教学效果与反思（精选11篇）

教学效果与反思 第1篇

一、降低写作要求, 激发写作兴趣

常言说:兴趣是最好的老师。是的, 不管做什么事情, 如果没了兴趣, 那就更不用谈把事情做好。学生的习作也是如此, 在我看来, 提高学生的习作兴趣还得从低年级抓起。试想, 如果孩子们从小就对写话不感兴趣, 那将如何叩响习作之门, 让他们走上习作之路, 如何为中高年级的习作打下扎实的基础?如果孩子们从小就对习作产生了距离感, 那到了高年级又会出现怎样糟糕的情形?

那么, 如何才能调动学生的写话兴趣呢?我觉得应从低年级起就降低孩子的写话要求。因为低年级学生的习作犹如刚开始学走路的孩子一样, 时不时还要摔跤, 刚开始学写话的孩子也不会写出什么天花乱坠的文章来, 他们的语言是稚嫩的、天真的, 他们的结构常常是记流水账似的, 他们的卷面也是错别字连篇, 他们所写的文章往往是词不达意, 颠三倒四。但是, 当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候, 却总是忍不住发出会心的微笑。因此, 我们是否也应该像对待刚学走路的孩子那样, 对于他们最初的习作, 要多一些鼓励、欣赏、宽容。正如《语文课程标准》所说的“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。”教师要从儿童的实际水平出发, 明确目标, 培养其写话的兴趣。

二、丰富生活积累, 积淀写作素材

许多学生在写作文时, 或是心中有话写不出, 或是写不具体, 写不生动。这是因为他们平时积攒的语句不够, 古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。只有让学生在课内外阅读积累丰富的语言, 才能让学生在日积月累中规范自己的语言, 潜移默化地学习运用别人的语言描述事物, 做到“言之有物”。教师对学生的习作指导, 重在写作技巧, 表达方式上的点拨, 对于习作的内容却搞一刀切。学生缺乏习作内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出:“写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积累, 不吐不快。”平时积累得充实, 作文就不会难了。

语言的积累需要我们确立大语文教学观, 努力把语文学习从课堂内向生活实践“迁移”。积累可以是多方面的, 生活的积累、知识的积累、思想认识的积累、语言的积累等。但主要是生活的积累。“要写出真实的话, 自己的话, 应该去寻找它的源头有了源头才会不息地倾注出真实的水来, 那么源头在哪里呢?源头就是我们充实的生活。“生活犹如源泉, 文章犹如溪水”源泉丰盈不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停我们要鼓励学生做生活的有心人。《新课程标准》明确告诉我们:“写作教学应该贴近学生生活实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。要引导小学生充分利用图书馆、网络资源、广播、电视等媒体, 拓宽语文学习渠道, 留心观察自己的生活, 不断丰富自己的写作素材。我从一年级开始就让每个孩子都准备了一个日记本, 随时观察生活, 记录生活感受。不管是一句话, 还是几句话, 或一段话都可以。我从不对孩子提过多的要求, 只要他们能坚持写就不错了。

三、放飞想象翅膀, 培养创新思维

鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界, 想到地面下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞, 脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文, 学生的想象力便得到一次锻炼, 生命体验便得到一次拓展, 创新的萌芽便又一次破土而出。

我在教学了《充气雨衣》一文后, 鼓励学生大胆想象:学了本文之后, 你想有什么创造发明?教室里一下沸腾起来, 大家都七嘴八舌地说个不停。我记忆最深刻的就是我班的一个不爱回答问题的孩子告诉我, 他说:“我想发明一种可以长大的衣服, 它能跟着我的身材一起长。这样就用不着父母每年花很多的钱为我们买衣服, 还可以为他们节约一笔开支。”这个孩子不仅想象力丰富, 而且从小就懂得体贴父母。因此, 在教学中教师们要结合阅读教学, 充分挖掘教材写作因素, 把写的训练有机融合于教学之中, 做到读写结合, 相得益彰。

教学效果与反思 第2篇

课堂是学校进行教育活动的主要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在校百分之八十的时间在课堂里，学生在课堂里的活动是他们在学校的主要活动。正因为如此，课堂教学的效果直接关系着学生学习的好差和学校教育的成败。

当前，就数学课堂而言普遍存在着三大难题：一是教师信不过学生，自己讲的过多，结果是学生自己获取知识的能力长期得不到锻炼与提高，慢慢丧失了学习的主动性；二是教师布置的课外作业多，造成了不必要的负担，使学生身心俱疲；三是“积重难返”形成大量的后进生，令许多老师束手无策。所以从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的课改热潮，“把课堂还给学生”、“学生是主体，老师是主导”、“改变传统灌输式教学，创新教学理念”等等新的教育理念飞遍神州大地。的确，“照本宣科”已被学生所唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”。

近三年来，在县教研室的正确指导和亲切关怀下，在新课标的指引下，作为教育一线的我通过在校本教研中不断的反思和创新，改变传统教学观念，努力提高课堂教学的艺术和水平，取得了一点小小的成绩：春所任教班级学生数学中考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；20冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；20冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一。这些成绩的取得主要是因为有县教研室的正确指导和亲切关怀，因为有领导老师的大力支持，因为有同学的密切配合，也因为有自己在校本教研中不断的反思与创新，下面我把自己从教学实践校本教研中反思出来的一点点心得例举出来，以期抛砖引玉。

反思一：因事而异，因人而异，采用“八引导”先把学生引进数学的大门。

1．学科价值引导

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。

一是要让学生明白数学的悠久历史；

二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；

三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

2．爱心引导

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

3．兴趣引导

一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”；

二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

4．目标引导

数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

5．环境引导

加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。

6．榜样引导

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。

7．竞争引导

开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

8．方法引导

在数学知识教学、能力训练的.同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

反思二：教学中坚持“四重”原则，让学生们有腾飞的根基。

1．重基础

就是教师要认真钻研新课标和教材，严格按照新课标提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2．重实际

一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；

二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；

三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3．重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。

4．重方法

数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

反思三： 精彩生动、简炼精准的语言是提高课堂教学效果的因素之一。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性、激励性和教育性，这样才能调动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

反思四： 直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。

我国著名数学家教育学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。

如何运用直观手段呢？我认为可以从四个方面尝试：

（1） 彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的注意力。

（2） 自制教具。因我校教学条件有限，我在数学课上经常制作各种类型的教具，如平行四边形，由平行四边形演变为矩形、菱形、正方形；制作圆柱体、圆锥体，通过各种教具的演示，学生很快地掌握教学内容。

（3）鼓励学生动手实践，亲自发现规律。如上《圆和圆的位置关系》时，我要求学生动手剪两个圆，自己摆一摆、动一动，学生很快就发现两个圆之间有五种位置关系。

充分利用多媒体教学设备。比较复杂的图形变换，动态过程的演变都可借助多媒体教学进行生动的展示。

实践证明，恰到好处地使用各种形象直观的教具，能加速学生对知识的理解、深化和巩固，能起到事半功倍的作用。

反思五：让知识贴进生活，让生活走近课堂，能大大激发学生的学习兴趣。

生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感受到知识的重要性，因而会更用功学习，所以，教师应从生活现象中、教材中，挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，从而让学生感到学习是很有意思很有价值的，是与社会密不可分的。

