计算机教学改革创新（精选12篇）
计算机教学改革创新 第1篇
随着计算机科学与技术的飞速发展, 计算机普遍的运用于各行各业, 《计算机文化基础》课程随着计算机的应用和发展奠定了它的基本地位。如何进行高效率、高质量的教学, 如何激发学习学习这门课程的兴趣、提高学生计算机应用水平?对学生计算机基础参差不齐的情况如何才能因材施教?
一、教学现状
1、学生计算机基础水平参差不齐
我校是面向全国招生, 学生来自四面八方, 由于我国各地区中小学校的计算机前期的普及教育程度不一致, 从而使新入学的学生的计算机水平参差不齐, 有些来自大城市的学生, 有的从小家里就有计算机, 对计算机基本操作已经非常熟练, 而有些来自偏远地区的学生甚至从来没有见过计算机, 对计算机一无所知, 两者形成鲜明对比。
2、学生对这门课程不够重视
由于新入学的学生中, 有很多学生多多少少都接触过计算机, 很多同学都用计算机上过网, 玩过游戏, 看过电影听过歌, 用QQ聊过天, 他们认为自己在这些方面很熟练, 就认为自己会用计算机了, 学习这门课程已经是多此一举了, 导致学生本身就不重视这门课程, 对这门课程失去了学习兴趣。
3、大屏幕投影仪带来的弊端
现在很多课程都采用多媒体教室授课, 大屏幕投影仪代替了原先的板书, 极大地丰富了课堂教学内容, 使教学内容更加生动, 更易于理解。但这种方式仍有一定的弊端, 首先由于投影的需要, 往往会把所有的窗帘都拉上, 这样就导致课堂内光线较暗, 老师不易观察学生的动态, 学生也借此机会不认真听课。其次对多媒体设备质量有要求, 有的投影仪投影模糊, 分辨率不够, 色彩不清晰, 反而使教学效果不好。最后, 教师演示频繁, 屏幕一闪而过, 再加上Windows窗口下菜单项和工具按钮图标较小, 学生看不清老师的具体操作, 只能看个大概。
二、教学改革与创新
1、如何解决学生计算机基础参差不齐的问题
笔者非常关注《计算机文化基础》课程的教学改革, 在阅读这方面的文章和论文时发现, 面对学生计算机基础参差不齐的情况, 有些老师提出应该采用分层次教学, 在学生入学时对计算机水平进行考核分类。笔者认为, 这样做有些不妥, 首先计算机水平等级分类标准界限不好界定, 难以实践。其次, 把学生分类的话容易在学生中产生负面影响, 造成心理压力。面对学生计算机基础水平参差不齐的状况, 笔者认为应该提高教师的课堂驾驭能力和与学生沟通的能力, 在学生中找出基础好的学生帮助教师在上机课上对基础不好的学生进行一对一的帮助, 这样既可以是基础好的学生有一种自豪感, 也可以使基础不好的学生迅速赶上来, 学习兴趣浓厚。
2、课堂教学不拘泥于课本
在《计算机文化基础》课程的教学过程中, 教师不应该拘泥于课本本身的内容, 应该在讲课过程中把计算机应用的方法技巧, 真正实用的操作教给学生。
3、提高学生学习兴趣
为了提高学生对《计算机文化基础》这门课程的兴趣, 我校开展了丰富多彩的竞赛活动, 例如:打字竞赛, 计算机装机大赛, 计算机文化基础知识竞赛。这些竞赛的开展, 既丰富了同学的课余文化生活, 又提高了同学们对计算机文化基础课程学习的兴趣。
4、结合本校实际自编教材
目前正事出版的很多《计算机文化基础》的教材, 内容比较杂, 实用操作比较少。针对这种现状, 分析本校学生的现状, 根据学生特点, 编写适合本校学生的教材是很必要的。我校计算机基础课教师结合教学经验自编了这门课的教材, 已经出版发行, 并应用到我校实际教学中, 取得了较好的教学效果。自编教材充分考虑了我校学生特点, 精简理论内容, 增加上机操作内容的指导部分, 注重理论与上机相结合, 能够提高学生的实践操作能力。
5、期末考试中加大上机成绩的比重
学习的目的就是要学以致用, 《计算机文化基础》课程更应如此。所以培养学生上机操作能力, 是开设这门课程的主要目的。为了提高学生的上机操作能力, 我校《计算机文化基础》的期末成绩由3部分组成, 分别是笔试, 上机, 平时成绩, 三部分的比重由最初的70%, 0%, 30%, 先是调整为60%, 30%, 10%, 然后又调整为现在的50%, 40%, 10%, 上机所占比重不断加大, 目的就是在强调上机操作的重要性, 要求学生要学以致用, 理论联系实际。
结束语
