教学常规是立校之本（精选5篇）
教学常规是立校之本 第1篇
兴安学校师德师风建设工作总结
教师是立校之本，师德是教育之魂。培养一支具有优秀的师德风范、高尚的师爱形象、精湛的教育教学能力的教师队伍，是办好学校的根本。我校充分落实县教育局《开鲁县教育系统“立师德、正师风、树形象”师德师风建设活动方案》，把师德纳入学校常规管理的方方面面，强化监督与管理，积极组织开展和参与各种师德教育活动，以活动为载体提升师德师能，力求把学校创建成为“让学生开心，让教师安心，让家长放心，让社会倾心的”令人向往的好学校。
一、弘扬正气，营造良好师德氛围
学校充分利用集会、例会时间，学习有关教育法律、法规，使教师真正明白自己的神圣职责及权利；利用媒体、报刊学习有关教育模范人物的先进感人事迹；学校领导特别善于发现身边教师的典型事例，以身边的感人事迹感染带动身边的教师，并认真记录每位教师的先进事迹，不仅给予口头表扬，还和评优晋级严密结合，使真正优秀的教师得到优酬，以优促优，营造了良好师德氛围。2012年，我校结合“师德建设年”之精神召开了师德动员会，并利用宣传栏、例会等形式，广泛宣传“师德建设年”活动的重大意义。为确保师德师风教育活动的深入实施，学校高度重视，成立了师德师风教育活动领导小组。由校长亲自担任组长，学校班子成员分工明确，协作互助，具体负责师德师风教育活动的日常工作。学校进一步建立和完善了《兴安学校师德师风考核细则》和师德档案管理制度，加强师德考核工作，并将师德考核结果和评优、晋级、聘任严密结合。
二、以学习促教师师德素养
学校有师德师风学习制度，并严格按照制度保障学习的时间、纪律和效果。如，利用暑假、寒假培训时间，组织教师系统观看了金正昆教授的《教师礼仪讲座》十二集、纪录片《教育能改变吗》六集；政教处多次组织教师学习《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规；为教师推荐购买自学书目，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、薛瑞萍的《平心静气的一年级》、朱永新的《新教育》等。尤其是校领导为每位教师印发优秀文章，开阔了教师的视野，有力地促进了教师对师德的理性思考，减少了工作的盲目性，为学校各项工作的开展提供了坚实的基础支撑。
三、以评教促自省，加强师德修养
学校每学期有计划地组织召开教职工座谈会，讨论学校及教师曾经出现的个别不良现象。并严格组织教师互评、学生评教、家长评教活动，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况，测评结果在例会上进行总结反馈，让各位教师了解学生、家长、同事的意见和建议，做到防微杜渐，倡导有则改之，无则加勉。评教活动是一项非常有效的师德师风教育活动，该项活动有力地促进了教师自省、自悟，自觉改进提高，也时刻提醒教师在日常教育教学活动中，在学生、家长及所有人心中“学高方为师，德高方有望”。
学校曾组织开展了“我的遗憾”师德小故事讲述活动，每位教师在轻松地氛围中说出了自己身上曾经存在的问题及改进方法，并以教研组为单位开展批评和自我批评，让教师真正认识到自己身上存在的问题以及下一步努力的方向。学校每学期总结师德亮点及问题，及时制定相应的改善措施，进一步完善相关的学习、考核、激励、监督等机制。
四、以活动促师德提升
1、以表彰促师德
学校大力倡导向身边的人和事学习，树立身边师德典型，在每学年初开学典礼上表彰一批“优秀教师”，他们的名誉是别具一格的：如“特殊贡献奖、乐于奉献奖、课改创新奖、读书之星、教学之星”等等。校长亲自为他们撰写颁奖词并颁奖，例如：为“乐于奉献奖”撰写的颁奖词是：他们不仅勤勤恳恳于教育教学，诲人不倦于学生，更乐于为学校诸多事宜出智慧，流汗水，态度积极，任劳任怨，但求奉献，不问回报。为“优秀班主任”撰写的颁奖词是：他们是最小的官，却管着最多的事，他们是最小的官，却操着最多的心，他们是最小的官，却有忙不完的“政务”；忙碌是他们最好的写照，充实是他们最大的收获，为学校，为班级，为每个学生踏踏实实、尽心尽责，以一腔爱心和耐心，用自身的卓越造就卓越的班级。……每年的此时此刻，全体教师都陶醉于自己因曾经的努力和高尚师德而获得荣誉的幸福之中。
2、关注教师心理，做健康型教师。