如我在教学“圆的有关性质”时，问学生现实生活中有那些物体是圆的？学生纷纷答到：钟表、车轮、按钮、镜面.我继续问：为什么车轮要做成圆的，而不做成其他形状呢？这时，学生们产生了强烈的好奇心，心里产生了疑问，此时老师再加以引导：或许是因为圆的轮子有什么特点？我们这节课就来揭开这一谜底。于是，学生明确了目标，积极投入课堂教学中。

任何一个学科都来源于生活，只要我们老师善于发现，善于思考，就能把本学科与现实生活联系起来。

反思六：整体把握教材，面向考点，有的放矢进行教学。

教材相当于教师的枪，老师必须要有驾驭教材的能力，每章的重难点要做到心中有数。特别是教毕业班的，前5年的考题，都要浏览一遍，考什么，怎样考，考到什么程度，这些都要有的放矢地在平时课堂教学中体现出来。我上完一节课，经常要让学生“挑战中考题”，把历年曾考过这个知识点的题型都让学生做一做，这样，把考题贯穿于平常教学当中，就能收到事半功倍的效果。

反思七：多让学生错，让学生在错误中成长，在错误中寻找正确答案，失败乃成功之母。

有句话说：人是在错误中长大的。我认为教师在教学时，大可不必事无巨细都讲，可多让学生去犯错误，特别是学生板演时做错了更好，老师可以对错误当场分析，总结经验教训；还可以在改作业过程中收集错题，开一节“诊断课”，让学生当小医生，找出毛病，并对症下药。这样做的效果比老师单纯讲好得多。但要注意消除被拿来当错误范例的同学的心理障碍。

反思八：多关心爱护顽劣学生，做他们的知心朋友，从此课堂内外无“敌人”。

由于受社会大环境的影响，现在的初中生有些比较顽劣，每个班都有10多个调皮厌学学生，他们在课堂上制造出不少麻烦。对于这部分学生 ，如果老师处理不好，就会上不好课。我认为，无论是班主任还是科任老师都要多关心这部分学生，尽管他们气得你直冒烟，但课后你还得找他们谈心，聊家常、聊生活、谈未来、谈理想，只要你把他们当朋友当弟妹，久而久之，这些学生就会以良好的态度对待你，在你的课堂上也不会怎样放肆。相反，如果科任老师管不了学生只会找班主任，只会抱怨学生不好教，也不找学生谈心了解情况，这样学生永远不会信服你，你的课他仍会捣蛋，这样就谈不上提高教学质量了。

反思九：尽量创造机会让学生多说、多练，甚至让学生来做“小老师”

在上个月的教务主任培训会上，黄兆茂主任介绍说，一个知识如果由老师直接灌输讲解，第二天能记住理解的学生只有30﹪左右，如果让学生进行练习，第二天能记住理解的学生就可达70﹪左右，如果让学生来讨论、交流，甚至让学生来讲解，第二天能记住理解的学生则可达96﹪左右.事实证明，让学生多讲、多练，甚至让学生来做“小老师”是最高效的教学方法。因此在平时的教学中，我都精心设计自己的教学，尽量精简自己的语言和过程，通过科学有效的课堂设计，把时间和空间多给学生，让他们多开口、多动脑、多动笔，遇到适合的环节和内容，我还会让学习程度较好学生来做“小老师”给大家或本小组讲解，有不清楚的地方我自己再作一些必要的补充。

一堂课只有仅仅的四十五分种，如何充分利用好这四十五分钟，努力提高教学效果是一个永无止境、值的我们做老师的探究一辈子的课题。以上仅仅是我个人教学生活中的一点肤浅的反思而已，就象一个在大海边玩耍的小孩偶尔拾到几个贝壳，在众多大家的先进理念与方法之中，显得是那么的肤浅与微不足道。但我并不气馁，我坚信，在县教研室的正确指导和亲切关怀下，只要我们热爱教育，热爱学生，热爱数学，善于钻研，善于总结，善于反思，我们的课堂教学效果一定会一节课比一节课好，一定会越来越受学生欢迎！

教学效果与反思 第3篇

关键词：教学反思；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-276-01

数学教师对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

一、要求做好课堂简要摘记

要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二、指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价。

具体有以下五种方法：

1、在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2、在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

3、在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。教师更应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

4、在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。

5、在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养

运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。因此，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思，对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

教学效果与反思 第4篇

上学期, 笔者带了金融学专业4个班的国际经济学, 共有280个学生。金融学专业学生应该算是基础比较好的, 但是在学习国际经济学过程中也发现他们学得很吃力, 听讲效果不好, 缺勤现象也比较频繁。

(一) 教学内容

我们采用的是东北财经大学出版的国际经济学教材, 所讲的内容包括古典贸易理论、新古典贸易理论、现代贸易理论、经济增长与国际贸易、对外贸易政策与理论、对外贸易措施、国际经济一体化、要素流动与跨国公司、外汇与汇率、汇率决定理论、国际收支、国际收支调节理论、开放经济条件下的宏观经济政策搭配。内容比较多, 涉及范围比较广。

(二) 教学方法

笔者采用多媒体和板书相结合的教学手段来讲授以上各章内容。除了传统讲授以外, 还让每个班的学生分成小组对某些章节涉及到的一些现象进行案例汇报, 个别时候播放一些视频让大家了解和关注教材里提到的相关理论与经济背景。

(三) 考核方式和考核结果

学校采取这样的考核方式:“平时成绩占25%, 期中考试占15%, 期末考试占60%”, 这几部分成绩的综合作为最后的评定成绩。期末试卷题型包括单选题 (20分) 、判断题 (10分) 、计算分析题 (15分) 、简答题 (35分) 、画图分析题 (20分) 。按照这样的考核比例和考试类型, 综合评定下来, 280个学生中有65个学生是不及格的, 不及格比例23%;如果按照期末卷面成绩计算的话不及格的会更多, 每个班有40%的学生卷面成绩在60分以下, 有些学生的卷面成绩只有几分或者十几分。这样的成绩说明, 这些学生一学期下来几乎没有学到什么东西。这样的结果让我们反思国际经济学这门课程的教学方法和教学内容存在的一些问题, 以后应该怎样来讲好这门课。

二、国际经济学教学效果不理想的原因

通过学生的信息反馈, 国际经济学是一门比较枯燥而且难学的课程。教学效果不太好的原因是多方面的, 一方面有任课老师的原因, 笔者虽然教书10年, 但毕竟是一个阅历比较少的教师, 没有企业方面的实践锻炼, 所以, 在讲课过程中不能通过自己的实际感受来传达一些心得, 使得学生在听课过程中感觉没有多大的兴趣, 另一方面应该跟国际经济学课程本身的特点有关, 使得学生学习的兴趣不够高。就国际经济学课程本身具体从以下几方面分析。