《计算机文化基础》作为大学非计算机专业学生的计算机入门课程, 既要紧跟计算机技术的发展趋势, 又要从学生的实际情况出发, 不断的改革创新, 与时俱进, 使学生通过对《计算机文化基础》课程的学习, 能够熟练的应用计算机, 把计算机作为一种有效的学习工具, 应用到各自所学的专业中。
摘要：本文根据笔者多年从事《计算机文化基础》课程的教学经验, 结合我校《计算机文化基础》课程教学现状, 对《计算机文化基础》课程教学的改革与创新提出了自己的观点与建议, 与大家探讨。
关键词：计算机文化基础,改革,创新
参考文献
[1]郭晓姝:《大学计算机文化基础教学改革初探》, 《电脑学习》, 2010 (1) 。
计算机教学改革创新 第2篇
改革计算机语言课程教学培养学生创新思维
美国教育学家把计算机语言教学划分为三个层次:第一是最低层次,即教师是主体,为学生展示教学内容,在这个层次里教师完全控制学习;第二是中间层次,学生在教师的`指导下学习,在这个层次里学生在一定程度上自己控制学习;第三是最高层次,学生完全自己控制学习,在这个层次里学生原则上脱离教师,学生根据自己的需要去学习.
作 者：李怡平作者单位：重庆电子职业技术学院,重庆,400021刊 名：重庆大学学报(社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：11(2)分类号：关键词：
浅谈高职计算机教学改革创新 第3篇
关键词：计算机技术；计算机教学；教学改革
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-01
The Reform&Innovation of Computer Education
in Higher Vocational
Shi Guoyan
(Henan Vocational&Technical College,Zhengzhou450000,China)
Abstract:With the rapid development of computers,computer teaching nowadays is the important courses of vocational colleges,for how to improve the quality of computer education has been a major concern for teachers,this combination of practical experience in computer teaching,Teaching of vocational computer to talk about their own innovative ideas and insights.
Keywords:Computer technology;Computer teaching;Teaching reform
一、前言
随着科学技术的不断进步与发展，计算机、通信、信息等技术使人们的思维、生活以及工作方式有了根本改变。目前，计算机的应用很广泛，几乎涉及到社会的各个领域及各个环节，它已经成为我们生活、学习及工作中的不可缺少的交流工具。在教育领域的各个高等、职院教育学校纷纷采用计算机课程教学，为培养适应现代社会的新型人才，学校的教学内容随着计算机技术的发展而不断的更新。走出校门的毕业生面临的首要问题就是就业困难，在就业市场可以看到，一些企业部门单位急需用人，却苦于找不到合适的人才；因此，为了解决学校教育的人才与社会需求衔接，培养出适应现代社会的新型实用人才，我们针对此问题进行分析和探讨并做如下总结。
二、教学体系改革创新
在高等学校中计算机技应用技术课程是的必设、重点课程。而计算机应用技术随着科技的迅猛发展而不断发展，计算机信息的处理功能日新月异，各种新型软件、新技术层出不穷。目前高职学校的教学内容及其手段都比较落后，只讲理论不求实践的应试教育，给高职学校的计算机教学带来很大的困难，再加上学生参差不齐的计算机水平，因此，改革高职院校的计算机教学迫在眉捷。针对职校的实际情况，教育改革应分三个层次，循序渐进地实行分阶段进行：计算机的基础课程为第一个阶段。计算机的基础知识与技能是学生首先必须掌握的，它是学生今后学习与工作的根本，包括：计算机办公自动化、网络、多媒体和互联网等使用常识。计算机技术课程为第二阶段。要求学生必须掌握计算机软、硬件操作技术，包括：计算机硬件设备的选购、配置、安装、调试；计算机软件的安装、调试和故障排除等。计算机应用能力课程是第三阶段。要求学生掌握计算机的图形、图像处理、网页的制作、动画的制作、数据库的使用等及其能解决和处理问题，还要求学生掌握计算机的基础设计的能力。在三个层次课程体系下，在选择教材时对各门课程的知识单元进行优化组合，遵循广泛优化的同时偏重应用，理论课程和实际应用相互结合，齐头并进的原则。
