初中《质量》课件（精选8篇）

初中《质量》课件 第1篇

初中《质量》课件

教学目标

知识与技能

1.知道质量的初步概念、单位及单位换算;

2知道质量是物体的一种基本属性;

3.初步认识托盘天平，知道它的结构。

过程与方法

让学生通过观察、实验探究认识质量是物体的一种属性。

情感、态度与价值观

培养学生观察能力、动手能力及相互配合协作的良好习惯。

教学重点、难点

理解质量的含义及单位。

教学方法

教师启发、引导，学生观察，动手操作。

教学准备：

托盘天平

教学设计

(一)引入新课

教师：分析比较铁钉和铁锤;大小玻璃杯;课桌和长条凳除了形状不同外还有什么区别?

学生：铁锤比铁钉含的铁多; 大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多,课桌比长条凳含的木材多。

教师：一切物体都是由物质组成的 ，构成物体的物质有多有少，物理学中用质量来表示物体所含物质的多少 。由此引入新课，板书课题。

(二)进行新课

1、质量的定义：

物理学中把物体所含物质的多少叫做质量(板书)。一切物体都是物质组成的，但一般不同;质量用字母“m”表示。

2、质量的单位：

在国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号：kg;常用单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。

它们的换算关系是：

1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg

3、质量是物体的基本属性：

(1)教师：演示实验：将一张折成不同形状;

学生：观察，并思考形变时纸的`质量是否改变?

师问：其他物体是否也有这种特性?举例说明。学生讨论略。

(2)师问：在茶杯中装满水，加盖放入冰箱，水的温度、状态、质量有没有变化?茶杯取出后呢?

学生讨论后回答，并请学生回家后进行试验，经历此过程。

(3)师问：如果你将来成为一名光荣的宇航员，我请你将物理课本带到月球，书的质量会不会发生变化?

学生讨论、交流

教师：引导学生归纳并得出结论：质量是物体的一个基本属性，不会随物体的形状、状态(温度)、空间位置的变化而变化。

4、质量的测量

(1)常见的测量质量的工具：

天平(托盘天平、学生天平、物理天平等)、电子秤(电子台秤、电子汽车秤等)

5、认识托盘天平的构造;

①平衡螺母：用来调节天平横梁平衡;

②指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可;

③标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。

每架天平都 有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量。标尺上每小格表示的质量数就是天平的精确程度。

④了解天平使用注意事项。

(三)课堂总结、点评

教师活动：请学生说说学习本节收获，感悟质量的含义。

学生活动：回答后，预习天平测量质量的正确操作方法。

附：板书设计

质量(m)：物体所含物质的多少。

单位： 千克(kg);还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)等

单位的换算：1t=1000kg;1kg=1000g;1g=1000mg。

课后作业

课后讨论完成 “动手动脑学物理”中的练习。

初中《质量》课件 第2篇

教学目标

1.知道质量的初步概念。

2.知道质量的单位,会进行质量单位的换算。

3.会调节托盘天平的平衡,会使用游码,用托盘天平测物体的质量时,会正确读出所测物体的质量。

4.知道使用天平时要注意的事项。

5.培养学生科学的实验态度。

教学重点

1.质量的概念及其单位，认识质量是物质的属性。

2.掌握托盘天平的使用方法，能测量物体的质量。

教学难点

1.托盘天平的使用及游码的读数。

2.质量不随物体的位置而改变。

实验器材

教师：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码、橡皮泥、铁钉、铁锤、冰块、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、托盘天平挂图。

学生：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码。

教学过程

一、引言

教师:这一章我们将学习新的知识,通过学习我们将明确什么叫质量和密度,知道质量和密度的单位,学习怎样用天平称物体的质量,怎样用天平和量筒测物体的密度。

二、物体的质量

问题:什么叫质量?

教师出示铁钉、铁锤、玻璃杯,列举教室中的桌子、椅子等。指出这些东西我们都把它叫做物体。接着师生共同讨论:铁钉、铁锤都是由铁制成,玻璃杯由玻璃制成,桌子、椅子由木材制成。

教师指出:铁、玻璃、木材等我们都把它们叫做物质,物体由物质构成。

让学生比较铁钉和铁锤;大小玻璃杯;课桌和课椅除了形状不同外还有什么区别?利用学生日常生活中已有的“东西有多少”的知识,引导学生认识铁锤比铁钉含的铁多;大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多,课桌比课椅含的木材多,从而概括出物体中含物质有多少之分,我们把物体中含有物质的多少叫做质量,用符号m表示。铁钉和铁锤虽然都是由铁制成的,但它们的质量不同。

演示:把橡皮泥捏成长方体、圆柱体等形状让学生观察。

列举把铁压成铁片;水从小杯倒入大杯等。

问:上述例证中物体的形状改变了,它们的质量有没有变?演示;把冰块放到杯子中,让冰块在室温下熔化。

问:冰熔化成水,状态变了,它的质量有没有变?列举:把课本从书店运到学校,把矿石标本从月球带回到地球等。

问:上述物体放置的位置改变了,它们的质量有没有变?

学生回答上述问题,教师给予肯定或否定。

结论:物体的`质量不随形状、状态和位置而改变。

三、质量的单位

教师:同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都是质量的单位,除了上述质量单位外,常用的质量单位还有毫克,现在国际上通用的质量单位是千克。

说明质量单位符号:吨(t)、千克(Kg)、克(g)、毫克(mg)。

出示1千克砝码让学生观察,告诉学生1立方分米纯水的质量大约是1千克。它们等于国际千克原器的质量。

学生阅读课本第30页图2-12,了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。

教师介绍吨、千克、克、毫克这些单位在什么情况下常用。例如:火车的装载量,粮食、钢铁、煤的产量等常用吨;人们平常生活中买米、卖菜等等常用千克,药房和实验室常用克或毫克作质量单位。

让学生阅读课本第30页开头图表了解一些物体的质量。

介绍质量单位的换算关系:

1t=1000kg=103kg 1kg=1000g=103g 1g=1000mg=103mg

练习,根据课本P103图表中数据,说一说地球质量约多少t?

