课堂教学问题对策（精选8篇）
课堂教学问题对策 第1篇
高校课堂教学:问题与对策
课堂教学是学校教育的基本组织形式,是由教师、学生和教学内容等多种教育要素组成的系统整体,其中蕴藏着复杂多变的结构、情景与互动,不仅是一种物理形式,更是充满师生生机与活力的`综合体.目前高校课堂教学存在的问题有教学目标的迷失;以讲授法为主,教学方法单一,依然没有摆脱“灌输式”教学;教学内容被窄化,教学内容遗失了人文内涵;大学生课堂参与的低效性和大学生学习的功利性等.为了解决这些问题,要从教师、学生以及环境三方面综合考虑对策.
作 者：丘林 QIU Ling 作者单位：玉林师范学院,教育科学系,广西,玉林,537000刊 名：玉林师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF YULIN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：30(4)分类号：G642.421关键词：高校 课堂教学 教学目标 教学方法 教学内容
课堂教学问题对策 第2篇
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。
针对上述情况，对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：
1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散
新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。致使在实际的教学中只是一带而过，水过地皮湿。这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。
对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。
2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性。在调查中我发现有许多英语教师，头脑中根本没有音素这一概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素，我们说：字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。可见，语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。那么我们的语音教学也就达到目的了。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。
3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。试想一个没有正确语流语调朗的学生，最后就是要么听不懂别人讲的地
道英语，要么自己讲的英语别人也不理解，无法达到语言的最高境界——交际。久而久之，学生就不会真正感受到英语语言的美，很难获得真正的语感，当然也就很难使学生保持对英语的学习兴趣。但是，一些教师在教学中还意识不到这一点，引用他们的话说就是：“课还上不完，哪有时间在课堂上训练什么语流语调啊，让他们课下自己练习一下就行了。”可见，教师教学指导思想的对与错，直接关系到整个英语教学的成与败，“兴趣是最好的老师”也就黯然失色了。
4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学。
在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。在21世纪的今天，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。
针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：
1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。
教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。
2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。
音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读
下列单词：men，fell，mess，self，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。
3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。教师在语音教学中，要注意以下三点：
1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。
2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。
3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。
总之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手
高中语文课堂教学问题及其对策 第3篇
随着时代的发展, 语文课堂教学反而慢慢地停滞不前, 这就需要我们不断地努力。在教学内容和教学方法的改革过程中, 吸取许多深刻的教训, 得到许多宝贵的经验。但段时间以来, 不尽人意的是, 语文教学中存在的投入多产出少现象尚未彻底改变, 尤其是高中语文教学, 教学过程中高耗低效、重形式、多是老师眉飞色舞地讲, 学生昏昏欲睡地听, 课堂效果可想而知。当前语文教学的理想趋势是从低效、有效逐渐转向高效。
语文课堂教学是一种教与学的双边活动。教师的作用是循循善诱地教, 学生的任务是孜孜不倦地学, 这是课堂良好效果的保证。一节课的好坏主要看什么?主要看教学目标是否明确, 教学方法是否得当, 教学效果是否显著。不能把课堂当作老师的舞台, 以老师为唯一的主角, 进行尽情地表演与发挥……理想的目标要致力于打造鲜活的课堂, 这就需要教师巧妙地教, 学生主动地学。那么在现行的潮流中, 我们该如何把握它的前行呢?
