教育教学质量监控评价方案（精选8篇）
教育教学质量监控评价方案 第1篇
疃里镇第二中学教育教学质量监控评价方案
为全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量，促进中学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，我校教学质量监控评价特制定以下方案：
一、教学质量监控的项目
教学质量监控项目分别为：规范教育教学秩序、学生素质发展性评价、学科教学质量检测、学科教学管理检查、学生学科竞赛。
1.规范教育教学秩序
认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐、开足国家规定课程，两增：增加体育锻炼时间、课外活动时间，增加睡眠时间，两减：减少课外作业量，减少考试次数)。规范教学用书、规范作息时间。
2.学生素质发展性评价
学生素质发展性评价包括：学生良好行为的养成、参加社会实践、劳动与技术教育、思想道德素质、身心素质、艺术素质、学生综合素质评价等。
3.教学质量目标七、八年级以期末学业水平为评价内容，单、全科及格率占60%(全科及格率和单科及格率各占30%)（及格率按总分的60%划定），巩固率占40%；九年级以中考学科总分为评价内容，优秀率占50%，单、全科及格率占30%(全科及格率和单科及格率各占15%)（优秀率按参评人数的30%切线，及格率按总分的60%划定），三年巩固率占20%。
4.学科教学管理检查
查学校教学管理制度建设、学校教学常规检查情况、教师教学常规落实情况、教科研制度建设与落实情况。
5.学生学科竞赛
学科竞赛指由教育部门举办的各学科竞赛，含县举办的学生田径运动会、篮球赛、广播体操赛、歌咏赛、小发明小制作、科技成果展等。国家、省、市级教育部门举办的学生学科竞赛也属本项评估的范围。
二、教育教学质量监控的内容与方式
(一)规范教育教学秩序。
检查工作计划、总结，查看总课程表、班级课程表，询问教师、学生。
(二)学生素质发展性评价。
1、学生良好行为的养成。学生能遵守并执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，做到热爱祖国、关心集体、维护公德、遵纪守法、保护环境、尊重和理解他人。检查有关的活动记录和经验总结。
2、参加社会实践。有社会实践的计划，课程内容突出获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，以主题活动的形式呈现，活动主题由学生选择，做好课程的考核评价，资源、档案管理和指导教师经验交流与推广工作。主要查看社会实践的计划以及有关活动资料。
3、劳动与技术教育。劳动与技术教育列入工作计划，从实际出发开发具有本校特色的校本课程，配备专职师资和教学辅导员并保持相对稳定，因地制宜建立多种模式的劳动与技术教育基地，开展科学研究和考核评价工作。查看劳动与技术教育的有关材料，劳动基地图，劳技教研组有关材料。
4、思想道德素质。98%以上的学生《思品政治》课基本常识考查成绩达到合格以上，绝大多数学生世界观、人生观、价值观正确，具有诚实、守信、正直、谦让的品质和分辨是非能力，形成较强的社会责任感和公民意识。查看《思品政治》课程的学生成绩，教育特殊生工作计划、措施、经验总结和事例，近一年学生有无违法证明材料，学生受处分材料。
5、身心素质。学生基本掌握锻炼身体、增强健康的基础知识，养成良好的体育锻炼习惯，全体学生心理健康，具有：能正确认识自己、评价他人，人际关系好，自制力强，很少失误，很少盲从独断，消极情结能在短时间内化解，注意力稳定、记忆良好，思维灵活，想象丰富等个性品质，体育课及格率95%以上，学生体质健康标准合格率95%以上，每个学生有一项兴趣爱好或特长，学生近视率得到控制，学生年平均视力无下降。查看前一年学生体检登记卡和体检反馈结
论报告，前一年学生体质健康标准登记卡及汇总统计表，体育课教案，心理健康教育计划、经验总结，开展心理健康教育后学生心理素质提高的典型事例，文体、科技活动和兴趣小组活动计划安排及活动内容、出勤情况记录材料、兴趣小组名单，反映学生个性、专长的作品及参展参赛获奖有关资料。
6、艺术素质。音乐、美术课和其他的艺术教育教学内容考查及格率达90%以上，学生具有感受艺术美、欣赏自然美、表现美、鉴别美的能力，有50%以上的学生有一项艺术兴趣或特长。查看音乐、美术成绩花名册及其他有关资料。
7、认真落实《初中毕业生综合素质评定实施方案》，各项材料填写、收集完整。
(三)学科教学质量检测。
检测的学科为语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物。每学期末对七年级、八年级学科进行学业测评，九年级以中考检测学科为依据。
七年级、八年级按单、全科及格率、巩固率的完成指标情况给分。单科及格率达到80%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分；全科及格率达到70%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。巩固率达到100%的为100分，每减少0.1个百分点扣1分。
九年级除按七年级、八年级评估项目和办法评价外，还要对优秀率进行评价，优秀率按参评人数的30%切线，达平均数的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。
以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、英语以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律严肃处理，同时还要追究相关人员的责任。
(四)学科教学管理检查
1.教学管理制度建设。
制定教学常规实施细则、备课制度、教研活动制度、教学反思制度、教学常规检查制度、教学奖优罚劣制度、导优辅短措施、教学责任目标等。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
2.教学常规检查情况。
通过查阅资料、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，调查了解学校教务处、教研组对教师教学常规执行情况的检查记录，是否建立月检查制度，检查是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
