教师主导性范文（精选12篇）
教师主导性 第1篇
一、体育教师主导性的含义
体育教师主导性是相对于学生主体性而言, 主导性说明了体育教师在教学中应承担起教学的主要责任, 并占据重要的地位。主导性主要体现在对学生的领导、组织和诱导等。体育教师主导性发挥的程度如何, 主要体现在学生主体性发挥的程度。但“主导”不能等同于“主宰”, 主导所倡导的是启发型和民主型的教学, 是为了提高教学质量和发挥教学民主所做的努力及其效益;主宰是灌输型和管束型的教学, 是为了顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努力及其效益。
二、发挥体育教师主导性的方法
1.理解并能贯彻体育教学指导思想
每个时期都会有不同的体育教学指导思想。比如二十世纪二三十年国民政府时期的“军国主意”思想, 其目的就是培养合格的军人;八十年代提出的“快乐体育”思想, 其目的是使学生在快乐中学习、成长, 而在实施中出现了偏差, 造成只有快乐, 没有体育。而当下在学校体育中提出的“健康第一”的指导思想无不影响着体育教师教学的方法和策略, 也体现在教学过程的准备阶段和实施阶段。
2.对教学内容的加工
体育课程标准没有规定具体的教学内容, 这就为体育教师选择体育教学内容提供了更大的空间。由于体育素材比较多, 比如民族民间的体育项目、正规的体育竞技项目和未经整理的游戏项目等。体育教师是体育素材和学生之间的桥梁, 担负着选择体育素材并将素材加工成教学内容的任务。教师应从学生的实际、社会的需求和课程标准的要求出发, 找到三者完美的结合点, 教给学生实实在在的体育知识与技能。因此说, 体育教师主导性的发挥依赖于对体育教学内容的加工。
3.选择合适的教学方法
教学方法是教师为了完成教学任务, 实现教学目的, 在教学过程中采用的一系列方法和措施。每种体育教材都有相应的适合的教学方法, 不同的年龄段也有相应适应其特点的方法和手段, 能否正确地选择教学方法直接影响着教学的效果。体育教师要根据教学目标和教学情境的变化, 能够巧妙地运用各种教学方法, 创设某种教学情境, 激发学生的学习兴趣, 以使学生最快、最好地学习到体育知识与技能。
4.对体育学习适时作出评价
对学生的学习质量进行评价, 是教学评价中最为重要的一项内容。通过评价一方面可以了解学生的学习水平, 促进学生的学习;另一方面可以为教师的教学提供反馈信息, 以及时修正并改进教学。体育教师要摒弃只使用总结性评价的做法, 要善于使用诊断性评价了解学生, 要善于使用形成性评价对学生的学习态度进行评价, 也要善于使学生养成相互评价和学生自我评价的习惯, 从而推动体育学习的不断深入。
5.创造利于学习的、民主的教学情境
体育教学是在一个开放的空间中进行, 相对于其他学科, 它更具有动态性的特点。教学环境的优劣直接影响着学生学习的积极性, 所以教学环境要美观、舒适并绝对安全。体育教师要尽可能地创造某种教学情境以促进学生的学习。为学生营造宽松、愉悦的学习环境是体育教师的重要工作之一, 它影响着体育教师对整个教学过程的控制。而民主的教学过程则体现了对学生人格的尊重, 了解和理解他们在学习中产生的错误并能原谅他们。这样的教学情境才会得到富于真实情感的、能动的、有活力的体育知识与技能, 学生的人格才会真正得到陶冶。
6.重视学生的学习方法
充分发挥学生的主体性是教师主导性发挥好坏的一个标志。所以, 体育教师主导性的发挥还体现在重视学生的学习方法。从当前的情况来看, 就是要转变学生的学习方式, 将单纯被动接收的学习方式转化为主动的、积极的学习方式。要逐渐加强体育教学中的自主性学习和探究性学习, 创设一种通过学生自主、独立地发现问题与处理问题以及表达与交流的学习方式, 培养学生自主探讨的精神和创新意识。
7.了解并能落实体育教学观念
这里所说的体育教学观念, 是指体育教师要明确体育“为什么教”的问题。体育教师要了解社会对体育教育的要求和期待, 明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得了什么”、“学到了什么”、“体验到了什么”以及“形成了什么”, 而不是一味地执行某些应试性的考核。学校体育教育的最终目的, 不是考核也不是训练, 而是使学生形成终身体育锻炼的意识, 学会体育锻炼的方法, 懂得体育对健康、对生命质量的影响。也只有将这些与社会的需求以及学生的体育正确的学习动机相结合, 才能将体育课引向正确的发展轨道。
8.熟悉掌握体育教材
体育教材是沟通体育教师与学生的桥梁, 是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育文化传承, 要对体育的文化体系和技能体系有一个宏观的概念, 对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。具体来说就要把体育教材目标与体育教学总目标的关系、所教教材的重点、难点以及教材与学生的连接点弄清楚, 只要这样, 体育教师才能够知道其教学将要使学生引向何方。
9.充分了解所教的学生
不同学龄阶段的学生具有不同的身体和心理特点。而同一学段的学生有一个基本相同的学习经验与运动基础, 这就为体育教师的实施教学提供了基础。体育教师通过对学生的研究与分析, 充分了解所教授的对象, 如学生的学习兴趣、志向和要求以及学生面临的学习困难和性格特点。在一般共性的基础上, 教师还要分析其特殊性, 比如学生之间的个体差异或多或少地影响着体育教学的实施。只有充分了解自己的学生, 教师才能把客观的运动技能学习与学生主观能动性很好地结合起来。只有这样, 体育教师才能知道怎样把眼前的学生有针对性地导向目标, 更好地进行因材施教。
三、小结
主导性的发挥靠体育教师对学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学反馈、教学环境及其自身七个要素的优化组合。随着教学论的不断发展, 新方法也不断涌现, 但其本质是对上述教学七要素的最优化组合。
摘要：本文采用文献资料法和逻辑分析法对体育教师在教学中的主导性进行分析。提出体育教师应理解并能贯彻体育教学指导思想, 选择合适的教学方法, 对体育学习适时作出评价, 创造利于学习的、民主的教学情境, 熟知教学观念、体育教材和学生以及对学习做出评价等, 从而充分发挥教师的主导性。
关键词：体育教学,体育教师,主导作用
参考文献
[1]李四君, 李宏伟, 杨兴文.论体育教学中“主导与主体”的辩证关系[J].河北体育学院学报, 2002, (3) .
[2]李莉.论教师主导作用与学生主体作用的结合[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2003, (2) .