一、教材内容上提倡地域与时代的和谐统一, 激发学生课堂学习热情与动力
近年来, 一线教师其实一直置身于语文教材改革, 曾经先后使用多种版本的教材。通过国家教材委员会审定的新课程, 高中语文教材就有五套之多, 多姿多彩各有千选择的空间大大地拓宽了。但仔细一比较就会发现彼此彼此, 大同小异。教材的内容先是重知识与能力的训练, 后转为人文情感价值观的教育, 这本是好的, 但一统天下未免单调枯燥, 失去语文世界百花齐放、争奇斗艳的精彩。因而虽是打破了一本书走天下的一统局面, 但本质上并没有达到百家争鸣的教学效果。我国幅员辽阔、人口众多, 东西南北沿海内陆差异大, 这就必然造成了各地人们的认识存在差异性, 地域的迥异导致了人们对知识与需求是不尽相同的。但从现在的几套教材来看, 基本上没有明显的多样化。内容上几乎以人文为主题, 语言上以优美为特色, 实际上理想的教材决不能局限于此, 完善的教材应该是整体性的、全方位地照顾了各个地区的需求, 而不能倾向于局限性与集中性。
理想的语文教材不仅考虑到区域的差异, 更应该富有时代气息。近年来语文选材的重心从关注政治、关注主旨、关注作者本意, 下移到了关注读者自身的主体感受, 这是时代与社会进步的体现。新课标提出注重学生的个体感受、接纳与吸收, 这是教材需要化的多样原因与目的。教材的编写与选用应在引领学生去认识每一个独特的自我与个体, 应让学生接受, 每一个我都是独一无二的, 无可比拟的、都是生命的奇迹。青春年少的我更应当意气风发, 奋发图强。天生我材必有用, 平凡的每个个体组成了多姿多彩的世界。只有这样, 才能引起不同地区、不同层次学生的好奇与共鸣, 提高课堂的激情与效果。
二、教学方法注重教与学的和谐, 实现课堂中师生教学顺畅衔接
第一, 作为一门基础学科, 语文学科有自己独特的魅力, 我们要根据具体情况, 合理布局, 精心制定课堂教学目标并加以落实。首先是教师的全局把握, 针对具体的教材内容进行知识的整合, 确定教学的主旨目标。确保教得明确, 指导落实明确。使整个课堂教学重点突出, 有的放矢。在这个前提之下, 课堂教学活动围绕中心展开。教学内容的讲解, 教材教学的衔接都应地为实现目井井有条地为教学中心服务。同时, 我们还注意到, 教学的过程是一个的变化的过程, 教师的教与学生的学有许多不可预知性, 二者能否完美衔接, 让课堂在动态生成中有序进行, 这要考验教师把控全局的能力。教师合理的教学目标, 学生良好的求知欲, 是实现课堂高效的前提与保证。以上目标的实现, 需要师生长期默契地配合。
第二, 突破传统教学沉闷模式, 设计活泼新颖的课堂活动, 使课堂教学充实丰富。教学结构既要考虑教材内容的趣味性, 又要考虑到教学实践的成效性。教学结构首先要遵循教育的基本规律, 从教学内容和教学目标出发。我们在教育基本规律的指导下, 根据教材具体内容, 结合学生的实际情况, 制定切实有效的模式。那么在实施的过程中, 我们要注意哪些问题呢? (1) 设置提问的问题要有阶梯性和程序性, 要针对学生的具体情况, 分模块分梯度设计, 因势利导, 潜移默化, 合理安排, 良性循环。 (2) 设置问题要注意目标和方向。设疑要新颖, 方向要明确, 要把握火候, 抓住契机, 激发情趣。能指, 指问题的能够指向, 巧设疑问, 引发思考。如《琵琶行》中设置“白居易为什么与琵琶女能够引起共鸣”的能指和所指性题目, 就使学生突破教材的字面内容, 迅速进入文章的深层含义, 理解把握文章的主旨。 (3) 设置探究性, 开放性问题, 发散学生的思维。我们进行了适合学生实践, 有利用于学生进步的课堂内外的“课题式研究性学习”的尝试, 这就打破了传统教学的局限性, 使语文课堂的空间有了更在的突破, 把整个生活作为语文学习的舞台。
总之, 教学实践要充分考虑以学生为主体, 引导学生的积极成长, 这是我们语文教学的出发点与终极目标。
第三, 教学方法得体, 推陈出新, 既继承又发展。新型的教育理念, 完善的教学设备, 充足的教学资料, 这都是以前的教育所无法比拟的。我们应该充分利用这些合理的因素, 服务于我们的教学实践, 以达到更好的教学效果。现在出现了一种不好的倾向, 上课非多媒体不可。课堂更多的展示的是教师的网络使用水平。精美的图片, 动听的配乐, 这固然也是语文课堂所需要的, 但是如果本末倒置, 就失去了多媒体应用的初衷。语文教学还是要遵循它基本的规律, 以学生为主体, 进行听说读写的常规训练。语文教学实践过程中, 挖掘学生的学习潜力, 控制学生的思路方向, 遵循学生的学习认知规律, 有利于课堂教学的节奏的掌控和调节。以下几方面值得注意:合理控制教学实践的的步伐, 松驰相宜;合理把握教学进程的安排, 及时消化;详细安排课堂教学的结构, 难易适中……以便达到良好的教与学的状态。
理想的语文课堂教学应该体现教师教的灵活性和学生学的积极性。老师的任务是要善于学生抓住课堂学习的切入点, 引导他们的学习思路。现在有这么一种误区, 从老师的课堂满堂灌向学生的满堂闹转移, 为了纠正过去教师满堂灌的偏颇, 为了体现以学生为主体的教育理念, 教师该谈的也变得不敢说了。作为教师, 我们都不可避免地要开一些公开课, 满堂灌的作法肯定属于批判之列, 因而没有教师会在公开课顶风作案。评价课堂的优劣与否常常以学生的活动———探究与发言来衡量。教师拥有主体话语霸权固然是不科学的、不合理的, 但难道学生拥有绝对的话语霸权就是进步正确的体现?