(一) 课程内容综合性强

国际经济学是国际贸易和国际金融的综合。虽然这些课程各有侧重, 但内容重复的还是比较多的。有些内容在其他学科里接触过, 有些学生已经开设过国际贸易、国际金融了, 再学习国际经济学就觉得没有新颖了, 没有把精力过多地放在国际经济学上。但是, 国际经济学是用西方经济学原理来分析国际贸易的, 学生没有重视, 导致最后成绩不理想。还有些专业的学生在开设国际经济学之前, 没有接触过国际贸易和国际金融, 虽然有学习的兴趣, 但由于同时学习贸易和金融理论和专业用语, 对他们来说有点难度。

(二) 理论过多, 且与实际脱离

国际经济学包括古典、新古典、现代国际贸易理论以及汇率决定理论、国际收支调节理论等, 这众多的古老理论与中国的实际情况有很大的偏离, 运用这些理论不能很好地解释当前的经济现象, 让学生觉得这些理论太空虚、没有多大的使用价值。另一方面, 国际经济学不像国际贸易实务那样能让学生进行实际操作, 抽象的理论内容让学生提不起学习这门课的积极性。

(三) 以西方经济学为基础, 加大了学习难度

国际经济学是西方经济学的延伸, 是一般经济理论在国际范围内的扩展, 很多章节都用到西方经济学的基础概念和原理, 比如相对优势理论的分析, 运用生产可能性曲线、无差异曲线、一般均衡来分析贸易利益。很多学生对生产均衡、消费均衡、生产可能性曲线等西方经济学知识学得都不好, 现在在西方经济学的基础上再学习国际经济学, 这更加加大了学习难度, 导致学生慢慢失去了学习这门课的兴趣。

(四) 图形分析过多

国际经济学大量采用数学模型和图形分析贸易利益和金融理论, 比如第二章第三节比较优势理论的贸易利益的图形分析、第四节的国际均衡相对价格的局部均衡分析以及第五章经济增长与贸易变动的图形分析等, 这都要求学生具有较高的数理知识和抽象的图形分析能力。由于三本院校学生的这方面能力的欠缺, 导致学习国际经济学难度比较大。文中的图形都是静态的, 很多学生不愿意动脑去分析, 有些还不了解每条线的含义, 使得他们不能理解图形所反映的经济含义。国际经济学的特色就在于运用西方经济学的概念, 通过作图来反映国际贸易的, 在考核时这应该是必考的, 这让很多学生失分过多。

(五) 课堂教学互动少, 学习参与度不高

虽然笔者采用多媒体教学和板书相结合来讲解教材内容, 也让学生分组来进行小组汇报, 但由于每个班人数众多以及课时限制, 不可能让每个学生都参与到教学过程中, 一个班70多个人, 如果人人参与, 课时绝对不够, 教学内容完成不了。只能是每个小组找代表来汇报成果, 案例分析和小组汇报只能提高个别学生的查阅资料、做课件、讲课的能力, 还有很多学生压根就没有参与到这个学习过程中, 坐享其他学生的成果, 自己只注重平时成绩、老师考勤, 而不关注课堂听课质量。由于班级人数多, 老师又不能照顾到所有的学生, 导致一学期下来, 一部分学生就没有学到知识, 期末考试题不会做。

三、国际经济学课程教学的改进创新

对于国际经济学课程体系内容来说, 一个老师是无法更改的, 这需要学者再编国际经济学课程时注重与实际的结合, 引入一些实时案例来说明抽象的理论。在既定的教材下, 任课老师要想提高学生的整体成绩, 只能通过灵活采用教学方法、教学手段等途径来实现。

(一) 推进互动式教学

合理安排课堂教学, 在完成教学目标的同时, 课堂上增加学生与老师的互动环节, 调动学生的学习积极性, 结合教材涉及到的内容, 围绕现实经济中的热点问题、难点问题让学生积极思考和讨论。第一, 加强学生对实时热点经济问题关注。可以利用每次上课前的几分钟, 提前安排某个学生在课下准备近几天的国内外经济热点新闻, 以便在下次上课时对全班同学进行阐述或抒发个人的看法和观点。这一方面能尽最大能力调动全班的参与性, 另一方还能充实所有学生的实践知识, 能更好更多地了解和把握国际经济局势。第二, 针对性地进行提问。上课前就给学生说明老师会在课堂教学过程中时不时地对所学内容进行提问, 回答好的可以加分作为额外的奖励。这会让学生能专注地听讲内容以备老师提问, 如果老师都是满堂灌从不提问学生, 那么就有一些学生会在课堂上走神, 达不到好的教学效果。第三, 让学生讲课, 调动学习的积极性。挑一些简单的章节或一个案例, 让学生自己预习、搜查资料、自己做课件, 然后给大家讲解。这能提高一部分学生的查阅资料、设计课件和讲课的能力, 当然, 由于学时的限制, 这只能对个别学生, 不能适用于所有学生。

(二) 充分运用网络实时视频教学, 提高课堂教学的趣味性

就学习知识来说, 凭着当代大学生的聪慧, 如果努力学, 没有学不会的, 之所以考试效果不够好, 就在于没有找到好的学习方式, 没有花时间备考。所以, 要把精力放在平时, 让学生在平时就能轻松而且有效地把知识掌握住, 这是一个比较难的任务。面对抽象的理论体系, 只通过枯燥的讲解很难收到这样的效果, 需要借助发达完善的网络工具, 学生也非常喜欢声色并茂的东西。所以, 在以后的教学过程中, 进一步充分地利用多媒体和网络, 播放与课程有关的视频。比如, 在讲国际贸易理论时可以播放大国崛起、货币专题, 也可以关注财经郎眼、经济半小时等财经节目, 把某些经济热点专题播放给学生, 通过这些图文、声音、动作把信息传递给学生, 提高课堂教学的生动性和趣味性, 进一步提高学生的学习积极性。

(三) 重视案例的运用, 增强理论与实践的结合

国际经济学理论较多, 需要用一些实际案例把理论具体形象化。比如在讲罗伯津斯基定理 (在商品相对价格不变的条件下, 一种要素的增长将引起密集使用该要素的商品生产扩大时, 使密集使用其他要素的商品生产缩小) 时, 可以引进“荷兰病”这一案例, 引导学生查阅“荷兰病”的起因和表现, 然后让学生结合中国实际来分析中国是否有“荷兰病”这一病症, 从而让学生对这部分内容有更深的理解。另外, 在学反倾销内容时, 可以让学生搜集一些“反倾销”案例, 让学生了解我国为什么遭受反倾销案例频繁, 以及如何应对, 从而让学生自主地学习更多的反倾销知识。

案例教学虽然能提高课程的趣味性, 但需要老师花费大量的时间来搜集合适的案例。所以, 针对这一问题, 应该组建国际经济学课程组, 由多个任课老师来建立国际经济学案例库, 达到资料共享, 单凭一个老师案例教学效果是很有限的。