学校组织为我校教师就“教师心理健康”的方方面面进行指导。培训会上深入浅出的讲解了心理疑惑，还进行了 “找朋友”、“互相说优点”、“微笑一分钟”的有趣游戏，很大程度缓解了教师的心理压力，也使教师认识到“只有自己是快乐的，学生才是快乐；只有自己是健康的，学生才是健康的”。
4、丰富教师业余生活，提高教师凝聚力。
利用“三八妇女节”、“教师节”等，学校都要举行全体教师参与的集体活动，既丰富了教师的业余生活，又提高了教师的凝聚力。
五、以整改促提高
1、认真查摆。坚持开门搞查摆的原则，广泛听取学生、家长及社会各界的意见和建议。组织全体教职工对照《中小学教师职业道德规范》等采取自已找、同事提、学生评、家长议等多种行之有效的办法进行问题查摆。把在职教师有偿补课行为和分散精力招收住宿生办“小饭桌”行为作为重点进行查摆。所有的教师都认真地回顾了自身的思想作风、教育教学作风等方面的情况，找准存在的差距和不足，提出改进措施和方法，写出自查材料。在此次活动中，要通过广泛征求意见、发放征求意见函、召开座谈会、设立意见箱、组织师德师风测评等方式进行。由学校工作小组对所获悉的意见进行整理，并把结果通过召开会议的形式反馈给全体教职工。并形成了书面报告。
2、整改中突出了重点。结合各自实际，重点围绕以下八个方面开展了查找。一是遵纪守法，二是爱岗敬业，三是尊重学生，四是尊重家长，五是团结协作，六是廉洁从教，七是治学严谨，八是为人师表。
3、整改中首先深刻剖析问题根源，找准解决问题的措施，写好个人剖析报告。其次制定整改方案，切实抓好了整改落实，个人整改方案符合实际，具有针对性和可操作性。对于在职教师有偿补课行为，按照《通辽市教育局关于严禁中小学在职教师有偿补课的管理规定》进行了处理。对教师整改情况进行了检查，确保整改得到了有效落实。同时开展了四项活动，以活动保整改。一是开展了师德承诺活动。组织教师签订了《师德师风建设承诺书》，促使教师不断规范从教行为。二是开展了征求学生和家长意见活动。班主任对本班学生进行了家访，任课教师与学生开展了谈心活动，班级组织学生家长开展了征求意见座谈会。三是开展了帮扶特殊群体学生活动。帮扶生活贫困学生及留守儿童，给他们送温暖；帮扶学困生，给他们送信心；帮扶残疾生及留守儿童，给他们送方便。四是组织了师德师风主题演讲比赛。通过开展演讲活动，讴歌教师爱岗敬业、甘于奉献感人事迹，进一步弘扬了教书育人、无私奉献的精神。
总之，通过学习、查摆等阶段的活动，师德师风建设取得了一定成绩。“学高为师，德高为范”，师德是教师之本、教育之魂，是教师日常教育教学一言一行的具体再现，是一所学校可持续发展的重要因素。我校在学校管理中牢牢抓住师德师风这条主线，积极树典型做引领，弘扬正气，一年来从没有违反师德师风的不良现象发生。今后，学校将继续坚持把师德师风建设作为一项长期的重点工作，并形成长效机制，以更有力的工作措施，树立师德典型，搞好师德培训与引领，加强管理，努力培养打造师德高尚、业务精湛、素质高的教师团队。
兴安学校 2012年12月
教学常规是立校之本 第2篇
十八里店小学 校长：陈春红 2004年5月25日 教师是学校改革与发展中最主要的核心力量;他关系着祖国花朵的成长，影响着学校发展的前途，影射着祖国未来的发展,是全面提高教育质量的关键.教师队伍整体水平是学校综合办学实力的最重要的标志。教师队伍建设是学校建设中支撑性的基础建设。因此，重视加强教师队伍的建设，立足于教师素质的提高，一直是我校常抓不懈的工作。
一、教师队伍基本情况
我校现有教职工42人，36岁以下年轻教师占全校教师总数的84.2%。专任教师中已大专毕业的23人，占专任教师总数的71.8%，大本毕业的2人，占专任教师总数的6%，正在上大本的11人，占专任教师总数的34.4%，一人研究生课程班已毕业，一人在读。
以上可以看出，我校青年教师所占比例较大，为学校增添了许多生机和活力。但一些问题也随之而来，例如：教学经验不足，缺乏系统的教育教学方法；阅历较浅，不能冷静而妥善的处理问题等。随着时代的发展，对教育事业的普遍关注，社会、家长、学生对教师的要求日渐提高，这就需要我们加强教师队伍的建设，重视对教师素质的提高！
二、多渠道、多手段、多角度，促教师健康成长
1、搭建平台，激励青年教师岗位成材。
我校青年教师按教龄分为了四个阶段：（1）刚出校门，（2）工作了1--3年，（3）工作了3--5年，（4）5年以上。每个阶段上，他们的所需所求，面临的困难都是各不相同的。为此，学校采取了一系列的措施，激励他们“成功”、“成名”、“成才”。（1）多种交流，情感激励