诚然, 在课内阅读的过程中, 合作法、演讲法、表演法、讨论法、这些方法本身并无过错, 但是如何合理运用、巧妙操作, 这就需要度的把握。老师要注意抓住时机, 及时地进行启发点拨。良好的师生关系是上好一节课的重要保证, 教师在教学过程中如果能换位思考, 给学生充分的发言机会, 赞赏学生的发言与思考, 就能调动学生好学的原动力。在具体的课堂组织过程, 绝大多数的老师已经注意到了学生的主体作用, 在课堂上把大部分的时间与空间留给学生, 让学生有充分发挥的机会。同时我们还要注意课堂平等话语权与平等的交流氛围。只有进行平等的互动、沟通、交流, 才有利于老师学生的教学相长, 这样师生才能在良好的互动氛围中, 真诚沟通, 亲密合作, 共同实现课堂目标的完成。
课堂教学就是传授知识, 有目的、有计划、分阶段、分层次地把各种知识传授给学生, 使学生在潜移默化中接受, 并逐步成长, 不断充实和发展自己的智慧才能。作为学生成长的引路人, 人类文明的传播者, 教师的教育理念需要不断地更新发展, 来提高课堂教学的高效化, 这是新型教育的本质特征。本着以人为本的教育前提, 培养切合时代要求的优秀后备军, 这是时代赋予我们每位教师光荣、神圣、艰巨的任务!
浅析课堂教学问题及对策 第4篇
一、课堂教学常见问题的表现
（一）学生的表现
1.注意力不集中
一节课40分钟，而有些学生将注意力集中在学习的时间不足10分钟，然后就开始胡思乱想、心不在焉，由于对所学的知识没有了兴趣，有的开始看课外书，有的开始打瞌睡。
2.厌烦
由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调、语言平淡等造成学生厌烦情绪。
3.扰乱课堂
由于无聊，有的学生开始传递纸条，有的低声说笑，有的嗑瓜子，有的下棋，严重的甚至开始出现打闹等违规行为。
（二）教师的表现
1.要求不当
有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。
2.滥用惩罚手段
从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师，更使学生产生怨恨情绪，有可能诱发攻击性的问题行为。
二、课堂教学问题产生的原因
教学是一个双边活动，我结合自己学校的实际情况，从教师和学生两个方面进行分析。
（一）来自教师方面的原因
教师欠缺前沿教育理论，教育理论素养不高，缺少教法的理论和方法，对教材内容理解不透彻。
就拿我们学校来说，科班出身的专业型教师比例不到一半，“大三门”的教师兼带“小科目”的现象很普遍。这种交叉代课的混乱怎能让教师静下心来学习。当新一轮的教学理念潮水般涌来时，教师的学习也就流于形式，如何去钻研教材。在“学生考分论英雄”的驱动下，教师也就“重眼前轻长远”采取拔苗助长，忽视教育渐进性规律。再加上地处边远，受资金、人力等条件制约，让我们的在职培训不系统，培训时间不足，缺乏知識的连贯性。
（二）来自学生方面的原因
从主观上说，学生的学习动机缺失，兴趣转移，学习无用论等。比如，周而复始地机械性学习，带来学习的不快乐感，必然造成学习动机的缺失。老师、家长的不理解，平常缺少交流，出现异性同学间的情感寄托或沉迷于网络——“移情别恋”了。
从客观上看，现行的教育体制把所有的期望压在学校教育上，而忽视家庭、社会教育的辅助作用。比如，单亲、留守、放纵、高压家庭背景下的扭曲教育，使家庭教育缺失；物欲横流、道德弱化的社会大环境也未能起到正确的引导功能。
但是，作为一线教师，我们有责任改变现状，优化自己的课堂教学。
三、解决课堂教学问题的策略
（一）探究合作学习的有效性
1.渗透思想品德教育
在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言；教育学生合作中既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生对自己的表现有信心，不自卑，主动参与学习。
2.精心设计问题，认真准备教具，尽量减少干扰因素
合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具、学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。
3.做到科学分组
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
（二）“满堂问”的合理化
这种“满堂问”的教学，表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。
（三）学习方法的科学化
真正做到授之以“渔”，在课堂中教给学生多种学习方法。积极努力转变教学方式和学生的学习方式，创造机会让学生多进行动手动脑的课外实践活动，加强指导，使学生在实践活动中获得新知，掌握技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们的学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。
（四）课堂纪律的有序性
1.改进课堂教学管理
就是要通过教师对课堂教学活动本身的进度、节奏、段落衔接及学生注意力的不断调控，为教学方案的顺利实施创造条件，为教学目标的达成提供保障。