(四) 改良考核方式

我们采用“平时+期中+期末”的考核方式, 期末采取闭卷考试, 内容限于教材并且还要求题型不少于五大类型。这种考核方式出现以下现象:一种是平时成绩不错, 但最后期末考试时没怎么复习, 导致综合成绩不及格。这一方面原因在于平时不缺席但没怎么听课, 只是应付老师点名;另一方面原因是平时作业抄袭其他同学的, 自己压根就不会。还有一些学生平时成绩平平、缺勤比较多, 最后期末考得也不高, 导致综合成绩不及格。这种考核方式仍然是传统的应试考核, 没有让学生真正地学到知识。所以, 要想提高国际经济学的整体成绩, 需要改良一下考核方式, 让任课老师有更多的权利。可以尝试把国际经济学的课程考核分成几个组成部分, 不要局限于卷面考试, 闭卷考试占一定的比例, 以考察学生的理论掌握情况, 其他考核可以通过提交学科论文或者案例分析的形式来获得成绩, 前提是必须是自己写的, 这一方面能让学生了解国际经济领域的热点问题, 锻炼他们的搜集资料、帅选资料、构建框架、组织语言的能力, 另一方面还可以锻炼本科生搞科研、思考问题和解决问题的能力。

结语

国际经济学作为经济类专业的必修课程之一, 如何讲好这门课, 让学生都能乐于学习这门课, 是一个非常艰巨的任务, 需要任课教师从能力、课堂设计、教材选取等众多方面来全面改进提高。本文里给出的一些教学分析和改进意见, 希望能给将来的国际经济学教学以启发, 让更多的学生乐学、爱学国际经济学。

摘要：国际经济学是一门较难学的专业基础课, 为提高国际经济学的教学质量, 通过分析上学期所带国际经济学课程的教学效果, 从课程特点、教师自身能力、教学模式等方面反思了造成国际经济学教学效果不理想的原因, 最后从教学方法、考核方式、教学手段等方面提出有助于国际经济学课程教学的一些改进措施。

关键词：国际经济学,教学效果,互动式教学

参考文献

[1]姜文学, 邓立立.国际经济学[M].大连:东北财经大学出版社, 2012.

[2]朱坤林.国际经济学教学实践中存在的问题及对策[J].经济研究导刊, 2011, (13) .

[3]蒋春艳.国际经济学课堂教学创新实践探索[J].教育教学论坛, 2014, (8) .

《师说》教学设计、效果及反思 第5篇

一、教学设计

《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。

为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。

第一课时：

1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。

2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。

3、让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。

4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。

5、教师范读课文。

6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。

8、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。

9、提问：作者的写作目的何在？

10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。

11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。

12、理清该段思路，背诵全段。

13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。

14、让学生理清第一段的写作思路。

15、教师根据论点—教师的职责（正面）---教师的重要性（反面）---择师的态度---择师的标准这一思路指导背诵。16连贯背诵全段。

第二课时：

1、齐读第二自然段。

2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。

4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。

5、借助此表指导背诵。

6、连贯背诵全段。

7、默写全段。

第三课时：

1、齐读第三自然段。

2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。

4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。

5、指导背诵。

6、理全文思路，背诵全文。

7、处理课后习题和海淀版练习册。

二、教学效果

当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。

从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。

三、教学反思

教学效果与反思 第6篇

关键词：反思性教学 中学英语教学 实现反思性教学的途径

1.引言

近年来,反思性教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视,将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂,这是提高教师教学水平的一个有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验中吸取教训,否则就不可能有什么大的长进,他永远只能停留在一个新型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式（陈秀梅,2004）。因此,反思对教师职业发展具有极其重要的作用,进而有助于教学效果的提高。

2.反思性教学

反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。它具有如下特征：一，以解决教学问题为基本点，有较强的创新性；二，以追求教学实践合理性为动力；三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；四，以增强教师的“道德感”为突破口。

在反思性教学中，教师的主观能动性得到了充分的发挥，教师的角色发生了变化。从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层。

3.反思性教学与教师专业发展

反思在教与学的实践活动中所起的重要作用，早在我国古代教育文献《学记》里就有描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”反思是促进师生双方共同发展的助推器，反思能力是师生应具备的重要素质。

新课改强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者、受益者或消费者，还应是教育研究的参与者、创造者。他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索、处理能力。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动的接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。在教师的教学思想观念转化为正确的教学行为过程中，在教师经过不断循环地反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。专业实践、反思和专业发展的关系如下图1所示：

反思性教学为英语教师提供了一种新型的在职教育、继续教育和终生教育的形式，反思性教学使得广大教师在研究中学习利用、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。

4.反思性教学的实现形式和操作方法

反思性教学可有许多形式和手段来实现。一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省可以使教师开始重新思考某些不确定或坚信不疑的观点。这一过程有助于教师寻求创新性解决问题的方法。自我内省往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助。集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研新局面。反思性教学常见的操作方法有：

写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对教堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，扬长避短，以便于今后教学的提高。

课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。

问卷调查（investigation)。教师可以有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况（兴趣、态度、方法等）;调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息。

录像（record）。录像或“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教育技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学过程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一种旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以得到一些启示和灵感，反思自己的弱点找到需要改进的地方。

召开座谈会或面谈（communication）。一对一的面谈可弥补学生学习日记写作的不足。日记写作有时难免会流于形式，或因文字篇章的限制，影响学生的真实表达。面谈则可以进一步融洽师生交流关系，学生能够对教师的教学畅所欲言，坦诚直言。面谈几乎是随时都可进行，以便于教师从学生直接明了的言语中获取更详尽真实的信息。

行动研究（action research）。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中价值、更强调合作在研究中的作用。

应该指出的是反思是一种过程，日记、听课等不过是记录过程、理清思路的辅助工具。对所反思问题的观察、分析必须结合教师本人的亲身经历。教师的观点必须经过教学实践的验证。观点一旦得到实践检验，就必须采取教学行动，改进教学实践。

总之，反思性教学给我们的启示在于：通过各种主省和反思活动，去发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实际的桥梁，教师水平的提高可以通过教师们建立他们自己的教学理论，总结他们教学知识、技巧和经验来实现。

参考文献：

[1]Bartlett L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Jack C.Richards & David Nunan: Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press,1990.

[[2]黄影妮，邓杏华.反思性教学：提高外语教学效果的一种有效方法[J]，《高教论坛》2004第1期.

[3]刘润清.剑桥英语教师丛书总序[A],剑桥英语教师丛书[C],北京：外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社，2001.

[4]熊川武.论反思性教学[J],《教育研究》2002第7期，12-17页.

[5]徐勰.提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]，《教育探索》2005第1期.

