科学的复习方法（精选12篇）
科学的复习方法 第1篇
一有效的看把厚书读薄, 把薄书读厚
第一, 看教材设计的内容文字、图片、注释、探究练习及书后的“史海拾贝”栏目等。在教学中, 教师可安排学生分组活动:找出你认为的教学重点及疑惑。把学生们整理出来的一个学习主题的2~3课的重点内容和疑点通过多媒体展示出来。对活动快而且重、疑点归纳多、恰当的组进行加分评比, 激发各组学生的好胜心、积极性。然后各组对所列的重点、疑点展开讨论, 看一看哪组学生对教材重点把握得好以及对他组的疑点解决得多, 老师再进行加分评比。这样更激发了学生的复习热情, 你追我赶、争先恐后, 营造一个学习热烈、气氛浓厚的课堂!
第二, 看透教材、查漏补缺、提出问题, 激发学生的热情、创造性、主动性。让学生试用图表方式归纳这几课的知识点, 从而形成知识结构体系, 如同在学生的脑海中植下一棵知识体系树, 既了解掌握重点知识的主干, 也了解次要知识的旁支及树叶, 所复习内容一目了然。恰如学者所言“把厚厚的书读薄了, 把薄薄的书读厚了”。
二有效的念强化记忆
历史学科不同于其他学科, 具有时空性、过去性、概念性等特点, 且学习的落脚点, 从小处说必须通过书面测试, 从大处讲为了培养能力及终身学习习惯。而历史知识是能力的载体, 没有一定的历史知识, 不可能形成较好的历史能力, 也不可能有活跃的历史思维, 所以对历史概念、人物事迹、采用措施、历史意义等的诵读是非常必要的, 这与新课程课改“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”并不矛盾。因为并没有让学生死学、死背, 而是改变学生掌握知识的方式, 能够更好地保存传统教学中必要的知识量。
例如, 在“统一国家的建立”主题的三课复习中, 笔者没有让学生拿出书及复习提纲, 像以往一样死记硬背, 而是到网上搜寻比较好的背诵方法, 在复习中加以采用来提高学生学习的效率。
方法一:歌谣记忆法。在重温“秦朝的统一”时, 由于秦朝的统一及采取巩固国家的措施比较多, 学生记起来较难。笔者采用朗朗上口的歌谣让学生来记忆:“公元前二二一, 秦王嬴政大统一;定都咸阳称皇帝, 建立中央集权制。中央丞相和太尉, 御史大夫辅皇帝;地方推行郡县制, 三十六郡始设置。统一货币度量衡, 小篆成为规范字。焚书坑儒搞专制, 古代文化受损失。北拒匈奴修长城, 南统越族开灵渠。西起临洮至辽东, 万里长城称奇迹。秦朝疆域广又大, 东到东海西陇西, 北从长城到南海, 疆域四至勿忘记。”这样学生不仅记得牢, 也不容易混淆。
方法二:因果记忆法。即用探寻历史事件的前后因果关系来记忆。例如“汉武帝的大一统”, (1) 原因: (客观) 景帝后期经济繁荣、 (主观) 汉武帝雄才大略, 善于用人。 (2) 措施: (加强中央集权) 政治上颁布“推恩令”, 削弱诸侯国势力, 封国越分越小;思想上“罢黜百家, 独尊儒术”, 在长安设太学;经济上将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央, 统一铸造五铢钱, 实行抑商政策;军事上派卫青、霍去病破匈奴, 夺取河套和河西走廊地区, 北击匈奴取得“漠北战役”的胜利。 (3) 意义:西汉在政治、经济、军事和思想上实现大一统。开始进入鼎盛时期, 也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。
方法三:理解记忆法。记忆的内容必须建立在理解的基础之上, 也就是说要记忆历史事件、历史概念就必须弄清来龙去脉。例如, 陈胜吴广起义 (大泽乡起义) 。时间:公元前209年。地点:大泽乡。领导人:陈胜、吴广。口号:王侯将相宁有种乎?
原因:戍边遇雨误期 (直接原因) 、秦朝的残暴统治 (根本原因) 。
经过:大泽乡起义攻县城占领陈, 建政权挺进关中秦二世反扑陈胜、吴广被害。
结果:起义军被镇压下去, 陈胜、吴广被杀害。
意义:中国历史上第一次大规模的农民起义。他们的革命首创精神, 鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。
方法四:比较记忆法。即对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比, 从中找出异同, 有比较才有鉴别, 让学生通过比较, 加深对历史的理解和认识, 进而形成历史的比较思维, 把握特征, 增进记忆。例如, 秦始皇、汉武帝两位杰出的帝王极为相似, 于是笔者让学生对秦始皇和汉武帝进行比较:
同时, 老师通过“排火车”、小组比赛“看谁记得快”等方式检查学生的掌握情况, 并对优秀组加分评比, 大大激发了学生的复习热情, 学生主动复习、乐于复习蔚然成风。
三有效的练感悟解答规律
新课标下进行复习, 仅仅读书是远远不够的, 练可以把上面所讲的一切落到实处。精选出一定的对学生有针对性、符合教学重难点的习题, 组织学生在课堂后期去练习, 是非常有必要的。进行习题练习也符合《历史课程标准》的要求:“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”“看”也好, “念”也好, 都是为“练”做准备的, 而“练”不仅巩固了“看”和“念”的成果, 加深对所复习历史知识的理解, 也检测着“看”和“念”的不足, 同时使知识进行迁移, 从而形成能力的过程。
但练的效果, 同时又取决于练的题的质量与数量。不能没有选择, 更不能搞题海战术。应注意精选高质量的试题。所选择的试题应该反映新的考试方向, 以便把新课标精神及时落实到每一位学生的具体学习过程中。
例如, 在“统一国家的建立”主题的三课复习中, 笔者精选了两道材料题。
第一题阅读材料, 回答问题。
据史书记载, 汉武帝统治后期, 由于连年征战, 赋税沉重, 导致人民负担加重, 社会出现动荡, 西汉统治一度出现危机。汉武帝勇于承认错误, 下“罪己诏”, 及时减轻剥削, 与民休养生息, 使西汉统治平稳渡过危机。因此, 后代史书称赞他说:有亡秦之失而免亡秦之祸。后人将其与秦始皇并称为“秦皇汉武”。
(1) 汉武帝为促进和巩固大一统在军事上采取了哪些措施? (2) 汉武帝为促进农业社会发展和实现经济大一统的做法有哪些? (3) 请将汉武帝与秦始皇做一下简单对比, 并简要评价一下汉武帝。
第二题材料解析。
材料一: (丞相李斯说) :“非秦纪皆烧之;非博士官所职, 天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者, 皆诣守尉杂烧之。”
公元前212年, 因为有儒生方士说秦始皇:“天性刚戾自用, 贪于权势”等。秦始皇大怒, 命御史追查, 结果以诽谤罪将460人在咸阳坑杀。 (改编自《中国文化概论》)
材料二:“臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者, 皆绝其道, 勿使并进。邪僻之说灭息, 然后统纪可一而法度可明, 民知所从矣。” (《汉书董仲舒传》)
材料三:孔子和儒家思想是“数千年前之残骸枯骨”“历代帝王专制之护符”“保护君主政治之偶像”, 对于不合时宜的旧道德, “虽冒毁圣非法之名, 亦所不恤矣”。 (李大钊)
(1) 材料一反映了什么历史事件, 该事件有何消极作用? (2) 请概括材料二的主张。该主张的实施有何影响? (3) 材料三对儒家思想持何种态度?在当时有何意义? (4) 我们应当怎样正确对待以儒家思想为代表的传统文化?
这样的训练, 既巩固了学生的基础知识, 小到对历史名词的写法, 大到历史事件、所采取措施的内容;又锻炼了学生的语言表达能力, 提高了学生分析问题、解决问题的能力;同时, 理论联系实际, 学以致用, 使枯燥的历史生动起来, 从而激发学生的兴趣及探究的欲望, 达到高效复习的目的。
总之, 在历史复习教学中, 教师必须在课前下工夫, 课中组织落实。备课不是单纯地依据教学内容设计教学方案, 而必须备课标、备教材、备学生, 不仅要研究教材、理解教材, 仔细推敲教学的重难点, 更要了解学情, 根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的切入点, 设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密, 确保课堂教学的顺利进行, 使学生个个积极参与、乐于复习、乐于探究, 从而打造出一节高效的复习课, 也能使学生掌握复习的方法, 终身学习将受益无穷!