2.积极鼓励引导，恰当使用惩罚，以关心鼓励为主
“教子数过，不如奖子以长。”教师的夸奖，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。正确运用处罚，在某些情况下，对课堂纪律管理还是有必要和有效的。
3.平易诚实待生，实行民主领导
师生间高度信任、尊重和诚实相待是成功控制课堂的重要奥秘。根据实际情况选择“民主”“放任”和“专制”的最佳程度，并决定在哪些方面可以“放任”些，哪些方面可以“民主”些，哪些方面则需要“专制”些，从而使自己的课堂领导作风在民主式基调的基础上与教学目标和实际情况保持动态优化的发展关系。还需保持关心学生与关心教学任务的综合平衡。既要重视教学任务的管理，也要重视学生关系和情感需要的管理。
（五）构建课堂的开放性
为了让学生了解生活，了解社会，要开展一些有意义的活动，使学生丰富知识、增加阅历；要进行开放式教学，师生关系融洽，使学生大胆交流，敢于创新；要给学生自主学习、自主活动的空间，让学生能够变通、能够求异、能够创造；要掌握驾驭课堂教学的技能，放得开，收得拢，开关闭合，运用自如。
课堂教学中的问题对教师来说是一个很实际的问题，这也是我们职业生涯中始终要去面对，并努力去解决的问题，也许我们永远都无法做到完美，但就是在这追求与探索的过程中，我们的教育事业才能不断地得到进步。
思想品德课堂教学的问题及对策 第5篇
摘要：在二十一世纪思想品德课作为一门德育课程，指引学生如何处理生活中的各种问题，但是在课堂教学中，思想品德课堂还存在着许多的问题。学生对课堂的参与度不强，学生学习思想品德课的兴趣不足等问题的解决为上好这门重要的课程奠定基础。关键字：思想品德、课堂教学、问题、对策
Problems and Countermeasures of the ideological and
moral teaching
Abstract: as a moral education course in twenty-first Century of Ideological and moral education, guide students how to deal with various problems in life, but in the classroom teaching, ideological and moral teaching still exist many problems.The students of class participation is not strong, and lay the foundation to solve the problem of students lack of interest in learning of Ideological and moral lesson, for good this major courses.Keyword: Ideological and moral, classroom teaching, problems, countermeasures 2011 年发布的思想品德新课标中，将思想品德总结为四点特征：思想性、人文性、实践性、综合性。同时，在新课标中还重点提到了以下四点：要根据学生身心发展的特点,分层次分阶段对学生进行教育；要尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容实施教学；从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。由此可见，思想品德除了重视思想性、人文性之外，还尤其注意其实践性。而思想品德课程内容更为贴近生活，也在一定程度上推进了思想品德的实践性.所以我根据以往的教学经验以及教研活动的探讨，浅谈思想品德课堂教学的问题及对策。
一、思想品德课堂教学的问题
（一）学生对课堂的参与度不强。思想品德课堂教学中出现的最普遍的问题就是学生对课堂的参与度不强。这一问题主要表现在上课的时候部分学生注意力不集中，有坐着发呆的，有讲笑话的，有看其他内容的，老师提出问题后，半天没有人回答，好像这个问题与几无关，经过在三启发，开始有几只手慢腾腾地举起来，喊前两个同学回答，答出来还是牛头不对马嘴。尤其是到了第四节课了，学生看上去比较疲劳，打不起精神，有的学生打哈欠哈欠，有点昏昏欲睡的样子。总之，思想品德课堂在这种状态下学生很难掌握应学的知识，教师会出现疲倦的状态，无法正常的完成教学任务。
（二）学生学习思想品德课的兴趣不足。青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义建设事业的接班人，青少年能否健康成长，关系到国家的存亡、民族的兴衰；而青少年又处于生理与心理巨变时期，因此必须学习一些相关的法律知识，了解未成年人的特殊保护，明确“法不可违”，从小树立维权意识，知道家庭、学校、社会、司法保护等方面的责任，学会采取正当的方法维护自己的合法权益，最终成为知法守法、用法的好公民。由于“法律”一词对一个初中生来说还比较抽象，所以学到与法律有关的问题时，虽然学生听得很认真，但参与兴趣不高，没有完全投入到学习中来，学生对法律的认识还非常肤浅，还不能很好地投入到学习中来，学生的这种学习状况逐渐演变为对思想品德课兴趣不足。