三、教学模式改革创新
（一）注重实践
陶行知生活教育理论的方法论中提出教学“做合一”，其中“做”是核心。学习不能一味的死读书，只学书本上的知识不弄懂所学知识在实际当中如何应用，即使书中的内容滚瓜烂熟，不能应用也是徒劳的。因此，学校的教案要针对教师传授学生知识不仅仅授之鱼而应授之渔，就是让学生懂得把书本知识应用于社会实践活动中去。计算机技术是一门具有很强的实践性的学科，要注重学生上机操作能力的培养，让学生不仅在掌握计算机理论知识的同时，也加强了实践技能的训练，只有这样，才能抓住计算机学科的特点，做到即满足学生的学习心理又收到显著的学习效果。
（二）培养合作精神
学校是一个整体环境，在学习的过程要有要团结协作精神，在上计算机操作课程时基本上是一人一台计算机，一旦出现问题还需要合作解决，因此，我们要提倡团结合作的精神。虽然学生要独立完成操作，但又要与他人合作来应对各种问题的发生。团结合作是立足社会的先决条件，它符合时代的要求，也是我们今后适应生存条件，团结合作，共同发展所必须具备的素质。社会生产、生活当中团结合作贯穿于全过程，培养学生尊重他人，团结合作的精神，从而综合素质得到很好的提高。
（三）工学相结合
培养勤工俭学的人才，推广工学结合。有中国特色的职业教育要适应经济社会快速发展，这一问题是当前职业教育改革中的突出问题。推动工学相结合是贯彻党的教育方针，是符合职业教育发展规律的，是坚持以就业为主，促进社会就业需求的，它体现了學生经济负担被减轻。因此，培养勤工俭学的人才是我国职业教育改革及其发展的关键，它是新形势下的职业教育的改革的方向，是职业教育发展的根本。
四、教学理念创新
要让离职学校的教学内容与飞速发展的计算机技术相接轨是一个关键问题，如何让学生把学的知识应用到今后的工作岗位上，这对于我们的教师无疑是个挑战，计算机教材远不能跟上计算机的更新，所以要狠抓基础课教育，着重培养学生实际操作、创新能力。也就是在课堂教学中注重计算机基础概念、原理与方法的教育，没有合适的教材就根据实际情况编写实用教材。在上机的实践中最好采取新的操作系统及应用软件讲授基本理论和操作技巧。
五、结束语
高职计算机教学改革要以培养实用型人才为主，教学内容要具有系统性、科学性，且具有实用性和先进性，要锻炼学生计算机实践操作能力，培养学生的创新能力和探索精神，培养学生成为适应现代社会的需求的复合型人才，促进学生的就业率提高。
参考文献：
[1]欧阳河.职业教育基奉同题研究[M].北京:教育科学出版社,2006
中职计算机教学改革与创新探讨 第4篇
关键词：计算机职业教育,存在问题,解决方法
1 计算机职业教育的重要性
当今社会处于信息时代,人们的生活已无法离开计算机。各行各业对于计算机的普及越来越广。由于目前经济结构和劳动力结构的调整,今后几年计算机专业人才将以每年100万左右的速度增加,对受过职业教育的技术工人的需求将逐渐的加大。但是,目前的产业工人的素质普遍偏低。有关资料显示,我国的技术工人中,初级工占60%,中级工占36%,高级工仅占4%。而发达国家这三类工人的比重分别为1 5%、50%、35%。①中华民族的复兴不是一蹴而就的事情,改革创新也不仅仅是科学家以及高学历的研究人才的事情,更离不开高水平的技术人员。高水平的计算机技术人员的培训主要是依靠职业教育。之所以计算机技工的水平不高,人数不够,很大一个原因是我国的计算机职业教育存在着问题。本文便对我国职业计算机教育中的存在的问题进行分析,并提出一些解决的建议。
2 中职计算机职业教育存在的问题
2.1 教学模式落后
