创业教育协同模式（精选11篇）
创业教育协同模式 第1篇
1 创业教育与思政教育在大学教育中扮演的重要作用
互联网与计算机技术的飞速发展促使我国步入了信息化时代。在这一时代背景下, 越来越多的企业开始实现线上与线下的共同运营, 为实现多元化、多渠道、多方向的发展做出努力。除了众多企业开始走创新发展的转型道路, 信息化时代也给当代青年创业提供了良好的平台。有效使用互联网与计算机技术, 依托众多线上互联网平台, 将可实现年轻人快速成为新时代引领者, 借助时代契机, 实现创业的梦想。大学生具有活跃的思维与积极的思想, 通过合理的引导可使大学生找准发力点, 扫除创业路途上的障碍, 为我国当代经济的发展贡献一份力量。但是, 当前我国互联网网络环境的治理情况并不十分乐观, 其中存在较多潜流暗涌, 也存在有大量不良信息与违法信息, 从而容易对当代青少年产生不利影响。为此, 作为大学校园的教育工作者, 应当肩负自身责任, 履行自身义务, 将创业教育与思政教育放在同一重要位置上给予考虑, 为加强青少年思想与创业教育做出努力。
创业教育对于当代大学生而言十分重要。在信息化时代, 众多公司、个人通过借助互联网平台, 挖掘市场契机, 已然成为了资本市场的成功者。而大学生通过网络了解时事, 其思想活跃、创新能力强, 很容易对市场创业案例的成功者进行模仿, 从而将在校所学的前沿知识与市场经济相互结合起来, 成就自己的创业梦。大学生创业已经不再是一个生疏的名字, 其中不乏大量的成功者, 他们都已经成为了大学生争相效仿的榜样。尽管时代背景的卓越、大学生自身的素质较高、社会对大学生创业促进力度较足等诸多优势条件已经具备, 但是大学生年龄的限制、能力限制以及对社会了解的程度不足, 使其创业之初容易受到较大的经济打击, 引发心理问题, 或者是缺少社会渠道, 无法顺利进行创业成功转型期, 也或者是由于对社会诸事判断能力不足, 误入歧途, 走上传销等错误道路。创业能够帮助大学生成长, 也能够有效解决当前我国大学生所面临的就业难问题。大学学习期间创业更是能够给青少年带来宝贵的人生财富。因此, 要想能够有效引导大学生创业, 借助大学生创业提升其整体素质, 使大学生在创业的道路上减少不必要阻碍, 提升创业教育就变得势在必行。
思政教育在当代大学生成长与创业中同样扮演着非常重要的角色。人无信而不立, 缺乏诚信, 不具备良好的心理素质与抵抗外来诱惑、抵御失败的决心, 将不会使大学生在成长与创业的道路上不断前行。特别是对于互联网创业而言, 多种网络信息的汇集将会给大学生造成大量的视觉与精神冲击, 稍有不慎, 将会受到来自于网络中较多不良信息的诱惑与误导。而良好的思政教育体系将能够有效减少上述事件的发生, 从而使大学生在创业过程中不急功近利, 并学会明辨是非, 减少误入歧途的机会。除此之外, 良好的思政教育也将更能够促使青少年端正和找到前行的方向, 思政教育中不仅包含有德育方面的教育, 更会传授学生唯物主义精神和辩证思考的方法, 使大学生能够站在世界的角度统领大局地对个人创业项目所存在的风险和今后成长的机遇进行识别和利用。通过对上述信息进行有效的使用, 将减少大学生在创业过程中所走的弯路。
2 如何发挥大学生创业教育与思政教育协同模式作用的思考
在上文的研究中, 能够发现, 创业教育与思政教育在大学生校园学习与社会成长中都扮演着重要的角色, 并且两者能够共同为大学生健康成长提供有效的帮助。那么, 在发挥两者教育功能性作用的前提下, 有效促进两者融合, 将会带来一加一大于二的更高效用, 从而使大学生的创业路、社会路变得更加平坦。为此, 作者以此出发点提出如下对策与建议, 以期将两者的教育作用相互融合。
第一, 建立校园创业、思政教育体系。创业教育、思政教育并非是一蹴而就之事, 其需要不断对学生进行熏陶与感染。因此, 鉴于两种教育对当代大学生的重要作用, 就应当不断针对两种教育体系进行完善, 从而使大学生在校园内除了学习专业文化课程的知识之外, 还能够不断接受来自于创业文化、思政教育。对于当前我国大学校园而言, 应当为大学生建立恰当的高校实训基地, 并为大学生创业提供便利的条件, 例如:大学生贷款、大学生创业场地租赁等。以高校资源为依托, 以高校高素质人才团队辅导为基础, 促使大学能够重新审视自身对待创业、对待世界的价值观, 从而有益于使大学生以积极的心态接受校园创业教育与思政教育。
第二, 积极融合创业教育与思政教育, 发挥两种教育一加一大于二的重要作用。创业教育是思政教育的实践方向, 思政教育是创业教育能否发挥作用的重要基础。高校创业教育和思政教育都要保持与时俱进的方向, 以当代大学生的所思、所想、所做、所为为基础进行详细内容的设置, 从而使大学创业教育与思政教育都能够有效作用于大学生个体, 使两种教育的功能性作用得以发挥, 并利用两种教育的作用来共同为提升当代大学生素质、使大学生成才做出努力。针对当前大学生群体而言, 其年龄大多数处于上世纪90 年代后时期, 对其开展创业与思政教育应结合时代发展方向, 积极利用互联网与计算机技术, 以及利用时下较为热门的互联网软件平台, 从而既能够引起大学生的认同感, 调动其接受教育的热情, 又能够以事实案例给予教育, 提升教育的效果。
结束语
通过上文的研究, 能够发现, 当代大学生拥有着先进与活跃的思维, 在信息时代的影响下, 通过发挥创业教育与思政教育的协同作用, 将能够有效引导当代大学生的健康成长, 为培养社会现代化建设的接班人提供坚实的基础。
参考文献
[1]赵东.大学生创业教育的实践分析[J].才智, 2014 (29) .
[2]陈森.以社会主义核心价值观引领大学生创业教育的探索研究[J].才智, 2015 (05) .
创业教育协同模式 第2篇
一、研究背景和意义
1．本课题国内外研究现状述评
（1）国内外关于协同教育理念的研究现状 “协同教育”是具有时代特征的新的教育观念，主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育的“协同工程”，这是国内外对协同教育理论的大致认识。协同教育强调学校、家庭、社会教育力量的互相结合，强调学校的组织和主导作用，同时强调三方面的协调、同步。目前，针对学校、家庭、社会这三大教育系统的协同研究，已成为世界范围内一项教育研究的重点。我国的香港和台湾地区的“家长义工”，日本学校的“教师、家长、学生”的“相谈”活动，德国有的省将“家长指导孩子参加劳动”列入法律条文，英国对没有履行协同教育的家长实行罚款，还有一些国家采用“家长开放日”等活动。
与国外相比，我国的学校、家庭和社区教育理论研究主要是从事教育科学研究的机构进行，并取得了一定的研究成果，但在化研究成果为具体的指导行动方面非常不够。而以高校为背景的研究成果则体现了一定的实践指导意义，如北京师范大学等高校在国家教委和联合国儿童基金会资助下完成了“贫困地区社区—家庭—教育机构共同促进学前儿童发展”项目，其成果已在广西、安徽等地推广并取得了较好的实际效果。不少研究人员将有关的研究成果著书立说，编写家长学校培训教材和家教科学普及读物，对学校、家庭和社区教育。的局限，扩展到人类生活的整体空间。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断推进的知识体系——‘学会生存’。
通过协同教育理念的有效教学模式的实践与探索，实现了传统教育与现代教育的优势互补；同时可以促进学生的多元发展，培养其创新精神和实践能力；最重要的是能够形成一系列行之有效具有推广价值的协同教育理念下的有效教学模式。
应该说，该课题的实践与探索，尤其是最终成果的形成，既切合当前教育教学的发展形势，也符合教育社会化、社会教育化的大教育理念，具有鲜明的时代性、普遍实践性。
四、本课题的研究目标、内容和思路 1．本课题的研究目标
（1）运用协同教育理念开展有效教学模式研究，探讨如何借助信息技术，充分整合学校、家庭、社区三方资源，来实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。
（2）通过实践，探索出一种由学校、家庭和社区所构成的三大教育系统中，所形成合作、同步、互补的协同有效的教学模式，促进学生能力的多元发展，培养其创新精神和实践能力，使其整体教育达到最优化的教育效果。（3）形成一系列行之有效具有推广价值的、充分利用移动学习媒体的协同教育理念下的有效教学模式。
2．本课题的研究内容
协同教育是未来教育的主流，协同教育理论认为，参与教育的三个主要角色，学校、家庭、社会应该是协同一致的，相互影响、相互作用的。本课题在此理念下，构建多种借助移动学习媒体的有效学习模式，通过学生的积极主动参与，体现并发挥学生的学习主体作用，以促进学生的发展，最终促进我国现代化建设的进程。3．本课题的研究思路
本课题研究的思路是：在协同教育理念下的、借助移动学习媒体等多种有效教学手段，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，使学生参与到各种教学中，通过教师教学手段、教学资源、教学场所的多样性，共促学生主动构建各学科的知识，凸显在协同教育理念下学科教学的有效性。本课题紧扣实施---评价---总结这一主线开展研究。（1）实施：本课题计划在农林小学各年段选择若干个实验班，开展为期两年的实验研究活动。（2）评价：通过形成性评价，对多维互动课堂的构建、基于电子白板等移动学习媒体下的有效学习模式下的教学效果进行测评。与传统的教学环境下以教师为中心的教学模式对比，进一步完善协同教育理念下有效教学模式的设计。（3）总结：总结经验，得出结论，形成一套行之有效具有推广价值的协同教育理念下的有效教学模式。
五、研究方法与实践
（一）实践过程
1．准备阶段,课题组成员的理论培训，学习有关网络多媒体的理论与技术，在学校服务器创建资源共享平台。
2．实施阶段，各年级教师、学生组建资源平合，结合学习内容进行学习资源的优化选择、开发与应论证，一边开发一边研究,改进平台使之与课程的实施相适应。
3．运用阶段，在研究前有计划，研究后有反思，针对反思不断调整平台和教学策略与方法，同时分析作品、调查学生、研读相关文献，寻求理论支撑与改进方法，把研究层层推进，生成优秀的教学资源与教学课例，促进教学质量的大幅度提升。
4．总结阶段.形成研究的教育教学成果，接受课题下达单位的鉴定、验收。并交流优秀的研究成果。
5．反思后续研究阶段，资源的质量监控，分类储存、目录设置等建设将有待更科学布局，细致落实。
（二）研究方法
本课题主要果用行动研究法，辅以调查法和经验总结法，按照提出课题——分析原因——制定方案——采取行动——反思反馈——概括总结——循环研究的步骤开展研究。在研究过程中，通过调查了解教师对开展课题研究所需的教学资源建设、以及在研究的过程中所遇到的问题及时调整研究方案。
六、策略及措施
1、发扬团队精神，协作共嬴。
我们学校师资数量较多，利用人多力量大的优势，改进集体备课的方式，发挥各自所长，共同协作，既达到资源共享，又减轻了教师的工作量,让教师腾出更多的时间深人钻研教材教法,更有利于提高课堂效率。在研究过程中，我们在应用信息技术协同家校共促教育教学出成效的进程中反思优劣，不断改进，不断优化，如此循环研究，力 求建立符合本校实际、有实效性的教育教学模式。
2、规范资源管理,实现可持续性发展
每学年根据学校教学常规工作上交各科教学材料，其中就包括各类在课题研究过程中产生的资源，及时对应用信息技术协同家校共促教育教学出成效进行梳理.，形成经验总结，为下一学年的研究提出可行性建议。
七、研究结果与分析、讨论
1、促进了课堂教学更有效
创业教育协同模式 第3篇
摘要：创业教育是一个多主体、多要素协同育人的完整系統，协同育人理念对高校创业教育的发展有着极为重要的影响。以深圳大学为例，探讨多主体有效整合、多要素集成共振的创业教育系统的构建，并进一步提出从创业文化、创业课程、创业平台、创业资金、创业政策和创业信息等方面形成创业教育系统高效运行的支撑与保障。
关键词：创业教育、协同育人、系统
中图分类号：G4
创业教育被联合国教科文组织称为继学历教育和职业教育之后的"第三本护照"。随着创新型国家的建设及毕业生就业压力的增加，国内高校对在校学生进行创业教育日益重视。高校不再仅仅是产生理论家、思想家和科学家的摇篮，培养具有现代经营理念的优秀创业人才同样是重大历史使命。2010年教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，我国高校的创业教育进入了新的历史发展时期。2012年，教育部联合财政部共同发布了"高等学校创新能力提升计划"（简称"2011计划"）【1】，对高校协同创新的机制体制改革提出了明确的规划，它为高校创业教育的发展赋予了新的内涵、创造了新的契机。创业教育是一个新兴的开放式、创新性的学科门类【2】，其主体涉及学校、学生、企业、社会和政府等，其要素包括人才、资本、信息、技术与文化等，因此，迫切需要将协同育人理念引入创业教育，构建基于协同育人理念的创业教育系统，实现大学生创业教育新机制与新模式的改革，全面优化高校创业教育的环境氛围，培养更多更优质的创业人才。
