习之中, 在进行2年基础教育, 1年专业基础教育之后, 利用“X”阶段 (三个月、半年或1年) 开展任职教育, 进行有针对性的岗位任职强化训练。
3.1“2”阶段
此阶段, 主要是完成大学基础教育。激发学生的求知欲望、学习兴趣, 传授专业需要的基础知识、培养学生科学思维、创新开拓的能力。具体工作是, 加强以数学为主体的理学基础, 提高外语水平和计算机运用技能, 积极开展科学实践和科技创新活动, 充分调动学员的积极性、能动性, 强化科学而严格的管理。
3.1“1”阶段
此阶段, 主要是完成专业基础教育, 为专业方向课学习奠定必要基础。这些课程是学员掌握专业知识技能必修的重要课程。围绕培养学生的职业能力这一主题, 具有典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性。专业基础课在注重知识点教学的同时, 更能体现能力素质基础培养这一主线, 以便实现与专业课教学的衔接。
3.1“X”阶段
此阶段, 主要是完成专业方向课教育和任职教育。学员按照拟分配岗位, 分为财务、军需、营房、装备四个方向进行本阶段的培养。各个方向开课不同, 教学内容与形式也不同。实践教学环节形式一致, 内容不同, 主要有:一是专业实习。分专业方向进行技能训练, 旨在提高学员专业技术应用能力。二是毕业实习。锻炼学员知识综合应用能力和执法执勤, 包括后勤综合演练和部队的岗位实习。三是毕业论文。通过课题研究和论文撰写提高学员的学术研究和创新能力。
4.“2+1+X”后勤管理人才培养模式中需重点建设的方面
4.1 合理优化培训内容
根据岗位任职培训综合性强的特点, 把能力标准转化为课程支撑, 着眼后勤岗位任职需要合理优化培训内容, 使培训真正做到“用什么学什么”、“缺什么补什么”。突出课程的实践性, 围绕新形势下部队执勤、训练对后勤工作提出的新要求, 抓住能力培养这个核心, 构建动态更新、结构优化、体系完备的培训课程体系。
4.2 创新教学方式方法
教学过程中, 一方面, 要确立学员的主体地位。将教学关注的重点从教员教什么、怎么教, 转变为学员学什么、怎么学上来, 确立学员在教学中的主体地位。另一方面, 要改变以教员、课堂、教材为中心的传统教学方式, 实施案例式、研讨式、参观见学式的教学方法, 培养学员发现问题、分析问题、破解难题的能力。
4.3 加强师资队伍建设
加强师资建设, 要以院校专职教师为主, 引培结合, 提高教员队伍任职教育能力。一方面, 拓宽教员来源渠道。可从部队挑选一些实践能力强、业务素质高的后勤干部作为兼职教官或选调进院;根据需要聘请军地相关院校的专家教授来院辅导。另一方面, 加强教员业务培训。要适时组织教员到部队调研代职、去相关院校进修, 促进部队与院校、院校与院校的交流。
4.4 更新完善教材体系
在任职培训的教材建设上, 一是要具有实用性。教材的内容应实用、贴近部队, 紧跟后勤建设发展趋势, 以现实课题为中心构建知识体系。二是要强调实践性。教材编写要以突出能力培养为重点, 着重体现案例分析、问题研讨, 强调实践应用。三是要突出专题性。要紧密结合部队实际和形势任务需要, 编写专题培训教材。
4.5 改善教学保障条件
一是要科学配置教学设施资源。对现有教育训练资源进行整合, 优化配置, 提高教育训练资源利用率。二是要加强部队实践基地建设。通过院校与部队合作, 建立长期的实践教学基地, 实现共建、共享、共用。三是要推进网络培训平台建设。加大经费投入, 创建网络教育平台, 把任职教育的相关资料发布到网络上, 并及时更新, 即使学员在外实习, 也能方便使用, 提高学员学习效率。
摘要：新形势下后勤管理人才培养存在着岗位指向性不强、学用脱节、实践比重少等问题, 需要从岗位需求的角度改革教学模式, 培养高素质复合型人才。
关键词：后勤管理人才,培养模式,任职教育
参考文献
[1]陈东祥.军事高等教育改革的发展趋势展望[J].江西财经大学学报, 2003, (6) :16-17.
[2]齐三平.以科学观为指导, 科学确定任职教育院校的办学定位[J].西安政治学院学报, 2006, (5) :79-81.
物业管理人才培养模式 第2篇
2012年3月，浙江省人民政府办公厅发布了关于《加快发展现代物业服务业的若干意见》，明确了物业服务行业发展的总体要求和目标任务，总体要求提出深入贯彻落实科学发展观，以便民、利民、惠民为宗旨，以市场化、专业化、产业化为导向，着力加强政策扶持，优化发展环境，规范服务标准，提升从业人员素质，加快培育一批具有较强核心竞争力、较高品牌美誉度的物业服务企业，努力构建业务完备、服务优质、竞争有序、管理规范的现代物业服务业体系。目标任务是到2015年，全省物业服务业发展整体水平明显提高，各项指标力争位居全国前列。要实现以上的目标和任务，就必须提高推动支持高等院校、技工院校设置物业服务类专业，加快物业服务定点培训机构建设，校企合作、联合办学，加快培养满足现代物业服务业发展需要的专业人才。
综上所述，目前内地物业管理行业正得到前所未有的发展，我国物业管理的市场需求将增大，进入物业管理的物业规模和物业种类也将增多。随之而来，人才市场将出现高级物业管理人才供不应求现象。物业服务行业发展的需要对高等院校物业管理专业人才培养的模式提出了新的更高要求，同时也是良好的专业发展契机。
（一）我省对本专业应用型人才的需求分析
——物业服务覆盖面持续扩大。在城镇新建住宅小区全面实现物业服务的基础上，到2015年，旧住宅小区物业服务或准物业服务覆盖率达到70%以上，住宅物业服务平均覆盖率达到80%以上；新建非住宅物业服务覆盖率达到60%以上。
——物业服务行业综合实力和竞争力明显增强。培育年营业收入1亿元以上的物业服务企业10—20家，其中若干个骨干企业年营业收入力争达到10亿元以上，一级资质物业服务企业年营业收入占行业总量的30%以上，实现物业服务企业上市零的突破；物业服务行业年营业收入达到220亿元以上，累计新增就业岗位30万个，对经济发展和就业的贡献率稳步提高。
——2013年杭州市政府采购办推出了将单价每平方米70元总价在80W以下的政府购物项目采取点采购共有163个项目特为定点采购。杭州市共有57家物业企业报名。重者标有43家企业入围。成为定点采购服务商。在这期间，浙江省本地也参与此投标并提出各区也参考执行。说明省市区三级政府的物业项目推出市场化管理。
——某些职业院校某些专业向物管专业方向发展或转向。如杭州万向职业技术学院的房地产估价专业由于市场销售疲软，该专业有许多课程向物管服务方向发展：如绍兴职业技术学院社区服务专业由于该专业服务技术人才面向社区管理。而该类人才需本科才能入职，因而也面向就业困难，也面临向物业方向转变。上述情况均反映出物业服务人才急需的可能。全省各地均有学生考取物业管理专业，反映出市场化、专业化的现代物业服务业的就业选择出现了新的变化。物业服务行业的迅猛发展需要大量的高素质物业服务人才已成为当今物管行业发展的定势。
（二）分析浙江高职物业管理专业人才培养模式：
2013年出现了以下的变化：一是校企合作进一步细化和课化。如绿城物业集团与浙江建设职业技术学院联合办学，建立了绿城物业学院从物业设施设备管理的需求开设了以水电 1
工为主的工程管理班。从综合接待服务的需求，开设了以礼仪服务为主的礼仪服务班。如：
金都物业公司与杭州职业技术学院联合开设的京都学院。我院今年先后与南都物业公司、盾
安物业公司、省直同人公司、开源物业公司签订了联合办学协议，并正式与在校4个物管班
挂牌。为学生直接输送相关人才创造了条件。
（三）台湾龙华科技大学人才培养模式的启发
今年7月15日至29日，我院组织了教研室主任赴台学习，台湾龙华科技大学杨安渡教
务长做了“產學鏈結之創新性人才培育模式”的报告，阐述了他们工学结合，校企合作共同
培养的人才培养模式。
1、龙华的人才培养模式以基本素养和技能需求两个阶段组成，第一阶段即低年级阶段，着重培养相关产业界（企业）所需的人才基本素养，第二阶段即高年级阶段，聚焦特定企业
人才技能需求；而这二个阶段的课程设置都是雇主（企业）满意度及意见反馈为课程改进目
标的。这种模式与我院成立以行业为主的专业指导委员会共同制定职业人培养方案的做法是
一致的。
2、龙华科技大学把人才的核心能力定位为：工作态度、团队合作、沟通表达、领导能
力、自主学习、问题分析、实务技能等；并且将这种能力的培养贯穿在日常教学以及学生实
习的各个阶段。特别是专业核心课程也将其定位于核心能力的培养；这对我们的教学工作还
是颇有启发的，如果我们各专业课程教师的教案的制定都围绕这些能力目标去做，而且有专
门的审核与考核来控制，教师可能会尽力去培养学生的这些能力，作为一种教育理念的共识
去落实，那么我们的学生的核心竞争能力就会大大的提高。
3、龙华科技大学的产学联盟：他们的校企合作相对更有深度，（1）产学合作（提供经
费）------校内实训室的建设经费采取企业和学校共建的模式，即大部分由企业出资或者出实
训设备，学校提供场所的方式合作，企业愿意出资或提供设备，是因为他们实行的是订单式
人才培养模式，与学生就业是零距离的，这就是------（2）企业与学校共同指导、协助筛选；
校企双方共同制定教学的专题制作，拔尖专题（有利于企业提早发现符合其要求的学生并重
点培养）。企业提供专题的题目，学校和企业代表共同完成。这样的人才培养模式，较比我院的订单式培养更为深入和具体，企业提前了解订单培养学生的状况，尤其是对中意的优秀
学生会有重点的帮助，这样更加有利于学生进入企业后的稳定成长，相对的就业率和稳定率
也较高了。
（3）订单式就业学程：整个学程包含专业课程和实习二方面，订单式企业的参与教学
活动贯穿与人才培养的第二个阶段，有业界专家授课，也有企业专项活动专题与考核，校企
共同评价学生。综合龙华科技大学的产学联盟的确比一般校企合作更有深度，值得我们学习。
（4））全院特色课程的建设：龙华科技大学全校性的特色课程为五类：职场伦理课程、专案管理课程、创新创意课程、企业实习课程、职涯分析与规划等；这些共同必修特色课程
成为厚实学生软实力的重要教育途径。我们看到了多年以来教师与学生的创造发明成果展览
以及他们获得的荣誉。这些特色课程成为龙华科技大学学生核心竞争力的重要支撑。
（四）物业管理专业人才培养模式现状：
随着物业管理行业（企业）用人需求的不断提高，物业管理高等教育人才培养模式也
在不断地拓展，以适应物业管理市场的发展。目前，物业管理高等教育人才培养模式已发展
有三种:
1、以服务为中心的人才培养模式。该模式以服务理念为中心，重在以服务取胜，注重
培养学生与业主交流的技巧，以优质的服务来树立企业的品牌，但缺乏解决实际问题的能力，难以胜任总体性的管理工作。
2、以技能为中心的人才培养模式。该模式由一些有理工背景的院校创立，以技能教育
为中心，重视技能的培养，培养物业管理人员具备解决技术性问题的能力，将职业资格准人
引人学历教育，学生毕业同时获得职业上岗证，旨在培养应用型高级人才和管理人才，但缺
乏管理和经营观念。
3、复合型的人才培养模式。该模式吸取了前面两种模式好的办学经验，以社会需求为
目标，强调技能教育和经营管理能力的培养，以模块化的知识结构来设置课程体系，培养复
合型的高级人才和管理人才。该模式尽管开始较晚，但代表了物业管理教育的发展方向。
（五）我院物业管理人才培养模式的探讨
物业管理行业是一个技术含量和文化素质要求都很高的行业，所需要的知识和能力远
远超过一般的服务行业，而且物业管理行业发展迅速，高档物业市场的不断涌现，因此该行
业是一个典型的需要大量高素质、复合型人才的行业。在物业管理教育中，应防止过低估计
行业要求，降低人才培养规格。不能把人才培养的目光仅仅锁定在当以前物业管理市场的业
务需求和专业知识需求方面，而应当用更长远的眼光去设计物业管理行业的发展前景和人才
培养规格，超前为行业发展做好人才储备。
根据这样的市场对物业管理人才的要求，从我校实际情况出发，探讨我校物业管理专
业人才的培养模式。
（1）培养方向：我们专业的培养方向是物业项目经理（管理处主任）、部门主管等中
高层物业管理专门人才。
（2）职业人”培养方案的设计思路：首先要以社会相关职业岗位（群）的职业功能及行
业（企业）对职业人才规格要求来确定培养目标。其次在对社会相关职业岗位（群）深入分
析的基础上制定教学过程，从对相关职业岗位（群）操作程序各环节的分解中列出操作点，并筛选出符合相关职业或相关岗位群共同点的主要操作要素，以此为依据确定专业培养全过
程设计的逻辑起点。骨干的修订,这些具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素是专业培
养的教学过程设计的逻辑起点。最后以具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素为依托，分别列出每一要素在操作时所需要的核心技能点、支撑技能的知识点和相应的职业道德、行
为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展、证书等职业岗位资格和素质要求，并对此进行
整理归纳，分门别类开发课程。
（3）培养模式：突出复合型人才培养模式。
以适应社会需求为目标、以培养职业素质和职业能力为主线来设计职业人培养方案，正确处理好基础理论知识与专业知识的关系，既突出人才培养的针对性和应用性，又要让学
生具备一定的可持续发展能力。将服务理念和服务技能相结合，既能灵活运用多科知识创造
性的分析问题，又有一技、甚至多技之长，有为业主解决实际问题的能力。
（4）培养特色：根据社会的需要和我校自身的特点，我们提出了自己的特色：
A、物业管理综合服务
B、物业管理招投标
C、物业智能化管理
以上课程为特色，压缩部分相似课程，并增加行业（企业）专家专题报告与讲座、座谈交流的比例，激发学生对物业管理专业的学习兴趣，尽早接触企业，也有利于企业提早
物色合适人才，这样有利于学生就业与稳定性：因为每个企业的企业文化与价值取向以及其
所需要的人才是不一样的，等到毕业再做选择，会有一定的盲目性，造成对同一个学生的评
价差异：在A企业说他好，而B企业认为一般，而刚刚毕业的学生缺乏就业经验和忍耐力，造成就业不稳定。
（六）、物业管理专业教学改革的具体做法
（1）完善理论教学体系
以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。我们以“应用”为主旨构建了以管理知
识、建筑知识、法律知识、物业管理概论、综合服务、物业管理招投标等为内容的物理管理
专业教学内容体系。基础理论教学以应用为目的 ,专业教学加强针对性和实用性，其中包括
物业管理员或物业管理师应该具备的知识、技能、价值观念和行为准则,以保证物业管理专
业毕业生培养规格的基本统一和培养目标的实现。在设置课程时，注意基础课与专业课比重
适当，课程具有一定的综合性与系统性，内容选择要具有时事性，以保证学生能够可持续发
展，适应市场需求。
加强物业管理专业主干课程的地位，我们把课程体系中的物业设备与设施、物业智能
化管理、物业经营管理、物业管理实务、物业法规、物业管理综合能力等一系列专业课程贯
穿于2-4学期全过程,使学生一入校就感知物业管理专业基本知识,熟悉物业管理专业学习