個人信息：韩花英，甘肃省庆城县陇东中学教师，中学一级英语教师，甘肃省第三届“青年教学能手”

注重教学反思 提升教学效果 第7篇

一、教学理念必须反思

传统的英语课堂弊端很多, 大多时候课堂仅仅成了简单执行教案的过程。整个课堂过分地强调教师课前的预设, 教学过程机械、沉闷, 教学态度过于严肃, 不能用教师独特的个人魅力去感染学生。教师放不下架子, 教学观念陈旧, 循规蹈矩, 无创新意识。针对学生, 不能对其进行分层次教学, 不能考虑到学生能力之间的差异, 把教学的重心在“教”而不是“学”上。以上种种弊端严重制约了英语课堂的发展。新课程新理论形势下要求老师要摒弃传统的教学理念, 破除以教师为中心的指导思想, 教学中要突出学生的主体性和能动作用, 能充分调动每一个学生的学习积极性, 倡导探索式学习。引导学生主动参与课堂活动, 积极交流合作, 鼓励探索发现知识, 提倡自觉动脑、动口、动手。然而有人认为这样会削弱教师的主导作用, 形成无效课堂, 教学效率低下。但与此恰恰相反, 笔者认为, 教师的主导作用就是体现在突出学生学习的主体地位之上的, 也就是说, 学生的主体作用与地位也就体现了教师的主导作用。

二、教学内容必须反思

建构主义认为:知识是在原有的知识基础之上, 在人与环境的相互作用的过程中, 通过同化和顺应, 在“平衡—不平衡—平衡—新平衡”中不断地发展和丰富的一个过程。教师通过自己的教学活动让学生进行个体反思, 让学生在学习中相互交流和探索, 从而使自身的认知结构得以完善。教师在上课之前, 应对自己备好的内容再反思, 要反思已备好的内容是否适合学生, 是深还是浅, 要了解他们在学习新内容之前已经知道了什么, 已掌握了哪些知识。要研究学生的心理特征和认知水平, 预想他们在学习过程中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。通过反思后的课堂教学, 就能很好地防止因脱离实际﹑传授内容过深而使学生茫然不懂或教学内容过于肤浅而使学生索然无味的状况。例如, 在教授牛津英语模块七第一单元的语法transitive verbs and intransitive verbs的时候, 涉及了宾语补足语 (the complement) 的问题。学生对宾语补足语的概念及用法不是很了解, 所以教师应适时准备宾语补足语的教学材料, 让学生了解什么是宾语补足语, 它们是如何使用的, 在英语句子里的具体表现有哪些, 与汉语的宾语补足语有何区别等。这样, 学生就能很好地掌握了宾补的用法, 在学习transitive verbs and intransitive verbs的时候就不就不觉得困难了。

三、教学方法必须反思

传统的教学方法强调了教师的教而忽视了学生的学。教师辛辛苦苦备教材, 教案写得具体、生动, 课讲得有条不紊、头头是道, 但教学效果却不如人意。这是为什么呢?仔细一想, 我们在实际的教学中, 常常把学生当做被动接受知识的容器, 上课的时候要么满堂灌, 要么满堂问, 而学生则昏昏欲睡, 打不起精神。这样造成的结果则是成绩好的不够吃、成绩差的吃不下。学生的创造性思维也受到束缚、创造能力也被扼杀了。长此以往, 教师的教学效果和学生的学习效果也就自然而知了。英语课程标准要求:教师必须彻底改变传统的教学方法, 教师和学生应该变换角色, 课堂上应创造新颖的教学模式, 采用发现法、探究法、讨论法等去激发每个学生学习英语的兴趣, 使学生在自主活动中发现问题, 从而想法去解决它们。面对不同层次的学生, 采用不同的教学方法, 达到因材施教, 因人而教。比如, 在教授英语课文的时候, 我们可以尝试模拟对话、讲故事、述大意、扮演角色、变人称、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式培养学生的动手动口能力。经常这样做, 教师就把教材盘活了, 学生的积极性也调动起来了, 自己动手的机会也多了, 那教学效果自然也就好了。

四、教学效果必须反思

教师在上完一节课以后, 一定要反思一下自己下列问题:这节课是怎样进行的?是否如预期希望?课堂中发生了什么?怎样用教和学的理论来解释这节课?学生是否达到了预定的学习目标?上课时改变了原计划的哪些内容?为什么这样改?下次会尝试哪一种教学模式?现在是否还有一些问题在困扰着自己?怎样才能找到答案?根据这些问题, 教师就可以判断是否成功地完成了自己的教学目标, 还是需要重新计划或试一试新的教学思路。记得笔者在帮助学生复习名词复数的时候, 复习了以f或fe结尾的单词复数的变法。其中有几个特殊的词serf, roof, handkerchief, chief, gulf、belief是加上s构成的复数形式。结果在第二节课进行检查的时候, 发现学生并没有真正掌握。于是, 我仔细琢磨了这样一个顺口溜教给学生。即“海湾边, 屋顶上, 首领奴仆两相望。谁说他们没信仰, 证据就在手帕上。”结果再检查的时候, 发现每个学生都掌握了这几个词的用法。其实, 这就是教师对自己的教学效果进行反思又加以改进的结果。试想若我们经常这样做, 就不知不觉地在反思教学中锻炼了自己, 成长了自己, 同时学生的成绩也会有较大的提高。

倡导教学反思提高教学效果 第8篇

一、教学反思的内涵

反思教学已经成为教育改革的一个重要方向。教学反思, 就是教师对课堂教学现象的回顾、思考、研究, 是教师在领会教材与教学大纲要求的基础上重点解决教学中存在的问题, 并努力在解决问题的过程中使教学过程更优化, 以取得更好的教学效益。教学反思, 是教师重新审视教学工作性质、提高教师业务水平的新思路和新途径。

二、教学反思的必要性

著名教育学家朱永新曾说:“一个教师不在他教了多少年书, 而在于用心教了多少年书。”新课程要求政治教师成长为具有一定专业性质的研究型、专家型教师, 就需要政治教师不断地反思, 探索和创新。

新课改实施以来, 中学思想政治课的课堂教学发生了很多可喜的变化, 广大政治教师努力运用新课程理念来指导自己的教学行为, 在变革教学方法、改进教学手段、探索学法指导等方面取得了长足的发展。但同时也遇到了不少的困惑和疑虑:如课堂教学中学生“讨论、探究”与教学计划完成之间的矛盾如何解决?多媒体技术运用自如但教学效果却不理想怎么办?如何组织有效的合作学习?面对这些, 我们的教师必须要学会反思, 在反思中寻找新的策略, 只有在教学中不断反思, 对教学行为、教学结果进行分析、研究, 才能改进自己的教学实践, 才能把自己锻炼成为适应新课程教学要求的专业教师。

三、教学反思的内容

在新课改下, 结合当前政治课的教学实践, 新时期政治教师应该在教学中反思哪些内容呢?

