初中化学教师范文（精选12篇）

初中化学教师 第1篇

化学新教材以其自身的特点基本上得到了初中化学教师和初三学生的认可, 但在实际的教学中, 不管是教师还是学生在使用教材时都遇到了一些实际问题, 如教师和学生都普遍存在把教材当作是学习知识、应对考试的依据等问题。这就给了我们一个启示:初中化学教学中如何科学地使用好新教材?科学使用化学新教材对于新课标的实施, 对于提高学生的科学素养, 促进学生的发展, 促进教师的教学和教师自身的发展有着重要的作用和意义。笔者认为, 初中化学教师使用新教材应做到以下几点:

一、科学使用新教材需要教师转变自身的教育理念

新课程改革的首要任务是教师教育理念的转变, 也是课程改革在实施过程中的重要标志之一。因为教师在课程改革中担当的角色非常重要, 所以, 教师除了参加上级部门组织的培训外, 在日常的教学中更应学习新课改的相关精神, 不断地更新观念, 研究课改的主要思想、方法、策略, 深刻理解新课改的内涵和本质, 重新建构自身教育理念和行为, 同时将这些“理念”深化为更深层次的教育观念, 并在教学实践中不断实现。在教学实践中教师要结合自己的教学情境, 有意识地对新课改和最新前沿理论加以运用, 而且要反思自己的实践行为, 使之形成不断学习、不断反思、不断改进的教学思维, 只有这样才能对教材有更深刻的理解。在具体的教学行为中, 初中化学教师要认识到课程改革不仅是使用教材的更换, 而是将教学产生的效果放在首位, 让学生带着很大的科学热情积极地参与化学研究。教师必须以学生的发展为中心, 精心设计好每一堂课, 鼓励学生进行富有个性的学习。

二、科学使用新教材需要教师努力钻研新教材

认真学习新的课程标准, 吃透新教材是教师科学使用新教材的前提和基础。初中化学教师应深入研究和学习《初中化学课程标准》和新教材, 在教学中创设灵活的教学情境, 不断总结分析他人先进的教学实例和失败的经验, 主动地弥补在理论学科和教学品质两方面的不足。化学教师要改变之前单一的教学方法, 不要老给学生灌输“题海”战略思想, 把学生带到一个做不完的题库中, 而应该认真地研究新教材和参照课程标准, 为学生营造一个既活泼又高效的实验教学环境。对新教材的钻研重点是要对新教材的内容进行整合。所谓整合教材就是指教师在上课时依据自身教学需要, 对新教材进行必要的、适当的处理加工, 让教材中的概述、例题、结论等比较理论的东西转化为学生比较容易接受的科学知识, 让新教材有利于进行创新教学和符合当前的教育教学理念, 使用时让学生学习起来轻松易懂, 较好地激发学生的学习兴趣, 启迪学生的创新思维。教材的整合包括:为了使教材中的知识点方便于自己的教学和学生的学习, 应作相应的变动;努力挖掘资源、素材开展探究活动;应用教材中的习题拓展学生的知识等方面。新教材中给我们提供的开展探究活动的资源、素材已有很多, 在此基础上, 我们还可以挖掘身边的一些资源、素材开展探究活动。如第7章第二节“常见的酸和碱”课后第10题, 介绍了“叶脉书签”的制作方法, 让学生进一步了解了碱在生活中的用途。在对这道题目的处理上, 我们在教学中进行拓展, 告诉学生, 现实生活中很流行的一种“叶脉花”也是这样制作的。进行整合教材后, 化学教师以新教材为基准, 并从新教材中走出来, 使新课程标准的理念实质性地落实到了教材的深化中, 也使自己成为了新教材的积极实践者和总结者。

三、科学使用新教材需要教师精心设计教学过程

新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标, 这就要求我们不能只是关注具体的化学知识点, 而且要善于从真实中提出实际问题, 到实验室中运用化学的观点、方法分析和研究问题, 在解决问题的过程中学习化学, 再回到实际应用中去。科学使用新教材要求我们改变过去课时教学设计的习惯, 进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学设计就是针对教材中的某一章或某一节的教学, 整体组织教学内容, 整体安排教学时间。整体教学设计有利于整合时间资源, 使有限的课时产生高效益;整体教学设计有利于促进学生知识的记忆、保持和提取, 有利于培养学生综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题的能力。

四、科学使用新教材需要教师及时进行教学反思

初中化学教师教学反思 第2篇

课堂教学中的情感交流初中化学课程标准中一直提到要注重培养学生的情感，要在学科教学中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进行德育工作，每一位老师都应当注重对学生的情感交流，特别是对后进生的关爱。我经常在课堂教学中对学生进行正面引导教育，从他们身边的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他们切实感受到学校对他们个人的重要，力求在给学生教授学科知识的同时辅以学生一个健康的心理和积极向上的态度。

我发现，在课堂教学中适时进行情感交流，拉进了我和学生间的距离，学生变得喜欢老师继而喜欢所教的学科，老师也能发现学生中的闪光点和可爱之处！但同时值得注意的一点是老师和学生不能走得太近，微笑不能太多。这样才能使得学生敬畏老师。否则，学生就会不听老师的话。布置的作业不做，该课前预习的也没有管。一句话，老师应严厉一些。

初中化学教学中教师引导地位的体现 第3篇

【关键词】初中化学；引导地位

前 言：

随着近几年我国经济的发展，教育事业也在不断地进步，尤其是教师在教学中充分体现引导作用已经越来越受到关注，教师在教学中越能够体现主导作用，说明学生的主体地位更加突出，为了达到较好的课堂教学效果，教师就要转变教学策略，减少理论教学时间，给予学生更多自主学习和探究的时间和空间。

1.多媒体演示导入新课，教师引导，启发学生思考

信息技术的发展和进步为我国教育事业带来了新的生机和挑战，尤其是多媒体教学为教师在教学中提供了有力的教学技术保障。多媒体教学丰富了课堂内容，同时可以调动课堂教学和学习的气氛，教师合理引导，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习的积极性和主动性。

例如，在学习沪教版初中化学初三上册第二章第三节《自然界的水》这一节课时，我将以播放幻灯片的形式，引导学生观看的同时，首先思考水的组成，学生通过观看幻灯片学生回答出：水是由氢气和氧气组成的，那么接下来给学生播放自然界的河水、湖水、井水等图片，引导学生了解自然界的水是含有许多可溶性和不可溶性杂质的混合物。最后播放地球上的水储量图片，引导学生思考通过这些图片带给我们那些启示，学生回答水是可以用完的，是有限的，要节约水资源。

那么可以看出，整个讲解的过程都是由幻灯片播放和教师一步一步的引导得出来本节课的知识要点：水的组成；水的净化；爱护水资源等，充分体现了教师其中重要的主导地位。

2.合理设计课堂问题，给予学生思考的充足时间和空间

每节教学课都是由一定的课堂问题链接而成的，因此课堂问题的设计也是很重要的，关系到整个教学过程的连续性和严谨性。教师设计的课堂问题要有利于学生学习，并能够自主探究，课堂问题是构建教师和学生沟通交流的桥梁，有效的课堂问题，能够充分尊重学生主体地位，更加有利于教师利用问题引导学生自主思考，达到教师引导学生学习的目的。