3.教师教学常规落实情况。
通过调查了解教师的备课、上课、作业布置与批改、导优辅短四方面工作情况。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
4.教科研制度建设与落实情况。
(1)查课题研究情况。至少要有校级课题，承担国家级课题的得10分、省级的得8分、市级的得7分、县级的得6分，有建立校级课题的得3分；课题研究必须要有翔实的材料，制定开题报告或研究方案，且有实施过程记录和阶段总结。此项重在跟踪课题研究实施情况，看课题研究是否实实在在地开展，看成果是否有效，看记录是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。
(2)查教研活动开展情况。①查看学校领导听课、评课情况和教师听课情况，听课节数应达省教学常规管理意见规定的节数，要有听课记录，听课记录要反映教学过程，分析评价结果，提出意见和建议，及时与授课教师交流（看评课记录）。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。②建立以校为本的教研制度，教研组每周必须定期开展一次教研活动，各学科每学期至少组织一次校级公开课，组织一次校内教学经验交流会（研讨会）。申评中级以上职称的教师必须上达标课、拟聘任中级以上职称的教师必须上优质课、己聘任中级以上职称的教师每学年必须上一次校级示范课或开
展一次本业务专题讲座。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。
若发现有以下现象之一的作为该教学管理检查零分处理：①利用节假日集体上课，特别是检测前突击完成教学任务的；②未完成教学任务情况严重的；③挪用课时现象严重的；④不按省颁课程计划设置课时数的。
(五)学生学科竞赛
组建学科兴趣小组，定期开展活动。按要求组织学生参加国家、省、市、县教育部门统一安排的学科竞赛。学科竞赛各按单项记分，获国家、省、市、县一等奖的分别得16、14、12、10分；二等奖的分别得14、12、10、8分；三等奖的分别得12、10、8、6分，然后按参赛次数计算出各参赛校平均得分，再按名次排列，第一名到第十一名分别得100、90、80、70、60、50、45、40、35、30、25分（同一学生在同一科次的竞赛中取最高一次的奖项计分）（满分为100分）。以上三项内容的得分分别乘上权重比例，算出最后总评得分。
三、教学质量监控结果的评价与利用
（一）教学质量监控结果的评价与奖励
教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。
1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励。
2.教学质量单项评价：
（1）中考优秀成绩奖：九年级中考学科总分优秀率设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，分别给予奖励。
（2）中考教学成绩进步奖：中考成绩比前一学年有进步给予一定的奖励。
（3）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、九年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，分别给予奖励。
（二）教学质量监控结果的利用
1.教学常规检查结果纳入教师发展性评价内容。
2.综合评价总分低于60分，要写出整改计划，学校定期督促检查，限期整改。
3.参照本文制定对教师教育教学质量监控评价的办法，将评价结果与教师发展性评价、职称评聘、评先评优、教师考试进城、绩效考核等挂钩。
四、附则：
凡有下列情况之一的实行一票否决。
1.有违反党的十一届三中全会以来路线、方针、政策，有损害党、国家和人民利益的错误言行，情节严重的。
2.有违反国家法律、法令、以及道德品质败坏，或作风极不正派，严重妨碍安定团结，影响恶劣的。
4.有违反计划生育政策规定的。
5.有严重失职或有重要责任事故，造成严重损失的。
6.有严重违反教师职业道德和县教育局有关规定的。
五、组织实施
以上各项的监控评估由校委会负责，各口、各年级、各教研组、各备课组具体实施，并制定出各学科教学质量检测的实施细则，积极参与，合作完成。
疃里镇第二中学
2010年9月1日
教育教学质量监控评价方案 第2篇
麻塘镇中心小学
2009．9
为充分调动全校教职工工作积极性，科学有效的做好广大教职工的考核评价工作，我校坚持“以人为本，按劳分配、质高优酬”的原则，结合教师年终考核的需要，在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100分。
一、职业道德（8分）
包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由考评小组、年级组、学生和家长共同参与评价。采用定性评价的方式，通过问卷调查、座谈会等形式进行，其中考评小组4分、其余各占2分。对职业道德的考核，既是此项的考核又涉及到整体工作，有下列情形之一的整个评价一票否决，考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。
1．体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。
2．教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。
3．从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。
4．不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。
5．触犯国家法律，受到司法机关拘留。
6．因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。
7、参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。
8、违反上级明文规定和要求的，情节严重者。
二、工作量（25分）。
包括课时工作量、管理工作量、出勤率。
1、课时工作量（8+4分）。
根据国家课程设置要求，结合学校具体岗位安排，满工作量计12分。不满的根据工作量多少，按照下列公式计算相应的分数。具体为：两个班的语文、数学、英语、„„..教师的实际工作量计分=实际工作量/规定的标准工作量