(一) 反思教学理念的有效性。

新课程的理念是实施素质教育, 促进学生的全面发展, 强调激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习能力和综合实践能力, 培养学生的合作意识和创新意识。要实现对学生的教育目标, 教师就必须反思自己的教学理念。然而在实际教学工作中, 我们发现部分教师在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活等方面花费了大量的精力, 但对学生学习方法的指导、学习兴趣的培养等方面仅停留在表面上。这实际上反映出我们的教师对新课程理念的掌握仅限于一些新名词上, 也就是说没有掌握新理念的实质。政治教师在学习领会新课程的同时, 要认真反思以往的教学理念作好全面的比较分析;哪些是值得肯定的?哪些是应该摈弃的?通过反思教学理念才能真正掌握新理念的内涵, 从而把这种新理念真正落实到实际教学工作中。

(二) 反思教学手段的合理性。

运用多媒体教学可以处理好政治课教学中很多难以解决的问题, 尤其是有利于课堂教学中创设情境、提供丰富的学习材料, 促进了创新思维的发展。但实际教学使用过程中有些教师往往重形式却忽略了内容。在听初三老师的第十课《共同理想共同使命》内容时, 他用多媒体图片向学生展示了托尔斯泰、张海迪等中外名人为实现理想的事迹和格言, 还要求学生表演自练的小品, 还有结合教材内容的录像、视频等。课堂气氛很活跃热闹, 但冷静想想, 这种热闹实质是形式上的热闹, 忽略了教学目标的实现, 没有真正激发学生的创新思维。现代化的教学手段是必要的, 但并不是运用了现代化教学手段, 就实现了教学的现代化。教师使用多媒体是为了提高教学质量和效果, 但它只是一种辅助教学手段, 代替不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递交流。因此, 新课程理念下, 教师在使用多媒体辅助教学时要与传统的教学方法有机结合, 从而有效提高教学质量。

(三) 反思教学过程的科学性。

在课程理念下, 教学过程要注意教学理念在其中的导向作用, 用新理念去指导教学活动, 将新课程理念标准落实到实际活动中。在教学过程中, 我认为教师应具体反思:教学过程是否符合学生的思维规律?课堂活动是否围绕教学目标进行?教学中能否及时根据学生掌握状况和课堂中出现的问题及时调整自己的教学行为、教学计划等。反思教学过程, 要求教师在备课时以新理念为指导, 反思教材内容、教学手段、学生认知水平, 做到既要备教材又要备学生;要求教师在实际教学过程中及时调整教学设计、教学策略;要求教师每节课后应及时对教学导入、情景设置、师生互动、多媒体运用情况等方面作出评估, 把它作为今后教学的借鉴和参考。

(四) 反思学生学习的积极性。

在教学中, 学生是学习的主体, 教师是主导。现代教学要求教师的“教”应服从于学生的“学”, 教师的课堂教学行为应将学生的学习从简单的传授知识转变为培养学生学会学习, 逐步培养学生发现问题分析问题解决问题再发现问题的能力。因此, 教师应认真反思自己的教学行为, 思考学生在学习过程中“会遇到什么问题”、“会用什么方法解决”、“通过问题解决形成了怎样的能力”。通过反思, 教师能及时调整教学策略, 学生能培养成全面分析和具体把握问题的能力, 实现知识和能力的有机统一。

四、教学反思的策略

倡导教学反思, 仅知道反思的内容还不足以提升反思的能力, 还必须掌握一定的教学反思策略。

(一) 写教学后记, 实现自我反思。

孔子的教学思想中有“三省吾身”的观念。教师在教学后及时把课堂教学中的成功之处、败笔之处、遗漏之处等记录下来, 如自己的教学, 学生愉快吗?学生还有哪些困惑?学生学习的积极性调动起来了吗?如果给我重试的机会, 这节课我将设计成通过自我反思, 找出教学环节在具体实话中的成功与不足之处, 研究和找出具体原因, 思考和改进优化的途径;通过自我反思, 更加了解自己是如何组织教学的, 找到最适合于自己的教学方式, 从而帮助教师更好地实施课堂教学。

(二) 观察他人教学, 借助同行、专家反思。

“他山之石, 可以攻玉。”著名特级教师于漪曾说过:“我这个特级教师是听课听出来的”。他所指的听就包括对照自己进行分析和反思。通过相互交流, 请教同行或专家, 将教学中的某些现象说给他们听, 请他们指出不足之处, 找到最佳方案, 通过观察各级各类公开课, 如名师示范课、优质课、研讨课, 学习他们的教学思想或驾驭课堂的能力, 认真对照反思, 找出理念上的差距, 分析方法上的差异, 我们可以这样进行反思, 假如让我上这一节公开课, 我怎样设计教学过程?我在教学中怎样发挥自身教学机智和才华?我会采用什么样的多媒体处理教学难点和重点?通过以上途径来提升自己, 促进自己。

(三) 收集教学活动反馈信息, 借助学生进行反思。

孔子曰:“三人行必有我师焉”, 讲的是相互学习的重要性, 教学过程中及时捕捉、分析学生反馈的信息, 这是教师进进行教学反思的源泉。通过学生的眼睛、嘴巴、学生的作业, 教师可以意识到自己教学上的优点和不足, 可以深入了解学生的真实感受和需要。因此, 教师在课中和课后, 根据学生对知识掌握情况反馈, 对自己的课堂教学行为进行反思, 想一想, 为什么某个问题学生普遍掌握得很好或不是很好, 从而认真回顾课堂教学设计, 教学过程中的每个环节, 通过整理、调整, 及时改进、完善, 促使教师的教学不断适应学生认知发展的规律和要求, 拓展教师的教学思路和改进教学设计, 使教学活动更有针对性、实效性, 从而提高课堂教学效果。

总之, 一个优秀教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节, 没有反思的经验是狭隘的经验。反思教学内容, 反思才会有的放矢;反思教学策略, 反思才能更加有效, 通过教学反思, 才会不断出现新的困惑, 从而促使自己不断提高、完善, 使课堂教学达到最佳效益, 教师自身的教学和科研能力就能逐步提高。课改任重而道远, 让我们不断反思、总结、学习、提高。反思, 与新课程同行。

摘要：教学反思是教师有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开教学反思。在新课程理念的指导下, 倡导教学反思, 提高教师的教学水平和科研水平, 不仅促进学生发展, 而且促进教师发展。本文围绕教学反思的内涵、必要性、内容、及策略方面来阐述。

教学反思,让教学效果在回味中升华 第9篇

一、方法多种, 从不同梯度进行反思

1. 纵向反思, 行动研究。

把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见, 并把它作为另一个认识对象进行分析, 最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯串于你的教学生涯, 而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在, 我思故我新。

2. 横向反思, 比较学习。

教学反思需要跳出自我, 反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流, 研究别人的教学长处, “他山之石, 可以攻玉”。通过学习比较, 找出理念上、解析手段上、方法上的差异, 从而提升自己。无论是运用什么方法, 都需要学习先进的教育、教学理论, 提高自己的理论水平, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。

3. 个体反思, 及时总结。

一节课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记;一周课下来或一个单元讲完后反思, 发现问题及时纠正;对于自己一个月的教学活动进行梳理;期中质量分析, 比较完整的阶段性分析;通过期中考试, 进行整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学、进行时段的宏观反思。