1kg=10-3t

地球质量=6.O1024kg=6.O102410-3t=6.01021t

四、物体质量的测量

教师:人们到商店买粮、买菜、买水果等都要用秤称货物的质量,在学校实验室和工厂化验室里人们也常常要用秤称物体的质量。商店里常用到的秤如课本第30页图2-13所示,有案秤、台秤、电子秤等,实验室里常用的是天平,有托盘天平和学生(课本第30页图2-14)天平,在初中物理中我们将学习托盘天平的使用方法。

出示托盘天平及托盘天平的构造原理挂图。

教师介绍天平主要部分的名称和作用:秤盘(左盘放被称物体,右盘放砝码)、横梁、平衡螺母(用来调横梁平衡)、指针、分度盘(指针指在分度盘中线处时,或指针在中线附近小幅摆动,两边偏离中线的幅度相等时,天平平衡)、标尺、游码(能在标尺上移动,称量结果等于砝码质量加上游码所指示的质量数)、天平底座。

演示:用托盘天平称小铁块的质量。

教师边演示边说明托盘天平的使用方法:

1.把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端零刻线处。

2.调节横梁右端的平衡螺母,使指针在分度盘的中线处。调整时,如果发现指针指在分度盘中线的左边,则平衡螺母应向右旋动;如果发现指针指在分度盘中线的右边,则平衡螺母应向左边旋动。

教师指出:天平调节横梁平衡后,不要改变天平的位置,更不要调换两个秤盘的位置,否则,要重新调节横梁的平衡。

3.把被测物体放在左盘里,用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置,直到横梁恢复平衡。

教师指出:向右盘里加砝码时,应先估计左盘中物体质量的大小。然后由大到小地加减砝码,若加最小的砝码时,指针指向分度盘右边,而减最小砝码时,指针指向分度盘左边,则不必加砝码了而应移动游码,直至横梁平衡。

4.读出右盘中硅码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值,这就等于被测物体的质量。

学生阅读课本第31页的内容。说一说托盘天平的使用方法。

练习:说一说图中标尺的刻度,每一大格表示多少克?每一小格表示多少克?游码所对的刻度值是多少克?

教师提示:游码的读数,是以游码左边所对的刻度值为准。

学生回答:图中标尺每一大格表示1g,每一小刻表示 g,游码所对的刻度是 个大格、个小格、是 g。

教师:天平是比较精密的仪器,使用时要明确使用注意事项,才能保护天平不致于损坏。

教师说明:天平的秤量一般都写在天平的铭牌上,使用天平时首先要看它的铭牌,弄清它的秤量,弄清仪器的性能和规格,按照要求正确地使用,是使用任何仪器都必须遵守的,要注意养成这样的习惯。

学生实验：完成课文第32页的“做一做”

五、课堂小结

1.物体中所含的物质多少叫做质量。

2.质量的单位是千克(kg)还有吨(t)、克(g)、毫克(mg)。

3.天平是测量质量的仪器,天平测物体质量前应调横梁平衡,被测物体放在天平的左盘,砝码放在天平的右盘,被测物体的质量等于天平有盘中硅码的总质量及游码的读数,使用天平要明确注意事项,遵守操作规则。

六、布置作业

浅谈如何提高多媒体课件质量 第3篇

“多媒体课件”是教师用来辅助教学的一种工具, 与其它如模型、直尺等传统教学工具的区别在于它是集多种媒体于一体的集成体, 是由制作人员根据教学需要, 以传递教学信息为目的, 辅以文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使它们融为一体并赋予它们以交互特性, 从而制作出各种能够辅助教学的多媒体应用软件产品。它作为一种新型的辅助教学软件产品, 既是计算机的一个重要应用领域, 又是一种全新的教育技术和教学方式。

多媒体课件按设计软件类型大致可分为以下几类:用以传统的程序设计语言 (如Visual Basic、Visual C++等) 为基础的多媒体创作工具制作的课件, 其优势在于能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯等;用基于时间轴的多媒体创作工具 (如Action、Director等) 制作的课件, 其优势在于动画功能、声音控制较好;用基于图标和流程线的多媒体创作工具 (如Authorware) 制作的课件, 其优势在于使用简洁、方便, 交互性和集成性强, 有丰富的变量、函数和标准程序接口供深层次的开发;用网络多媒体课件开发软件 (如Flash、Dreamweaver等) 制作的课件, 其优势在于动画流畅, 便于分享;另外, 还有使用最广泛的PowerPoint等工具制作的课件, 其最大优势就是功能强大, 操作简单, 便于使用。

二、目前多媒体课件中存在的问题

随着计算机应用范围的扩大, 多媒体课件在教学中的应用也日益普遍。但是由于外购课件费用昂贵, 因此, 大部分学校都采用自制课件。由于制作人员队伍水平参差不齐, 目前广泛使用的课件普遍存在以下问题。

(一) 课件教学设计不强

课件是辅助教师进行教学的工具, 贯穿于教学的始终, 因此, 课件的设计要符合教学设计原理, 要有一定的教学策略, 要有益于教学重点和难点的讲授, 而目前教师所使用的课件可能由于教师设计能力、学科背景等条件的限制, 使得他们使用的课件教学设计性不强。多数课件制作者在制作课件之初并未经过教学设计, 教学目标、教学策略、呈现顺序以及媒体选择等在其制作的课件中体现不够充分, 他们只是根据教材的内容顺序, 将书本内容电子化, 在对教学内容的重点、难点问题的解决上, 不比文字教材效果更好[1]。因此, 使用这样的课件对于提高教学效果的作用并不突出。