班主任的课时工作量为4分。
2、管理工作量（4分）。
包括级部主任、教研组长、备课组长、处室组长等管理工作的工作量。分别记4、3、2、1分。
3、出勤（9分）
主要考核教职工上下班、会议、活动等方面的出勤。此项参照《麻
塘镇中心小学教职工出勤考核制度》执行。
三、教学工作（70分）
主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等情况。
1、教案（4分）。达到学校要求的计4分，对于教案的要求，根据教师不同的水平情况制定出三个档次的标准（骨干型、成熟型、培养型），分别考核计分，对于各个类型由考核小组每学期检查考核两次（分期中、期末）。检查对象由考核小组临时抽签或点名视情况确定一至二人，其成绩作为整个备课小组每个人的此项成绩（集体备课列入其中）。
2、课堂教学（12分）。每学期由考核小组根据《教学工作问卷》（此问卷由教师代表拟命，并提前公布于师生与家长），向学生调查，对教师进行评议。评议时参照教案的检查办法进行，调查问卷2分，按实际得分计分；同时，语数外以年级备课组为单位，其余以学科教研组为单位，组成评课小组每学期给每位教师评议一节课，小组内按成绩排定顺序，考核小组随机抽查一至二人，其成绩作为整个教研组或备课组个人的课堂教学成绩。评议内容参照参照《麻塘镇中心小学课堂教学量化评分表》执行，计10分。
3、听课记录（1.5分）。节数足，内容全，计1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完为止。
4、计划总结（1分）。学初有计划，且计划切实可行；年终有总结，且总结全面具体记1分，否则，计0分。
5、作业批改（1.5分）。根据学科作业特点，达到学校要求记1.5分，否则，酌情扣分。
以上5项是对以备课组为核心的教师团队进行评价，由考评小组依据《麻塘镇中心小学教学常规评分细则》进行检查，检查结果记入个人成绩。
6、成绩测评（50分）
（1）文化课考试的学科依据学生期末成绩，取教师任教班级的平均分（占40分）、优秀率(占10分)进行量化积分。
教师教学成绩总分=平均分+优秀分
对于中途接班的老师，若与接班时横偏差相比提高在5分以上确定为满分，不足5分的则按照公式计算实际得分。
（2）无文化课考试或有考试但只一人担任本学科，实行技能和基础抽测定量计分，按实际成绩计算教学成绩。
7、辅导竞赛（含音、体、美、科技等由上级组织的竞技性比赛）制定专门的奖励制度，以物质奖励的形式来体现，并在各级评选相应称号时作参考依据。
四、专业发展（11分）
专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发等。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。
1、教育科研（4分）。获奖论文指上级教育主管部门文件传达，学校统一组织的，依校、县、市、省、国一等奖，分别记0.5、1、2、3、4分。只记一项最高级别的；发表论文指教育行政主管部门刊物上发表的依县、市、省、国分别计1、2、3、4分,只记一篇最高级别的;但是，与本岗位工作不相同或不相近的，都视为无效。（此项累计满4分为止）。
2、教育理论（1分）。按规定书写较认真且字数达到要求的学习笔记，可记1分。否则记0分。（此项实行随机抽查，计分实行捆绑式）
3、公开课（3分）。指课堂教学效果显著，由学校推荐，上级主管部门认可，且有推广价值的。否则，不予承认。公开课依校、县、市、省、国分别计0.5、1.5、2、3分。（优质课一等奖、二等奖相当于同一级公开课；优三等奖作为研究课处理，研究课降一级，不同称号可累计，满3分为止）。
4、荣誉称号（3分）。（综合和单项）综合的依校、县、市、省、国分别计0.5、1、1.5、2、3分，单项减半，同一种荣誉只记最高的，不同累计积满3分为止。（荣誉称号以评审的时间为准）
五、育人效果（6分）
1、育人效果包括习惯养成、身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况；身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。
2、育人效果主要由政教处根据班级学生行为表现和身心发展的实际状况进行量化考核，对以班主任为核心的教师团队进行评价。任教的班级量化考核分数之和除以任教的班级数即为教师育人效果分
数。
教师评价是学校师资队伍建设的一项重要工作，相关考核人员，要坚持原则，秉公办事，不得弄虚作假，如有违纪违规，从严处理。
浅议普通高校教学质量评价方案 第3篇
教学质量评价方案是建立和完善校内教学质量的标准体系，是提高教学质量、优化教学过程的有效手段和长效机制。可科学地分析收集到的资料，对高校教学工作水平和总体办学质量作出恰当的评价，为改进高校教学质量、开展教学改革和教育管理部门改善宏观管理提供正确量化、有价值的决策信息。
一、教学质量评价的目的
（一）以“学生”为本，深化改革课堂教学
高校应加强现代教学模式与学校自身情况的结合，关注学生的学习兴趣，考虑课程内容与社会发展的联系，共同研讨适合大学生独立思考、自我指导和有效交流的创新模式，全面提高大学课堂的教学效率，力争使教师的课程按照新模式的要求备课、上课，课堂教学效果随堂检测合格率应在85%以上，学生听课次数应达到要求。
（二）以“静态评价”和“动态评价”相结合的方法，强化实施课业考评的教育性功能
淡化考核区分分数的功能，减小课业考评对学生带来的心理压力。因课业考评旨在为教和学提供帮助，最终是要促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。除特别需要外，考评一般不主张采用分数评价指标对学生进行排队，应从多个层面上对学生的课业进展作出实质性的评价。
（三）积极引导用正确的标准评价高校的教学水平
重点与非重点学校不能仅对学生现有实际发展水平的比较进行评价，许多非重点普通高校在生源较差、办学条件较为艰苦的情况下，却能充分挖掘学生的发展潜能，创造更大的教学效能。故而，在评价高校的教学水平时，不能只注重各方面的绝对水平指标，也应重视投入与产生效益方面的评价。
二、设计教学质量评价方案应遵循的原则
建立全面、科学的教学质量评价方案，是一项非常复杂的工作，是教学的核心要素之一，它应遵循以下基本设计原则的要求。
（一）各项指标应与目标保持一致性和完备性