一、协同育人理念与创业教育系统的契合
协同育人基于协同论而提出，是指通过科教协同、校内协同、学校与行业、
地方有关部门、企业等协同，努力将优质科研资源和校外资源转化为育人资源，共同承担育人的职责【3】，呈现出非线性、多角色、开放性的多元主体互动协同特征。将协同论运用于教学实践中不仅能提升教育的价值功效，并且能更好地实现教育全面育人的目的。创业教育作为一个完整的系统，涉及学校和社会（校外）两大领域。学校的主体是学生和教师，资源要素是课程、经费、平台和文化；社会的主体是政府和企业，资源要素是政策、市场、资金和信息。由此，协同育人理念与创业教育多主体、开放性特征相契合。高校应以协同创新为引领，通过校内外各类创业教育资源的协同育人和创业要素的有效汇聚，突破各主体间壁垒，释放各创业教育要素活力，从而构建和改善创业人才培养的环境和平台，实现创业人才培养的核心任务。
协同育人价值内涵对高校创业教育的发展有着极为重要的影响。通过校企共建创业课程，校企地共建创业平台、联合出资，学校地方政府共同出台创业扶持政策等协同育人机制，较好地解决创业人才培养机制问题，调动各方参与人才培养的主动性和积极性；通过协同育人，解决创业教育课程、创业活动项目结构不合理问题，使人才培养适应经济社会发展和转型升级需要；通过协同育人，促进学校创业教育与政府、企业、市场的关联，解决创业人才培养模式单一的问题。创业教育系统的有序运行依赖于协同育人的核心理念和协同机制的有效创新。
二、基于协同育人的创业教育系统构建
深圳大学地处改革开放前沿，深圳敢闯、务实、创新、创业、竞争、包容的城市文化深深根植于此。学校认真分析创业者素质能力的多元化要求以及创业教育本身的协同性，逐步厘清了"激发创业兴趣-储备创业知识-提升创业能力-整合创业资源-打造创业平台"的创业教育总体思路并积极实践。
1.创业教育完整系统
创业从本质上讲应是一个企业从无到有、从有到强的完整过程，创业活动本身的综合性决定了创业教育的复杂性和多元性，创业教育应是一个多主体、多要素协同育人的完整系统。深圳大学以创业活动发展路径为主线，逐渐形成学生、学校、企业和政府多主体参与，创业文化、创业课程、创业平台、创业资金、创业信息和创业政策多要素共振的育人体系，充分实现协同育人、共同发展，有效提升学生创业能力。
多主体、多要素
图1基于协同育人的创业教育系统
协同育人系统的核心是通过体制机制改革，探索建立适用于不同需求、形式多样的协同育人模式，将学校资源、校友资源、企业资源、政府资源有效整合，促进学校内部各单位之间、校企之间、校地之间各种创业教育要素的流动、共享与融合。为确保创业教育的有序协同开展，打破校内壁垒，学校成立深圳大学创业教育教学指导委员会、深圳大学创业园管理委员会和创业教育工作组，统筹规划和协调学校创业教育。在工作机制方面，打破部门壁垒，将教务部门的创业课程、招生就业部门的创业园、团委的课外创业实践活动、学生部门的创业奖励等进行系统整合，协同推进，改变了过去创业教育大而不强、散而不精，政出多门、单兵突进的局面，做到了规模结构质量效益的协调发展。在课程开设方面，打破学院学科壁垒，整合各学院力量成立跨院系的创业课程组，针对创业素质能力要求做好顶层设计，建设高质量的创业系列课程。在培养模式方面，打破学生专业壁垒，组建多专业混合创业精英实验班，重视多学科交叉创业人才的培养。在平台建设方面，以中央财政支持地方高校专项为依托，打破资金壁垒，统筹中央、地方和学校资源，共建共管。
开创学校与外部组织之间紧密合作的新局面。广泛开展企业合作，首先以校友企业为切入点，通过将人才培养与企业科研和人力资源储备相结合，带动其他更广泛的合作企业，使学校成为企业的成果源、智囊团和人才库，提升企业参与人才培养的动力。扎实推进企业实践基地建设，依托深圳产业集群和产业优势，建有校外专业实习基地294个，就业实践基地106个，就业创业见习基地7个。获国家级大学生实践教育基地建设项目1项，获广东省大学生实践教学基地建设项目8项。与企业合作的深入开展使学校的人才培养获得越来越多的企业关注和支持。中国校友会网最新发布的2014中国大学校友捐赠排行榜中，深圳大学以校友捐赠2.99亿位居全国第七。截至2013年末，来自腾讯、好日子、永亨银行、恒生银行、中粮集团、日本永旺、深圳特区报业集团等34家知名企业在学校冠名设立奖学金、奖教金和助学金。学校积极推动地方政府出台各类学生创业扶持政策，并帮助和引导学生充分利用这些政策，为学生企业的顺利成长提供政策倾斜。endprint
以协同育人为引领的创业教育系统构建，汇聚了校园创业教育各类核心要素，激發了创业主体的动力、活力和凝聚力，充分体现了深圳大学培养创新创业型人才的办学特色。
2.圈层结构培养模式
针对学生个体的不同需求和人人成才、多样化成才的教育理念，构建了"外层（大众化创业教育）--中间层（专业化创业教育）--核心层（精英化创业教育）"圈层结构培养模式。
外层面向全校学生普及性开设 "创业指导"系列课程、"创业兴趣引导"系列课程与"创业通识"系列课程，讲授创业概论、创业规划、创业通识、职业生涯与就业等相关知识，每年吸引自主选课学生近千名；同时辅以课外形式多样的"大学生创新创业训练项目"、"大学生实验室开放基金项目"、"挑战杯"创业计划大赛、课外科技文化创新创业活动、其他创业竞赛、创业讲座等，鼓励学生自主参与，激发学生创业兴趣，积累创业知识，每年吸引超过万人次学生自主参与各类创业活动。
中间层面向具有创业意愿的学生开设"创业专长"类课程和"创业拓展"类课程，讲授各专业领域创业所需的产业模式、业态特征、产业政策和行业规范等行业知识，专业教育中渗透创业元素，增长学生创业能力，深化学生创业知识，增长创业才干。
核心层面向具有创业志向并掌握创业基本知识的学生，组建多专业协同双学位创业精英实验班或资助项目进入学生创业孵化基地（创业园）。精英实验班个性化制定培养方案，精心设计课程体系，科学制定评价要素，充分利用优质资源、实行创业导师制、小班授课制、小组研讨制、案例教学等方式培养创业精英，已连续招收5届学生，成为学校创业型人才培养协同育人的示范区。学生创业园配备创业导师，选择和培育创业项目，开展企业孵化、创业辅导与创业训练为一体的创业实践。
三、创业教育系统高效运行的支撑与保障
1.构建创业课程体系，开展递进式创业教育
基于个性化成才的圈层结构培养模式，校企共建构建较为完整且富有特色的创业课程体系，并纳入人才培养方案。①低年级开设"创业兴趣引导课"，激发学生创业兴趣、培养学生创业意识，如《创新与创业》、《创业学》、《创业主题研讨》、《职业素养训练》等；②中低年级开设"创业通识课"，讲授创业所需财税、金融、法规、企业管理和项目运营等方面的基本知识，培养学生创业品质，如《创业公司治理》、《商业模式》、《创业企业人力资源管理》、《创业法律法规》、《应用税收实务基础》、《创业会计学》、《创业过程中的风险及管理》等；③高年级开设"创业专长课"，讲授各专业领域创业所需的产业模式、业态特征、产业政策和行业规范等行业知识，增长学生创业能力，如《移动互联商业模式》、《生物技术创业导论》、《创业项目识别》、《互联网创新创业》等；④专业选修课中增加"创业拓展模块"，在专业知识讲授中渗透创业元素，鼓励教师把专业知识与创业知识、创业技能相结合。上述创业课程体系层层递进、环环相扣，激发学生创业激情，提升创业能力，模拟创业过程，为学生成功创业打下坚实的基础。
图2 创业课程与创业实践体系
2. 营造创业氛围，传承创业文化
深圳大学地处改革开放前沿，深圳敢闯、务实、创新、竞争、包容的城市文化深深根植于此。学校坚持"特区大学、窗口大学、实验大学"的办学特色，一贯重视学生创业能力的培养。建校初期，即着力构建学生"三大课堂"学习体系，正规严谨的专业知识教学是第一课堂；生动活泼的学生社团活动是第二课堂；大规模全方位的学生勤工俭学活动是第三课堂。对创业文化的传承和弘扬体现在学校确立的人才培养三自精神--"自立、自律、自强"，以及学生的三种能力--综合解决实际问题的能力、竞争能力、应变能力。进入新时期，学校更加重视学生创业思维和能力的系统培养与训练，更加重视创业文化的营造，通过将创业教育融入学校育人体系，贯穿人才培养全过程；通过广泛开展各类创业讲座、沙龙、训练、竞赛、项目、实战，通过对杰出校友如马化腾、史玉柱、周海江等的大力宣传，培养、激励、训练了一大批创业人才，创业氛围日趋高涨。
3. 构建创业平台，训练创业实践能力
创业平台作为创业教育主要载体，在培养学生创业意识、能力、灵感和实践中发挥着无可替代的作用。①项目竞赛平台。举办"创业者训练营项目"，针对有创业意愿的学生开展包括创业教育、商业模式、风险投资等内容的集中训练；组织、参加国内各级政府和香港特别行政区政府主办的各类大学生创业大赛，为学生创业模拟提供有效途径。②讲座交流平台。每年举办"创业荔园"系列讲座；邀请杰出校友、企业高管、技术专家、政府官员、风投经理定期举办创业沙龙和"专家会诊"。组织学生前往中小企业与创始人深度交流，了解企业与社会。成功校友的楷模作用、商界精英的创新思路，唤起学生创业激情，激发学生创业灵感。③社团活动平台。创业协会指引大学生了解最新的创业理念和商业发展模式，是一个集学术性、实践性为一体的校园社团组织。协会工作主要分为两个部分，一是创业理论学习与研讨，二是创业项目体验与实践。协会长期组织成员和干事开展集体学习和头脑风暴，策划并执行构思项目，积极与校外企业互动产生商业性项目和实习机会，自发成立创业公司。创业协会目前已发展成为深圳大学规模最大、最有活力的协会。④创业孵化平台。学校于2009年成立学生创业园，园区面积达2000平米，可同时容纳学生企业34个，每年投入约400万元创业基金，目前共有孵化企业32家。园区面向应届毕业生（研究生）自主研发的具备市场竞争力的科技创新项目或有新意的商业项目，给予无偿资金扶持和场地资助。每年举办创业计划大赛，为100个学生创业（实践）团队、300名学生提供演练机会。
4.加大创业资金投入，建立经费保障机制
学校加大创业教育经费投入，资助"大学生创新创业训练项目"、"大学生实验室开放基金"项目、"创业基金"资助学生创业项目、创业教育课程建设项目、课外科技文化活动创新创业活动等。同时，学校积极利用社会资源，引导企业和政府资金投入。经多年实践，学校已建立了长效的创业教育经费投入保障机制，对学生创业活动、创业项目、创业平台的资金扶持从根本上保证了创业教育系统的长期稳定运行。
5.制定创业扶持政策，提供政策支持与资源保障
学校制定了《深圳大学学生创造性成果奖励办法》，鼓励学生积极创业，并对获得各类创业竞赛、成功创办学生企业的学生给予学分奖励。制定了《深圳大学学生创业项目申报流程》、《深圳大学学生创业项目评审暂行办法》、《深圳大学学生创业园管理办法》、《深圳大学"大学生创新创业训练计划"项目管理办法》、《深圳大学"大学生创新创业训练计划"工作方案》、《深圳大学大学生创新实验项目管理办法》、《深圳大学实验室开放基金项目管理办法》、《深圳大学实验室开放管理办法》、《深圳大学专业创作室实施与管理办法》等数十个规章制度，为学生开展课外设计制作、发明创造和创办企业提供政策支持与资源保障。学校积极推动地方政府先后出台若干创业扶持政策，包括：《关于促进以创业带动就业工作的意见》、《深圳市自主创业补贴办法》等，为学生创业提供政策支撑。
6. 建立创业信息服务平台，加强多方沟通交流
信息时代，交互与共享是永恒主题。无论是校园的创业文化营造、教师的创业课程讲授、业界专家的创业讲座交流，还是社团的创业实践活动，大量的创业信息、创业灵感汇聚于注重分享、渴望成功的深大学子，为他们实现创业梦想提供了广阔的舞台。学校努力构建了学校、学生、企业与社会沟通交流的平台，面向学生、企业提供信息资讯、创业培训、个性化预约咨询、创业园区企业产品推介、各类创业比赛等信息，同时提供学生创业园区企业管理、财务管理等服务。信息平台为创业信息的沟通、创业企业的联络提供了便捷的通道。
作者简介：陈晔（1978-），女，安徽铜陵人，深圳大学教务部副研究员，硕士，从事高等教育研究；孙忠梅（1962-），女，黑龙江林口人，深圳大学教务部副主任，研究员，从事高等教育研究；林铿（1985-），男，广东潮州人，深圳大学教务部助理研究员，从事高等教育研究。。
参考文献：
【1】徐小洲.中国高校创业教育[M].上海：浙江教育出版社，2010.
【2】任泽中，陈文娟.引入协同创新理念优化高校创业教育[J].中国高等教育，2013（10）.