在计算机职业教育中,绝大多数教学活动都是采用“老师讲、学生听;老师操作、学生模仿的教学模式。老师的讲课内容也都以课本的内容为主,内容不够深入。教师在教学活动中的主动性没有发挥出来,而学生学习的积极性也没有被调动起来。这便造成了教学活动中学生以被动的模仿为主,不能进行主动地探索,而学生的创造力都发挥在了玩游戏、上网这些与学习无关的内容上。很显然这种教育是填鸭式教育模式在职业教育中的体现。教学模式的落后使得计算机职业教育浪费了大量的人力物力,却不能达到应有的效果。
2.2 教学目的不够明确
计算机职业教育是为了培养学生使用计算机的能力,包括使用计算机处理信息、解决生产中遇到的实际问题等方面。但是,在日常的教学中,教师却发现很少有学生对学习这些知识感兴趣,学生的兴趣主要体现在上网聊天、打游戏、看小说等方面。造成这一问题的一个重要原因是教育中没有对教学目的进行明确。学生没有将计算机和专业进行结合,仅看到了计算的娱乐功能,忽略了计算机的学习功能。使得计算机的作用和优势没有发挥出来。
2.3 教材内容相对陈旧
计算机技术的发展日新月异,而职业教育的教材却不能够随着技术的而变化而及时的更新换代。一些教师为了授课的轻松和方面,往往喜欢使用比较老的教材,而这些教材的内容很多都与现实脱节。这一方面使得教师所教授的内容在社会上不适用,浪费了宝贵的教学时间和教学资源。另一方面,由于所学知识比较陈旧,就会挫伤学生学习的积极性,降低了学习的效果。
2.4 实践比重偏低
计算机教学中有很大一部分是比较抽象的内容,对学生来说可能会比较难以理解。而采用阅读教材、宣读讲义等方式进行的教学往往效果不佳。即使有些学生听懂了一些内容,如果不进行相应的实践操作,也达不到相应的效果。对于这些内容学生们只有通过不断地上机练习、亲自动手操作才能够将之理解、运用。而在职业教育中,很多学校的实践教学的比例明显不足。这就影响了学生对一些需要实践操作才能够掌握的内容的学习,使得学生的动手能力较差。将来到了社会中就会出现就业难和不适应工作岗位需要的情况。
2.5 教师能力不足
教学质量的好坏很大程度上取决于教师的能力。由于计算机技术日新月异的变化,对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅仅要掌握课本中已经出现的知识,还需要对目前的新技术进行了解。只有这样才能够在教学中游刃有余,不会因讲述内容陈旧而影响教学的效果。而实际上我国的计算机职业教育中的教师能力存在着很大的欠缺。我国计算机职业教育中的老师大部分都是来自于高等院校。由于我国高等教育的不足,使得这些老师所学习的相关知识就是很落后的。另一方面,由于老师受到教育模式的影响,对于自己主动地学习也存在着很大的欠缺。这就造成了计算机职业教育中的老师的水平有很大的欠缺,其知道的知识以及向学生讲的知识本身都是很陈旧的知识。例如:Auto CAD软件已经有了2010版,PhotoShop已出现9.0,但是很多教师在讲课的时候依旧使用Auto CAD2004,PhotoShop7.0等落后的版本。另一方面,我国的教师普遍缺乏社会工作的经验,其人生经历相当于从一个学校到了另一个学校。造成的后果便是教师们不知道社会上最需要什么技术,不能的对自己的教学水平进行提高。
3 改进措施
计算机职业教育是一项复杂的工作,其弊病的存在不仅仅是计算机教学本身的不足而引起的,更深层次的原因是我国整体教育制度的缺陷。在无法对我国现行教育制度进行改变的情况下,我们也就只能够通过对计算机职业教育的微调来解决部分计算机职业教育中存在的问题。具体而言,我们在平时的教学中应该注意以下方面。
3.1 坚持以就业为导向
根据职业教育的特点,特别是计算机职业教育的特点,我们在教育中应该以学生的就业为导向来安排各项教育活动。这就要求我们要时刻的关注市场的需求。同计算机技术日新月异的变化相似,市场的需求也是日益变化的。在激烈的市场竞争中,企业为了提高其竞争水平,便会不断地对其员工提出新的要求。而职业教育所提供的产品学生恰恰是要面向企业的,所以学校在进行专业和课程设置的时候要时刻关注企业的需求,及时的调整教学计划。这样才是反映了职业教育的本意。同时,这样的调整也能够使得课程内容不断的更新变化,减少学生出现厌烦情绪的几率。相反,由于学生也深知其毕业后要面向企业,对于学校所教授的面向企业的知识,他们会更加认真的学习。
3.2 教学内容突出专业技能