环境,了解物业管理专业最新发展动态。
（2）改革实践教学体系
物业管理专业教学实践体系的内容可划分为以几个部分：
基础技能训练。教学中应掌握的基本技能，是专业技能培养的基础，是在物业管理实
践中应普遍具备的基本能力。如写作能力、语言表达能力、沟通作能力、计算机操作能力、识图能力等。
专业技能训练。专业技能是物业管理实践中所需解决各种纠纷及相关设施设备常见问
题的能力。如法规运用能力、协调能力、管理能力、预算能力、各类设备设施常见故障排除
能力等。
专业综合技能训练。在各单项实践技能培养的基础上，通过专业综合实践活动，训练
学生对各单项技能的综合运用能力。
上述训练内容可通过情景模拟、实验室、现场授课、案例教学等形式进行培养，训练
学生解决实际问题的综合能力，提高学生的应用技能。实践教学在形式上分为认识实习、专
业实习、毕业实习、毕业设计或毕业论文等几项，占总学时的４０％以上。
（3）建全产、学合作教育组织
组成物业管理专业校外实习基地。具体合作教育计划如下：邀请企事业单位的专家承
担专业教学计划和教学质量的评价工作；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，以适应专业变化的要求；产学合作单位参与制订、实施教学计划和人才培养方案；产学合作
单位积极提供实习基地，合作指导学生的课程设计、专业实习、毕业实习和毕业设计；积极
参与社会服务活动，在工作实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力；为产学合作单
位提供优秀毕业生，积极开展毕业生质量跟踪调查，使毕业生更具市场竞争力。
（4）建立“双师型”教师队伍
高等职业教育人才培养的特殊性,决定了高职教师必须具有高水准的素质和“双师
型”的特征:既拥有足够的专业理论知识和教学业务技能,又拥有丰富的实际工作经验。建立
“双师型”教师队伍，不仅解决教师队伍自身实践经验不足，也是提高学生技能培养的根本
途径，教师具有丰富的实践经验，才能使得教学内容具有针对性和适用性，教学方式方法才
能与实践更紧密地结合。
我们鼓励教师定期到社会第一线了解情况，考取专业资格证书，目前，我们的教师多
数具备房地产估价师、物业管理师、招投标专家评委等专业资格，经常参加各种社会实践活
动，与相关部门和企业建立了良好的合作关系，这不仅积累了实训教学需要的技能技巧和实
践经验，而且给学生提供了很多实习和就业的机会。
（5）加强校内实验室建设
要改变实践教学对理论教学的依赖，不仅要走出校门，走校企联合的道路，而且还要
加强校内实践教学的建设，坚持两条腿走路。因此，适用的实验室、先进的现代化教学手段的建设不容忽视。我们已经建立了“物业设施设备实训室”、“物业文案实训室”、“物业
智能化实训室”等实验室，让学生进行物业管理公司各个管理环节的模拟训练，使学生熟练
掌握各种服务方法，熟练掌握各种办公设备和智能化设备的使用方法。
同时还可建立模拟物业管理公司，让学生在模拟环境中开展物业管理，并参与学院物
业工作。充分利用学院现有资源，结合学院现有的后勤水电气设备设施，补充实验仪器设备，建立物业维修实验室，使学生熟悉维修工作的特点及管理程序。
（6）改革教学方法、教学手段
要想使高职教育达到预期目标，教师首先要彻底更新观念，改革教学方法，改变传统的一言堂等呆板的教学方法，对于不同课程、不同的内容可以科学地运用不同的教学方法，如示范模仿法：学生在企业或实验室通过工程技术人员或教师的讲解示范，然后在其指导下
学生进行练习；项目训练法：以物业项目的某一方面要求，通过学生的参与实施来提高学生的动手能力和分析问题能力；案例教学法：在教师的指导下，根据教学目标内容的需要，运
用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,分
析和解决某一具体问题,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。另外
还可采用讲授教学法、讨论教学法、谈话教学法、自学辅导教学法、演示教学法、实验教学
法、练习教学法等，凡是有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，有利于提高教
学质量的教学方法，教师都可以灵活运用。
（7）大力推行“双证书”制度
根据人才需求状况及职业岗位的特点，我们大力推行“双证书”制度，使学生毕业取
得学历证书的同时，直接取得职业资格证书。学生在校期间可以考取《物业管理上岗证》把
职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试与专业教学结合起来，强化学生技能
训练，增强毕业生职场竞争能力。
（8）加强学生的就业指导
就业指导就是帮助学生真正了解自己，详细估量内外环境的优势，设计出合理可行的职业发展方向。应该为学生设计大学生心理健康教育、行业认知教育、就业指导等课程和专
题，从大一至大三分阶段、分重点地为学生提供包括职业规划设计、就业信息指导、求职技
巧训练等各个方面的指导，如一年级从抓新生入学教育入手，结合专业思想教育，帮助学生
认识专业特点，着重培养他们的职业意识；二年级以认识自我、完善自我、培养和发展与学
生职业目标相适应的素质和能力为重点；三年级则在职业价值观、求职技巧等方面进行引导，帮助学生实现职业理想。同时还注意将就业指导渗透到各科教学中，任课教师不仅要教授专
门知识和技能，还要阐明它们在职业领域中的应用，以及应用中应遵循的各种原则，要让学
生不仅掌握知识，而且知道如何成为一名合格的职业工作者。
总之，物业管理专业是高职教育的一个新兴专业，其所面对行业的新兴属性，使得专
业发展空间极大，发展机遇呈现良好势头。但是，由于物业管理行业自身的许多特殊属性，也会给专业发展提出许多亟待解决的新问题，认真地研究新问题，妥善地拿出解决方案（有
些方案的执行会涉及教师人事、考核等方面，更需要学院的统一执行），会使得物业管理专
管理人才培养模式 第3篇
关键词：连锁经营管理人才培养工学结合
0 引言
进入21世纪以来，随着我国经济的快速发展，商业连锁行业发展也随之加快。据《2011-2015年中国连锁经营行业投资分析及前景预测报告》显示，截止2010年底，我国连锁百强企业销售总额达到了1.66万亿元，比2009年销售总额增长21.2%。而百强企业门店总数达到15万个，比2009年增长9.8%。近几年来，我国对外开放程度越来越高，民营企业也发展迅速，连锁经营企业也呈现了多元化经营的特征，各种经营主体共同竞争、共同发展，形成了多元化发展格局，行业竞争也逐步加剧。目前，从我国连锁企业发展状况来看，人员结构不合理，人才储备短缺，制约了行业科学管理和信息化水平的提高，连锁企业数量快速增长的趋势，与人才缺口形成巨大反差，这种反差又形成了连锁业人力资源管理的恶性循环，连锁业人才供需突出的矛盾给教育界提出了一个新的要求，这个也是本文研究的基础。“十二五”期间，国内整体经济环境将进一步带动消费市场的繁荣，拉动内需、促进消费的政策导向将促使更多流通业扶持政策的出台，必将有力推动连锁经营行业的发展。连锁经营行业将迎来难得的发展机遇。基于此，本文连锁经营管理人才的角度分析其存在的不足，并从培养模式的探索与创新上提出了对策思考，以期共同商榷。
1 连锁经营管理概述
连锁经营企业是指在流通领域中，若干同业商店以统一的标志、统一的店名、统一的管理手段以及统一的经营方式，进行统一供货和分散销售，以连锁经营的品牌效应以及高效的物流服务体系来获得经营上的优势。连锁经营模式最早起源于美国，这种先进的经营业态后来不断扩散。现在，连锁经营正风靡全球，在欧、美、日等经济发达国家商业领域占据了主导地位，近几年来在我国也发展迅速。连锁经营企业其实质就是通过现代商业流通先进管理手段，来获得协调运作能力的提高以及实现企业的规模效益，以增强企业的竞争力。连锁经营企业的管理体系一般是由组织系统、支持系统、运营系统以及控制系统等四个分支系统构成其基本的管理框架。组织系统是连锁经营管理体系的基础，反映了其内部分工合作管理以及内部的协作能力。支持系统主要是为了保障连锁经营企业正常运行而在人、财、物上进行的保障，目前随着信息系统在连锁经营企业的广泛运用，信息技术的保障越来越重要。运营系统主要是保障连锁经营企业正常运营而进行的制度措施、以及采购、内部物流以及销售活动中营运的系统结构。控制系统是连锁经营企业为了保证其内部运营的有效性与合规性而建立的内部控制体系，包括了岗位分离、内部稽核等内部控制程序。
2 连锁经营管理人才培养的现实需要及存在的问题
2.1 连锁行业快速发展的需要
连锁经营管理是现代商业企业管理的一种主要方式，在我国发展迅速，成为助推我国商业物流发展的主要动力方式。但长期以来，我国连锁经营企业管理者对连锁经营管理人才战略的认识不足，往往把连锁经营等同于一般的零售企业，对人才要求不高，往往雇佣一些文化层次低的人员以降低企业的人力资源成本。
目前，我国连锁行业发展速度较快，经营技术手段不断提高创新，特别是知识经济的到来以及经济的全球一体化进程的加快，我国连锁企业面临内外竞争环境日益激烈。连锁企业迫切需要采用先进的现代化的经营理念，以及广泛的运用信息化技术，这就要求管理者具有较高的专业管理水平，普通员工也需要具有一定的专业知识和运用信息化的能力。目前，在连锁经营管理的人才结构上，我国和发达国家还存在一定的差距，不少管理人员是半路转行而来，不太熟悉连锁企业通行的管理方式，真正懂得连锁企业管理的人才很少，进而导致整个行业的人才短缺。
据中国连锁经营协会调查显示，零售连锁企业中层管理人员的流失率为11.6%，基层工作人员流失率达30%以上，特别是“店长”的流动率达到50%以上。这主要是和新开业的连锁经营企业以及老连锁经营企业经营扩张而带来的业内“挖墙脚”成风现象有关，人才的短缺和人才的高流失率已经成为连锁行业快速发展的制约因素，加大连锁经营企业人才培养力度迫在眉睫。
2.2 员工整体的素质低制约了行业的科学发展
从连锁经营行业统计数据来看，目前，我国连锁经营企业80%以上的员工来自于退伍军人、农村进城务工人员以及下岗分流人员。这主要是这些群体工资要求不高，连锁经营利润对降低人工成本内在要求强烈相吻合。但人才素质过低直接制约了行业管理水平的提高，和外资连锁企业相比，工作技能和服务水平都明显偏低，在人才竞争上明显处于劣势。连锁业人才供需突出的矛盾给教育界提出了一个新的要求。目前连锁企业从业人员，具有大学学历的人员很少，连锁经营管理专业的更是凤毛麟角。这种低学历、非专业的现状与连锁业急剧发展的态势极不相称，在和外资连锁企业竞争方面更显得力不从心。这就为高职高校连锁经营管理专业提供了良好的发展机遇和广阔的就业道路。
2.3 高校教育明显落后
目前，我国高等教育专业设置方面，部分高等学校虽计划进行连锁经营管理专业的开设，但由于缺乏师资力量以及考虑到生源问题而申请的不积极。在连锁经营管理专业培养的主题高等职业学校方面，目前，虽然有部门学校开设了连锁经营管理专业，但并没有进行普及开设，而且由于连锁经营管理在我国发展时间短，高等职业学校目前也多属于边培养、边完善边探索的形式，距离与企业无缝对接的用人要求还有很大的差距。而且高等职业学校对连锁经营管理专业学生培养多属于理论教学，教材落后、培训模式落后、教师水平落后，和连锁经营管理专业重实践的要求还存在一定的距离。所以，高等职业教育必须要建立适应形势发展及社会需求的科学的专业建设模式，必须将培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的第一线需要的高素质技能型人才作为出发点和归宿点，从而在课程设置、实践性教学等方面适应新时期连锁经营管理企业对人才的需要，以不断提高人才培养和实际需求的切合度。
3 对连锁经营管理人才培养模式的探索与实践思考
人才培养的基本原则是首先明确“培养什么人”以后，围绕“怎么培养人”这一中心而展开关于人才培养全过程的策划分析，对连锁经营管理人才培养来说就是要通过培养目标、人才规格、课程架构体系、具体课程设置等要素的定位，来明确连锁经营管理人才培养的模式和方法，具体可以从以下几方面入手：
3.1 明确连锁经营管理人才培养目标定位
连锁经营管理人才培养是一种新型人才培养模式，对其培养既不能是对本科生的“压缩型，也不是对中专生的“拔高型”，更不是进行研究生培养的“脱离型”。
对其培养应该介于应用型本科生培养和技能型中专生培养的结合，其人才培养定位在连锁经营企业一线操作与管理岗位。因此，連锁经营管理专业人才培养目标是:具备较高的现代连锁企业经营管理专业理论知识水平和连锁门店运营管理操作技术，适应现代连锁经营规范化、制度化、规模化、现代化要求，能提供最佳的服务管理和效益的零售企业服务管理一线的高素质技能人才。其最终岗位目标应是能胜任连锁经营企业服务第一线的门店店长、各部门经理、总部各部主管等人才。
3.2 建立工学紧密结合教学培训模式
首先，要根据连锁经营岗位需要，建立模块化课程体系，以提高理论培训的针对性，确保理论教育能够更好的指导实践工作。目前可以根据连锁经营的客观需要，建立“4+1”连锁经营管理岗位培训体系，既以商品销售作业能力为核心模块，以物流配送技能、信息技术技能、门店营运管理和连锁店综合管理技能四个分支模块为辅助的培训体系，相关课程围绕以上模块开设，按照连锁经营管理人才职业发展顺序分段教学。其次，在实践教学阶段，要围绕“多轮实训，递进上升”的目标要求，将理论知识尽快转化为实践需要的技能，建立专业基本技能训练→生产性实训→专业综合实训的递进上升的实践培训体系，以提高人员的操作能力，提高专业知识转化为技能的能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。再次，要建立“校内和校外”两个结合的综合素质培养体系，以培养学生的综合素质为培训目标，提高其职业道德水平，将素质教育始终贯穿于连锁经营管理培训的全过程，以提高学生的全面发展为目标，把学生培养成为德智体美全面发展的高素质技能型人才。
3.3 注重培训效果和模式创新
要注重培养的效果，始终将学生能力成长作为培养的核心内容，防止培养过于死板，而将学生培养当成产品的流水线的制造，而失去培养的实质。应注重学生的个性发展，在人才培养方案的设计中，既要考虑学生的初次就业，也要考虑学生的未来发展，要将培养当成对学生可持续发展能力的培训，在按照教育部关于高等职业教育规范课程基本要求的框架下，按照自主选择、自我发展的原则多开设一些选修课程以及实践环节的课程，学生可以根据自己的兴趣来选择课程，只要修完固定学分既可，对一定时间学生选修未达到标准的课程要及时停办、转办，尽可能多地开设有利于学生自主发展的课程，同时提高课堂培训效果，通过互动教学专题讨论、社会实践等多样话的教学方式，来不断的提高培训的效果。在实践教学阶段，要将产学合作融合进来，主动争取相关企业单位的参与，并与企业建立互惠合作的长效机制，使理论教学与实践教学相互渗透、相互依存，以实现连锁经营管理人才培养的良性发展目标。
参考文献：
[1]谢琼.以两个“结合”为抓手，创新连锁经营管理人才培养模式[J].吉林省教育学院学报，2010年第2期.
