家校协作建设生态化教育共同体-盘古文库

家校协作建设生态化教育共同体

资料大全

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-23

家校协作建设生态化教育共同体（精选7篇）

家校协作建设生态化教育共同体第1篇

家校协作建设生态化教育共同体

——荣根学校申报“广东省全国优秀家长学校”自评报告

• 学校概况

荣根学校是香港爱国人士陈荣根先生于1983年捐资兴建的国有公办学校，是广东省一级学校、宝安区优质化学校、宝安区教师家长培训“双优学校”。

学校占地7.2万平方米，总建筑面积2万多平方米，现有40个教学班，学生2042人，专任教师114人，100%的教师具有大专以上学历，其中，本科以上学历86人，占比75.4%，研究生5人。学校有中学高级1人，小学高级教师63人，结构合理，专业水平较高。

1998年9月，荣根学校成立家长学校，设立了家长学校组织领导机构，校长担任家长学校校长，学校副校长担任家长学校副校长，德育主任担任家长学校教导主任，组建了一支兼职家庭教师队伍。2001年，学校成立第一届家长委员会，目前履行工作的是第十届家长委员会。2008年12月顺利通过宝安区教师家长培训“双优学校”评审，成为宝安区第一批“双优学校”。

• 创建及自评结果

加强家长学校建设，促进家校合作，优化家庭教育，培养教育型的新型家长，以社会教育为补充，形成家、校、社区协作共生的“三位一体”教育生态，这是我校确立的重要发展策略之一。按照国家、省市关于创建“全国优秀家长学校”有关通知要求，以《全国家庭教育指导大纲》为纲，自2012年3月，成立了创建工作领导小组，积极开展创建工作。

历经近三年的创建发展，对照《广东省全国优秀家长学校评估验收指标体系》，自我评价情况如下：机构设施建设得分10分，制度建设得分15分，教师队伍建设得分15分，课程教学得分25分，办学效果得32分，总分97分。

我们认为，我校家长学校已基本符合“广东省全国优秀家长学校”评估验收要求，现申请“广东省全国优秀家长学校”评估验收。

• 创建过程、主要做法和特色

一、加强领导，重视引领，促进家长学校有序发展。2012年3月，学校申报并获批成为第一批“全国优秀家长学校实验基地”，着手“广东省全国优秀家长学校”创建工作。在原有的基础上，加强了组织领导。每个学期，学校都要召开两次以上家庭教育专题工作会议，学校领导与班主任、课任教师一起研究家庭教育工作，制订一学期的家长学校工作计划，对家长学校的教育教学活动进行统一规划。学校在经费、场地、人员、物资、图书资源等方面充分保障各种家庭教育活动的开展，积极配合区、街道主管部门加强对家长学校常规工作管理，使家长学-2校开展家庭教育指导工作。目前，学校已经建设起了一支以专家为指导，以骨干教师为引领，以班主任为主讲，有优秀家长代表及老教师、老专家参与的家庭教育师资队伍，有力保证了家长学校教学工作的顺利开展。

三、加强沟通，开展实验，推进家长学校班级化教学模式学校开展家长学校班级化模式实验，推行以班主任为主讲教师的家长学校教学模式。每个学期，家长学校工作主要从两个层面开展，一是从学校和年级层面，由家长学校教导处和年级组负责组织家长参加家长学校专家培训；二是以班主任作为主讲，以一个班的家长学员为对象，开展班级化家庭教育指导。以班主任为主讲的班级化教学模式形式多样，内容丰富，如访谈会、展示会、汇报会、表演会、座谈会、交流会、分享会、家教论坛等。

为了有效推进家长学校班级化教学模式，班主任加强了对学生和家庭的了解与研究。每学期，每名班主任家访学生不少于班级学生的1/3，所有班级都建立了QQ群或飞信群、微信等新媒介沟通渠道，通过新媒介实施的教师与家长的沟通覆盖率达到了100%。

为了推进家长学校班级教学模式，加强对家长学员的自主学习指导也是非常重要的。为此，学校向家长学员推介优秀的家庭教育读物，引导家长学员多阅读、多研究。其中，《父母课堂》是一份重点推荐的优秀家庭教育刊物。开展创建“全国优秀家长学校实验基地”的第一个学年，我校自愿订阅《父母课堂》的家长学员991人，占比达60%以上。家长学员学习研究《父母课堂》-4个新的水平，强化了针对性，真正让家长在课堂上学有所得，使家长学校成为了向家长宣传科学教育理念与方法的主阵地。几年来，家长学校开设了“让孩子养成良好习惯”、“让孩子保持快乐心境”、“让孩子变得勇敢坚强”、“让孩子学会料理家务、”“让孩子学会精打细算”、“让孩子拥有诚实品质”等几十个主题讲座，取得了良好的教学效果。