创业教育协同模式 第4篇
1997年由清华大学发起的首届“创业计划大赛” 拉开了我国创业教育的序幕。随着教育部在2010年颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的不断深化,我国创业教育实践已成燎原之势。但是,我国对于创业和创业教育等方面的理论研究相对滞后［３］,且医学生创业教育相关研究更是贫乏。因此,本文将针对中国医学院校的自身特点,辨析如何合理开展创业教育,探究“创新创业能力协同培养”模式,以期对医学生创业实践有所裨益。
1当代医学生创业教育
1.1医学生创业教育的重要性
创业教育能满足当代医学生就业需要。自大学由少数人的“精英化”教育转变为“大众化”教育后,每年招生规模不断扩大,毕业人数也随之陡增。而与之未能调和的就业市场使得大学生就业压力不断增加,同时医学生大部分观念较传统,期望过高,认为“学医就是要当医生”,不愿意进入基层卫生服务,就业压力更为突出。创业教育向医学生传播创业文化、培养创业精神、训练创业能力,有助于医学生成功创业,从而以创业促就业,满足就业需要。
创业教育关系到医学院校“产学研”一体化进程。 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上特别强调,我国高校特别是研究型大学要在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时,同科研机构、企业开展深度合作。而医学院校尤其重视研究,是知识生产的重镇。创业教育的开展,有利于科技成果的转换,推动创新,有利于医学院校“产学研”的一体化。在知识经济时代,高效转化知识,达到 “产学研用”一体化将成为医学院校发展的重要助力。
创业教育符合知识经济时代背景下对医学人才的要求。创业是一种人的自我实现与自我超越的行为, 而创业教育毫无疑问成了培养大学生的终身学习能力、知识创造能力、想象力、洞察力、实践能力、对不确定环境的适应能力等一系列综合能力的最佳手段［１］。 随着高科技与新经济的爆炸性发展,学会在日新月异的社会环境中抓取信息、识别机会、运用知识是获取成功的关键,也是国家对大学生提出的新要求,医学生也不例外。
1.2医学生创业教育的特点
创业教育的发展并没有一种放之四海而皆准的模式。鉴于区域经济社会发展的不均衡性及文化传统的差异性,中国高校创业教育的发展也应当具有较强的异质性,不同区域、不同类型和不同层次的高校应主动探索适合其办学特色的创业教育体系［１］。医学院校因其不同于其他理工科综合性大学的自身特点,医学生创业教育作为高校创业教育的特殊形式,凸显了高校创业教育的普遍性与特殊性。
教育目标的现代转型。2009年《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》的颁布揭示了“新医改”的到来,对我国医学教育提出了新的要求。医学生应具有服务基层的思想、全科医生的意识、法律意识、责任意识和择业观念的转变。因此医学生的创业教育目标应与之契合。
就业压力的不断增加。随着医学生就业压力的不断增加,以创业促就业是契合形势的诉求。
医学专业的自身特点。医学教育具有时限长、学习任务重、学习压力大等自身特点。不同的专业也有其自身性质与专业知识背景。一项关于医学院校的调查发现,医学生创业能力总体得分不高,但有94%的人处于 “中等偏下”,即所谓的 “潜力股”,这支 “潜力股”的群体庞大,有待学校和相关机构更大力度地给予支持培养［４］。医学生创业教育要根据其具体特征,结合医学生的人文素质、科学素质来合理开展。
1.3创业教育现状及存在的问题
相比于发达国家,我国当代医学生创业教育仍处于探索阶段,各大医学院校虽进行了不同程度、不同形式的教育实践,但成效并不十分满意。从主体、客体、 环境三因素综合分析,主要存在以下关键问题:
(1)主体:创业教育
“软件”———创业教育体系不规范不成熟。各大医学院校开展创业教育往往形式单一,无非是“就业指导”等理论课程和流于形式而“戛然而止”的创业比赛。 理论课程分散且局限,只单纯定位于就业,没有专业成熟的课程体系;课程教师往往为非专业领域人员,也没有创业经验,不能给予医学生充分的创业指导。
“硬件”———创业教育实践平台薄弱。创业成功率是衡量创业教育成效的重要指标。有研究表明动态能力是影响大学生创业绩效的内在核心要素,其中创业组织领导能力尤为关键。在大学生创业教育中,必须加强大学生的领导管理、组织学习、协调沟通等方面知识的教育［３］。而这一系列能力的获得是理论课堂无法满足的,必须在实践训练中获得。因此创业实践平台是有效开展创业教育的重要保障。但目前各大医学院校由于教师、资金缺乏等问题,这一平台的构建仍很不完善,无法为广大医学生提供足够的训练机会。
定位———创业教育认识存在误区。各大医学院校对创业教育普遍认识不足,认为创业教育就是把学生培养为大企业家,与医学生的培育目标、就业特点相去甚远,轻视创业教育的作用和意义;同时只将创业教育定位为一种新兴知识教育,学生了解相关内容即止。 这种理论认识的偏差必将作用于行动力,使得实践方式偏离而肤浅,达不到理想的效果。
(2)客体:医学生
医学生作为创业教育的直接作用对象,对教育的接受度与参与度也直接影响实践效果。
就业观念传统保守。广大医学生普遍认为“创业就是开诊所,没前途”,学的多用的上,这些传统且根深蒂固的观念必将降低其对创业教育的接受度。
创业综合素质较差。由于医学专业的自身特点, 相比于其他理工科学生,知识面相对狭窄。医学生在校几乎所有精力都放在医学基础知识学习上,关于企业管理、经济、市场分析等知识涉猎较少。同时医学生在校活动单一,不像综合院校学生那样多样化,在演讲能力、机会识别与利用能力上也较弱。这些能力都是影响创业成功率的重要因素。低创业成功率必将反作用于医学生,打击他们的积极性。
(3)环境:社会与政府
政府的激励与保障不足。创业是具有风险的,在缺乏足够的激励与保障时,人们对风险与回报两者权衡后,往往会选择规避风险,倾向于更传统稳妥的就业方式,因此政府对学生创业的激励政策和保障措施起着至关重要的作用。目前我国虽然有一系列优惠政策出台,但实际操作起来较复杂,有些难以落实,甚至得不到执行［５］。这与没有配套的机构执行有关,多数院校创业机构由团委监管,专业度与执行力都不够,使激励政策变成了“空中楼阁”。同时单纯以激励政策激发动机并不是有效的管理原则,激励政策的根本目标应是以保障或保护创业主体的创业活动为前提［６］,而我国对于创业一直缺乏长效保障机制,这使得很多创业成为一头热,无法坚定地战胜困难,最后不了了之。
社会舆论导向不良。前几年,“清华大学生毕业卖猪肉”等类似新闻屡有报道,舆论普遍定位为“高分低能”的表现。大部分人认为“卖猪肉”是缺乏科技含量, 找不到工作的无奈之举,只有高科技创业才是知识创业［７］,“受尊敬”的创业类型范围大大缩小,严重打击了大学生的创业积极性。然而创业是将创新转换为行动力,无论何种形式创业都是创新的结果,都可以包含 “科技”元素,不负大学所学。“卖猪肉”事件的当事人后来主动出面澄清,他认为“卖猪肉也是有科技含量的”,但此新闻却鲜有报道。同时医学生父母也对子女寄予厚望,弃医从商更被视为离经叛道之举。在此压力下,医学生即使有创业之心,也不敢付诸行动。
1.4合理开展医学生创业教育的举措
医学生创业教育要攻坚,必须充分结合医学生自身特点,针对“主体、客体、环境”的三因素问题来开展。 并且在创业教育实践过程中因地制宜、灵活机动、不拘一格,既要牢牢把握创业教育的真实内涵,又要走出医学院校的自身特色。充分辨析之后,我们构建了医学生创业教育实践模式图,如图1所示。
(1)主体:创业教育
“软件”———规范完善创业教育体系。王云鹏等［８］提出的创业教育体系由创业教育的目标体系、内容体系、师资体系、支持体系和反馈评价体系5个体系构成,创业目标以开拓学生的创新精神为中心;创业教育内容包括创业的基本素质培养、学科理论和实践技能训练三个方面,其中“普惠式”教育不可或缺;创业教师队伍不仅需要具备教育心理、经济管理等相关专业的就业指导专职教师,还需企业精英、专家和身边的典范成功者的参与;创业教育支持体系要涵盖政府的介入和指导;反馈评价体系则由创业规划、实施条件、监督环境与创业效果4个维度构成［９］。该体系全面、具体, 有较高的实践价值。其中创业教育内容可以根据不同层次医学院校特点和资源情况形式多样化开展,很多学校开展创业论坛、举办创业设计大赛等校园文化活动来加深理论学习与训练创业实践技能,同时营造了良好的创业氛围,值得借鉴。
“硬件”———构建创业教育实践平台。学校要构建创业教育专属实践平台,提供创业的场所或实验设备, 提供创业资金及创新奖励基金等有形的创业支持。除了校内增大创业教育投资力度,还可通过研究成果的转换,“产学研用”一体化来加强社会企业的投资,获得更多的创业资源。
定位———正确认识创业教育。各医学院校应当认识到创业教育的重要性与必要性,提升创业教育的地位。正确理解创业教育的内涵,创业教育并不等同于创建企业的教育,创业首先不能仅仅被当做一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动,而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择,从而转变就业观念［１０］。所有创业教育实践的开展都是基于创业教育的正确定位,因此高校的创业教育首先应该是“创业文化”的教育,将大学的文化与企业家精神有机融合,培育学生的创业精神,增加大学内部所有成员对创业的理解和认知,通过影响大学生认知与行为模式的文化因素来开展创业教育［１］。
(2)客体:医学生
就业观念的现代转变。在当今社会,知识经济渗透各个方面,内涵丰富多样。医学生应该对创业具有现代观,对知识创业抛开过去狭义的理解———“大学生创业就是要利用所学的知识进行知识含量高的高科技创业”,建立更加广博客观的认识。实际上创业必须在一定的知识和背景下进行,只要受过高等教育的人利用自己所学的知识,对创业活动进行系统的、理性的思考都属于知识创业［７］。创业教育是培养学生竞争、自主、创新、协作的能力以及坚忍不拔的良好心理品质, 这与创新医学人才的培养要求是一致的。医学生创业不是“就业难”的无奈之举,而是将创新知识转化为行动力的实践,是创业精神的凸显和自信力的象征。各医学院校应该试着通过创业教育文化氛围的营造和就业指导课来拓宽其就业思路,鼓励参加创业教育,增强创业意识。
创业综合素质的重点提升。针对医学生知识面窄、专业背景单一,创业素质相对较低的现状,创业教育内容除了应多纳入经管类相关知识体系外,还可以鼓励促进医学生与不同专业背景学生的合作,达到优势互补的作用,同时有助于提升医学生团队协作能力。 因此构建创业团队是医学生创业实践的重要方式。
(3)环境:社会与政府
落实政府的激励政策,建立长效保障机制。学校内应建立与创业配套的专属机构,对于政府最新的创业激励政策及时宣传,对学生创业的帮助应充分到位。 政府除激励政策外,还应更多地关注创业保障,提供风险基金,帮扶创业攻坚,让政府的支持成为培养大学生创业能力的坚强后盾,让学生“安于创业”。
引导正确的社会舆论导向。社会应正确认识大学生创业,理解知识性创业,不以形式来衡量创业高低。 大学生将创新付诸实践,在传统行业、服务行业等方面的创业都是知识型创业。一方面社会应多宣传大学生创业的优惠政策与成功案例,激励大学生创业;另一方面,社会应该适当提供更多的资金予以支持帮助。
2医学生创新创业能力协同培养模式的构建探究
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 明确提出:加强创新创业教育,把创新创业教育贯穿人才培养全过程。继创新教育在我国提升到一定高度并在各个机构尤其是大学不断深化开展后,已经取得了相应的成效。但在实践过程中出现了流于形式上的创新,而无后续成果转换这样“有头无尾”、“仅开花不结果”的瑕疵。目前我国的科技成果转化率仅为10%左右,远低于发达国家40%的水平。美国大学生创业成功率约为30%,而中国只有10%,创业教育的质量亟需提升。我国在2012年开始实施的高等学校创新能力提升计划(简称“2011计划”),对高校协同创新的机制体制改革提出了明确规划。“协同”体制的优越性越来越得到认同。基于此,有学者提出将“协同创新”与 “创业教育”有机整合,达到“产学研”结合,产生1+1 >2的效果,以解决当前创新创业教育的困境［１１］。作者研究发现,将此模式应用于医学生具有独特的优势和巨大潜在价值。
2.1 “创新创业能力的协同培养”模式的内涵
“协同”概念是德国物理学家赫尔曼 · 哈肯于1973年首次提出,指通过各个子系统间的相互作用, 实现单个个体所无法实现的新的结果和目标［１２］。创新创业能力的协同培养模式就是应用系统观念,将创新创业教育协同起来,进行优势互补、资源共享、全程贯序发展。一般认为,创新创业实践包含创新实践和创业实践两部分。创新实践侧重于培养学生创新精神、创造性思维,拓展创新操作能力;创业实践侧重于确立创业意识、掌握创业基本技能和方法［１３］。多数高校将两类实践定位于“两条腿”走路,相对独立地发展。 事实上,创新实践和创业实践在本质上有连贯性,“创业指的是个人将创意转化为行动的能力”。同时两者均强调开发并提高学生的创新创业的基本素质,让学生能独立的发现问题、解决问题,进而达到构思与创造的目的,两者具有教育对象、目标、功能、性质等多方面的共性［１４］。因此将创新创业教育协同起来进行有机整合,在理论上是可行的。
2.2 “创新创业能力协同培养模式”在医学院校的构建方式探索