参考文献
[1]何宏武.适合学生的《历史与社会》高效复习方法探究[J].教师, 2011 (16) :94
小学科学期末复习的有效方法 第2篇
临近期末复习，各位同仁也一定紧锣密鼓的在进行这各科教学的复习，今天有幸在我家讲坛上说说自己在科学复习上的几点小见解，希望我的复习方法能给大家带来帮助，也许我的复习方法不适合各位，那我们就把这次讲坛当做一次交流和互相学习。
小学科学课程是一门新兴课程，教材涉及的内容十分广泛。由于平时同学们时间有限，课外也没能花过多的时间去学习这门课程。所以在期末考试之前有必要对所学内容进行梳理、归纳，确保达到科学课程所要求的三维目标。
首先，组织同学们翻阅科学书，一单元一单元地复习。科学概念是科学复习过程中的重点，这些都是要求掌握的，也是出题者随意发挥的地方。在复习中将教科书上的科学知识（科学概念）列成提纲，把本单元的知识点穿成线，这就相当于给学生编制了一张知识网，有助于在学生做题和记忆的时候查找。
其次，组织学生读课文，读课本要求学生一定要很仔细的阅读，最好读出声，这样子，一些重点就在不经意中记住了。读完之后，应该能够对本节的内容有个清晰的思路，并且用自己的方式构建出一个知识框架，并且对照着框架能够复述本节的内容。这样就可以在整体上把握书本知识。从整体上把握书本知识有利于学生对于试卷中的一些基本的题目有一个宏观的把握，对于试卷中的问答题，可以从多角度去理解和把握，这样就能够做到回答问题的严密性。再次，要认真复习近平时练习过的单元练习题及期末复习提纲，这样整本教科书的知识脉络就一清二楚。其中，对于课本中出现过的实验，要学会设计实验方案，特别是典型的几个实验，要弄清（研究问题、实验猜测、研究材料、研究步骤、实验现象、实验结论）。一般期末评价中有这样实验操作题。
最后，要在提高学生复习积极性上多下些功夫，具体可以采用以下方法：
1、让各班同学自选复习方式，可以根据每课内容多少，平均每课背3分钟，2分钟老师提问；也可以集中复习20分钟，剩下20分钟提问巩固。（提问时间虽然短，对学生也是一中警惕的作用，不然会让一些调皮的学生钻了空子）
2、把期中考试不及格的和在复习过程中不够用心的同学做为重点提问的对象，名字写在黑板上，督促其用心学习，其余表现好的同学及时给予“班币”奖励。
3、采用提问一位同学，这位同学回答后再选另一位同学进行提问，回答上来的同学加一颗星，如果回答不上来，继续看资料学习，过一会再次接受提问，如果提问三次回答不上来就扣一颗星。回答问题时旁边的同学不许提示，否则要回答两道题。
4、上课之初，先齐读一下上节课复习的内容，以便巩固强化；然后齐读一下本课要复习的内容，要求边读边用心思考记忆，然后同学们自由复习，最后提问检查。建议学生先把所有的题通读上几遍有了整体印象后再单独去记各题，以免有的同学一节课只背几道题，后面的内容根本复习不到，影响复习效果。
5、最后一节课要留一点时间把本册重点的易错的内容重新强调一下，不要过于相信你的学生，几节课的复习下来，还是会有疏漏的地方，哪怕你殚精竭虑，累得筋疲力尽，还是会有同学连这些重中之重都没掌握好，让你痛心不已，尤其是五、六年级的同学，但你不要灰心，只要有1%的可能，就要付出100%的努力，虽然到了中学依然还会学到这些知识，可是在小学阶段应该掌握的不能拖欠，希望我们的良苦用心学生们能够理解！
科学的复习方法 第3篇
【关键词】历史; 中考; 自学；复习
1 深入研究《考试说明》和《课程标准》
《考试说明》和《课程标准》是中考命题的依据,因此也是我们复习备考的主要依据,对我们的复习具有重要的指导作用。在复习的过程中,我们要认真研读《考试说明》,对照《考试说明》中的“考试内容”,将“考试内容”与教材的相关内容进行对照,合理整合教材内容,明确复习重点。另外中考会根据《课程标准》的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。教师可以自己列一个表格，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。接着，让学生也设计这样的一个知识表格，也要按老师的要求分出层次，尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要学生把它们真正的重视起来。通过这种提纲式的自学，使学生做到胸有成竹，有的放矢。
2 提高历史复习课的效率
历史复习课，不等同于上新课，它是在学生已经掌握了最基本的基础知识，对历史概念、现象和规律有了最初的感性认识和理性认识的基础上而进行的教学和学习的过程。如果在复习中，只是对原有的知识简单的重复和机械的整理，不仅不能达到理想的复习效果，而且还很有可能挫伤学生的学习积极性，不利于历史学科的教学和学习。备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须做好以下几个方面的工作：
2.1 认真备好目标课，准确复习学习要点
要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据对考试说明的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标和学习重点。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。另外，备课时，还要认真编写具有针对性的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过精讲与精练相结合，提高复习课的实效。最后，设计让学生写出本节课的学习要点，大家一起讨论重点，加深印象，强化记忆，为自己设计的知识卡片提供资料。
2.2 梳理知识脉络，构建整体知识结构图
历史教材中涉及的现象、概念和规律复杂多样。因此，复习的第一阶段，要把重点放在“面”上，目的是打好基础。要求同学们在教师的指导下，结合《考试说明》把列入考试范围的教材内容，包括课文的正文、注释、插图、练习、大事年表等进行认真细致的阅读，在全面阅读的同时，构建自己的知识结构图。在复习中，还要引导同学们注意前后联系，中外联系，并列出知识联系结构图。在这一遍复习完后，同学们就会在头脑中就每一课的历史知识形成一个整体的框架并掌握教材的主干知识，从而达到将历史知识要点化、线索化，构建历史知识体系的框架。为了达到这一目的，在这一阶段的复习中我们还采用历史要素学习法，把要求掌握的每一历史事件围绕原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用等方面进行结构处理，以帮助学生掌握好基础知识。在这阶段的复习中，我还注意多引导学生对历史结论、历史现象、阶段特征、相关材料等多项问题的资料查询，切实做到理解记忆，全面学会。
2.3 加强专题讲座, 培养师生的基本表现能力
在第二阶段要把重点放在“线”上，即进行专题知识的复习，以专题为基本线把相关的历史知识串起来，易于形成一个个专题历史知识网络，便于同学们从整体上把握历史知识，把相关的历史知识综合化。如在复习世界近现代史知识时可以分为：专题一《世界近代史上的思想解放运动》；专题二《英、法、美早期资产阶级革命》；专题三《三次科技革命》；专题四《两次世界大战》；专题五《三次世界格局的演变等》；在复习中国近代史时，可分为专题一《列强侵华史》；专题二《中国近代化》；专题三《国共关系》；专题四《建国后土地政策》等。专题复习不仅要纵向联系，还需横向联系。例如十九世纪中国近代化期间，世界资本主义国家进行了哪些改革，把中国的洋务运动、俄国的农奴制改革、日本的明治维新从背景、经过、性质进行比较，然后分析它们是成功了还是失败了，分别给本国带来了什么影响？又对世界产生了什么影响？学生联系实际逐渐认识到：世界是一个整体部分，各国影响世界，反过来世界对中国也有影响。学习方法是在教师专题后的学生专题演示，内容可以是以老师的为主，也可以自己重新整理后的添加内容，经过这样多方位，多角度的复习，学生既巩固了知识又训练了学生的整理素材能力，逻辑思维的敏捷性，开阔了学生的视野，锻炼了学生的口语表达能力。
2.4 进行适当的学习方法、解题方法指导和训练
师生要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷的分析。对近几年中考试题的研究。从中体会到中考“怎么考”（命题思路），从参考答案和评分标准中体会“怎么答”（解题思路、答案组织、文字表述等），研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。如：在教学生做选择题时，一、要求既快又准，二、要求方法得当，可用排除法，找关键词法等。如：材料分析题的正确解题步骤应是:(1)浏览问题,阅读材料,带着问题有意识地去阅读材料;(2)认真阅读、理解材料,找出材料中的有效信息(如时间、地点、人物、观点、事件、引文出处等);(3)结合材料中的有效信息,联系教材;(4)紧扣题意,认真作答。作答时要“四化”,即要点化、层次化、提示化、序号化。
3 调整心态，从容应战
中考，作为全国参加考试人数最多、社会关注最高、影响面最大的考试之一，重要性不言而喻，历史学科作为中考考试科目，时代赋予历史老师的使命越来越重。在紧张的备考过程中，我们也应该抓住每一次练习、月考、模拟考试等机会，教会学生保持良好的心态，以平常心对待考试，时常鼓励他们心有多大，舞台就有多大；有实力，才有魅力；既然是竞争，就要储备实力，既然是考试，就必须迎接挑战，因为我们别无选择！只有这样，才能使学生在走进考场后情绪稳定，在平和、坚定的心态下触动灵感，发挥出正常水平，或是超常发挥。
科学的复习方法 第4篇
一、对于新课程标准“新”的理解
1.“新”在目标上。
课程标准确立了“知识与技能”、“过程与方法 (科学探究) ”、“情感态度与价值观”、“科学、技术、社会、环境关系认识”的课程分目标, 以“提高每个学生的科学素养”为总目标。教学目标并不是停留在“知识的教学、方法的教学、解题能力的教学”上。
2.“新“在内容上。
科学探究作为课程中的新内容, 是指学生经历与科学家相似的, 为获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动。科学探究是学生学习的基本方式、基本途径, 也是教师采用的一种教学手段。科学探究既作为教学活动方式又作为教学内容是历来科学教材所没有的, 科学探究被提到前所未有而又理应如此的高度。
3.“新”在主体上。
课程标准确立学生在课程中的主体地位, 建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制, 体现了重视学生学习的过程与方法, “在学习中学会合作, 在合作中学会生存”的综合素质教育观念。教师角色发生了转变。
4.“新”在理念上。
课程标准明确更新了教学教育理念, 即面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。面向全体学生是教育公平的体现, 立足学生发展是教育长期目标的要求, 体现科学本质是科学学科自身的属性呈现, 突出科学探究旨在使学生掌握科学研究的基本方法, 反映当代科学成果是展示人类文明成果的基本功能。
二、课程标准背景下的中考复习方法
在课程标准背景下, 中考复习方法显得尤为重要。中考复习须注重目标上的有效性、知识上的全面性及重难点的突破性这三个维度。否则, 会直接影响该学科的复习质量。因此三个维度对中考复习的教学起着关键性的指导作用。中考复习教学应要考虑内容上的履盖面, 要体现中考的难度要求, 除此之外, 还需体现学生学习的主体地位, 调动学生的积极性, 这对我们教师的复习方法及教学设计提出了很高的要求。我在中考复习的教学实践中, 逐步积累、思考、整理, 作了一些初步探索, 现提供的复习方法如下, 仅供参考。
1. 比较复习。
概念是初中科学教材中的基本内容, 概念在知识框架和网络、思维构建中是基石, 因此对概念的理解与掌握也是教学的基本要求。中考对学生掌握概念的考查融于科学问题情境中。在初中科学教材中有许多概念, 一些概念是相类似的, 一些概念是截然相反的, 一些概念属包含关系, 一些概念是交叉关系。正是因为所学概念之间存在众多关系, 学生在理解和掌握这些概念时存在一定的难度, 往往将这些概念混淆。在教学中, 教师可主动引导学生例举教材中的这些概念, 确定概念的比较项目, 以表格的形式进行各项目的比较。运用比较方法, 找出概念的异同点, 理解不同概念的本质属性;通过比较概念, 去除“前概念”的干扰, 准确、到位地理解概念, 正确建构概念及相关的知识体系与网络。如“重力”、“压力”概念, 学生往往认为“压力的大小一定等于重力”;“功”、“功率”概念, 意义、单位分不清;“电动机”、“发电机”两者的工作原理、能量转化无法辨别;“光合作用”、“呼吸作用”各个方面的识别, 学生不易掌握;也有一些学生认为“碱是呈碱性, 呈碱性的物质就是碱”, 这说明学生在“碱”、“碱性”概念之间存在误区。诸如此类的概念、建立于概念基础之上的易混淆规律还有很多。
在教学实践中, 教师在教学前倾听、了解学生在学习中存在的诸多问题及困难是必要的, 是教学设计的前提;教师在课后进行反思、总结教学情况是提高教学有效性、有质性, 增强教学缺陷性认识的必要保证。
2. 归类复习。
课程标准下的科学教学是以多维度为目标的, 《初中学业考试要求说明》明确了对学生的考查要求, 因此在中考复习期间, 教师熟悉《初中学业考试要求说明》是必须的, 按照“说明”从头到尾来一遍显然是“效果不佳”, 学生会进入“麻木”状态, 这样就违背了复习的“有效”、“有质”, 学生的主动性、积极性会受到极大的影响。在熟悉“说明”的基础之上, 对“说明”中要求进行归类与整理的内容, 在教学中可引导学生进行归类。针对不同的归类内容, 可采取不同的教学方法, 以“达成”为目标, 以“调动积极性”为内驱力。作为科学复习中的一种方法, 其依据是“学业考试要求”中的目标要求或内容。归类、整理并加以识别, 从效果上讲, 做到了“扎实”, 从覆盖面上讲, 做了“全面”。
比如从目标上归类, “学会对生活中现象的识别与解释”这一类, 我们可以组织学生整理“物态变化的识别”、“能量转化的识别”、“有关光的现象识别”、“改变内能的识别”、“物质类别和材料的识别”、“基本反应类型的判断”、“物质燃烧现象”等;对于“学会计算”这一类, 我们可以采用“专题”式教学, 分时段进行“物理计算”、“化学计算”专题教学等, 其他还有“探究专题”等。
在复习教学中, 可以引导学生主动进行复习, 教师可穿针引线, 进行适当的提示和延伸。当然, 教师要注意归类中实例的典型性, 而不是“不着边际”。
3. 拓展型复习。
《科学》教材中, 除了概念外, 对于学习和掌握科学“规律”也是必不可少的。量与量之间在初级阶段中需要知道其定性关系, 但有些则需要掌握其定量关系。考查“规律”或“定量关系”也是基本要求。规律不仅可用文字叙述, 也可用数学公式来表达事物规律及物质内部的联系, 然而我们不仅需要数学工具描述得准确, 更需要通过直观的手法来表达、理解事物规律, 那么图像就具备以上这些功效。在中考复习过程中, 一些规律中的物理量之间的关系可用图像加以描述, 通过图像能更准确理解和掌握量之间的关系, 想象事物发生、发展的过程, 既充实学生的想象力, 又增加了学生理解事物、掌握知识的方法。在复习中可以借助典型的量化关系, 拓展开去, 可以得到类似或相反的其他量化关系。在复习中可以起到“以点带面”的效果。在图像拓展中, 只要拓展得恰到好处, 就会对学生掌握规律和知识及方法起到意想不到的作用。
教师可在复习中设置起点情境, 应注意科学性, 明确存在哪些量, 且在设置过程中, 问题与解决方案的流程顺序要设计得合理、巧妙且富有启发性。
例如图所示, 比较两图, 物体各做什么运动?