（2）充分利用家庭教育宣传周活动，对家长进行家教宣传。在区家长学校的带领下，我校已连续开展了十三届家庭教育宣传周系列活动，其中，学校还承办了宝安区第十二届全区家庭教育宣传周启动仪式。每一届都被区教育局授予家庭教育宣传周先进单位称号。

每年的“启动仪式暨颁奖典礼”隆重而热烈。街道领导、各居委会领导和家长委员会的全体成员、全体家长都应邀参加启动仪式。启动仪式上，我们还宣布年度家长委员会成员、家长学校优秀学员和家校合作优秀家长的名单，并分别颁发聘书和奖状。

在每年的家庭教育宣传周中，“家庭亲子游戏大观园—趣味运动会”吸引了大批家长带着孩子积极参与，参赛的家庭全力以赴，博得大家的阵阵掌声。

“优秀家长专题沙龙”引得求知若渴的家长们团团而坐。优秀家长主持人以话题引领，以经验启示，以感悟动人；客座家长们或屏心静听，或回味思索，或举手提问，或开展讨论，场面热烈感人。

延展近百米，六十多位教师和医生、优秀家长参加的专题咨询区更是热闹非凡。“个性培养”、“亲子沟通”、“孝心教育”、“家-6研究成果获“GDJYSD”广东教育“十五”规划课题成果二等奖和宝安区课题研究一等奖。学校承担了区教育局主持的教育部“十五”规划课题《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题《独生子女家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的课题研究任务，并被总课题组指定为大协作组组长单位。研究取得了丰硕的成果。通过个案跟踪研究的形式开展课题研究工作，40个班主任，每人跟踪研究一个个案，转变了一批独生子女问题孩子，课题研究成果获得区级研究成果一等奖。以上课题均已结题。通过课题研究，培养了一大批班主任，不仅提高了他们的科研水平，还大大提升了作为家长学校兼职教师的家庭教育指导能力。目前正在开展《班主任专业化发展实践研究》的课题研究工作，课题研究进展顺利，取得了一批阶段性成果。

4.利用多种活动，促进家长参与学校工作的热情。（1）“创建文明和谐家庭，我当小主角”的主题班会效果好。在每学年的“创建文明和谐家庭，我当小主角”班会上，学生就“创建文明和谐家庭，我应该怎么做”、“创建文明和谐家庭，我向爸爸妈妈提建议”等问题展开了热烈的讨论和交流。学生还把自己的观点写成心得体会，并带回家与父母一起讨论交流。主题班会不仅在思想上解决了许多认识问题，更是在实际中发挥了作用。有的家长开心地说：“我的孩子现在更乐意做家务了。”有的家长满足地说：“我的小孩在家做作业时不用我操心了”、“我的小孩更有爱心了。”

（2）实施开放式办学，家长义工活跃在校园。

于区教育局、区教科培中心、区家长学校、街道教育办、教研中心的大力支持，为我们提供了丰富的家庭教育资源。全区开展的家庭教育宣传周为家长学校的发展营造了浓厚的家庭教育氛围；街道教研中心安排的菜单式家庭教育讲师团面授课长期坚持，形成品牌；邀请的国内外家庭教育专家，为家长们打开了一扇窗，让家长们了解和学习国内外先进的家庭教育理念与方法；学校董事会“荣根教研中心”给予学校经费、物资方面的大力支持；以班主任为讲的家长学校教学模式及家校服务窗口，使家长学校工作接地气，点对点，有实效。

二是得益于学校领导的重视、引领和参与。杨水旺校长、钟裕文、庄丽君副校长每个学期都要为家长开设家庭教育讲座。学校聘请的家庭教育顾问黄沧海教授、李诚忠教授、特级教师杨世龙老师不定期给家长作教育指导，深受家长们的欢迎。

三是得益于全体家长的支持。家长们非常支持家长学校工作，参与家长学校教学活动积极性高，绝大多数班级家长的参训率能达到95%以上。各种家庭教育活动都得到家长们的积极响应和支持，形成了家校协作的浓厚氛围。

四是得益于社区的大力支持。对于学校、学生和家庭，社区都给予了全方位的支持。例如，每年的“六一”儿童节，各社区与学校一道为孩子们购买和派发节日礼物，各相关社区为学校进社区召开家长会、开展招生宣传、举行专题教育活动提供全方位支持，有的社区还建立了奖励本社区优秀学生和家庭的机制等等。