指所有可能影响教育教学质量的因素都要考虑，全面反映教学目标;同时又要做到层次结构分明，避免指标体系过于繁琐复杂。
（二）可接受性与可比性原则
即要求评价者和评价对象双方均能接受，评价的结果应对不同学生、不同专业的高校教师都适用，并且可以在这些评价者和评价对象之间进行比较，在总结高校教学特点及其基本要求的基础上，设计简便易行的评价指标。
（三）可测量性原则
是指评价的指标要通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，评价方案的目标任务和条文细目应明确具体，以便在评价过程中进行实际操作，把各项目标的实施变成教育中深化教学改革的自觉行动，使评判结果对教学质量的反映是有效的、量化的，易于理解和操作的。
（四）科学性原则
即所建立的指标必须能反映教育的发展目标。建立指标体系要有统一的分类标准，各项指标均有明晰的内涵，使评价工作科学化、规范化，使教师工作有章可循，评价有所依据;坚决克服评价管理中感情用事和随意性的倾向，以便提高评价的信度与效度。
三、教学质量评价方案的设计过程
教学质量评价方案的设计过程一般包括以下几个阶段。
（一）明确评价者和评价对象，确定评价的目标和任务
它通常作为设计教学评价方案的首要阶段，即认真分析和确定评价目标是什么，评价想要达到什么目的，需要完成哪些具体的任务，并解决“评谁”、“由谁来评”、“为什么评”的问题。“评谁”的问题就是要确定评价对象，这个问题应由学校领导根据教学实际情况及学校的发展需要全面考虑得以确定;“由谁来评”是更为重要的问题。因为评价者多数是教学经验丰富的专家，除掌握必备的评价知识和技能外，还要了解现行的各种评价理念。“为什么评”是明确评价所要达到什么样的效果。
（二）选择和确定合适的评价项目与指标体系
根据多种评价技术和方法，制定详细的教学质量评价方案，整理适用于不同评价对象的教学质量评价表，选择和确定合适的评价项目与指标体系。
先对教学评价目标进行细化与分解，找出评价对象的特性，转化为全面的、可测的评价指标(包括一级指标、二级指标等)，最后根据客观情况筛选出能涵盖全面又具有代表性的项目，形成科学又精简的指标体系，确定标准和划分等级，为了体现教学质量评价的适用性原则，应从多方面选取不同的评价对象对其进行综合评定。
（三）选择和运用科学的评价技术和方法
在评价各阶段，为保证教学质量评价工作的质量，需要研究者选择、运用多种科学的、可靠的方法和技术。例如，文献分析、理论推导、专家论证、民主评议、德尔斐法、试验分析、R聚类分析、主成份分析等。
（四）发放教学质量评价表
要向所有参与教学质量评价工作的人员解释相关标准，统一评价尺度，这一点有助于作出正确的价值判断。(1)专家评价。专家通过对某一课程的多次听课，可对教师的专业知识和能力、教学指导思想的合理性、教学方法与教学目的的适合性等作出恰当的评价。(2)学生评价。让学生评价教师教学，是教学质量评价的一个重要的、较为可靠的信息渠道。(3)教师评价。在这个过程中，被评教师自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。
（五）形成评价报告
将教学质量评价表进行整理和分析之后，需要以综合归纳的结果为依据，对评价对象进行科学的分析，对评价对象作出恰当的价值判断，形成书面性的评价报告，并把相关信息反馈给学校领导和相关人员。
四、教学质量评价方案的指标体系
普通高校教学质量评价的指标体系，主要由三部分组成。1.职业素养。指标主要有师德修养、专业态度与专业知识。2.教育教学能力。指标主要有教学内容、教学技巧和教学手段。3.教育教学效果。指标体系主要由成绩考核、教学情况组成。这些指标常包括以下具体因素。
1.师德修养：教风是否良好，是否关心学生;授课时仪表端庄，诲人不倦;积极参与教育教学改革活动。
2.专业态度：教案准备认真充分，设计合理;向学生布置和批改作业的情况;授课时是否倾心相受，治学严谨;对学生鞠躬尽瘁，循循善诱。
3.专业知识：板书逻辑清晰、字迹清楚、图线醒目;课堂设置答质疑活动的安排情况;基本概念理论讲授得是否清晰;是否具备广博的普通文化及专业知识。
4.教学内容：讲授的内容与教学目标是否一致;教学中能恰当地联系实际，实例贴切;吸收与课程相关的最新成果。
5.教学技巧：描述是否形象生动，引发学生的兴趣;采用启发式等灵活多样的教学方式;挖掘学生求知欲和启发创造力的情况;善于抓住重点，有效讲解难点。
6.教学手段：恰当运用多媒体、电化教学现代手段;准备案例等各种教学资源的情况;教师导入课与组织语言的技能;合理巧妙地设计问题与作业的情况。
7.成绩考核：考试反映课程的主要内容;所教学生中专升本的比率情况。
8.教学情况：学生对于课程接受的满意度情况;对学科理论研究有无指导意义。
五、教学质量评价方案中应注意的问题
鉴于传统的评估方法主观性较高，很难准确地评价高校教学质量，为使教学质量评价方案具有较高的科学性、客观性和准确性，真正完美而完整地评价出高校的教学质量，切实有效地反映出评判者的总体意见，通过总结以上评价方案后，应注意以下几个问题。
1.有足够的评价者参与，评价者不仅应认识到通过教学质量评价推动被评者发展的重任，还应进行全面的考核，积极参与到教学质量评价中来，并为制定科学的评价方案提供宝贵的建议和意见。
2.学生进行评价时，应尽量调整和控制他们的心理状态。通过学生系统地评价教师的教育教学，考虑并确定哪些方面或项目最适合于学生评价，设计恰当的评价指标，得到能够反映出教学中具体问题的多方面评定信息。
3.杜绝教师自我评价过程中出现夸大自我价值、评定等级较高的情况，应客观地在内心中进行评价，分析自己的工作和业绩，作出如何改进和完善教学质量的决策。
与此同时，我们都应明白，制定科学的、全面的普通高校教学质量评价方案，是教学质量评价的依据，是提高教育教学质量的重要机制;同时也是提高现代高校教学管理水平、督促教师提高工作责任感、优化教学过程和结果的重要基础。所以，评价者应多方面考虑评价过程中可能产生的各种正效应和负效应，实现调整教育结构和促进教育事业蓬勃发展的功能。
参考文献
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[3]李继云, 刘锋, 孙良涛.高校教师教学质量评价的方法研究[J].问题研究, 2005, (3) .
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[5]马传普, 王刚.高校教师教学质量评价体系探讨[J].沈阳农业大学学报, 2000, (6) .