[2]黄建飞.连锁经营管理人才培养模式的探索与实践[J].福建商业高等专科学校学报，2008年第6期.
[3]张倩.连锁经营管理专业人才培养方案设计探究[J].教育与职业，2010年第10期.
[4]李英.工学结合培养高职连锁经营管理人才[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年第16期.
资产评估与管理人才培养模式探究 第4篇
我国的资产评估实践始于20世纪80年代末, 随着社会主义市场经济体制的逐步完善和我国资本市场的逐步开放, 资产评估在企业的资产重组、资产转让、股权转让、企业兼并、企业清算等经济活动中的作用愈显重要, 在鉴证资产价值、维护资产交易各方的合法权益、确保国有资产的保值增值等方面起到了不可替代的作用。与经济发展对资产评估与管理人才日益增长的需求不相匹配的是, 我国的资产评估机构和从业人员严重不足, 人才缺口很大, 高校资产评估与管理人才培养存在问题。
一、资产评估与管理人才的需求特点
目前, 网络招聘已经成为用人单位招聘员工的主要渠道, 为此, 笔者选择了国内某大型招聘网站进行资产评估与管理人才需求调查。通过输入关键词“资产评估”, 共检索到2011年4月份用人单位发布的资产评估相关信息957个, 经筛选得到有效岗位信息626个, 对这些招聘信息按照职位类别进行分类汇总的结果如右上表所示。
通过网络调查和对广东省资产评估协会专家以及用人单位的访谈, 发现用人单位对资产评估与管理人才的需求有以下特点:
(一) 用人单位普遍青睐有评估工作经验且有评估师证书的求职者。用人单位在招聘时对人才的学历要求比较理性, 85.72%的单位要求有大专学历, 要求本科及研究生学历的用人单位不多, 91.56%的用人单位要求应聘人员至少有一年以上的相关工作经验, 即使招聘资产评估助理的用人单位也有工作经验要求。另外, 用人单位青睐持有注册资产评估师或注册房地产估价师、注册土地估价师的应聘人员, 有92.81%的用人单位规定有评估师资格者优先考虑。由于在校大学生不允许参加注册资产评估师考试, 所以这些规定给应届大学毕业生的就业带来了难度。
(二) 资产评估与管理工作岗位分布领域明显集中。从资产评估与管理人才招聘的职业领域来看, 资产管理传统领域对人才的需求依然旺盛, 而土地房地产评估和旧机动车鉴定与估价对资产评估人才的需求有增长之势, 这与我国改革开放以来经济的持续快速发展是相符的。企事业单位, 特别是规模较大的单位, 一般都需要专人来管理资产, 以提高资产的使用效率和保证资产的安全完整, 所以用人单位对资产管理类人才的需求较大。近年来随着我国经济的持续快速发展, 房地产交易市场日趋活跃, 客观上刺激了用人单位对房地产估价师、土地估价师的需求。在调查中, 房地产估价、土地估价人员的需求占所有资产评估与管理类岗位需求的55.59%有力地说明了这一点。
(三) 资产评估与管理类公司招聘岗位多元化。资产评估公司、会计师事务所等用人单位在招聘资产评估与管理技术人才时, 也同时招聘销售、客户代表、人事行政等人员, 这为应届毕业生由于没有工作经验而难以进入这个行业提供了机会。
(四) 用人单位需要复合型的人才。据调查, 用人单位对资产评估人员的知识面要求较宽, 需要从业人员具有资产评估、财务会计、审计、金融证券、财税法律、工程、机械、建筑等方面的知识, 而且能熟练运用office办公软件和财务软件, 应聘资产评估报告撰写人员的还要有较强的文字功底。
二、高校资产评估与管理人才培养存在的主要问题
(一) 大专院校在人才培养目标、课程设置、教学方式、实践教学等方面存在雷同。各大专院校资产评估与管理人才培养目标基本都表述为培养德、智、体、美、劳全面发展, 具有比较扎实的资产评估理论基础和从事具体资产评估业务工作的能力, 有一定的专业外语和计算机应用水平, 具有较强的市场经济意识和社会适应能力, 实践能力强, 富有创新精神的应用型人才。课程设置上多数高校都是以注册资产评估师考试科目为主干课程, 较少依据当地经济发展和自身优势开设特色课程, 而且教学方式比较单一, 这不利于培养学生的专业个性和形成较强的就业竞争力。实际上, 资产评估与管理不仅包括建筑工程评估、机器设备评估, 而且还包括金融资产评估、无形资产评估、企业价值评估、旧机动车评估、税基评估、矿业权评估、珠宝鉴定等。
(二) 偏重理论教学, 实践教学比较薄弱。目前, 高校教师普遍认识到实践教学的重要性, 但在实际中却往往流于形式, 实践教学效果不尽人意。究其原因, 一是在教材建设方面, 缺少真正体现工学结合、任务驱动、项目教学的教材, 综合实训教材更是缺乏;二是由于资产评估与管理专业开设较晚, 实训基地建设滞后, 经验缺乏, 有些学校由于场地和经费不足, 导致实践教学难以真正有效的开展, 不利于高素质技能型人才的培养。
(三) 资产评估与管理专任教师匮乏, 阻碍了人才培养质量的提高。资产评估与管理涉及的知识面非常广, 它要求教师不仅要精通资产评估、资产管理、财务会计, 还要懂金融、经济法律、工程技术等知识。由于资产评估与管理专业开设较晚, 资产评估本科及以上层次的高级人才缺乏, 而且众多评估公司、房地产公司、金融机构、拍卖典当行、国有资产经营管理机构等企事业单位也需要大量的资产评估人才, 真正到高校尤其是高职高专从事资产评估教育的高层次人才很少, 使得一些高职高专院校资产评估与管理专业教师多是由财务管理、会计、财政学教师兼任, 难以培养出高素质的资产评估与管理人才。
(四) 专业课程设置上, 重视资产评估方法课程的开设。对于资产属性和原理知识介绍的课程开设不足, 导致学生掌握了资产评估的方法, 但由于对资产本身的特性不够了解, 难以对资产的价值进行科学合理的估算。比如要学习机电设备的评估, 不仅要学习机电设备的评估方法, 而且要了解常见机电设备的构造、工作原理;学习建筑工程评估, 不仅要学习建筑工程评估方法, 而且要了解建筑材料、建筑工程的组成与构造、工程造价等知识;学习旧机动车鉴定与估价, 不仅要懂得汽车价值的评定方法, 还要掌握汽车的构造与原理、汽车状况检查方法等知识。而在开设资产评估与管理专业的院校中, 经济贸易和财政税务类院校由于师资等条件的限制难以开设机电设备、建筑工程、旧机动车评估的相关课程, 而机械工程类和建筑建材类院校对于财务、金融类相关课程的开设也心有余而力不足。
三、资产评估与管理人才培养的几点建议
资产评估与管理专业人才培养的指导思想是:以就业为导向, 紧贴区域经济发展对资产评估与管理人才的需求, 结合学校师资力量和教学条件制订人才培养方案, 既要考虑资产评估与管理的学科特点, 夯实专业理论、专业技能的教育, 同时又充分尊重学生的个性发展, 依据学生的兴趣爱好和职业生涯规划, 在低年级专业通识教育的基础上, 通过高年级专业个性化培养, 为学生量身订做反映自己核心竞争力的职业技能课程, 形成自己的优势和特色, 切实提高学生就业竞争力。
(一) 设置科学合理具有特色的课程体系, 培养学生的就业核心竞争力。资产评估综合性强, 涉及的知识面广, 评估对象范围广泛, 因此我们要培养的资产评估与管理人才不可能是熟谙各项资产评估的通才, 而应根据所处地区经济发展对人才的需求状况、学校的师资力量、实训实习条件等因素确定培养人才的侧重点。资产评估与管理专业课程体系的构建应该体现“厚基础, 有专长, 重应用, 强素质”的原则, 大学一年级侧重于学习专业基础课, 如会计基础、金融基础、经济学基础、财务会计、资产评估、统计基础与实务等课程, 二年级侧重学习专业核心课程, 如机电设备评估基础、建筑工程评估基础、经济法、国有资产管理、财务管理、审计等课程。一二年级的课程要强调“宽口径, 厚基础”, 只有打好了扎实的专业基础, 学生今后的职业发展空间才会宽广, 职业的适应能力也会更强。三四年级在宽厚的专业基础上, 强调学生要有所专长。以我院为例, 根据所处广东的经济社会发展状况和学院师资力量及实训条件, 我院资产评估与管理专业侧重于培养企业价值评估、税基评估、金融资产评估、房地产估价等方面的人才。学生在大一、大二专业基础课程学习的基础上, 在大三年级应该根据学校开设的专业方向 (包括:房地产估价:房地产基本制度与政策、房地产估价理论与方法等;二手车评估:汽车原理与构造、二手车鉴定评估师等;金融资产评估:证券理论与评估、金融风险管理等;企业价值评估:企业价值评估、企业价值评估案例等;无形资产评估:无形资产评估、知识产权价值评估等;税基评估:税基评估、税制与税务会计等) , 结合自己的兴趣、优势和职业规划重点选择一个方向进行专业学习, 既要学习该方向的理论知识, 又要重视职业技能的训练, 形成自身的就业核心竞争力。
(二) 大胆进行教学改革, 重视理论学习。为培养真正适合用人单位需求的资产评估与管理人才, 起到较好的教学效果, 要综合运用案例教学法、项目教学法、团队协作式、情景模拟法等多种教学方法, 同时改革对学生的考核评价方式, 注重实训实习, 努力提高学生的能力素质。资产评估与管理虽然应用性非常强, 但要胜任职业工作同样需要比较扎实的理论基础。要避免走入一味追求实践教学而忽略理论学习的另一个极端。资产评估与管理人员面临的是市场上大量创新的业务, 根据评估的不同资产的特点选择不同的评估方法, 需要评估人员有比较扎实的理论功底和活学活用的职业判断能力。
(三) 创新实践教学方式, 提高学生解决实际问题的能力。资产评估与管理具有知识面广、实践性强、技术性高等特点, 这就决定了资产评估与管理课程教学应该将实践教学放在更加突出的位置, 培养学生利用所学理论知识解决实际问题的能力。实践教学同时也是高校资产评估教育的一个难点。
1. 机电设备评估和建筑工程评估是资产评估与管理专业必须开设的两门专业核心课程。囿于学校场地、财力的限制, 购置机电设备、建造房屋进行实训不太现实, 通过建设机电设备模型、建筑物模型实训室, 同样也可以起到较好的教学效果。对于机电设备, 因为实训的主要目的是为了让学生了解常见通用设备的构造和工作原理, 而不是去生产制造产品, 从经济实用的角度可以考虑购买二手设备或企业因功能贬值而提前报废的设备作为教学实训用。
2. 实践教学应突出校外实习基地的作用。要想真正达到培养学生应用能力的目的, 仅仅靠校内的实训是不够的, 应充分发挥校外实习基地的作用, 以项目为纽带, 进行产学研合作, 实现学校和企业的双赢。可以和资产评估公司合作, 以免费或优惠价格承接评估项目, 作为教学案例, 通过接受业务委托、收集资料、现场勘查、选择恰当方法计算评估、撰写评估报告等程序, 由教师和评估公司实践指导教师共同进行把关和考核点评, 在实际项目中真正提高学生的动手能力, 实现上岗的零距离对接。
3. 实践教学可以采用校内合作、校际合作的方式进行, 克服资源的瓶颈, 实现资源的共享和合作双赢。比如, 我院是一所综合性高职院校, 招生专业涵盖农、工、商、人文、艺术等各个学科, 财经系开设资产评估与管理专业, 机电设备评估实训完全可以和电子与信息工程系合作, 利用电信系的实训室和指导教师来完成实训;电信系汽车电子专业如果想开设汽车鉴定与估价方向, 财经系教师则可以教授学生二手车交易方法与技巧、汽车保险和法律知识、汽车评估基本财务知识等课程。对于某些经济贸易类、财政税务类院校, 则可以和同城的机械工程类院校、建筑建材类院校合作进行某些课程的实训, 实现资源的优势互补, 从而达到合作双赢的目的。
西点军校领导管理力培养模式分析 第5篇
学生姓名：侯彦昭 徐双煜 彭 添 张景安
学 号：1412C09 1412C29 1412C19 1412C33 专业班级：防空兵初级指挥412C 指导教师：冰 冰
2017年1月7日西点军校领导管理力培养模式分析
摘要
西点军校建校以来，以其独特的培养理念和模式为美军培养了无数的军中精英，而其学员在在政界、商界也取得了巨大的成就。这与西点重视培养与塑造学员的领导力是密不可分的。本文着重介绍西点在培养学员领导力的基本方法和经验，以便为我军人才培养提供借鉴。
关键词：模式培养；领导力；启示
目录
第一章引言...............................................................2 第二章领导能力的培养模式.................................................3
2.1培养目标定位高..........................................................................................................3 2.2培养模式内容具体......................................................................................................3 2.3培养过程全面细致......................................................................................................4 2.4制度规定进程...............................................................................................................4 2.5评估机制科学...............................................................................................................5 第三章启示...............................................................................................................................................5 3.1注重塑造学员的人格，打牢具备领导能力的基础...........................................5 3.2采用自主式管理方法，逐步提高学员的领导能力...........................................5 3.3使学员养成绝对服从的意识，让学员在学会领导之前首先学会服从......6 第四章结论...............................................................................................................................................6