教师主导性 第2篇
心理学院
2009级师范班
学号：***
姓名：赵健健
合作学习中教师主导性和学生主体性的相
互关系
摘要：现代教育的重要内容是教师主导性 和学生主体性 的均衡发展以及有机结合。但就目前来看,教师主导性存在弱化乃至缺失的现象;此外,学生也有主体意识不充分的问题, 从而导致学风下降。从教师主导性的定义、存在的问题以及增强教师主导性的思路等方面着手,并结合相关特点,分别对培训对象、内容、过程和目标进行分析,提出应建立健全相关机制,切实提高教师主导性, 并以学生为主体,针对培训内容统筹安排, 全面提高学校教育的综合水平。而在合作学习中，这两者得融合和相互影响对教学质量的提高又有着非常重要的作用。本篇论文主要谈的是我对合作学习中重视教师主导性和学生主体性的理解。关键词：合作学习
教师主导
学生主体
一、合作学习
合作学习是一种古老的教育概念和实践。早在两千多年前，我国的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。目前，合作学习的实践已遍及世界各国。关于合作学习的概念，主要有以下几种具有代表性的表述：
1.美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”2.美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度的促进他们自己以及他人的学习。”3.著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3~5人组成。小组充当社会组织单位，学生们再这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”等等很多的概念解释。但是通过这么多关于合作学习理论概念的表述，我们可以给合作学习做一个解释：合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标注参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
二、切实提高教师主导性
教师的主导性主要是指由教师引导学生去完成任务；而主宰性则强调的是控制权，完全由他说了算，忽略了学生的主观能动性。知识不是被动接受的，而是认知主体主动构建的。更多有教师主导的教学，可以更好的体现出教师在教学过程中作为一个学生老师角色的重要意义和重要作用。部分教学过程中，更多的是教师缺乏主动性和创造性，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性较差，课堂质量不好，也使学生接受的知识量仅限于课本知识。不能充分发挥教师在教学这一过程中的主动性，不利于课堂教学。这里需要说明的一点是，教师的主导性与权威性是不同的。不能提倡“教师中心论”，以保证教师在教学中的绝对地位。这样情境下所为的“教师主导作用”不仅不能带来学生的发展，甚至会对学生的发展产生不好的影响，反过来也会影响到教师主导性的价值观。
因此，结合职业教育院校实际, 当前需完善的机制: 其一, 是教学评价机制。应建立多元化教学评价系统, 在实事求是中给予教师最充分的肯定。对于教师, 尤其是对那些充满教改热情的教师, 院校一定要有宽容精神, 要允许教师失败。从某种意义上说, 允许失败就是保护教师更强烈的主体精神,成败与否,都将是一种更为强大的集体教育智慧的力量, 所以在评价指标设置上, 要给教学勇于创新、大胆实验 赋予一定的权重。其二, 是情感激发机制。情感在激发人才的主体性上有着它自身的优势。士为知己者死。在经费有限的情况下, 要想高效地唤醒教师主体意识, 激发他们参与教学改革的积极性, 情感激发
不能不说是一剂良药。其三, 是适当的物质鼓励。改革需要承担风险, 创新需要付出艰苦的劳动, 适当的物质鼓励既可以对教改人员给予一定的补偿, 同时更是为了激发更多教师参与教改的热情。
三、学生主体性
当今的教学越来越以学生为主体而发展，学生是教学活动的终极对象和重要主体。因此以学生为主体是教学这一活动的客观要求。针对教学内容的实践性, 深化改革, 增强学生的学习兴趣职业教育的最大特点是在一定时间内让学生尽可能学习较多的内容,扩大知识面, 在实用 与精通 上做文章。因此, 院校在培训过程中, 应针对实践性要求的特点, 深化教学改革, 调整学科设置, 增强学生的学习兴趣。一是着眼需要抓改革。调整专业结构, 更新教学内容, 改进教学方法是调动学生学习兴趣的有效手段。院校要在专业结构的调整中, 按照对人才的要求,拓宽专业设置口径, 充实专业中的主干及相关课程, 增设一些急需专业;对部分重复的、过时的理论课,可以作为选修课、专题课、讲座课等方式削减;增加实用型、技术型、研究型教学内容, 满足不同学生的兴趣和要求。在抓好基础教学的同时, 注意着眼科技发展不断更新教学内容, 有效解决或解答实践中出现的问题。既要体现严密的科学体系, 又要能理论联系实际,使学生建立较为系统的理论知识体系, 且有切实解决工作实际问题的能力。真正做到发挥学生在教学活动中的主体性作用。二是更新观念抓改革。课堂教学是提高学生知识文化素质的主要渠道。但传统的教学内容和教学方法已不能适应新形势的需要, 必须加快教学改革的步伐, 尽快实现教育内容和方法的改革。那种缺乏独立性、自主性和创造性的满堂灌 和注入式 , 往往会因课堂教学缺乏双边交流和趣味性, 而使学生缺乏学习的情趣。因此, 职业教育院校应尽可能多地采用现代化的教学手段, 增强课堂教学效果;运用启发式、讨论式、案例式等教学手段, 加强教与学之间的双边交流, 激发学生独立思考和勇于创新的意识, 提高学生的学习兴趣。三是依靠教学抓改革。教师是教育工作中的主体, 起着主导作用。院校应不断提高教师队伍的师德水平, 勤奋敬业, 精心教学, 加强教风修养,树立良好的师表形象。在掌握现代科学文化知识, 增强专业技能训练的同时, 努力提高课堂教学水平, 不断提高教学质量。但是, 教师作为学生的教育者, 仅仅具备这些仍是不够的, 在工作中还要勇于探索创新;要与学生融洽相处, 尊重学生人格, 因材施教, 掌握必要的现代教育技术手段;遵循教育规律, 实现教与学相结合。
浅谈小学语文教师的主导性 第3篇
强调学生的主体性，不是去否定教师的指导性，不能把本属于教师的责任义务推卸给学生，更不等于放任自流，不等于对学生言听计从。所以，在强调学生学习中主体性作用发挥的同时，我们不能忽略或弱化教师在教学过程中“导”的作用的发挥，教师既是教学过程的组织者，又是学生学习的引导者和学生主体性作用发挥的激发者。具体来说，表现为以下几点。
1.教师是整个教学过程的组织者。教师主导作用体现为根据学生的需求制定课堂的教学目标、选择课堂的教学内容、采用多样的教学方法，进而在一定的教学进度内确保教育目标的实现，这种作用可以帮助完善知识讲解的严密性、系统性、完整性和逻辑性。但这种模式又不完全等同于过去的那种一味以教为主导，以师为中心的传统模式，它是建立在学生主体作用发挥基础上的。
2.教师是学生学习的引导者。教育家叶圣陶曾指出教师不仅要教，而且要导。由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有完全不同的表现。再加上小学生好奇心强，求知欲强，在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知结构的建立。这时就需要教师的引导作用，教师要在这一过程中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，在两者兼顾的基础上，去协助学生树立信心，指导学生把握认知的方向和过程，引导学生自主分析问题和解决问题，明确学习的目标。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异……以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”为此，教师本身必须明白一个重要理念，即教学的最终目的， 是为思维而教，为解决问题而教，获得知识是为了更好地发展学生的思维，更好地实现问题解决。只有教师自己对教学目的做好“定位”，教师的引导作用才会“到位”。