例如，在学习沪教版初中化学《用微粒的观点看世界》这一章时，我将主要以问题的方式将整个教学过程穿连起来。为了更好地将学生引入到学习中来，我会设计这样的问题：教师：当我们走到花园附近就会闻到扑鼻的花香，你知道为什么吗（给学生思考和查阅资料的时间）？学生经过思考之后：花的香味从空气中飘过来的。接下来我会再问学生：湿的衣服能晒干，是怎么回事呢？学生相互讨论，有的学生就会说：水分蒸发了。

那么最后我将结合学生的回答从化学的角度进行引导和总结：物质是由微粒构成的，构成物质的微粒是不断运动的。由此可见在这个教学的过程中，我的主要任务是利用提出问题的方式来引导学生学习化学，给予学生充分思考的时间和空间，达到了良好的教学目的和预期的教学效果。

3.小组合作实验探究，教师引导，启发学生思考

新课改下的教学要求充分体现学生的主体和教师的主导地位，那么教师组织学生小组合作探究学习是非常必要的，也是体现教师主导地位的有效途径之一。教师在教学中的主要任务不仅是讲授课程和理论知识，更主要的是能够将学生组织起来进行自主学习和探究，通过整理或选择可研究性的题型，学生自由分组合作探究。

例如，在学习沪教版初中化学《常见的化学反应—燃烧》这一节课时，首先我会明确本节课的知识点有：燃烧、燃烧的条件、灭火的方法。接下来我将围绕这三方面设计以教师为主导的教学环节，在新课程开始前我将学生带到实验室，学生自由分组，组成几个小组队，先让学生拿起一根火柴棒点燃，让每个小组分别将火柴棒向下和向上两种情况进行观察，学生将会发现火苗向下的燃烧的比较旺，然后学生开始小组讨论分析燃烧旺盛的原因，学生通过实验和讨论分析不仅认识了燃烧的现象，而且在教师的引导下总结出燃烧的条件是氧气。

由此可见，整个教学过程是通过分组实验，然后分析讨论，都是在教师的引导下进行的，教师在每个环节的关键话语的指导是引导学生接下来自主探究学习的关键，是整个教学过程既能呈现出教师的主导地位，又能充分发挥学生的主体作用，促进学生主动学习的积极性和主动性。

4.小结

综上所述，教学中想要更好的体现教师的主导地位，教师就要合理设计教学环节，同时又不能忽视学生主体作用的发挥，本文从教学手段、课堂问题、小组合作学习等四个方面进行的初探，其中还存在着不足，需要我们在教学中不断的丰富自身的科学文化水平，提高初中化学教学技能，更好的促进初中化学教学效果。

【参考文献】

[1]杨金更.浅谈初中化学课堂教学中教师主导、学生主体作用的发挥[J].教育教学论坛.2010年16期

[2]闫玲.重塑“以导为主”的教师角色——提高化学课堂教学的实效性[J].南昌教育学院学报.2010年08期

[3]张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊.2006年03期

初中化学教师 第4篇

1～3单元的复习课.讲了不到10分钟, 学生们就出现了状况:有的东张西望, 有的埋头自己看书.为了让学生注意, 笔者提高了嗓门, 不断敲打黑板, 并且告诫自己:再观察一段时间, 万万不能上“政治课”.本课的知识点虽说不多, 但在一堂课中面面俱到, 时间好紧啊!而且过两天就要检测.可把头埋下来的学生愈来愈多了, 班长、学习委员、科代表一些学习优秀的, 今天的表现也一反常态.

笔者厉声责问:“看你们一个个什么样, 放假回家就知道玩, 到校又不专心听讲, 老师教的知识你们到底懂了多少?老师帮你们复习、整理, 你们为何不听为了你们能把知识点掌握的更清楚, 知识脉络把握的更清晰, 老师花了几个晚上和礼拜天, ”眼看要来不及了, 心里急得要命.前面讲的也不知他们听到了多少.笔者急中生智, 宣布今天这堂课由你们自己复习.只见学生们一个个翻开自己的笔记本、试卷认真地读者、背着、讨论着、体会着.把班长、学习委员、科代表一起叫到办公室, 笔者开始探究式“审讯”:“叫你们来知道为什么吗?”班长:“我们没认真听讲.” “为什么不认真听讲?”科代表:“你今天讲的内容, 以前课上都讲过, 我们都在笔记上记过了.您课上讲的很认真, 很细, 条理也很清晰, 可不知为什么我们一做题目就把你讲的全忘记了.”科代表接着说:“我们有许多知识点没记住, 您在课上最好留一点时间让我们记忆.”闻听此言, 笔者突然醒悟!

教学伊始, 笔者的确是十分注重知识间的联系、规律, 常常将所学知识进行比较、归纳、整理, 找出其中的异同点, 交代好注意点, 然后找一些经典的例题和学生探讨;结果当堂课的感觉良好, 可是轮到检测就是不理想.接下来的两天, 我改讲授为让学生自主复习.学生们个个活灵活现, 学习着, 快乐着.从此以后, 我就开始尝试做一个懒惰的教师.下面是我在十多年教学中的实践, 择其一二与读者们分享.

一、懒得讲

初三的学生刚拿到化学书, 我想此时的学生一定对化学是什么充满着好奇.我抓住这一特定时期的学生因势利导.我就设计了一些学生急待要知道的、在书上又能找到的问题:如, (1) 什么是化学? (2) 什么是绿色化学? (3) 化学是如何发展起来的? (4) 鱼和鸟能作朋友吗? (5) 纳米铜是什么? (6) 化学能使世界变成怎样?等等.这时的学生立即产生了读书的强烈愿望, 不出十分钟, 学生们顺利地找到了答案.当然, 学生的答案是有所不同的, 这时学生产生了争论, 而我以旁观者的身份倾听他们争辩, 不时地“插嘴”修正他们的答案.通过学生的争论, 答案不断完善了, 课堂的气氛活了, 孩子们自信了, 因为答案都是她们自己看书、讨论、争论得出的, 根本不是您老师讲的.化学的第一堂课, 让学生尝到了化学的趣味, 体味了化学的学习方法, 实现了学生的自主学习.这堂课让我看到的是人人都是研究化学的行家里手.

二、懒得做

在学习第五单元 课题1 质量守恒定律 时, 一上课我提出:谁会调节托盘天平的?举手的学生很多 (在物理学中已使用过) , 我选择了一位平时不太喜欢动手的女生A上来, 我认真地对她说:“请你帮老师调节一下.”她做得十分认真.“帮老师称一下该仪器 (锥形瓶等) 的质量”, 她也很顺利的完成了称量, 这时她已忘记了下面有许多学生在看着她, 我又让她按课本中的方案一完成实验, 这一实验过程比我想象中的要好, 成功的喜悦更是引来许多赞许的目光, 接下来是学生分组实验, 全班学生立刻变得大胆而自信起来, 个个争先恐后想试一试, 让我更欣慰的是我又多了一位小实验老师, A不时地帮助周围的学生, 提醒实验的注意点, 分享着实验过程的快乐.