(1) 由甲图, 我们能想到其他的st图像吗?它们各表示物体怎样的运动情况?
(2) 由甲图, s与t的比值表示速度大小, 那么下列图中, 纵坐标与横坐标的比值表示什么量呢?
a.物质 (固体或液体) 的质量m与体积V的关系;
b.某导体两端的电压U与导体中通过的电流I的关系 (不考虑温度对电阻的影响) ;
c.某机械以恒定功率工作时的做功W与工作时间t的关系或用电器工作过程中的电流做功W与通电时间t的关系;
d.某液体内部压强p与深度h的关系;
e.化学反应过程中某反应物质量m2与另一反应物质量m1的关系 (或反应物m2与生成物m1的关系)
(3) 如vt图上, 阴影面积表示什么?类似的还有下面这些图, 阴影面积表示什么呢?
在以上例子的设计教学中, 以点带面复习了《科学》较多的知识内容, 尤其是涉及量与量的关系理解, 收到了事半功倍的效果。对学生而言, 掌握了量与量之间的关系;直观想象和理解了事物运动过程规律, 深刻体会规律中量与量的变化关系, 在一定程度上培养和提高了学生分析问题的能力, 且对学生思维发散性有一定锻炼。在图像型拓展教学中, 重点以拓展为主, 以图像为辅, 若知识点的关联中不涉及图像, 则该方法也就失去了意义, 因此该方法带有一定的局限性, 也就只能针对“量与量的定量关系”的复习, 而不适合其他内容。
4. 开放型复习。
在近年各地中考试卷中出现了能力考查要求较高的题型, 开放性题型就是其中一类。开放性试题的引入和深化是培养学生创造型思维能力的需要。据此, 在中考复习中应注意开放性试题的引入, 据此复习相应知识点, 提高学生思维水平, 分析、辨析问题的能力, 多途径解决问题的能力, 激发学生创新精神。在实施教学后的反馈中, 该复习方法让学生有了体验成功的机会, 大大激发了学生的兴趣和热情, 学生自主、民主、自信人格得到一定的营造。教师在设计开放型复习课案例中应注意所要复习的知识点与开放形式的功能相对应, 复习效果就能显现。
开放型复习不仅要考虑试题的开放性设置, 也要让学生掌握开放方法来解决问题, 以培养能力, 掌握多种方法, 达到准确、熟练运用相关规律的目的。在科学教学中, 以辩证唯物主义观来对待事物也是科学情感目标考查的要求, 此类考查主要在“物质的性质及用途”、“环境问题”、“前沿科技”这一块, 问题设置具有开放性。
以上所阐述的就是新课程背景下中考复习期间的几种复习方法。在选择复习方法的同时, 应结合教学考试的要求, 充分考虑所教学生的学情, 考虑复习方法的可操作性, 精心设计复习教学, 从而达到中考复习所要求的“高效”、“高质”。中考其实是实施新课程教学情况的检验, 与其说要抓好中考, 还不如将新课程融于平时教学之中。理解新课程与抓好中考复习是相辅相成的。总之, 新课程背景下探索中考复习方法, 需要广大教师不断思考和研究, 以适应新课程背景下的科学教学。
参考文献
[1]朱建云.初中化学复习策略研究[D].苏州大学.2010年
[2]吴兴明.物理教学探讨:中学教学教研专辑.2008.第12期
[3]曹利霞.浅谈中考化学复习方法.学周刊.B.2012年.第11期
[4]任杰.浅谈化学中考复习的策略.新课程.中学.2012年.第8期
中考科学复习方法 第5篇
这个科学是就我认识是指大家都认可不可质疑的，可我们知道这个人性化的问题根本没有标准的答案哦。嘿嘿，前面是废话两句看哈；主要是希望你放松心情。常说高考是打心理战的过程，那中考肯定为心态的影响也很大啦，所以我们首先调整好心态，安静下来认真分析自己现在的情况。如现在的各科什么问题最难办，针对这个问题思考，当然你也可以就这个问题请教一下老师或者谁的，其实你完全可以和我交流交流哦，这个是的职业与专长，嘿嘿！
概述：
梳理条目、夯实基础；过滤试卷、重温错题；关注课本、再翻笔记；关注热点、学以致用；模拟练题、寻找感觉；调整心态、强化信心。
分解：
“梳理条目、夯实基础”建议同学们考前要“逐条对照考纲，分清知识主次，构建知识网络”要了解试卷结构，做到“心中有数”，理清各科考点，做到“心中有纲”。“过滤试卷、重温错题”建议同学们考前要重温重点试题信息“整理试卷，找出错题，仔细分析，出错原因，同类错题，为何常错，辨别概念，真正理解”。“关注课本、再翻笔记”建议同学们考前要“重视插图实验的目的、原理、现象，关注阅读材料的信息和背景，重做课后习题,重思书中讨论，重视科学实验,回忆实验情景”。“关注热点、学以致用”建议同学们考前关注当前的社会热点，如：H1N1流感、奥运等。“模拟练题、寻找感觉”建议同学们考前要“每日一套综合卷，收集热点事件的科学原理、实际应用、相关联系、自编试题”。同时调整心态、强化信心。
枚举：
研究说明关注中考方向
以《中考考试说明》为指导，认真研读《中考考试说明》，明确《中考考试说明》中所规定的知识能力要求，明确中考要求和复习目标，加强对近几年中考的研究，提高复习的针对性，找准复习的方向性，有、有目的、有重点、扎扎实实做好复习工作。
重视课本知识 注重联系实际
课本是我们平时的工具，也是中考试题命题的依据，不论试题的情景如何新颖，知识点基本上都来源于课本，所以，复习时一定要按中考考试说明上的要求一点一点地落实，一定要重视课本知识。
随着、技术、社会三者互动关系的增强，联系实际的试题在近几年中考中有明显的增加，这类试题具有情景新颖、知识范围广泛、社会效用较强等特点，解题时要求具备良好的心理素质，并能灵活应用所学知识去推理、变通、解决没有直接接触过的问题。因此，在复习时要注意紧密联系实际，选择以环境保护、生活健康、资源、新的科技成果等社会广泛关注的问题，培养学生简化题设情景、挖掘知识内涵、理顺解题环节等能力。其次结合本地区的实际情况，培养学生关心自然、关爱自己及身边的生存环境的科学态度和社会责任感，培养学生应用基础知识，解决实际问题的能力。另外，要多关注国内外的热点大事，善于捕捉其中的自然科学知识信息，如“神舟六号”“禽流感”等。
优化模式 培养综合能力
复习教学是指导学生运用已学过的知识，通过再认识，再探究，帮助学生掌握知识间的内在联系和规律，让学生学会整理、归纳，使课本上相关的一些分散知识系统化、网络化、条理化，提炼出知识点，突出主干脉络，是知识转化为能力的一种特殊的认识过程。复习时，只有理解重要的概念、定理、公式，才能应用知识，解决一些自然科学问题。
失分原因 减少无谓失分
在每次模拟考试后，认真总结得失，特别是要总结不足，使复习更有针对性。学生的失分原因主要有：答题时思维不够灵敏、审题不够仔细、知识迁移能力与计算能力不强、叙述不准确等。因此，复习时要注意培养学生细致的观察能力、较强的思维能力、探究性实验的能力、知识迁移能力、准确的书面表达能力等。中考前有计划模拟“演习”，考后分析各次模拟考试中的失分的原因，要针对考生较为薄弱的环节，进行相关的专题训练。通过专题训练，形成清晰稳定的解题思路和方法，达到查漏补缺、全面提高答题技巧的目的。在考试中要尽量减少不必要的失分，注意认真审题，弄清题意再答题。
另外，在复习中让学生看错题集，从中吸取经验教训，从而熟悉题型，也不失为一种有效的方式。
初中科学总复习教学有效方法探微 第6篇
一、采取针对性的复习策略
在复习过程中，教师应采取针对性的复习策略，通过多轮复习来实现基础知识的复习和学生知识梳理、整合能力的提升。例如，在复习《长度和体积的测量》这部分知识时，教师可引导学生对这部分内容逐一进行知识性的梳理：
1.长度的测量；
2.体积的测量；
3.面积的测量；
4.需要注重的几项内容：刻度尺的选用、特色的测量方法（积累取平均值法、化曲为直法、组合法、滚轮法）、量筒量杯的正确使用方法。
条理清晰的知识梳理将有效地提升学生对知识的理解和帮助学生构建知识体系。
在复习中，在完成相关知识的讲解后，还应加强练习巩固，做到讲练结合。“讲练结合”是一个非常有效的复习策略，教师应在教学中多采用。
通过“讲练结合”可有效地提升学生的知识运用能力，同时也能让学生及时地将有关的复习内容深化，从而实现初中科学复习教学效率的提升。
二、实施专题复习，根据内容结构构建知识体系
专题复习教学的实施是为了更好地深化复习教学的开展，也是为了更好地加强学生的理解和有效地强化学生的认识，继而更加有效地实现初中科学总复习教学效率的提升。
专题复习教学中，教师应依据教学的内容进行具体化的专题知识划分；然后再有效地构建起学生的知识体系，从而实现学生能力的发展与提升。
例如，依据具体的知识特点可以将初中科学的知识点进行专题性划分，如七年级下册第一章的“光的折射和反射”、九年级上册第三章的“内能”、八年级下册第二章的“光合作用”、七年级下册第四章的“地球的运动”等内容可分别划分一个大的专题来开展复习教学。