钱斌等［１５］针对创新创业能力的协同培养,构建了全程化立体式的“333”大学生创新创业体系并取得了显著成效。但医学院校具有不同于理工科大学的特殊性,基于此,作者对此模式进行了改良,构建了“医学生创新创业能力的协同培养”模式(见图2),以期更适应医学院校及当代医学生。
以项目为中心的团队合作。所有创新创业实践均围绕项目开展,并要求医学生自由组成团队参与,由导师进行指导。项目内容根据不同的训练平台可以是自由选题、在给定范围内选题等不同方式决定,以竞赛方式遴选出可施行项目的团队,并以项目承包责任制要求团队提交执行项目的经费预算、时间期限,最后由专家对项目完成结果进行审核、评价。
共享的创新创业资源。将创新创业资源进行有机整合,包括创新创业实践项目导师资源的共享、校内外资源的协同和设施平台的协同等。校内外资源包含两个方面,一方面是校内研究资源与校外企业资源,利用 “产学研”结合,可给医学生提供更多创业实践机会;另一方面是校与校之间资源的协同,单纯医学院校的资源往往受专业限制,禁锢了医学生的项目方向,因而校际间的协同,为医学生创新创业实践提供了更广阔的天空。
三阶段层进式的培养实践方法。1基本技能储备阶段:此阶段主要针对大学一年级的医学生,采用“普惠式”教育方式,让广大医学生都能受益,理论教学可以通过必修课、限选课、选修课开展,内容涵盖文献检索、统计学、计算机等多方面。基本实验技能训练课通过院级各类创新训练计划和开放创新性实验项目训练实现,要求基于项目的团队合作,标准适当放宽,增加医学生参与度。该类项目可根据实验室资源在给定范围内选题,以小型实验为主,目的主要是基本技能的训练。2创新资源积累、创业创新技能储备阶段:此阶段针对学有余力的大学二、三年级医学生,他们在储备一定的基本技能之后,通过学科竞赛训练或科技项目训练进行初步实践。以重庆医科大学为例,自2008年起,学校建设了基础医学实验中心平台来开展大学生科学研究与创新性实验项目,专门为本科生规划建设了两间达200m２的创新实验室,于2012年增加到了近300m２。新购置学生创新实验所需仪器设备80多件,金额近100万元。学生自由选题组成团队,辅导教师指导,提交创新实验计划,由专家团队结合本校设施资源、实验可行性、创新性进行评价,团队答辩通过后即可开展;在项目完成后进行结题审核,评价完成效果。院级科技竞赛如重庆医科大学第一临床学院学办主持的已连续举办十届的“金点子”大赛,大赛融合了创新发明、创业计划与科技论文三个方面内容,同样是基于项目的团队合作方式,项目内容自由,团队提交计划,进行答辩。与全国挑战杯全程接轨,对作品进行院内的预选拔、预训练,最终推荐进入全国挑战杯赛事。 此活动有效提高了我校学生参与挑战杯作品的质量, 同时提升了团队的综合素质。开展此科技竞赛以来, 我校已推荐了很多优秀作品,在市级与国家级层面均有获奖。3创新创业实践阶段:此阶段同样针对学有余力的大学四、五年级医学生,通过国家级和省级创新创业训练和产学研科技创新项目训练,努力实现科研成果的转换。医学生在积累一定创新资源之后提交出具有市场价值的计划,无论是创业计划或是与企业合作的专利申请均可,但此阶段将会获得更大的平台及资金支持,同时对项目的选拔要求也更为严格。如我校临床医学七年制学生田鑫带领的创业团队,其《盎然仙人掌保健饮品》创业项目在经历了院级“金点子”大赛、市级大学生创业计划大赛层层选拔后,创业项目不断成熟,最后成功申请到教育部国家级大学生创新创业训练计划项目,进入成果转换的实践阶段。可以预见,此阶段将会为医学院校培养出更多拔尖优秀的创新创业型人才。
2.3 “创新创业能力协同培养模式”应用于医学生的优势
“普惠式”教学,增加其参与度。目前创新教育在医学院校的实践已相当深化、普遍,但创业教育这一相对新兴的教育开展得还相对薄弱,参与渠道较少,医学生受益度较低。基于项目化的培养方式,创新创业实践贯序化开展,以创新打开创业的窗口,让更多的医学生参与进来。同时由于资源的整合,学校可以扩大开展项目的数量,走“普惠式”教育的道路,让广大医学生都能参与进来。
团队合作,优势互补。项目化的培养体系中,几个医学生围绕一个感兴趣的课题组成团队,不同专业背景的医学生可以将各自的知识库进行综合,弥补医学生知识面相对窄的缺陷。同时团队合作有助于各个成员培养团队协作能力、沟通能力及组织领导力,这些能力都是影响创业绩效的关键因素。
资源共享。受教育理念的影响,医学院校创新创业教育在资金支持、设施保障、教师资源等方面投入普遍落后于理工科等综合性大学。传统意义上的将创新教育与创业教育相对独立开展,将使得有限的资源更加分散,结果二者往往难以同时兼顾。“创新创业协同培养模式”将两者有机整合、贯序开展,使得二者资源共享,弥补了医学院校人力物力不足的缺陷。
创新创业能力全程贯序发展。医学教育及其校园活动相对单一枯燥,医学生往往得不到充分的创新创业能力的锻炼,造成医学生创新创业综合素质普遍低于综合院校。项目化的培养模式给医学生提供了实战训练的平台;同时创新创业能力的贯序培养,让学生经历从最初创意提出,到产品研发,最后到产品面市的全过程,有助于医学生建立“产学研”的全局观,避免流于形式的创新与低知识密度的创业。让医学生的创新、 创业能力同时得到锻炼,提升医学生的综合素质,培养出高素质人才。
医学生拔尖的创新资源贯入创业核心竞争力。医学教育本身具有极高的专业素养要求,同时医学院校本身是研究型大学,是创新知识生产的重镇,医学生创新作品的科技含量较高,在创新实践中凸显出了专业优势。协同培养的模式,让医学生将其拔尖的创新资源注入创业项目中,提升了项目的知识密度,提高了产品的核心竞争力。
全面提升创新创业素质。徐萍平等在影响创业的关键因素与创业绩效的调查研究中发现创业的环境、 资源和机会等关键因素是通过创业组织领导力、技术创新动态能力和市场竞争动态能力三个中间变量发挥作用,进而提高产学合作项目创新绩效［３］。创新创业能力协同培养模式在实战的团队合作中提升了医学生的创业组织领导力,在充分利用创新优势中提升了医学生的技术创新动态能力;在产品面市实践中提升其对市场分析及机会把握的能力,全面提升医学生创业能力,有助于提高创业绩效。而成功的创业又会反馈回来,激励医学生,增强创业的自信心,提高创新主观能动性。
3结语
医学生创业教育不仅有关于解决就业问题,还影响到作为研究性大学的医学院校实现“产学研”一体化的进程,符合知识经济时代背景下的人才需求,具有国家层面重要战略意义。医学生创业教育体系亟需完善提升。医学生创新创业能力的协同培养模式有望全面提升医学生创业能力,有助于提高创业绩效,增强创业的自信心,提高创新主观能动性,从而实现大学教育目标———“无论青少年将来从事什么工作,学校的任务是帮助他们变得更加具有创造力和自信［２］”。
摘要：创业教育是推动国家科技经济的重要手段,在大学教育中占据越来越重要的地位。医学生创业教育立足就业问题之上,能够推动作为研究型大学的医学院校实现“产学研用”一体化的进程,符合知识经济时代背景下的人才需求,具有国家层面的重要战略意义。医学生创业教育需结合当代医学生创业教育特点,针对“主体、客体、环境”三因素问题来合理开展。针对创新创业实践面临的困境,基于协同观念,构建以综合项目为中心的团队合作、共享的创新创业资源平台,以三阶段层进式的培养实践方法,建立应用于医学生的“创新创业能力协同培养”模式,以增大医学生参与度、实现优势互补、资源共享、创新创业能力全程贯序发展、提高创业项目核心竞争力、全面提升医学生创新创业素质、实现大学教育为最高目标。
创业教育协同模式 第5篇
【关键词】环保观念 环保知识 环保行为
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0242-02
幼儿的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力共同作用的结果，也只有多方面共同协作才能产生最佳效果。在合作过程中幼儿园教育是主导力量，其他因素要发挥自身优势，负责支持放大幼儿园教育。《幼儿园教育指导纲要》曾指出“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 ”可见，幼儿环保意识及行为的形成不是一朝一夕就能完成的，需要长期地、潜移默化地培养。那么该如何培养幼儿的环保意识及行为呢？
一、幼儿园教育
1.良好理念是环保教育关键
教学理念是幼教改革的灵魂。要想在幼儿园中开展环保教育，首先要以绿色环保教育培养幼儿为理念，抓住环境教育可以促进幼儿心理发展的关键因素，升华环保教育的价值， 教师首先要注重教育理念的更新，深入生活、搜集环保素材，多角度地获得更多、更新的教育方法，焕发环保教育生机，并时刻注重将环保观念深入到与孩子沟通的各个环节中。只有这样幼儿才能彻底地将环境保护作为生活的一部分。
2.创建良好环保氛围
幼儿一日的大部分时间都在幼儿园中度过，良好的环境是进行环保教育的关键，一个优美的生活环境就是一种适宜的环保教育。因此幼儿教师要注重内部班级环境的布置，利用各种废旧物品布置班级周围环境，并定时更换，使幼儿能通过自己的观察对日常生活中“垃圾”有新认识。同时也要注意外部环境的创设，如在幼儿园内建一些小草坪、小鱼塘，让幼儿亲自给它们浇水，施肥、喂鱼食，供幼儿观赏体验，能更好的培养出幼儿热爱环境、保护环境的责任感。
3.寓教于乐，从兴趣入手
环境教育必须符合幼儿天性，我们的教育对象是学龄前儿童，开展环境教育应以幼儿的心理发展为基础。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。无论玩具多么有教育意义，设计多么巧妙，功能多么先进，让幼儿感兴趣才是最重要的。 组织实践活动，激发兴趣，利用幼儿天性好动，精力旺盛的特点，通过亲自动手，摸摸、弄弄、学学、做做，兴趣才会由此产生。在对幼儿进行环保教育时，也充分重视这一点。例如，在园中开展“请节约用水”、“不浪费纸张”等有趣的主题活动，当幼儿回到家，看见家长有类似浪费行为，就会主动提醒家人，不要浪费水资源。家长的配合会使幼儿很有成就感，继续发扬这种行为。我们对幼儿进行环保教育要善于让幼儿接触身边的事物，有目的地引导幼儿思考问题、解决问题，使之能够把行为、意识统一起来，应着重培养幼儿对环保的兴趣，只要孩子们有了这种兴趣，便能在日常生活中规范自己的行为，养成一种良好习惯。
4. 利用生活细节进行随机教育，培养环保行为
教育的途径有专题性活动，有渗透性活动，也有随机性活动。我们要充分把握日常生活中的教育机会开展环保教育，使幼儿养成良好的环保习惯， 如，在幼儿如厕结束后，发现水龙头没有关却无人理睬，我们就抓住这一现象进行随机教育。首先我们可以给幼儿上一节有关“水”的活动课，通过活动让幼儿了解水的用途和来源，同时懂得浪费水是一种不好的行为，大家必须要节约用水。对生活中为什么要节约用水设计相关游戏，通过游戏让孩子知道很多小朋友都没有干净的水喝，水是很珍贵的。再开展一些争当节约用水小标兵活动，培养幼儿节水意识。我们也会利用节日，如爱鸟周、植树节、世界环保日，注意把握教育契机，开展各种环保主题活动，激发环保动机，多样化地进一步落实环保教育的良好作用。这些活动即培养了幼儿的劳动观念，又对幼儿进行了环保教育。
二、家园合作，提高环保教育实效
幼儿教育是一个系统工程，他们的成长要受到家庭、幼儿园、社会这三大环境的影响，只有相互配合才有助于孩子身心发展，家庭作为幼儿园教育的重要合作伙伴，对于幼儿的行为习惯养成起着不可忽视的作用。因此，幼儿园要注重与家长合作，争取家长支持，让家长了解幼儿环保意识及行为培养的必要性和可行性。家长在家中协助幼儿对环保教育进行实践，为孩子做出榜样。
家园合作体现在两个方面：
一是家长可以协助幼儿园将环保知识转化为实际行动。如，在幼儿园中认识了水的用途、了解了缺水情况及有哪些浪费水的现象，在意识上明白了要节约用水，为了提高环保教育实效，就需要家长给予协助，注意自己的用水习惯，用自己言行强化幼儿对水的认识，通过父母的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环境保护就在我们周围，每个人都可以为保护环境做出一点贡献。
二是家长积极配合幼儿园开展的环保实践活动，提高孩子的环保兴趣。如，组织开展“家长幼儿废旧物品（塑料、包装袋等）回收利用竞赛”，这样家长不仅可以了解到幼儿在园内的活动，能及时提供一些材料，参与、支持、帮助教师完成环保教学任务，可以随时随地对幼儿进行正确引导，对树立幼儿环保意识有很大帮助。
家园共育活动的开展，不仅充分调动幼儿自身的积极性和主动性，还给幼儿园与家庭，幼儿与老师、家长间创造更多互动机会，从而营造一个幼儿带动一个家庭，一个家庭带动一个社区，一个社区带动整个社会的环保氛围。
三、社会环境，落实环保教育行为
对幼儿进行环保教育，我们也要充分利用社会这个大环境，积极落实环保教育实践。在节假日家长可以带孩子到郊外走走亲近大自然，带孩子参与社会环保公益活动，如植树活动、环保宣传活动（如开展以“保护地球，从我做起”为主题的宣传活动）等等。带领幼儿走出课堂，通过一系列社会实践活动了解全社会的人都在关注环保，其中社会的鼓励政策也是必不可少的环节，可通过媒体加大宣传力度，同时组织社会全体积极参与到环保行动中，不仅可以提高全民的环保意识，也可以增强幼儿的环保信念。
环境保护意识及行为不是与生俱有的，而是随着一个人的成长逐步养成并不断得到强化的，幼儿园作为幼儿环保启蒙教育的重要园地，家长作为幼儿行为习惯养成的首任教师，都对幼儿的环保意识及行为培养有着巨大影响，因此我们在幼儿园对幼儿进行环保教育的同时，要重视家园合作、社会环境，共同营造良好的环保教育氛围，培育我们新世纪的环保接班人。
参考文献：
[1]姚金芳.《环保教育与幼儿的行为习惯培养》，载《科学大众》2008年第8期，第83页.