三、懒得想

比如, 我在上《利用化学方程式的简单计算》这一教研课时, 我让学生自主阅读课本P100例1和例2, 首先让学生掌握计算的5个步骤, 然后要求学生完成课本P101的课堂练习, 我巡视学生是否产生错误, 选择有三种典型错误: (1) 设错未知数; (2) 化学方程式没有配平或求质量比时未乘化学计量数; (3) 对应量不对齐, 由学生们观察并讨论三位学生的错误原因, 归纳利用化学方程式计算的的注意点.紧接着让学生完成三个题目:

1.24.5 g KClO3完全分解后可能得到多少克氧气?体积是多少? (氧气密度为1.43 g/L)

2. 12.25 g KClO3和3 g MnO2混合加热完全反应后生成多少克氧气?反应后剩余固体是多少克?

3.把干燥的KClO3和MnO2的混合物15.5 g装入大试管加热, 当反应不再发生时, 冷却、称重, 得10.7 g固体物质, 试计算原混合物中氯酸钾的质量.

每做一题由组长检查并分析解题方法, 讨论是否有一题多解, 如何选择已知量等等.其实这三个题目环环相扣, 由简单计算到混合物的计算再到差值法计算, 层层推进, 步步提高.让学生自己领悟在未知纯净物质量的情景下如何运用质量守恒定律, 找到可用于计算的已知量, 从而使难题迎刃而解.

初中化学教师怎样教好化学课 第5篇

教师专业发展是教师实现人生价值的过程，这就要求我们教师在教学过程中，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。随着教育教学改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。即初中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引。因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。结合自己多年教学实践，要实现初中化学教学的高效课堂，就要做好以下几个方面：

一、学习化学，科学的学习方法很重要。只有学进去才会愿意学化学

有一位教育家从说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以说精讲多练，开启高效课堂教学的一把钥匙。精讲，就是配合教材内容，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动 性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。

二、走近学生，让学生喜欢上化学教师

如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

三、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持与帮助。

在学习中，我深入剖析自己正视自己，以良好的心态对待。倾心学习，树立终身学习的观念，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。勤于思考，凡事多思多想，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思型教师。认真备好每一课，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔、注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。

终身学习是教师专业化的必由之路。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。因此我在教师专业化发展的过程中，关注自己的学习，逐渐养成读书学习的习惯，使自己处在知识发展和更新的前沿，处在教学改革的前沿，保持自己的职业青春，使自己的劳动成为活水之源，永不枯竭，时时更新。这样，才能享受劳动的愉悦，战胜职业倦怠，成为学习型教师。

四、教育教学工作。丰富自身的教育、教学经验，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。

了解学生的基础和学习态度；激发学生学习化学的兴趣；使部分学生不厌倦化学课，做到上课听讲，认真抄笔记。授课中，形成了自己独特的教育、教学风格；熟练掌握现代教育技术。根据教材中的教育内容，对学生进行思想教育，进一步激发学生学习兴趣，使学生中爱学化学的人数有所增加；提高学生学习积极性，在课上认真听讲的基础上，课下能自觉预习和复习，独立思考问题。课上形成较好的学习氛围，学生学习的积极性、主动性明显提高，学习成绩有较大提高；使成绩好的学生主动帮助困难生提高学习成绩，也使他们自身的能力得以提高，教学效果显著。

五、常规教学工作中做到精心备课、上课等。

备课中，不仅把握准确的教学重点和难点，而且备资料，备学生，注重以人为本的教学理念。课堂中注意发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生。我将把提高学生的学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的课。营造自主学习的情境，促进学习方式的改变，强化训练、养成习惯，抓好课堂教学。

六、化学教师应该具备以下几个方面的基本功。

1、每一位化学教师能正确理解和解释化学教材中的每一个知识点，我们必须有广博的化学知识，我们的培养对象，我们的培养目标就是把学生培养成为各方面全面发展，对社会、对国家有用的人才。随着社会的发展和进步，一个学科不再是单一的，各个学科相互交叉，相互渗透，趋于综合化，单有过硬的学科专业知识难以适应化学学科发展的需要。

2、要有良好的教学设计能力。教学活动始于设计，直接影响到教学的效果和质量，从而直接影响到你的培养对象。教学设计包括对教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、现代教育技术手段的运用、演示（学生）实验、教师的教法、学生的学法以及整个教学过程的设计等等。就教学过程的设计而言，又包括课导入（知识点的导入）、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。我们化学课（含知识点）的导入，形式多样：（1）以故事的形式导入新课，化学史和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。（2）以身边熟悉的自然现象导入新课。如初中化学学习“分子和原子”知识的时候，正逢“八月桂花香”这一自然现象，因一般学校绿化时均栽种有桂花树，借助这一自然现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。（3）以实验方式导入新课。（4）借助多媒体技术导入新课。（5）以回顾旧知，引入新知的形式导入新课，等等。新课导入的方式方法很多，只要符合教学的目的和要求，服务教学的都可以用于我们的教学实际中。

初中化学教师 第6篇

为了改变长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生探究能力。以适应社会对化学教学提出新的挑战和要求。进行以下设计：

（一）理论依据

现代教学论主张教学要知、情、意相结合，学生个体的主动参与和学生群体的互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的活动，使学生在活动中，既得到教师的指导，还能互相观摩、互相启发，实现课堂上多通道的信息传递，能使学生体验到学习乐趣，树立学习信心。本次探究的理论依据是：

1、心理学依据：从心理学的角度看，人们对感兴趣的事物总主动愉快地去探究。同样，在课堂教学中学生有了兴趣，就可以形成 一种获取知识的强烈欲望，在这欲望的驱使下，自然地由被动接受知识变成主动学习，并把艰苦的学习看成是快乐的享受。所以，在化学教学过程中，时时注意培养学生的兴趣。

2、教学法依据：皮亚杰曾经指，传统教学的缺点，就在于是仅用口头讲解，而不是从实际探究开始教学。提倡探究性学习是现代教学与传统教学的重要区别之一。从很多国家教学引导学生去通过亲手探究学习的实践来看，提倡探究性学习是中学化学教学方法改革的发展趋势之一。

（二）探究目标、内容和方法

目标（1）发展目标：通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力，为学生的终身学习打下基础。（2）工作目标：在以学生发展为本的教育理念支撑下，自觉地承担起师生共同发展的探究活动的组织者、引导者和合作者的责任，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。

2、探究内容（1）深入理解探究性学习的概念，充分挖掘探究活动的内涵，有效组织学生进行探究活动。灵活使用教材，把静态的转化成动态的，让学生通过自己的体验去获取新知。（2）以学生发展为本，采用多种手段、多种形式为学生进行动态过程评价，既关注学生学习的结果，也关心学生在学习过程中的变化和发展，尊重学生的个性差异，让学生在学习过程中体验成功。

3、探究方法（1）文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学等一些相关理论或文件精神，摘录对研究有借鉴和指导作用的理论知识，供研究借鉴。（2）行动探究法：在化学课堂教学中，将自己从探究活动中获得的教学理念转化作教学行为的过程，在实施过程中不断总结、反思、修正、逐步积累经验。（3）经验总结法：认真写好阶段性总结，总结得失，做好材料的整理及汇总。

（三）探究对策

1、转变师生角色，营造探究氛围

新课程的启动、学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，教师确立了学生的主体地位，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。因此教师在学生探究性学习过程中是一个促进者、合作者、帮助者、激励者。只有把课堂还给学生，学生才会把自己的真实想法表现出来。例如：在新课《燃烧和灭火》这节课。教师就大胆放手给学生探究燃烧的条件。教师给出活动与探究的内容：（1）用镊子分别夹取一根小木条和一块小石头，分别放在酒精灯火焰上。（2）用镊子分别夹取一块木炭和一张小纸条，同时放在酒精灯的火焰上片刻。（3）分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住。让学生分组实验，交流与讨论。概括燃烧所需要的条件。学生在活动中，不仅得到教师的指导，还能互相观察互相启发。变以往一人做，众人看的被动接受学习。使较多学生体验到学习的乐趣，树立起学习的信心。