接受职业教育学生基本上都是要进入企业的,因此职业教育的侧重点应该能够反映企业的需求。在课程的设计上应该是培养技能型人才,使毕业生具备专业技能和专业素质。只有这样才能够使得学生达到社会的要求。中等职业教育计算机专业的学生将来主要是进入中小型IT企业或者一些中小企业从事一些简单的与计算机相关的工作,如进行计算机的销售、计算机的组装和维护以及一些文字处理工作。因此在相关的教学活动中应该注重此类技能的培训,并且尤其应该注重一些基本技能的培训,以便学生毕业时能够顺利的找到工作,在工作之时能够凭借其在学校中学到的技能很快的进入角色。
3.3 传统教学和实践教学相结合
由于计算机学习的特殊性,使得其教学活动必须要与大量的实践活动相结合,否则便达不到相应的效果。这就要求在教学的过程中充分发挥学生和教师的主动性,注重培养学生的实际动手能力。并且在教学中应该克服现在的讲述和模仿为主的教学方式,应该使学生具有创造性。在实际的操作中可以通过布置任务的方式来进行教学。让学生在自己动手完成任务的过程中学习到知识。这样能够迫使学生主动学习,主动实践。只有在不断地实践过程中学生才能够将课本上的知识转化为自己的技能。才能够成为课堂和知识的主人,而不是仅仅的被动的接受知识。
3.4 注重“校企合作”的培养方式
计算机职业教育中一个不易客服的弊端是学生在学校学习的知识到企业中并不适用。而学校限于师资力量和教学水平,很难使得所传授的知识都是企业所需要的。而学校和企业合作的办学方式则能够有效地克服这一弊端。“校企合作”能够加强学生实际工作能力的培养,能够克服当前中职学生动手能力不强的现象。首先,学生通过“校企合作”的办学模式能够进行大量的实践活动,而在企业中的实践活动比之学校中的实践活动会更有针对性,学生能够对企业所需要的技能进行锻炼。其次,通过“校企合作”也能够提高学校的教学水平。校企合作的开展能够使学校更多的了解企业的需求,改变学校只是以课本内容为主的教学模式。这样其培养出的学生将会更加适应社会的需要。再次,“校企合作”的办学方式能够克服中职教育资金不足的困境。校企合作,能够使学生在学习的过程中就创造价值,使学校和学生都能够获得一定的经济利益,弥补资金的不足。更为重要的是,“校企合作”的教学模式实际上是将企业看作是学校的实验室,使学校的学生能够免费的使用最新设备,对书本上学习的技术进行实际操作。总之,“校企合作”的办学模式能够很好的促进计算机职业教育的发展,应该受到更多的重视。
3.5 建立过程和结果并重的考核体系
现阶段计算机职业教育中的考核手段比较单一,主要是采用期末考试的方式来对学生进行考核,且主要采取的是试卷作答的形式。这种考核方式至少有以下弊端:首先,考核的内容有限,不利于鼓励学生对知识的全面把握。期末考试往往要局限于考试时间而不能够对学生应该掌握的所有的知识进行考核。为了保证学生的过关率,教师在考试之前往往会给学生划重点,这就更加限制了学生学习的范围,减少了学生的知识面。其次,考试为主的考核方式不易促使学生主动学习
学生应付期末考试的方式往往是考前很短的时间的死记硬背,甚至有些学生只在考试前的一两天才真正进行了学习。这种死记硬背的学习方式也只能够应付考试,与学生能力的提高毫无益处。因此,职业教育中的计算机考核应该更加注重平时的表现和实际的动手能力,可以通过平时给学生布置任务的形式来检验学生学习的成果。这样才能够对学生的真实的知识水平进行考核,也能够提高学生主动学习的兴趣,发挥出更大的潜能。
4 结论
计算机职业教育水平的提高不仅仅是职业技术学校的事情,也不仅仅是计算机职业教育本身的事情,但是若想提高计算机职业教育水平,还必须首先从计算机职业教育本身存在的问题出发。笔者从实际的教学实践活动出发,对现行的计算机职业教育存在的问题进行了分析。笔者指出我国计算机职业教育的教学模式落后,教学的目的不够明确,教材的内容相对陈旧,同时教学过程中的实践活动较少,教师的能力普遍不足,这些问题导致了我国的计算机职业教育水平不高,所培养的学生不能够适应市场的需要。针对这些问题,笔者建议在计算机职业教育中应该坚持以就业为导向,教学内容应该更突出专业技能、更加重视实践的教学方式、注重“校企合作”的培养模式,同时在对学生的考核中应该更加注重过程。
参考文献
[1]赵晓展.中国职业教育“负重”前行[N],工人日报,2006-09-28.