(二) 呈现形式欠合理

一些课件或由于受到制作软件性能限制, 或由于受到制作者学科背景等因素的影响, 课件呈现过于粗糙。课件出现文字与图片的简单堆积表现, 形式单调、界面布局不合理、导航混乱、界面要素单一、要素整合不够细腻、不符合学习者的视觉逻辑, 易产生心理压力和视觉疲劳。界面色彩搭配不合理、不协调, 有的页面过于刺眼, 有的页面过于灰淡, 使学生产生烦躁或压抑情绪。另外, 有些课件则相反, 为追求形式的新颖与完美, 大量使用声音、动画、视频等多种媒体来吸引学生眼球, 这样过于花哨的表现形式将学生的注意力都吸引到媒体的展现形式上, 冲淡了教学内容, 产生喧宾夺主的现象, 不利于教学效果的提高。

(三) 课件交互性不强

交互是教学过程中必不可少的环节, 课件作为一种教学工具, 同样离不开交互。目前, 很多课件在交互性方面还存在如下问题: (1) 一些课件将其播放设置为自动, 学习者只能被动观看, 而不能根据学习内容难易、知识基础等实际情况自我调适; (2) 课件留给学习者选择机会很少, 学习者不能根据已有的知识来选择课件的内容; (3) 有些课件 (特别是网络课件) 未设置学生提问和教师答题环节, 这样学生在学习过程中的疑惑不能得到及时回答, 教师也不能准确掌握学生的即时学习状况, 因此, 在教学效果上难以有重大突破。

(四) 课件制作软件运用单一

由于PowerPoint及Word软件简单易操作, 受到许多教师的青睐, 因而使学生一提到多媒体教学就产生播放PowerPoint或Word的错觉, 而忽略了Flash、Dreamweaver、Visual Basic等一些更优秀的制作工具, 这样既难以调动学生学习兴趣, 也难以提高教学效果。

三、提高多媒体课件质量的几点建议

综合分析课件中存在的问题, 可将它们归纳为外在的形 (即表现形式) 和内在的质 (结构) 两方面。针对以上问题提出以下应对措施。

(一) 课件制作前需要进行必要的教学设计, 使其更具有教学性

所谓教学设计, 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。课件作为一种教学工具, 在制作前首先要对该课程进行教学设计, 要对该课程进行教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计、教学设计结果的评价等, 从而设计出最佳的教学方案, 制作出最合理的多媒体课件。多媒体课件设计与制作是一个复杂的系统工程, 它涉及到教育心理学、学习心理学、发展心理学和应用心理学———特别是人们普遍的认知心理学等心理学知识。在做好教学设计的基础上, 根据教育学和心理学理论, 才能制作出实用的多媒体课件。当然, 这就需要各个学科教师相互协作、共同配合。例如:某一数学老师需做一多媒体课件, 就可以与一名信息技术教师合作完成其课件制作。

(二) 选择合适的呈现方式

1. 界面布局方面

课件界面是课件和使用者进行交互的窗口, 因此, 在整体布局上要做到中心均衡、主次分明。当画面元素较多时, 常用“三分法” (也称九宫格) , 即将整个画面按1/3和2/3分别水平和垂直分割, 在画面上产生4个点, 这些点就是最能引起观众注意力的地方[2]。在插入图片时, 要注意图片的大小、方向和位置, 使课件放映流畅, 同时, 还要考虑到图片出现先后的逻辑关系和人们视觉暂留的问题。在设置文本样式时, 要做到画笔丰满, 大小有别, 主次分明, 并且文字解说要紧贴画面内容。

2. 色彩的搭配及运用

色彩是表现内容、凸显重点的途径, 在色彩使用方面不能随意。同一课件, 色彩要遵循小对比、大统一、冷为主, 重点突出的原则。对于重点的概念、标题、知识点等, 需采用清晰度高、对比度强的色彩, 以提高学习者的注意力。要注意, 在同一课件中, 其文字色彩及样式的使用要统一, 即同一个级别的概念、标题、知识点等要使用同样的色彩及样式, 否则会出现混乱。课件背景图片色彩不宜太鲜艳, 否则会喧宾夺主, 转移学习者注意力。不同类型的课件, 应根据其使用对象、课程性质, 其格调应有所区别, 不能千篇一律, 但无论什么课件, 在同一课件内应有一个主格调, 即“大统一”。

3. 动画与图片的运用

在课件中准确运用一些动画和图片, 活用多媒体动态演示, 不仅可以激活学习者的思维, 而且可以突破教学难点, 起到事半功倍的效果。例如:在一些如数学、物理、化学等的课件中, 尤其是当讲到一些抽象的知识或一些难以实现的实验时, 适当地多用、精用一些动画和图片, 就可以很好地辅助和启发学生的抽象思维, 加强学生的理解。比如:在分子动理论的学习中, 就可以运用多媒体动态演示分子的无规则运动, 分子间的间隔等。视觉材料, 画面的逼真度与学习量是一个抛物线的曲线关系, 即高度逼真和低度逼真并不利于学习, 中等逼真度由于不会分散学习者的注意力反而最佳[3]。对于图形图像可以先用Flash对其边沿进行处理, 再用Photoshop或Fireworks等工具加以修改, 这样图像的色调、大小等会更加适合。对于动画可以先用3D Max、Flash等制作, 再用Animator等工具处理, 这样不但能提高动画的输出率, 而且画面更流畅形象。

4. 声音的运用

声音包括解说、音乐和提示音。解说是对教学内容更进一步的阐释, 起承上启下、穿针引线的作用, 应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、准确无误;音乐是用来深化主题、烘托气氛的, 音乐的节奏要与教学内容相符, 重点内容处选择较慢、较为舒缓的音乐, 过渡性内容选择较为轻快的音乐[4]。提示音在多媒体课件中起到时空转换的作用, 在知识转换或特别提醒时, 会用到一些提示音。但是这种提示音不可以用得太过频繁, 否则, 会扰乱学习者的思维。

(三) 提高多媒体课件的交互性

多媒体课件不同于一般科教影片之处在于其交互性, 使用者通过与课件的交互来掌握学习的进度及学习内容。交互性不仅有助于学生对知识点学习情况的把握, 也有助于教师在使用过程中对“教”的速度掌控。根据使用者对课件控制提交后, 课件对所提交信息做出反馈的快慢速度, 可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互[5]。那么, 如何提高多媒体课件的交互性呢?