•创建成效

近三年来，通过家长学校卓有成效的工作和积极引导，从点上而言，上百个家庭成为学习型家庭，五十多个家庭和个案学生接受两年以上的个案跟踪指导，上百个家长被街道、学校授予优秀家长称号，六十多名家长成为学校家庭教育论坛的客座主持，二十多名家长在国旗下发表讲话，这些家长已经成为广大家长的优秀代表和科学家庭教育的积极践行者。在广东省举办的“重家教树立良好家风”家长征文比赛中，陈秀芬家长的征文《放手，还给孩子独立成长的空间》获全省一等奖，其他4人分别获得二、三等奖及优秀奖，40名家长获得学校颁发的优秀家长征文奖。由此可见，这些家长家庭教育能力和水平获得显著提高。从面上而言，广大家长积极参加家长学校面授课，到课率达到95%以上；98%以上的家长积极参加历届家庭教育宣传周活动；100%的家长参加学校召开的家长会，广大家长的家庭教育观念得到优化，家庭教育方法获得改进，家庭教育效果明显优化，问题学生减少。

学校教育教学水平不断提高，成绩突出，先后获得全国艺术教育先进单位、爱国基础教育全国示范学校、全国网络实验学校、和谐中国〃首届全国中小学校园文化建设十佳示范学校、全国教育系统“五五”普法工作先进单位、全国青少年文明礼仪普及教育示范基地、全国中小学德育研究规划课题重点实验学校、全国青少年文明礼仪普及教育先进单位、全国信息化示范基地、全国科技普及教育示范基地、中华成功教育研究会示范学校、深圳市依法治校示范学校、宝安区教育工作先进单位、宝安区优质化学

112-

家校协作建设生态化教育共同体第2篇

在这场家校矛盾中，安定县教育局的领导们也是窝囊得够呛，按照北方人的口气讲，这些领导有点怂。明摆着家长在无理取闹，却没有拿出足够的勇气和正气，去直面家校纠纷，为麾下的教育工作者伸张正义，反而为了一己之利和“评估验收”大形势，生硬地处分老师。俗语道，当官不为民做主，不如回家卖红薯。这样的教育局领导，又凭仗什么去激励老师们敬业奉献、勇于担当呢？

家校矛盾一旦产生，教师就处于弱势。家长一旦与老师产生对抗，老师就会被处分。可是，无论学生怎么辱骂老师，怎么违纪，家长无论怎么闹，都不会被处分。自然而然的问题就是，老师要怎么做，才能不被处分？

自然而然的答案就是，老师不作为，不干事儿，不惹事，永远不会被处分。学生违纪，关我屁事，我去制止，万一学生家长跟我产生纠纷呢？学生写不完作业，关我屁事，我去批评学生，万一学生向家长告我骂学生呢？学生上课玩手机，关我屁事，他升学考试的时候考零蛋，会影响我少挣一分钱吗？学生惹事生非，关我屁事，在校园里他无法无天，等走上社会，自会有公检法教育他，我犯得着去惩戒他吗？他把我打一顿，谁又替我出气呢？

久而久之，老师们的头脑和手脚都被拴住了。调皮捣蛋的孩子没人管了，校园秩序越来越乱了。教育局领导们要求的政绩，也难以辉煌了。

谁都喜欢拿着道德的标尺去要求别人。老师也是普通人，趋利避害是人类本能，老师跟其他人一样，上有父母下有妻儿，都要养家糊口，保住饭碗毕竟是第一位的。如果为了惩戒学生而惹祸上身，却没有人为他们找回公道，那么，他们选择明哲保身，又有什么不可？

家校协作建设生态化教育共同体第3篇

一、筹划创建, 成立“教育科研协作共同体”组织

一直身处薄弱学校的教师, 由于与名校、名师接触的机会相对较少, 不仅与很多现代先进的教育理念擦肩而过, 而且还丧失了自身专业成长的动力, 成为了目光短浅、见识浅薄的“井底之蛙”。为了更好地促进这一类教师的专业成长, 不仅要唤醒其已经沉睡的内在意识, 而且还要为其梳理鲜明的专业目标, 清晰地规划其成长路线。“教育科研协作共同体”从筹划到构建, 一直都秉承个人意志和集体目标相结合的方式, 为推进共同体的建设奠定了基础。

(一) 转换意识, 吸收共同体成员

在对教育科研有浓厚兴趣但研究力量又相对薄弱的学校中, 南通市教育科学研究中心组织部分教师进行了先期座谈, 首先从自身当下工作和生活的幸福指数进行反思:觉得自己的工作有意义吗?生活得充实吗?能看到自己职业生涯的明天吗?并激励自己:可以通过努力, 用自己的实际行动来改变我们自己。其次教师应明白人生的坐标并不是操控在他人手中, 每个人都可以牢牢掌控自己的明天和未来。教师是一项充满艺术挑战的职业, 要积极探索, 潜心实践, 这样一定会收获自己的职业幸福。