2、精心选择探究内容

课堂教学中开展学生探究活动要选定探究内容，教师遵循适度困难的原则。所谓适度困难，是指既有挑战性，能够唤起学生探究欲望；又能使多数学生经过努力有所获。如上分子这节课时，教师打破常规。提出相反怪现象，让学生觉得新奇，从而吸引他们学习。上课一开始。教师就问学生：“100加100等于多少？”学生不加思索回答：“等于200”，“下面就来演示一个实验，看结果是怎么样呢？”学生带着疑惑，认真地看老师做演示实验：100ml酒精和100ml水混合，总体积小于200ml。为什么会这样呢？学生想进一步了解原因，如果教师直接说出原因是分子之间存在间隔，那学生就会很难理解。因为分子是非常小的，肉眼根本看不见，更何况是分子间的距离呢？为了让学生更容易理解分子间有间隔这一事实，设计了如下的实验：用三个（大 、中、小）烧杯分别装满石头.泥沙.水。把泥沙到进装石头的到烧杯，摇几下，全部泥沙装进去了，再把水到进大烧杯中也得下。为什么装满石头的烧杯还能装下泥沙和水？原因是石头之间有空隙，学生一下子就明白了，于是很容易理解100+100〈200的原因（是分子间有间隔）。在教学中教师要善于借用日常生活浅的比喻说 明那些学生感到难解的问题。让学生明明白白，心服口服。

（四）探究成果

1、促进了教师的成长

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授知识，好的教师叫学生发现真理。”通过探究活动不仅提高了教师对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。首先在备课时，以往我们关注的是怎么教能使学生学会、学扎实；现在备课时更多地关注如何创设条件与机会，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们教师作深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会；现在则关注的是如何引导学生在情境中去尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。

2、提高了学生的学习的素养

（1）探究性学习增强了学生实践的能力现代教学论主张教学要知、情、意相结合。鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有助于增强学生的主动参与意识。

（2）探究性学习激发了学生化学实践的兴趣，通过变化奇妙化学实验的现象激发学生的好奇心，如在上启蒙化学课时，一开始上课，我就先增加了两个实验，第一个实验“清水变牛奶”，学生观察到现象后兴趣就来了。第二个实验，让学生观察熊熊燃烧的手 帕，最后手帕安然无恙，对于从未触过化学的学生，通过这两个实验马上就激发了强烈的求知欲，这样提供给学生探究的机会，让学生在兴趣盎然的探究中，获得正确认知。

（五）研究反思

1、利用课堂开展探究性学习的课堂教学设计对教师的素质提出了更高的要求。要求教师要有良好的心理素质、丰厚的知识底蕴、敏捷的教学机智、精湛的教学技术和较好的人格魅力。

2、要保证探究的效果，必须让学生养成良好的实验习惯，同时要注意培养学生具有边实验，边观察，边思考的协同活动能力，这些好的习惯要靠平时的训练和严格要求。

初中化学教师 第7篇

概念图是美国康奈尔大学诺瓦克教授在20世纪60年代首先提出的。他将各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列, 清晰地展现了概念之间的关系和知识整合的思路。从设计过程看, 它是一种可视化的思维工具, 能促进学习者提高认知水平;从设计结果看, 它是分层级梳理概念的知识导源图, 能帮助学习者学会学习, 有利于学习者提高概念学习、记忆效率。已有研究表明, 概念图作为开发学生思维的认知工具和教学策略, 能有效地改变学生的认知方式, 大面积提高学生的学习成绩等。相比较而言, 概念图作为一种表征、检查、修正、完善教师专业知识结构化水平及教学有效性的评价工具, 其研究成果少见, 利用概念图分析评价新疆农村中学化学教师建构概念图的特征研究更是鲜见。

本研究以2012年“国培计划”新疆农村中小学教师短期集中和置换脱产两个项目的64名初中化学参训教师 (以下简称教师) 为研究对象, 他们来自全疆11个地州的不同县乡镇级中学, 其中女性教师占65%、少数民族教师占32%, 从数据和覆盖面上可以代表新疆农村初中化学教师的专业样态。首先, 对教师进行概念图相关理论与实践培训, 教会教师制作概念图技能。其次, 围绕新修订的《义务教育化学课程标准》和教科书 (人教版) , 以任务驱动教师以个人与小组合作的方式完成主题及单元的概念图。以下选择其中以物质分类和结构微粒为主题的教师概念图作品为研究内容, 从核心概念内容及数目、层级关系和链接等几个方面去分析研究, 进而了解教师在有关概念形成的特点, 概括教师概念图的特征。

二、教师概念图建构作品分析

笔者主要以教师的职称、教龄为依据, 主观上判断新手教师和专家教师。新手教师是指刚入职、已基本掌握化学教育教学理论与学科教学知识, 并具备基本的教育教学能力, 教龄通常在5年以下或职称在中教一级以下的教师。专家教师是指熟练掌握学科教育理论与实践教学知识, 具备丰富的教育教学经验和娴熟的教育教学技能, 教龄通常在10年以上或具有中教高级职称的教师。从研究对象中选取了有代表性的概念图作品进行分析比较, 概括其特征。下图分别是新手教师a、b和专家教师A所绘制的物质的概念图。

1. 核心概念的确定。

从图1和图2中可以看出新手教师a和新手教师b分别从物质的分类和微观粒子方面构建有关物质的概念图。新手教师基本能将有关物质的核心概念呈现出来, 如按物质的分类, 物质主要分为混合物、纯净物、单质和化合物等;按微观粒子的分类, 物质包括原子、分子、元素、电子和原子核等基本概念。而两位新手教师只是单纯从物质的分类或微观粒子角度建构概念图, 形式相对单一。图3中专家教师A建构的概念图比新手教师丰富, 涉及学科知识全面, 从物质的分类和微观粒子这两方面对物质进行概念图建构。从物质的学科知识领域看, 专家教师已将应涉及的概念和相关概念全部呈现, 如纯净物、混合物、化合物、原子、分子等一系列概念。

2. 层级结构的建构。

概念图层级结构, 一方面是指同一层面中的层级结构, 即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布, 概括性最强, 最一般的概念处于图的最上层, 从属的放在其下, 而具体的事例列于图的最下层;另一方面, 不同层面的层级结构, 即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接。从新手教师和专家教师建构的概念图来看, 大多数教师能形成很好的概念层次, 有条理地将概念进行拓展和延伸, 如物质可以分为纯净物和混合物, 再将下一层纯净物的概念分为单质和化合物, 然后依次将下属概念进行逐级划分, 这样就形成了比较有层次的概念图。

但是, 有个别新手教师还存在对概念理解有误, 导致概念层级结构错乱的现象。如图4新手教师c和图5新手教师d所绘制的概念图 (只截取概念图的片段) 。新手教师c将纯净物划分为无机物和有机物, 无机物又分为单质和化合物, 其划分方式存在错误, 有些有机物也是化合物, 如乙酸。新手教师d将酸、碱、盐与无机化合物和有机化合物放在同一层级, 而正确的知识是存在归属的关系。相比而言, 有的新手教师对核心概念的理解不是很清楚, 存在错误。而专家教师的概念图层级建构清晰、准确, 逻辑性强。