（三）课堂上不能实现学生生活经验的有效参与。在开展人教版七年级上册思品第一课第一框“自尊是人人都需要的”教学中，为了让学生理解什么是自尊并体会自尊的重要性，教师列举了一系列经历，让学生谈自己的感受“语文课上我的答案是最有新意的得到老师的表扬”„这样的情境假设在有的班级得到了比较不错的回应，可是到了这一班情况完全不一样了。课堂上没有老师想象的积极热闹的场面，大家都保持沉默，任凭老师如何鼓励，学生依然没有表现出教室期望的参与热情。究其原因这个班学生学习基础比不上其他几个班，平时参加活动也常落后于其班，学生们表现出明显的自信心不足。这样的情境设置，能调动其他两班的生活体验参与，因此很有话说，但这一班，由于学生们这样的生活经验太少，所以无法引起共鸣。所以这堂课出师不利，与设置的情境假设没能充分调动学生生活经验有着密切关系。做教师的，应该多从学生生活经验入手设置教学情境。
二、对思想品德课堂存在问题的认识
（一）学生对思想品德课没有兴趣。学生对一些理论性的东西觉得枯燥，没意思，不感兴趣。第一，大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。其次，部分学生受长期传授式教学方式的影响，已经习惯了被动地接受知识，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。最后，思想品德课堂教学中仍存在“被遗忘的群体”。
（二）家长对德育课认识不足。望子成龙、望女成凤是天下父母之最大心愿，这是无可厚非的。很多家长在追求孩子的成才道路上，认为德育再高也是空的，只有智育的高才是决定出路与前途的唯一标准，以致造成了德育与智育的失衡，追求高智育、强能力始终占据着家长们的心理制高点。于是，家长向学校、向老师询问孩子的情况，最多的就是作业做得怎么样、考试得多少分、排第几名等，甚至不遗余力地给孩子报各种提高智育和技能的辅导班。而对孩子是否关心集体、热爱祖国、遵纪守法和有助人为乐的精神却极少过问。家长们对孩子高智育、高能力过高关注，对孩子的德育状况与水平缺少关心，也是思想品德课存在问题的重要原因。
（三）教师的教学方法不当。第一，教师没有认识到自己工作的重要性，一般七年级的思想品德课都是“搭头课”，教师将工作重心放在主科上，而顾不上对“搭头课”的研究，课堂上不能根据学生的心理特点授课，教学手段、教学方式单一，枯燥无味，不可避免地造成学生对本学科的厌学。第二，教师的教学方式既陈旧又不符合新课改的理念，课堂上老师讲得多，总是让学生画书、记笔记、背书，只让学生知道是什么，不让学生知道为什么，造成老师在前面有条不紊地讲，学生在下面干什么的都有：做别科作业的、睡觉的、讲话的，等等。教师的教学手段单调乏味，以教师为中心。第三，教师没有在教学中更多地创设有助于知识点理解与运用的教学情境，让学生因找不到成就而失去了参与的热情，师生互动很少，课堂气氛不浓。教师忽略了课堂中知识点的即时运用，没能形成课堂评价的有效机制，造成学生课堂学习压力不够，影响学习效果。
三、解决初中思想品德课堂问题的有效对策
（一）巧设新课导入引发学生兴趣。万事开头难”，在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。良好的开端是成功的一半，一节课巧妙的开头设计能将学生带入最佳的心理准备状态。因此教师要积极营造一种以情夺心为之一惊的教学氛围，从而激发学生“我要学”的学习情趣，使其很快进入积极的求知意境，顺利地把教师“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要。新课导入我们应该根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，它们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然地进入新课的学习。例如，我们在教七年级下册第七课“感受法律的尊严”时，我们就在网上下载一段审判犯人的视频播放给学生观看，让它们感受法律的尊严。
（二）采用灵活的教学方法。合理利用活动教学，激发学生兴趣。人只有对自己感兴趣的事才会乐于参与，而且积极性很高，并争取成功。思想品德课教学面向学生生活，在教学中针对学生的生活和已有的知识，设计富有情趣的教学活动，使学生切身体验到身边有思想品德，并用所学的内容解决生活中的实际问题，只有当学生真正感到自己学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。思想品德的每一节课后都安排了一节课外活动课，这样就为组织活动教学创造了便利条件。通过活动课，不仅能训练学生的动手能力，还能考察学生的睿智，更重要的是训练学生理论联系实际的能力，通过活动让学生去认知教材，感悟真理。例如，在七年级下册思想品德中“法不可违”这一活动课时，我们先让学生收集生活中所见的公民违法行为有哪些，让学生讲一讲身边的人和事，同时让学生在课堂上进行一场别开生面的辩论，老师适时进行总结。这样学生既锻炼了分析问题的能力，又锻炼了解决问题的能力，在不知不觉中学到了新的知识，而且记忆犹新，达到了预期的目的。