[2]中等职业教育改革创新行动计划(2010至2012年)[R].中华人民共和国教育部,2010-11-27.
[3]王顺利,马俊平.信息化背景下创新计算机教育的几点思考[J].职业技术,2008(2):23-24.
[4]王振宇.培养受市场欢迎的中职计算机人才[J].计算机教育,2004(11):17.
计算机教学中创新能力的培养 第5篇
一、教师教育观念的转变是创新教育的前提
在教学进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
二、营造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键
营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己急诊要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交*渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。
三、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段
(一)、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。
1、目标激学：目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。近景，上课伊始，展示目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。
2、竞赛激学：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于五笔字型练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
(二)、灵活结合教材，激发学生创新思维
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。
在课堂教学过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。
中职计算机教学创新探索 第6篇
关键词：中职；计算机；教学；探索
一、中职计算机教学存在的问题
中等职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型技能人才。当前，相当一部分中等专业学校都以“五年制压缩型”或“综合高中类”“培训类”的模式办职业教育，其教学模式和结构还不适应中职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成的学历教育。在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论指导下，计算机学科的教学也存在着一些问题，如教师在课堂上讲很多理论，虽然花费了大量的时间，但学生面对计算机却手足无措。有的教师只管上课，而上机却由实验员负责或教师只备上课、不备上机，使原本很重要的实践活动变成了很不起眼的配角。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习效率低下，学习方法死板教条，难以面对和解决新的问题。在课程体系、教学模式和教学方法上都缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。
二、中职计算机教学的改革方向
1．明确课程教学目标
计算机信息技术是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编写是需要一段时间的。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，教学目标可确定以下几个培养方向。
（1）办公自动化：培养办公自动化管理和操作技术人员。（2）网页制作：设置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access为主的课程，培养能从事网页设计的人才。（3）计算机网络：以学习网络操作系统为主，培养计算机网络管理员。（4）多媒体技术：通过培养能从事计算机文字、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体制作。（5）平面图像处理：通过培养能从事计算机图形图像处理、广告的设计。
根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划根据社会的需要不断调整。专业教学计劃随社会发展而发展，已毕业就业的学生也可以根据需要“回炉”——回学校进行新课程的短期学习，使知识及时更新。
2．理清教学思路，培养操作型人才
目前，不少职业学校为了提高学生的就业率，教学过程中过分强调职业技能等级证书的培训考核，而不注重学生实际操作能力的培养。我国的教育体制往往重视理论轻实践，死记硬背的东西较多；学习实际操作的知识，也就学些基础，不深入下去。就拿一级B来说吧，考证时有许多知识需要背记，学会了WORD的基本操作，叫他设计一张小报，他可能不一定会设计。如果我们学会了WORD的基本操作，下个学期再增加一节设计课，那么他会把所学知识掌握得更全面更实用。同样EXCEL也是非常实用的办公软件，但我们的教学也只是停留在解决考试问题上，一套套地做练习题，认为题目会做了，考的分数高了就认为他学得很好。但学生在解决实际问题时，往往不能灵活运用。教师应该花更多的时间在出提高题、更多的应用题上，只有这样，我们培养出来的学生才会受欢迎。这些则需要教育行政主管部门、劳动和就业管理部门认真思考，面对实际提出切实可行的考订、考评方案，给教师留出自主的空间，以正确引导中等职业教育的教育教学改革，培养出适应社会需要的技术型人才。
3．建立开放型的实验室，充分保证学生的上机时间
由于计算机课程是操作性较强的课程，所以学校应尽最大可能补充和更新计算机设备，严格管理，提高使用效率，最大限度地增加学生使用计算机的时间，在节假日或其它没有安排教学任务时对学生有偿开放。这样可以给学生创造一个良好的学习条件，为他们走上社会很快地适应工作奠定良好的基础。
三、注重学生的学习过程，培养学生综合能力
计算机课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作。使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。学生经过一段时间的自主探索学习，对信息技术知识的学习有了一定的认识，渐渐掌握了学习的技巧和规律，就会对所学知识有一个比较透彻的理解。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。
【参考文献】
[1]王培君.中职学校计算机专业教学改革探讨[J].科教导刊.2010，（24）.