又如，教师还可以依据学科的特点开展具体化的专题复习，如“实验复习”可这样进行：1.通过讲解实验的方式来引导学生回顾初中阶段所接触到的实验内容，开展实验回顾性复习；
2.借助具体的实验考题让学生先进行练习，然后再根据学生的练习情况有选择地进行实验复习；
3.通过小组合作的方式让每一个小组对其中的一个实验的全部内容进行梳理，然后由小组以报告的形式来实现实验复习资源的共享，从而实现复习教学效率的提升。
通过以上几种方式可有效地提升实验复习教学的效率，推动整个初中科学总复习教学效率的提升。
三、有的放矢，导入中考真题
开展复习教学工作不仅仅是要提升学生的认识和完善学生的知识结构体系，更为重要的是要通过知识的不断完善，有效提升学生的知识运用能力和发展学生的综合性思维。
这样才能更好地提升复习教学的效率，也才能更好地帮助学生去迎战中考。对此，笔者认为，教师可以采取对接中考的方式来进行复习教学。
例如，在复习《内能》时，我导入了如下两道中考真题。
1.（2006·湖北武汉）关于比热容，下列说法正确的是（）。
A.物体吸收的热量越多，比热容越大
B.物体的温度越高，比热容越大
C.物质的比热容与它的质量、温度的变化、吸收或放出的热量的多少无关
D.由于水比干泥土的比热容大，所以内陆地区在一天之内气温的变化比沿海地区小
2.（2006·河北石家庄）关于“热机”，下列说法中正确的是（）。
A.做功冲程的能量转化是机械能转化为内能
B.改进技术，可以使热机的效率达到100%
C.用水循环来降低热机的温度，主要是利用水蒸发时吸热的特性
D.冬天晚上要把热机水箱中的水放出，是防止气温降低时水凝固胀坏水箱
这两道中考真题的一大特色就是紧密地将生活和具体的知识点结合在一起进行考查。为此，教师在讲解这两个题目时可联系生活和课本上的知识（如能量的相互转化、动能和势能、内能和热能、电能的利用、电热器等）。这样，学生可获得更为准确的理解，对教材的记忆也更为深刻。
在这样的复习方式的推动下，初中科学总复习的教学效率也将得到有效的提升和发展。
参考文献
[1]张佐波.浅谈初中科学复习课有效教学的几点思考[J].新课程学习（上旬），2012（4）.
[2]余昕.“全纳教育”理念下的初中科学实验复习教学实践探究[J].新校园·理论版，2012（4）.
[3]季焕忠.搭建可视化的思维支架——初中科学复习中应用概念图整合知识促进学生意义学习[J].教育界·基础教育研究，2011（9）.
科学的复习方法 第7篇
一、针对问题, 采取自主学习的研究性教学, 以内化、整合知识
2011年的九年级学生科学成绩薄弱, 学校决定:由本人和另两位老师一起应对这届学生的科学教学。开学的前两个月, 通过与其他学校的联考比较, 科学成绩与兄弟学校有着很大的差距。我们进行客观原因的查找, 从七、八年级时的科学教师任课角度进行原因分析:首先, 教师任课变动频繁。六个平行班级中只有一个班的科学教师未变动。其他班级每年换教师, 有些班级甚至一学期就换。七年级第二学期一位教师转行, 所任教的班级科学课由另外两位老师承担, 每人教三个班。八年级第一学期时一位九年级老师参加省领雁工程培训, 需八年级一位老师去接任课务, 而这位老师的课务由另两位老师承担。教师频繁变动, 对师生来讲, 都需要一段时间去磨合、去适应。其次, 由于教师转行和外出培训, 致使其他科学教师的任务更重。教师精力有限, 对学生的关注度以及作业批改等方面不能非常到位。这对于学生对知识的掌握, 也是一块绊脚石。再次, 任教他们的新上岗教师多。有三位教师都是第一年参加工作, 虽然有工作热情但对教学方向的把握、课堂的掌控能力相对较弱。对于学生来讲, 学习的方向不明确, 掌握知识的深广度就更难把握。
针对现状, 三位老师共谋计策, 分析问题后提出进行研究性教学, 为学生内化整合知识, 能自主构建知识体系创造时空和人力上的条件, 通过自主复习来缩小与兄弟学校的差距, 提高科学学业考试成绩。
二、采取措施, 分阶段进行应急培优, 以提高整体科学成绩
教师通过给学生分析自身科学成绩的情况, 让学生意识到自己与其他学校的学生间有很大的差距, 科学“家底薄”。要改变现状, 唯有激发主动性和积极性, 端正学习态度, 自觉学习才能提高科学成绩。又由于初中生自制力弱, 教师要不断地鼓励学生学会坚持, 让他们充满信心地迎接每一天的挑战。教师要充分利用每天下午的作业整理课, 指导学生自主梳理、修正、内化、整合知识, 帮助学生构建科学知识体系, 同时通过这一过程来提高学生分析、解决问题和自主学习的能力。
我们把具体的培优过程分成四个阶段:
第一阶段:教师提前布置需要梳理的书本章节知识。根据《学业考试说明》中的考试范围及考点, 对课本知识进行梳理。不放过书本中的文字、图、表以及阅读等, 为细化知识打好基础。通过给学生答疑, 指正他们的错误认知和修正不完善的知识。
第二阶段:针对第一轮复习过程中所出现的错题, 指导学生进行纠错。学生对错题进行分析, 渗入错题中其他对的选项或者有启发性的问题进行评价与思考, 培养学生的思辨能力, 以促进学生思维能力的提高。
第三阶段:精选习题, 进行知识巩固和思维训练。注重审题、解题规范、解题技巧和心理方面的指导。活化学生思维, 提高学生的解题能力。
第四阶段:重返书本和复习用书。把握学业考试主方向, 落实基础知识, 促进全体学生科学成绩的提高。对知识点和题目 (包括对题和错题) 进行再巩固。
同时, 利用周日部分晚自修时间进行科学强化, 提高学生的实战能力。分析总结考试过程中智力与非智力因素对成绩的影响, 提高学生对非智力因素的重视程度, 以便学生在学业考试中能获得更高的分数。
三、营造氛围进行自主学习, 提高学生学科综合能力
确定目标和具体实施方案后, 教师要与学生一道摸索着前行。在第一阶段中, 学生学习热情高涨。梳理知识的过程, 学生提出的问题正如所料: (1) 知识点搞混。如, 有同学把浓盐酸易挥发记成浓硫酸易挥发。 (2) 错误的知识指导解题。学生将自己脑子里以前建立起的错误知识, 运用于解题。如, 认为速度越快, 滑动摩擦越快;速度越快, 惯性越大。我想:发现和认识错误的过程, 实质上是建立正确知识的过程。这一过程能起到修正错误的作用, 而且在这样的情景中学生建立起的知识更加完整和牢固。 (3) 知识掌握不全面, 引起出错。如, 鸡蛋沉浮问题, 有同学就认为只要鸡蛋浸没在盐水中, 它所受到的浮力就一样即是不变的。因为它排开液体的体积不变, 殊不知, 盐水密度的不同对鸡蛋所受到的浮力也有影响。此过程中出现了不少的问题, 从中说明学生在质疑自己、修正自己, 这充分表明学生在真正掌握正确的基础知识, 构建正确的概念与原理, 而不是在硬记和照搬书本知识。在4月份的全市适应性统测中, 最高分157 (满分160分) 居全区第一, 150分以上的人数位于全区前茅。这也坚定了我们师生的信心, 鼓舞着大家继续前行。
在第二阶段中, 要求学生对前一阶段所出现的错误进行纠正。当然, 此时大多数错题学生自己能解决, 只有少数错误问题发现并提出。本人在与学生交流时, 发现学生的认知已经达到一定的水平和高度, 有些问题的提出能与教师的思维进行碰撞, 这说明此过程对于学生活化思维, 提高能力有很大的帮助。如, 学生提出的问题:计算机鼠标内装有起自动控制作用的传感器, 下图是它的工作原理示意图。当物体M在导轨上平行移动时, 可带动与之相连的金属滑片P移动, 通过电压表示数可反映物体M移动的距离。当物体M向右移动时, 电流表示数将______, 电压表示数将______。 (选填“变大”“不变”或“变小”)
当第二次接触到这道题目时, 一部分学生还是认为P处是滑动变阻器。认为滑片向右移, 电阻变小电流表示数变大。电压表的示数随着电流的增大也增大。但还有一部分同学就这一问题跃跃欲试, 迫不及待地想帮助其他同学解决问题。这种活跃气氛告诉我:坚持, 没错!又如, 下图所示, 甲、乙两小球质量相等, 将甲沿着足够长的斜面抛出, 其斜面倾角为30°, 乙呈30°角抛出, 其抛出时速度相同, 不计摩擦和空气阻力, 则下列说法正确的是:A.甲上升得高B.乙上升得高C.甲、乙上升得一样高D.无法确定
在整理错题时, 同学们对这道题目的分析过程又忘记了。未问时本人粗粗一看, 认为选C。学生说, 答案是A呀。于是, 我仔细地审题后, 发现自己也把在斜面上和直接抛出给忽视了, 于是慎重地给学生进行解题分析。整理课结束后, 我也进行反思:针对复习后阶段学生所提出的提问, 教师不得马虎, 需认真对待。