3. 概念的链接。

概念和概念之间具有某种意义的联系, 不是随着人们主观意识去连接的。教师通过建构概念中的每一元素之间的关联, 架构概念与概念的关系, 实现知识的结构化。比如纯净物、单质和化合物的概念, 它们之间就存在包含和属于的关系, 只有恰当地连接概念, 才能形成结构清晰和逻辑强的概念图。

新手教师在概念与概念之间的连接词运用得比较少, 可以看出新手教师不注重概念与概念之间的连接关系。而有的新手教师用了错误的连接词, 这就会造成概念与概念间结构的混乱。如新手教师e绘制的概念图 (只截取概念图的片段) 。

由图6可以看出新手教师e用是否含有碳元素作为区分无机物和有机物的依据, 明显是对无机物和有机物的概念本质理解不清楚。

专家教师在概念的链接中, 较好地运用了连接词, 明确表示概念之间的逻辑关系, 如依据所电离出H+的数目, 可将酸分为一元酸、二元酸和多元酸;若依据酸根中是否含氧, 可将酸分为含氧酸和无氧酸。所以, 通过恰当地使用连接词, 能够更加清晰地体现概念之间的逻辑关系。通过观察概念图, 还可以发现专家教师A所绘制的概念图中有很多的交叉连接。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系, 由此可以看出A教师对不同知识领域有较好的认识, 体现了专家教师A学科知识的深度和广度, 而且能自行发现与生成新的概念关系。他列举出很多事例置于图的下层, 用举例形式详细地说明和表达相关概念, 如金属氧化物有MgO, 可溶性盐有Na2CO3等。

4. 教师概念图的特征。

通过对新疆农村初中化学新手教师和专家教师在概念图的核心概念、层级结构和概念链接等三个方面的比较, 发现新手教师的概念图与专家教师的概念图建构有明显的差别。新手教师的概念图特征:学科概念的基本上都能涉及到, 但是缺乏知识的延伸和拓展, 知识结构不完善和逻辑性不强, 知识的整体排布不太合理、很少注重实例的举证, 而且有个别教师存在知识点的错误。专家教师概念图兼具较为丰富的知识组块和具体知识点, 知识结构逻辑性强, 形成相对稳定的结构化知识体系, 还包含哲学思想、实例的例举, 是知识与经验相结合的有机整体。

三、提升新手教师概念图建构能力的建议

1. 丰富学科专业知识。

教师要想成为一名合格的、成功的教育者, 必须不断充实、丰富、完善自己的教学。教师要关注自身学科专业知识, 在此基础上不断扩大知识空间, 注重了解学科知识体系以及交叉学科间的知识衔接点。教师的成长必须全面学习和深刻理解本学科专业知识, 许多新手教师还处于学习阶段, 仍有一些专业知识和教学知识需要填补。教师应改变“化学知识的学习要靠死记硬背”等观念, 多用教师的“教”和学生的“学”双重视角去理解和掌握学科教学知识。

2. 注重课堂教学反思。

课堂教学反思被认为是提高教师学科教学知识的重要途径之一。美国著名的心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长, 这表明反思性教学与教师专业发展联系密切。随着课程改革的推进, 教学反思越来越被更多的学校、教师所关注和重视。如在教学过程结束后, 及时将课堂教学突发事件解决策略, 以及教学过程中的成功与失败进行教学反思, 并和同事交流讨论, 可以取长补短, 相互提高, 便于自身在不断学习和经验交流反思过程中成长。

3. 积极参与各级专业培训。

通过培训进一步丰富和完善自身专业知识体系, 转变教育理念。利用培训学习的机会, 更好地汲取文化知识, 提升自身的专业素养;结识一些志同道合者, 通过沟通交流教学经验, 共享成功教学案例, 以实训的方式获取教学经验。然而新手教师参与专业培训的机会较少, 希望通过专业引领, 加强学习, 汲取专家教师的经验, 创建生成性教学, 完善学科专业能力, 从而提升自身素养。

四、总结

概念图是学科教学知识结构化、外显化的呈现方式。学科教学知识作为教师职业所独有的知识形式, 能体现教师的专业性, 是教师专业化发展的前提与基础, 并对教师提高课堂教学效果有直接有效的作用, 所以, 研究学科教师教学知识将是今后的发展趋势和重点。希望广大教育部门大力关注新疆农村教师的教学需求, 给教师提供良好的工作和学习氛围与条件, 促进教师学科教学知识的发展和优化, 进而保障新课程教学改革的顺利推行。

概念图作为一种表征、检查、修正、完善教师专业知识结构化水平及教学有效性的评价工具, 其研究成果少见, 利用概念图分析评价新疆农村中学化学教师建构概念图的特征研究更是鲜见。

教师通过建构概念中的每一元素之间的关联, 架构概念与概念的关系, 实现知识的结构化。比如纯净物、单质和化合物的概念, 它们之间就存在包含和属于的关系, 只有恰当地连接概念, 才能形成结构清晰和逻辑强的概念图。

初中化学教师 第8篇

本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结, 从以下几个方面探讨了在初中化学教学中, 开展课堂教学“自我评价”的方法及作用:

一、制定客观的“自我评价”标准, 总结优势, 改进不足

教师在整个教学活动中, 发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价, 有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思, 改进教学策略, 根据实践评价结果总结优势, 剖析不足。

1. 总结优势, 继续发扬

在长期的教学实践中, 教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展, 取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理, 不断完善, 能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬, 对提高课堂教学效率具有重要的作用。

2. 剖析不足, 改进不足

同样, 在每阶段的教学实践环节中, 教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进, 如化学定义的阐述不全面, 化学原理的讲解不到位, 等等。从而不断提高教学技能, 最终形成课堂探索教学改革的思路。

二、规划全面的“自我评价”内容, 保证评价的效益

化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上, 往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限, 难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果, 影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此, 教师在开展课堂教学自我评价的工作中, 应综合审视整个教学过程的各个环节, 对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析, 将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择, 教学内容的讲解, 学生听课情况, 学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中, 保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价, 更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析, 不断总结经验、完善教学, 从而在主动反思中提高教学效率。

三、把握课堂教学动态的变化, 完善评价机制

教师课堂教学自我评价的要点是对过去的经验进行反思, 使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。而教学活动的开展是一个动态的过程。教师对其教学效果的评价机制不能一成不变, 应把握动态评价原则, 审时度势, 根据学生的学习反馈情况、教学大纲要求的变化以及新课改理念的标准要求等, 动态重组课堂教学自我评价机制, 随时将课堂教学活动开展中涌现出的亮点、特色以及方法纳入评价机制的改革中。从而不断优化自我评价标准、评价内容、评价方式等系统评价机制, 最终形成一个动态性、权威性、时效性、科学性的教育评价工作体系, 促进教师课堂教学效率的有效提高。

摘要：文章结合初中化学教师开展课堂教学“自我评价”工作重要意义的分析, 从制定评价标准、规划评价内容以及完善评价机制等方面探讨了在初中化学教学中教师开展课堂教学“自我评价”的方法及作用。

关键词：初中,化学教学,自我评价

参考文献

[1]黄家群.初中化学教师实施新课程教学的自我反思和评价探讨[J].遵义师范学院学报, 2010, 12 (2) :112—114.