(二) 明确目标, 规划共同体成长

没有目标就没有动力, 没有规划就缺失了方法的支撑。“教育科研协作共同体”在成立之初, 就从个人和集体的不同角度, 提出了共同体积极努力的方向。就集体而言, 南通市教育科学研究中心从课题研究、论文撰写、课堂教学等不同维度提出具体明细的要求, 从而打造一支具有现代化和专业化素养的教师队伍, 将教师自身的专业化成长转化为教学质量提升、学校内涵发展的有力支撑;而就个人而言, 在尊重共同体成员意蕴和实际的基础上, 引领教师对自我成长进行规划, 通过对自己现状的理性分析, 明确自身前行的方向, 并借助课题研究、教学展示等诸多方面提出具体可行的目标, 从而在平台的搭建下提升教师专业化成长的速度。

二、阅读碰撞, 推动“教育科研协作共同体”运行

共同体的筹划与构建并不复杂, 但推进和运行则是一项繁琐而持久的系统工程。怎样运行、以什么方式运行, 一直以来都是一个重大课题。

(一) 浸润书香, 在经典论著中丰富自我

阅读+实践+反思=成长。这一教师专业成长的等式将“阅读”放置在首位的同时, 也凸显了“阅读”与“反思”之间的关系。只有在大量的阅读下, 教师才会积累实践的方法。也只有在大量的阅读下, 教师才会形成深入反思的能力。

“教育科研协作共同体”将专业化阅读作为引领共同体成员专业成长的重要模式。阅读分为两大板块:首先, 亲近经典, 蓄积素养。将历经时间考验的经典著作作为共同体成员阅读的必备书目, 从《给教师的一百条建议》到《爱弥儿》, 再到《大教学论》。其次, 依循发展, 与时俱进。充分关注随着时代与教育发展下新生的教育论著, 如《静悄悄的革命———课堂改变, 学校就会改变》《第56号教室的奇迹》《教学勇气———漫步教师心灵》等。

正是在时代经典与新生论著的共同作用下, 共同体成员更新了教育教学观念, 为自身的实践和反思提供了必要的认知基础, 有效地促进了教师专业成长。

(二) 碰撞交流, 在论文撰写中升华自我

共同体抱团发展的模式之所以比教师个人闭门造车的发展更加有效, 就在于共同体充分整合了集体智慧的力量, 不仅在集思广益中积累了阅读方法, 而且也在集体所营造的科研氛围中增强了教师的研究兴趣和动力。

在“教育科研协作共同体”成立后, 除了引领共同体成员进行大量深入地阅读, 还引导教师结合自身教学开展“草根化”的教育科研, 并将自己的科研实践及时进行总结提炼, 撰写成教育教学论文。考虑到很多教师都身处薄弱学校, 自身的研究水平与论文撰写能力相对薄弱, 因此南通市教育科学研究中心提出了“亮出我思考, 写出我实践”的要求, 即针对某一个切实的话题, 结合自己的阅读和教学实践, 不求宏观, 只要能够写出属于自己的思考和做法即可。而在文章写成之后, 即组织共同体成员对论文进行逐一的研读和思考, 分别从理论浸入、学科认知、结构设置等方面对每个成员的论文提出意见, 为教师的修改完善指明方向、提供策略。

三、完善铸造, 提升“教育科研协作共同体”品质

(一) 鲶鱼效应:在辐射引领中触动群体成长

教育教学工作者是一个庞大而多元的整体, “教育科研协作共同体”要想真正达成“普惠价值”, 仅仅依靠共同体成员这些少数个体是远远不够的。这就要求平台必须要先让一部分教师成长起来, 成为真正的业务骨干。通过对典型人物的树立, 通过蓝青工程的结对, 充分发挥这些骨干教师的引导和辐射作用, 将自己获取的信息、成长的经验辐射到其他教师, 从而真正地促进每一位教师的专业成长。

如此一来, 不仅为其他教师的成长提供了基础和帮扶, 而且还让所有教师都充分意识到自己与他人之间的距离, 有效激发了全体教师内在的成长需求, 从而唤醒他们专业成长的动力。

(二) 打开门户:在承办活动中深化成长品质

“教育科研协作共同体”的推进不仅要自修内功, 而且还要在教师专业成长形成一定的成果之后, 充分搭建相应的平台, 让更多的教师能够在更好的平台中展示自己。心理学研究表明, 没有适切的展现机会, 对生命个体内在动力会造成严重的影响。另外, 在共同体学习、研讨、分享过程中所形成的认知经验, 对于很多教师而言, 都必须要在相应的实践中进行检验, 才能为教师自身的反思提供对象与资源。而在教科研活动承办的过程中, 所有的成员都有机会接触更高层次、更高级别、更多元的价值碰撞, 在与专家零距离的接触下, 教师可以以全新的理念武装自己、丰富自己;在与参与活动的教师交流碰撞中, 教师可以从不同的维度和视角来审视自己的认知, 丰富自身的价值论系统。