3.教师是学生主体性作用发挥的激发者。首先，教师在组织教学时，要努力唤醒学生的“主体”意识，让他们知道教师只是课堂教学的组织者和引导者，并通过多种途径尽可能地去激发学生的主体意识和主动精神。例如，在组织课堂教学过程时，教师要尽可能避免一言堂和独角戏的话语霸权现象，适当控制教师话语在课堂时间的比例，给予一定的时间，借助灵活多样的问题去激发学生的主动性。其次，在处理课堂活动细节时，要根据学生的心理特点和兴趣爱好，借助现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等，利用这些媒体形声性、再现性和先进性的特点，不时穿插一些知识背景，让学生在更为逼真、真实的场景中，去体验知识演绎的过程。例如，在朗读语文课文时，如果配上相关乐曲，营造一种氛围，让学生配乐轻声齐读，就会使学生朗读的兴致更高，效果更好。再次，在对待学生发言和各种结果时，教师要以开放接纳的态度对待，教师要延迟判断，让他们有自我修正错误的机会，并用引导性问题鼓励学生交流。最后，教师还需对学生的表现进行反馈调控，帮助学生发现问题，“如果没有反馈，学习会变得相当困难，甚至是不可能的”。
在小学语文教学实践中，不管是教师的主导作用，还是学生的主体作用，我们都不能任意夸大一端，更不能把教师主导和学生主体对立起来，而应该强调两者的双向互动。这里的双向互动，是指教师要在尊重学生主体性的前提下发挥主导性，学生要在发挥主体性作用的基础上服从教师的主导性，两者辩证统一于同一教学过程。“在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用是紧密联系在一起的。教为主导是对主体的学的主导；学为主体是教主导下的主体。”
1.发展学生的主体性是教师主导作用发挥所致力实现的目标。我们知道，教师教学、教育的重要目的之一就是要满足受教育者个人身心发展的需要，充分发展学生的个性。而这一点在语文教学中体现得更为明显。语文是一门融工具性与人文性于一体的学科，而人文性所表达的内涵正是课本内容中的思想性、情感性，人文性教学目标表现出的正是一种普通的人生关怀，对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。所以，作为语文教师，其发挥主导作用时必须首先树立“发展学生主体性”的教育理念。要做到这一点，教师就要在教育活动开展前了解主体，在教育环节设计上尊重主体，在教学实施过程中依靠主体，在教育实践中信任主体，这样就能根本实现由过去的教师一味地教，学生一味地学，转变为师生共同从多个角度，采取多种形式，利用多种资源来进行的“双边互动”的教学活动。在语文课教学中教师不要个人完全接管学生的发言权，而是要注重对话，不要刻意地、命令式地去改变人，而是邀请学生参与，使语文课教学的参与者（学生和教师）彼此都能成为在语言习得和人文素质修养等方面有收获的人，互相造就对方。如果教师设计的语文课程教学只顾着去达到自己所制订的目标、内容，而不去听听学生真实的声音，看看学生真实的生活，那么语文课程对学生而言，将只是国家的、学校的、教师的、考试的，而不能被学生放置在自己的生活脉络中理解，进而展现人文教育意义与生命力。
2.教师主导是学生主体发展所需的前提条件。在小学语文教学实践中我们也不能忽略教师的主导作用，这是因为：首先，小学生的知识结构、认识结构有限，没有正确的引导和精心的培育，不利于其茁壮成长，而以教师为主导的教育者本身的传道、授业、解惑的职业角色决定了他们能够而且必须发挥主导作用，教师应该主导在发展学生主体方面所承担的责任、义务及教学措施，以达到教育所要求的育人目标。在语文教学中教师要注意诠释教学内容信息及其与自己已有经验的关系，诠释自己的经验并与学生分享，进而建构语言和文化学习的价值意义。其次，就教学的总体系统而言，虽然学生是学习的主体，发展学生的主体性，让学生做学习的主人是教师教学追求的目标，但是学生的主体发展绝对不是不是凭空产生的，是在教学实践中长期培养和教育的结果。人非生而知之，而是学而知之。为了更好地学而知之，必然要教而知之。所以，在教学过程中，教师的主导，是学生主体发展所需要的最根本的条件，是充分调动学生学习的主体性和积极性的前提条件。
总之，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，才能促进教学的顺利发展，才能真正地完成教与学的任务，才能取得良好的教学效果。
设悬质疑,教师精讲体现主导性 第4篇
一、开课前设疑,激发学习兴趣
设疑导入能够吊起学生的好奇心,激发学生的探究热情。开课前的设疑,要和具体的教学内容相联系。小学英语每个单元都有一个主题,但是每节课的重点不同,老师要根据每节课的知识点进行设疑。巧妙地引出当堂课的新授内容。像每个单元都分为speaking、reading、listening、writing等几个部分,老师可以针对相关内容利用多媒体、图片等教具设疑导入,激发学生的学习兴趣。
如苏教译林版4A Unit2 Let’s make a fruit salad,课堂导入的时候就可以用“fruit”为主题,多媒体展示各种水果的图片,同时给出问题:Which fruit do you like?Do you like apples?Do you like bananas?学生一边看着图片一边选择自己喜欢的水果,兴致高昂。而且这些问题的设置与本课所学的句型有相似的地方,有利于学生熟悉知识点。同时在图片的两侧还可以打出水果的单词。如grape(葡萄)、banana(香蕉)、pineapple(菠萝)、mango(芒果)等,这些正是本课的新单词。学生饶有兴趣地讨论自己喜欢的水果时,对这些水果的单词也会加深印象,有助于学生对单词的识记。
二、授课时设疑,拓宽思维广度
授课的时候,老师切不可独占讲台,时刻不要忘记学生才是学习的主人。所以,课堂上老师要精讲,由点带面,不断拓宽思维。老师在引导学生深入新课学习的时候,要对教材内容进行加工整合,提炼出文章的重难点,删繁就简,设置疑问,层层推进,直至学生豁然开朗。老师可以用一个问题把整个课堂内容串起来,让学生由一个问题向整个单元的内容辐射。老师的精讲既能避免“说教”给学生带来的疲劳感,还能给学生留出更多的空间进行探讨,学生在解惑的过程中会不断活跃思维。
如苏教译林版4A Unit4 I can play basketball,在授课的时候教师要引导学生说出更多的运动项目,如play basketball, swim, skate, jump等。并直接根据本课重点的句型提出 问题 :Can you play basketball? Can you doothers?What do you do in the playground? 学生根据这几个问题,就可以把本课所学的单词、句型都引出来。有的学生由“basketball”联想到“姚明”——He is a basketball superstar, he can play basketball very well.由此教给学生单词“well”。像这样,老师在课堂上起到的只是引导的作用,很多的知识点都是学生在讨论解疑的时候生发出来的。设置一个问题就能涵盖整节课的知识点,所以抓住重点的精讲可以事半功倍。
三、结束时设疑,体现承上启下
新课结束的时候,不妨再给学生设置疑问,既可以对本节课的内容作好总结,还可以设置悬念,激发学生对下节课内容的预习热情,这就是所谓的“承上启下”。整个单元的知识是有效相连的,无论是“reading”还是“listening”,主题是相通的。课堂结束时的设疑,可以为下节课的开始创造条件,激励学生追求新知的强烈欲望,实现前后知识之间的联系。
课堂结束的时候,往往应该布置作业,多是提要求。如苏教译林版4A Unit4 I can play basketball第二课时要求学生能够尝试用第三人称的方式介绍教材中提到的三个人物,如This boy is Tom. He is 11 years old. Helike play football, but he can’t play basketball.在本课结束的时候,教师可以布置作业让学生介绍同桌或朋友的简况,包括他/她喜欢的运动项目。这样,不但可以巩固本节课所学的句型,还可以为下节课学习歌曲“I can skateand I can jump”作铺垫。