第三阶段中, 教师进行筛选、精选习题。针对学生的审题不清、不能灵活应用知识、图表文字信息题的有效信息筛选等问题, 设置相应的习题, 进行思维训练和知识巩固, 促进学生解题能力的提高。教师分析题目时重点在审题、解题规范、表述、解题技巧等方面, 不断地对学生加以解题的指导。通过一系列经典例题的呈现, 使学生在仔细审题、恰当表述、规范解题、严密思维等方面, 都有了很大的提高。学生能把这些经验渗入到模拟考试中, 他们也就能应用在学业考试中, 并产生实质性的效果。如, 思维训练题:一定质量的铜粉和碳粉的混合物, 在空气中充分灼烧后其固体与原混合物的质量不变, 则原混合物中铜粉和碳粉的质量比为:
A.4∶1 B.2∶1 C.3∶2 D.1∶1
在给出问题后, 有一少部分同学能很快地报出答案:A。教师问为什么那样快就能算出比值, 学生的回答是:因为这个过程中跑掉的碳元素的质量等于生成氧化铜中的氧元素的质量, 找到等量建立关系式就能算。还有同学说:我是用化学反应方程式来做的。学生体会到了自身的提高, 我也体验到了一份成功的欣喜。
第四阶段, 重返书本和复习用书。或许有些老师或同学认为重返书本和复习用书, 对知识点和题目 (包括对题和错题) 进行巩固是浪费时间, 认为这个过程不可取。其实不然, 学业考试的难度系数告诉我们, 基础知识的落实是最起码的。要保住基础分, 不要“顾难失易”。并且这个过程能照顾到所有层次上的学生, 只有他们心里感觉踏实, 才能对自己更加充满自信。
四、研究性教学实践的效果
在临近学业考试前, 本人对研究性教学过程在学生中进行问卷调查。让学生对自我做评价, 学生对此相当满意。他们对自己做出这样的评价:“在整理知识的过程中, 我查漏补缺, 改正了许多错误的知识点和原来不知道的知识, 效果真不错。”“科学成绩已经有了很大的提高。”“基础知识的巩固进步了很多, 也懂得了一些解题技巧, 进步了。”“我觉得我的科学成绩这一年来好了很多, 以前有些知识不到位, 现在差不多都知道了自己的不足。”……
学生在给教师的评价中这样写道:“从来没见过您这样尽职、这样辛苦的老师, 虽然您不是我们的班主任, 但是我们比对班主任还要尊敬您, 我们真的很感动。建议老师您不要这么辛苦, 多让自己放松。”我想, 这是师生知识和经验的积累过程, 更是一种师生情感的互赢过程。在这个过程中, 我们体验到什么叫压力转化为动力, 师生付出了不少, 收获也很多。 (第一学期和兄弟学校的科学平均分相差8分, 最后一次联考科学成绩竟然比他们高出一分多, 150分以上的总人数由原来是他们人数的三分之一到后来超过他们3人。) 在师生的共同努力下, 本届学生的科学学业考试取得了可喜的成绩。
摘要：由于种种客观原因的存在, 我校近几届毕业班学生的科学成绩相对比较薄弱。就2011年九年级学生的科学学科情况进行问题分析、确定实施方案, 进行学生自主学习的指导, 通过研究性教学来改变科学成绩薄弱的现状, 以便于学生进行高效的自主复习, 进而提高科学成绩。
关键词：问题,措施,自主学习,指导
参考文献
科学的复习方法 第8篇
一、梳理迁移, 编制概念图
科学课的复习不能只停留在科学知识的回顾上, 而要再次激发学生回顾自己的探究过程、探究感受, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐统一, 为此教师应该是一个引路人, 逐步帮助学生运用概念图来进行复习。
1.示范运用, 画出概念图。
按照学生的复习经验, 只会找出自己认为重要的地方, 比如每节课的重要概念, 这样比较零散, 不易于形成新旧经验的有效建构。教师在第一次复习课, 要通过师生的共同活动, 在逐步复习的同时, 随机画出概念图, 并且引导学生复习每课内容, 让学生感觉到用图表形式复习, 系统性强, 重要内容之间的关系突出, 是一种不错的学习方式。如五年级上册第一单元第1课《太阳和影子》概念图:
这样在师生相互复习过程中, 教师已经把《太阳和影子》这课的概念图呈现在黑板上, 既体现重点探究过程和技能叠拳法测量太阳高度和研究阳光下物体影子变化规律, 又体现出结论性观点太阳高度和位置变化与物体影子变化的关系。学生一看, 一目了然, 自主复习起来就比较容易, 既涵盖重点科学概念, 又能再次回顾自己的探究过程, 以及体验探究活动中的乐趣, 按照此表复习, 大大节省了时间, 学生兴趣浓厚, 有许多同学迫不及待地要尝试用这种图标形式自己复习。
2.自制概念图, 自我建构。
概念图并非是纯正的图式反映训练, 而是学生学习的一种新方式。当学生慢慢地会用概念图形式学习, 就是自我建构的良好表现。在实际教学中, 概念图必须由学生自制, 否则就难以发挥其功效, 这是运用概念构图于教学时最重要的原则。由于概念图要求重建概念关系, 因此, 学生无法直接抄录课文, 更应进行主动性认知活动。在概念构图中, 学生首先要寻找并理解重要概念, 然后将这些概念重新组织, 并说明适当的连接关系, 完成每一个有意义的命题, 以表达一个完整的系统性的科学知识架构。在这里, 概念图对于单元课文复习有四个连续不断的策略:
(1) 分析反思:把概念图引入教学与学习活动一阶段后, 就要让学生对这种学习方式进行回顾反思, 这与用图标记录重点的形式有什么作用?你觉得这种画图学习法怎样?让学生反思, 大多数学生认为科学学习时用画图的方法比较节省时间, 而且容易掌握每课的重点, 便于复习和运用。大部分学生还表示要自己画概念图进行学习, 要老师教他们画概念图的方法。
(2) 熟悉结构。当学生对概念图学习较有兴趣、觉得有用时, 就要趁热打铁, 引领学生科学认识概念图的结构。最好的方法让学生自己观察, 概念图分几部分, 怎样画?在交流的基础上, 帮助学生总结:概念图包括概念 (节点) 、连线、层级和命题4个基本要素。其中节点表示概念;连线表示概念之间的陈述;命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;层级表示概念之间的层次关系。有时要用儿童化的语言解释, 如讲到概念图的层次时, 可以直接将课文中有几个大概念, 大概念又分几个小概念。通过举例说明, 学生会渐渐明白概念图的结构, 为独立画概念图学习奠定基础。
(3) 画图复习。待学生弄清概念间的关系后, 就可以画图连接了, 各概念可以有个性画法, 可以用方框表示, 也可以用圆圈表示等, 教师适时指导画法。不同年级的学生还是要有层次:
中年级打基础图式填空。有时候为了降低难度, 也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图, 再由学生将其补充完整。这样对于中年级的学生, 既用概念图进行学习, 又逐渐学习概念图的画法。如三 (上) 认识水单元就可以根据图标填空:
高年级促完善自主创作。对于高级学生, 就要引导自主完成概念图的制作和学习了, 因为通过以前的学习和训练, 已经对概念图的制作和作用有一定的了解, 教师要鼓励引导学生独立完成或分组完成, 体验新的学习方式。
(4) 交流修改。这步很重要, 每个同学的思维不一样, 为此就要进行适当的交流, 你为什么要这样画?依据是什么?还可以怎样画?画出了概念内容表示什么?在大组交流后, 适当修改, 达成共识。在交流修改的同时, 实际上又一次复习了以前学习的内容, 也参与了其他同学重建新知的过程。如《太阳钟》, 有的同学做了如下概念图复习:
这种概念图从形式看还可以, 重点概念已经表明, 能对照复习, 但是还有不少同学提出许多宝贵意见, 认为太阳钟的学习, 首要弄清道理 (原理) , 其次是制作各种太阳钟, 在认识古今太阳钟发展上要再加上一个图标框, 要让读者感到“科学技术是不断发展的”, 我们要好好学习科技, 将来制造更精确的太阳钟, 造福人类。于是在全班同学建议下, 进行了如下修改:
经全体同学修改后的概念图, 突出了太阳钟的发展制造历史和制造原理, 说明了科学技术在不断发展, 倡导同学们将来发展更好的科技项目, 造福人类。这实际上就是一种情感、态度和价值观目标的自然流露, 还巩固了前一节课“太阳和影子”的关系, 着力体现了《太阳钟》一课的学习, 已经深入人心, 学习价值油然而生。
二、利用概念图进行自主复习
把概念图画好后, 就要指导学生对照概念图进行运用。
1.自我评价。
即针对画好的概念图自我反思:我学会了没有, 我是引领学生围绕这样的自我评价标准, 自我复习、定位, 找出自己在某一课学习怎样学的?如“太阳钟概念图”, 学生就对照反思, 比较清楚自己在一课学习中的得失。一般有四个层次 (见表1) :