而从另外一个角度来看, 高层次教科研活动的承办, 也有助于提升“教育科研协作共同体”活动的品牌效应, 对于进一步调整、提升共同体成员的研究动力也是一种有效的触动。

(三) 课堂展示:在实践教学中提升自我品质

南通市教育科学研究中心借助课堂教学的契机, 将研讨交流、智慧分享、辐射引领等共同体建设的几大效能整合在一起, 让更多的教师参与到课堂研究中来。

在具体实施过程中, 先从共同体成员学校的一把手抓起, 开展了校长“两课 (课题课堂) 融合教学展示”活动。如东县双甸小学校长刘学军给三年级的学生带来一堂数学课“平移和旋转”, 在教学环节中, 让学生观察实例和动手操作认识物体或图形的平移和旋转, 增强对图形及其运动变化的兴趣;如皋市如城小学校长黄年忠为五年级学生讲述了《林冲棒打洪教头》, 学生通过学习课文, 学会外貌、动作、对话等对比描写人物的方法;如皋市港城实验学校校长高涛的数学课“表面涂色的正方体”, 在巧妙的课堂引导下, 学生通过操作、观察、想象、抽象、概括等活动, 经历特殊到一般的过程, 体会数学与生活的联系, 感受归纳的数学思想, 掌握找规律的方法和步骤……在课堂中逐鹿、驰骋, 课堂成为了教师专业成长的载体和提升教学水平的练习场。

建设家校共同体推进家校共育课程第4篇

一、深入理解家校共同体

习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上指出：“中国梦归根到底是人民的梦。中国梦的最大特点，就是把国家、民族和个人作为一个命运共同体，把国家利益、民族利益和每个人的具体利益紧紧联系在一起。”共同体是一个社会学概念。教育中的共同体经历了杜威的“民主共同体”，陶行知“共学、共做、共修养”的共同体教育思想等。学校对家校共同体的研究，建立在“让生命阳光般灿烂”的办学理念上，全体教师达成了共识：在现代教育理念下，教师和学生不简单是教与学的关系，教师自身不简单是“春蚕”和“蜡炬”，教师、家长也不是彼此孤立、相互对立的矛盾体。学生、教师、家长三者之间是以学生成长为核心，师生家长生命互动的成长共同体。学生成长让教师自身价值得以体现，孩子进步让家庭幸福得以实现，学校家庭的携手联动让社会更加和谐有序。因此，在生命成长共同体中，教师与学生、与家长甚至周边社区，都以共同成长为目标，不断努力，共同发展，学校更要成为让每个生命都精彩的场所。

二、认真调研与分析

陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”学校以随机抽样的方式选取了四、五、六年级的180名学生，一至六年级220名家长以及一至六年级24名班主任进行问卷调查。通过统计分析，发现了三个方面的问题。

1.德育活动欠缺系统性、整体性与针对性

德育活动一直是学校德育工作的主要内容和重要方式。但是调査发现，有45%的学生感到学校德育活动缺乏趣味性，给学生留下良好印象的前三位活动分别是春游、植树活动、观看残疾人表演，而排在最后三位的是运动会、阅读手抄报评比、学雷锋日记评比。分析学校开展的主题活动，发现在设计与安排上主要依据上级主管部门的工作布置，缺乏对各年龄段学生年龄特点、成长需求的关注；在横向与纵向上缺乏系统性与整体性、递进性与层次性，也缺乏内在的关联。这说明学校所开展的德育活动还仅限于活动，缺乏对课程性建构的思考。

2.德育活动单向用力，缺乏家校协同性思考

在家长对学校德育活动的知晓度上，有31%的家长是从学校网站等宣传渠道得知，有48%的家长从孩子或其他人口中得知。在家庭对学校活动的参与度上，有8.4%的家长直接参加过学校活动，还有12.6%的家长并不了解学校组织了哪些活动。在对24名班主任的问卷调查中发现，在家校沟通频率上，有47%的教师回答“在孩子犯错误时与家长沟通”。同样的问题，在对家长的调查中，有37.3%的家长“在孩子犯错误时才有与教师交流的想法”。

可见，教师与家长在某种程度上都在孤军作战，均缺乏积极主动的联系，只有在孩子犯错误时，才产生沟通交流，并往往是以教师“告状”的形式。家校沟通频率低，沟通信息单一、负面，家校双方各自用力，如果用力方向不一致，还可能使教育力量互相抵消。