初中化学实验教学中教师功能的研究 第9篇

初中化学课本有很多学生实验, 由于一些实验器材的缺失或实验设计的不合理, 导致实现现象不明显。为此, 教师有必要改进这部分实验。

例如, 人教版九年级化学上册第六单元课题1“金刚石、石墨和C60”中, 通过在盛有半瓶水的锥形瓶里, 加入一滴红墨水, 使水显红色。投入几块烘烤过的木炭 (或活性炭) , 轻轻振荡, 观察现象。如果用木炭吸附, 红色不明显;如果用活性炭吸附, 虽然红色退去, 但由于加入活性炭, 液体又全部变成黑色。针对这些问题, 教师要对该实验进行总体设计, 具体改进如下。

(一) 金刚石、石墨和C60实验改进

1. 实验用品

注射器两支、带塞子的透明瓶子、学生经常喝的饮料、脱脂棉

2. 实验步骤

第一步, 拿下一支注射器的活塞, 放入一小块脱脂棉, 加入一药匙活性炭, 再放入一小块脱脂棉, 装入饮料, 装上拉杆。

第二步, 拿下另一支注射器的活塞, 放入一小块脱脂棉, 装入饮料, 装上拉杆。

第三步, 分别把两支注射器的头插入带塞子的透明瓶子。

第四步, 一手握住小瓶子, 另一手推动注射器的活塞, 把对应的饮料推入瓶子中。

第五步, 观察比较两个瓶子中饮料的颜色。

第六步, 闻一闻饮料的气味。

3. 实验优点

一是把红墨水改为饮料, 提高了学生的学习兴趣。

二是实验现象非常明显。

三是还能证明活性炭不仅能吸附颜色而且还能吸附异味。

四是实验由课本走进了生活并且人人都能亲手操作。

创新实验器材, 使得所用的实验器材及用品生活化, 尤其是学生经常见的事物, 学生会更感兴趣。同时把实验方法重新设计、重组、改造, 便于每个学生亲自动手, 积极主动地参与实验中。

(二) 金属的化学性质实验改进

在“金属的化学性质实验”中, 通过观察不同的金属与酸反应的现象的剧烈程度, 判断金属的活动性。

课本上的实验 (如图1所示) 存在两个不能回避的问题:一是不可能控制金属和酸同一时间接触。二是药品用量大且废液的量多。针对这些问题, 教师可对该实验进行如下改进:向培养皿里倒入稀盐酸, 这样可控制金属和酸同一时间接触, 操作还简单、药品用量少且现象明显, 同时还观察到有气体生成等特点。

1. 实验装置

培养皿一个、塑料泡沫两根、一根镁丝、一根锌丝、一根铁丝、一根铜丝 (取的金属丝最好保持粗细相同) 。把此实验放在投影的实物展台上非常的清楚, 也便于学生观察和比较。

2. 实验步骤

将各种金属做成该金属元素符号的首写字母, 放在培养皿中, 培养皿中间用塑料条隔开, 从中间倒入稀盐酸 (或硫酸) , 让酸与金属同时接触。

仔细观察金属与酸溶液能否反应, 以及比较不同反应的剧烈程度。

3. 实验优点

在实际教学中, 这个实验所用的实验仪器和实验步骤从实验的科学性、规范性和节约资源、减少废物排放上都存在优点:

一是可控制同一时间金属开始和稀盐酸或者稀硫酸接触;二是操作简单、药品用量少现象明显;三是将各种金属做成该金属元素符号的手写字母, 让学生能清楚地观察到是何种金属。

因陋就简是解决实验教学的有效途径, 训练学生实验的动手能力、激发学生的学习兴趣, 可培养学生灵活应变、活学活用课本知识的能力, 不断提高实验教学质量。

二、教师是协助学生解决问题的参与者

在实验中, 教师应该适时地参与学生实验中, 为学生出谋献策, 引导学生主动探索, 发现问题, 解决问题。

如九年级化学第十单元酸碱指示剂的学习, 当学生了解到, 300多年前的科学家波义耳不小心将酸液溅到花瓣上, 花瓣变成了红色, 经过多次试验从而发明了酸碱指示剂。在教师的话语提示下, 就有学生发出疑问:其他紫色的物质是否也能作为酸碱指示剂, 如生活中的紫萝卜皮、牵牛花、紫包菜等, 这样所有学生都能体会到酸碱指示剂的来源及它的变色原理。

选用材料:紫卷心菜

紫卷心菜汁的制作步骤:把紫卷心菜放在研钵中捣烂, 加入乙醇与水的体积比为1:1的酒精溶液浸泡, 再用纱布将浸泡出的汁液挤出即可。

实验步骤:向点滴板中分别放入稀盐酸、氢氧化钾溶液。分别滴入2~3滴紫卷心菜汁, 观察现象并做好记录。

教师只需要进行简单的提示, 学生的问题就得到解决, 学习兴趣高涨, 学习化学知识欲望增强。

三、教师是为学生答疑的指导者

作为学生实验的指导者, 教师要从实验的实用性、耐用性、可操作性和科学性出发, 做到规范化和系列化。在考查二氧化碳的制取与性质实验时, 废物回收难成了不可忽视的问题:既要有固体回收桶, 又要有液体回收桶, 这样不仅满桌子都是仪器, 而且固液分离不彻底。经过一段时间的思考, 我自制了固体和液体分离桶, 解决了上述问题。

实验用品:塑料小桶一个、三脚架一个 (圆的直径比小桶的直径略小一些) 、纱网 (固定在三脚架的圆圈上) 。

实验步骤:实验结束, 把制取二氧化碳反应后所有剩余的混合物从纱网上倒放在小桶上, 大理石留在纱网上, 稀盐酸则流入小桶内。

实验的优点:能把废物中的固液彻底分开, 并且准备的仪器少。

设计开放性实验, 可以使学生有充分的思考空间, 产生多种创造性的想法, 有利于培养他们的实验兴趣。如一管多用 (双叉试管又叫Y型试管, 如图2所示) 。

在鉴别碳酸钠和碳酸氢钠实验中, 在双叉试管的两个支管分别装入少量的碳酸钠和碳酸氢钠晶体, 用单孔塞塞紧试管口, 再把导管的一端通入澄清石灰水中。

用酒精灯加热碳酸钠, 烧杯中澄清石灰水不浑浊, 说明碳酸钠无化学变化, 无二氧化碳气体生成。当移动酒精灯加热碳酸氢钠时, 澄清石灰水立即变浑浊, 说明碳酸氢钠受热分解, 放出二氧化碳气体。