[2]朱洁.《浅谈幼儿环保教育的开展方式》，载《新课程（下）》2010年3第3期，第150页.
[3]姚晓云.《从兴趣入手增强幼儿环保意识》，载《国家教育科研基金十一五成果集（广东卷）》2010年，第46页.
创业教育协同模式 第6篇
1“四位一体”校企协同育人模式的理论研究
“四位一体”即素质、能力、模拟和实践4个要素组成一个协同育人体系。其中素质的塑造包括专业素质和非专业素质两个方面,能力的培养包括创新能力、创业能力、领导力、组织力、执行力、自省力及内化力7个方面,模拟训练包括公司运营综合实战、公司创业实战和企业经营沙盘实战,实践包括社会培训、政策对接、创业计划制订与实施、成功实习、就业创业等方面。
1.1 培养扎实的专业素质要扎实,较高的综合素质
广州城建职业学院经管类专业创业教育,在素质塑造方面,注重专业素质与综合素质并重。创新创业教育不能够脱离专业,亦不能离开综合素质的培养,只有将专业与综合素质相结合,才能将创新创业教育和引导转变为创新创业能力的培养,并通过课程开发及学生潜力的挖掘,专业的实战实训,各种素质拓展的内化提升,才能塑造和提升高校毕业生的创新创业能力。
素质有很多种,但不是每一种素质都对个人的发展起作用。这里说的素质是指与个人的发展方向一致或相关的素质,也可以称之为“成功素质”。成功素质的内涵包含着观念、品格、知识、能力和方法5个维度。
通过将理论教学与实践教学相结合的方式,着力塑造学生的成功素质,主要通过对学生的专业理论知识教学提升学生的专业素质,通过大学生创新创业训练及社团活动提升学生的综合素质,结合学生职业生涯规划,培养与学生职业发展方向相一致的扎实专业素质与较高的综合素质。这里所说的综合素质,包括学生的演说能力、写作能力、交际能力等。
1.2 注重能力培养
能力培养主要指学生“两创五力”的培养,“两创”指的是创新能力和创业能力,“五力”指的是领导力、组织力、执行力、自省力和内化力。
创新创业能力是核心能力,但是仅仅只具备这种能力是远远不够的。创业是需要团队的,因此要着力培养学生在团队中的领导力、组织力和执行力。而对于创业来说,所面临的都是新事物,一开始摸着石头过河难免会出现这样或者那样的差错,那么就需要时刻提醒自己,做到一日一省,甚至可以将这种自省力称之为“成功内省”。成功是经过无数次自省之后才能够达到的,因此内省力应该作为一种重要能力被开发和培养。在进行创业教育的同时,解决好教与学互为主客体的关系,在这个过程中,要着力培养学生的内化力,学生将所学所练内化为自己的素质和能力,将好的理念和方法学以致用转化为自身所得,必定能够起到事半功倍的好效果。
1.3“把企业搬进校园”,开展虚拟仿真实战训练
推行“把企业搬进校园”的“与企业无缝对接”的模拟实战。在校企合作,产学融合的框架下,通过开展现代公司实战系列课程,进行《公司运营综合实战》和《创业实战》课程的教学,以及跨专业综合实战教学,把企业搬进校园,把虚拟商业社会环境搬进校园,让学生充分地走上真实模拟的岗位进行实战训练。基于专业与岗位的企业经营业务及流程的实战训练,针对不同的专业、岗位,通过校企协同建设搭建实战育人平台,让学生在校期间就能够通过自己的职业取向和职业兴趣选择适合自己的岗位进行基于专业领域并能够与经济社会各业务岗位无缝对接的业务实战训练。
通过《公司运营综合实战》和《公司创业实战》两门课程,对经管类学生进行创新创业教育,从创业感知、项目选择、团队组建直到商业模式的设计以及公司的成立及运营,一系列模拟的实战训练,让学生模拟“真刀真枪”的商战环境,将成功素质的塑造与“两创五力”的培养落到实处。
1.4 实践是检验学习的唯一标准
在实践方面,基于以上素质塑造、能力培养及实战训练之上,对于学生进行创业指导,对有创意可行性强的项目进行孵化,指导学生在在校期间及毕业后开展创业实践,成立自己的创业团队,创办自己的企业,或者加入新创办的企业进行创业管理实践。学生通过社团的形式开展各项创业活动,如校园跳蚤市场、营销实训、开发项目入驻创业孵化基地、网店运营及创业大赛等。创业培训、政策宣传以及项目的启动与落地,这中间都体现了创业教育的孵化功能及学生的实践功能。
当然,实践最主要的形式是通过促进学生顶岗实习、成功就业或成功创业来实现的,学生在校期间的理论知识与实操技能的学习目的是要学以致用,实习、就业和创业就是最好的实践机会,也是高校教育工作努力的目标所在。
2“四位一体”校企协同育人模式的实践探索
2.1 低年级通识素质拓展提升成功素质
成功素质的塑造主要是在大学一年级对学生进行具有通识教育意义的成功素质的培养。在具体实施的过程当中,会通过与用友新道教育科技有限公司合作开发的创业实战课程平台,对一年级学生开展创业通识课程的教学。通过创业通识课程的教学,提升学生专业与综合素质。既通过校企合作开发的先进的教学平台,也利用用友公司企业的优势资源,促使校企协同育人模式得以实施。
专业素质主要通过专业课程的理论讲授与实操,以及在实战训练阶段中理论知识的应用来培养。专业素质不仅要求学生理解和掌握专业的课本知识,还要通过实操和模拟实战训练达到学以致用的目标。通过学习与动手操作将理论知识内化为自身的专业素质。那么通过校企协同育人平台,可以充分利用实训室的各项硬软件设施,开展诸如会计电算化、企业ERP实训、公司运营综合实战、创业实战、营销实训及商务谈判等实战训练。
在综合素质培养方面,通过学生自发成立的创业类学生社团,通过创业计划大赛、跳蚤市场、模拟公司大赛等专业类活动的组织,学生丰富多彩的各项课外活动的组织以及素质拓展培养学生较高的综合素质。综合素质包括学生的演讲与口才、人际交往、发现问题、分析问题、解决问题等多方面的能力。通过各项课外活动及素质拓展培养学生较高的综合素质。
2.2 中年级素质测评与社团活动锻炼能力
在大学二年级阶段,主要培养学生的“两创五力”即创新创业能力、组织力、领导力、执行力、自省力与内化力。开展这7种能力培养需要依托能力训练计划和学分置换计划,能力训练计划主要通过社团活动和素质测评来进行,学分置换计划就是通过学生专业领域的能力提升和非专业领域的能力提升来认定的,并给予学分认定或置换。
学生组织和参与校内校外各项活动,营造了学校的创业氛围,学生的创业意识得到了激发,学生的创业思路得到了启迪。无论是与本地社会生产发展与精神文明建设的结合,还是类似于大学生创新创业训练计划、创业孵化基地的实训、创业社团活动等,学生对创业类的活动都表现出极大的热情,依托创业活动,教师对学生的兴趣进行引导,张扬学生的个性,通过通识培养和精英指导相结合的“99+1”的人才培养模式,对学生进行分类指导,激发学生个性化的思维,为学生的学业成功、就业成功、创业成功和事业成功埋下种子。
2.3 高年级仿真模拟引导实战训练
①搭建从“成功素质—‘两创五力’—模拟实战—创业孵化”的递进式创新创业人才培养模式,促进企业兼职教师到校担任创业导师,建设成一支“上课堂为名师,下企业为好手”的优秀双师专兼职教学团队;②实现“创新创业对接产业”,课程创新主动对接建专业,实现跨学科跨专业的协同融合,提升学生综合职业技能;③将现代信息技术及翻转课堂教学手段运用于创新创业人才培养,以平台建设为抓手,校企协同开发创新创业类微课、幕课,实现课后线上学与课上线下习的翻转。
积极打造“校内+校外”校企联动顶岗实习模式,按照“把企业搬进校园”的理念,营造虚拟商业社会环境,积极建设校内创新创业的生产性实训基地,以大学生创业孵化基地建设为契机,引企入校、引项目入校,校企共建,有效解决校企合作动力“瓶颈”。
2.4 成功就业、创业促使实践落地
高校教育的最终目的是培养人才,因此检验高校人才培养主要指标就是看毕业生的就业质量。高校应充分利用在校期间的培养及毕业顶岗实习,使学生成为抢手人才,促进学生成功就业。通过创业培训,促进学生成功创业。让素质塑造、能力培养、模拟实战最终都通过就业与创业实践最终落地。
3“四位一体”校企协同育人是创新创业教育的载体
对于创业教育来说不能无所作为,但也不能急于求成。首先从教育理念上进行研究突破,形成系统的理论框架之后,再通过硬软件的建设,搭建创业教育与实践教学的平台,这样才能为创业教育营造适宜的生存环境。通过“四位一体”校企协同育人平台的搭建,以及理论研究和实践探索,笔者将创新创业教育归纳总结为:“理念掌舵,硬件护航,导师引路,模式创新。”
摘要：本文以高职经管类专业的创业教育为例,依托校企合作搭建育人平台,从理论与实践两方面入手,大胆推行教学改革实践。提出一套具体可行的校企协同育人模式,从学生入学到毕业,将综合素质、创新创业能力、模拟经营实战、培训与社会实践相结合的“四位一体”教学模式。塑造学生扎实的专业素质和较高的综合素质,培养以创新创业为主的综合能力,通过“把企业搬进校园”的校企协同模式对学生进行专业模拟实战,通过社会培训与政策对接促进学生成功就业与创业。
关键词：四位一体,校企协同育人,高职,创新,创业
参考文献
创业教育协同模式 第7篇
一、现状与期望:大学生创业与创业能力调查
创业是一项富有挑战性的活动,创业能力在大学生创业过程中起到至关重要的作用。创业能力包括创业专业技能和创业必备素质两方面,其内涵可划分为五个维度:即创业机会把握能力、心理应对能力、组织管理能力、创业学习能力和创新创造能力。当前不断高涨的创业热潮和创业氛围使人们对大学生勇于创业、善于创业充满期待。然而,相关调查表明,当前大学生的创业行为、创业能力与我们的期望还相差较远,具体表现为:
(一)大学生创业率低,创业成功率不高
据2015年12月22日《中国青年报》报道,东北师范大学走访了全国八大经济区的16个典型城市的高校和创业园,收集大学生样本5000个,调查显示“大学生整体创业兴趣比较高,但实际2015届全国高校毕业生创业率仅为2.86%”[2]。根据麦可思研究院发布的 《2015 年中国大学生就业报告》,2014届大学毕业生自主创业比例为2.9%,虽与2013届相比增长了0.6个百分点,但总体创业比例仍较低。报告还显示,2011 届毕业生毕业时创业的人群,在三年内有49.6%的人退出创业,选择了受雇全职工作,即近半数毕业生创业者三年内退出创业[3]。大学生创业率低、创业成功率不高原因很多,其中创业意识不够,创业经验与创业能力不足是重要原因。
(二)大学生创业自信心强,但核心创业能力不足
笔者所在课题组于2015年6月通过问卷调查和访谈的形式对南京某工科高校就大学生创业能力问题进行了专题调研。问卷采用分层抽样的方法抽取了包括本科生和研究生在内的学生,发出问卷500份,回收有效问卷454份。运用SPSS17.0对问卷数据进行分析。统计结果显示,大学生创业能力总体处于中等水平,在创业能力五个维度中,创业学习能力和心理应对能力相对高于创业能力总体平均值,而创业能力维度中的核心能力包括创业创新能力、组织管理能力和机会把握能力则低于总体平均值。此外,在对该校大学科技园创业苗圃中正在创业实践、创业孵化的学生创业团队访谈时,他们对自身创业的勇气胆识、自信力、抗挫能力等评价较高,而对组织管理能力、机遇把握能力和创新能力等评价较低。
二、四位一体:大学生创业能力培养的创新模式
如前所述,当前大学生的创业能力尤其是核心能力与期望值相比存在较大差距。这反映了高校的创业教育模式和实施路径不能适应大学生的创业需求。在创业教育过程中,存在创业教育与专业教育结合不紧,与实践脱节,教师开展创业教育的意识和能力不足,实践平台短缺,创业辅导不到位等。结合我国高校开展大学生创业教育活动的实践,笔者认为,应根据创业人才培养目标和创业的具体要求,积极营造氛围、聚合资源,协同推进,努力构建起课程、平台、导师、机制“四位一体”的大学生创业能力培养新模式,着力增强大学生的创业意识,提升创业能力。
课程:课程是大学生获取创业知识、增强创业意识、提高创业能力的首要途径,在“四位一体”的创业能力培养模式中,创业课程发挥基础性的作用。大学生通过创业课程的学习,可掌握创业的基本知识,通过创业课程的训练,可以培养大学生善于思考、敏于发现、承受挫折、坚持不懈的优良品质,培养学生勇于开拓、善于合作、科学管理、把握机遇等核心能力。系统完整的创业课程体系有助于大学生创业能力培养。
平台:创业平台指的是学生创业协会、创业竞赛、创业园、科技园等校内外创业实训基地和实践活动载体,是大学生创业意识、创业能力培养的必要途径。在“四位一体”的创业能力培养模式中,创业实践平台发挥着支撑性作用。一方面,创业兴趣小组、创业协会、创业训练中心,可为学生营造模拟式的创业环境,提供创业探索的机会;另一方面,通过创业竞赛、创业园、科技园孵化器等载体开展创业实践活动,帮助学生掌握创业方法、体验创业过程、丰富创业经验,锤炼创业品质,提高创业技能。
导师:大学生创业成功与否与高水平创业导师的指导密切相关。创业导师的作用不仅体现在创业课堂内的教学活动上,也体现在学生课外创业实践中。专兼职的创业导师协同互补,不仅可以传授大学生丰富的创业理论知识和业务知识,而且可以指导学生参与创业实践活动,帮助他们把握创业机遇,增强创业自信心、提高组织管理能力和创业抗挫能力,同时,创业导师还可为学生提供广泛的人脉和市场资源。在“四位一体”的大学生创业能力培养模式中,导师将发挥重要的导向作用。