处, 就能体现出自我重建的过程。如有的定的概念图复习《太阳钟》这一课时, 觉得体影子变化规律懂了, 但其实自己没有亲钟, 看到其他同学做的太阳钟很羡慕, 表这一长周期的探究过程。2.及时补缺。制作概念图的目的是为了更好地复习引领学生围绕这样的自我评价标准, 针对概念图进行自我复习、定位, 找出自己在某一课学习的优势和弱势之处, 就能体现出自我重建的过程。如有的学生依据共同制定的概念图复习《太阳钟》这一课时, 觉得自己对阳光下物体影子变化规律懂了, 但其实自己没有亲自设计制作太阳钟, 看到其他同学做的太阳钟很羡慕, 表示下次一定补上这一长周期的探究过程。
2.及时补缺。
则, 就是空谈, 没有效果。对于概念图中有以再次复习, 讨论和请教, 有时也可以再次白。教师要给予学生足够的课堂复习时间学是最好的伙伴, 可以一起讨论, 一起交流有的学生对照《昼夜形成》中的概念图复习地球自转的方向不明白, 为什么偏要自西以弥补课堂教学的不足, 再次引导学生观的太阳视运动方向, 并且借助生活中的“体运动的相对性;也可用地球仪和投影仪绕太阳运转的现象, 使学生对照概念图慢转方向是有一定道理的。科学学习要面向非部分学生弄懂了, 目标就达成了。我生, 静下心来, 指导儿童针对概念图中的破, 发展自己学习的特长, 引导自我反思和制作概念图的目的是为了更好地复习科学学习内容, 找出自己的不足之处后, 就要及时复习, 直至弄懂为止, 否则, 就是空谈, 没有效果。对于概念图中有不明白的, 就可以再次复习, 讨论和请教, 有时也可以再次探究, 直至弄明白。教师要给予学生足够的课堂复习时间, 因为老师和同学是最好的伙伴, 可以一起讨论, 一起交流, 形成共识。如有的学生对照《昼夜形成》中的概念图复习, 发现自己对于地球自转的方向不明白, 为什么偏要自西向东。这时就可以弥补课堂教学的不足, 再次引导学生观察概念图中描述的太阳视运动方向, 并且借助生活中的“参照物”, 认识物体运动的相对性;也可用地球仪和投影仪再次模拟地球围绕太阳运转的现象, 使学生对照概念图慢慢明白了地球自转方向是有一定道理的。科学学习要面向每一个儿童, 并非部分学生弄懂了, 目标就达成了。我们要面向全体学生, 静下心来, 指导儿童针对概念图中的各个概念进行突破, 发展自己学习的特长, 引导自我反思和成长。
3.单元渗透。
当学生复习了单元中各课后, 教师还要从整体上引导学生认识课文与课文之间的联系, 也就是说概念与概念之间到底有什么联系, 如五年级上册“电和磁”这一单元:
通过这样的单元复习, 既让学生认识到电和磁的性质及在生活中的运用, 又认识到电和磁有着必然的联系, 从单元整体角度懂得电和磁给我们带来了多姿多彩的生活, 科学技术是不断发展和相互联系的, 认识周围事物的方法也得到科学体现。
三、利用概念图复习的注意点
1.怎么画。
关于怎么画概念图, 笔者认为首要要老师手把手地示范, 让学生先用概念图复习, 认识到这是一种不错的学习方式, 在此基础上激发兴趣, 教给方法。概念图不是机械地会画, 而是一种有效学习的新方式, 它不是一天就能学好的, 为此可以通过评价来促进学生喜欢概念图, 学用概念图, 增强学习动力。如在单元评价中就可以适当指导学生进行评价 (见表2) :
注:“★★★”表示学用概念图的最佳层次;“★★”表示用概念图学习得较好;“★”表示学习概念图一般;“☆”表示对于概念图学习还有待进步。学生在自评、互评、家长评、师评过程中, 反思自己对概念图学习的优点和不足, 更能鼓励学生进一步用概念图学习, 形成良好的学习循环之路, 让其成为学生不断建构新知的学习方式。
2.画在哪里。
学生用概念图复习不能随意记录在某一本子上, 要科学、规范, 便于学生下次对照复习和编制概念图。我们想过让学生准备一本“科学记录本”, 但难以统一, 有些同学因为学习习惯不同, 又会忘记带, 效果一般。于是从实效性出发, 想到了苏教版科学实验册, 其实实验册上还是有许多空地方, 因为科学教科书要循环使用, 实验册是学生自己的, 可以画, 可以写, 可以复习, 成为受学生欢迎的自主性材料。在单元小结时, 根据教参的提示, 利用1课时引导学生在每课的课题处开始编制概念图进行复习, 当然也可以预习, 没有把握的可以用铅笔画, 逐步形成规范, 这样, 每次完成科学实验册的同时, 又可以在实验册上编制概念图, 一举两得。
3.注意儿童化。
概念图本身有多种形式, 有气泡型的, 有射线型的, 有概括型的, 只要符合儿童的需要, 画法不必强调统一。儿童有儿童的想法, 有时他们的想法虽然很天真, 但还是很有道理的, 重点要引导全体学生编制概念图, 修改概念图, 解释概念图, 直至三维目标真正有效达成。
初中科学复习课的创新探讨 第9篇
一、创情境的复习课能引学生入境
在新授课上, 我们总是费心创设情境, 吸引学生的注意力。同样的, 复习课上更应该创设情境, 再现知识。上课的开始, 教师创设一定的情境, 可激发学生产生复习的愿望。
案例1:八年级 (下) 第一章1~3节复习课。
创设情境:一起来挑西瓜。
学生讨论:挑西瓜的窍门。 (创设了真实情境, 与生活实际相结合)
教师归纳:挑西瓜的窍门是一看、二敲、三摸、四弹。
小组讨论:挑西瓜活动中运用到的科学知识。
1. 学生讨论1:敲
(1) 敲击西瓜时我们听到的声音是如何产生的呢? (2) 声音是如何传播到人的耳朵的? (3) 听觉是如何产生的呢?
学生回忆:耳的结构、听觉的形成。 (通过学生自主讨论学习, 回忆知识点)
音乐欣赏:引出乐音, 学生回忆知识点音色、音调、响度。
2. 学生讨论2:摸
(1) 皮肤的感觉功能。 (2) 皮肤的痛觉对人体的健康生活有何意义?
图片:切开的西瓜, 说说味道。
学生回忆:味觉的形成。
学生讨论:吃西瓜时应注意吃西瓜三忌。 (引出颜色变暗, 闻起来有异味, 吃了会腹泻)
学生回忆:嗅觉的形成, 嗅觉的特点。
结束:再次面对这些西瓜时, 你还会想到哪些科学问题? (引导学生吃西瓜时回忆知识点, 同时让学生能从问题中来, 从问题中走)
课堂练习讲解:略。
教学反思:学生有感受才会有思考, 有思考才会有进步。课堂中很好地运用了情境的创设, 围绕西瓜展开, 巧妙串接了所要复习的知识点, 做到了总中有分, 分中不散。但是如果能够把课堂变得更加活泼 (如把西瓜图片改为实物, 课堂最后还能切开西瓜, 学生品尝) , 那样更能调动学生学习热情, 展现一堂另类的复习课, 真正做到让学生边体验边学习。
二、紧密联系生活实际让学生感同身受
在复习时, 不仅应复习相应的知识点, 还要把相应的知识点与解决实际问题结合起来。这样, 既可以帮助学生回忆、整理相关知识, 同时又可以帮助学生提高综合运用科学知识的能力。
案例2:八年级 (上) 第一章生活中的水复习。
图片展示 (神奇的外观) :设计一个实验方案确定水立方的外膜是由何种材料制成?
学生讨论:略。
资料:某同学把外膜带到实验室称了一下, 发现外膜的质量为0.0035千克, 外膜的体积如图 (图略) , 试问:水立方的外膜是何种材料制成?
学生讨论:水立方首次采用的ETFE膜材料, 这种材料耐腐蚀、保温性俱佳, 自清洁能力强、抗老化。若一辆质量为1440kg的轿车停在膜上, 每个轮子与膜的接触面积为150cm2, 这时该膜受到的压强为多少帕?
图片展示 (神奇的室内设计) :水立方有三大泳池, 包括1个25米50米的10泳道标准游泳池、水深3米, 1个25米50米的10泳道热身训练池, 水深2米, 1个25米30米的跳水池;水深5.4米。三个泳池中水对池底的压强大小排列顺序为_____。
其他内容:略。
教学反思:以水立方为事实切入点展开复习, 能让学生能把知识点运用到生活实际中。同时, 教案中还有一些体育运动员的资料和知识点相结合的问题, 能提高学生学习的主动性和积极性。
三、构建概念蓝图使学习变被动为主动
构建概念图的目的是让学生按照线索梳理知识, 开展有效的活动, 同时能自己建构起知识与知识的联系及知识与生活之间的联系。学生良好的认识结构是在个人思考中初步建立的, 所以应该给学生适当的思考空间。学生的认知结构是在小组合作中形成的, 所以应该让学生在谈论交流中学。学生的认识结构是在班级交流和教师的指导下优化的, 所以教师应适时介入到学生的学习过程中, 对学生的学习结果进行合理的评价, 帮助学生优化认知结构。
案例3:八年级 (下) 第二章运动和力2.3~2.5节复习课。
媒体出示:班级活动视频。
教师:拍了这班的活动课的视频, 我很想跟你们做朋友, 你们想跟我做朋友吗?