3.教师的矛盾心态阻碍家校共育的发展

思想是行动的先导，从教师方面分析，造成沟通频率低、沟通内容单一的主要原因，是教师对家校共育的矛盾心态。如调查显示，95%的教师认为与家长合作有利于学生的健康成长，但是又有63%的教师更愿意独立工作；85%的教师认为家长是重要的教育力量，但又有65%的教师感到在与家长的合作中负担很重。总之，教师在家校合作、家校共育的态度上表现出很大的矛盾性。在我国传统的家校关系中，学校一直处于主导地位，家长处于被动地位，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，家长参与教育的意识越来越强。调查中就有12.8%的家长表示因在学校教育上自己的观点得不到表达而心有不甘。

三、基于问题的思考和实践

学校与家庭合作已经成为很多国家推动学校改革，提升基础教育质量的重大举措。大量研究与实践表明，家校合作有利于学生学习成就、品格形成、习惯培养等方面的提升，而拒绝家长参与，相当于学校教育“自断一臂”。因此，建设家校共同体，研究家校共育课程，充分而系统地调动家庭和学校的教育力量，共同服务学生发展势在必行。

1.典型引路，树立家校共育榜样

针对学校实际情况，在统一思想的情况下，笔者带领一些青年班主任以“共同成长”为理念，结合各班特点，先期行动起来：开发师生家长共同参与的“零米粒课程”；深入学生家庭的“家庭报喜会”课程；联手热爱运动的家长共同开发的“班级篮球课程”……两年多的研究和实践，这些年轻教师所带集体积极向上、家校和谐、学生阳光，也使更多教师认识到：家庭教育是对学校教育的强力辅佐，家庭教育跟上了，学校教育会轻松许多。越来越多的教师开始研究家庭教育，开始探索家校共育课程。

2.学校先行，为家庭教育提供帮助

教育需要家长的支持，學校首先要思考的是能为家长做些什么。学校组织了“家庭教育讲师团”，认真研究学生成长关键期，精心设计了家长培训，如一年级新生家长的入学辅导，二年级的原生家庭关注，三年级的合作意识培养，四年级的如何与孩子沟通，五年级的青春期关注，六年级的小初衔接等。针对每年级学生所处的不同关键期，“家庭教育讲师团”的讲师们都会通过一系列的培训、辅导，为家长提供育儿专业指导。

除此之外，学校还充分认识到亲子交往对儿童成长的重要意义，开发了系列亲子课程：每年春季，一年级的亲子长走课程；世界粮食日，二年级的亲子“零米粒”课程；重阳节前后，三年级的“亲子登山”课程；植树节时，四年级的“亲子种植”课程；感恩节时，五年级的“亲子书信交流”课程；毕业典礼时，六年级的“亲子2049”等。

系列共育课程促进了家校共同体的形成。同时，一个个“亲子共同体”也应运而生。《白虎通》有言：“君之为言群也。”人需要在人群中做人，不专顾一己之私。交往能力是现代人的必备能力，而对于孩子而言，与父母的和谐交往是最基础的，因此“亲子共同体”有重要的意义。

3.家长讲师，奠基儿童的职业理想

家长既是学校教育的促进者，也是家校共育的宝贵资源。2014年，学校在向家长充分调研的基础上，筹备成立了“家长教师协会”。随后，对全校700多名家长做了问卷调查，调查家长的职业和意愿，征集家长志愿者。经过筛选，家长志愿者凭借自己的专业背景进入班级给学生讲述自己的职业特性和职业体验，使学生对不同职业有了初步印象，启迪了他们的职业理想。

根据著名的Super职业生涯理论，4～13岁是职业成长期，14～24岁为职业探索期。小学阶段应该是学生生涯规划的启蒙关键期，而我国在基础教育阶段始终缺乏生涯教育，很多学生临近高考了还没有自己的职业理想。因此学校通过家长职业课程，开阔了学生的视野，为生涯教育的渗透打开了一个窗口。目前学校共选取了365个职业，正在编写“多彩职业看世界”的职业课程教材。

四、结语

美国的家长教师协会已有百余年历史，在推动家校合作、保障儿童权益方面发挥了巨大作用。而我国在这方面刚刚起步，需要加强家校协同的意识。如前苏联大教育家苏霍姆林斯基指出的：“只有学校和家庭一致行动，才能实现儿童和谐全面的发展。”在实践过程中，学校的德育活动得到了家长们的鼎力支持，这些活动原本如散落的珍珠，但在实践中被串联成线，形成了体系，经完善开发而成为丰富的家校共育活动课程。