机制:政策激励、机制突破、部门协同是推动高校创业教育活动,提高大学生创业能力的有效路径。大学生不愿创业、不敢创业、不会创业等现象,除了其自身原因以外,还与高校在创业教育方面存在的问题相关,比如创业教育制度缺乏激励、学籍管理不够灵活、机制体制难以突破、部门职责条块分割等。科学合理的创业学分的积累与转换,创业竞赛成绩的评审与认定,创业弹性学制的有效实施,创业导师的考核评价等等,将推动大学生创业能力的培养。机制协同在“四位一体”的创业能力培养模式中发挥保障性作用。
三、路径协同:大学生创业能力培养的策略选择
大学生创业能力的培养是一项系统复杂工程,单从某一角度实施难以取得实效。在“四位一体”创新模式下,必须汇聚合力,协同推进。
(一)路径协同一:课程体系的协同
1.创业通识课程与创业强化课程的协同。高校应将创业通识课程与创业强化课程有机协同,并将课程模块化后体现在培养方案中。创业通识课程主要为创业理论和创业实践方面的创业能力普及型课程,如《竞争战略》《创业战略》《创业管理》等,一般为必修课或限选课。而有关公司组建、市场销售、成本核算、风险投资等课程主要为创业强化和创业专门课程,可作为选修课程模块供有兴趣创业的学生选学。
2.创业教育课程与专业教育课程的协同。上海交通大学校长张杰认为,“应改变‘两张皮’的做法,建立健全创业教育与专业教育紧密结合的教学体系,在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新、善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力”[4]。高校应探索构建“创业+专业”课程体系,将创业意识、创业理念、创业能力的培养纳入专业教育的全过程。一方面,将创业通识课程纳入专业教育的公共课程模块,面向全校学生授课,帮助学生掌握创业所需的基础知识,强化创业理念;另一方面,将创业强化课程、专门性课程纳入专业课程模块,主要面向具体专业的学生,旨在利用学科专业优势,培养学生创新精神和创业技能;同时,还应将创业实践课程纳入专业教育的实践教学模块。通过多元化深层次的课程协同,培养学生根据专业特长、专业技能创办企业的创业能力。
(二)路径协同二:实践平台的协同
1.校内平台与校外平台的协同。一是应充分发挥校内各种创业实践平台的作用。首先要重视校内学生创业社团的建设,指导学生组建创业协会、创业俱乐部等,让学生在创业协会中进行角色模拟和实战演练,帮助理解运用课堂上学习的创业理论知识;其次,要充分利用大学科技园、学生创业实践基地、创业苗圃等平台,支持创业学生入驻创业基地并给予指导。二是要积极协同校外创业实践平台为我所用,比如,可选派有创业志向和创业技术的学生赴企业研究生工作站开展工作,支持学生到创业特别社区等创业实践基地体验创业过程,提高创业能力。
2.实训平台与实战平台的协同。一方面应充分发挥学校创新实验室、创业训练中心、仿真实验中心等实训平台的作用,指导学生在完成创业课程后到创新实验室、创业中心进行训练,通过小组讨论、创业沙龙、创业演讲、创业仿真模拟等形式,重在对创业知识和创业技能进行创业设计等强化训练;另一方面,在学生中甄选出一些有意向的创业项目,安排学生创业团队进入创业孵化基地、小微创业基地进行创业实战平台训练。同时,还应指导学生组成创业小组或团队,积极参加“挑战杯”全国创业计划、创意设计等专题竞赛,积极建设创客空间、创客实验室、创客联盟等多元化平台,着力培养和提高大学生创业能力。
(三)路径协同三:指导力量的协同
1.课程教师与实践导师的协同。一方面,选拔具有创业经验、创业体验的优秀教师担任创业课程教师,加强对已承担创业教育教师的培养工作,选派优秀的创业教育教师进入企业在岗实习实训,亲自参与企业生产,经营、管理的全套流程[5],提升他们的创业教育理论素养和实践水平,保证课堂教学质量;另一方面,重点选聘科研能力强、专业基础好,具有创业经验,且对创业教育有兴趣的创业实践活动校内外指导教师,对大学生创业实践活动给予及时的辅导。
2.校内导师与校外导师的协同。校内导师包括学校经管类教师、专业教育教师和曾经或正在创业的教师。他们是校内创业导师的主要力量。校外导师主要包括学校授聘的产业教授、科技企业家、创业校友、风险投资家、企业高层管理人员。他们丰富的个人创业经历和创业体验有利于拓展学生思维,激发创业意识,特别是他们自身创业鲜活的案例能更好地激发学生创业活动的热情、提升其创业能力。
(四)路径协同四:组织机制的协同
1.激励机制的协同。一方面,学校研究生院、教务处、团委等职能部门要充分发挥自身管理资源的优势,研究出台有关学生创业能力培养的学分认定、学分转换,推荐免试研究生等相关办法,修订有利于学生创业的弹性学籍管理制度,促进学生踊跃参与创业课程、创业社团、创业实训和创业竞赛等活动;另一方面,学生处可修订奖学金评定办法,增设创业能力分和创业奖学金;学校产业处、科技园应出台支持学生参与创业苗圃、创业孵化等激励措施,为学生在场地、资金、硬件设施上提供全方位的支持和帮助,提高其创业实践能力。
2.评价机制的协同。评价机制的协同主要包括对教师评价和对学生评价两方面,对教师的考核评价主要从职称评审入手,可探索在教学科研并重、教学型、科研型以外增加实践型系列,以政策引导教师积极参与学生课外创新创业能力训练实践活动,同时对创业教育教师提出需在企业实践实训的考核评价要求。对学生的评价,可从对学生综合素质评价中凸显学生创业能力、创业素质模块来设计。
3.保障机制的协同。重点在于完善创业教育管理机构,优化配置好人财物等资源,协同好学校各部门管理职能。如学校教务部门、各学院应主要负责创业教育课程和创业实训;学工部门和团委主要负责创业竞赛和创业实训;产业部门、科技园主要提供创业实践平台,指导学生开展创业实践、创业孵化等。同时,高校还应主动协调好与校外有关企业、行业协会、创业服务中介机构以及区域创业实践载体的关系,助推高校创业人才的培养。
摘要：调查显示,当前大学生创业成功率不高,创业能力不足。应构建课程、平台、导师和机制“四位一体”的大学生创业能力培养创新模式,积极推进创业“课程体系”“实践平台”“指导教师”和“组织机制”的有机协同,并以此为实施路径推动大学生创业能力的培养和提升。
关键词：大学生,创业能力,模式创新,路径协同,培养策略
参考文献
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创业教育协同模式 第8篇
一、创业教育和协同创新的价值内涵分析
(一) 高校创业教育的价值内涵
1947年, 哈佛商学院开设了全球第一门创业教育课程, 1989年, 联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出了创业教育的概念[2], 多年来, 国内外学者从不同角度对高校创业教育的价值内涵进行了分析和界定, 狭义的创业教育是指“对学生创业技能的培养, 通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”, 广义的创业教育是指“以开发和提高学生创业基本素质为目标, 通过课程、教学内容、教学方法的改革, 以及第二课堂活动的开展, 培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等, 使其成为具有开创性个性的人才的一种教育理念和教育体系”[3]。本文所研究探讨的是基于广义概念的高校创业教育机制与模式。
我国高校经多年来的实践摸索和经验积累, 已初步形成多元化的高校创业教育机制, 得到广泛认可的主要有以下几种[4,5]。
一是以培养创业文化提升学生整体素质的创业教育机制。这是我国高校目前主流的创业教育机制, 该机制以各种创业教育课程为核心, 培养创业文化, 提升学生的创新创业意识, 以课外创新创业活动为主要实践形式[6]。
二是以提高学生创业技能引导学生创业行为的创业教育机制。该模式以引导并孵化学生创办企业为核心目标, 通过建设各种大学生创业园, 搭建完整的学生创业服务体系, 适合于具有雄厚科研实力和完备学科体系的高校。
三是综合性的创业教育机制。该模式以创新创业教育作为学生素质教育的基础, 以丰富的社会资源和产业资源为支撑, 通过各种形式的创业课程、创业竞赛和企业协作, 提升学生的创业素质和创业能力。该模式需要学校具有丰富的专业师资和充足的外部资源, 许多高校在此方向积极开展探索[7], 但只有综合实力雄厚的高校才能持久的支撑综合性的创新创业教育机制。
在大学生就业的过程中, 创新创业的元素也发挥着日益重要的作用[8], 多年来的实践表明, 我国高校的创业教育既有广袤的发展空间, 又面临着严峻的发展瓶颈, 主要体现为以下两点: (1) 校内资源整合程度不高, 难以保证创业教育质量[9]。创业教育涉及到教育学、心理学、管理学、经济学等诸多学科的基础理论知识, 又依赖完备的专业技术学科体系, 是一种跨学科、跨领域的教育模式, 在欠缺有效的校内资源整合机制的情况下, 难以实现高质量的创业教育。 (2) 学校与社会资源、产业资源的整合程度不高, 难以构建开放性的创业环境。创业教育重在实践, 而实践离不开丰富优质的社会资源和产业资源, 在无法有效吸引并凝聚外部资源的情况下, 校园内的创业教育面临封闭性发展的困境, 创业教育的出口无法拓宽。
要突破高校创业教育的发展瓶颈, 就必须从发展理念、政策制度、机制体制和具体实践四个方面开展改革探索, 寻找高校创业教育的新模式。
(二) 协同创新的价值内涵
2012年3月, 教育部联合财政部共同实施“高等学校创新能力提升计划”[10], 这是继863、985之后, 中国高等教育领域实施的又一重大发展战略, 2011计划的核心是协同创新体系的建设, 它为高校创业教育的发展创造了新的历史契机。
2011计划以“国家急需、世界一流”为根本出发点, 以“人才、学科、科研三位一体创新能力提升”为核心任务, 以构建四类协同创新模式为主要手段, 以机制体制改革为重点, 以实现我国高校创新发展模式的转变为最终目标。通过分析2011计划的内涵, 不难发现协同创新是该计划的核心指导精神, 而价值内涵对高校创新创业教育的发展有着极为重要的影响, 主要体现在以下几个方面。
1. 发展模式的转变为创业教育提供了良好氛围
协同创新要求高校的发展要从学科建设为导向转变为满足国家社会发展需求为导向, 这为高校创业教育营造了良好氛围。创业教育所倡导的创业文化在本质上面向产业和和社会发展需求, 协同创新体系的建设为弘扬创业文化营造了良好氛围。
2. 组织管理方式的转变为创业教育提供了有力支撑
协同创新要求高校组织管理方式要从以院系为单位的小型封闭方式, 转变为以任务为纽带, 以团队为单元的跨学科、跨高校、跨地区的协同发展。这种组织管理方式的转变恰恰符合建设创业团队所要求的跨学科、跨领域协作要求, 协同创新体系的建设将为创业教育提供强有力的支撑条件。
3. 创新要素和资源汇聚方式的转变为创业教育提供了资源保障
协同创新要求高校摆脱现有的创新要素分散、孤立的发展形势, 努力构建创新资源有机融合、充分共享、高效利用的发展模式。对高校创业教育而言, 如何实现校内资源高效整合, 如何推进校内与校外社会资源的有机融合一直是制约发展的关键问题, 协同创新体系的建设将为创业教育提供坚实的资源保障。
4. 转变高校创新发展的环境政策
长期以来, 高校为大学生创业提供了各种政策支持, 但是由于缺乏教师和科研技术人员的深度参与, 导致学生创业实践长期停留在低端重复的发展水平。协同创新体系的建设对高校教师和科技人员直接参与创业实践提出了明确的要求, 为师生协同创业提供了政策保障。
基于以上分析, 2011计划所倡导的协同创新体系必将对我国高校的创业教育产生极为深远的影响, 适时开展基于协同创新的高校创业教育体系改革探索不但有着重要的理论意义, 更有着显著的现实社会效益。
二、基于协同创新的创业教育体系研究
将协同创新的理念引入到高校创业教育中, 既能够实现高校创业教育的突破性发展, 也能够为转变高校创新发展模式, 提升高校创新能力提供强大的发展动力。本文作者近年来参与了天津市高校创业教育发展的诸多实践工作, 从发展理念、政策制度、机制体制三个方面探索研究了基于协同创新的创业教育体系的发展内涵。
(一) 发展理念的转变
本文认为, 高校创业教育必须从以校园教育为主社会实践为辅转变为以社会实践为主校园教育为辅, 必须从老师教学生学的单一模式转变为师生协同创业的多元化实践模式, 必须从学校为主产业为辅的服务模式转变为产业资源为主校园服务为辅的综合服务模式。
经过以上的理念转变, 高校创业教育就从单独面向学生的文化倡导和能力培训转变为整合校内资源的协同创业实践, 从服务于学科发展的配套性教育体系转变为满足社会发展需要的支撑性教育体系, 这是深入挖掘创业教育内涵, 释放高校师生创新创业热情的关键所在。
(二) 政策制度的保障
发展理念的转变离不开政策制度的保障, 结合天津市近年来的实践经验总结, 本文认为应从以下几方面开展政策制度的创新探索。
1. 地方政府针对高校创业教育的政策保障