引课:姚明签名的篮球。
活动:让学生玩转篮球, 上来演示的同学有奖励。
讨论并完成活动单 (见下表) 。
让学生填活动报告单。 (实物演示力学知识, 举生活中的相关例子)
让学生边做演示动作边填活动单, 逐一落实活动单的内容。
板书:力。
教师:刚刚回忆过的力学知识, 同学们能再把它整理一下吗? (暗示学生建立知识框架)
请学生上台, 把黑板上的力的分散思维补充完整。
中间过程:略。
课后作业:课堂的知识点以发散的形式整理, 并且可以在旁举些生活实例。
教学反思:学习就是建立一个概念网络, 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义, 学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。概念图是一种新形式的学习, 学生刚开始接触时较为生疏, 且不懂思维的发散, 导致课堂上的引导有一定的难度。如果经过一段时间的训练, 必能培养学生良好的发散思维。复习课中如能达到课前每个学生一张白纸, 课后每个学生一张概念图, 那么这样的复习课应该是非常成功的。科学知识、方法之间有着密切的联系, 学生理解了这些关系, 对他们以后的学习会有很大的帮助。在实际教学时, 教师要为学生提供自主梳理知识的时间和空间, 不能越俎代庖。所以, 概念图的应用有重大的意义。
科学复习课中的微格渗透初探 第10篇
一、当前初中科学复习课主要存在的问题
1.复习课上成“完全习题课”——学生主体地位消失
由于复习课很像炒冷饭, 不可能在知识点上出新意, 一些教师便认为与其简单地重复一遍知识, 不如让学生做题目来得更有用。于是, 复习课上我们经常重复这样一个模式:开头几分钟教师把要复习的内容简单地讲一遍, 接着是排山倒海的练习, 最后教师讲评。课堂上以题目的重复代替学生的自我思考整理, 概括归纳的能力受到严重抑制。
2.复习课变成“一言堂”——教法单一, 令人乏味
随着科学知识量的膨胀, 有不少教师为了赶教学进度, 完成教学任务, 只能加大复习课教学容量, 课堂成为教师滔滔不绝地讲解的舞台, 以一问一答的形式, 让学生在最短的时间内回顾学过的知识和技能。学生只需要动嘴回答, 思考的时间少, 动手的机会更少。如此被动地参与学习, 久而久之, 学生当然觉得很枯燥, 积极性就会大打折扣。
3.复习课变成“原地旋转”——重点无法突出, 难点不能突破
建构主义学习理论认为:“知识的学习是一个建构的过程, 知识的建构基于学生已有的知识和经验, 通过建构把新知识纳入原有的认识结构中, 使认知结构发生变革和重组, 形成新的认知结构。”这需要教师在上复习课前很好地钻研教材, 梳理知识点之间的关系, 把章节的知识点串联起来, 形成知识体系。但很多时候教师没有重视专门的备复习课, 仍然按上新课的做法, 把知识点孤立起来, 一章一节复习下来, 知识没有增加、没有深化, 能力没有培养, 方法也没有得到训练, 仅仅是简单地沿着新课的轨迹又回头走了一遍。或是只顾备课但缺乏对学生的实际情况的了解, 平均使力于每个知识点, 核心知识和探究能力没有得到强化和专练, 结果复习一节课下来, 重点还很模糊, 疑点依然存在, 难点没有解决。
复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上, 开发学生的智力、培养运用科学方法分析问题和解决问题的能力。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划, 认真备好复习课, 精心设计教案, 研究复习方法, 提高复习课质量。由此看来, 上复习课教师不是轻松, 而是任务更重, 要求更高;学生不是愉快, 而是学习更紧张, 节奏更快。复习课不是单纯地给学生纠正错题, 也不是机械式地重复知识, 更不是放松教师考评学生的测验课。下面就单元复习课、专题复习课、总复习课和试卷讲评课谈一下自己的观点, 希望能和大家一起共同探讨。
二、微格教学的特点
1.微格教学的由来
微格教学的英文为Microteaching, 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一, 美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为:“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”微格教学实际上是提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简, 并能使练习者获得大量的反馈意见。
2.微格教学——训练课题微型化
“微”即微型, “格”取自“格物致知”, 即推究、探讨及变革的意思, 在这里理解为定格、规格。它还限制着“微”的量级标准 (每个“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内) 。我们需要的微格复习教学就是把庞杂的复习内容分解成相对独立的、有一定逻辑的、容易理清的知识分支, 如基本概念、公式总结、探究方式方法、实验设计和评价、易错易混淆题目分析等, 对每项教学分支系统整理, 小步加深。这种学习规模小, 参与性很强。
3.微格教学——技能动作规范化
科学是一门综合的自然学科, 其中实验的重要性是无可比拟的, 那么实验中实验方案的可行性、实验操作中的严谨性以及实验结果的正确性、实验结论表达的流畅性等, 都是需要学生多次地、反复地、去杂存精地动脑、动手训练, 直至达到熟练、规范和准确。
4.微格教学——记录过程声像化
多媒体教学等辅助设备的广泛使用, 于我们科学学科来讲, 益处非浅。我们有很多比较复杂或受严格的条件限制的实验步骤或实验现象可以通过较清晰的视频或图片加以展示, 冗长的概念内容本身和提纲则也可以通过幻灯片展示, 清楚省力, 效果突出。
5.微格教学——观摩评价及时化
评价是必不可少的环节, 无论怎样的教学方式, 只有经得起评价考验的才是最终过硬的好的教学方式。在微格教学中, 笔者还是坚持教学评议民主化。评价方式由定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合构成综合评价系统, 而且评价可以是对照着多媒体展示的声像记录结果, 更有针对性, 更直观、具体, 评价结果更客观、更符合实际, 更能达到促进差生、激励优生的作用, 同时让全班学生形成相互竞争的学习机制, 达到最佳的境界。
三、微格教学与科学复习的有机融合
1.微格教学特色下的科学单元复习
单元复习是最常见的学科复习, 而且对于科学来讲, 物理、化学和生物等自然学科本身的规律性和特点决定了它们相互渗透的限度是一定的, 我们还是相对独立地处理着它们的框架体系, 因此单元复习显得“易得人心”。单元复习的内容涉及应包含该单元的所有基本知识点, 当然也需要注重本单元所涉及的基本技能和基本科学方法, 后者是多数情况下, 常常容易被忘记的。
具体的方法建议从问题入手, 问题可以从习题中来, 也可以从生活和自然现象中来。将全班学生分成几个学习小组 (组内最好是学习情况好、中、弱等有机结合) , 可简单地按照一章内容的节数依次分配任务, 小规模中锻炼学生的相互协作、归纳总结的特点, 发挥集体的作用。给学生一定的时间, 看书和以前的资料等, 去找回记忆中的知识框架并随之发现原来还未清楚的知识点, 再组内讨论建构二次知识体系;再轮流上讲台阐述分享, 中间可穿插教简练的问答释疑, 教师在旁协助解答;最后汇总, 完成整章的联系。这样可以激发起学生的学习兴趣, 从而把课堂还给学生, 使学生变成课堂的主体。学生在有限的时间内去参与、去思考, 在原有知识上重新认识, 并吸取别人的积累精华, 得到的提升不再像以前一样需要去死记, 胜过大量的题海练习。如果有余力的学生, 可适量的在复习前让学生自己想出方法, 重现单元中重要科学方法或实验操作, 可以是多媒体的课件、或是相关的个人动手实录, 或是经验详谈等, 让学生在最真实的过程中, 发现自己的问题, 引起重视而去改正。兴趣是最好的老师, 这样我还需要担心我们的学生不会做题, 不会思考、分析问题, 不会解决问题吗?
2.微格教学特色下的科学专题复习
在总复习时采用求异思维、系统思维的区域联系, 有助于学生很好地把握课程脉搏。上好这种专题复习课, 对于我们教师, 有一些必要的前提条件, 那就是反复研究、吃透课程标准, 熟悉近年中考试题的考点, 积极关注一年来社会的热点问题, 了解现今科学技术发展的新动态, 当然更要掌握自己所教学生的学习情况。在自己丰富的学科触觉帮助下, 选择出适合的专题;充分的备课中为学生提供广泛的素材;在学生的积极参与中正确地引领、准确地指点。
对于科学来讲, 无论是什么知识, 重要的都不是知识本身, 而是让我们的学生能熟练地利用所学的知识、技能去分析、判断直至解决生活中遇到的问题, 这也是我们教育最终的目的, 所以我们在复习中更不能忽略学生的过程和方法的体验。如在复习物理中的密度专题时, 笔者将近两年中考中常出现的测密度的实验题中的方法罗列出四种类型, 将主要思路点拨给四位同学, 让其自行设计实验方案, 再分别拍摄出视频。初中的学生表现欲和自尊心都很强, 所以, 他们完成的认真程度超乎想象。由于对四位学生的安排都是相对独立的, 只有上课之后他们才能完全互相了解, 所以新奇感也起到了很好的效果。当我们在视频中观看时, 相互对比实验方法的不同处理、实验操作中的错漏、熟练程度等, 分析优缺点, 完整知识体系, 最后的总评中还可以联系相通的知识点, 穿插发散, 提高复习质量。
3.微格教学特色下的科学习题复习
习题复习课不是单纯地给学生纠错, 上好科学习题复习课的核心是要进一步提高学生的思维能力和解题能力, 关键是教师要把握好对习题的选择, 以发展多种解题方法, 科学地探究试题, 规范作图、解题格式, 在开放性试题中锻炼学生书面语言的表达水平为主要目的。纵观每次的大考小考分数上的差别, 就知识点掌握程度的差异来讲, 影响不是很大。让老师和那些中上资质的学生痛心疾首的是, 知识熟练程度一样, 但是分数却有较大差距, 这则是答题技巧和规范的问题, 而且这是学生很容易忽略的, 他们根深蒂固地认为只要掌握了知识就够了, 殊不知, 如何很好地运用知识也是非常重要的, 尤其是在应试中, 应用和掌握是相辅相成、互相促进的。
于是, 笔者有意将习题复习的一部分重心向这些方面偏移。怎样最大限度地激发学生的参与性, 笔者把落脚点放在学生对题目的读 (读懂题意) 、析 (分析条件) 、解 (解题) 、写 (文字表达) 、变 (变化延伸多解) 等的模块分步训练中, 当然最终是整体的模拟。形式便是开展学生的解题板书比较、经典私人收藏题目分享、一题多解比拼、题目自编自练、透过错题打补丁、新题探险等, 根据学生的爱好、情况、能力, 提供适合他们的舞台, 最大限度做到人人参与、动手动脑、资源共享。把复习作为自己的事情去操心、去完成, 比被人催促、强迫去进行有着本质的不同, 效果也是天壤之别。
万变不离其宗, 从学生原有的知识、经验出发, 充分调动学生的主观能动性和学习兴趣, 尽可能增加学生在课堂上的参与性、动手动脑的机会, 把知识网络的建构和学生知识能力的提高落到实处, 只要能达到以上的目标都是好的教学方法, 坚持这样的教学改进, 我们的复习课一定会越来越有新意, 效果越来越好。
参考文献
[1]郭望新.怎样上好复习课[J].中国教研交流, 2008 (10) .