充分发挥教师主导作用 第5篇
充分发挥教师的主导作用
河南省陕县实验小学 邹丹
“先学后教，当堂训练”这八个字是“洋思”经验的基本要旨。我认为这种教学方法，教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“铺垫练习―明确目标―指导自学―检查效果―指导运用―当堂训练”这几个步骤中，每一步都离不开教师的主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在明确目标到当堂训练这个学习过程中，是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。所以，教师的主导作用是学生自学是否成功的`关键。
1.教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。邱学华老师说过：“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学”，要培养学生的学习兴趣，教师必须加强学习，使自己具有较强的业务能力，提高自身各方面素质。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，。教师应全面关心爱护学生，与学生建立和谐、融洽的师生关系，既做良师更是益友，并能将抽象、枯燥的数学容入实际生活中，直接提高学生学习兴趣，使学生端正学习态度，养成良好的兴趣。
2.教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导。要使学生不但有兴趣学，而且还会学，善于学。只有同时注重教法，学法的研究，才能协调教与学的双边活动，把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生学会过渡到会学。
3.教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后的备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。
在学生自学课本、讨论思考时，也不能忽视教师的主导作用。教师应站在学生已经对新知有初步了解的基础上，根据新知识重难点来编写自学提纲来指导学生自学。自学提纲最初要尽可能细一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有这样，放手让学生去独立去思考，独立自学，充分发挥教材的示范作用。在学生自学时，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究。
学生自学、讨论后，教师讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。
教师主导性 第6篇
【关键词】高中作文教学； 主导性； 缺失
【中圖分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0056-01
高中作文教学举步维艰，究其原因有三个方面：缺乏系统的分编教材，教师主导性作用的缺失和学生主体性作用发挥不充分。本文主要谈的是教师方面的原因，表现在以下几个方面：
一、对作文教学重视不够，教学没有积极性
房文清在《高考作文改革与高中作文教学探讨》中认为作文的重要性大家都知道，但在实际的教学中教师却对其不够重视，原因是：首先，作文水平提高很慢，花大力气训练作文在考试中不一定能拿高分，不如多花时间在基础知识上；其次，“改作文”是一项大工程，费时又费力，而且学校对作文教学的效果缺乏考核、评价；再次，学生在考试中作文拉不开分，得分高低与平时的训练似乎关系不大。
韦爱月在《浅谈作文教学中存在的问题及对策》更进一步指出，教师教作文积极性不高的原因还在于教师本身写作知识的缺乏，导致作文课的弹性很大，可上可不上或可讲可不讲，且与高考评分导向有很大关系。高考阅卷中工作量大，评分很不规范，因此给出的分数不相上下。这种评卷方法也抑制了教师作文教学的积极性。
二、教师无明确的作文教学计划，作文教学随意无序
孙春凤在《高中作文教学的现状与改革》中认为：不少语文教师把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带，既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。作文命题的随意性很大，往往来自教师的兴趣。这样盲目无计划的写作，没有训练梯度，不能形成一个体系，不但无从激发学生的写作兴趣，而且容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
杨玉琴在其论文《高中作文教学研究》中更具体地分析了作文教学的无序状态，即作文教学没有明确的目的和明确的重难点，只是迎合学校的安排，每两周写一篇大作文，每一周写一篇小作文，这样就使学生沦为完成作文任务的机器，而且他们很难明白自己作文的欠缺之处。这样作文教学必然陷入困境。
房文清在《高考作文改革与高中作文教学探讨》中也深刻地指出了这种问题的理念误区，即很多老师认为作文不用教，写作靠的是灵感和悟性，像韩寒、蒋方舟这些人能写出好文章是因为他们有天赋，想指望高中三年的十几次作文课训练作文，是很难出成效的。
三、教学观念陈旧，教学方法单调
曾玉双在论文《中学作文教学整体改革的构思》中指出：传统的作文观念重阅读，轻写作，重技巧，轻内容，重语言，轻思维，重结果，轻过程。这些应试作文的观念已经陈旧，使作文有“新八股”之嫌，而且严重阻碍了学生的思维发展。
大多数教师上作文课，总是沿用“命题——作文——讲评”的套路，即先布置题目，然后分析一番，让学生利用两节课时间写完，课下交上来。不光教学方法如此，作文指导形式也很单一，效率低下。且在批改方面，教师大包大揽，辛苦讲评，学生完全处于被动地位，这样不仅扼杀了学生的写作兴趣和欲望，而且更使教师疲累不堪。
四、教师本身语文素养不高，写作能力不强
苏霍姆林斯基指出:“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师不会写作文。”刘国正先生说:“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”教师应先写下水文，身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的 症结和自己教学中的问题与不足，从而避免教学中的许多误区，改进教法，更准确、有针对性地指导和评价学生的作文。现在有些老师忙于应付日常教学各个环节的检查，或是由于自己的惰性，不注意读书学习，提高自身素质，导致现在的语文教师中缺少大师、名师，不但本身缺乏写作理论，甚至也很难写出一篇像样的文章。
有人更加具体的阐述了教师素养不高的表现如：缺少对学生作文动机调整的意识。受应试教育的影响，我们很多教师自行命题，限制了学生作文的主动性，不注意培养学生的作文兴趣，更很少注意学生在作文学习活动中是否保持一种积极良好的心态和动机。久之，学生缺乏明确的作文目标，作文动机更是无从谈起。作文动机是产生作文需要的驱力。驱力是在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。作文教学中，缺少对学生作文动机调整的意识，学生很难主动作文。另一表现就是过份追求范例作文而忽视学生主观能动性的创造。教无定法, 特别是像作文这一主观性特别强的教学内容, 更不能固定一种模式强压给学生, 否则必然会束缚学生的主观能动性。有的教师在指导作文时, 过分夸大范例作文的作用, 布置一篇作文, 都以宜读范文代替理论指导, 要求学生照样画葫芦。所以我们不能过分追求范例作文, 而应授以学生作文方法技巧，“ 授之以鱼不如授之以渔” 。
参考文献
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教师主导性 第7篇