教育教学质量监控评价方案 第4篇
1 实验教学环节质量标准
1.1 基本要求
实验教学的基本要求：（1）培养学生正确使用常用工具、仪器及相关设备；（2）培养学生收集、查阅资料的能力；（3）培养学生的动手能力、观察能力、测量能力、分析能力、研究能力等；（4）培养学生在进行科学研究上更大的独立性、自主性和探索性；（5）增进学生的直接知识，掌握实验技能，促使理论联系实际，发展学生智能；（6）培养学生心理品质，提高基本素质。
1.2 质量标准（表1）
2 实验教学环节质量评价方案
2.1 评价方案
以《实验教学环节质量标准》为依据，按《湖北师范学院实验教学质量评价表》（见表2、表3）中评价要素的内涵和评价方法，采取先分项定等、后计算分值、再确定等级的方案对各教学单位实验教学工作质量进行评价。首先对各评价要素按A、B、C、D4档定等级，定等时参照《实验教学环节质量标准》中的A、C的标准，低于A高于C为B，低于C为D；然后计算评价项目的得分，按评价结果计算公式S=∑Xj·Yj（Xj表示A、B、C、D4个等级的权重值（A＝1.0，B＝0.75，C=0.5，D=0.25），Yj表示各评价要素的分值）计算总分S；根据S的分值，评价结果按优秀（100＞S≥85）、良好（85＞S≥75）、合格（75＞S≥60）、不合格（S＜60）4级评定。
2.2 组织实施
实验教学质量评价一般由各教学单位教学指导委员会组织实施，以教学单位为单位进行评价，评价结果反馈给相关人员（学校相关部门或教研室负责人）并存档。学校对实验教学质量进行随机评价，并将评价结果作为考核各教学单位办学水平的重要依据，以促进实验教学环节质量的提高。学校对评价过程中发现的问题应及时拿出处理意见，并责令有关教学单位尽快改正。
3 小结
小学教学质量评价方案 第5篇
一、指导思想
为进一步加强对学校教育教学工作管理，加大对教师教育教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合学校实际，特制定本评价方案。
二、评价原则
1．发展性原则：以学生学科综合素质发展为主要评价项目，根据师生当前的发展水平，确定教学所应达到的目标，对教师的教学以及学生知识掌握状况进行阶段性质量评价。
2．激励性评价原则：对教学质量进行评价，奖励先进、激励后进，促使所有教师积极投入教学工作，整体提升教学质量。
3．导向性评价原则：通过对教师教育教学工作进行评价，促使教师深入做好本学科的教学工作，更好地提升专业技术能力。
4．相对性评价原则：根据目前制定的评价方法和指标，在一定时期内对教师的相对教学水平进行评价。
三、评价学科与指标
1、参与教学评价学科：语文、数学、体育、音乐、美术、社会、自然、思品、科学、信息、英语等学科。
２、评价数据说明与计算办法
（1）综合比率（综合比率=巩固率×35%＋及格率×50%＋优秀率×15%）
（2）提高幅度=（当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩）÷（前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩）
（3）学科平均成绩＝班级所有学生总分÷班级学生总人数
（4）学科优秀率＝成绩在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上学生的人数÷班级学生总人数
（5）及格率＝班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数
四、评价与奖惩办法
1、期中、期末测试综合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4个教学班的取前两名，不足4个教学班的取第一名，六个以上教学班的取前三名）的班级给予表彰并给以一定的物质奖励。（主要针对语文、数学科）
２、在期中、期末等测试中，优秀率、及格率连续两次分别低于85％、90%的班级及任课老师给予教师会上通报批评，并实行诫勉。
3、教学幅度连续两次无提高且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优。凡在县性教学质量跟踪监控或抽测中，所任教班级连续三年在年段排名末位的，职称降级聘任，并限期整改，如一年内教学成绩没有提高的，调整到非教学岗位取消职称聘任或给予待岗。
４、技能常识科教学评价以学校统一测试为准，参照语数学科评价方法进行，其中体育、音乐、美术等以课程标准所定教学目标进行评价。
５、各学科任课教师指导学生参加县级以上学科竞赛，必须取得三等奖以上的成绩；指导学生获第一名者，学校给予一定的物质奖励。
教育教学质量监控评价方案 第6篇
关于印发《泰顺县教育局义务教育阶段教学质量监控与评价方
案（试行）》的通知
各中小学、局直属各单位：
为进一步贯彻《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握泰顺县中小学教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我县基础教育教学质量稳步提高，进一步推进素质教育，现结合我县现状，特制定《泰顺县义务教育阶段教学质量监控与评价方案（试行）》。
一、指导思想
认真贯彻党的教育方针和全面实施素质教育的要求，遵循课程改革的基本理念，及时发现学校教学过程中的经验与问题，有效地调控教育教学行为，全面提高教育教学质量。
二、组织机构
为加强对教学质量监测评价工作的领导，特成立泰顺县中小学教学质量监控与评价领导小组。组长由县教育局局长担任，副组长由县教育局分管教育教学研究副局长担任，成员由教育局各科室负责人组成。领导小组下设教学质量监测与评价办公室，办公室主任由教研室主任担任。
各学校也要成立相应的领导小组，负责本校教师教学质量监测评价工作，根椐教育局的统一部署，完成中小学教师教育教学质量监测评价任务。
三、教学质量监控与评价的原则
（一）导向性原则
教学质量监控与评价要以新课程标准与理念为依据,努力提高教学质量。
（二）团队性原则
注重团队成绩与个人利益的相关联的关系.（三）综合性原则
注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响学校教学质量的各个相关因素和环节。
（四）实效性原则
教学质量监控与评价在保证科学性的前提下，尽可能做到简便易行，便于操作。1
四、工作目标：
（一）建立教师教学质量监测与评价体系。每个学校依据教育局的评价方案，结合本校实际，要求制定教师教学质量评价实施方案。规模较小的学校，可以积极开展校际联合的教师教学质量评价。成绩分析既要考虑横向比较，又要考虑学生基础，作到评价结果客观公正全面。评价内容要紧紧围绕“学科教学质量”这条主线，既可以结合教学常规等过程质量，也可以结合民意测评情况等。教学质量评价的结果最终以定量分值的方式，在每年七月份上报教育局。教师职称评审考核表中，教学绩效的分数将以此为依据。学校要逐渐将教师的教学质量评价结果跟任课老师的评优评先、选调、绩效工资挂钩。评价分值位于学校内后15%的教师取消当年优秀教师的评选资格和参加县城选调的资格。县教育局每年表彰教学质量优秀的教师，增设“教学质量评价优秀教师奖”。学校受表彰教师的比例与该校整体教学管理质量挂钩，最多不超过15%,具体人员依据该校教师教学质量评价分值确定。
（二）建立学校教学质量评估体系。该体系由语文、数学、科学、英语、社政（品德）等 “文化科”教学质量监控和 体育、美术、音乐、信息技术、综合实践活动等 “艺术与技能”学科质量监控两项内容组成，由两项内容综合考虑，分类确定教学质量优秀奖的学校，县教育局每年分类表彰教学质量优秀的学校。体育、美术、音乐、信息技术、综合实践活动课等实施为每学年抽测（或评估）一次，每次抽测（或评估）若干科目，每个学校抽测一定比例的学生，凡是课时设置少于国家规定课时数的，要相应扣除一定分数。“艺术与技能”学科质量监控还可以结合各项竞赛成绩或学校组织的学生活动情况进行测评，测评成绩在“文化”科目考试前公布。学校要进一步关注、指导成绩后20%学生的学习。
学校类别可以根据变化的实际情况进行适当调整。
（三）建立教师专业发展促进体系。各学校要重视教师的教师专业成长，完善各学科课堂教学质量评价制度，建立教师专业成长记录袋。
（四）大力完善学生学籍。学生的学籍是评价方案的基础性工作，对完善教学评价具有十分重要意义。学校要及时核对学籍，大力完善学籍工作。
组织教学质量监测评估是为了加强教学诊断、反馈、促进发展的功能，切实提高教学效率，减轻学生过重负担，全面推进素质教育。组织教学质量监测评估中如有弄虚作假等违规情况,根据违规性质，给予严肃处理。教研室对下一学年的各项质量评估细则的条款如有调整或补充，将在学年初予以公布。
附件：
1、泰顺县小学学科教学质量评估细则
2、泰顺县初中学科教学质量评估细则
二OO九年九月八日
主题词：义务教育教学质量监控评价通知
抄送：县委办、县人大、县府办、县政协办公室，张平副县长
泰顺县教育局办公室2009年9月8日印发
附件1：泰顺县小学学科教学质量评估细则