第1章引言
西点军校(The United States Military Academy at West Point)位于纽约州哈德逊河西岸的西点，距离纽约市约80公里，因其所在地而得名。西点军校是美国第一所军事学校，素有“将军的摇篮”之称。西点军校成功地栽培过许多世界性的人才，既有军界和国家领导人，又有像可口可乐、通用电力、杜邦化学等数十家大企业的总裁，甚至首度登陆月球的三位太空人当中，就有两位出生西点。成就早已超过哈佛商学院，真正成为近两百年来培养领导人才的摇篮。西点的成就，显示西点教育模式完备而经得起历史的考验。不论是训练领导人才或者说发展自我领导的技巧，西点的教育模式都能为我们提供宝贵的经验。
第2章领导能力的培养模式
西点军校领导能力的培养模式主要包括培养目标、培养内容、培养体制、实施途径、评估方式等方面。
2.1培养目标定位高
西点军校将培养目标定为国家和军队培养领导人才。这个定位，显然超出了西点军校作为初级军事人才培养任务的要求。西点军校的课程设置和教学目的，都是围绕这一高目标二进行的，担任西点军校教务长的费莱切耳准将说：“我们的教学大纲中的目标是强有力的基石，赋予全部的课程以深度和广度，并与军事和体育教学大纲相得益彰，共同为我们的国家培养的有特色的领导者。”西点军校培养目标定位高，为课程设置、教学组织、管理方式提出了高标准和高要求。
2.2培养模式内容具体
从哪些方面对学员领导能力进行培养，西点军校通过长期的实践，提供了一种普通的参考框架，主要包括十二个方面：职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、表达能力。从以上内容可以看出，西点军校培养领导能力更注重三个方面：一方面，重视培养人的职业观。领导人要有正确的职业动机和合乎伦理道德的职业标准和价值观。无论做什么，强调对自己的行为负全部责任，强调先公后私，坚持高标准履行岗位职责。另一方面，突出培养领导部署的具体能力。这包括正确决策的能力、组织分工的能力、影响他人的能力、督促落实的能力。作为领导者，应更加重视在群体中的号召能力和驾驭能力，而不仅仅是具体的技能，或者说具体的专长。另一方面，注重领导者形象的培养。包括言行举止，强调举止得体，更强调用口头和笔头表达自己。因为领导者很重要的是要善于表达自己的思想，能够说服他人认同取得一致，包括争取上级的认可，赢得群众的信服，缺乏表达能力就很难建立一个领导者的权威。
2.3培养过程全面细致
西点军校（学员领导能力培养制度）规定了围绕四点经历设计培养框架。智能、军事、体能三条培养途径，构成了从入学到毕业四十七个科目中所有活动的基础，学员领导能力培养贯穿于文化课程计划、军事训练计划和体育训练计划之中。每项计划都应支持学员领导能力的培养，这种全过程培养领导能力的理念，贯穿到学员所有的活动之中。同时，西点军校还对接受领导能力培养和培养他人领导能力的过程做了区分，接受领导能力培养包括学习、实践、接受辅导和反馈、额外训练四个步骤；培养他人领导能力则包括教学、观察、评估、辅导和信息反馈、额外训练等五个步骤。思路很清晰，便于组训者和受训者把握。此外，各级各类人员对学员领导能力培养的任务和责任非常具体。学员、战术士官、教官、军事、小组骨干和俱乐部里的军官代表和顾问，都要参与领导能力培养活动并承担各自的责任。比如，连战术军官的任务是通过有效监督制度为学员领导能力提供客观看法，识别并帮助没有达到公认标准的学员，从而支持领导能力评估和培养制度，并详细规定了具体工作。
2.4制度规定进程
西点军校把开发学员领导能力，为陆军输送优秀的领导者作为教职员工的一项共同责任，也是学员各级管理机构的主要任务。为此，西点军校建立了《学员领导能力培养的任务和责任》、《学员各项训练综合成绩评估办法》、《学员领导能力培养与评估制度》、《学员领导能力培养框架》、《学员领导能力培养方向、培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养环境》、《学员领导能力培养科目和标准》、《学员领导能力培养达标标准》、《学员领导能力成绩强制性排序规定》等一系列规章制度，形成了可操作性较强的培养制度和评估体系。2.5评估机制科学
西点军校对学员领导能力培养的评估工作尽管比较复杂，但非常全面、科学，可不是凭一两次考试，或一两个领导说了算的，而是通过一系列评估得出尽量客观的结论。首先是评估的内容多。前文列举的十二个方面都是评估的要素，当然还要包括文化学习、军事训练、完成各项任务、平时工作表现。可以说，学员在校的一言一行，一举一动都在评估之列。其次，参与人员多。凡是对学员有教育培养责任的，都有评估的任务，有学员、有教官、有领导、有职工，涉及到各个层次。再次，评估周期长。学员从一入学到毕业，四年都在评估之中。每年的评估标准都不相同，学员在成长进步的同时，评估标准也是水涨船高。
第3章启示
3.1注重塑造学员的人格，打牢具备领导能力的基础
学员的人格是领导能力的基础，一个品行不端的领导者将不具有号召力，不会拥有一个会为管理目标奋斗的团队，领导者也就失去了发挥领导能力的平台。一是建立健全塑造学员高尚人格的制度，发挥制度的约束对人格培养的作用很重要。西点主要依靠荣誉制度来约束学员的行为，这一制度非常有效。二是管理者要做好表率。要成为学员的道德养成的模范，也就是说管理者平时要监督学员的行为，同时为学员做好行为榜样更为重要，管理者在监督学员的同时，也要接受学员的监督。三是领导者要塑造令人信服的人格魅力。这就要求领导者具有正确的价值观，要长期坚持对学员进行当代军人核心价值的培育。
3.2采用自主式管理方法，逐步提高学员的领导能力
我军很多院校为培养学员的领导能力，实行学员连制度，为提升学员的领导能力发挥了很大作用。与西点军校一样，我军院校主要依靠自主式管理方法去管理学员，锻炼学员的管理能力。但还存在以下几个不足的地方：一是我军部分院校不是依靠老生去管理新生，而是由新生管理新生。因而缺乏部队管理文化继承与传帮带。二是部分队干部无视学员管理能力需要逐步提高的规律，易犯拔苗助长的错误，有将普通学员越过班长排长一下子提拔其担任连长的情况。三是部分队干部在选用学员骨干的问题上不是根据学员的具体能力而定，随意性很大，缺乏公平公正。
3.3使学员养成绝对服从的意识，让学员在学会领导之前首先学会服从
西点军校认为合格的领导者在学会领导之前必须首先学会服从，没有服从意识的人是不会成为合格的军事领导者的。目前军校学员中独生子女的比例越来越大，他们很多都是长辈的“心头肉”，“掌中宝”，从小就受到家人无微不至的关爱。另一部分是来自部队的士兵，他们一般都是原部队的优秀士兵，而且又刚刚被录取到令人垂涎的世界知名学校。从这两点来看，他们大都比较自满，这种骄傲的情绪必须遏制。其具体的做法：一是从细节着手培养学员绝对服从的意见。在大学仪式上，新生就立刻失去了对行动好时间的支配权，不允许随便走动、聊天和说话，新生必须熟记所有的军种服饰，这使得新生能够清楚自己在军营中的地位，知道在军营里面是有明确的等级差别的。二是向新生灌输绝对服从的理念时以尊重其人格尊严为前提，军事管理往往带有明显的强制性，这是由军队这个特殊的团体所要执行的任务——作战决定的。
第4章结论
工商管理人才新型培养模式研究 第6篇
摘 要：工商管理专业有着与其他专业的共性与特性。一些基础性的知识在人才教育和培养中是必不可少的项目和内容，在这里就毋庸赘述，而作为本文要阐述的工商管理专业的创新型人才培养模式就需要我们着重来探讨。本文以工商管理专业为案例进行研究，在通过传统工商管理人才培养模式的弊端后，以期望构建一种创新型人才培养模式。
关键词：工商管理；人才；新型；培养模式
新时期对工商管理专业的毕业生提出了更高的要求，工商管理专业的人才培养模式还存在很多问题，出现教学与实际严重脱离的现象，很多学生毕业就失业。在此严峻的形势下，工商管理专业必须变革，开辟一条适合本专业的人才培养模式。
一、工商管理专业人才培养模式存在的问题
1.1办学理念与社会需求脱离
目前，专业办学理念还存在一定的偏差。工商管理专业的创立目的是什么？其到底是为谁服务的？这两个根本问题很多院校还没有考虑清楚。所以，造成各院校的工商管理专业人才培养模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同时，有些家长和学生误以为工商管理专业是培养管理者的摇篮，而办学单位对此也不进行说明，甚至是迎合家长和学生的错误观念，造成办学理念上的偏差。也正因如此，才会出现毕业生只想坐办公室而不愿到基层的好高骛远的现象。
1.2毕业生与市场需求矛盾
工商管理专业在课程设置中存在一个共同的问题，太注重知识结构的理论体系构建而忽视对学生实际动手能力的培养。有些办学单位在课程设计中，为了追求“面”，而忽略了“线”和“点”，很少研究各门课程之间的关系，课程设计缺乏灵活性和专业性。同时，实践教学内容过少，有的高校在四年教学中，没有任何的实习和实践，学生没有任何接触社会实践的机会。造成毕业生眼高手低，缺乏专业技能。随着社会的发展，企业需要的人才越来越广泛，但要求也越来越高，企业需要进入公司就能胜任的人才。目前，就工商管理专业人才的培养模式来看，供需之间的矛盾越来越突出[1]。
1.3学生动手能力差，缺乏创新意识
在对项目研究工程中，项目小组成员对工商管理专业的毕业生进行了调查，用人单位普遍反映工商管理专业毕业生动手能力很差，就连最基本的办公室自动化操作技能有人都不具备，一切都要从头开始。同时，用人单位反映学生普遍缺乏创新精神，有人认为工商管理专业的毕业生有一点好处，那就是“听话”，没有主见，更缺少见解。企业间竞争越来越激烈，创新是企业发展的源泉和动力，没有创新就缺乏竞争力，就没有竞争优势，人才也是如此。
二、完善工商管理专业人才培养模式的对策
2.1培养目标
改进工商管理专业现有人才培养模式，实现创新型人才培养模式的转变。最终使培养出的人才能够具有创新性、快速应变能力，在就业择业过程中有更强的竞争力。转变人才培养模式后的工商管理专业的目标是培养适应现代社会经济发展需要的，掌握经济、贸易、管理和信息科学技术的基本理论知识，熟悉我国工商企业管理务发展方针、政策、法律法规和发展动态，熟练掌握工商企业管理基本知识和技巧，具备从事工商企业的采购、生产、营销、物流管理等基础管理工作的，具有创新精神的高等职业技术实用型、复合型专门人才。
2.2课程体系
在课程体系上，对学生应有的管理知识、能力、素质进行总体优化设计，对工商管理系列课程加以改革和建设。在依旧注重专业课程和基础课程原有课程建设发展的基础上，不断引入能够提高学生知识技能水平的新型课程设置，例如引入一些高新技术案例等，创造一种多元化、可选择的课程结构，以方便针对不同的学生个体进行分别培养，满足多种兴趣需要。在课程体系改革方面，以注重培养创新型能力为核心，具备创新素质的人才应具备的能力包括：创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队合作能力、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、环境适应能力和献身精神等，而课程改革设置就是为让这些能力而进行设置的；在教学内容改革方面，要与时俱进，不断尝新[2]。
2.3加强实践教学
工商管理专业人才培养应把实践教学放在重要的位置，大力增加实践教学内容，改变实践教学方法，提高学生的实际操作能力。一是建立实习基地。根据实践教学要求和教学内容建立实习基地，形成长期的合作关系。在实习基地学生可以根据兴趣爱好和特长选择实习方向，并由专门的实习基地教师进行指导，时间应在半年以上，提高专业技能，缩短学生适应社会的时间。二是建立模拟实验室。加强实验室建设，加大实验力度，提高实验水平。实验室是学生理论联系实际的最便捷的场所，在教学中应提高实验教学的力度，增加实验教学的内容，把课堂的理论知识通过实验模拟操作而进一步消化和理解。同时鼓励学生参加各种实验大赛，组成项目小组，在大赛中磨炼自己，同时又提高了实践技能。
三、结束语
综上，工商管理专业创新型人才培养模式的构建极大的提高了人才输出的质量。同时在一定程度上保护了学生学习的原有激情和自主性，让其培养一宗自由精神和主体意识；在踏入社会上也能够更好的适应社会，多角度考虑、认识社会，进一步增强竞争力；与此同时，培养了学生的多元化知识结构和复合型能力，无论在沟通交流能力、协作能力、情绪控制能力上都有很好的进步，为其在生活和事业发展上提供助力。
参考文献：
[1]王睿.基于就业能力的工商管理专业人才培养模式的探讨[J].才智，2014，（7）.