教师强则校强，我深深知道这个道理。因此我校以促进教师成长为契机、教师发展带动学校发展为目的，从而形成我校发展的良性循环。我们不惜人力财力，出费用组织青年教师参加进修学习、听观摩课等，并把此项工作列为青年教师考核内容之一。学校还激励老师们学习英语口语，参加英语等级考试，以适应社会、学生的需要。为了给老师们创设良好的学习氛围，学校还把英语老师“请回家”——到我校来授课，这样，我们不出校门就可以学到纯正的英语口语，对于老师们来说真是雪中送炭、受益匪浅。（2）搭设平台，情景激励
青年教师迫切希望自己的工作和个人的价值得到社会的理解和承认。他们希望有充分机会施展自己的才华，肯定和尊重他们的工作表现和取得的成绩。因此，学校为青年教师搭建观摩评比舞台。具体做法是：一是联系教研员听课、评课，为他们创设展示才能的机会。并支持他们进入中心组，面对面与教研员学习，增长自己的教学本领，丰富教学经验。二是观摩评比，相互激励。学校每学期总要组织1—2次大型观摩教学活动：通过人人做课、年级组推荐、学校公开评比的程序，让青年教 师在这一活动中登台亮相。将名副其实的优秀课推广，参加学区举办的教学观摩活动，让青年教师上观摩亮相课，接受兄弟校领导的评议。三是经过精心准备，参与乡级教学评优课。每年上半年学区的“育新杯”青年教师教学比武已成传统，教师们相互激励，取长补短，教学水准提高甚快。
（3）专家指导，引领提升
为了使广大青年教师尽快成长，我们不仅请来了名师——王秀云校长、还请来了区教研中心的数学、语文、英语、体育等多位教研员，以及中央教科所的万福教授。聆听了众多专家的点评指导，教师们茅塞顿开，纷纷展开了反思与实践活动，从而使自己的教育教学以及科研工作都有了一个飞跃。一批批年轻的骨干教师脱颖而出：两个区级认定的骨干教师，五个乡级认定的校级骨干教师；六名青年教师有幸参加区数学、语文、英语、音乐等教研中心组„这些枯燥的数字，是我校—— 一个农村校教学管理质量领先的令人信服的体现，凝聚着我校师生拼搏进取的心血和汗水。
（4）积累经验，理论研究
教育科研作为学校各项工作的重要保证，越来越引起人们的重视，青年教师成为本校科研的主力军，是青年教师成长的一个重要标志。我校不仅通过观摩评比丰富教师的教学经验、提高教学水平，为学校培养经验型教师，同时我们大胆启用青年教师担任课题研究，培养教科研兼备的优秀教师。在培养中，我校积极创设条件，引导青年转变思想观念，提高教学理论素养，学习科学研究方法，让青年教师的教学实践有深刻的理论支撑，让教育理论成为指导青年教师教改实践的有力依托。现在我校已经初步形成一支由青年教师组建的科研骨干队伍，目前已有全国课题两个《小学中年级学生综合实践活动档案袋评定的建立与研究》、《借鉴多元智能理论开发学生的潜力实践研究》；市级课题《颂千古美文，育文明新人》；区级课题两个《对小学生进行法制教育的研究》、《小班学生探究性学习方式的研究》；校级课题两个《创造和谐的教学气氛，促进学生自主学习的研究》、《古诗文诵读活动的形式初探》就全部是由青年教师负责。（5）强化培养，自主发展
发展才是硬道理，尤其是青年教师，正值早上八、九点钟的太阳，前途无量。因此学校强化培养，促进教师自主发展。
首先鼓励教师努力优化自身的学历结构，树立终身学习的自觉性，在我校领导的全力支持配合下现在已经取得大本学历的青年教师有2人，正在攻读大本学历的有10余人。
其次鼓励青年教师努力优化自己的知识结构，许多青年教师业余时间放弃娱乐，减少休息时间，参加各类进修班，努力掌握现代教育技术和外语运用能力，积极拓宽学科知识面，加快知识的更新和提高，积累宽广厚实的业务知识，做到了“一精二会三懂”。
三是在学校给青年教师创造良好的学习条件，定期请教科所的王宝泉老师进行科研讲座指导。青年教师不断提高自身的科研能力，主动学习教育科学理论，掌握科研方法，参与课题研究，35周岁以下的青年教师都作到三个“一”（一个课题，一个实验方案，一块实验基地），取得较为显著的成绩。
四是要求每名骨干教师带一个教研组，定期开展教研活动，形成一种教学风格。每名骨干教师承担给新教师当师傅的任务，让新教师踩着骨干教师的肩膀攀登。每个骨干教师承担一个科研课题，并设立研究档案，从而推动我校的教科研水平。
2、以人事制度改革为契机，盘活人才资源
为激活我校的人才资源，我校制订了新的人事制度改革方案，涉及经济、用人制度、评价方式等方方面面。我们以“聘任制”为核心，引入竞争激励机制，极大地调动了老师们的积极性，为老师们的多元化发展搭设了广阔的舞台！