但是, 在由传统教育教学方式向多媒体网络教育教学方式转型的过程中, 由于广大教师对多媒体网络教学的操作方式、教学模式、应用范畴等方面还缺乏必要的了解和主动运用的能力, 必然会引发传统教学理念和实践与现代教育教学手段与方式之间的碰撞与磨擦。有些教师在教学活动中无限放大多媒体的作用, 忽视了师生的双边互动, 整个课堂以辅代主, 本末倒置, 导致课堂缺少了对学生的人文关怀。多媒体教育教学方式和网络课堂的出现及广泛应用, 确实对推动课堂教学起到极大作用, 但这不意味着多媒体网络教育教学方式的存在, 使教师变得可有可无不重要了。然而, 由此却不得不引发我们对如何认识和正确对待多媒体网络教学与传统课堂教学之间关系的深入思考。
一、充分发挥教师主观能动性, 正确认识多媒体网络教学与教师主导性教学的关系
所谓多媒体网络教学是指应用多媒体技术及网络资源, 收集、传输、处理和共享教育教学资源, 通过计算机加工而成的文字、图像、影音等资料, 来进行教育教学并实现教学目标。随着现代信息技术的飞速发展, 多媒体网络教学有着不可替代的优势, 但机械智能的使用不能代替教师的主导作用。
首先, 先进的现代化教育教学技术和条件, 都是人类社会在发展进程中的智慧结晶, 是人的主体性活动的成果。科学技术是第一生产力, 但从本质上说, 任何科学技术都是人类能动地认识世界和改造世界的成果, 无论多么先进的生产力, 都是人的体力和脑力劳动的总和, 都是由人发明和创造的, 体现着人的精神、观念形态和思维形式。它离不开人, 离不开人的实践活动, 只有人才是全部科学技术的发动者、组织者和担当者, 并最终为人所利用, 为人类服务。
其次, 教师, 也只有教师是多媒体网络教育教学实践活动的主体。勿庸置疑, 现代化教育教学技术的发展确实在教育教学领域引发了一场伟大的革命, 加速了教学进程, 提高了教学效果。然而, 这并不意味着教师的因素就变得不重要了, 恰恰相反, 教师是其中最关键的决定性因素, 教师的因素变得更加重要了。一个多媒体网络教学实践的形成, 是教师决定着具体的方向和内容, 学什么, 怎么学, 达到什么样的教学目的, 解决什么样的理论问题, 澄清什么样的思想认识都要取决于教师。事前, 需要教师在调查研究和充分掌握教材的基础上去运筹帷幄, 精心构思, 合理布局;事中, 需要教师来操纵和运用现代化教育技术和手段来完成基础知识的讲解, 重点和难点问题的解答等相关工作;最后, 需要教师对教育教学效果进行最终的考核和认定。可见, 现代化教育教学技术的发展和广泛应用仅仅是为教师的教育教学工作提供了一种更加方便和快捷的辅助手段而已。
二、不断提高教师整体素质, 增强运用多媒体网络教学手段的能力和水平
“工欲善其事, 必先利其器”。教师作为教学过程的具体设计者、实施者, 教学目标的最终实现者和完成者, 不同教学手段的运用者、操作者, 是实现教学与现代化教育教学技术有效衔接的关键和直接因素。这就要求教师一方面要潜心钻研业务, 不断提高自身的理论水平, 以扎实的理论去指导实践活动, “学习、学习、再学习, 实践、实践、再实践”, 增强教学工作的实效性;要有创新精神和创造性工作的能力, 创新教学方式, 创新教学工作思路。另一方面, 要不断改进教育教学工作, 充分认识到多媒体网络教学等现代化教育教学手段正在潜移默化地改变着人们传统的思维方式和教学方式。教师必须增强危机意识和责任意识, 积极、主动地学习和掌握现代化教育技术和手段, 正确把握和处理好运用现代化教育技术和提高教育教学效果之间的关系, 增强运用现代化教育技术搞好教育教学工作的能力和水平。
三、实现多媒体网络教学与教师主导性教学的完美结合, 不断增强教学效果
我们正处在一个由传统社会向信息时代、知识经济社会过渡的社会转型期, 这一时期既有对现代化教育技术的主动选择和利用, 也有对传统教师主导性教学方式的继承与发展;既要对现代化教育教学技术在课堂教学中的作用给予足够的重视, 又要充分肯定和发挥教师的主导作用, 充分发挥教师的主观能动性、积极性、主动性和创造性。
首先, 要充分认识到以网络和多媒体技术的广泛应用为主要标志的现代信息技术, 具有信息存储量大、内容丰富、传播及时的优势, 是信息传播的重要载体, 是丰富信息资源的集合体, 正在成为继报纸、广播、电视之后迅速成长起来的“第四媒体”, 成为获取信息和实现多种功能的重要途径。这是其它任何信息传播方式所不具备的重要特征, 在现代教育教学工作中发挥着重要作用, 为最终实现教育教学过程和环节设计的科学化、规范化提供了有效途径。
其次, 又要充分认识到教师的主导性教学仍有其无法替代的积极作用和尚待挖掘的工作潜力, 尤其要注意充分发挥挖掘那些教师主导性教学中多媒体和网络等现代化教育教学技术所不能和无法取代的因素, 诸如教师在社会实践中观察事物、调查研究、传授知识等方面的积极作用。只有实现多媒体网络教学与教师主导性教学方式的完美结合, 做到互通有无, 扬长避短, 优势互补, 才能以主动的精神、积极的态度, 应信息时代、网络社会的挑战, 才能在现代化教育教学技术条件下做好教学工作, 增强中小学课堂教学的实效性。
总之, 多媒体网络教学与教师主导教学之间是相辅相成, 互为倚重的关系, 我们既不能因为多媒体网络教学具有先进的不可替代的功能就对其趋之若骛, 也不能因为传统教学的局限就敬而远之, 应该根据教学内容及学科特点, 合理选择和运用多媒体技术及网络资源, 同时要充分发挥教师的主导性作用。使得中小学课堂教学既发挥好媒体的工具价值, 又充分实现教师对学生的精神传递和人文关怀。
摘要：本文以信息社会多媒体网络教学技术的广泛应用为分析背景, 具体探讨了多媒体网络教学与教师主导性教学的关系, 探讨了如何增强教师运用多媒体网络教学手段的能力和水平, 最后提出要实现多媒体网络教学与教师主导性教学的完美结合, 真正增强中小学课堂教学的实效性。
关键词：教师,教学,科技
参考文献
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教师主导性 第8篇
一、教师的主导性问题
在中等师范的历史教学中, 教师处于主导地位, 发挥着主导作用, 主导性包括教学目标的定位、教学内容的筛选、教学节奏的调控、课堂训练的设置等方面。
1. 在教学目标的定位上。
作为一名历史教师, 要执行国家的教育方针、政策, 要贯彻教学大纲和教学计划, 要按照教育行政部门的统一部署讲授相应的教材, 要根据学校的有关规定要求学生遵守学生守则、校规校纪及文明礼貌等方面的规定。还要考虑社会的发展对人才的需要, 培养学生的主体意识、创造意识、国际意识、爱国主义思想, 以及分析问题、解决问题的能力, 生存能力和创造能力。
2. 在教学内容的筛选上。
讲什么, 不讲什么, 精讲什么, 略讲什么, 要一切从大纲出发, 从学生的实际接受能力出发。要浓缩课堂教学内容, 提高单位时间的利用率。历史教材是由对大量生动具体的历史事件和历史人物的介绍与评价构成的一副绚丽多彩的画卷, 历史教师要善于运用导入艺术、语言艺术、提问艺术、反馈艺术, 以及电教手段展示这副画卷的美及精神财富, 引发学生学习的兴趣, 进而思考这些文件和人物背后蕴含的深刻的社会内容和人生哲理。如讲《第二次世界大战》时, 我剪辑了二战时主要事件的有关镜头放给学生看, 再用投影打出欧洲战场、亚洲战场主要战场形势图。然后用生动简洁的语言对二战经过作讲解, 讲的过程中不时插入一些提问, 激起学生强烈的求知欲望。
3. 在教学节奏的调控上。
在45分钟时间里, 既要传授知识, 又要培养能力、发展智力, 适度紧张的课堂教学节奏是必须的。教师必须有效地安排好各个教学环节, 实施有效的控制。如讲多长时间, 教师必须适时、适量、适度。学生在什么时候练, 练多长时间, 都应有明确的要求。在教学目标的统领之下, 紧扣本课的重点、难点, 以简洁、明确、规范、生动的语言, 或解疑释难, 或点拨开导, 或归纳引申, 一语中的, 点石成金。总之, 适度紧张的课堂节奏, 必定会加大学生对教学过程的参与率, 加大动脑、动口、动手的实践量, 能最大限度地调动学生的主动性和积极性。
4. 在课堂训练的设置上。