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及《泰顺县义务教育学校教学质量监控与评价方案》精神，建立有效的教学质量监控机制，全面客观公正科学地评价学校教学绩效，深入推进实施新课程，全面提高我县小学阶段教育教学质量。特拟定该细则，具体如下：
学校教学质量量化分值=学校“文化”科成绩量化分值+ “艺术与技能”科成绩量化分值×15%
根据各校量化分值的大小，县教育局每年分类表彰教学质量优秀的学校。县城学校设一、二等奖各一名；镇级小学设一、二、三等奖的学校分别为一、一、二名、乡级小学设一、二、三等奖的学校分别为一、二、四名，并根据实际情况增设特别奖。
一、“文化”科目教学质量评估：
（一）抽样科目
小学语文、数学、英语、科学和品德五门学科。
（二）分类评估
全县小学实施分类评估。第一类为县城小学：实验小学、罗阳镇小、罗阳镇二小、新城学校、育才小学。
第二类为建制镇级小学：司前镇小、西旸镇小、筱村镇小、筱村镇二小、泗溪镇小、彭溪镇小、雅阳镇小、仕阳镇小、龟湖镇校、三魁镇小、下洪乡校。
第三类为其他中心校：南院乡校、岭北乡小、仙稔乡小、包垟乡校、黄桥乡小、联云乡小、新浦乡小、翁山乡小、泗溪镇二小、百丈镇小、凤垟乡小、九峰乡小、横坑乡小、月湖乡小、峰文乡小、柳峰乡校、松垟乡小、仕阳镇二小、东溪乡校、雪溪乡小、万排乡小、三魁镇二小、大安乡校、垟溪乡校、洲岭乡校。
第四类为村级小学，由乡镇中心学校（或学区教办）实施评估管理。
（三）统一检测科目评估办法
1、学校“四分值”评价：
（1）单科平均分数计算：将全校某年段学生的各科原始分数之和除以应考生数。
（2）学校年段总分平均分计算：学校某年段各个单科平均分数之和。
（3）校总分优秀率计算：该校某年段总分优秀人数除以应考生数（优秀人数确定为全县同类学校本年段统一检测总生数的前20%）。
（4）校总分差生率计算：该校某年段总分后进人数除以应考生数（后进生人数确定为全县同类学校本年段统一检测总生数的后20%）。
（5）学校进步率计算：即名次升降分值，考查不同起点的学校于一定时间内在原有基础上，向学段目标发展所提升的幅度。在同类学校同年段总分平均分的名次升降加减相应的分数。
3、学校量化分值计算办法
学校 “文化”科成绩量化分值=第一学期“文化科”成绩量化分值×40%+第二学期“文化科”成绩量化分值×60%
第一学期“文化科”成绩量化分值=校年段总分平均分值+校总分优秀率分值+校总分差生率分值。M1= Z+Y+C
第二学期“文化科”成绩量化分值=校年段总分平均分值+校总分优秀率分值+校总分差生率分值+学校进步率分值。M2= Z+Y+C+J
具体计算办法如下：
（1）学校年段总分平均分值：总分60分。以学校各个单科平均分数之和的高低排定名次，按名次以2分递减计算；
（2）校总分优秀率分值：总分20分。以优秀率高低排定名次，按名次以0.5分递减；
（3）校总分差生率分值：总分20分。以差生率从低到高排定名次，按名次以0.5分递减计算；
（4）学校进步率分值：统一检测的年段，以前一学年检测成绩为参照，在同类同年段的总分平均分名次每上升一位加2分，下降一位减1分，从每类的第一位退为第二位则不扣分。
（四）、质量检测的实施
1、抽样对象
小学各年级在校就读学生（以教育局教育科学籍对象为准）。
2、抽样时间
每学期期末抽样检测一次。
3、抽样方式
在小学各年级中各抽取若干个年段，以抽样成绩作为评价学校教学质量的主要依据。
（五）抽样组考工作
1、考务：各校具体负责考场的设置、编排、宣传以及考场的安全保卫工作等。
2、监考：由县教研室和学区教办安排，抽调各校责任心强、工作踏实的教师担任，其中学科教师不得监考本班。
3、巡视：教育局派出巡视员，督促各校的组考工作。各学区教办在安排监考老师时必须确定一名学校领导带队兼巡视员。
4、评卷：由教育局抽调学科骨干教师统一阅卷。
二、“艺术与技能”科目教学评估：
（一）、测评科目
体育、美术、音乐、信息技术和综合实践活动
（二）、测评对象
义务教育阶段在校就读学生。
（三）、测评形式：
建立测评组，由测评组成员进行评估。体育、美术、音乐、信息技术学科随机抽测学校10%以上的学生进行素质测评，规模小的学校要提高测评比例。综合实践活动课结合《温州市义务教育阶段综合实践活动课课程指导意见》开展评估。教育局统一组织或学区轮换测评。每学年期末前测评一次，每次抽测部分学科，测评成绩在“文化”科目考试前公布。
（四）、测评内容：
1、教学设备：占10分。视科目确定是否扣分。凡是学校被抽测的学科基本教学设备达不到课程要求，酌情扣分。
2、课时数：20分，按照《义务教育阶段课程设置》标准开齐开足课程，凡被抽测的学科，都要检查该校该学科每个年级段的课时设置，凡一个年级段周课时比规定标准课时每少一节的，扣1分。
3、教学效果：每个学科占70分，音乐学科：被抽测学生演唱由测评人员指定的本学年教材中的歌曲、或识谱、自选舞蹈、器乐和笔试等多种形式。美术学科：被抽测学生创作由测评人员指定本学年教材中要求的作品（材料自备）。体育参照《国家学生体质健康标准》，结合体育技能抽测评定。信息技术以上机方式测试为主。综合实践活动课结合《温州市义务教育阶段综合实践活动课课程指导意见》开展评估。
（五）、计算办法：
学校“艺术与技能”科成绩量化分值 = 抽测学科总平均分÷抽测科目数
附件2：泰顺县初中教学质量评估细则（试行）
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及《泰顺县义务教育学校教学质量监控与评价方案》精神，建立有效的教学质量监控机制，全面客观公正科学地评价学校教学绩效，深入推进实施新课程，全面提高我县初中阶段教育教学质量。特拟定该细则，具体如下：
学校教学质量量化分值=学校 “文化”科成绩量化分值×85%+ “艺术与技能”科成绩量化分值×15%
根据各校量化分值的大小，县教育局每年分类表彰教学质量优秀的学校。县城学校设一、二等奖各一名；农村独立初中和附属初中设一、二等奖分别为一、二名，并根据实际情况增设特别奖。
一、“文化”科目教学质量评估
（一）抽样科目
语文、数学、英语、科学、社政五门学科。
（二）分类评估
全县初中实施分类评估。
第一类为县城初中：城关中学、罗阳二中、育才初中、新城学校。
第二类为乡镇独立初中：泰顺二中、泰顺三中、泰顺四中、泰顺六中、泰顺七中、泰顺八中、民族中学、玉西中学、新浦中学、西洋中学。
第三类为附中：龟湖附中、柳峰附中、南院附中、包垟附中、东溪附中、大安附中、下洪附中、垟溪附中、洲岭附中。
（三）统一检测科目评估办法
1、学校“四率”评价：
采用总分平均分、总分优秀率（前20%）、总分后20%比率、学校进步率作为评价各校学科教学质量的四个指标。其计算方法：
（1）校总分平均分=校实考人数各学科分数之和/校应考人数；
（2）校总分优秀率=校总分优秀人数/校应考人数（优秀人数确定为全县学生总数的20%）；
（3）校总分后20%比率=校总分后20%人数/校应考人数（人数确定为全县学生总数的20%）。
（4）学校进步率计算：即名次升降分值，考查不同起点的学校于一定时间内在原有基础上，向学段目标发展所提升的幅度。在同类学校同年段的名次升降加减相应的分数。
2、计算办法：学校 “文化”科教学成绩量化分值 =（学校七年段量化分值+学校八年段量化分值+学校九年段量化分值）÷3。每学年两学期各占50%。
学校年段量化分值 = 校年段总平均分值+ 校年段总分优秀率分值+校年段总分后20%比率（差生率）分值+学校年段进步率分值（进步率分值只计算第二学期八、九年级）。其具体计算如下 ：
（1）校总平均分值：总分50分，按名次以2分递减计算。
（2）校总分优秀率：总分25分，按名次以1分递减计算。
（3）校总分后20%比率（差生率）分值：总分25分，按名次以1分递减计算。
（4）学校进步率分值：以前一学年检测成绩为参照，在同年段的总分平均分、总分优秀率（前20%）、总分后20%比率名次每上升一位各加1分，下降一位各减0.5分。
（四）、质量检测的实施
1、抽样对象
初中各年级在校就读学生（以教育局教育科学籍对象为准）。
2、抽样时间
每学期期末抽样检测一次。
3、抽样方式
在各年级中各抽取若干个学科，以抽样成绩作为评价学校教学质量的主要依据。
4、抽样组考工作
1、考务：各校具体负责考场的设置、编排、宣传以及考场的安全保卫工作等。
2、监考：由县教研室和学区教办安排，抽调各校责任心强、工作踏实的教师担任，其中学科教师不得监考本学科考试。
3、巡视：教育局派出巡视员，督促各校的组考工作。教研室和学区教办安排专人到各校进行蹲点巡视。
4、评卷：由教育局抽调学科骨干教师统一阅卷。
二、“艺术与技能”科目教学质量评估
（一）、测评科目
体育、美术、音乐、信息技术和综合实践活动
（二）、测评对象
义务教育阶段在校就读学生。
（三）、测评形式：
建立测评组，由测评组成员进行评估。体育、美术、音乐、信息技术学科随机抽测学校10%以上的学生进行素质测评，规模小的学校要提高测评比例。综合实践活动课结合《温州市义务教育阶段综合实践活动课课程指导意见》开展评估。教育局统一组织或学区轮换测评。每学年期末前测评一次，每次抽测部分学科，测评成绩在“文化”科目考试前公布。
（四）、测评内容：