管理人才培养模式 第7篇
1. 文化产业管理人才培养目标
文化产业管理专业人才培养目标主要是为了促进我国文化产业发展, 尽可能满足广大人民群众的精神文化需求, 促进我国社会主义文化的发展, 使文化产业发展成为我国国民经济的一个新增长点。想要实现文化产业管理人才培养目标, 可以从以下几个方面着手:
1.1 重点培养文化产业的共性
对于文化产业管理专业而言, 主要教学目标是为了培养文化贸易、网络游戏、广电影视、文化旅游、文博、文化投资、演艺娱乐、报业出版等相关行业需要的策划人才、经营人才以及管理人才。实际上各行业对于文化产业的策划、管理以及经营等方面的人才都有一种共性, 这种共性具体是指要求具有纵贯古今的一种文化视野以及先进的策划经营文化理念, 还应该熟练运用现代信息技术, 具备现代产业经营管理意识。由此可见, 文化产业相关的部门需要的是综合素质较高的复合型人才。
1.2 重点培养文化产业的特性
目前我国高等教育人才培养模式基本上都是“宽口径、厚基础”, 文化产业管理专业培养出来的人才应该能够满足各个文化产业领域经营管理的实际需求。但是文化产业的行业种类非常多, 而且涉及到很多领域, 因此想要实现这个人才培养目标, 我们应该深入研究、分析文化产业相关领域以及子行业自身的特点及其运行规律, 进而建立一个文化产业学科群, 然后将其划分为管理学、传播学、文学、经济学、艺术学等不同的学科, 制定不同的人才培养目标。
1.3 重点培养文化产业创新能力
文化产业产品主要是充分利用文化资源信息, 运用自己的创造力以及想象力, 并且采用各种新技术手段生产出来的。对于一个成功的文化产品而言, 创意是最重要的核心要素, 而想要促进文化产业的可持续发展, 形式以及内容的创新是关键。随着现代信息技术的快速发展一方面提高了传统文化业态, 另一方面也为文化产品制作传播以及传统信息技术领域发展开辟了新的空间。比如, “苹果”系列产品就集中了商业、技术以及文化等于一体, 这也是“苹果”系列产品能够迅速抢占市场的重要原因之一。因此文化产业管理人才培养中应该注重创新能力的培养。
2. 文化产业管理专业教学模式的创新
2.1 采用双学位、主辅修制人才培养模式
现阶段, 文化产业管理专业属于“管理学”范畴的工商管理学科, 但是实际上可以将文化产业管理学科当做一个学科群, 因为文化产业涉及到诸多领域的知识, 在文化产业管理人才培养方面应该采用复合培养模式, 高效整合高校各门学科的教育资源, 将多门学科的优势充分发挥出来, 根据当前学校的学科专业特色以及传统优势进行跨院系、跨学科衔接。学校可以设置本科双学位, 使本科学生在接受传统学科训练的过程中, 也可以选修文化产业。
2.2 产学研一体的人才培养模式
学校还应该实施校企合作模式, 学校可以借鉴国外一些成功的经验, 在文化产业管理人才培养计划中也应该设置“实践学分”, 这样可以增加文化产业的实践教学环节, 实现理论教学和实践教学的有机结合, 真正实现文化产业专业的“产学研”有机结合人才培养模式, 使学生能够将自己所学的理论知识灵活运用于实践, 不断提高学生的实践能力, 使学生毕业后更加适应人才市场的要求。
2.3“全互动”教学模式
新形势下, 文化产业专业教师应该积极创新、改革教学方法, 多和学生进行一些互动, 活跃课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣。教师可以采用案例教学法, 以某一个实际案例组织学生们相互讨论、交流。组织模拟演练, 让学生进行考察实验, 使学生们能够在现实情境或者模拟情景中进行实践操作, 当然应该由专业人士进行相应的指导。或者也可以组织学生们进行市场调查, 并且要求学生撰写个人研究报告。这些都是非常有效的“全互动”教学方式, 可以引导学生们利用自己所学的知识去解决实际生活中存在的问题, 培养和提高学生的实践能力以及创新能力。
总而言之, 新形势下, 我国文化产业发展到了一个新的阶段, 对文化产业管理人才的要求也越来越高。作为人才输送的重要基地, 高校应该以市场需求为导向, 建立一套科学、系统的文化产业管理人才培养模式, 为社会提供更多具有创新能力、实践能力以及先进文化经营理念的文化产业管理人才。
参考文献
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工商管理类人才培养模式思考 第8篇
高职院校人才培养模式一般是指在一定教育理念引领下, 为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构, 以及实现这种结构较为稳定的范式。在我国高职院校多年来传统的人才培养模式是否可行?用人单位对高职毕业生就业状况有何评价或希望?成为我们评估传统人才培养模式的重要依据。为此, 自2009年秋以来, 我们在广州地区通过有关企业进行了访问, 座谈调查, 企业人士反映最强烈最集中的主要有三方面问题:怕艰苦, 对企业忠诚度低;缺乏团队合作精神;经不起挫折与失败, 解决问题的能力差。无独有隅, 李慧于2009年在北京、陕西两地调查了1000家用人单位国有企业150家, 占15%;民营企业500家, 占50%;外资企业150家, 占15%;事业单位100家, 占10%;政府机构20家, 占2%;非营利、非政府组织80家, 占8%。从个人特征、专业素质与能力、社会实践与沟通能力以及工作态度四个方面进行调查, 各项目的测量均采用五点量表, 从5到1其重要程度依次为非常重要, 比较重要, 一般重要, 不太重要和不重要, 得分越高意味着越重要。用人单位对高职毕业生最看重的与我们在广州地区调查的结果趋于一致。在个人特征中得分最高的是思想品德, 达3.16分, 意味着现在用人单位选择人才首先看重的是人品, 其次才是业务能力。得分最低的是性别, 为1.62分, 意味着各用人单位最不看重性别, 在就业上男女机会还是平等的。在个人特征中得分排在第二位的是学习能力 (2.72分) 和抗挫折能力 (2.72 分) , 在这里, 用人单位已越来越看重在剧烈竞争的市场环境中所必需的学习能力和抗压能力, 毕业生的外表和在以前起着重要标识作用的毕业学校, 其重要程度, 已逐渐被学生实际拥有的竞争力所代替。在工作态度方面的三个纬度得分较高, 平均为3.07分, 在调查四方面项目中得分是最高的。这突出地说明用人单位在招聘一名员工时最为看重的是新员工的主动性、工作责任感和对企业的了解及忠诚度, 是企业录用和重用与否的最为重要的条件。从社会实践与沟通能力方面九个纬度的调查结果看, 用人单位最看重的是团队合作精神, 得分最高达3.44分。其后依次是社会实践或社团活动能力 (3.09) 、任务统筹能力 (2.84) 、创新意识与能力 (2.77) 、赢得他人信任或与他人协商能力 (2.65) 、人际交往能力 (2.62) 、口头表达能力 (2.61) 、解决问题能力 (2.60) 、实习经历 (2.17) 。此项平均得分为2.75, 结论:用人单位对高职毕业生的社会实践与沟通能力非常看重。关于专业素质与能力方面, 用人单位比较看重的是解决专业问题的能力, 得分2.46分, 其次是专业知识, 得分1.71, 比较不看重的是相关专业证书, 得分1.2分。根据以上的调查, 这1000个用人单位对高职毕业生就业能力的期望最为看重的是工作态度, 包括忠诚度, 其次是社会实践与沟通能力、专业素质能力和个人特征。
在我们看来, 传统的人才培养模式有五个方面的问题:
(一) 人才培养教育理念落后, 比较多的高职院校存在重理论传授轻技能培养, 重知识掌握轻实践应用, 重继承模仿轻发展创新的“三重三轻”现象。
(二) 人才培养教育形式以校内课堂教学为主, 还没有从根本上走出传统的办学形式, 实验教学少, 学生没多少实践机会。
(三) 人才培养教育内容没走出“学科型”的理论体系, 理论和实践结合不紧密, 课程设置的结构不甚合理, 基础理论和专业技能课程比重过小, 影响学生可持续发展能力。
(四) 人才培养教育的方法重灌输轻训练, 仍以教师为中心, 教师讲学生听, 教与学互动少, 学生学习的主动性不强, 学习能力发展缓慢。
(五) 忽视了人文素质的综合培养, 学校的教育更多的是关注学生专业能力和技能应用的培养, 忽视了对学生就一些非智力、非技能的培养, 如不怕苦不怕累、工作责任感、执行任务主动性、忠于职业守操的意志品格、价值观念、道德水准、心理情感, 与人合作的团队精神等方面的培养差距较大, 致使学生走上工作岗位、变换环境后茫然不知所措, 难以适应。
二、高职院校人才培养模式变革的背景、特征与原则
既然传统的人才培养模式存在诸多问题, 在新的经济社会形势要求下构建新的人才培养模式已成必然。
(一) 高职院校人才培养模式变革的背景
我们认为, 高职院校人才培养模式变革面临三个基本背景:国家发展与经济社会发展的战略性转变, 教育发展的历史性转变, 世界经济社会与教育发展的时代性转变。前两项主要反映国内的态势, 最后一项主要反映国际发展趋势。当前我们强调建设创新型国家、人力资源强国。建设创新型国家的实质在于:转变经济增长方式, 即改变依靠国际资本与中国低成本劳动力相结合的发展模式, 改变“以市场换技术”的技术发展路线, 改变牺牲生态环境的粗放型增长方式, 转向依靠科技进步和提高劳动力素质的集约型增长方式。
(二) 高职院校人才培养模式变革的特征
1.市场导向性
这是高职教育培养目标决定的, 因而对学生应主要突出培养职业技术能力。用人单位对某一类人才的需求以及对其职业技能的要求亦会因时、因地和技术等条件的变化而改变, 这就要求高职院校培养的人才其技能顺应这种变化, 及时调整专业设置, 教学内容和课程体系。
2.培养主体多元化
高职教育要实现人才培养与社会就业有效对接, 需要引进社会资源参与学校的人才培养全过程, 校企合作必不可少。以市场为导向, 实质是以就业为导向的教育, 强调培养主体多元化, 就是要求学校和行业、专业团体及企事业用人单位共同商定人才培养的内容与过程, 确保贴近社会需要的人才培养目标及其要求。
3.能力培养综合性
高职教育以就业为导向, 就是通过对职业、岗位及岗位群进行系统分析, 确定知识、技能和职业素养结构, 以此来设计、开发课程, 合理安排实践教学, 把学生培养成为在经济社会有生存能力, 遇到变化了的环境有应变能力, 碰到困难有解决问题的能力的创新型人才。
4.工学结合实践性
工学结合实践性应是新的人才培养模式的基础, 亦是以就业为导向的人才培养模式的重要途径。高职教育能否办出特色取决于企业参与教学过程的程度, 工学结合紧密程度决定了人才培养质量。当然, 不同专业的知识、能力和素质结构体系不应是同一方式的工学结合模式。这种模式必须落实工学结合实践性的教学内容, 做到理论与实践的结合, 才能实现双方共同设定的人才培养目标。
(三) 高职院校人才培养模式变革的原则
1.以人为本原则
以人为本就是说高职院校的教育应以人为本, 强调“一切为了学生”, 学生是来学本领的年青人, 有个性, 有思维, 学校应该重视学生的个性, 尽量考虑其兴趣爱好、特长和目标, 授予知识技能的同时, 要注重培养学生诚实守信的品质, 从业不怕苦和累的敬业精神, 责任意识, 培养学生认识社会, 参与社会经济活动的主动性, 提高学生的实践能力, 就业能力, 创新能力和创业能力, 使学生成为情感理性与专业和谐发展的高技能应用型人才。可见, 以人为本不仅是高职院校最根本的教育理念, 亦是我们构建新的人才培养模式的指导原则。
2.需求导向原则
高职院校开设的专业和各专业的人才培养目标定位, 都是以市场需求为导向, 因此, 构建新的人才培养模式亦要以需求导向原则作指导。需求导向原则要求我们加强市场调研, 及时主动地跟踪市场对人才需求的变化, 调整专业课程体系和实践实训体系, 努力做到专业教育与就业“零距离”的无缝对接。要注重人文社会科学与技术教育相结合, 教学内容的调整、充实与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践技能的培养。理论教学强调以应用为目的, 强调“必需、够用”为度, 专业课教学要加强针对性和实用性, 突出实践性。
3.特色品牌原则
高职教育现正处于发展阶段, 专业设置虽然能跟着市场需求走, 但仍不够理性, 相对热门的专业, 不管是否具备办学条件, 几乎所有高职院校都争先开设。所以在专业设置上重复现象严重, 相反大多数高职院校没有自己的特色, 更谈不上品牌了。应该说, 办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。每所高职院校都应从实际出发, 明晰自我优势, 加大投入, 实现特色, 培养自有品牌。因此, 体现特色品牌原则应该成为构建新的人才培养模式的生命力。
三、工商管理类人才培养模式变革的思考
上文对高职院校传统人才培养模式存在的几个问题, 以及传统人才培养模式变革的背景, 构建新的人才培养模式应具有的特征和原则进行了一般性的分析。应该说这是对高职院校人才培养模式共性的认识。在这一共识下, 我们将侧重对高职教育中工商管理类人才培养模式的变革进行探讨。
(一) 当前大体有三种人才培养模式
1.传统的人才培养模式
有关情况和问题前文已作了分析。
2.订单培养校企合作模式
高职院校根据企业用人要求, 与企业签订人才培养协议, 校企共同制订人才培养计划, 共同组织教学, 共同参与教学过程, 学生毕业后直接到企业就业的合作教学模式。这种模式优点:有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调;技能训练与企业的生产岗位要求相协调;专业培养目标与用人标准相协调。仅就企业而言, 培养出来的学生到企业后上手快, 岗位针对性和适应能力强, 企业运营, 包括培训等成本减少。从学校考虑, 该模式有利于专业建设, 从根本上解决了学生的就业问题, 比较好地体现了就业导向的优势。若所有的高职院校都能根据此模式培养人才即是最理想的。但实践证明, 在我国目前情况下, 只有极少数的大型企业或行业有条件与高职院校相关专业签订类似的培养协议, 在市场经济的汪洋大海里占99%的中小企业是难于成行的, 除非有政府高度重视引导企业或行业, 并有政策扶持, 才能使企业或行业与高职院校开展“订单培养校企合作”。
3.工学结合合作教学模式
这种模式是学校与企业或行业共同制订人才培养方案, 学生在校学习与在企业生产实践交替安排, 学用结合的模式。这种模式在实践中又有多种形式, 如“2+1”、“1.5+1.5”等。在实践上大体做法: (1) 先在校学习一段时间, (一个学期或一年二年) 后到企业参加生产实践, 让学生边学习理论知识, 边参加企业生产实践。 (2) 企业或行业参与人才培养全过程, 从人才培养方案、教学计划、课堂教学到实习实训等环节企业全程参与, 并负起主办者的一份责任。 (3) 企业和学校两个教学场所, 使学校学习与企业实践有机结合。
这种模式作为高职院校是乐于执行的, 学生也会受益, 但多年实践看来同样碰到企业的积极性不高的问题。企业是一个利益主体, 它并没有参与学校人才培养的责职或功能。一般地说, 企业或行业的高层责任人与高职院校领导有过师生或同事等关系, 且企业又急需第一线操作人员, 同时在学生实习期间企业和学生分别都能得到较合理的经济补偿时, 这种模式才可推行。
通过以上分析, 2、3两种模式能体现高职教育人才培养的特点, 但在实施中既需要政府推动, 同时也需要有企业 (或行业) 和高职院校各方努力创造条件。我们认为工商管理系各专业以第三种模式为目标, 加强内涵建设较为可行。
(二) 以工学结合为目标加强专业内涵建设