1. 提高多媒体课件的实时交互性

在设计课件时, 如果是自动播放模式, 则可用一些可反映学生学习情况的问题, 以及时反馈学生的学习情况, 并根据学生的反馈情况控制学习的速度, 即学生在答对本问题的前提下才能进入下一步的学习。如果是手动播放模式, 由教师根据学生的学习情况及时地调整其速度。否则, 学习者或跟不上课堂节奏, 或在课堂上疲于记笔记, 无暇专心听讲, 以致于无法掌握课件中的知识点。

2. 提高多媒体课件的非实时交互性

在课件设计特别是网络课件设计中, 可借助于网络平台加强课件的交互性, 这样就可增加参与交互的人员、范围以及方式, 并且这种交互不会受到空间的限制, 以此方法来增强多媒体课件的非实时交互性。例如:在学习中, 教师与学生、学生与学生、教师与教师都可以通过BBS、Chat、E-mail等进行交互。

(四) 灵活运用多媒体课件制作软件

多媒体课件制作软件有很多种, 如:PowerPoint、Word、Flash、Authorware等。各软件都具有各自独特的优势。如:PowerPoint和Word“简单易用”, 但“交互性”不强;Authorware灵活实用且交互性强, 但“体积”庞大, 需要高性能环境支撑;Flash制作出的课件“身材小巧”, 但其课件制作者需要在动画制作方面具有较强的能力;利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强, 但对课件制作者的逻辑思维、编程技巧提出较高要求。因此, 课件制作者在实际设计课件的过程中应根据课件的特性、使用对象、受众群体, 选择合适的制作工具, 提高各软件配合度, 使之优势互补, 这样才能使制作出来的课件更加实用、鲜活、生动。

四、结束语

总之, 在信息技术飞速发展的今天, 为了实现教学效果的最优化, 我们应充分发挥多媒体的优势, 遵循其设计与制作原则, 把握好关键技术, 制作出优秀的多媒体课件。

参考文献

[1]高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教学研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]胡小平.基于影视构图理论的多媒体课件界面设计[J].软件导刊, 2010.

[3]刘飞.浅谈多媒体课件的选择及应用[J].科技经济市场, 2007, (12) .

[4]畅应云.关于多媒体课件制作质量标准的研究[J].教学园地, 2009: (15) .

提升课件质量 优化教学效果 第4篇

1.英语课件教学的目标设计不合理

有的教师仅停留在英语课件的运用和知识的灌输上，他所研究的是如何运用更多的英语课件把更多的知识灌输给学生。整堂课出现了使用的英语课件种类多、展播次数多、向学生灌输知识多的“三多”现象。教师选用的英语课件多是文字教材的机械翻版和简单重现，英语课件在整个课堂教学中只是“点缀”。在知识的传播过程中，只要求学生死记硬背，不注意知识的理解、消化和运用，忽视思维的训练和能力的培养。

2.英语课件教学使用目的不明确

有的教师为突出英语课件媒体能活跃课堂气氛的特点，生硬地运用一些不切合实际的英语课件，用多种媒体的英语课件重复演示同一教学内容，结果出现教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。看不出英语课件在教师开展教学活动中应发挥的作用。还有的教师为突出英语课件能增大课堂容量的特点，不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，把几课时的内容一课时授完；有的教师为突出英语课件教学能提高课堂教学效果的特点，把一课时的内容分散成几课时，降低教材的难度，减少习题的梯度，虽然形成新题，但达不到电教研究的目的。

3.师生关系主次不分

有的教师在整个教学过程中，尽管各种英语课件走马灯似地展示，但还是不厌其烦地讲课，整堂课以教师为中心，而不是以学生为主体。教师讲解的重心和英语课件的引入不是为了突出重点、突破难点、揭示规律，而是把学生当作被动学习的“机器”。缺乏师生互动，毫无新意。有些教师在教学中没有充分利用CAI教学的优势，只顾对计算机的操作和知识滔滔不绝的讲授，很少与学生交流，也很少启发学生，缺乏师生互动，以致CAI教学成为表面的形式。

二、英语课件制作的选题

1.英语课件选题应结合大纲和教材及其重点和难点

多媒体CAI英语课件所演示的是英语教学内容，是教师思想的具体体现，因此，在确定英语课件的选题时，一定要符合教育规律，体现现代的、先进的教学思想。选题必须符合现行教学大纲和教材，必须明确大纲对教学内容的要求，并处理好教材与课件的关系，教材中的内容不一定全都是英语课件的教学内容，课件中应依据教学目标，抓住重点和难点。另外，英语课件选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理，要考虑开发学生非智力因素。最后，英语课件选题时要体现计算机多媒体交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。

2.英语课件选题应针对其他教学手段难以表达的内容

英语课件选题应确保是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的多媒体CAI英语课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，了解学生心理，要能使所制作的英语课件在教学中发挥的作用是其他手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有着明显的效果。因而在英语课件选题时一定要与有经验的教师多进行磋商，以确保选题的准确性。

三、提升英语课件教学的策略

1.课堂教学模式的更新

协作式教学模式是以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用学生之间的相互影响，协同学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学模式。

探究式教学模式是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用科学研究方法，主动地获取知识，运用知识解决问题的教学模式。

对于以多媒体计算机、网络为基础的信息技术，不能仅仅把它们看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这一观念自始至终地贯彻到整个教学设计和各个环节之中。