我们在公示《人事制度改革方案》后，及时组织教师们填写《岗位意向表》，借此，倾听广大青年教师的心声，拉近干群的距离；通过开展“竞岗演说”，以教师为本，安排岗位，盘活学校人才资源。实践证明：一石激起千层浪。竞争明显的加剧，青年教师的压力变大，动力更强，积极性更高，活力也随之增强。一位青年教师在《学习笔记》中，这样写到：“参加岗位竞聘大会后，心情有些沉重。没想到参加一年级班主任岗位竞聘的还真不少。今后，自己一定要做一匹教育战线上的千里马，不用扬鞭自奋蹄，别掉队。”还有的老师写到：“以前安排的岗位，是剃 头挑子一头热，这回好了，只要你是金子，努力进取，就会发光。我一定会在自己竞聘得来的岗位上大显身手。”又如，我们变“平均主义”为“多劳多得、优劳优得”，即提倡多劳、优劳，对那些踏实工作、吃苦耐劳、成绩突出的教师予以奖励，使教师更加积极主动地投入到工作中来！
3、重视教师师德建设，提高教师思想觉悟
教师不仅是知识的传播者，智慧的启迪者，更是精神的熏陶者，人格的影响者和道德体现者。加强师德建设是形势与现实的需要，是学校生命的源泉，是学校整体实力的核心，是教育事业发展的第一资源，是一流师资队伍的第一要素。
1、加强学习，提高认识
通过系统地学习《教师法》、《义务教育法》、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《教师职业道德规范》、《教师行为准则》和《教师十不准》等重要法规和文件，使全体教师不仅能够准确地掌握“规范”和“准则”的要求，而且做到时时刻刻约束自己的言行，以实际行动向社会、向家长做出承诺。深入开展学习优秀教师的先进事迹，观看《师德启思录》等，提高广大教师的思想认识，真正做到学高为师、身正为范，自觉地接受学生、家长和社会的监督。
2、活动育人，引领风尚
我校不断开展师德征文、师德演讲等丰富多彩的活动，把师德建设引向深入。今年的5月21日，老师们通过撰写征文、集体演讲、推优参赛的过程，最终由吴建国、蒋学红两位老师代表我校参加学区师德演讲比赛，生动的事迹、端庄的仪表、真挚的感情、良好的师德征服了在场的听众，均取得了一等奖的好成绩，为老师们树立了榜样，进而达到 全校教师自尊、自爱、自勉、自强的目的。
三、效果
我校良好的工作、学习氛围，带给老师们无限的动力与活力，激发了青年教师的积极主动性，为青年教师的成长搭设了广阔的舞台！在学区联合督导工作中，我校A课数量达到88.96%，学生、家长、社会对学校教师的满意率达93%以上。梅逊雪、吴建国这两位工作仅仅三年的老师，便敢于主动肩负起年级组长、团支部书记的责任；李建立、夏英莲、倪芳、王颖、陈碧辉等几位工作时间均在四年以下的年轻老师，多次承担校级、乡级、区级的研究课或观摩课；吕建新、朱虹、王博君等老师辅导的音乐、绘画小组，多次获得区级、市级、全国奖项；夏英莲、梅逊雪、李建立、吴建国、张晓梅、房彦红六位老师代表学校参加学区“育新杯”课堂教学比赛，均取得了优异的成绩；吴建国老师被评为朝阳区“创新标兵”；倪芳、付宝霞等青年教师多次被评为师德标兵；朱建华、徐新、付红云等几十名老师的论文多次在朝阳区、全国获奖；我校校长及学校教师共同编写的《活水清清起波澜——借助人事制度改革东风，促进我校青年教师快乐成长》一文，被编入《人事制度改革》一书，体现了学校领导、教师高水平的教育教学研究能力。他们在工作中敢于向自己挑战，为我校教育教学工作注入了活力，带动了学校工作的向前发展！
教学常规是立校之本 第3篇
一、以德铸师魂, 加强教师职业道德建设
师德建设在学校管理中占有十分重要的位置, 我校始终把师德建设放在教师队伍建设的首位, 倡导教师在教书育人中, 用无私奉献的敬业精神为学生树立榜样, 用自身严谨的治学态度潜移默化地影响学生。近年来, 学校通过树立典型、师德标准讨论、师德师风民主测评等活动, 促使教师道德规范深入人心, 并把师德表现纳入对教师的评价和考核中, 在制度建设和激励机制中使师德建设常规化, 这有利地促进了学校教育教学的良性循环。
二、围绕职业教育特点, 制定教师专业发展规划