4. 集体反思, 对话互助。

俗话说:“旁观者清, 当局者迷。”以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 能使自己对问题有更明确的认识, 并获得对问题解决的广泛途径。

二、关注各个时段, 让反思贯串整个教学过程

1. 教学前反思, 提高分析设计能力。

教学前反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学流程和问题解决的预设上。教师在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2. 教学中反思, 提高调控应变能力。

教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。如教学五年级《体积与容积》一课时, 借助两个盛水一样多的烧杯, 放不同体积的水果, 水的升高程度不一样来理解体积概念, 之后在讲授水、气体也有体积时, 学生有点茫然。反思一下, 是教授固体物体体积时, 比较体积大小是借助烧杯水的升高来确定的, “借助物”是液体水给学生造成了混淆, 随机补充道:测试水果体积大小时, 咱们是借助“水”的升高来判断的, 把“借助”两字重音强调了一下, 学生立即“哦”了一下, 从“哦”中教师感到学生清楚了。

3. 教学后反思, 提高评价总结能力。

教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。

三、不论成败, 重在经验得失

1. 反思成功之处。

一堂课下来, 哪些地方上得很成功, 引起了师生的共鸣, 达到了预期的效果?采取了什么方法使重点突出、难点突破的?采取了什么手段激发了学生的思维, 培养了学生的创新能力?每次可抓住其中最亮的一点去反思。例如, 在教学四年级《图形的旋转》一课时, 利用白板由基本图形旋转成美丽的图案, 生动有趣而且也能演示出本课的实质生活中美丽的图案是由基本图形旋转而成的, 这是本课的亮点。但课后反思, 让学生上台旋转基本图形形成美丽图案时, 虽然让学生参与探究过程, 但让学生自己作画旋转图案, 就因学生操作白板的点击操作不老练, 费时较长, 以至于时间紧张。可见, 这个环节需要再调整。从而反思、比较:图形旋转是老师操作好, 还是制成ppt课件演示好?

2. 反思不足之处。

“学然后知不足, 教然后知困。”教学设计是否得当?课堂效果是否明显?学生是否能够活学活用?每一节课下来, 都从这几方面反思, 课堂教学就会越发高效。例如, 教学二年级《东南西北》一课, 故事导入后提出问题:“迷路了, 怎样才能找到回家的路?”学生说:“去时可以在路边摆上小石子;可以在路边的树上刻上记号。”但就是提不出“方向”这个术语, 给导入新课设置了障碍。对此, 课后反思:问题出在哪?一个有经验的听课老师说:“问题设计有缺陷, 如果表述成迷失方向了, 怎样才能找到回家的路?’, 学生就会在辨别方向’上思考, 也为你导入新课做好铺垫。”这样借助同伴的力量反思, 起到事半功倍的效果。

3. 反思教学机智。

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生间思维情感的不断碰撞, 产生一些瞬间灵感, 很好地解决了问题, 完善了教学设计。在教学二年级《长颈鹿和小鸟除法》一课中, 我利用学生估计飞来的小鸟不是6的整数倍时这一临时问题的生成, 教学了多一只小鸟也得一间房子的教学, 没有生硬的按预设的31小鸟, 6只小鸟一间房, 需要几间房子来教学。

总之, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。教学反思的过程就是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。行之有效的教学反思能让教学效果在回味中升华!

摘要：教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。写教学反思方法众多, 要从不同梯度进行反思, 反思要关注各个阶段, 让反思贯串整个教学过程, 反思成功、不足之处。

反思初中数学课堂的教学效果 第10篇

一、营造课堂教学的良好氛围

教师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要充分调动学生学习的积极性、主动性, 使学生动口、动手、动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。教师要注意只要能由学生提出的问题, 不要由教师提出;只要能由学生解答的例题, 不要由教师解答, 要改变过去“一言堂”的做法。教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、共同探究, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂的主人。

二、拉近课堂教学与实际生活的距离

数学源于生活, 寓于生活, 用于生活。很多数学知识都有深厚的生活背景, 教师要善于利用数学的这一特点, 将所教知识与生活实际紧密结合起来进行教学, 使得数学对于学生而言不再是枯燥无味的文字游戏, 而是充满趣味、引人求知的。同时, 教师要从学生的生活经验和已有的知识点出发, 联系生活讲解数学, 把生活经验数学化, 数学问题生活化, 激发学生的学习兴趣, 从而提高数学课堂效率。

三、在课堂教学中充分体现学生的主体地位

新课程以学生的自主活动为主要方式, 把数学学习的主动权交给学生, 真正体现出数学课堂教学师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教师在教学中应尽可能将书本上的知识加以改进变为生动有趣的问题。如“有理数的加法”这一节, 教师可以用扑克替代正负数来玩游戏。红色的为正数, 黑色的为负数, 每组两个同学一起来抽扑克, 每人抽两张, 然后把抽到的数字相加, 哪一组得到的数大, 哪一组胜。这样, 教师就把抽象而枯燥的知识转变成一种有趣的游戏, 学生在游戏中深刻地理解了有理数的加法。

四、注重教师讲解在课堂教学中的必要性

新课程的开展注重知识的形成与探索过程, 要求充分体现学生在教学中的主体地位, 不提倡教师灌输式讲解, 但这并不意味着在课堂教学中就不需要教师的讲解。比如, 数学中概念的教学, 就无法去发现、探索, 这时, 就必须由教师将概念的外延、内涵进行透彻地讲解, 有效地帮助学生理解和学习。

五、注重在课堂教学中讲解疑难问题时学生的接受效果

在课堂上对疑难问题的讲解, 力求思路清晰、讲解到位, 这一点对多数有经验的老师来说是完全能够做到的。但是, 在教师精彩的表演之后, 学生的反应如何呢?私下里, 我曾问过学生, 部分学生感到困惑, 认为教师讲解得很清晰, 可是有时候自己的思维就好像慢了半拍, 跟不上教师的思路。我恍然大悟, 我们在使用电脑时, 电脑有一个缓冲的过程, 人的大脑在接收信息时也应有一个反应的时间。所以, 教师在讲解时要给学生一个反应的时间, 给学生充分思考的时间, 这样才能让学生更好地理解问题。

六、注意培养学生学习数学的方法

预习是数学学习的有效方法之一, 但是很多学生不能科学地利用这一方法进行学习, 因此, 教师须要教给他们正确预习的方法。预习, 也就是学生在上课前将所要学习的内容提前阅读, 熟悉课本知识并找出自己不懂的地方。在此过程中, 教师应教会学生“做标记”。如“函数”这一节内容不易懂, 教师应要求学生在不懂的地方打上标记, 同时联系学过的内容进行反复思考。在预习这一环节完成之后, 教师要教学生会听课。听课是教学中最为重要的环节, 多数学生在上课时不懂听课方法, 学习效果就不明显。那么, 学生怎样才能听好课呢?第一, 在听课过程中必须要聚精会神, 专心致志, 不要“身在教室心在外”。第二, 记重难点。在上课时教师都会强调某些问题即为本节重点, 在听课时, 学生只是暂时地记住和理解, 因此, 有必要将知识点记下来, 以便于复习和巩固。第三, 积极回答教师所提出的问题, 做到先思考再回答, 不要不经思考乱答。第四, 认真完成课堂练习, 将所学知识当堂巩固, 发现自己在这一节中的不足之处, 多想多问。