2.学科内容的更新整合

现代社会知识爆炸，教师不应单一地向学生灌输大量的现成理论和知识，而应依据学生的认知结构，对其加以引导，教会学生获取知识的手段与方式。教材也不再是唯一的知识传递媒介，它仅是学科知识的压缩与精选，这就要求教师在教学中变知识传递与知识复制型课程为知识操作与知识创造型课程，将信息技术与学科整合，把声音、图像等多元化信息引入课堂。教师要坚持理论联系实际的原则，在教学过程中切忌照本宣科；选取的教学内容及素材应具有时效性与典型性；教学内容的组织与设计必须同学生的背景知识、心理特征和知识经验相联系，要符合学生的认知结构和认识能力，增加主体可选择性，为学生提供更广泛的学科学习空间。充分发挥现代教育技术功能，达到优化课堂教学的效果。

[基金项目：基金项目：甘肃省教育科学‘十二五规划2015年度《图像输入在初中英语教学中有效利用的探究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0797）阶段性研究成果。]

班组质量管理课件 第5篇

通过学习本课程，你将能够：

● 掌握质量管理的“三大控制”；

● 了解实践品管的“三招半”；

● 提高员工的质量意识；

● 加强对产品质量的把关。

班组质量管理

一、员工质量意识再造

质量是企业的生命线，是打开市场大门的钥匙，是征服市场的法宝。产品是生产出来的，而不是检验出来的。员工没有好的质量意识，就很难做出好的产品。所以，提高员工的质量意识，实现员工质量意识再造，是企业亟待解决的课题。

概括来说，应通过下列方式加强员工的产品质量意识：

第一，教会员工改变工作环境；

第二，班组长必须每天强调质量意识；

第三，理解检验员的工作，检验员的存在，会让员工不断提示自己“如果做了不良产品被检验员发现，就要返工”；

第四，向员工灌输质量管理的新理念：第一次就要做对。

二、质量实现“三大控制”

员工要了解质量管理的“三大控制”，即进料控制、过程控制、成品控制。要点提示

质量管理的“三大控制”：

① 进料控制；

② 过程控制；

③ 成品控制。

1.进料控制

进料控制也称“来料检验（IQC）”，涉及企业的供应商。

搞好质量管理，不仅要做好企业内部的质量管理，还要做好供应商的质量管理。也就是说，要形成供应链的管理，还要培育供应商，让其员工也提高质量意识。

2.过程控制

材料进入生产线以后，就进入过程控制，过程控制也称“过程检验（IPQC）”。这时，就需要班组进行负责。

3.成品控制

成品控制也称为“最终检验（FQC）”，班组要对成品控制进行严格把关。

三、如何实践品管的“三招半”

在企业中，产品要经过四次质量检验，这些检验被称为“三招半”。

1.作业人员自主检验

通过员工自检，可以打破员工“注重产量，忽视质量”的惯性思维。

在企业中，要做到产量和质量之间的互动。

2.上下道工序员工互检

上下道工序之间也要进行互检，即对于上道工序生产的产品，下道工序要进行再检验。

【案例】

质量互检

某企业的质量管理原则有两条：

第一，当第一道工序给第二道工序提供产品的时候，如果被第二道工序检测出存在不良产品，那么，第二道工序有权对上游工序进行指数索赔。

第二，在第一道工序给第二道工序提供产品之后，如果第二道工序没有检出已经存在的不良产品，流到第三道工序，第三道工序就要罚第二道工序的钱，并奖给第一道工序。这就给第二道工序的员工很大的刺激，有助于加强他们的质量意识，对以后的产品进行严格把关。

这种上下游工序员工的互检，有效保证了产品的质量。

3.质量检验员抽检

质量检验员每天都要到现场对产品进行抽检。

4.班组长巡回检验

九年级物理质量与密度课件 第6篇

九年级物理质量与密度课件

考点一 质量及天平使用

1、质量：物体中所含物质的多少叫____，它是物体本身的一种属性，不随物体的__状__、__状态__、温度和__位置__的改变而改变。

2、单位：质量的国际主单位是__，此外常用单位还有__、__、__毫克(mg)__。实验室里用__天平__测物体的质量。

3、天平的使用：①放：天平放在__上，游码放在标尺____;②调：调节平衡螺母使天平横梁平衡;③称：左“物”右“码”，并移游码，使横梁平衡;④读：m物=m砝码+m游码。

4、使用天平注意事项：①被测质量不能超过天平____;②加减砝码时用____夹取，不能将砝码弄湿、弄脏，__潮湿物品__和__化学药品__不能直接放在天平盘中;③移动位置后，要重新调节天平平衡。

5、测量质量的特殊方法

(1)累积法：测微小物体的质量：m=m总m总为n个相同物体的总质量)。 n

(2)取样法：测巨大物体的质量：m=nm样(m样为样品的质量)。

(3)不等臂天平测质量：根据杠杆平衡原理：mm1m2(m1、m2已知)。

①称量前，横梁不平衡的调节方法：游码移到零刻度线处，调节平衡螺母，若指针右偏，则向左调节平衡螺母，反之，向右调。

②称量过程中横梁不平衡的调节方法：更换砝码，调节游码。

③读数时以游码左边所对刻度线为标准。

④添加砝码时从大到小的顺序添加

考点二 密度及其测量

6、定义：某种物质组成的物体的__质量__与它的__体积__之比叫做这种物质的密度。定义公式__=__。

7、单位：密度的国际主单位是__kg/m__，实验室常用单位是__g/cm__，二者的换算

333关系是__1_g/cm=10_kg/m__。

8、理解密度公式=m/V

(1)同种材料制成的物体，不变，m与V成__正比__，即m1/m2=V1/V2;物质的密度与物体的质量、体积、形状无关，但与质量和体积的比值有关;密度随温度、压强、状态等改变而改变，不同物质的密度__一般不同__，所以密度是物质的一种__属性__。

(2)质量相同的不同物质，密度与体积V成__反比__，即V1/V2=2/1;

(3)体积相同的不同物质，密度与质量m成__正比__，即m1/m2=1/2。

9、测体积：不规则较小固体和液体可以用__量筒(或量杯)__来测量体积。读数时视线与凹液面__底部__相平。

10、测密度：原理：__=__，工具有__天平或秤__、__量筒或刻度尺__等，测固体物质的密度通常是先测物体质量后测体积，测液体的密度通常采用__剩余__法误差较小。