（三）应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。随着办学条件的逐渐改善，科学技术的发展，多媒体也逐渐进入课堂，广泛用于教学。多媒体教学手段代替了过去单纯以黑板、粉笔作为教具的教学模式，使学生可以把色彩、动画、立体声等有机地融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，感受上课的生动有趣，学生的学习兴趣被激发，多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
（四）联系生活事例，采用多种手段激发兴趣。富有典型意义的事例不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观、人生观等方面的培养起到重要作用。在课堂教学中引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，提高学生解决问题的能力。思想品德教学还要讲究手段多样化，不断刺激学生的兴奋点。教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，课本与社会结合等，不断变换教学模式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，发挥了学生的主体作用。
首先，课的准备阶段关注班级发生的小事和学生动态。要实现学生生活体验的有效参与，落实到具体操作中，首先就是收集本班学生的日常学习和生活事件，作为课堂教学活动的素材。因此，作为思品老师，在平时要注意利用课内外机会多多观察本班同学之间的关系、班级新闻、学生关注的方面及思想行为动态等，并将所观察的信息充分运用到教学中，真正做到教学素材来源于学生生活，以此来提高思品课堂教学实效性。其次，尽量用发生在本班同学身上的事件来阐释思品的基本理论。将发生在本班同学身上的事件与思品的基本理论结合起来，对经历事件的同学而言，不仅对事件本省有深刻的感受，而且还能在教师及理论的指导下深入思考，提高对事件本身的认识，养成反思生活的习惯；而对其他同学而言，事件即使不是亲身经历，自然也是旁观者，这样眼见为实，也成为事件的分析者，思考者，更是经验的分享者。这就避免了思品理论的空泛性和生硬灌输，也提高了学生思维的活跃性和积极性。第三，创设某个学生群体曾经经历过的真实的生活情境，开展课堂活动。一堂好的思品课，离不开课堂活动的开展，而课堂活动能否调动学生的积极性，真正为教学内容与目标服务，又有赖于学生的全面参与。在课堂教学中再现某个学生群体的真实生活情境，会让学生充分感受到教师与同学对它们的关注和承认，这样会调动该群体学生对课堂活动的参与积极性，并学会修正自己的行为。同时对群体外的学生而言，让它们感受到老师对学生平时学习生活的关注，并激发他们在活动中充分发挥自己的才能和潜力，尽全力帮助同学解决实际问题。最后，发掘学生生活故事作为 课堂评价的案例。一堂好的思品课，必须关注课堂教学目标的实现情况，因此课堂评价这一环节是不能省的。把学生的生活故事拿到课堂上作为学生评价的对象，提高了学生参与课堂的兴趣，同时评价过程本身也是一种反思与教育，体现了思品课教学与教育的双重功能。
政治课堂教学的问题与对策论文 第6篇
一、新课标背景下高中的政治课堂教学中存在的问题
在新课标背景和在当前教育普及的情况下，学生的任务就是学习，但是在这个学习的过程中，存在着许多的问题，自我认为高中的政治课堂教学主要存在着以下几个方面的问题。政治课堂上课的气氛比较死板。一般的政治上课，老师自己讲自己的，学生在下面自己理解自己的，有的学生实在听不明白或者听不进去，于是就不听讲了，造成了政治课堂的气氛不和谐。有的老师给同学讲解一道难题时疑问重重，学生们听得也是迷迷糊糊，造成了学习的乏味。这样的学习环境，最后让学生劳而无获。学生本人缺少兴趣的培养。在高中的政治课堂教学过程，如果教师能在课前与学生之间有一个良好的互动，那么则会将这种和谐的师生氛围转移到课堂教学中，使学生“亲其师，信其道”。倘若师生之间缺少了互动这一环节，则会让学生和教师之间有距离感，再加上政治本身就是一门理论性较强的学科，所以学生对这门课程会表现的越来越不感兴趣，造成将老师所讲的知识完全抛之脑后，最终自己无所得。老师在政治课堂上的缺陷。“一日为师，终生为父”是当前我国对老师在学生面前的一种最高评价，也是师生关系的融合点。但是一些老师只注重教学的过程，不重视学生学习的质量和效率。在上课的时候，采用“满堂灌”的传统教学方式和过分的维护传统的教学方式，导致课堂活跃气氛比较少，学生们的学习积极性带动不起来，造成了政治课程的死板，学生们久而久之就厌倦或者远离这门课程。
二、新课标背景下高中的政治课堂教学对策
（一）转变旧观念，树立新观念。在新课标的.背景下，要体现政治课程教学“以学生为本”，教材、多媒体等都是以学生为主的学习资源。教师要有针对性的结合教材以及网络信息资源，将一些涉及到政治知识的国内外的重大事件与政治课堂教学进行有效的结合，这样不但会让学生对政治学习产生兴趣，而且还能真正的感觉到学习政治的重要意义。
（二）在高中的政治学习过程，老师要改变自己的教学方式，能放手的就放手，跟时间要效益，提高学生的整体水平。在教学的过程中，要以学生为主，想方设法的调动他们对这门课程的学习积极性，研究他们心理状况和需求，因地制宜的来实行教学。首先在进行政治课程教学前，我们应该备好教材，要把握政治教学的整体性，重点解读，让学生对教材知识能全部的理解和掌握；其次是根据学生的学习能力，适当的增加难点或者减少难点，根据不同的学生实行不同的教法，这样才能稳步推进，实现学生可持续发展；最后是老师在讲课的过程中，要采取灵活的教学方法，将情感教学融入到教学中来，使学生内心产生共鸣，激发学生学习的兴趣。