随着社会的发展，现代家长已经产生参与学校教育的愿望，家校共育课程避免了家长只在形式上的介入，培养了家长参与学校教育的科学性、合理性，达成了家校教育的一致性，成为服务学生成长的社会资源，正在更好地促进学生的幸福成长。

家校协作教育心得第5篇

家长会的整个过程持续了一个多小时。语数英三科教师分别针对各科学期初学生的学习情况以及本学期的规划和家长进行了交流，之后班主任做了总结。通过这次家长会，家长不仅了解到孩子最近两周的在校表现，还增长了知识：孩子各个年龄阶段的需求是不一样的，如果错过了最佳时机，可能再也难以弥补;最好的教育，就是帮助每个孩子发现最佳的天赋，找到自己的生命价值......

傍晚了，家长会结束了。有些家长还没有回去，或想了解更多自己孩子的情况，或想向老师反映孩子的近况......我也是在这期间，通过和家长的谈心，了解到自己班级里个别孩子的一些情况，而这些信息，仅仅通过孩子的在校表现是观察不到的。比如，其中一个孩子，一直品学兼优，却连续几天都不能及时完成任务，都是后来补上的。问到原因，支支吾吾，挠挠头，说是家里有事。家长会后，他妈妈和我说了最近家里发生的事，我又了解到更多信息：看来是由于没有足够的沟通，我差点儿误解孩子，还以为孩子说谎呢。班里另外一个孩子，平时一起作业经常不能及时完成，自从上学期后半学期成绩下降了不少。由于平时都是和爷爷一起生活，这次家长会也是爷爷来参加的。通过交流才知道孩子父母最近离异，父亲赚钱养家，顾不上带孩子。孩子的事情只好由爷爷代管。爷爷年纪大了，在教育孩子方面有欠缺，再加上孩子自制力差等原因，导致孩子表现不如以前。有了对孩子们进一步的了解，我觉得更能针对性地开展教育教学工作了。

浅谈家校共同教育第6篇

当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力，教育就会取得良好的教育效果，而家校合作的基础则是教师，特别是班主任与家长的沟通、交流，这是家校之间能否建立良好关系的关键。为了充分利用家庭教育这一教育资源，增强教育效果，班主任应该掌握一些与家长沟通的方式方法，以达到事半功倍的效果。

我校是一所乡村小学，学生来源本村，兼收一些其它村外出务工农民的子女，所以学生的家庭情况比较复杂，家长的文化素质比较低，再加上至去年来下岗工人比较多，家长大多在外奔波，无暇更多地关心教育子女，更谈不上采用科学方法教育子女了。他们与我见面时说的最多的一句话便是：“老师，我把孩子交给您了，我什么也不懂，您爱怎么管就怎么管，打都成，您就把他当成自己的孩子！”我听了之后不是高兴而是一脸的无奈，教育孩子岂是学校教育所能单独完成，岂是班主任老师自己的事？为了让家长支持理解班主任工作，更好的配合班主任教育孩子，也为了能和家长更好的沟通交流，我进行了下面一些尝试：

一．教育观念，采用角色互置法，用情和家长沟通。

过去，孩子一但犯了错误，老师把家长叫到学校一顿数落，用责备的语气教育家长，这样的做法是传统的教育观念带来的，在教育改革日益深入的今天，我们必须要更新观念，用新的观念和家长沟通。

1.家长是“三位一体”教育中的重要教育资源。

一个班级是由学生、教师、家长三部份组成，是三位一体的。家长是班级体的重要组成部分，家长是群体的教育资源。这个群体中蕴藏着许多资源优势，班主任老师把家长视做教育对象还当成教育资源，这是观念问题，每位家长都在教育自己的孩子，只是他们的教育思想有的不正确，教育方法有时掌握的不够好。作为班主任，有责任提高家长的教育素养，把他们视为教育资源并进行利用、发挥。把家长中好的教育方法在班级宣传,家长之间互相探讨,老师从中做正确引导。在一次家长会中我做了这样的尝试。那次家长会我并没有太多的发言，而是让多位家长做了经验介绍：

a生家长发言：我是如何培养孩子读书写作情趣的。这个学生的知识面很广，很爱看书，擅长写作文，文章写的很精彩。

b生家长发言：从小培养孩子的吃苦精神，这个学生的特点是从二年级开始在练习长跑，无论冬夏，天天坚持，很是辛苦。

c生家长发言：我是如何培养孩子全向发展的。三位家长经验介绍在家长中引起共鸣，这之后我对家长的做法给予肯定，并说明这样做对孩子的培养非常有益，其他的家长我们不妨试试，最后让家长们自由发言，说说自己在教育孩子中的困惑和好的做法，这样就比老师一个人在那里讲要丰富的多，把家长这一大群体的资源发挥出来，这种沟通对班级、对学生的教育非常有利。