中考科学探究（浙教版）的复习探讨 第11篇
初中科学六册涉及探究实验,第一册课本中的探究实验侧重于让学生感受探究的过程，了解探究的基本特征；第二册侧重于探究方案的设计、建立假设及检验假设的方法、变量的控制和简单数据的分析、资料收集的方法和观察项目的选择、用图表来表示数据、收集证据的方法等；第三册侧重于学习推理方法、数据的收集、分析和整理、简单的变量控制、实验设计等；第四册侧重于学习科学推理方法、观察与证据收集、验证假设的实验设计、变量控制、交流与合作；第五册侧重于学习提出假设、获取信息、设计实验、数据分析、交流讨论等。
【科学探究的基本环节】
提出问题→建立假设→设计实验方案→进行实验→得出结论→交流评价。
【学业考试中考查探究能力的重点】
一、认识问题、提出问题的能力
1.要深入观察，从平常生活中发现问题
2.把自己发现的问题，通过思考演变为一个具体、明确的科学探究问题
实施这一环节最简单的方法是把观察到的现象采取“问题化”。
二、提出猜想与假设的能力
解题策略：（1）确定某个变量，变动其他变量，作出假设；（2）用类比的方法扩展假设。
三、控制变量设计实验方案、进行实验、分析数据、得出结论的能力
明确目的：确定探究要解决哪几个问题。
确定方法：在探究过程中，常常采取控制变量法。
选择器材：确定所需的器材
对器材的选择要考虑以下几个因素：实验的原理、实验器材的性能和操作的要求、实验的基本知识等。
实验步骤：表格的设计与记录，设计实验记录表格的依据是“控制变量法”。
结论：总结探究性结论时要注意：（1）紧扣探究目的，如果探究的问题是课本上的内容，结论一般符合课本上的结论；（2）叙述结论时必须先叙述控制变量，再得到另两个量之间的关系；（3）一般不要只得到“某某跟某某有关”的结论，应得到具体的关系，如“变大、变小、成正比、成反比”等。
1.控制变量法
（1）明确实验过程中的变量；（2）确定实验过程中的需变量和控制不变量；（3）如果研究对象是生物，则控制的不变量应确保生物的正常生活。
对于实验中变量无法单独存在的实验设计，通常可用归纳法或排除法。
2.归纳法
3.排除法
四、方案评价能力
1.对实验设计方案进行评估
例1.学习了密度的知识后，同学们准备测量食用油的密度。他们选取的实验器材有：食用油、量筒、天平（带砝码）、烧杯。
设计实验和进行实验：小新和小杨同学分别设计了一种实验方案，请在方案中空白处填空。
评估与交流：
2.对实验器材选择进行评估
练习1：小明同学探究浮力的大小是否与液体的密度有关，选取一个重8 N、体积0．3 dm3铝块，弹簧测力计量程是10 N、分度值是0．2 N，盐水和水。（1）写出他实验的具体方法。（2）计算说明他选取的液体（或者测力计量程）是否合适（g取10 N/kg）？
3.对实验结论进行评估
请分析回答：
（1）上述几种花、叶或果实的汁，不能用作酸碱指示剂的是＿____＿＿。
（2）针对石蕊的中间色和碱性环境中颜色的不易区分，芳芳提出“石蕊可以退休了，可用紫卷心菜提取物替代”的结论，你是否同意其观点，请说出你的理由。
（3）芳芳想用自制的指示剂较准确地测定某土壤的酸碱度，你认为是否可行？若认为可行，请说出理由；若不行，请给出你的实验方案。
科学的复习方法 第12篇
全国各地大多将生物学科列为中考改革对象之一, 这也给初中生物的复习带来了新的问题。科学探究是自然科学学习和研究的一项重要学习方法和技能, 也是新课程倡导的一种重要学习方式和学生必备的一种学习能力。科学探究题对综合分析能力要求较高, 一般难度较大, 在中考中具有提高考试区分度的作用。因此, 科学探究专题的复习尤为重要。传统复习教学常采用科学探究技巧和典型例题讲解相配合的复习方法, 不太符合新课程理念下的教学要求。那么, 应如何做好“科学探究”的复习呢?
一、提出问题和作出假设
科学探究是从提出问题开始的, 爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”提出问题也是历年中考试题中常涉及的类型。科学探究中提出的问题要求是具体的问题, 是根据已有的知识和生活经验, 为解答问题而提出问题。科学探究问题不是泛泛而提出的问题, 必须有利于探究, 所以科学探究问题应具有预见性, 能对实验结果进行预期。在“科学探究”复习中, 可以通过典型例题分析, 由学生比较讨论得出科学探究应该提出什么样的问题。
【例1】阅读以下资料, 回答相关问题。
韭菜和韭黄是同一种植物, 韭菜是露天生长的, 它的叶片是绿色的;韭黄是在遮光条件下生长的, 它的叶片是黄色的。韭黄置于光下一段时间就会变成绿色的韭菜, 但韭菜却不会转变成黄色的韭黄。
阅读上述资料, 你提出的问题是:________。
其中你最想探究的问题是:______。
学生可能会有各种各样的答案, 如:韭菜为什么是绿色的?韭黄为什么是黄色的?等等。对此, 教师不要急于评价, 只需罗列学生所提问题后继续追问:“为什么韭菜是绿色的?”“为什么韭黄是黄色的?”这样, 学生就会联想到曾学习过的叶绿素的相关知识。最后进一步提出问题:“叶绿素的形成与光有关系吗?”然后由学生对比分析前后两次所提出的问题的区别。这样只需教师适时的引导, 学生就能完全自主地复习“科学探究”中提出问题这一环节的有关内容。
假设是根据已有的知识和生活经验, 为解答问题而提出的尝试性回答。假设的提出不是凭空猜想的, 而是以已经发现的事实材料和已知的科学原理为依据, 所以假设具有预见性, 能对实验结果进行预期。由于每个人所拥有的知识、了解的事实以及对问题的认识程度不同, 所以对同一问题所作出的假设也不同, 因此假设又具有多样性。但对于某一个体而言, 他对所要探究的问题作出假设应该具有单一性。假设在表述上也有倾向性, 通常采用一个简单的肯定或否定的陈述句来表达。值得注意的是, 要避免“……对……有影响”这样的表述, 因为不明确是促进作用还是抑制作用。假设必须经过科学实践的检验才能发展为理论, 假设应该是可以通过科学探究来检验的。实际上, 所检验的常常不是假设本身而是假设的推论, 即从该假设推导出来的描述个别现象或事件的推论 (预期) 。一般来说, 好的问题提出后, 假设也就迎刃而解了。
二、设计实验方案
设计实验方案是近年中考出现频率最高, 学生反映出问题最多的地方。问题通常表现在没有充分发掘题目中的信息, 在设计的方案中缺乏实验变量思想, 无法把握实验原则, 对实验步骤的严谨性和合理性把握不够, 从而导致步骤不全, 有的甚至既无可操作性, 又违背科学性。
教师复习时应预先选择有针对性的典型例题, 让学生在学习过程中自主归纳总结。为了能根据实验目的设计出合理的实验方案, 首先要明确实验设计的原则和弄清三种变量。
(1) 科学性原则。所谓科学性原则是指实验的原理要符合科学性, 实验结果的预期要有科学依据, 实验的各个环节都不能偏离生物学的基本知识、基本原理以及与之有关的其他学科的基本原理。
(2) 对照原则。对照原则是实验设计中最常用的原则。通常, 一个实验总分为实验组和对照组。实验组, 是接受实验变量处理的对象组;对照组则是对实验假设而言, 是不接受实验变量处理的对象组。在复习过程中, 教师应结合具体例题, 检验学生知识的掌握情况, 由学生交流复习掌握。
(3) 单一变量原则。实验时把对照组与实验组的结果进行比较, 从而确定实验条件对事物性质和变化的影响。由此可知, 对照实验就是进行单因子变量的比较;要进行单因子比较, 就必须设法控制其他可能有影响的诸多因素 (即无关变量) , 尽量使这些因素控制在相同且适宜的条件下, 这是对照实验的基本要求, 也是对照实验过程中自始至终要遵循的重要原则。
(4) 平行重复原则。因为实验的结果会受到实验材料差异和人为因素的影响, 为避免实验结果的偶然性, 使得出的结论准确、可靠、科学, 在设计时就要考虑设置平行重复实验。复习时主要由学生分析、评价实验方案。
【例2】 (2010·山东聊城) 某生物兴趣小组对“检测不同环境中的细菌”探究实验作了如下设计。
材料用具:装有牛肉汁培养基的培养皿 (已高温灭菌) 若干个、无菌棉棒、标签纸、培养箱。
检测环境:手和教室的环境。
实验设计:第一步, 取3个装有牛肉汁培养基的培养皿 (已高温灭菌) , 编号1、2、3, 将贴有标签的标签纸贴在培养皿的底部。第二步, 取一支无菌棉棒, 擦取某同学的手心, 打开1号培养皿, 将棉棒在培养基上涂抹, 盖好封严;打开2号培养皿, 将其暴露在空气中约10分钟, 盖好封严;3号培养皿不做任何处理。第三步, 将1、2、3号培养皿放置在培养箱中培养, 每天观察一次, 并做好记录。
请根据上述实验设计, 回答下列问题:
(1) 该实验探究的问题是___________;
(2) 设计3号的目的是___________。
它最适合与 () 号实验组合成对照实验, 其实验变量是____________。
(3) 科学地讲, 3号是否可以作为1号实验的对照组 () , 理由是。
三、分析实验结果, 得出实验结论
实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数据;实验结论是通过对实验结果的分析、比较、抽象、概括而得出的定性表述, 是对以后的实践活动具有指导作用的“规律性”认识。从一个结果推出一种结论, 需要进行推理和想象。表述出来的实验结论要科学、准确。结论的科学指实验现象与结论之间有因果关系, 符合逻辑。结论的准确是指应该用科学语言去表述, 而不是用一般的大白话来表述。结论与结果是一一对应的, 得出的结论又是与实验目的 (或假设) 相呼应的。科学探究中实验结果和实验结论是中考的高频考点, 学生常易将二者混淆。在复习过程中, 教师要结合典型例题, 让学生自主发现、理解二者的区别, 这样才能达到复习应有的效果。
【例3】 (2009·山东) 某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下:
取两个相同的玻璃缸, 分别贴上标签A、B。每天记录蝌蚪生长发育的情况。请回答:
(1) 在这个实验设计中, 有两个步骤不够严谨, 请你加以改进完善:_________;
(2) 在A缸中加入少许甲状腺激素制剂, 而B缸内不加, 其目的是______________;
(3) 如果实验按你修改后的方案进行, 预期的实验结果是___________, 该实验所得出的结论是__________________。
四、评价实验方案
实验方案评价题的一般解题思路是:
(1) 查看方案中有无对照组实验, 如果没有对照组实验或对照组不全, 就应该补充、完善实验设计。
(2) 查看实验条件的控制是否遵循了单一变量原则, 如实验对象的一致性、每次所加试剂的等量性、其他实验条件的适宜和一致性等。
(3) 查看实验顺序是否合理, 步骤是否完整, 尤其是对材料的预处理是否得当。
(4) 查看实验仪器、药剂的使用是否合理。
(5) 查看实验结果的验证是否合理, 实验结论的获得是否严谨。
所以, 问题的关键在于是否违反实验设计需遵循的科学性原则、对照原则、单一变量原则、等量原则和平行重复原则等。
总之, 复习课应打破传统的复习方法和观念, 利用新课程理念指导复习教学。复习不是知识的简单重复和再现, 也不是讲练的简单重复;而是引导学生通过自主学习和活动, 自主建构系统化知识, 进而提高分析问题、解决问题能力和考试答题应试技巧的一个过程。在“科学探究”的复习中, 要培养学生的探究能力, 贵在建立科学的实验思想, 充分利用实验设计题, 有意识地引导学生分析讨论, 让学生从中有所悟, 在悟中使自己的探究能力不断得到提高。
参考文献
[1]张文华.创新与实践活动——生物教师培训教程[M].上海:上海科技教育出版社, 2006:81-86.
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