（三）政治课教学要结合新课程改革的具体要求，针对不同的教学内容采取不同的教学方式。比如说除了正常的教学之外，我们还可以借助图片、录像机、多媒体等相关的教学工具来进行感知教育。此外，我们还可以根据教学的内容，有效地展开课外教学，收集相关的政治信息、开展政治辩论赛等来丰富教学的内容。
（四）采取适当的教学策略。在政治课堂教学中，政治老师要不断地丰富政治教学模式，采取有效地教学策略进行教学。比如说在设计问题的时候，首先要考虑学生的实际情况，从调动他们的学习的积极性出发，这个问题由问出再到学生的回答这一系列过程的衔接都能充分的调动学生积极性，能让他们集中精力的把这个问题学习透彻，加深记忆。任何一门课程的学习方法都不是固定不变的，而是出于一个动态变化的过程。主要是要结合学生的实际，大胆的创新，激发学生学习的热情，在方法上让他们有效地掌握知识。
三、结语
课堂教学问题对策 第7篇
xiaofan
语文教学作为一门最具人文特性的基础性学科，必须不断除弊布新，在提高效率、质量上下功夫。尽管语文教学改革已进行了多年，课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在语文教学改革的课堂教学中，还应当注意几个问题。
一、语文课应当重视基本能力的培养。
由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位。有些教师在教学中不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作。
一个人终身发展中必须的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的双基，又是一种极端。语文应是工具和人文并重，不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。不然学生语文学了10来年，基本的语言问题都过不了关，那必然是语文教学的另一种悲哀。
二、以启发式教学为目的，激活学生的思维，使其向深层推进。
在教学改革中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已基本改掉，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己 补充讲解，再提出问题„„
这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂。为此，教师要把握两个关键：首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。课堂上应是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。教师不必按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。
三、课堂教学应当立足文本，辅之以各种有效的活动，促进学生的发散思维。
课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来--演讲、小品表演、辩论会„„层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，这样的教学效果只能是事倍功半。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文 本，无异本末倒置。
接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。要引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前教学中必须认真对待的问题。
四、课堂教学应当避免重形式、轻效果的问题。
许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。
1、是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”，结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。
2、课堂目标设置过高过多，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。我们看到，为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练，这样很容易造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况。
3、评价简单。教师对学生参与的评价只说“答得好”，“答得不错”，没有实质性的评价，教学评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。
五、多媒体教学应当避免走过场。