课堂训练是实现教学目标的重要手段, 是减轻学生负担的必由之路。它既不是可有可无的, 更不是随心所欲、漫无目的的。训练设置必须合度, 这个度就是教学目标、学生能力及课堂时间。要在课堂目标的统领之下, 确定本节课的训练点、训练量及训练次序。训练点要紧扣知识点, 训练量要以在规定时间内绝大部分学生能完成为基准, 训练频率要适中。课堂训练应体现由浅入深、由易到难、由单一到综合的渐进性, 从学生读历史课本能提出一两个问题, 到能从不同角度分析某一历史事件, 进而提出某种独到见解。比如, 抗日战争后, 国民党军队的作用问题, 中国、埃及、巴比伦、古希腊等文明古国为什么近代都落后了, 而建国才200多年的美国为什么崛起了, 等等。另外, 利用课堂训练及时反馈教学目标达成信息, 教师能随时采取目标补救措施, 提高目标达成率。
二、学生主体性问题
马克思说:“主体是人, 客体是自然。” (《马克思恩格斯全集》第二卷88页) 他科学地阐明了人与自然的关系。学生是学习活动的主体, 他们在学习和运用知识的过程中增长知识、才干和发展情感与道德, 进而实现自身的发展。历史教学的根本目的是逐步确立学生在学习过程中的主体地位, 即建构学习主体, 建构方式包括增长学生的知识, 培养学生的能力, 提高学生的学习自觉性并培养其克服学习中各种困难的毅力, 帮助学生了解、把握学习活动的规律, 使学生从依赖教师到能独立学习, 真正成为自觉学习的主体。而要学生成为自觉学习的主体, 就要培养其主动性。主体性从历史教学角度看, 包括自主性、主动性和创造性。
自主性就是要培养学生自尊、自主、自信、自强的个性品质, 培养和提高他们自我控制、自我完善、自我评价、自我判断的意识与能力。教师要让学生成为学习发展的主体, 从讲清学习的目的、意义, 激发学生的兴趣出发, 变要他们学为他们想学, 进而教给他们学习方法, 比如纵向知识整理法、横向知识比较法、对比法、由表及里分析法、由果溯源法、阐明危害法、论述意义法等多种学习历史知识常用的方法, 以及应用卡片、笔记整理知识、扩展知识的信息与方法, 使学生具有自学历史乃至其他学科知识的本领, 进而培养他们良好的学习习惯。今天他们成为自学的主体, 明天他们才会成为自立的为社会作出杰出贡献的主人。
主动性就是要引导和培养学生主动参与学习和管理的意识与能力。这就要改变那种教师讲学生听, 教师讲课本、学生记笔记的被动教与学的局面, 代之以学生积极主动参与学习的活动。这些活动可以由感性到理性逐层提高, 开始让学生看课文, 先提出几个问题, 让他们思考;看完课文后, 让他们回答, 进而启发他们从书中提炼要求, 提出问题, 最后让学生到黑板上板书知识要点, 教师加以补充完善。学生从电影、电视或课外阅读中已经获得了一定的知识, 可以鼓励学生上讲台讲一段, 学生兴致很高。比如讲《三国鼎力》时, “官渡之战”、“赤壁之战”几个大战役, 就都是学生绘声绘色讲出来的, 讲之前我向全体学生提出要求:要学习这些同学主动参与学习的精神, 要鼓励他们, 一方面赞扬他们参与学习的精神, 一方面也对他们从“演义”中获得的知识与历史本来面目的异同作必要的讲解, 使学生主动参与学习活动, 并沿着正确轨道不断提高。
创造性就是培养学生有创造的勇气和能力, 这是21世纪人才素质所必须具备的。在课堂教学中, 创造问题是由问题产生时开始的, 因此, 我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中, 善于发现问题和提出问题;进而围绕一个问题、一种历史现象, 学生会从不同方面提出不同的看法, 展开争论, 这是培养创造性思维能力的多向性、逆向性、变通性与灵活性的极好时机。我也总是及时抓住, “扇风点火”, 让学生在争论中, 实现智力交锋和智力杂交。比如讲《三国鼎力》, 学生有的主张拥曹, 有的主张拥刘, 有的对三国都持批评态度, 同学们据理力争, 急得面红耳赤, 争论过程正是学生创造性思维形式与发展的过程。
在教学过程中, 教师主导与学生主体是不断滑移的过程, 教师的主导性是为建构学生的主体性服务的, 学生的主体性的形成与发展又离不开教师主导性的发挥。在当前的教学实践中, 强调学生主体性的培养是有特殊意义的, 所以, 我们必须认真培养和发展学生的主体性。
参考文献
[1]赵大涕, 赵小刚.教育科研能力的培养与提高.
教师主导性 第9篇
1. 发挥教师对学生兴趣的引导作用
1.1 准备活动对学生体育兴趣的引导教学案例:准备活动——蛇形跑
在以往的准备活动中教师往往让学生绕操场跑几圈的惯例让学生厌烦跑步。对于当今创新型社会发展要求, 准备活动应改掉跑几圈的惯例, 采用蛇形跑, 充分利用场地的宽度, 发挥其灵活性、能动性。
1.2 教学方法对学生体育兴趣的引导教学案例:篮球启发式教学
1.2.1 团队游戏:
占领阵地。每四人一组, 要求四人同时站在一份报纸上, 报纸将会被一次一次对折, 站立的难度也会越来越高, 这要求学生之间共同商讨, 协作完成, 让学生体会到团队意识和创新精神的重要性。
1.2.2 技能挑战:
沙包投准。每四人一组, 一组派一人持筐放于头顶, 另一组人员持沙包在规定的距离范围内分别将其投入筐中。投完后交换, 投进个数最多者获胜。
1.2.3 导入:
通过以上两个游戏启发学生对篮球理解。首先, 通过团队游戏让学生明白篮球是团队游戏, 需要彼此之间的默契配合去冲破敌人的防守。其次, 让学生明白篮球不是鲁莽的体力游戏需要团队之间发挥想象力和创新能力。最后, 投沙包的游戏引入了篮球的起源, 让学生明白原来篮球是这样兴起的。
1.3 表扬和激励对学生参与积极性的引导
在体育教学中对水平较差的学生给与积极的鼓励和表扬, 要及时发现他们的进步并给与肯定;对于水平较高的学生也要经常的表扬。体育教师的职责不在于教给学生几个简单的动作, 更重要的是心理上的交流。只要掌握了学生爱被表扬的心理, 及时的给与鼓励就会调动学生的积极性。
2. 尊重学生兴趣爱好的主体地位
当今社会提倡素质教育全面发展, 而某些高校的教师仍在按部就班的执行教学计划, 只注重知识的传授和技能的掌握, 忽视了学生的兴趣和爱好。由此而产生的“多米诺”效应就可想而知了。
2.1 通过体育游戏激发学生的运动兴趣
体育本身具有趣味性、娱乐性、健身性、竞争性等属性。在体育课堂教学中, 有目的、有意识地增加一些体育游戏项目, 不仅能够激发学生的兴趣和积极性, 而且能避免传统体育课堂带来的枯燥、乏味, 在不知不觉中培养了学生自主锻炼的意识, 从而教学任务也达到了量足质优的效果。体育课堂与体育游戏的完美结合充分体现了“以人为本”的体育教育思想。
2.2 通过专项技术教学培养学生的自主锻炼意识
在体育教学过程中, 某个技术动作可能要成千上万遍的重复练习才能熟练掌握, 比如篮球的运球、投篮等, 无数次重复的练习会产生单调而枯燥乏味。为了避免这种情况的发生, 教师应当适当安排一些与运动技术相关的游戏, 使学生从枯燥的教学环境中摆脱出来, 让体育课堂氛围变得轻松愉快。我们不能只强调运动技术的学习, 更应该强调学生自主锻炼意识的形成。
2.3 发挥体育的竞赛性调动学生的积极性
现实中的学生都喜欢争强好胜, 都对比赛和游戏感兴趣。因而, 体育教师应当合理运用教学比赛, 竞争性是体育最大的魅力, 体育课如果缺少了竞争其魅力也会大打折扣。通过教学比赛可以活跃体育课堂气氛, 使学生能积极主动的投入到体育锻炼之中, 这会对体育课堂教学的开展起到很好的促进作用。
3. 结论
大学生体育课堂对学生体育观念的形成起着至关重要的作用, 是影响大学生体育锻炼的主要因素之一。然而, 在日常的体育课堂中出现很多不利因素影响了大学生的体育锻炼。在体育课堂教学中有些教师过于强调对课堂的主导性, 从而忽视了学生的主体地位。体育课堂教学的统一性无法满足学生之间的个体差异性。体育课堂教学目标与学生的学习目标出现偏差, 未能从根本上使学生养成终身体育锻炼锻的习惯。
4. 建议
4.1 作为体育教师应以终身体育为指导思想, 把尊重学生的主体地位落实到实处, 以学生终身受益为出发点来调动学生的主观能动性, 满足学生的运动需求, 培养其运动兴趣和爱好。
4.2 课外体育活动应着重从学生的运动需求出发, 首先从运动场地器材方面满足其需要, 其次对大学生课余体育竞赛进行普及扩大其参与人群, 加强对课外体育的辅导工作, 实施一些具体的激励措施提高学生参加体育活动的积极性。