七、加强课堂训练, 使课堂训练做到科学化

初中数学课堂教学始终离不开课堂训练, 每一堂课, 无论是复习还是新课都应有课堂训练。课前教师要精心设计, 从全体学生出发, 要让训练有梯度, 让不同层次的学生都有所获。教师只有采用科学的训练方法, 有目的、有计划地组织训练, 才能取得事半功倍的教学效果。为此, 课堂训练应注意以下问题:按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养;训练的时间、数量都要根据教材内容和学生的实际制定;习题的编排要体现出全体性原则, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 从内、外两方面强化学生的求知欲;同时训练的题目要精, 涵盖内容全面。在训练的过程中教师要注意评价激励, 要及时肯定和表扬学生的成绩与进步, 从而提高学生的学习积极性, 有效地提高课堂教学效率。

以教学反思来促成语文教学的效果 第11篇

一、语文教学反思能力的内涵及其作用

语文教师的反思能力, 是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功, 在教学的全过程中, 将教学活动本身作为意识对象, 迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化, 并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进, 进而选择最适宜的教学策略, 对教学活动做出最佳调节和修正的能力。语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志, 也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。语文教师的反思能力, 有利于教师由传授型向学者型转换。

二、语文教师教学反思的主要途径

新课程的实施需要反思型的语文教师, 新课程的先进理念为反思性教学注入了新的活力。教学反思能促成语文教师的专业成长, 能进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 能激活教师的教学智慧, 构建师生互动机制及学生学习新方式。

1. 让反思成为一种习惯。

语文教师要提高自己的内心期望, 增强工作责任心和端正教学反思态度。课后及时反思, 将其归类整理提升, 形成规律性的信息, 供以后教学时参考使用, 并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 这样对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革的思路、形成自己独特的教学风格会大有好处。

2. 对教材展开反思, 创造性地使用教材。

就语文教学而言, 教师要将教材作为一种课程资源, 对教材编写和课程资源的开发利用进行思考。课程资源除了教材外, 教师还应反思哪些社会资源或自然资源可以加以利用。充分体现语文的工具性和人文性的统一, 有利于发展学生的语文综合素养。我们在语文教学中要把生活的内容尽可能地引进课堂, 激发学生的学习兴趣, 拓展教材的内容, 以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。

3. 教学设计及时调整。

教师在反思中还必须具备驾驭课堂教学的调控能力, 以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题, 随时控制和调节教学进度, 对某些教学内容和环节作适当的伸缩和取舍, 既要给学生以学习的主动权, 激发其思维, 又要把握教学的主动权, 使学生的思维不游离目标。实践证明, 课中有效的反思, 往往会化险为夷, 出现柳暗花明的教学佳境。

4. 随时记录下自己对教学效果的主观评价。

在教学中, 即使是对课堂教学情况进行的充分预知, 也无法完全涵盖课堂实践实际。在课堂教学中, 对教材难点的突破事关整个教学的成败。所以, 需要教师将课堂实践中自己的感知、感悟等及时记录, 从个体预知、教学对象、教学方法、突发事件、处理方法等方面, 对课堂实践进行客观和理性的记录、分析、总结, 这是教师实现自我反思的最直接与简易的方式。

5. 录音或录像, 直接分析反思得失。

课后记虽然可以为教师提供来自教学第一线的真实信息, 但也仅仅限于以教师个体感知为主。在教学中, 教学内容、教学方法、教学对象的高度融合常常会使感知者忽略掉其中的一些重要细节, 为了使反思者捕捉到更加全面的信息, 可以采用课堂录音或录像的方式。相比较而言, 录音的方法由于操作简易而更加可行, 它可以使教师对自己的教学语言、教学交流、教学环节设置、教学推进速度等进行反思。课堂录像虽然不便操作, 可行性低, 但还是应创造条件每隔一段时间采用一次, 它是课堂教学信息真实而全面的记录, 提供的反思线索和价值都比较重要。

6. 通过模仿学习, 设定反思自我的客观参照。教师教学

反思能力较为重要的一点, 是设定一个评价反思的正确标准, 即成功教学的环节、语言、效果反应、方法等。身为教师, 尤其是青年教师, 应为其创设和提供观察学习的机会和环境, 促使他们向教学有方的专家和先进教师学习, 激励他们自觉地以先进为榜样, 为他们在教学过程中准确评价自己的教学效果树立参照, 进而使他们进一步明确自己的不足和努力方向, 加快成长步伐。教学能力提高的过程, 就是一个不断反思自己教学实践的过程。反思过后要有所行动, 无论是教法的改进还是对教学理论的理解, 都会使我们提高一个层次, 变成我们自身所固有的教学技能, 从而提高我们的教学能力和教学水平, 成为一个理性的、能够不断“武装”自己、具有丰富教学经验的懂得学习和会学习的老师, 这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。

7. 收集评教信息, 加强教学交流。

教学中学生的反应起着一种督促作用, 可以及时发现教师教学环节中的得与失, 有利于激发教师提高课堂教学质量的积极性, 同时也可以营造教师之间相互比较、促进的氛围, 促使教师不断调整教学态度和学习态度, 实现终身学习, 不断充实、提高自己反思的速度与水平。但值得注意的是, 学生评教由于一些客观与主观的因素, 有时会有双重性, 因此在收集评教意见时要善于甄别, 理性分析, 去伪存真, 正确对待, 避免形成紧张的教学气氛, 影响师生关系和正常教学的开展。

8. 检验自己, 以促进反思。

公开课和基本功比赛的参与, 可以使教师从受到的评价和取得的结果中准确找出自己教学方面的成败之处, 更加有针对性地进行反思。但要注意在公开课评价的环节中加强针对性和两面性, 任何“好好好”等“老好人”的态度都是极不利于授课教师的进步与成长的。语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果, 又是后续行为的动因, 它不是与生俱来的, 而是后天培养而获得的。在教学中不断反思, 在不断反思中教学, 每个语文教师都可以成为研究者, 逐步成为学者型教师。

摘要：语文教师的教学反思能力对教育教学效果有着至关重要的影响, 同时也对教师自身的成长与发展有着重要的意义。语文教师的反思能力可以促进教师的发展, 有利于教师的转型。教学反思能力的提高可以通过转变观念、处理教材、教学设计、记课后记、录音或录像、模仿学习等途径达到。

关键词：教学反思,能力,途径

参考文献

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[3]胡波浅.谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊, 2003, (6) .

[4]许建美.浅析反思型教师的素质结构及培养[J].师资培训研究, 2001, (1) .