2．采用角色置换法，用情和家长沟通并掌握一些沟通技巧。

现代社会的人们生存压力非常大，而每个家长又有其“烦恼”的问题，班主任老师在跟家长交流时一定是以一种理解的，商讨的心态去面对家长，让老师的“苦心”“好心”得到家长的“好报”。

老师和家长在教育上的出发点不同，各自施教的时间，环境也不同，与教育对象的关系也不同，那么，老师要平心静气设身处地从家长角度去分析看待，认识，体察家长的心理。前面我说过，我们这一代的家长文化素质不很高，但脾气都不小，都望子成龙，都有一种“教育孩子是你老师的事”这种心理。对于这种情况，我采取“我是家长，我该怎样”的换位考虑，给家长让座，边拿椅子说：“您请座，占用您一点时间和您聊聊孩子的学习情况。”这样

一来马上拉近了我们之间的距离，然后我把孩子的优点给予充分肯定。这期间还说了对家长在工作很辛苦的条件下还教育孩子表示感谢的话，当家长接受了我时，我再把孩子的问题全盘托出，并用一种高尚的口吻请求家长的帮助并教给了家长一些具体教育孩子的方法，并指出了家长在教育方面的不妥之处，就这样家长微笑着感激地走出办公室，并一再表示要和我配合教育好孩子，就这样老师和家长达成理解、共识。

二用多种多样的方法与家长沟通交流，在沟通中体现人文思想 1.召开“汇报式”家长会

在二年级的第一个学期我召开了一次家长会,在家长会上我采取了汇报方式,几乎让每一个孩子在家长面前有表演,有表现,这一次家长会开的很成功.沟通在笑声中完成。会上我让学生做了广播体操表演；让自立能力比较弱的学生进行了扫地、洒水、叠衣服、收拾书包；让朗读的学生进行了朗读、朗诵表演；还每组选出口算快的进行口算比赛；把学生的优秀作业进行展览，中间还让一些文艺骨干进行才艺表演。这次家长会上家长们眼见了自己孩子的表现,在比较欣赏中既看到了自己孩子身上的不足,也看到了别的孩子的长处,很自然地找到了差距,很具体地清楚了孩子的学习知识能力到底应该到达什么程度.这样的展示汇报家长高兴也容易接受,这时候我再适时地提一些具体的要求.家长就能欣然的给予配合。家长会结束时我说:“没有哪一位父母不爱自己的孩子，有时成功离我们只有一步之遥了,关键时刻,再添一把柴,九十九摄氏度的水就能到达沸点!”家长会在掌声中结束。2.随时与家长沟通:

班主任可通过各种方式随时与家长沟通,及时把学生的表现(思想,学习,行为)告诉给家长,可问问学生在家表现,这种沟通方式拉近了班主任与家长的距离,效果很好.我班有个小男孩,学习有些滑坡,但因为家长工作忙且让老人带着所以找家长沟通挺难.有一次在集市我们偶然遇上,于是我利用这次机会将孩子的一些表现向家长做了一下简单而重点的“汇报”,家长了解了孩子的情况并和我约好长谈一次,当然了如果家长的旁边还有他人,那么这时老师说话的语气,措词一定要含蓄,免得让家长没面子。在每个期末我还经常给家长写慰问信，这样做有人情味,让家长感到很温暖。在平时我会跟每一位家长建立联系本,把孩子的闪光或淘气的材料每写上一两笔，向家长及时反映，这样做既节省时间又能快速反映问题。3．抓契机沟通

当学生有明显进步时，班主任就要抓住教育契机及时与家长沟通。商谈鼓励和教育方法，帮助学生进步。去年我就接了一个一年级，有一个小女孩是借读生，第一学期的学习不太理想，想转学。但有些原因附近的学校没有接收，这个孩子已有两天没来上学了。家长在不得已的情况下又把孩子送来了，面对我，家长觉得不好意思，我抓住这次机会对家长说：“出外打工很不容易，让孩子去县城念书不就想有一个好的环境好好学习吗？那么今天开始我们双方就要抓紧孩子的学习。”并告诉家长从听写抓起，让孩子会写并写好每一个字，给孩子准备好学习用具。半个月后孩子的听写有了明显进步，在5次听写中只有一次没得优。看到了孩子的进步我非常高兴，孩子的家长在接孩子时，我当着许多家长、孩子的面表扬家长的合作，这位家长非常高兴。现在这为女孩子在数学语文方面均进步很快，而且对学习充满了兴趣，能主动学习了。