我校职业教育办学机制是在原来普通中学的基础上转型发展起来的, 绝大多数的教师也是由普通中学教师转为职业学校的教师。为了促进这些教师成为职业教育的“行家里手”, 学校在《兰州女子中等专业学校发展规划》中, 就师资队伍的规模、结构、能力提出了具体目标和要求, 并配套制定了《兰州女子中等专业学校教师培养规划》《兰州女子中等专业学校新教师培训计划》《兰州女子中等专业学校骨干教师培养方案》等, 对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行了规划, 其主要内容包括教师对职业目标与预期成就的设计, 对各专业素养的具体目标的设计, 对成长阶段的设计, 以及所采取的相关措施等, 具有很强的指导性和可操作性。实践证明, 这对我校教师的专业发展和成长起到了重要的促进作用。
三、与行业紧密接轨, 打造职业教育的专家学者
1. 专家引领示范, 提高教师业务能力。
为了提高教师的业务能力, 学校邀请相关行业、企业的专家和技术人员共同组建了教育教学专家指导委员会, 这一方面有利于帮助提高本校教师的专业能力, 另一方面也充实和壮大了学校专业教师的队伍。如学校聘请国家二级作曲家闫正蓉为名誉校长, 聘请郭文涛、芦家驹等省内著名专家、教授、编导为学校艺术专家指导委员会成员。他们不但担任一些专业课的教学工作, 还参与指导学校课程改革实施、教师专业课的发展培训、教育教学成果评定, 以及学生专业课会考评定等工作, 在专家的引领示范下, 学校教学质量和青年教师的教学实践能力得到了快速提高。
2. 紧贴行业, 培养“双师型”骨干教师。
职业教育专业课要求教师既要有丰富的理论知识, 又要具有极强的动手实践能力, 而培养这些教师不能仅仅局限于学校内, 必须让教师走出去, 到自己专业所在的行业中去实践提高, 这样才能打造出“双师型”教师。我校近年来利用与一些行业建立的长期稳定的关系, 通过各种方式实现“双师型”教师培养目标, 并积极组织教师参加各级各类培训, 这些教师均取得了相应证书, 成为了学校的教学骨干。
四、制订培训计划, 广泛开展教研活动
我校中青年教师占全体教职工的50%以上, 为使他们迅速成长, 成为教育教学的行家里手, 学校每年都会制订“以老带新”培训计划。即指定骨干教师与新教师结成“一帮一”对子, 根据新教师的具体情况, 确定目标, 制订帮教计划, 从而让新教师第一年熟悉教材, 能够站住讲台。第二年基本能运用较为灵活的教学方法, 能较好地组织课堂教学。第三年能精通教材, 教法自如, 得到学生良好的评价。其间, “师傅”真答、真说、真教、真帮, “徒弟”则勤问、勤听、勤看、勤动脑、勤动手, 使新教师迅速完成由“学生”到“老师”的角色转换。同时, 学校还让同学科教师一起探讨教学中的问题, 互相启发, 最大限度地发挥集体的智慧, 并鼓励各教研组立足学科特点, 开展多种形式的教研活动。
五、养成终身学习习惯, 提高教师的文化素养
人文关怀是立校之本 第4篇
现今的教育，无视学生的个性发展，以沉重的学业考试扼杀学生的个性，甚至体罚、残害学生的事件时有所闻，这不能不使我们意识到，教育应是一种人文关怀。学校，要把人文关怀作为教育的题中之义，恐怕不会有多大分歧。因为，思想解放实行到今天，教育理念先进到今天，学校办学实践到今天，已经清晰地显示，一所真正意义上的学校，一种真正意义上的教育，不能没有人文内涵的支撑。
缺少人文关怀的学校教育
据全国少工委、中国青少年研究中心的调查显示：周末，84.1％的少年儿童在家“做家庭作业”，其中城市少年儿童平均做作业的时间为107.12分钟，农村儿童平均做作业的时间为72.26分钟；85.2％的少年儿童要读课外书刊、报刊，其中城市少年儿童的平均阅读时间为45.03分钟，农村儿童为31.92分钟，周末情况如此，就更不用说平时了。
面对上述几组沉重的数据与调查结果，我们已无需评说，尽管党中央、教育部三令五申，要求减轻学生过重的课业负担，但不少学校仍然我行我素，甚至变本加厉，巧立名目，使学生苦不堪言，成为社会中最辛苦的一族。当然，教育体制、考试制度、社会就业、家长期望等是造成这一状况的根源，但不少学校的做法，无疑是雪上加霜。
前不久，我了解到三件事，倒颇有人文关怀的看点。
一则是，在上海市虹口区教育局主办的“提升小班化教育内涵，促进学生个性发展”，推进“小班化教育”的研讨活动上，四平一小的瞿老师说了一番话，让我回味无穷。
她说：“在小班化的课堂中，我允许学生喝水解渴，允许学生上厕所，如果学生确实身体不适，我也允许学生休息片刻或眺望窗外，以满足学生的基本生理需要。”这种“允许”，在以往的课堂上，可能是行不通的。“经典”课堂的“刚性”法则会让教师作出这样的判断：把要求喝水的斥为“无理取闹”；批评嚷着上厕所的是“自控力不强”；上课开小差则一概为“注意力不集中”。一句话，只有“铁的纪律”的权威，而没有“人文关怀”的温馨。