11、密度的可变性：密度在外界因素(如温度、状态、压强等)改变时将会发生改变。如氧气瓶中的氧气在使用过程中，瓶中氧气质量减小，体积不变，密度减小。

考点三 密度与社会生活

12、密度与温度：温度能改变物质的密度，一般物质遵循“热胀冷缩”的规律，水在0～4 ℃时__反常膨胀__。

13、密度的应用：①计算不便直接测量的质量，m=__V__;②计算不便直接测量的体

m积，V=__m/__;③由公式= 求出密度，用来鉴别物质;④应用物质的密度的特性可V

以作为选择应用材料时的标准。

典型的密度计算问题：①质量不变，如水结冰，冰化水问题;②体积不变，如瓶子问题;③密度不变，如样品问题。以上三类问题都属于隐含条件问题，分类求解时，先求出这个隐含量，综合求解时，应用已知量和待求量表示这个隐含量，列出物理方程再求解。 易错易混

(1)调节天平平衡时，易忽略将游码移到标尺左端的零刻度线处。

(2)易将物重与密度概念混淆，如大人比小孩重与水比油重不是一回事。

(3)由=误认为物质的密度与物体的质量、体积有关。

(4)密度是物质的特性，误认为在任何情况下，物质的密度都是不变的。

(5)测物质的密度时，忽略了从减小误差的角度来设计实验。

考例精选

例1：(2014，无锡)某同学想用天平称量一块岩石的质量，实验前发现指针停在如图甲所示位置，此时应将横梁右端的平衡螺母向________(选填“左”或“右”)移动，直至天平平衡，称量时将岩石放入天平左端，当天平再次平衡后，右盘中砝码质量和游码位置如图乙所示，则岩石的质量是________ g。若将该岩石带到月球，其质量________(选填“变大”“变小”或“不变”)。

例2：(2014，宜昌)如图是甲、乙两种物质的质量与体积的关系图象。下列说法错误的是________

A、甲物质的质量大于乙物质的质量

B、甲物质的密度大于乙物质的密度

C、甲物质的质量与体积成正比关系

33 D、乙物质的密度为0。510 kg/m

例3：(2014，常德)某实验小组为了测量某种液体密度，设计了以下两种实验方案，请你仔细阅读后并回答下面的问题。

第一种方案：用调节好的天平测出空烧杯的.质量m1，向烧杯内倒入适量的液体，再测出烧杯和液体的总质量m2，然后把烧杯内的液体全部倒入量筒内，读出量筒内液体的体积V1;根据测得的数据就可算出该液体的密度。

第二种方案：在烧杯内倒入适量的液体，用调

节好的天平测出烧杯和液体的总质量m3，然后将烧杯内的部分液体倒入量筒内，读出量筒内液体的体积V2，再测出烧杯和剩余液体的总质量m4，根据测得的数据可算出该液体的密度。

(1)按第________种实验方案进行测量，实验结果要更精确一些;如果选择另一种方案，测得的密度值________(选填“偏大”或“偏小”);

(2)下图是按第二种实验方案进行某次实验的情况，请将实验的数据及测量结果填入表中。

例4：某瓶氧气的密度是5 kg/m，给人供氧用去了氧气质量的一半，则瓶内剩余氧气的密

33度是________;容积是10 L的瓶子装满了煤油，已知煤油的密度是0。810 kg/m，则瓶

初中《质量》课件 第7篇

2016年以来，赣韶项目部高度重视施工生产的安全管理和工程质量管理工作，始终把施工生产的安全管理放在项目管理的首要位置，把质量管理作为项目最基础的管理工作对待，采取一系列措施夯实管理基础，突出防范重点，严格过程控制，注重持续改进，加强监督考核，实现了安全生产有序可控，工程质量稳定可靠，并逐步得到提高。

一、项目安全、质量管理情况

1、项目部按照安全管理的规定规范了安全管理的内容与程序。结合本年度施工生产计划，项目部在年初组织项目部相关人员开展了危险源辨识与评价工作，编制更新了危险源、重大危险源清单和《赣韶项目部重大安全风险控制手册》，并在此基础上编制了T梁制作、轨排制作、铺轨架梁、疏解线特大桥施工、韶关东站改造施工等工程的施工组织设计、安全专项方案、施工技术交底和作业指导书，按照规定程序报有关人员和单位批准后发布执行。

2、建立和健全安全管理的各项制度，加大监督与考核，推动安全保证体系的正常运转。2015年，项目部更新了安全管理的各项制度和安全管理目标，制定了安全保证计划。项目部突出了项目经理作为项目安全管理第一责任人的权利与责任，严格落实安全生产岗位责任制度、安全生产管理领导包保制度、安全生产值班制度、安全生产例会制度、安全生产教育培训制度、安全生产检查制度、安全生产验收制度、安全生产整顿、改进、考核与奖惩制度。项目部在每周、每月的安全检查中，均把制度落实情况列入重要的检查内容，以推动各项制度的落实。

3、项目部完善了安全体系和安全管理组织机构建设，并维持了安全

管理体系的良好运转。项目部、项目部各分部、作业队都安要求配置了相关的职能人员，并根据要求，对项目部领导、专职安全人员、特种工种人员、各级管理人员及全体参建员工进行了相应的安全教育培训，做到了100%持证上岗。

4、项目部根据项目具体情况，针对安全防范重点，采取有效措施，保证施工生产和施工现场安全。项目部突出了疏解线特大桥、深路堑边坡防护施工、铺轨架梁作业等重点工程的安全防范措施，所有施工人员必须经安全培训，考核合格后持证上岗;技术负责人必须对现场进行书面安全技术交底，并发放作业指导书，并签字存档;所有施工必须按批准的施工方案执行，不得擅自改动，安全防护设施、个人安全防护用品必须经技术负责人、专业安全人员验收合格备案后使用，并有安全员进行现场盯控。同时根据韶关当地条件，采取了防台风、防洪防汛、防冰雹雷击等自然灾害措施，并制定了相应的应急预案，按照计划进行了演练。