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教师主导性 第10篇
一、导思
导思就是引导学生的思维,培养学生历史思维能力,并从导思入手,更好地实现历史教学的三维目标。在此过程中,教师要注意避免以下几种情景:以简单看似热闹的集体回答取代学生深入的个性思维;没有给予学生相对充分的思考时间,使思维活动无法展开;对思维的方向和方法比较模糊,导致最终本该是学生的思维活动由教师包揽;有意识地将学生的各种思维指向纳入教师设计好的思维框架中,形成被动思维。我认为导思主要应做到:
1.引导学生思维,需要调动学生思维积极性。对高中生而言,创设问题情境,进行情境教学是一种行之有效的办法。情境教学最大的特点就是关注学生的情感发展,这正符合高中生无论生理还是思维都正走向成熟的特点,容易增强学生主动感受与体验的欲望。文字、音像资料、图片、实物等都可以营造良好的思维环境和氛围,从而使其积极分析问题,探究问题,解决问题。
2.引导学生思维,需要将学生的思维引向深入。精心设计问题,配合教学内容,将隐性的、内在的历史知识通过思考问题、解决问题的形式显示出来。问题不在于多,也不在于全,更不在于深,而在于在当前学生认知结构和认知能力的基础上,学生达到“跳起来可以摘到”的程度。如在罗马人的法律一课中,通过设计比较秦朝的法律与罗马人的法律谁更具有历史价值的问题,这样可以使学生更好地理解罗马法律的永恒价值。
3.引导学生思维,需将学生无序、混乱的思维引向清晰。学生的历史知识储备、思维水平、分析问题能力毕竟有局限性,而历史思维活动不是漫无边际、放羊式的,需要形成相对的历史结论或认识。教师通过对历史知识的深入浅出的讲解、严谨的逻辑分析、深刻的理性阐述,可以使学生领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素,从混乱的思维中,理出头绪,得出相对清晰的历史认识。
二、导学
“授之以鱼,不如授之以渔”,这是基本的教学之道,如何使学生获得“渔”的本领即学习的方法,需要教师在认识学情的基础上,进行有针对性的指导。
1.明确学习目标。帮助学生明确学习目标,是提高学习效率的一个重要的环节。在课堂上,教师不仅要让学生明确本节教学的重点,还要布置好课后学习的目标,使学生学习做到有的放矢。对于高中不同阶段都要有相应的学习目标,如高一的初始阶段,要着重以历史知识记忆为目标,学会记忆的方法,打好将来特别是高考复习的知识基础。
2.利用历史教科书。新课改以来,一纲多本,教材似乎已不像以往如此的权威,高考的命题遵循考纲,但早已不拘泥教材,也不过分强调历史知识的覆盖面。然而历史教科书依旧是学生最主要的学习依据,历史基础知识仍旧以掌握教材内容为准,掌握好历史基础知识仍旧是考查学生能力和素质的基础。换句话说,离开历史教科书,提高学生能力和素质只能是无源之水、无本之木。如何指导学生阅读教科书,课堂上要求学生划下一些关键句;结合课堂重难点知识阅读教材中的说明内容,包括结论性的语句和史实性的材料。以人民版必修一教材为例,如学习“家庭联产承包责任制”这个历史概念,书中的丰富史料知识、知识链接和资料卡片,都要指导学生阅读,体现史论结合的历史学习方法。
3.做好课堂历史笔记。许多老师都强调课堂要做笔记,但如何做笔记却不置可否。历史学科有其学科的特殊性,讲述的都是过去的具体客观的历史现象、历史事件或历史人物,需要记下一些概括性的文字说明,即记录知识的要点或提纲,形成相应的知识体系或网络。历史课堂做笔记既不能让学生整节课都在忙于应付笔记而没有时间思考、理解,变成记笔记的机器,又不能让学生觉得无内容可记,上课就是看、听和想,可课后复习却是一头雾水,不知道学了什么。因此,教师要指导学生在听课的过程中既记下简单知识的纲要,又随时将自己的思考、老师重要讲解的要点或自己无法理解的内容记下。做笔记有个原则既有利于自己课后的复习,又不会杂乱无章,随手乱记,课后还要整理好笔记,使笔记真正成为学习历史的好帮手。
三、导练
教师引导学生做好练习,主要的目的是让学生更好地掌握已学的历史知识、提高解题能力,争取得到更好的考试成绩。学生练习分为课堂练习和课后练习。课堂练习由于受教学时间的限制,往往只是作为教师课堂教学小结的巩固和延伸,量少而且训练效果不强;课后练习是对学生进行解题训练的主阵地,也是教师引导学生做练习的主战场。然而要引导学生做好课后练习,绝不只是简单布置作业和对对练习答案而已,就要教师根据当前的教学任务和计划做好统筹安排,布置好适量又高质的练习,并在适当的时间进行有针对性的讲评。主要采用以下做法。
1.进行作业筛选,注重质而不是量。这点对于历史学科而言尤为重要,因为历史学科的核心是“念”而不是“练”,没有“念”的基础,“练”往往会成为练习的应付,效果就将大打折扣,因此搞题海战术就将使学生念的时间受到影响,不利于学生学习能力的提高。在布置作业前,教师首先明确现阶段学生要掌握和提高什么解题技能,如果发现当前学生主要在材料阅读方面存在问题,就更多地选择依据材料作答的题目;如果是所学知识应用方面的,就强调更多结合所学知识的题目,等等。其次,在练习的量上和难度上进行考虑,即学生在一定的学习时间内能否完成,是否超越了当前学生学习能力,从而避免使学生产生疲于应付的境地,提高作业的信度和质量,真正反映出学生当前的学习水平和存在的不足。
2.注重练习讲评。教师不仅要帮助学生分析题目,更要指出其错误的原因,才能真正提高训练的质量。学生的练习错误主要由以下几个原因造成:一是忽视练习前要先复习课文,把做练习仅仅当成完成作业,而不是当成发现问题,提高学习质量的有效途径。解决此问题的做法,就是要求学生将每次练习当成一次考试,认真对待,认真准备,复习好课文后再做,做完练习后再针对练习的错误,再复习课文,这样学习效率就会提高,练习的目的就能够更好地实现。二是对练习中发现的问题没有及时总结,重蹈覆辙。要求学生,对一些对自己做题目或学习特别有启发意义的典型的题目进行归类整理,以利于今后的复习准备,真正发挥发现问题、解决问题的功能。
3.教师要针对学生存在的普遍问题,做好解题方法的指导。如针对学生而言感到最难的历史材料解析题,要启发学生:如何从材料众多的信息成绩下,把关键的有助于解题的历史信息提取出来;如何在进行解题表达时,避免机械套用课文知识,而是要大胆假设、推理,拓宽解题思路;如何在知识运用上实现知识的前后联系和知识的迁移,改变思维单一,实现从线性思维向发散思维的转化。
总之,在高中历史教学中若教师做好导思、导学、导练工作,则学生必将在会思、会学、会练上更上一层楼,教学相长,相互促进,从而实现教与学有效性的真正提高。
摘要：在高中历史教学中,如何有效实现教师的主导性,避免实施过程中的一些误区,从导思、导学、导练三方面入手,使学生在会思、会学和会练上取得实质性的进步,从而更好地实现三维教学目标。
教师主导性 第11篇
一、学生的学习兴趣,是教师主导性和学生主体性有效结合的基本条件
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如果学生对所学的课不感兴趣,那么课堂气氛一定死水一潭,何来师生交往、积极互动、共同发展?所以教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。学生有了学习兴趣,才能建立积极的师生互动,也才能真正实现教师主导性和学生主体性的有效结合。要培养学生的学习兴趣,教师自身必须加强学习,使自己具有较强的业务能力,提高自身各方面素质。只有获得学生的信心,才能向学生施以影响,教师应全面关心爱护学生,与学生建立和谐、融洽的师生关系,既做良师更是益友,学生常常因为崇拜喜欢这个老师而转为喜欢这门课。比如说语文是一门综合性很强的学科。学生的阅读理解能力,不仅与他们的语文基础知识、基本技能有关,而且与他们的其他知识有关。一个人的生活阅历越丰富、知识面越广,阅读理解能力就越强,阅读的速度就越快。而学生的阅读时间有限,人生经历尚浅,如果语文老师在这方面能够有所拓展,往往使他们兴趣倍增。此外,语文课要激发学生的学习的兴趣,教师善于设疑也是一个很好的途径,古人云“学起于思,思源于疑”,把教学内容问题化,精心设计问题,让学生去思考、去解决,学生往往也会兴趣大增。
二、有效的学法指导是教师主导性和学生主体性的有效结合的关键要素