许多地区将高校创业教育作为教育主管部门的职能, 由于缺少其他政府部门的行政资源支撑, 高校创业教育长期面临封闭在教育系统内部的发展困境。只有由地方政府的首脑部门牵头, 整合各个政府部门的行政资源, 形成覆盖教育、科技、知识产权、经济等多部门的创业教育保障政策, 才能打开高校创业教育的发展空间。
2. 高校针对师生协同创业的政策保障
多年来高校创业教育的实践表明, 单独依靠学生的热情和技能, 难以实现大规模的创业成功案例, 虽然有高校及社会构建的各种咨询服务体系提供支撑和引导, 但纯粹由学生构成的创业团队难以适应激烈的市场竞争, 难以实现可持续的发展。协同创新理念的提出, 要求高校内部创新资源必须有效融合, 同时也要求高校教师和科研团队积极参与到创新创业实践中去。这意味着高校必须制定更为合理完善的政策, 促进高校内创新资源的汇聚, 促进教师创业与学生创业的有机融合, 从而为高校创业教育的实践提供政策保障。
3. 层次化的产业环境政策保障
多年以来, 我国许多地区和许多高校都先后建设了大学生创业园等创业教育的实践载体, 但是以学校为主的孤立分散的发展模式限制了创业实践的发展, 各种开发区、产业园区等功能区的职能定位和服务体系也难以满足高校创业教育的实践要求。因此必须通过高校与产业环境的协同创新, 构建高校创业实践载体和产业功能区联动的层次化创业实践环境, 形成高校创业实践培育创业企业孵化创业企业成长发展多阶段的产业环境。这需要通过高校与社会资源的有机融合构建合理的产业环境政策体系。
(三) 机制体制的改革探索
天津市近几年来在协同创新和创业教育领域开展了深入广泛的改革实践, 通过总结经验, 本文提出以产学研合作为核心的高校创业教育机制体制, 简要说明如下。
1. 以高校科技创新成果资源为基础, 建设校内产学研合作服务基地
任何成功的创业行为都源于有效的创新实践, 高校具有显著的科技创新人才优势、科技创新资源优势, 通过建立跨院系、跨学科的校内协同创新机制, 可形成创新资源有机融合、高效利用的产学研合作服务基地, 与传统的校内学生创业实践基地相比, 产学研合作服务基地更贴近产业发展需求, 更有效利用了校内创新资源, 为师生协同创业提供了良好的内部平台和外部通道, 是提升创业教育质量的校内载体。
2. 以区域协同创新为理念, 建设高校与地区经济相结合的合作发展机制
对大学生创业实践而言, 最重要的是市场, 没有市场就不可能生存。美国和英国的大学生创业实践成功案例表明[11], 高校创业企业的初期市场主要针对特定行业或产业, 主要存在于本地周边经济环境中, 因此建立高校与区域经济的合作发展机制, 对支撑高校师生创业有着极为关键的作用。
3. 以跨高校协同创新为理念, 建设资源整合的创业实践载体和服务平台
高校内部的产学研合作服务基地实现了校内创新资源的聚合, 建立了校企合作的通道, 但受限于单一的校园环境难以形成合力。高校与区域经济之间的合作发展机制, 为高校创业企业提供了良好的市场环境, 但缺乏跨区域的协作和产业化的服务体系。因此, 有必要建立覆盖整个地区的创业实践载体和服务平台, 构建跨高校的创业教育公共服务体系。
摘要：针对高校创业教育和高校协同创新环境相互结合这一重要问题, 结合南开大学在该领域的实践探索经验, 分析并研究创业教育与协同创新的价值内涵, 介绍了新背景下高校创业教育体系的发展理念、政策制度和机制体制, 并通过具体实践验证了研究成果的有效性。
关键词：协同创新,创业教育,可持续发展,产学研合作,高校创新成果转化
参考文献
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[10]教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见.中华人民共和国教育部官方网站 (教技[2012]6号) , 2012-03-15.
创业教育协同模式 第9篇
1 大学生专利成果转化与科技传播协同创业优势
科学技术始终是国家科技综合实力的重要衡量指标, 一直是国家科技领域工作的重点。国家对于公民或科研机构开发科学技术一直秉持支持态度, 出台了多种形式的鼓励措施。专利成果转化与科技传播协同的协同创业模式符合国家支持的导向, 是国家支持和倡导的。十八届三中全会之后, 在国家的倡导下各级职能部门也出台了有效的扶持措施, 国家通过加大对大学生科技创新能力培养的财政投入、政策支持和有效引导, 倡导高校重视学生的科技创新能力培养, 并鼓励大学生通过专利成果转化获取技术。来进一步促进大学生科技创业。例如国务院明确工商注册资本登记取消资金限制, 降低创办企业准入门槛, 同时更加大对大学生科技创新创业的扶持力度, 提供创新创业便利条件。
传统行业领域的自主创业主要通过市场化的商业经营模式开展, 除了需要充裕的时间、资金及人脉支持, 还需要专业化的工商税务、市场竞争、风险规避等诸多知识、经验和能力, 需全身心的投入。高校大学生虽然具有思维活跃, 学习能力强, 接触新事物快, 理论水平高的优势, 但是由于处于高等教育阶段, 在学校以课业为主, 无法做到全脱产创业, 同时对涉世未深的大学生群体而言, 在企业管理和经营知识储备上均有所欠缺, 从事传统行业领域显然是不具备优势的。大学生专利成果转化和科技传播, 承接企业项目研发、合作或者技术入股转让合营, 具有更加长期和稳定的优势。大学生专利成果转化技能和科学技术的自身独占特性优势, 科技创新与技术协同创业模式一定程度上维持了学生创业的市场稳定性, 受到越来越多的大学生创业者的亲睐。
2 大学生专利成果转化及科技传播制约因素研究分析
2.1 大学生群体自身研发能力和转化意识不足
据调查结果显示, 科技创新能力不足、没有兴趣、觉得没有用、成了大学生对科技创新以及科学技术转化主要认知。鉴于我国长期以来应试教育的模式, 以及现有的大学教育整体态势, 在步入高等教育前接受中等教育的大学生们, 在科技创新能力的基本素养, 是亟需提高的。大学生交叉创新意识薄弱, 也成了制约大学生专利成果转化的重要因素。大学生专利成果转化主要需要交叉学科的能力培养, 不仅涉及到自然科学方面, 同时更加涉及到社会科学方面, 往往需要结合自然学科和社会科学等诸多方面的知识。大学生群体在校内的交际面和科技创新人脉的储备, 也决定了其是否能够在大学生专利成果转化上有所突破。在对数据的整理和研究中发现, 从源头而言大学生科技创新活动是科学技术能够成型的源头, 大学生科技创新需要引导, 科学技术的转化需要进一步系统的规划, 扩大科学知识在大学生群体中的知晓度, 只有首先抓好大学生科技创新技术, 才能进一步的有相应的科学技术方法, 从而实现大学生科技创业的可能。
目前而言, 由于知识和视野受到限制, 大学生在从事大学生科技创新研发成果转化选题的时候, 存在盲目的现象, 导致研发出来的科技成果没有市场应用转化的前景, 从而加大了科技研发成果的市场转化难度, 致使大批量的科学成果, 无法被有效转化。还有就是大学生科技研发产品、研发成果虽然具有较强的市场应用价值, 由于信息资源、以及财力物力缺乏有效的支持, 现有的科学技术有时候无法实现转化, 欠缺必要的技术和资源指导。对科学技术申请的调查中发现, 大多数大学生对于科技创新成果转化的过程的概念并不清楚, 较多的同学因为不了解觉得很神秘, 这些因素导致了大学生专利成果转化能力的信息闭塞。从而未能使其顺利的进行市场的转化和有效引导。
2.2 大学生自身资源、人脉有限, 缺乏必要的有效引导
各高校先后设置了相应的大学生科技创新基金项目, 例如《国家级大学生创新创业训练项目》、供学有余力的同学进行申请。通常情况下, 大学生科技创新基金项目分为自然科学类, 科技制作类、人文社科类研究。大学生通过自主选题以及教师选题的方式进行项目申报书的撰写。然而高校大学生提交申请的国家级大学生创新创业训练计划项目中, 在自身的研究条件下无法完成的更好。
就目前而言, 一是要加强对大学生选题的引导, 通过练习对接教师的科研项目中的子课题以及相关的课题的延伸和综合, 提升大学生研究项目的深度和广度。同时围绕大学生专利成果转化的实际需要, 进行非均匀的基金项目划分工作, 改变传统的不论大小, 统一一刀切的形式, 将大学生科技创新的资金实际使用到位。另一方面, 大学生在从事科技创新研发的时候, 需要技术以及相关硬件条件支持。现有高校运行机制应充分合理使用高校的科研设备以及教师指导资源, 协助大学生进行科技创新研发, 促使其专利成果转化能力的提升, 尤其是加强大学生科技创新产品研发向科学申请技术方面转化的支持力度, 促使大学生专利成果转化更好更加平稳地的向科学技术过渡。
2.3 在校大学生于社会市场信息沟通渠道不畅通。
技术由于其自身的特殊性, 对于市场的反应滞后, 要加快对技术市场环境的预测监管机制, 形成一个有需求有研究, 有研究有科学, 有科学有转化的一套尽力而为的推动推手, 就要建立起一套高校自身和政府职能部门之间的沟通引导机制。科学技术的开发不同于一般的科技创新, 需要满足技术的“创造性、新颖性、实用性”等相应的硬性要求, 同时对于科学案件的申请也是需要专门的业务知识, 常常有科学代理机构来完成对科学的文件撰写、提交, 但是由于科学技术的申请相对复杂, 科学代理机构需要收缴一部分费用, 因此造成了科学申请成本的增加, 打消了大学生科技创新研发向科学技术转化的积极性。
例如现有的科学案件的申请, 已经由传统的纸质文件申请, 转变为现在的电子科学申请, 网络时代的来临, 加快了科学申请的速度同时也提高了对科学申请人综合素质的要求。有鉴于此, 大学生进行科学技术研发的过程中, 在完善自我科技创新能力的同时, 需要熟悉科学的申请流程, 加强对科学法和知识产权法的学习, 需要进行有重点的突出学习, 从而才能够更好地保证研发出来的科技创新产品能够及时申请成为科学技术, 充分稳定保障科技创新成果, 为后续的科学转化奠定相应的基础。
3 大学生专利成果转化和技术协同创业模式
大学生科技创新产品需要引入外力进行推波助澜效益, 协同创业模式一方面充分使用校内的教师资源, 要引入高校专家、学者、例如教授、高级工程师, 通过加大教师教学实践补贴, 让教师成为大学生科技创新路上的技术引导者, 借助教师科研的经验和思维模式, 通过教师的引导, 更进一步地激发和提升大学生从事专利成果转化的能力, 对大学生原始的科技创新研发作品的性能做进一步的优化和验证, 进行二次开发设计, 符合工业或者市场的使用, 其具有更加科学、合理、经济的特点, 使作品形成产品, 以便于同市场进行更好地接轨, 获得企业孵化的亲睐。
协同创业同时探索“双导”牵引制。通过社会邀约、特聘的方式, 开放理念, 着力聘请社会上具有突出科技创新产品研发推广和营销能力、手段、资源的社会专家, 同大学生的科技创新转化产品进行对接, 促进产学研用同步协调接轨, 实现在专利成果转化的源头有作用, 在科技创新产品研发的过程中有指导, 在研发之后又转化, 转化之后能够形成创业企业的配套推动模式, 在大学生创业扎根生存、市场开拓, 销售营销及后续的创业过程中予以全程指导、并可通过其引入一定规模的风险投资, 将科技创新产品的科技创业做到资源最大化利用的程度;另一方面需要对科技创新产品进一步进行市场推广研究, 根据科技创新产品类别特点, 设置大学生科技研发和科学技术转化协同创业营, 对其自身的科学技术申请进行培训, 同时进行开设相应的科学技术向企业创办转化过渡的培训学习班, 以提升广大大学生群体科技创业的意识和知识储备, 为大学生群体开展科技创业提供良好的氛围和环境。
4 结论
在现有的社会市场经济发展的推动作用下, 基于大学生的科技创新成果转化的科技创业即将成为大学生科技创业的主要潮流, 大学生科技创新与科学技术研发, 符合大学生创业的实际需要, 能够为大学生提供低成本、高收益的创业渠道, 而且能够促进大学生自身素质的提高。但目前而言大学生专利成果转化过程还缺乏有效的必要的沟通互动协调机制。
通过大学生自身的科技研发能力基础, 结合高校和政府的有效引导, 建立起一套沟通协同机制, 提升大学生科技创新成果转化的能力, 并把控研发源头和方向, 加快加深大学生科技创新成果的转化进程和转化程度, 并探索高校与政府职能部门的专业对接, 引导相应的大学生科技创新科学技术进行协同创业, 在创业过程中反促大学生专利成果转化。
21世纪是创新的世纪, 无法创新或者不具备创新能力, 都必将成为制约大学生成长成才的瓶颈, 要结合大学生发展的实际需要, 对大学生科技创新意识进行引导。然而克服这个困难, 却不是一朝一夕能够实现的, 需要几代人甚至几十代人长期坚持不懈的努力。通过高校间、政府职能部门、大学生群体自身的协同工作, 探索大学生科技创业、低风险创业的工作机制和机理, 实现大学生科技创新研发和科学技术转化协同创业的模式。
参考文献
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创业教育协同模式 第10篇
【关键词】协同式教学 任职教育 协同理论
一、协同式教学的内涵
协同式教学是在教学活动中，运用协同理论，使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素之间的关系，建立起专业教学系统自我调控机制，使专业教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使学员的知识和能力协同发展，提高学员的综合素质。