这里所说的“工学结合”, 就是学生在学校学习的内容要与企业的职业岗位所需知识和能力结合, 将课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合, 使学生在校学习与企业的实际工作保持一致性。“工学结合”校企合作实质上就是目前国际上通称的合作教育。
以工学结合为切入点, 加强工商管理类各专业内涵建设, 就是要走“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 通过与企业紧密合作, 着力培养富有市场前景、竞争力强和鲜明特色的品牌专业, 逐步打造出人才培养质量高的特色专业群。在具体运作上有以下五方面思考:
1.专业设置以学生就业为导向
以广东的民办学院私立华联学院为例, 在华联诞生之初的1992年, 为服务于广东异军突起的三资企业、中小企业就举办了“涉外企业管理”培训班, 进而在1994年设立了“工商企业管理专业”开始了学历教育;1995年又设立了“市场营销专业”。上世纪末以来, 广东经济发展每年均以两位数的增速, 领航全国, 经济的发展急需人才, 为高职教育发展提供了广阔的天地, 2000年工商管理系的前身为“经济管理系”, 在工商企业管理专业增设了酒店管理和信息管理两个方向 (这两个方向于2006年和2004年分别转为旅游学院和软件工程系的专业) 。2003年增设了“物流管理”专业;2005年由“经济管理”系易名为“工商管理”系, 增设了“国际经济与贸易”、“人力资源管理”、“商务管理”三个新专业;2006年秋学院与华师大开放学院合作, 举办了“人力资源管理专业”专升本自学考试相沟通班, 2009年学院与华师大、深圳大学、广东商学院合作又分别举办了“工商企业管理”、“商务管理”、“金融管理”专业专升本自学考试相沟通班, 凡报考相沟通专升本专业的在校学生, 在读专科的同时可修读本科相关专业。这些专业均由“工商管理系”承办教学管理事务;今年系里又增设新专业“金融管理与实务”专业, 并在工商企业管理专业增设“家庭教育指导方向”, 通过MBA模式的治学, 培养“通才+专才”高端复合型人才。从系里设置的八个专业及相沟通自学考试四个本科专业来考察, 均是为适应经济社会需要而设, 报读生在2600人以上, 前景乐观, 越办越好。
2.专业定位准确
专业建设的中心是专业定位, 成为内涵建设的总纲。专业建设是一个系乃至一个学院办学特色的集中体现。因此, 专业设置:一要面向地方区域经济的发展需要, 服务于行业和企业的人才需求;二要面向企业等机构“生产、建设、管理和服务第一线”培养高技能人才;三, 生产单位、社会机构需要什么样的人, 我们就应市场需要设什么专业, 培养人才;四, 学生毕业后就业的工作岗位需要什么样的知识和技能, 我们就应向学生传授什么样的知识和技能。因此, 评估我们所设立的专业是否体现“以就业为导向”, 就要看它是否贴近市场、贴近行业、贴近企业。只有专业定位准确, 培养的人才是经济社会, 包括企业所需要的, 这些专业才有生命力。纵观工商管理系各专业历届毕业生就业情况良好, 都在全省就业率之上, 由此可说明, 工商管理系所设的专业是经济社会所欢迎的。
3.加大教学改革的力度
高职教育是“教、学、练、做”一体化的教育。如何达成一体化教育, 主要通过两条途径:
(1) 人才培养模式改革
摒弃传统的校内讲授为主的模式, 践行“工学结合的校企合作”的模式。工学结合反映了当今高职教育人才培养的一般规律, 通过校企合作实现人才培养模式根本上的转变, 加快教学团队建设, 实践教学条件建设。近几年来, 我们根据实际主要从四方面去努力:一是打破过去传统的, 封闭的, 重理论轻实践的育人模式, 在课堂教学过程中, 教、学、练、做一体化, 课堂讲授理论知识与案例分析、课堂讨论、管理角色转变、市场调查等接近1:1的比例, 改变以往教师讲学生听满堂灌无教学互动的旧习, 比较好地调动了学生的学习积极性, 在听课的同时学会思考和语言表达, 理解了理论知识, 尝试了理论联系实际, 解决问题的乐趣, 学了能用, 会用;二是按教学进程组织学生到企业参观、社会实践。几年来组织学生到广交会社会实践或去制造、物流、商贸行业参观, 学生用心去实践, 听介绍, 观察, 思考, 增长了对生产、流通第一线现场的认识和了解, 企业不再是个抽象的名词概念了, 而是实实在在的市场主体。对企业生产经营一般流程, 工作岗位需要的一般知识、技能及基本的生产经营环境等都有了感性的认识, 对理论知识的理解能从抽象落实到具体地应用。这无疑对学生加深专业内涵的了解, 就业的适应性有促进作用;三是请企业人士来校讲座, 企业管理层人士在多年创业与经营管理活动中经受了市场变化的洗礼而使企业从小到大都有个人的感悟, 如为什么要创业, 创业要作哪些准备、企业中常遇到哪些问题, 企业经营管理的资源管理、尤其是人力资源、资金管理怎样运作才能效益最大化等, 对成长中的学生是非常需要的。讲座还使学生认识到, 市场机会很多, 就看进入市场“游泳”人的本领, 经营管理的艺术, 尤其是经营管理者的人文综合素质如何?很自然, 这些对学生将来走向社会创业或就业都会有基础性的帮助;四是组织和鼓励学生利用课余时间或寒暑假到企业兼职实践, 从事生产、经营、管理和服务第一线的工作。有的学生在家庭所在地附近兼职, 有的在学校所在地附近兼职, 比较好地解决了住和兼职的若干问题, 他们兼职的行业广泛, 形式灵活, 接触面广, 从事的职业比较复杂, 使学生首先学会了自我推销, 体验了与人交往的技巧, 在尊重他人以礼待客中不断完善自我, 磨练苦与累的承受力, 熟悉某些岗位职责及业务流程, 尝试了打工赚钱的艰辛体会多多, 感悟深深, 学生自然一步步走向成熟。众多学生主动兼职, 勇于锻炼的常态行为当然受到肯定与张扬, 系每年举办多场的“兼职心得交流会”让学生们升华了认识, 弥补了专业校外实习的不足。
(2) 课程设置与教学内容的改革
这一改革从两个方面推进:
一是以人才培养为核心, 构建基于工作过程的课程体系。高职院校现在使用的课程教材, 基本上还没有走出“学科型”的理论体系。工商管理系自2004年以来编著的24部教材虽然着力加强了理论联系实际的多种尝试, 有所前进, 但以“基于工作过程”为体系的教材还在努力探索之中。应该说, 在这方面已有了些认识, 亦有所行动了, 经过创造性地艰辛耕耘定能逐步构建起基于工作过程的课程体系。
二是以学生职业能力培养为推动力, 构建人才培养的教学体系。教学体系实质上是实施“工学结合”人才培养模式的载体, 唯有在教学体系的构建和实施中贯彻“教、学、练、做”一体化, 才能体现高职教育人才培养的特点。首先在培养目标上, 各专业应根据生产、建设、管理与服务第一线的实际需要和专业特点来确定培养目标, 可以是职业岗位需要的“技术型”、“技能型”、“应用型”人才等;在培养模式上不同专业要从实际出发, 根据专业特点, 采用不同的培养模式, 可以是“订单式”, 也可以是“工学结合”式的校企合作, 实现知识结构和能力结构的多样化; 教学内容采用“双证”和“多证书”式教育, 以提升毕业生就业能力和适应岗位变动需要为原则构建课程体系和课程内容。不仅要强调与职业能力相关的理论知识急需、够用, 还要培养学生创业和拓展能力需要的适应性知识, 使毕业生拥有良好的就业竞争力和创业能力。
4.建设“双师型”的教师队伍
工商管理系现有的教师基本上是“学科型”高校栽培出来的, 虽然其中有的老师曾在企业或其他机构任职多年, 或多或少有生产、建设、管理和服务第一级或管理层的体验, 但毕竟是以前的事, 时过境迁, 从总体上去考察, 与高职教育人才培养所需的技能仍有较大的差距, 因此, 为培养“双师型”教师, 工商管理系近几年来从四方面进行了探索: (1) 改善教师学历结构。在近三年, 让教学第一线的青年教师90%拥有硕士学位和讲师职称, 并在有可能情况下请企业的“能工巧匠”来系任教。 (2) 组织与鼓励教师利用寒暑假下企业。组织与鼓励教师利用寒暑假到企业见习、考察、兼职、调研, 深入市场, 涉足企业, 了解经营环境、工作岗位、业务流程所需要的技能与品质, 归纳认识撰写调查报告, 论文或编著教材, 使老师在授课时既能传授理论知识, 又能教授技能, 会讲会操作。 (3) 与企业家一起商讨人才培养规划。企业需要什么样的人才, 学校怎样培养人才等基本问题不能由教育者单方回答, 应更多地听取企业人士的意见。为此, 近几年工商管理系组织教师登门拜访企业人士, 了解企业对就业毕业生的评估意见或建议修, 订人才培养方案, 使培养的学生贴近社会, 贴近企业需求。 (4) 教师进修。学校为教师进修提供了良好的条件。由个人提出申请带薪到国内外进修, 到目前为止, 全系已有4人在国内完成了硕士学业, 有2人正修读本科和在职研究生课程, 今年又有4人报考硕士研究生。他们边工作边学习, 为系专业建设和发展提供了师资保证。
5.加强学生职业素质培养
这里所说的职业素质, 是指劳动者通过不断学习和积累, 在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质, 一般包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容。职业素质是人类在社会活动中需要遵守的行为规范, 当然它就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。学生们在校的时候更多地专注理论知识和技能的养成而忽视基本工作能力的职业素质的铸就。学生就业终因缺乏对所投身职业的基本素质的了解, 又不懂得学历与职业之间经常不对称的关系, 不善沟通, 不注重细节, 不讲诚信, 没责任心等职业素质而失去了就业机会, 因此, 着力培养学生职业素质已成为高职教育的迫切任务。
(1) 以课堂教学为载体, 培养学生的职业素质
首先学校对新生的入学教育及有关思想、法律和其他公共基础课程的教学, 要引导和教育学生树立良好的工作志向, 包括价值观, 生活观, 结合学生实际, 帮助学生认识社会, 认识自我, 初步形成正确的职业意识和理性的从业态度。其次, 专业课的教学应加强教与学互动, 引导学生了解专业, 亲近职业, 爱岗敬业, 关注社会, 为未来工作奠定基础。总之, 学校应通过教学, 从各方面努力使学生养成好学上进的优良品质, 促进职业素质的一点一滴养成。
(2) 指导职业生涯规划, 培养学生职业理想
职业生涯规划是指个人与组织相结合, 确定个人最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯规划作为一门课程已开设多年, 其作用在于:首先让学生在校学习时就思考自己未来的目标, 减少盲目性, 其次, 了解职业生涯规划的基本知识要求, 懂得根据什么去规划;再次, 了解职业生涯规划的方法。应该说, 在校70%左右的学生并没有学进去, 亦没有规划, 所以就业时容易感到压力。因此, 指导学生提前作好职业生涯规划非常有必要。职业规划的过程, 是认识自我, 分析自我和要求自我的过程, 有助于明确学习目的, 筹划未来。
(3) 积极开展第二课堂活动, 强化职业意识
实践证明, 培养学生的职业素养不能仅限于第一课堂, 丰富多彩适合青年学生健康成长的第二课堂大有作为。如工商管理协会所属的各个专业分会, 在各自指导老师的帮助下, 开展了各具特色的学习, 实践和锻炼, 省ERP大赛、系的物流技能大赛, 全国高校市场营销大赛, 跳蚤市场, 市场意识等等活动, 使学生学会学习, 学会思考, 学会求异, 学会创新, 逐步培养良好的职业修养和职业责任;又如通过开展公益活动, 社会服务, 勤工助学社会调查等方式, 增强学生的社会责任感和使命感, 增强自力更生, 吃苦耐劳和自强、自立意识, 为他们自觉树立良好的职业道德意识打下基础。在参与清远社会实践及学生会、共青团等各项活动中, 让学生学会交往, 学会包容, 学会竞争, 尤其要学会合作, 培养奉献精神和服务意识。总之, 经济社会的进步和高速发展, 对高职学生的职业素质提出了越来越高的要求, 我们应该利用在校的有限时间, 着力提高学生的职业素养, 提升就业竞争力, 较好地适应职业岗位的要求, 实现“毕业就业职业事业”的转变。
四、创新工商管理类人才培养模式仍需探索
胡锦涛同志在今年全国教育工作会议上提出:“要创新人才培养模式, 适应国家和社会发展需要, 遵循教育规律和人才成长规律。”近几年来, 我们仅在创新工商管理类人才培养模式上有了一点认识和实践, 还是一种试验, 很不成熟。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (20102020年) 中明确指出“探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式”进一步为我们探索指明了方向。在政府的主导下, 高等学校与社会团体的资源共享, 建立协调合作机制, 将是新时期教育改革发展, 创新人才培养模式的有效途径。
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经济管理类人才培养模式的探讨 第9篇
1、德育为先, 培养有较高道德素质的经济管理人才 (1) 加强思想政治教育
思想政治素质是当代大学生必备的基本素质, 学生的思想政治素质的高低直接关系到我们国家和民族的未来, 直接关系到21世纪我国社会主义事业的前途和命运。
经济管理专业的学生应树立正确的世界观、人生观和价值观, 树立爱国主义、集体主义和社会主义思想, 具有高尚的道德情操和敬业精神, 具备艰苦奋斗、吃苦耐劳的优良品格, 用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论武装自己的头脑。这就需要我们在管理人才的培养过程中加强爱国主义教育、时事政策与国情教育、民主法制以及专业思想和职业道德教育, 培养出诚实守信, 有正确的人生观和价值观, 能正确处理国家利益、集体利益和个人利益, 具有高尚人格和职业操守的管理人才。结合胡锦涛主席在团中央新一届领导班子成员和团十五大部分代表座谈时发表重要讲话对青年提出向全国广大青年提出三点希望即一是要勤于学习、二是要善于创造、三是要甘于奉献的指示精神, 把经济管理管理人才的德育培养落到实处。
(2) 加强人文精神教育
21世纪是知识经济时代, 知识经济是以高新技术产业为基础的, 而高科技需要以人文作为导向。所谓高科技, 是指建立在最新科学成就基础上的一系列新型尖端技术的泛称。旦我们应该注意到, 高技术在促进经济发展、社会进步的同时, 也带来了一系列的负面影响, 带来了许多新的人文问题。如能源短缺、资源枯竭、自然生态失衡、环境污染等等, 高科技运用于军事, 也使得人类时刻面临着毁灭性的灾难。
要解决这些问题, 科技要么能力有限, 要么根本无能为力。因此, 加强人文文化建设, 以人文作为高科技的导向, 就显得十分重要。由于市场经济的不确定性、风险和权变特点, 多数道德标准既又并非一成不变的灵丹妙药, 也不可以仅仅靠从书本学习、课堂灌输能够学会。21世纪的“德”, 应着重通过实践中学习, 甚至必须让学生从今后的工作、生活的成功与失败中总结经验和吸取教训才能真正学到手。因此教与学的方法与模式必须改革。
2、优化课程, 培养具有合理知识结构的经济管理人才
课程体系的设置对人才培养影响重大, 必须整合和优化, 合理构建公共基础、学科大类基础和专业课程教学平台。课程体系的设置既要体现综合性, 给学生提供一定量的通识课程, 又要体现时代性, 固化最新教育教学改革成果, 反映本学科最新研究理论和成果, 同时还要给学生尽可能大的选课自由度。超前性和新颖性是创新的重要特点。因此, 要培养学生的创新能力, 必须不断更新教学内容, 让学生掌握最新的知识, 了解世界最新发展动态, 使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步, 这样, 才可能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。