我们提倡发挥学生的主体性,并不意味着放任学生自由学习,真正高质量的教学是离不开教师切实有效的学法指导的,教师必须能宏观把控住课堂的节奏,教师的作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。要想做到这一点,教师必须要加强自己的专业素养,积极进行学法研究,加强学法指导。要使学生不但有兴趣学,而且还会学,善于学。只有同时注重教法、学法的研究,才能协调教与学的双边活动,把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来。在课堂上教师应增强学法指导意识,善于在教学过程中渗透思维方法的训练,通过日积月累,潜移默化,使学生学会过渡到会学。比如在学生自学课本、讨论思考时,教师应站在学生已经对新知有初步了解的基础上,根据新知识重难点编写自学提纲来指导学生自学。自学提纲最初要尽可能细一些,坡度小一些,密度大一些,然后逐步粗一些,密度小一些。只有这样,放手让学生去独立去思考,独立自学,充分发挥教材的示范作用。在学生自学时,教师要巡视、了解学生思维发展方向,及时回收学生思维反馈信息,以便有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究。学生自学、讨论后,教师讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师要择重、难点精讲,针对了解到的信息和主要问题,结合教材及学生实际情况,启发学生积极思维、探索,从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。
三、教师的评价权的合理使用也能促使教师主导性和学生主体性有效结合起来
在平时的教学中,有些教师往往忽略了对学生进行积极合理的评价,有的教师甚至喜欢求全责备,语文课上学生动辄获咎,总是如履薄冰,战战兢兢,哪里还有什么参与的兴趣和创造的热情!自然学生的学习主体性也无从发挥了。著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说,他从小生性顽皮,不爱学习,到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”,老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他,使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路,这位老师是怎么做的呢?其实很简单,那就是给钱梦龙布置了一项任务:在每次学新课前,把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上,供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”,居然还能承担如此光荣的任务,自然感到从未有过的自豪!由于爱语文老师,也爱上了语文课,从此开始了人生的转折。看来,教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊!所以教师在教学中要学会欣赏学生,要注意对学生的激励,对学生的活动多做肯定性的评价,即使学生的意见不成熟,也不要轻易否定、批评,而应该把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步,只有这样学生才会主动地、开心地学习。
综上所述,教师主导性和学生主体性是相辅相成、缺一不可的。所以教师在课堂中必须充分发挥自己的主导性,努力激发学生兴趣、对学生进行正确的学法指导、同时贯穿积极合理的评价,只有这样,才能能真正意义上实现学生主体性的发挥,构建真正的开放式的自主学习模式。
论教师不可“主导” 第12篇
关键词：教师,教学,主导,指导
时代在发展, 观念要更新, 这是历史的必然。新课改涉及的许多问题需要重新审视。
在教学过程中, 教师置于何等位置历来备受关注。它关系到教学改革的发展趋势, 关系到如何培养下一代的方向。
我们一直说教师是“主导”。所谓“主导”, 是指教师在教学中是主宰的、决定的、领导的。笔者经过长时间的研究发现, 教师不可为“主导”。
反思应试教育, 我们可以看到这样一个基本现象:一般情况下, 一个高分好学生不管走到哪个学校, 不管哪个老师来教, 都是高分好学生。某某名校“牛”, 重要原因在于招收了高分生, 高分生基本上是爱学的、想学的、肯学的学生。如果都换为不爱学的、不想学的、不学的学生, 它的“牛”气恐怕就要一落千丈了。这说明, 所谓好学生主要是“学”出来的。我们也可以看到这样一个普遍现象:从中学、中专到大学, 那些不爱学的、不想学的、学不进的、不学的, 不管哪个老师上课, 都感到头疼。不少教师做过多次试验:征求意见, 学生很少说话;鼓励实践, 基本无人响应;变换方式, 难得有所触动;耐心劝说, 有的甚至反感。形成的课堂教学是:你讲你的, 我做我的。教师左右不了学生, “主导”作用失效。当然不是完全没有办法, 需要动员多方面的力量, 这也不正说明教师在教学中难以成为“主导”吗?多少年来的应试教育受“主导”论的控制, 教师总是以领导的、决定的、主要的面孔出现, 学生处于被领导、被支配地位, 师生不是平等的关系, 主体作用较难实现, 极易形成以教师为中心的主宰型课堂教学, 成为“一言堂”或“满堂灌”或“满堂讲”或“满堂问”等。这些教训不值得我们深思吗?
教材书上都说, 在教学过程中, 教师是主导的原因是学生的认识是由教师领导着进行的, 教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量, 都主要由教师决定和负责。这确实有道理。但仔细想想看, 这不是主导不主导的问题。作为一个教师, “主导”要这样做, 不“主导”也要这样做, 是一个教师应尽的义务、必备的条件。教师的一切教学行为, 受社会制度、思想、政策、学生等因素的制约, 不规范就不称职, 就要被淘汰。所以这是一个教师的责任感问题, 必须这样做。
当然, 我们并不是完全否定教师的作用, 而是说是什么作用。从矛盾论的角度看, 在教学过程中, 教是为了学, 学生是矛盾的主要方面, 教师是矛盾的次要方面。学生的学是内因, 教师的教是外因, 外因通过内因起作用, 外因在一定条件下起决定作用。这就是说, 教师在教学中的作用充其量是促进的、激励的、帮助的作用, 不能是“主导”的作用。基础教育“新课改”不提“主导”。教师永远代替不了学生的学。
西方国家目前盛行建构主义理论, 我国新课改也奉行这一理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。可见, 我们如果接受建构主义理论, 就要丢掉教师“主导”论, 倡导“指导”论。
指导:指示教导, 指点引导。有亲切感, 符合教学改革要求角色, 利于课堂师生平等交流, 形成学生主体型教学。现代教育新理念认为, 教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。“主导”论该退出历史舞台了。
我们也有成功的教师指导教学的实际经验。如多年来的研究生导师制, 教师带领学生到实际中去, 给学生提供复杂的真实问题, 创设一种良好的学习环境。学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。当学生迷路的时候, 老师引导他们辨明方向;当学生畏惧了的时候, 老师鼓励他们鼓足勇气。总之, 老师指导学生搞研究、做学问, 启迪他们广开思路, 促进他们不断发展。实践证明, 这种指导教学, 学生的收获更多, 进步更大。太符合时代要求了, 太值得我们提倡了。
这样, 我们的结论很清楚, 就是在新形势下对教师的作用重新定位, 丢掉“主导”论, 拿起“指导”论。二者虽然仅差一字, 却引来一场思想革命、方法革命。思想是行动的灵魂。让我们更新观念, 轻装上阵, 携手共勉, 创造辉煌。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]宋乐勋.多能与教学改革[M].北京:社会科学出版社, 2005.