另一则是，上海市民办外高桥中学有一位年近70的老校长潘梦幻，她不经意地说起：“我最不能容忍的是，上课时，学生被罚站在办公室或走廊上。只要我看到，我一定要带着受罚的学生敲开教室门，把他送到座位上，我不会给教师留一点面子。”在学校里，会经常发生师生矛盾，会出现老师不平等地对待学生的事情。据说，在该校，只要潘校长听到、看到类似事件，她绝不会袒护教师，而会像老鹰抓小鸡游戏中的老母鸡一样，保护她身后的学生。在常人眼里，学生上课不听话，被老师叫到教室门外是再普通不过的事，基本上是没人出面“义勇”的，而像潘校长这样的举动更是鲜有。这不是学生与教师之争，而是所谓的“权力”与真正的“人文”之争。
还有一则是，某小学一年级有个聪明可爱的小女孩，不幸长了肿瘤，经过三个月的化疗，满头黑发全脱落了，她希望早日回校复课，却很怕以这副模样见到老师和同学。星期一早上，她在妈妈的陪同下，羞怯地在教室门口犹豫着、徘徊着，因为她在别人都没戴帽的季节戴着帽子。当她走进教室时，却惊奇地发现，教室里每一位同学都戴着五颜六色、各式各样的帽子，她的心情顿时平静下来，自如地迎着老师和同学们热情的目光坐到自己的位置上。
这是一幕充满爱心、顺应童心、别具匠心、震撼人心的喜剧，剧中渗透着独具魅力的爱和爱的魅力。
爱学生，这是为师者的基本品德，但怎么爱，却是一门艺术，有高低之分，有雅俗之分。在这则故事中，教师能够充分理解那位小女孩的痛苦，掌握儿童的心理特点，并且创造一分充满爱意的情境，使小女孩的心灵得以慰藉，而对于其他的同学则是一次爱的教育。这就是教育充满人文关怀的最高境界。
这三则故事，只是例子而已，不过传出的信息是非常明确的，学校要成为“人文关怀”最浓的场所。我们不妨这么问一问：学校的中心人物是谁?如果说以前还有些模糊不清的话，那么现在应该说是十分清晰的，是学生。因为，学生是学校生存的“土壤”，是教师职业的“市场”，是课堂教学的“主力”。然而，理念上的承认并不等于事实上的兑现，而且现实中往往会因为习惯势力和陈旧意识的惯性而使先进的东西走样，叶公好龙是一种，目中无人又是一种，想做可一时做不像更是一种。
人文关怀应成为学校的现实存在
人文关怀的缺失，使教育在潜意识中还存在着许多见怪不怪的现象。如举办与学生有关的研讨会，有多少学校能把学生请上讲台，潜意识中“这是大人的事”的观念赶也赶不走；小学布置校园环境，把宣传画等挂得老高，孩子个子矮，垫了脚也难饱眼福；还有，把学生当作道具，需要时，不管是天寒地冻还是酷暑难当，会吹拉弹唱的，都被安排出现在迎来送往上，尤其是商业操作上。有的活动在室外举行，一些上台的人物姗姗来迟，却让孩子在寒风中苦等，孩子冷得跺脚搓手，一些教师还会以“纪律”的名义要求学生“耐心”点。类似事例并不少见。
现实中的教育时常演绎着教育与人文关怀的不和谐。如果说拖课加班、作业繁重、频繁考试等损害学生身体健康的种种措施是出于教师的“好心”，是一种无奈的选择，那么，体罚或严重的变相体罚则很难以“好心”为托词的。试想，当学生被打、被踢甚至在严冬的寒风中被关在教室门外，当学生被罚抄课文50甚至1OO遍时，他们的心情会是怎样的，他们会以怎样的心境，怎样的态度来对待他们的老师，对待现行的教育，对待面临的一切呢?这不仅仅是对被教育者身体的伤害，更是对其心灵的严重创伤。我们曾不止一次地看到、听到这样的事例，学生毕业后的第一件事，就是烧掉所有的教科书，甚至想杀掉老师……这些“恶毒”之言从充满稚气的学生口中说出，是多么令人震惊!震惊之余，我们难道不应感慨这是教育的失败和悲哀吗?
当然，有一些学校已经注意到了。
笔者曾在—次教育教学督导听课中目睹了这样生动的—幕：
铃声响起，孩子们各就各位，—位中年女教师夹着讲义准备上课。正在这时，—位女生匆匆而至。一脸的惶惑，—头的汗水。她收住脚步定格在教室的门前，两眼盯着老师，似是哀求。说时迟，那时快，只见中年女教师急步走下讲台，用手、用胳膊，不，是心，紧紧地拥着这个学生，嘴里喃喃着：“没事的，没事的……”
课后，有教师问那位中年女教师：“小孩迟到了，你为什么非但不批评她，反而拥着她呢？”中年女教师耸耸肩，俏皮地反问：“除了这样做外，我还能做什么呢?”有教师又问：“难道你不问—下情况吗?”中年女教师摇摇头，说：“不用了，她的—切都写在脸上了。我还能问什么呢？我还能说什么呢?”