1、教学设备：占10分。视科目确定是否扣分。凡是学校被抽测的学科基本教学设备达不到课程要求，酌情扣分。
2、课时数：20分，按照《义务教育阶段课程设置》标准开齐开足课程，凡被抽测的学科，都要检查该校该学科每个年级段的课时设置，凡一个年级段周课时比规定标准课时每少一节的，扣1分。
3、教学效果：每个学科占70分，音乐学科：被抽测学生演唱由测评人员指定的本学年教材中的歌曲、或识谱、自选舞蹈、器乐和笔试等多种形式。美术学科：被抽测学生创作由测评人员指定本学年教材中要求的作品（材料自备）。体育参照《国家学生体质健康标准》，结合体育技能抽测评定。信息技术以上机方式测试为主。综合实践活动课结合《温州市义务教育阶段综合实践活动课课程指导意见》开展评估。
（五）、计算办法：
教学质量评价实施方案 第7篇
中心小学
教育质量评价方案
一、评价目标
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
二、评价原则
1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
三、评价内容
1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、教学状态：主要从四个方面评价
1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；
2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；
3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；
4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
3、学习状态：主要从三个方面评价
1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；
2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；
3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。
4、研究状态：主要从三个方面评价 1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；
2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；
3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
5、创新状态：主要从两个方面评价
1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；
2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
6、教学成果 1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。
四、评价方式和途径
（一）依据客观考核结果
以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。
（二）依据主观评价
1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
教育教学质量监控评价方案 第8篇
一、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的设计
1. 教学质量评价方案设计原则
首先, 高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中, 应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样, 能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解, 如此, 学生的职业应用能力才能够获得全面的提高, 学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。
其次, 高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价, 能够激发学生的学习动力, 使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价, 这样, 只有少数人才能够得到鼓励, 而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励, 容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价, 注重学生学习的过程, 评价的是学生的学习态度, 有利于学生的全面成长。
最后, 高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价, 避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。
2. 教学质量评价方案的设计
首先, 教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容:学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。
(1) 对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习, 以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生, 在对学生进行评价的过程中, 包括自我评价和对其他人的评价, 要求学生在评价的过程中实事求是, 本着认真负责的态度来进行评价, 促进在班级之内形成良好的学习风气。
(2) 对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈, 使得学生能够看到自己努力的成果, 进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前, 应该对所有同学的英语水平进行摸底调查, 并且进行详细的记录, 以同下一个阶段的调查形成对比, 发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变, 同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价, 注重其进步, 而非是其结果。
(3) 学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养, 因此, 就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目, 通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高, 来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计, 让学生分组用英语处理相关的问题, 最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中, 应该包含以下几个单项:团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价, 才能够促使学生注重这几个方面能力的提高, 进而促进学生满足企业的需求。
(4) 学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流, 保障学生满足企业的需要, 避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师, 在评价过程中, 老师根据学生的发音等来对其进行评价。
(5) 学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力, 对学生英语使用水平进行评价, 能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中, 而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要, 评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导, 通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。