教师如何上好初中化学课的几点体会 第10篇

一、利用多媒体辅助课堂教学

随着科学技术的发展, 计算机信息技术的普及, 教育现代化成为必然趋势, 多媒体在化学教学中的广泛应用, 显示了其优越性。1.多媒体用图文并茂的展现手法, 集合了声音、图画、文字和视频等功效, 改变了以往学生被动学习的局面, 学习从枯燥乏味变得充满趣味, 在寓教于乐的情趣氛围下, 让学生保持学习的热情, 克服了以往教学静态呆板的课文和板书的缺陷, 激发了学生的学习兴趣。2.多媒体从强大的视听功能上刺激学生的感官认知, 符合学生的感性思维方式, 学习不再是抽象的理解, 让学习变得形象化、具体化, 为学生从感性认知到抽象理解架设了一道桥梁, 调动了学生学习的积极性。3.化学学科的一些概念、原理等比较抽象, 口头讲解和文字描述让学生既看不见, 又摸不着, 理解比较困难。多媒体能够动态地展现化学中知识的动态过程和微观状态, 比如, 用计算机软件进行动画模拟, 再现分子、原子的运动特征, 让学生形象、直观的认知化学变化, 突破了教学的难点和重点。

教师要能够制作多媒体化学课件。多媒体既然是教学中必要的辅助手段, 我们就要发挥它的作用, 利用好这一资源, 因此, 教师制作多媒体课件的能力很关键。一个看似很简单的课件, 从构思到制作完成, 再从调试修改到能够很好地体现自己的教学思路, 达到辅助好教学的目的, 反映了教师对现代信息技术的运用能力。因此, 化学教师要掌握计算机操作的基本技能, 能够使用多媒体的创作工具, 懂得进行信息的搜集、整理和储存。同时, 在课余时间, 参与课件制作的培养, 提高素质。

二、抓好作业教学

作业是常规教学, 是沟通教师的教和学生的学的信息交流的桥梁, 是教学活动的组成部分。抓好化学作业的教学环节能够发现学情, 获得学生的反馈信息。我们在提倡课堂教学改革的同时, 要兼顾作业教学, 让其与教学改革同步进行, 从整体上提高化学教学质量。

作业批改存在的问题和对策, 其中问题包括。

(一) 教师对作业的批改时间长

在农村中学, 学生人数多, 师资薄弱, 一名教师兼任多个班级的现象很正常, 这样就不可能及时对学生的作业进行批改, 对学生学习出现的问题不能及时发现, 学生的错误不能及时指正, 正确的得不到强化。

(二) 批改作业的信息面小

教师教学量大, 不能保证对每个学生的学习点做到全批全改, 只是如“蜻蜓点水”一般, 提示学生对错, 不能给学生认真评价和分析, 学生看到作业上只有对错号, 却不明白错因。

(三) 作业形式化

有的教师为了应付上级检查, 追求作业质量, 布置的作业没有深度, 学生没有探究思考的学习过程。做一些例题、改过的习题等, 学生只是将知识复制到作业本上, 而没有经过大脑。

教师在作业批改中教学中要针对存在的问题寻找改进的途径。

(一) 精批细改

教师找出代表性的学生作业, 将优等生、中等生和学困生的作业各拿出几本, 详细批改, 了解每个层次学生的状况, 减轻了批改作业的负担, 又掌握全体学生的学习, 进行分类指导, 有针对性的教学, 大面积提高教学质量。

(二) 学生自批和互批

学生自批, 学生对照答案自己批改, 提高了学习的自主性, 让学生自己发现问题、分析对错和解决问题。学生互批, 学生之间交换作业, 从同学的角度, 找出学习的差距, 变换思维方式, 学到了自己想不到的一些学习方式, 吸取了经验。也从他人的误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。此外, 还有当堂面批。

教师布置作业的原则应该有针对性。作业要与教材内容相符, 带着一定的训练目的, 在一定的知识范围内去选择设计, 不能离开或超越课本内容去选择偏题、难题、怪题, 要有启发性。作业要循序渐进, 给予学生思考的余地, 让学生在一个点的提升下, 掌握探究的路径, 在思维的过程中获取答案。作业不能直接给出答案, 要由浅入深, 层层递进;形式多样化。题型设计有判断题、实验题、选择题、完形填空题、计算题等, 从不同的角度加强学生对知识的掌握;有代表性。作业不是越多越好, 要有质量, 要有以点带面的效果。学生能够触类旁通、举一反三, 提高了学习效率。

作业的类型一般包括口头表达作业。学生口头回答化学的概念、定义、计算公式、实验过程等, 教师通过提问让学生回答, 锻炼了学生的语言表达能力;阅读作业。教师推荐学生课外阅读材料, 布置阅读内容, 开阔学生的思维, 拓宽视野。书面反馈作业。书面作业的练习检查学生对上一节课的掌握, 是学生作业的重点, 教师的批阅能了解学生的学习掌握情况。

三、培养学生的学习能力

学习能力是学生积极主动地参与知识内化的必要条件, 是学生素质发展的一方面。比如, 培养学生的观察能力, 观察能力引起思维能力的发展。观察能力越丰富, 越准确, 认识就越深刻, 思维也越活跃。例如, 让学生在生活中观察, 日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题, 它们有特殊的“亲和力”, 能使知识与应用之间建立最紧密的联系, 能激发学生综合运用知识, 主动学习新知。培养学生动手操作能力。化学离不开实验, 听和看远远不如让眼、脑、手协调参与, 加深了记忆和对化学现象的理解。学生看到经过自己的动手能发现新知、学到新知, 品尝到了成功的喜悦, 便会对物理学习产生浓厚的兴趣。

初中化学教师 第11篇

关键词：初中；化学教师；信息技术；课堂教学；效率

一、前言

初中化学教师作为实现信息技术与初中化学教学整合的关键因素，设计、控制着课程教学的流程，是整个教学的主导力量。所以，教师在掌握基本的信息技术能力之后，还要加强信息技术与初中化学教学整合的理论基础学习，只有对整合的模式、方法、理论、意义等有所了解，并在实践中不断尝试、探索和总结经验，才能真正实现信息技术与初中化学教学的有效整合。

二、信息化教学的基本原则

1、以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

2、充分利用各种信息资源来支持学生。

3、以“任务驱动”和“问题驱动”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4、强调“协作学习”。这种协作不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

5、强调针对学习过程和学习资源的评价。

三、提高课堂教学效率的方法

1、首先应明确目的和其中的主次关系：初中化学教学中使用信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式；是为了引发学生的思考，帮助学生对知识的统筹整理，展示应用知识的过程和成果，实现师生、学生间的交流，实现有效的教学。

在信息技术与初中化学教学的整合中，教学是主体，信息技术是为教学服务的。

2、倡导多元化教学方式。新课程标准倡导包括信息化学习在内的多元化学习方式，在实际教学中，也应该根据教学内容和教学目标统筹考虑各种教学方式，倡导包括信息技术教学方式在内的多元化教学方式。既不能“为用信息技术而用信息技术”，也不能一味追求信息技术的高、精、尖。必须认识到，除了信息技术、数字信息资源之外，其他教学方式和教学资源也都有其自身特点和作用，过多采用计算机技术，是对其他媒体资源的一大浪费，同时也是对教师时间和精力的一大浪费。采用信息技术讲课，一定要用得恰当，绝不要“做秀”和逢课必用，也不要用缺乏交互性的课件充斥整节课堂。

“粉笔黑板”等传统教学方式虽然历史悠远，但那是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学方式，在课堂教学中具有灵活机动的特点，对思维能力要求较高的理论课及实验或演示内容较多且实验现象明显的元素知识介绍课等，采用这种手段可充分调动学生参与的热情，最大限度提高学生认识事物的效率。只有把传统的教学方式与现代信息技术教学方式有机结合起来，才能真正发挥出信息技术与教学整合的效果。