这动人的一幕告诉我们：教育首先应拥有—种人文的情怀。这位中年女教师之举给学生创造了良好的教学氛围，也给所有的听课者留下了美好的印象。
在上海世界外国语中学的一次研讨会上，出现了耐人寻味的一幕：一堂课结束后，学校在一个大厅摆放饮料、甜点，安排了一档“茶叙”。按常规，作为观摩课的主角——学生肯定会被“召回”教室，去享受“精神食粮”，而无缘享用“茶叙”的“物质食粮”。不过，人文化的重要细节终于出现，这些来自初一(3)班的学生同样走进了“茶叙”大厅，挑选点心补充营养，同时与校长、老师和中外来宾随意交谈着。分析“茶叙”环节，学校把孩子当成完整的人来对待，这是有人文思想的体现。既然是参加研讨会，每个人都是平等的。学生有展示的义务，也有享用的权力。我想，学校作出这种安排，并不仅仅是提供给学生一个品尝食品的机会，更重要的是体现着一种平等意识，尤其是人文关怀。我想，世外中学提出让学生不仅在外语上有特长，而且具有国际意识，这“茶叙”环节也许是潜移默化的一种外显吧。
其实，人文关怀在学校，不应作为高尚的“谈资”，而应成为现实的“存在”；不应属于人为的“恩赐”，而应成为固有的“形态”；不应仅当作推崇的“理念”，而应成为大家的“行动”。人文关怀，是实施教育的基本准则，学校应成为体现人文精神的家园，教育在把人从“自然人”向“社会人”转变的过程中，必须以人文关怀为底线，从而实现培育的功能。
教育，一旦缺少了人文精神，那同机器批量生产还有多少区别?一所学校的知名度，不仅要有升学率的“必要因素”，还必须具有人文精神的“必须因素”，而后者会随着时间的推移而渐显“光荣与梦想”。显然，一个小小的人文关怀的举动，不能同一长串公式记忆方法的传授同日而语。另外，目前造成师生关系紧张的局部矛盾，在很大程度上，也是由人文精神的缺失所致。所以，一所好学校，必须是人文化的，一位好教师，必须是具备人文素养的，如果要说考核的话，这是对学校、教师的必考项目。因为，没有爱，就没有教育，而没有人文关怀，则没有教育的爱。作为教育者的校长、教师，爱几个或十几个好学生容易，爱差生、爱所有的学生却不那么简单。校长、教师只有把伟大的爱公正地洒向每位学生的心田，才不致让爱的天平失衡。
人文关怀应关注学生的全面发展
笔者以为，教育更应关注学生的个性发展，着眼于学生的终生发展，而不是限制，甚至扼杀。华东师大教育心理学专家熊川武教授曾对上海重点大学、中学的男女学生成绩进行过一次调查，发现上海重点中学女生占75％，而全国其它大学女生比例更高，且呈上升趋势。调查结果表明，并非男生智商、情商低于女生，而是因为男生调皮，个性突出，故教师不喜欢，甚至专整男生，久而久之，男生个性受抑，反应迟钝，成绩必然下降，对此，上海人称之为“害命”教育，确实是一针见血。理想的教育应关注每个学生的潜能优势，并通过教育使之转变为现实力量，其结果必然是学生间的发展方向和速度差异越来越大，这是正常的，合理的，也是必然的；反之，把短的拉长，把长的压短，斩齐十指，势必酿成新的残疾，一个模式，一种标准，才是不合理的、不人道的，是违反教育规律的。
曾长期作为教育方针的“全面发展”思想，就“让全体学生都得到发展”而言，是积极的，是体现了以人为本精神的；但在理解执行中“让学生在各学科都得到发展”则是极为有害的，通才、全才毕竟是少数，要“全体”学生都在各个方面齐步走、一刀切，培养的人才如同一个模式铸就，对培养新世纪所需要的个性鲜明、创造力强的新型人才是极为不利的。这一现象在目前仍显示出它的强大生命力，如中考、高考等各类选拔性考试，选拔学生的标准不是能力，不是专长，而是总分，纵使某一学生在一个方面极有特长，但总分过不了关，也只能望重点中学、大学之门兴叹。
教育是一种人文关怀
教育应是一种人文关怀。我们在这里呼唤：人文关怀在学校中要有所“物化”“强化”和“神化”。
笔者以为：首要，教师应具有高尚的师德——这是师之根本。它至少应包含正义感和同情心。作为人之师表，应具有一种“永远不在强大面前恭顺，不在弱小面前张狂”的可贵人格。
其次，教师应具有先进的教育理念。对教育尤其是现代教育的内涵，对当今国内外教育的最新动态，对21世纪人才质量的要求及培养的策略，对当代学生的心理特征及发展，对现代教育教学的最新流派及主要观点、理论等等，应了解或至少有一个大致的了解，以指导、渗透至自己的教育教学之中。
最后，就是教育方式方法问题。应因人而异，因地制宜，其前提是对学生这个大写的“人”的观察与研究，要站在与学生平等的立场上，深入细致地了解学生的学习、生活、情绪、要求，在日常教学中调动每一个学生的积极性，把“人本”思想体现在对学生日常学习、生活的关心、尊重、激励上，真正成为学生的导师、朋友。
精神文化建设是立校之本 第5篇
不难看出,那位班主任无不时时刻刻在用一颗博大的爱心去温暖、滋润每一个学生,就是在这颗爱心的呵护下,这些“失落”的孩子又重新树起了追求的信心,扬起了前进的风帆。陈述这件事的老师还提到,那位优秀教师的优秀之处还在于用一个谦虚诚恳的态度去与该班每科任教师交心,与他们共同做好班级工作。可见,在师与师、师与生的交往中,她表现出了一种崇高的思想道德品质和强烈的敬业精神,以及高超的教育艺术,她因此而为整个后进班的进步构筑了一种和谐奋进的校园精神文化,师生们因此从思想到行为都有了一个“脱胎换骨”的新生和飞跃。基于对以上事例的分析,笔者认为:校园精神文化建设是立校之本。那么,我们又怎样才能准确把握这一问题呢?