其次, 各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%, 这样, 能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习;对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%, 能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励, 促使其继续努力学习;对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%, 这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视, 促进学生英语能力的全面提升;对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%, 促使学生能够标准流利地说英语;对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%, 能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平, 进而满足用人单位的需求。这样, 高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标, 而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次, 明白各个指标的重要性, 进而有所侧重地提升自己的英语水平。
二、高职英语教学质量评价方案的应用
在实际的教学评价过程中, 我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用, 收到了良好的效果。
对学生学习态度的评价, 使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视, 学生的出勤率明显提升, 旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时, 在课堂上发言更加地踊跃, 避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径, 使教师能够对学生有更多的了解, 同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中, 更注重的是学生完成作业时候是否有创新, 这样, 学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业, 端正了学生完成作业时候的态度, 使得学生必须通过自己努力查找资料, 自己进行相关的总结等来完成作业, 提高了作业的含金量。
对学生的成长过程进行评价, 使学生能够在英语学习的过程中获得成就感, 进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的, 对其进行评价能够发现学生细小的成长, 进而使学生认识到自己的成长, 从而获得继续学习英语的动力, 不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价, 有助于学生职业素质的成长, 能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。
对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的, 项目环境也是模拟企业的实际环境, 对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果, 还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子, 团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等, 都注重的是对学生职业能力评价, 而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导, 促进学生职业能力的进一步提升, 使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。
对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化, 也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道, 有助于学生英语沟通能力的增强。同时, 也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中, 只通过笔试等来对学生进行英语能力测试, 而不注重学生的英语口语能力, 无论学生的英语说成什么样, 只要其会做题就能够得到高分, 这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后, 学生对口语更加地重视, 在日常的学习过程中也增加了对口语的练习, 同时也更加注意其口语是否标准和地道, 学生的英语口语水平获得了有效的提升, 在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。
对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育, 就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要, 进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后, 学生对英语使用能力的关注度提高, 在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力, 能够更加符合社会企业的需要。
总而言之, 在使用了新的英语教学质量评价方案后, 学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升, 在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。
三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示
1. 在高职英语教学质量评价过程中, 应该注重对学生进行发展性的评价。
传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价, 容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价, 能够使学生更加注重学习的态度, 为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞, 进而享受学习的过程, 在此前提之下得到良好的学习结果。
2. 在高职英语教学质量评价过程中, 应该注重学生的自我评价。
学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人, 由他们来对自己进行评价, 能够使评价结果更加地公正, 更有利于学生的进一步发展。例如, 在项目完成情况评价中, 教师等注重的是对学生表现的评价, 而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析, 如我为什么会做出这种反应, 是因为心理紧张?是因为没有听清楚对方的口语?还是因为听不懂对方所要表达的意思?学生自己对心理原因进行分析之后, 能够有助于其有针对性的解决问题, 最终促使学生的进步。
3. 在高职英语教学质量评价中, 需要突出对学生职业素质培养的评价。
在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养, 职业素养较高。因此, 我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价, 通过引进企业人才标准, 让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价, 促进学生职业素养的有效提升。
结语
综上所述, 我们在高职学校进行英语人才培养, 就是要让学生具备扎实的英语基础知识和一定的职业素质, 只有如此, 学生才能够在激烈的职位竞争中占有一席之地, 学生才能够获得企业的青睐。因此, 我们需要基于职业素质培养的前提来设计高职英语教学质量评价方案, 并且在明确其评价目的的前提下进行评价方案使用, 最终促进学生职业素质的彻底提高。
摘要：对于教学质量进行评价, 是高职英语教学的重要步骤, 只有教学质量好了, 才能够培养出职业素质高的学生。因此, 我们需要根据高职英语教学的现状来制定出一套基于职业素质培养的高职英语质量评价方案。在本文中, 我们对教学质量评价方案的原则进行阐明, 设计出了一套多方参与、全方位评价的教学质量评价方案, 并且对其应用效果以及使用后启示进行了阐述。
关键词：职业素质培养,高职英语,教学质量评价方案,应用
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