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往容易出现走过场的现象。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”--回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的――而这才是我们语文教学的重点和根本任务。
近些年来，语文课堂教学改革确实取得了一些成效，但陈旧低效的课堂教学还是存在，必须构建一个在大范围内推广的高效的课堂教学体系，这个体系应具备以下几个特色：
1、在教学目标上，突出自学能力的培养；
2、在教学内容上，要突出重点、难点、疑点；
3、在教学设计上，要突出语言文字的训练；
4、在教学方法上，要突出启发诱导，把教的过程变为一个“导”的过程；
5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。
中职语文课堂教学的问题与对策 第8篇
一、中职语文教学过程中的常见问题分析
随着新课程改革的不断深化,虽然中职语文整体教学水平有所提高,但是课堂教学过程中依然存在着一些问题与不足,总结之,主要表现在以下几个方面:
1. 教学目标不明确
这里所说的教学目标,是一个广义的概念,既包括教学大纲要求的目标,又包括每个学年、学期,甚至具体到单元和章节的教学目标。从当前中职语文教学现状来看,除了教学大纲的宏观目标来看,其他目标都非常的模糊,比如具体的教学目标不明确或者定位不准确。
2. 对学情把握不到位
学生是课堂教学的主体,把握学情对于开展教学工作意义重大。然而,这正是当前中职语文教学所欠缺之处,主要表现为教师对学生的基础、新知识接受能力了解不全面。比如,通常中职类学生的学习基础都比较差,进入中职阶段学习的主要原因也在于此,即因形势所迫而上中职学校。如果老师意识不到这一点,则教学过程中会非常的被动。
3. 评价方法相对比较单一
科学、个性化的评价是提高中职学生兴趣的有效手段,对于鼓励长期受压抑的学生尽快走出自卑阴影,效果非常的显著。然而,中职语文教学过程中,老师所采用的评价方法依然非常的单一,比如多批评少表扬、抓住缺点不放手、过分强调学习成绩,以及重结果轻过程等。在这种情况下,很多学生感到语文课非常的压抑,评价也就失去了意义,甚至成为教学的重大桎梏。
二、中职语文课堂教学问题应对策略
基于以上对当前中职语文课堂教学过程中存在的问题分析,笔者认为要想有效解决这些问题,提高教学质量和效率,可从以下几个方面着手:
1. 结合学生特点,明确教学目标
中职学生的最大的特点在于学习基础差,学生之间的学习能力也存在着较大的差异性,若教学目标定位一致,采取一刀切的教学模式,必然会导致教学结果与目标之间相互脱节。以《拿来主义》这篇为例,如果按照大纲要求两个课时教完,则第一课时就要先疏通文意; 然而,中职学生缺乏一般没有预习习惯,因此老师在疏通文意时听不懂。对此,老师每一堂课都要制定差异性教学目标,在备课时把握好教学目标的适合性,针对不同的学生所提出的要求也不尽相同。学习能力强、事先预习课文的学生,要求他们掌握文章内容; 学习能力差的学生,只要求他们跟上教学进度即可。
2. 多考虑学生的内心想法和需求
教学的目的在于育人,这也是当前中职学校的普遍办学宗旨。中职学生作为一个特殊的群体,语文老师应当做好心理准备,尽可能公平的对待每一个学生。同时,还要无条件的对其尊重、欣赏以及多给予他们一些肯定和鼓励。在教学和生活中,应当以宽容之心对待每一个学生的缺陷与不足,要有耐心、有爱心、有恒心,还要有决心,多从学生的角度去考虑他们的需求,这样才能使教学有的放矢。比如,学生喜欢轻松、愉快的学习,我们就可以讲课堂教学内容进行改编,比如采用话剧,诗朗诵以及小品和角色扮演的形式,使教学更有生活气息。在中职语文教学过程中,只有投其所好,才能使教学更有针对性。
3. 讲究教学的艺术,激发学生们的热情
中职类学生好动、爱玩,甚至还有一点叛逆心理,抓住这一特点,才能提高教学效率。在中职语文课堂教学过程中,应当改变传统的教学模式,讲究教学的艺术性,目的在于激发学生的积极性和学习热情。在教学实践中,建议优选比较现实、与我们的生活比较贴切以及教育性比较好的材料,课前组织学生朗读比赛,使他们通过反复的准备能够体会到教材内容的内涵和意境。以应用文为例,中职学生对其特别的反感,最困难的类型,主要是因为其内容枯燥,通常都是台上讲着、台下睡着。笔者认为,在该类文章教学过程中,应当灵活转变教学方式。比如,可以根据实际情况、教学内容等,营造良好的教学情境,并以此来调动和激发学生的学习积极性。再如,求职信及相关知识教学实践中,可以事先从网上找一些应聘信佳作,并且让学习委员读给大家听,同时引导学生思考应聘信中的重点内容; 在此过程中,可以以就业为导向,组织学生模拟现实情景,让他们在参与教学过程中深切地感受到求职、应聘的真实情况。通过这一方法,学生可以有切身的体会,这对于激发他们的积极性,具有较好的效果。
三、结语
本文只是简单地对当前中职语文课堂教学问题进行了分析,针对性地提出了三点应对策略,希望能够起到抛砖引玉的作用。
摘要：中职语文课堂教学过程中,应当转变思想观念、走专业化道路。将对中职语文课堂教学中的问题进行分析,并在此基础上提出一些建设性建议,以期能够提高中职语文教学水平。