3、改变方式, 培养具有创新能力的经济管理人才
加入WTO意味着经济管理将置身于经济全球化、国际化、市场一体化的世界大环境中, 国际上各种政治、经济、文化的变化都会直接反映到经济管理种来, 使得管理瞬息万变, 企业必定会遇到许多前所未有的新情况、新变化, 这就要求我们要适应新的形势, 改变传统的教学方法, 注意加强对经济管理人才创新能力的培养。
在教学活动中, 应用现代教育技术, 是提高教学效率, 推动教学活动个性化发展, 实现开放式教学的需要。因此应该积极创造条件, 鼓励教师采用网络、多媒体等现代化教学手段, 推进传统的黑板加粉笔式教学方式向声像并茂的多媒体教学方式的转变, 通过创设融思想、知识、趣味、审美观于一体的情景交融的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 调动学生积极参与教学活动的积极性。
(1) 改变传统的教学方法, 加强经济管理专业的教学方式改革
教学方法和手段的改革与创新是实现培养目标的途径。配合新的人才培养方案的实施, 学校应加大教学改革和教学基本建设的力度, 以教育理念的创新, 推动教育内容、教育方式以及教育技术的全面创新。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合, 师生互动、教学相长, 并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。提倡采用讨论式、启发式、研究式、讲评式等多样化的教学方法, 强调在教学过程中, 教师不但传授知识, 而且传授学习的方法, 不但讲授原理, 而且还讲授原理产生的起因和过程, 培养学生大胆假设, 精密求解的科学作风;提倡没有标准答案的习题, 以利于学生进行独立思考, 寻找新的解题方法, 探索更好的答案;提倡小论文形式的考试, 引导学生从只会顺着老师或书本的思路学习, 发展为有自己的思路和观点, 敢于发现问题, 能够解决问题。
(2) 建立专业实习基地, 加强实践性教学环节
长期以来, 我们的经济管理教学的实践性方式极少, 学生的动手能力不强, 不少学生毕业后不能很快地适应实际工作。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。创造性思维基于实践, 为了让学生能把所学的管理理论知识应用到工作实践中去, 提高他们综合运用知识和解决实际问题的能力, 就必须加强实践性教学环节, 建立相对稳定的专业实习基地, 通过学生的专业实习, 做到理论联系实际, 让他们了解企业的运作, 让他们体会到学有所用, 提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力, 激发他们对所学课程的兴趣。我们培养的目标不是单纯的知识分子, 而是能说会干的实用性人才。因此, 我们可以考虑实施开放式的人才培养模式, 扩大对外学术交流, 加强教学过程与社会、企业间的双向联系。在开放式教育中有着广阔的信息来源渠道, 便于多角度地思考问题, 启发灵感。像《战略管理》、《管理学》、《人力资源管理》、《组织行为学》等操作性比较强的实务性课程, 除了校内开设实验课以外, 每门课程最好能安排1-2周时间让学生到实际部门去参加工作实践。
4、改革评价标准, 培养全面和谐发展的经济管理人才
我们的经济管理教育很大程度上还是采用传统的教育评价方法, 检验学生知识量, 把学业成绩或分数作为惟一的尺度, 侧重于记忆, 以方法和技巧为主, 模式固定, 不利于综合考核学生的知识、能力和素质。在这种评价方法下, 学生高分低能、按部就班, 缺乏创新精神也就在所难免。只有对学生进行全面素质发展教育, 才有可能在今后的国际竞争中保持本国优势, 因此, 改革传统的教育评价方法已势在必行, 改革考试, 考试形式多样化, 既可以闭卷, 也可以开卷;既可以笔试, 也可以口试;既可以独立完成, 也可以小组集体完成;既可以场内完成, 也可以场外完成。总之, 既要能考知识, 又要能考核能力, 形式可以不拘一格, 因教师、课程、学生制宜, 教师有命题、选择考试形式和评定成绩的权利。完善融知识、能力、素质于一体的考试方法, 把学生的知识、能力、道德品质、人格的和谐发展, 有“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和较强的社交能力, 有健康的体魂及文化修养, 有较强的主动参与意识及创新意识和能力等作为对学生的综合评价标准, 培养全面和谐发展的经济管理人才。
5、放眼国际, 培养出具有参与国际竞争能力的经济管理人才
公司国际化是21世纪企业发展的趋势, 我国已成功地加入WTO, 这有利于加快企业国际化的进程。企业国际化的特点有:一是公司产品、业务的国际化, 即国与国之间的市场壁垒被打破, 允许公司互设分支机构, 公司产品、业务已突破国界限制, 向全球展开, 服务对象逐步国际化。二是管理的模式与方法国际化, 如在管理职能或管理哲学上, 对人力资源的看法上都发生了根本性的变化。三是公司治理的国际化。这就是说, 21世纪中国企业将要置身于全球化的国际市场, 要参与国际竞争。因此, 我们的经济管理教育必须面向国际, 培养出有广阔视野、具有参与国际竞争能力的管理人才。
6、科学管理, 为创新人才培养模式建立保障机制
有效地培养大学生的创新能力, 必须有一定的组织机构、管理运行机制和师资队伍作保障, 同时必须营造一定的创新氛围。组织机构是大学生创新能力培养的实际运作体系, 包括各种组织、体制、机构等。它既包含着院 (系) 、所、室等实体性和相对稳定性的研究和教学单位, 也包括各种形式的关系性和临时性课题组、协作组等。
科学合理的管理运行机制是实施创新教育, 培养大学生创新能力的保障。学校应根据创新教育指导方针和目标, 实施学分制教学管理模式, 制订各种政策法规、管理制度和工作条例, 明确职责, 建立有效的过程控制体系。同时还要制订一系列激励政策, 一方面激发教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心, 积极开设新课、更新教学内容、指导学生开展学、研、产和创新实践活动;另一方面激励学生勤奋学习, 勇于创新, 支持学生投身科学研究工作, 积极参加科技创造和发明活动。师资队伍是大学生创新能力培养中最为关键的因素, 是大学的灵魂。优秀创新人才的出现, 既有一定的自发性和个体性, 要靠个体的努力与奋斗, 同时也离不开学校的发现、扶持和具有创新意识、具备创新能力的教师的培养。因此, 培养创新人才需要教师具有与时俱进的教育理念、立体多维的“综合观”, 包括知识结构的综合、教学手段的综合以及课堂理论教学与课外实践指导的综合, 具有功底深厚的学术水平和艺术高超的教学能力, 并在自己的教学和科研实践中不断有所创新。
管理人才培养模式 第10篇
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取17所开设卫生事业管理专业的高等院校,包括上海交通大学、杭州师范大学、南方医科大学、南京医科大学、天津医科大学、福建医科大学、广东医学院、华中科技大学、内蒙古医科大学、广西医科大学、兰州大学、重庆医科大学、昆明医科大学、宁夏医科大学、泸州医学院、成都医学院、陕西中医学院,共17份培养方案。
1.2 研究方法
收集17所高等院校卫生事业管理专业培养方案,并对各个院校的培养方案进行对比分析。
1.3 数据分析
采用Excel表格进行数据的录入、整理与核查,并对数据进行综合描述和对比分析。
2 结果
2.1 培养目标基本一致
17所高等院校的培养目标均体现了适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生事业发展需要,具有一定的医学知识背景,系统掌握卫生事业管理科学基本知识和技能;毕业后能在各级卫生行政机构、医疗、监督、公共卫生、医疗保险、医药营销等领域及相关企事业单位从事管理工作的高素质的应用复合型管理人才的培养要求。1998年全国绝大部分高校根据国家教育部的要求,将公共事业管理专业(卫生事业管理方向)学制改为四年授予管理学学士学位[2]。通过对17所开设卫生事业管理专业的高等院校的培养方案进行分析得出,所有院校的学制和学位均为四年制管学学士理学位。
2.2 专业办学主体情况
17所院校中卫生事业管理专业开设的院系存在差异,有6所院校将卫生事业管理专业开设在人文与管理学院,占高校数的35.3%,4所院校将该专业开设在公共卫生学院,占总高校数的23.5%,4所院校将该专业开设在管理学院,占总高校数的23.5%,3所院校将该专业开设在医学院,占总高校数的17.7%。
2.3 课程设置
课程总体设置包括四大模块,分别是公共基础课程、医学基础课程、专业课程、实践与实习课程。其中公共基础课一般包括思想政治课程体系、英语、体育、计算机等课程;医学基础课程一般包括基础医学、临床医学、预防医学三个方面;专业课程一般包括管理类课程体系、经济类课程体系、法学类课程体系等。
2.3.1公共基础课程设置
公共基础课程主要包括:思想政治类课程、计算机、大学英语、大学体育、高等数学、心理学等课程。17所院校公共基础课程最大学时为广西医科大学(1 108),最小学时为杭州师范大学(684),极值为424,中位数为934,均值为930,9所院校公共基础课程学时数介于均值与最大值之间,占总院校数的52.9%,8所院校公共基础课程学时数介于最小值与均值之间,占总院校数的47.1%。
2.3.2医学基础课程设置
医学基础课程主要包括:基础医学课程体系(系统解剖学、组织学与胚胎学、生理与病理生理学、医学机能实验学、病原微生物学等)、临床医学课程体系(儿科学、妇产科学、内科学、外科学等)、预防医学课程体系(预防医学、社会医学、流行病学、卫生统计学等)。医学基础课程最大学时为兰州大学(1 323),最小学时为成都医学院(360),极值为963,中位数为673,均值为698,6所院校医学基础课程学时数介于均值与最大值之间,占总高校数35.3%,11所院校医学课程学时数介于最小值与均值之间,占总高校数的64.7%。
2.3.3专业课程设置
专业课程包括专业基础课程和专业核心课程,主要有以下科目:管理学原理、人力资源管理、卫生事业管理、医院管理、会计学原理、管理文秘、统计学、卫生政策学、卫生经济学、卫生法学等。专业课程最大学时数为广东医学院(1 580),最小学时数为广西医科大学(789),极值791,中位数1 104,均值为1 090。9所院校专业课程学时数介于均值与最大值之间,占总院校数的52.9%,有8所院校专业课程学时数介于最小值与均值之间,占总院校数的47.1%。
2.3.4实践和实习课程设置
17所院校实践课程最大学时数为为广西医科大学(1 448),最小学时数为福建医科大学(216),极值为1 232,中位数为493,均值为558,8所院校实践课程学时数介于均数与最大值之间,占总高校数的47.1%,9所院校实践课程学时数介于最小值与均值之间,占总高校数的52.9%。总学时与实践课的比值最小比值为广西医科大学(2.39∶1),最大比值为福建医科大学(12.77∶1),中位数为5.67∶1,均值为6.79∶1,6所院校总学时与实践课的比值介于均值与最大值之间,占总高校数的35.3%,11所高校介于最小值与均值之间,占总高校数的64.7%。毕业实习周数最大值为上海交通大学(30),最小值为泸州医学院(8),极值为22,中位数为22,均值为20。12所院校毕业实习时间介于均值与最大值之间,占总高校数的70.6%,5所高校介于最小值与均值之间,占总高校数的29.4%。
2.4 学分和课程数目
17所院校学分最大值为南方医科大学(211.5),最小值为内蒙古医科大学(162),极值为49.5,中位数为183,均值为182。9 所院校介于均值与最大值之间,占总高校数的52.9%,8所院校介于最小值与均值之间,占总高校数的47.1%。课程数目最大值为泸州医学院(67),最小值为成都医学院(42),极值为25,中位数为52,均值为53.5。8所院校介于均值与最大值之间,占总高校数的47.1%,9所院校介于最小值与均值之间,占总高校数的52.9%。
2.5 医学课程开设方式
17所院校均开设医学课程,开设的模式各有不同,初步统计有6所院校以基础医学概论加临床医学概论和预防医学的方式开设医学课程,占总高校数的35.3%,有6所院校是以系统的基础医学(系统解剖学、组织学与胚胎学、生理与病理生理学、医学机能实验学、病原微生物学等)加临床医学概论和预防医学的方式开设医学课程,占总高校数的35.3%,有4 所院校是以基础医学概论加系统的临床医学(儿科学、妇产科学、内科学、外科学等)和预防医学的方式开设医学课程,占总高校数的23.5%,有1所院校套用临床医学专业的教学方式加预防医学开设医学课程,占总高校数的5.9%。
3 建议
3.1 加大实践课程比重
17所院校实践教学课时数最大值为1 448,最小值为216,中位数为493,均值为558。总学时与实践课的比值最小比值为2.39∶1,最大比值为12.77∶1,中位数为5.67∶1,均值为6.79∶1。从中可以看出实践课时数以及总课时数与实践课时数之比都比较低,应该加大实践课程的比重。实践教学是专业人才培养过程中非常重要的一个内容。实践教学的目的是理论联系实际,提高学生的动手能力[4]。 卫生事业管理专业是一个实践性较强的专业,要培养会管理,懂业务,能解决卫生管理实际问题的实用型人才必须加强实践环节的教学。针对卫生事业管理专业具有抽象性的特点,可以引入 “翻转课堂”的教学方式,翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化[5]。 围绕教学目标,直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维,少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理,教师点拨与延伸。使教师成为学习的促进者,学生成为主动的研究者。与此同时应该加强卫生事业管理实验室的建设,增加学生实验课时。
3.2 强化专业实习
毕业实习是学生完成本专业课程学习之后的一项重要任务,目的是为了学以致用,使学生了解熟悉未来的工作环境及部门,培养锻炼学生的社会适应能力,为将来就业奠定基础[6]。国内的实践证明,在专业教育之前开展实习教学对学生专业成长和知识积累起到了积极推动作用[7]。17所院校毕业实习周数最大值为30,最小值为8,中位数为22,均值为20,极值为22。由数据得出应该延长专业实习的时间,使在校学生有充足的时间熟悉医院管理、疾病防治管理、卫生监督等卫生行政管理的工作内容,这样也便于实习单位对学生进行考查,可以增加毕业生的就业机会[8]。对此,学校在选择实习单位的时,应该考虑该学生在该单位实习是否有收获,是否得到锻炼,所学理论是否得到了实践。实习单位应该加强对毕业实习的评价与考核,可以将毕业实习的出勤、毕业论文的撰写、实际操作能力等作为考核依据,对毕业实习生进行量化考核。实习的学生也应该认真的对待实习环节,不要在毕业实习的过程中弄虚作假让毕业实习流于形式。
3.3 达成医学课程设置的共识