特别针对疏解线特大桥连续梁施工，项目部编制了横向移梁方案，并邀请业主、监理单位代表和有关专家进行了论证，根据专家意见修改完善后报上级部门批准。

5、加强安全教育培训，积极开展各项安全活动。项目部不仅落实项目部本年度安全教育培训计划，还根据安全生产形势，及时组织了有针对性的专项学习，如对安全生产法律法规的学习、铁路营业线施工知识培训学习等。项目部根据上级要求，开展了安全生产大检查活动、安全生产大检查“回头看”活动、“安全生产月”活动、坚持按铺架主线进行路基工程安全质量隐患排查活动等专项活动，通过这些专项活动的开展，强化了广大

员工的安全意识，及时消除了安全隐患。

6、项目部努力提高检查质量，落实闭环整改。项目部在进行安全检查时，能够做到目标明确、针对性强，内容详实、标准严格、方法科学合理，组织人员得当，以提高检查质量。对于检查出的问题，项目部从原因分析、整改措施制定、整改责任人、整改时间、整改完成人、整改效果认定几个环节进行控制，确保将隐患及时彻底消除。

7、项目部结合广铁集团要求，搞好安全预警与卡控工作。安全预警与卡控是广铁集团安全管理的重要科学成果，目前正在进一步推广中。广铁集团对安全预警与卡控制定了一套完整的办法，涉及到施工、监理、建设各单位对现场的管理，贯穿于施工的整个过程。项目部在施工过程中严格执行安全预警与卡控办法，做到防患于未然。

8、确保安全投入到位。安全生产最根本的问题是投入保障问题。项目部从组织保证、技术保证、物资保证、资金保证等几个方面确保投入到位，保证各项安全措施能够落到实处。今年项目部根据施工实际需要，增加了专业安全管理人员、规范了施工组织设计和施工方案的编写、审核和审批、配备了安全防护用品、落实了安全防护设施，加强了安全教育培训和宣传工作，建立了安全费用使用台帐，做充分发挥了安全费用的作用。

9、今年以来，项目部强化了以项目负责人为首的质量保证体系和组织管理结构，并采取以下措施加强了质量管理。

(1)细化项目部质量管理职责与分工，明确项目总工及各级技术负责人质量管理责任与权限。

(2)扎实开展技术培训和质量培训，着重提高操作人员的理论水平和

实际操作水平。

(3)针对关键工序、特殊过程编制专项质量技术标准、保证措施和作业指导书。严格落实作业指导书和技术交底制度。

(4)对于关键工序、特殊过程实行专业人员连续监控，领导盯岗制度。

(5)严格过程控制，严把检验、试验、测量、验证关。

(6)明确物资、材料、设备的质量管理标准和控制流程，从基础上消灭不合格品的出现。

(7)提高全员质量意识，严格落实项目内部质量管理“三检制”和隐蔽工程检查验收制度。

(8)坚持“质量第一、预防为主”的方针，实施“计划、执行、检查、处理”(PDCA)循环工作方法，克服质量通病，持续提高工程质量。

10、加强了监督与考核。今年以来，项目部加强了对质量管理和安全生产管理的监督与考核，对于在施工现场违规操作和违章作业的6名同志给与批评、教育和经济处罚，对与安全管理中工作存在错误和食物的4名同志给与了经济处罚和行政处分。

总体上看，项目部目前安全目标明确、各项安全管理制度健全、安全保证体系日益完善，管理体系运转正常，安全生产总体有序可控，但也存在着一些缺点，具体表现如下：

1、限于工作经验缺少和理论水平不高，我们的施工组织设计、施工方案有时还缺乏针对性、科学性，有时还有漏洞。

2、由于工作的阶段性太强，缺乏连续性，劳务工种更换频繁，安全培训存在不及时现象，效果保持较差。

3、现场管理仍有待进一步加强，突出表现在技术交底、作业指导书编写不规范、执行不规范、监督不到位。

4、全体人员安全意识有待进一步提高，作业人员安全操作技能有待进一步加强。

二、项目部重点风险项目控制情况

目前，项目部正在进行轨排生产作业、铺轨架梁作业、制梁生产和线路养护作业和疏解线特大桥连续梁施工。

轨排生产作业、铺轨架梁作业各种设备已经通过项目部、监理单位、业主单位验收，并通过了第三方检测，设备维修保养正常，并坚持每天检查保养。铺架作业队所有人员和特种工作操作人员均经培训考核，持证上岗。施工组织设计和专项方案已经按规定审批，并得到正确执行。现场施工有专职安全员监督检查，线路铺通后按工程线运营进行管理，正在安装安全警示标识和防护设施，排除社会伤害，没有明显安全隐患。

制梁生产和线路养护作业作业各种设备已经通过项目部、监理单位、业主单位验收，并通过了第三方检测，设备维修保养正常。制梁生产和线路养护作业队所有人员和特种工作操作人员均经培训考核，持证上岗。施工组织设计和专项方案已经按规定审批，并得到正确执行。现场施工有专职安全员监督检查，没有明显安全隐患。

三、协作队伍管理情况

项目部对协作队伍安全资质已经进行了审查，杜绝了不合格队伍的进入。各协作队伍均已经建立了内部安全保证体系。项目部与协作队伍均签署了安全生产合同或在合同内规定了安全生产的内容。协作队伍能够遵守