第一,注重一个“核心基础”:教师应具有优良的思想道德品质。我们知道,人际和谐交往的四条原则是平等原则、真诚原则、友爱原则、互助原则。那么,对于担负教育教学重任的学校来说,其优良的校园精神文化建设主要包括三大块:师与师之间、师与生之间、生与生之间。学校所进行的教育教学活动除取决于执教者的业务能力外,从整个教育活动的互动性的角度来看,构筑一个优良、和谐的学校精神文化显得十分重要。在众多的校园人文关系诸要素中,居主导地位的当数每个教师所表现的思想道德状况。如果我们把教师的业务能力比作一艘轮船前进依赖的动力的话,那么我们就可以把教师具备的思想道德品质状况比作轮船上的指向标。良好的人文育人环境依靠的就是这个指向标,以它为核心而进行各个层次的构筑。一个班集体,一个学校的精神面貌如何,首先取决于该校有着一批怎样的教师队伍。因此,我们在进行教师队伍建设的问题上,一方面要抓教学业务能力的提高,另一方面也要抓好师德建设,注意两手抓,两手都要硬。
第二,具备一个“前提条件”:仁爱互助,团结合作。笔者经过对许多相关人文关系的理论分析发现:仁爱互助,团结合作,是培养和建立良好的校园精神文化的基本要求,同时,两者也是它的基本内涵。故此,笔者认为,仁爱互助,团结合作,理所当然也应该是产生良好的校园精神文化的基本前提条件。校领导与教师们的仁爱互助,老师与老师间的仁爱互助,学生与学生间的仁爱互助,如此等等,组成了多层次的和谐、奋进的校园精神文化建设体系。
第三,抓好一个“关键”:细致深入,解决合理。明确了优良的校园精神文化建设的核心基础和产生的前提条件后,并不等于在现实的校园活动中拥有了它。要在实际的教育活动中形成这一体系,还需要落实一个“关键”——把工作抓细抓深入,做到措施得力,解决合理。光有满腔热情,没有明智的工作方法肯定是不行的。因此,要做到:
1.冷静观察,细心把握。一个新事物的出现,当它处于发展过程中,对其好坏还不能断言时,我们完全可以先来一个冷静观察,注意它的发展趋势,注意做好整体上的把握和引导。比如,语文老师把课堂移到室外去,数学老师带学生深入田间地头、街道商场等,我们都要看看所有的教育教学活动是否从更大程度上培养了学生的学习能力,以及合作解决问题的团队精神,是否真正体现了素质教育这一根本的教育教学要求。
2.深入调查,辩证分析。对待工作,对待问题,我们务必要用马克思主义哲学的方法论作指导,养成一种深入调查、辩证分析的好习惯,只有这样,才能通过问题表象抽取出本质的东西,才能使我们的工作不至于偏离正确的方向,从而合理地求得问题的解决。
3.问题解决既要符合事物发展要求,鼓励先进,消除落后,又要维护良好的校园精神文化的巩固和发展。我们不可否认,社会上有些人文关系虽然一时看似还可以,但如果这是一些建立在不良动机的不正确交往上,那么其自身的不健康性就孕伏着关系的不可靠性、短暂性。作为社会的一分子,在学校里,也同样有类似的情形存在。因此,在对待各种关系问题上,从建立一个优良的校园精神文化的整体思想出发,必须认真采取扬弃的思想方法,弘扬先进,抵制落后,帮助后进,以形成稳固而又有活力的优良校园精神文化机制。