就选取的开设卫生事业管理专业的院校来看,均开设一定的医学课程,但从开设的形式上来看存在一定的差异,有以基础医学概论加上临床医学概论和预防医学的形式开设医学课程的,有以系统的基础医加临床医学概论和预防医学的方式开设医学课程,有以基础医学概论加系统的临床医学和预防医学的方式开设医学课程,有以套用临床医学专业的教学方式加预防医学开设医学课程。没有一定的医学课程开设标准,但从数据来看,35.3%的院校是以基础医学概论加临床医学概论加预防医学的方式开设医学课程。建议整合医学课程,以基础医学概论加临床医学概论加预防医学的方式开设医学课程,这与学者许亮文的调查研究结果有类似之处[9]。同时结合专业的实际,积极推进本专业医学教材的建设。
3.4 权衡各大板块课程分配
通过对各大板块的课程进行分析,得出各大课程板块学时数最大值、最小值、均值以及所占的百分比,结果见表1。
卫生事业管理各大板块的课程应该权衡,通过数据发现,17所高等院校公共基础课程、医学课程、专业和专业基础课程学时数平均值分别为930、698、1090。所占比列分别为34.2%、25.7%、40.1%。17所院校各大板块的课程围绕真均值上下波动,建议各大板块的学时数应该分别保持在30%、30%、40%左右,从而权衡各大板块课程分配。
4 小结
完善专业培养体系是一项复杂的工程,对于卫生事业管理专业的培养体系的建设,应该加大实践课程比重,采用“翻转课堂”教学模式,使理论联系实践;强化专业实习,注重实习单位的选择和实习考核形式;达成医学课程设置共识,以基础医学概论加临床医学概论加预防医学的方式开设医学课程;权衡各大板块课程分配,使公共基础课程、医学课程、专业和专业基础课程学时比例保持在30%、30%、40%左右。同时培养体系是一个不断变化的工程,必须要与时俱进,不断发展,卫生管理人才的培养也不例外。但需要注意的是在对培养体系进行改革时应注意保持其稳定性与连续性[10]。使培养系建设跟上社会的需要。这些就需要学校、用人单位以及学生的共同努力。
参考文献
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酒店管理专业人才培养模式研究* 第11篇
1 旅游酒店专业人才培养模式改革势在必行
旅游业的迅速发展刺激并带动酒店行业在我国如雨后春笋般蓬勃发展起来， 随之而来的是酒店行业中知名品牌酒店集团之间的激烈竞争和对酒店专业人才的极大需求。伴随着酒店产品市场需求的日益扩大，酒店行业的人力资源市场却存在着极大的矛盾[1]。一方面，酒店企业无法找到适应企业经营和生产需要的足够的管理和操作人才；另一方面，旅游酒店院校培养的毕业生就业对口率低，其中高职类旅游酒店院校毕业生就业对口率较高也仅有50%，本科院校就业对口率仅为25%左右。酒店人才培养和酒店企业发展适应性成为行业性难题。
在传统的酒店人才培养模式下，酒店企业、酒店院校和酒店专业毕业生的需求均未得到满足。
酒店行业人才的不满在于：1）酒店企业工作量大，薪酬低，提升慢；2）酒店企业用人目光短浅，过多强调实际应用能力，较少考虑人才综合能力和发展能力。
酒店企业更是存在抱怨，认为：1）酒店专业毕业生职业理念差、动手能力差、稳固发展性差；2）酒店院校的人才培养目标、培养体系脱离实际，培养方式与企业人才需要错位。
酒店院校对人才培养的尴尬局面也存在很多的无奈，认为：1）现在的学生较浮躁，自我意识太强，职业思想容易改变；2）企业向学校要人、要能人、要有用的人，但少给学校支持和帮助。
现行的办学体制不利于学校培养优秀人才，学校没实习场所和条件，缺少企业的支持和帮助[2]。建立有效的校企合作关系及合理的人才培养模式，才能很好地解决现有的酒店人才培养过程中酒店企业、酒店院校和酒店人才三方的矛盾。
2 进行深度的校企合作，有利于酒店专业人才培养质量的提升
2.1 校企一体的合作模式
建立院校所属的酒店企业，便于营造教学中的真实工作环境，有利于人才培养水平的提高[3]。如香港理工大学的酒店管理专业有自己的星级酒店，学生入校一年后便进入酒店实习，教师进入酒店给学生上课，达到理论与实践相结合。
对于不具备建立校内酒店的院校，与酒店建立深度的合作关系，同样可实现在真实的工作环境中培育人才。将课堂移入酒店内部，教学与顶岗（轮岗）实习并进。
2.2 校企合作与实践教学立体化模式
实践教学形成“主题实验教学模式”，教学效果较好，是酒店管理专业可供选择的教学方法[4]。
“主题实验教学模式”是对“封闭式、验证性”实验教学的创新，其教学内容、教学过程、教学组织形式上更符合酒店专业人才培养的需要。“主题实验教学模式”的核心是“自主性”，强调学生在实验教师的指导下，以解决服务和管理问题为主线，探索服务和管理问题的产生、发展的过程，研究服务和管理结果或者趋势，培养学生的兴趣，激发学生参与知识构建的积极性，在探究过程中培养自主创新意识。
主题实验教学模式的要点有：1）学生组成实验小组，自己设计实验项目，进行运作；2）教师采取开题论证——项目启动——过程评估——结题答辩——期末推优的实验教学指导方式进行教学指导；3）实验教学中强调自主式的教学理念，强调学生的思维能力、动手能力和解决问题能力的培养，强调学生团队意识的养成；4）实验室采取时间开放、空间开放、项目开放，学生进行自主实验设计的教学管理方式。
3 酒店专业教师应不断更新专业知识以提升教学
能力
酒店行业在不断发展，合格的酒店管理专业教师应根据行业的发展动态，不断更新知识体系，适应教学的需要[5]。例如，原有的酒店定义未得到行业的统一认可，不便于酒店企业的从业的理解和运用。酒店行业专家已经总结出最新的“酒店”的定义为：以间（套）夜为单位时间出租客房，以住宿服务为主，并提供商务、会议、休闲、度假等相应服务的住宿设施。酒店专业教师应不断更新知识体系，在获悉酒店的定义后，应对相关的知识进行深入研究，应明确酒店是由空间要素、服务要素、时间要素三个要素组成。空间要素是住宿设施，也就是饭店中的客房，也是饭店的主体。服务要素是提供相应的服务，这是饭店与其他房产出租的一个重要区别。时间要素是以间（套）夜为时间单位出租，即以过夜为单位出租。同时应明确与“酒店”新定义相适应的酒店设施设备的功能定位主要体现以下特点：前厅强调实用性，客房强调舒适性，餐饮强调品质，康体将会弱化。
在酒店发展的新形势下，酒店企业的经营方式和盈利模式亦发生改变，原有的酒店单一的盈利模式不适合酒店，新型的酒店可以考虑在酒店内售卖物品。像酒店客房内的床上用品、马桶等，客人在使用过程中可以亲身体验，这会促进酒店产品的销售。教师应具备与时俱进的意识，更积极思考酒店的发展趋势，提升为企业培养需要人才的能力。
4 选择合理的教学方法有利于增
强教学效果
现在多数酒店院校采取知识灌输的传统教学模式，造就了一批高分低能的毕业生。学生一直在“记笔记，背笔记，考笔记”，严重影响就业能力和社会适应能力的培养。
通过对教师授课、学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生教别人等教学方式的教学效果的研究发现，其回忆率分别为5%、10%、20%、30%、50%、70%、95%。也就是说其中教学效果最好的是学生实践和学生教别人。这与“听过的，会忘记；看过的，会想起；理解的，会记住”这一有关教育效果的阐述是一致的。
作为高职院校的教师应积极进行教学方式的改革，将项目教学法、任务驱动教学法等利于学生进行实践的教学方法运用到教学过程中去。在实践开展过程中，通过引导学生自学、解决问题、团队合作、创新及沟通和交流，培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、共享知识的能力、发现问题的能力、传播知识的能力。
参考文献
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[5]葛晓虹，孙华迪，范迎宾.高校酒店管理专业发展存在的问题及对策[J].考试周刊，2009（49）：142-143.
创新经济管理类人才培养模式的思考 第12篇
1 我国经济管理专业人才的培养现状
全球经济的高速发展与中国经济的转型都需要大量高素质的经济管理人才。然而, 一方面是经济管理专业毕业生相对过剩, 另一方面是企业招不到满意的人才, 造成这种状况的原因是多方面的。其中, 高校人才培养质量的降低是经济管理人才不能适应市场需求的重要原因。
1.1 培养目标定位不准确
人才培养目标是学科专业化发展的定位指针, 据调查发现, 企业需求量最大的是中层管理者和基层管理者, 需要的是能适应现代市场经济, 具备管理学、经济学、市场营销等方面的基础知识, 掌握现代管理科学的理论、方法和手段, 熟悉经济领域的方针、政策和法规, 具有较强的创新精神和实际操作能力的经济管理人才。而当前该校将经济管理专业的培养目标设置为培养适应于各类工商企业、事业单位及政府部门的高层管理人才和科研型经济管理人才, 导致人才培养目标的设置与市场的需求之间有着不小的差距。
1.2 课程设置不合理
经济管理专业是实践性很强的学科, 课程内容要紧密联系实践, 以应用性为指导。受应试教育的影响, 经济管理专业的课程设置过于侧重理论, 对实践型的课程不够重视, 公共基础课的比例偏高, 教材内容和实践的结合不够紧密, 学生学了很多理论知识却没有机会在实践中应用, 课程内容滞后于经济发展的现实。另外, 部分高校课程的设置存在课程间关联性不强的问题, 只是将课程进行简单地堆砌, 无法使课程形成一个整体, 导致学生在后续课程的学习中无法对以前学习过的课程做进一步深化理解。
1.3 评价方法单一, 缺乏对学生创新能力的培养
在现行的教学中, 虽然多种教学方法被采用, 如案例教学法、情景模拟法等, 但是, 在课堂上对这些方法的运用中, 教师的主导地位依旧没有太大的变化, 使得学生的创新能力没有得到充分的发挥。高校对经济管理专业的评价大都采用考试成绩, 方法比较单一, 不能反映学生的各种能力。实践证明, 只采用成绩是不适合学生综合能力的培养的, 也不利于学生的创新能力的培养。
2 经济管理类专业创新型人才的培养模式的构建
人才是社会发展的第一资源, 经济管理人才作为社会科学人才, 对科技的发展和社会的进步有着巨大的推动作用。高校在经济管理类创新创业人才培养模式上, 要不断尝试新思想、新方法、新思维并付诸实践, 培养更多高素质的经济管理类创新创业人才。
2.1 以社会需求为导向, 调整经济管理专业人才培养目标
人才培养目标是人才培养活动的前提和先导, 它决定了人才培养的模式。高校经济管理专业要遵循高等教育发展规律, 借鉴国内外知名大学先进的经济管理专业教学经验, 坚持问题导向, 增强创新意识, 深入分析经济管理专业岗位能力需求, 组织经济管理专业教师、经济管理类的专家学者及企业优秀的经济管理人才共建专业建设指导委员会, 开展教学计划修订、专业教学标准及人才培养方案制订等活动。在我国市场经济条件下, 中小企业迅速发展, 对以实务性为主的人才需求量特别大, 高校应该将培养目标设定为培养实践型人才, 在人才培养过程中加强与学生和企业之间的沟通, 引导学生树立起正确的就业观。
高校要加强创新文化建设, 完善学分制和弹性学制的教学管理制度, 要面向多样化需求, 提高教学管理水平, 完善教学管理体系, 使教学管理制度化、规范化, 处理好宏观与微观、长期与短期的关系;还需要统筹教学资源, 使教学管理手段更加系统化、现代化, 创建有利于创新人才成长的校园氛围, 建立鼓励创新、宽容失败的容错纠错机制, 让创新成为师生的共同行动。
2.2 课程设置
高校要打破传统的学科教学体系, 按照培养企业需要的经济管理人才的要求开发职业素养课程, 系统设计专业课程模块、公共文化课程模块及能力拓展课程模块, 形成准员工培养课程体系, 在公共文化课程模块中, 开设《就业指导》、《准员工教育》;在能力拓展课程模块中, 开设《演讲与口才》、《礼仪》等课程, 引导学生学习必要的国际社会文化背景知识, 拓宽学生的视野, 增加人文素养课的教学, 制定职业素质培养目标, 引导学生树立正确的职业观、择业观、创业观以及成才观, 按照不同的课程类型采用相对应的教学模式, 增强学生的职业意识, 提高职业生涯规划能力, 从而促进学生道德品质、身体素质等全面发展。
为了提高学生的创造性思维水平, 培养学生的创新意识, 在帮助学生在学习专业课知识的同时, 高校可开设《创新、创造与改变》、《思维创新与开发》等有关创新知识的课程, 让学生对创新有着正确的认识, 意识到创新其实离自己并不遥远, 通过介绍掌握创新思维能力的方法, 组织相关的创新活动, 逐步训练学生基础的创新思维能力, 培育他们创新创业的方法和意识。
2.3 大力发展实践性教学, 构建能力递进式的实践教学平台
为适应企业对经济管理人才的要求, 高校经济管理专业要与企业实行深度合作, 进一步加强校企交流, 充分发挥各自优势, 建立培养育人的长效机制, 双方共同组建双师结构教师团队, 共同开发课程, 联合开展有关教材及教辅资料的编写工作, 共建人才培养合作开发基地, 强调通过产教深度融合, 实现专业对接产业及职业岗位、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程, 帮助学校深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识。
2.4 加强创新教育师资队伍的建设
加强师资队伍建设, 优化教师师资队伍结构, 根据学校实际做好师资培训计划, 加大教师的培训力度, 建立系统化的培训机制, 灵活运用在职培训、脱产培训、远程培训等方式, 不断更新教师的教学思想和观念, 提高他们的教学能力及自我发展能力。除了为学生配备学业导师之外, 还可邀请优秀的企业管理人才开展专题讲座, 介绍经济管理专业的就业前景, 为学生提供了解未来的工作内容、必备技能的机会, 建立一支专兼职结合, 具有较高专业理论教学水平和较强实践教学指导能力的“双师型”教师队伍。
2.5 改革教学方法, 推动教学过程创新
教学过程也要融合创新思维的特点, 按照“做中教, 做中学”的思路, 将项目任务驱动法、案例分析法、问题链教学法、课题引入法以及现代信息技术等多元化的教学方式引入到经济管理专业的教学中, 丰富教学方法, 将专业领域的创新、创意理念融入专业教育当中, 针对不同学生的不同需求, 探索分层次、多元化、可选择的教育教学方式, 构建起一个理论与实践、隐性与显性、情景与实战相交融的教育生态圈, 不断提升课程内容和教学效果。教师要深入研究学生和教材, 结合学生的生理和心理特征组织教学, 想学生之所想, 创设情境, 以学生关注和困惑的问题来展开教学, 通过环环相扣的“问题链”引导教学, 让教学沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入。
3 结语
随着中国经济与世界经济的高度融合, 企业越来越意识到经济管理人才的价值, 既懂经营又善管理的复合型人才成为各企业争夺的目标, 经济管理人才的培养是一个系统而长期的过程, 为此, 高校要依托学科特色, 根据企业对经济管理人才知识结构、专业技能及实践能力等需求, 制定科学合理的人才培养模式, 从而为社会培养和输送高素质的经济管理人才, 为区域经济的发展提供人才保障。
摘要：当前我国经济管理类人才培养模式存在明显不足, 已经不能适应经济社会发展的客观需求。本文分析了我国经济管理类人才培养的现状和存在的问题, 在借鉴国外先进经验的基础上, 针对社会对经济管理类人才的需求, 从培养目标、课程设置、实践教学、师资队伍、培养方法等方面, 提出了我国经济管理类人才培养的模式。
关键词：经济管理类专业,人才培养,现状,培养模式
参考文献
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