在实际运用过程中，协同式教学模式主要包括传统式、支持式、互补式以及平行式等几种类型。
（一）传统式
各成员教员同时在一个班级展开教学，就某一共同的主题从不同的角度进行引导。教员们对学员肩负同等的责任，并且始终参与整堂课的教学过程。这是最具传统意义的协同式教学模式，教员间通过协作来完成任务。
（二）支持式
各成员教员共同参与课程的设计。课堂上，他们不再使用独白式的讲解法，而是通过互动性较强的对话来实現各自观点的交流，并以此进行知识讲解，尤其是理论知识的导入。这种方式有助于教员就适合他们个人专长的教学素材进行充分的发挥。
（三）互补式
由一名教员承担主要的讲授任务，其他不承担内容任务的教员也在课堂中，但处于相对从属的位置，履行辅助教学的职责，例如组织并辅导学员后续的课堂活动。
（四）平行式
全班学员被划分为两个小组，各组由一名教员带领并进行相同内容的教学工作。其中，两名教员可以检查同一班级中不同学员的学习状况，并给出相应的反馈意见。此时班级无须被分开，成员教员以平行的方式从事同一活动。
二、协同式教学的基本策略
协同式教学有其典型的教学模式，即：教学团队全体成员教员共同对教学内容的设计和呈现、反馈和成绩评定负责。其中，作为团队成员的教员对学员的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程。这种人力资源上的组织正是协同式教学的关键特征，它涉及多个合格教员之间真正的合作。
（一）科学组建教学团队
教学团队的组建是协同式教学的重要前提，且必须遵循一定的原则，使之科学、合理。
首先，教学团队应由教员自主选择组建。依赖于行政命令组织起来的教学团队缺乏教员自身的审视和积极主动的态度，势必不能达到理想的教学效果。其次，团队成员的选择除了要考虑兴趣的一致性，更是考虑各方的互补性。学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势，也有助于提高学员实现有效学习的可能性。再次，成员选择需要考虑专业知能上的匹配。当团队成员来自同一学科领域时，必须有不同的专长；同时各成员在专业知识技能水平上不能有太大的差距，否则教学团队成员之间就难以保证真正的平等，难以展现真正意义上的智力互动。除此之外，教学团队成员的选择还必须考虑个性上的相容和包容。这样才更容易建立起密切的合作关系，而实施的成功在很大程度上正是取决于彼此的和睦相处，同舟共济。
（二）共同计划、协作实施
协同式教学涉及多个教员之间的协调，受更多因素的影响，因此需要比传统教学模式更为细致的计划。成员教员不仅要共同实施学员需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排之类常规的准备工作，还需要设计教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式。尽管在课堂教学环节上协同式教学有时由成员轮流讲授教学内容，有时可能邀请嘉宾来讲授特定的教学内容，但协同式教学不是像不同教员轮流上同一课程那么简单。不同教员主导的课都是整个课程的有机组成部分，涉及相互衔接的知识点，需要进行整体设计。因此，无论是轮流讲解还是嘉宾讲解，协同式教学都需要像同时教学和平行教学那样由参与教员共同设计，共同做出实施计划。
（三）学员主动学习个性化
团队要始终把教学放在首位，而非教员的自我表现或暂时的成就感放在首位。要让学员有自由支配的“空白时间带”。教员首先要相信学员有能力支配自己的时间；其次要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教员的精心策划下，学员充分发挥其主体性；最后，要认识到多给学员主体参与的时间不会影响教学质量。同时，要视学员为真正的主体，形成一个和谐的教育场。在这种场合中师生会产生许多正向的互动作用。教员真正立足于“导”，充分尊重学员、理解学员、鼓励学员，成为学员学习活动的组织者、引导者、促进者，以自己的灵气去激发学员的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学员思维的机遇，以充满期待的眼光鼓励学员不断进步。只有这样，学员主体参与教学，教师才能真正因材施教、发掘每一个学员的个性专长，形成自己特有的专业特长。
三、军队任职教育院校实施协同式教学模式的优势分析
通过协同式教学，学员可以体验到更加多元化的教学风格，以及就某一问题而展示出的来自多重视角的观点与思想碰撞。相应的，他们会认识到在剖析各类事物或现象时，应以一种兼容并蓄的胸襟来汲取各家之精华。再者，听取不同的观点有助于从广度及深度上同时扩展对知识的领悟力及思辨力，学员不再仅仅是被动的接受者，他们更愿意主动参与这种交流并在此基础上得到启迪而继续创新。
同时，协同式教学模式下的学员可以领受有别于平时由一名教员单独主持的课堂教学，能够观察到教师如何为达成同一目标而进行的教学团队间的合作。学员们同样会把这样的形式运用到自己的学习之中，即形成合作学习的意识和习惯。这对学员的认知发展和激发学习动机有着积极的影响，对开发他们的非智力因素也能产生积极的促进作用。对于任职教育院校的学员来讲，培养团队精神还可以提高其沟通技能，并促使学员更快更好地融入基层部队，为部队服务。
军队任职教育院校实施协同式教学模式有其独特的优越性。协同式教学可以作为一个有效的平台，为学校内的教员与部队的专业技术人员相互学习、取长补短提供契机并建立互动。通过一系列有序的沟通与交流，使课堂演变成为联结学校与部队的纽带，进而培育出素质更为全面、更贴近部队、能够为部队更好服务的专业人才。这样，也不会使教学内容老旧或与部队实际情况相脱节。
四、军队任职教育院校实施协同式教学模式的条件及发展前景
（一）教育的双主體性及两者的协同是先决条件
这主要体现在教学形式的主体性上，指在教员的指导和引导下，学员全员、全方位、全过程地自立、自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主探究知识，发现问题，解决问题。在此过程中，对作为实施主体的教员的要求是要尊重学员的主体地位。此外，教员还要担负起激发学员主体积极性的责任。
由于教员和学员所构成的对象性关系的两极实体均是具有主体性的人，因此，以师生互动为特征的教育活动中，教员主体性与学员主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。
（二）开展实践项目活动是催化剂
教员设计出合适的实践项目，通过一系列问题的展现、分析、解决来引导、激发学员的思维，教学从内容到形式都会呈现出蓬勃生机。在活动中，学员自由选择在项目中承担的任务，寻找真正感兴趣的学习内容，主动邀请教员参与交流。学员作为学习主体地位被极大的尊重，学员对学习的兴趣得到了充分激发，促进了教员、学员、学习内容之间的对话向积极、主动的方向发展。
（三）各级各层支持是保障
尽管协同式教学对设备的要求并不高，学校容易备办，但是要使协同式教学真正获得良好的效果并不是一件容易的事。协同式教学的实施需要教员观念、角色、行为的改变，它的成功不仅取决于教员之间的合作，同样需要学校合作和支持，需要各级各单位的保驾护航。
对军队任职教育院校来说，要全面实施协同式教学模式是有相当难度的，但完全可以先在某些课程领域开展、尝试，进而更大范围推广成功的经验，以实现教学的多样化，丰富课堂教学模式，追求更好的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]林新事. 2008. 英语课程与教学研究[M].杭州： 浙江大学出版社， 2008： 295.
创业教育协同模式 第11篇
本课题针对现在河北省高校创业创新教育存在的问题进行了深入的探讨,为适应京津冀协同的发展,培养优秀的创新创业人才提出科学对策。本课题进一步丰富了创业创新教育的理论,以及人才培养方面的理论,同时为现在高校的改革发展,培养人才等方面提出实际性的参考价值。
一、京津冀协同发展背景下河北省高校创业创新教育存在问题
1)河北省高校创业教育师资力量薄弱。韩愈说过“师者,传道授业解其惑也”。作为教师,在日常教学中承担着教书育人的任务。培养创新创业型人才,需要有一批具备创新性能力师资队伍。可是由于国内的创业教育起步较晚,尤其是河北等地方,与珠三角、长三角相比,市场经济的发展速度相对缓慢,创业的热潮也比较低,因此当地高校的创业教育比较落后。在师资力量方面,河北高校创业教育教师主要是由学校经管学院的教师组成,也有部分高校邀请了企业的管理者兼职。总体上,从师资队伍的组成上,大部分是一些具有丰富经管专业教学经验的教授,这些教师对于现在企业的发展与竞争缺乏深入的认识,教育思想比较陈旧落后,个别教师的教学方法比较单一陈旧,仅仅重视学生的理论技能,对于学生的创新能力、团队精神以及独立思考能力的培养。同时,很多教师缺乏实际创业经验,因此并不能给以学生有价值的创业实践指导。
2)创业教育课程设置问题。课程设置,是影响教学质量的重要因素。京津冀协同发展,需要一批具有创新能力的技能型人才与创业型人才,高校作为人才培养的基地,要以培养优秀的人才为目标,完善课程体系,合理设置创业教育课程。根据学生的反馈,河北省高校的创业教育课程,主要是以理论课程为主,而且局限在经管类课程,对于创业人才通用能力方面的课程比较少。例如郑州市某高校创业学院开设的课程有《管理经济学》《金融学》《会计学》《商务英语》《人力资源》《战略管理》《创业基础》等,从课程设置看,这跟普通工商管理类课程没有什么区别,创业方面的课程非常少,而且很多学校的课程设置主要是以理论课程为主,实践课程比较少。例如学校开设的《创业基础》,学生虽然掌握了相关的理论,但是并没有将这些理论付诸于实际行动。另外,目前河北省高校的创业人才的培养,并没有立足于本土人才的培养,培养的创业型人才并没有体现京津冀协同发展的特点。
3)创业教育硬件设施不够完善。教学的改革与发展,需要有完善的教学环境。这几年,随着国家加大力度对高等教育的投入,许多高校经费比较充足,也加大力度改善了教学环境,但是创业教学环境依然不够完善。很多高校虽然兴建了创业教学实验区,但是仅仅是为了宣传的“空中楼阁”,教学实验区的电脑、多媒体等设备都不充足。部分学校的案例讨论室、创业实训室,跟普通课室没有任何的区别,一些学校的营销实训室、商品展览室等,里面根本无任何的器材。创业教学硬件设施的不完善,直接影响教学的组织,例如教师要进行对学生进行创业实训,由于硬件设施不足只能在教室进行,影响教学效果。
二、京津冀协同发展背景下河北省高校创业创新教育措施
1)立足京津冀本土特色,完善创业人才培养模式。京津冀一体化是由首都经济圈的概念发展而来的,涉及的城市有北京、天津以及河北省的部分城市,范围覆盖21.6万平方千米。京津冀协同发展给河北省的发展带来新的机遇与挑战,河北省的高校在人才培养将承担着更重大的任务,尤其是培养创业型人才方面,河北省高校将面临着更多的困难与挑战。河北省高校在人才培养方面,要始终牢牢把握住中央关于京津冀一体化的战略方针,立足于河北省本土特色,根据本省的实际情况,培养具有本土特色的创业型人才。在人才培养模式方面,一方面要增加实训课程,尤其是创业者通用能力课程,培养学生的创业素养,高校可以组织相关的创业比赛,通过比赛提升学生理论应用能力、实践能力,为学生锻炼提供广阔的舞台。另外一方面,加强校企合作,组织学生到河北省各大企业进行参观学习,在假期的时候跟随企业创业者进行零距离的沟通,提升个人创新能力。2)加强创业教学师资队伍建设。创新是一个民族进步的灵魂,也是一个国家兴旺发达的不竭动力。国家的强盛,企业的发展,社会的进步都离不开创新。要培养创新创业型人才,就要加强创业教学师资队伍建设。首先,高校要将调动本校最优秀的教师参与创业课程理论的教学工作,保证理论教学的质量。创业实训课程方面,可以聘请有创业成功经验的教师或者企业管理者,培养学生的创业技能与创业素养。师资队伍建设方面,要加强对教师的考核与培训,输送部分青年教师到企业进行实践,鼓励教师利用业余实践参与创业,提升教师的创业技能。3)加强对创业实训基地的建设。京津冀协同发展,需要更多的创新性创业人才。河北省高校要重视创业教学硬件环境的改善,加大对实训基地的建设资金投入。有条件的高校应该兴建创业实训大楼,配备各种职能课室,同时要加强对创业课室的信息化建设。成立创业学院图书馆,为创业学院学生学习提供各种专业书籍。
三、总结
总的来说,京津冀协同发展,需要一批优秀的创新创业型人才。河北省高校在提升创业创新教育水平,应该立足京津冀本土特色,完善创业人才培养模式,加强创业教学师资队伍建设,加强对创业实训基地建设等。
摘要：随着京津冀的协同发展,高校加强创业创新教育是十分重要的工作。本文从京津冀协同发展的现状出发,进一步分析与探讨河北省高校创业创新教育存在的问题,并为提升河北省高校创业创新教育水平提出科学的对策。
关键词：京津冀,协同发展,创业创新
参考文献
[1]张乐,张春晓.京津冀协同发展下河北省创业教育创新研究[J].经营管理者,2016,18:60.