3、电子图书的制作。化学教学中的内容按照一定的方式分类，并制作相关课件。

4、课堂教学课件的制作原则。课堂教学课件的制作必须有助于突破教学难点和重点。通过课堂教学课件可以把难以用语言表达清楚的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险的、有污染的实验通过多媒体的方式将化学反应中的微观结构或微观粒子的运动状态以动画的形式展现出来，但决不能在课堂教学中处处使用多媒体，简单地将计算机屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验，应在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地选择应用信息技术的时机，必须要有助于突破教学的难点和重点。

课堂教学课件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备的而且是最重要的一个性质，离开科学性，也就失去了自然科学的立足之本。

5、课堂演示型课件的应用。课堂演示型课件是最受广大化学教师欢迎的，也是应用得较多的一种类型的课件。其制作原则是：①选择适合化学特点的课件课题。②要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助。③结构严谨，界面友好统一，方便控制。④技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上，而不是追求华丽的界面和高超技术含量。

6、交互型课件的应用。交互型课件主要适用于学生自主学习，其制作的思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，也可以通过交互式的练习评估自己是否具备进行某种学习的能力。其课件模式见图1。

该模式打破了课堂教学的定势，为学生提供了自由发展的空间。由于这种课件包含的内容多，所用到的技术含量较高，适合有计算机专业技术的人指导下的小组开发。

四、结语

信息化教学设计是指教师要以系统的观点来看待教学，充分利用信息技术和信息资源，科学安排整个教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法，其目的在于培养学生的心理素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

参考文献

[1] 黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002（7）.

[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005，141（1）：7-15.

初中化学教师 第12篇

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”

（一）要设计出富有情趣和吸引力的化学问题。

这样才能使学生在解决化学问题的过程中，感觉愉快而有趣;才能使学生积极地学习。长此以往，才能使学生逐渐热爱化学，并在不知不觉中形成强烈的化学问题意识。好的化学问题一般具有以下特点：1.发散性和开发性：这类问题，往往存在着多种的解题方法。2.验证性：通过以实验为主的方式进行验证的问题。这类问题能更好地体现化学学科的特点。3.挑战性：必须通过一定的努力才能解决的问题。此类问题能避免简单知识的再现。4.新颖性：能体现新内容、新方法或新思想的问题。5.关联性：与学生已有的知识结构相联系的问题。只有那些好的，并且具有特点的问题，才有利于培养学生的问题意识。教师设计的化学问题应该包含未知事物、思想动机和学生的知识能力水平等三方面要素。如，在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面。笔者要求学生写出钠和硫酸铜溶液的化学方程式，很多学生认为钠能把铜置换出来。但做了实验后，学生才“出乎意料”。因为这个结果与学生的原有的知识产生了矛盾，所以能使学生在惊讶中想知道答案。

（二）在设计化学问题时，要充分反映科学发展史。

教师应该从报刊、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉能反映科学前沿的最新消息，并从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻找原料，努力从教材中挖掘内容，充分利用各种素材设计问题。如，盐酸可以使紫色的石蕊试液变红色，请你设计一个简单的实验，研究问题：可能是盐酸中的哪一种微粒使紫色的石蕊试液变红色的?

二、营造和谐的“问题解决”的课堂气氛

问题解决是一种智力活动，智力活动只有在和谐的气氛中才能取得良好的效果。心理学家认为，环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。宽松和生动活泼的课堂气氛，可以让学生的情绪产生积极的动机和知觉的作用。为此，教师在引导学生解决问题的时候，要力求营造和谐的课堂气氛。

（一）营造民主的课堂气氛。

在课堂教学中，教师不是主宰者，而是引导者。教师对学生提出的问题和解决的方案，要做及时的引导和修改，力求使每个学生在问题解决中，都能获得不同程度的成功体验，并能感受知识的产生和发展的过程，从而激发学生解决问题的兴趣，锻炼学生的思维。

（二）营造自由的课堂气氛。

教师在课堂教学中，要给学生较多的自由。教师不但要允许学生提问，而且要鼓励学生对教师发问，帮助学生克服因提问而产生的害怕心理。教师更不能对那些提问的学生说：这个问题很简单之类的话。

三、指导学生学会解决问题

在解决化学问题时，教师可采用以下几种方法。1.在自学中解决问题。凡是学生能自己解决的问题，教师就尽量让学生自己去解决;解决不了的问题，可以进行分组讨论来解决。对那些较深的问题，教师应该给学生适当的点拨和引导。2.在探究中解决问题。在实际化学教学中，教师不能把问题的结论直接告诉学生，而应该创设探究情境，让学生自主探索问题的结论，让学生在“曲折”的思维中领悟解决问题的规律。3.在合作中解决问题。小组合作学习可以促进学生之间的信息交流，改善学生的人际关系，也能挖掘集体潜能。教师在课堂上引进合作学习，可以根据各个学生的实际情况，恰当分组，从而使每个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为每个学生从事学习活动的场所。

四、创设良好的质疑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切问题都是由疑问而产生，也会因疑问而发展。因此，教师要培养学生解决问题的能力，也应该从疑问开始。学生有了疑问才会有新的发现，才能更好地激发解决问题的欲望。传统的教学方式往往是：教师先提出问题，然后请学生回答。这种单一的“传承型”的教学方式，使得教师始终处于“居高临下”的支配地位，而学生始终处在被动、接受知识的地位上，这使学生的主体作用根本得不到发挥。实际上，一个好的化学老师不是把知识讲得让学生没有问题可问，而是应该启发学生去提出更多的问题，特别是多提一些深刻的问题。教师应该把学生的设问和质疑有机地结合起来，不断鼓励学生大胆地从不同角度多问几个“为什么?”。这样使每个学生在学习中疑问，在疑问中学习，从而更加有效地提高学生解决问题的能力。此外，教师还应该根据学生的基础知识或基本能力来创设问题情景;还要善于利用学生的生活经验与化学现象之间的矛盾来创设问题情景，从而激发学生在认知上的冲突，产生解决问题的内在需要。

五、提高学生提问技巧

在化学教学中，教师要教给学生一些提问的技巧，从而提高学生的思维品质。1.教师应该让学生知道提问的种类。按照提问的目标来分，提问的种类可以分成以下两大种：底层次的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问;高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。底层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应该鼓励学生多提一些高层次思考的提问。2.在平时化学教学中，教师还应该根据学生的具体情况，来加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质;帮助学生整理思绪，使学生头脑中的疑问变得具体、清晰，这是在化学教学中培养学生问题意识的很重要的一个环节。

总之，在初中化学教学中，教师要建立一个健康、向上的舆论环境，适当引入竞争机制，鼓励学生积极地提出问题。教师要对学生提出的问题进行及时合理的评价，对学生发现问题的方法及时给予修正。这样才能激发学生再去发现问题，帮助学生树立发现问题的信心。在学生问题意识水平发展到一定程度后，教师应该让学生比比谁的问题多，谁的问题质量高。教师应让问题意识自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验。

摘要：在实施化学问题解决的教学过程中, 教师所起的作用与传统的教学模式存在着较大的差距。问题解决的教学模式, 要求教师充分尊重学生的主体地位。教师在教学中的角色由知识传授者变为组织者、指导者、参与者, 教师考虑的问题不是单纯的如何“教”, 更要考虑的是学生如何“学”。在化学教学中, 教师只有明确了学生的主体地位, 才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。