项目部各项安全管理制度，正确响应项目部安全管理的要求，服从项目部的安全管理。写作队伍能够安要求配备专兼职安全生产管理人员。

存在的不足是，协作队伍安全管理人员存在兼职现象，对于发现的问题在整改上有不及时现象，业务水平也有待进一步提高。

四、项目部安全管理下一步采取的措施与方法

1、进一步建立和健全各项安全管理制度，抓好各项制度的落实工作。通过健全管理制度堵塞管理上的漏洞，通过落实制度来发挥制度的保障作用。

2、培训和补充安全管理人员。项目部直接组织施工的，必须按国家规定配齐各种管理人员和安全专职人员，企业能够给与解决的，由其企业给与配备，企业不能解决的，项目部采取委托培训，自己培训或项目部聘请的方式解决。工程由协作队伍直接组织施工的，项目部要加强现场管理，严格合同管理，要求协作队伍配齐相关人员，并保证人员资质、能力符合要求，如果经项目部反复要求仍不能达到要求，项目部要采取相应措施予以处置。

项目部要进一步加强学习培训工作，根据生产任务布置学习课题，采用实际案例提高学习兴趣，确保学习时间和学习质量，严格考试与考核，保证学习效果，以全面提高服务意识、安全意识和质量意识，提高业务水平和安全操作技能。

3、严格施工组织设计、施工方案、专项安全方案的编制、审批和执行程序，符合专家论证标准的一定要请专家论证，并按规定审批。同时通过委外培训、内部培训、自我学习提高技术人员、安全管理人员业务水平。

4、严格对协作队伍管理。下一步要加强对协作队伍管理，全面落实架子队管理和实名制管理。项目部不仅要建立协作队伍合同档案、工资发放档案，还要建立协作队伍培训档案、技术技能档案和工作业绩档案，尽可能的稳定协作队伍及协作队伍人员，以利于保持培训效果，提高管理水平。

运用多媒体课件提高语文教学质量 第8篇

一、运用多媒体课件, 帮助学生理解字词句意

在现行小学语文教科书中, 有相当数量的课文中的词语和孩子们的生活实际距离甚远, 所以无论老师怎么做解释孩子们仍然是不理解其真正含义。例如, 教学《琥珀》一文时, 教师提问什么是“琥珀”, 学生只从工具书中找出了书面答案, 琥珀到底是怎么来的, 它的形成需要哪些条件?学生更是似懂非懂。这时老师就通过多媒体课件给学生展示:在炎热的夏天, 老松树被晒得渗出松脂的时候, 有一只苍蝇和一只蜘蛛同时被松脂裹住, 经过漫长的岁月, 森林被掩埋在泥沙下, 才慢慢形成了琥珀。这样学生一目了然, 不但理解了词意, 还通过多媒体课件明白了琥珀的形成条件, 观察到了各式各样的琥珀, 有圆形、方形学生从电脑中清楚地看到两个可爱的小精灵挣扎的样子, 就跟活的一样, 多媒体课件给孩子们直观形象的感受, 几乎不用教师多用语言说明就明白了。

二、运用多媒体课件, 创设生动形象的教学情境

恰当运用多媒体设备, 设置生动形象的教学场景, 积极引导学生充分展开想象的翅膀, 大胆地理解课文。我在教学古诗《游园不值》时, 在学生基本上逐字逐句理解了诗句的有效基础上, 让孩子们想象作者描写的是一个什么样的画面?都有一些怎样美好的景物?作者当时的心境如何?待学生想象不完整时, 打出事先制作的多媒体课件, 让孩子们进入优美画面, 一边倾听名人的诗句朗诵游园未遇见主人, 但值得欣赏的是看见一枝开得正旺的红杏伸出墙来。运用多媒体课件教学, 创设了学古诗的情境, 学生兴趣浓厚, 理解透, 体会深。

三、运用多媒体课件, 调动学生多种感官参与学习

多媒体能通过声、光等产生信息传递效果。在交流中, 孩子们的各种感官都被调动起来, 学习的积极性也会空前高涨。只要我们结合课文教学目标, 将多媒体组合起来, 使视、听感官接受的感性知识信息与抽象文字信息结合起来, 再配合具体的实物、板书, 讲述进行综合的、优化的组合, 使知识信息在教学动态的系统中得到顺畅的传递。而学生在这种寓教于乐的活跃的学习气氛中, 情趣高涨, 自然就会产生主动获取知识的动力, 也真正做到了让学生成为教学的主体, 而不是被动的参与者。尤其是在阅读教学中, 依靠多媒体的优化组合及课件, 激发学生的阅读兴趣, 实现阅读教学的高质量。在作文教学中, 也适当运用这种多媒体课件组合来参与教学, 就会剔除很多学生对作文望而却步的心理。

1. 运用其再现生活, 提供作文材料

在作文学习中, 无论是指导孩子们写人、记事、写景、状物都可以有效使用多媒体课件来进行。写事通过观察, 获取作文材料, 一改往日无话可写或抄袭作文敷衍了事的习惯。

例如:写一次拔河比赛。组织学生搞一次拔河比赛, 并把拔河的整个过程拍摄下来, 再根据写作的需要制成课件供学生观察, 学生由于在拔河比赛时观察得不够细致也不能抓住重点进行观察。因此, 在作文指导课上, 有目的地重放录像, 有重点地指导学生观察生动、形象的镜头和场面。学生的兴趣盎然, 思维敏捷, 积极性高, 写作信心大, 写出了一些内容充实、思路清晰、重点突出的好作文。

2. 运用其培养学生的观察力。

孩子们只有用眼用心观察, 才能获得对客观世界的正确认识和感知, 才会在他们的心灵深处产生共鸣, 否则他们的作文无话可写, 这是缺乏观察力的表现。由于学生不善于观察, 自然会对身边的事物视而不见, 听而不闻。所以, 要提高学生的写作能力, 就必须用心培养孩子们观察能力。真正地把现代化教学设备引入课堂, 让我们的课堂生机勃勃。教师真正起到了组织、合作、交流的目的, 起到了导演的作用。实践证明:运用多媒体课件进行语文教学, 调动了学生的积极性, 开阔了学生的视野, 培养了学生的动手能力及创新意识, 形成了一种合作学习、交流提高的学习习惯, 更主要的是利用多媒体课件一步一步地提高了语文教学的质量。