初中计算机课程教学创新改革初探 第7篇
一、初中计算机教学中存在的问题
1. 教学内容不合时宜
计算机发展迅速, 更新换代速度很快, 每一年的知识体系变化都比较大。但现实的情况是, 计算机的课程教材更新严重滞后于计算机的发展, 而且有部分计算机教师的知识也无法适应计算机的新变化。另外, 计算机知识的普及正随着科学技术和信息网络技术的发展逐步“低龄化”。现在已经有越来越多的小学开展了计算机教育, 小学生已经具备了一定的计算机水平。这些情况都给传统的初中计算机教育带来了极大压力。传统方式的初中计算机教育早已不合时宜。
2. 对计算机教学不重视
从现实情况的调查分析看, 中学生对于计算机的兴趣很大, 学习的期望很高。但是实际情况中, 初中对计算机的教学并不重视。因为现在绝大多数的地方考核学校教学成绩的主要标准还是升学率, 而我国中考、高考中计算机知识只占据了很少的一部分。出于现实原因考虑, 很多学校都对计算机教育的课时一压再压, 在进行计算机的教学时, 实际操作较少, 纸上谈兵较多。这样的教学很难以满足学生的需求。
3. 师资设备比较差
计算机技术是现代社会进步的主要依据力量, 因此, 计算机教学很早就被定为了中小学的必修课。但是现在很多学校因为不重视或者因为资金紧张等各种原因, 对计算机教学的投入较低, 师资力量薄弱。尤其是在很多贫困地区, 整个学校只有一台电脑甚至是没有电脑。
二、提升计算机教学质量的方法
1. 提高教师水平, 优化教学内容
教师是知识的传授者, 教师水平的高低对教学质量的好坏有着很大的影响。要想进行有效的教学, 教师就要先具备较高的专业素质。计算机知识的更新较快, 教师要想教给学生最先进的知识, 就要不断给自己“充电”。教师可以通过专业培训、自主学习等多种方式提升自己的水平, 然后优化教学内容。教师在提高自己的同时, 也要优化课堂传授的内容, 对于课本知识落后的问题, 可以通过发达的网络技术来弥补。现在网络已经进入了千家万户, 在网络上有着丰富的计算机资源, 教师可以从这些信息资源中筛选出最前沿、最适合于中学生的部分应用到自己的教学中。
2. 实行分层次教学法
学生由于家庭情况的不同, 其计算机基础差异比较大。家庭条件较好的学生很早就配备了计算机, 在接受初中计算机教育时很可能已经具备了一定的计算机操作能力和知识。但也有的学生因为各种原因, 在初中之前没有接触过计算机, 对他们的计算机教育要从零开始。因此, 实行分层次教学就很有必要。教师根据学生的基础情况, 分成多个学习小组, 每个学习小组制定不同的课堂教学目标, 教授给他们不同的知识, 让每个小组的学生都能进步。需注意的是, 进行分层次教学不是目的, 消灭层次差异使学生共同进步才是目的。
3. 加大师资力量的投入
硬件设施的保证是做好计算机教育的前提。学校要认识到计算机教育的重要性, 加大对计算机教育的投入, 一方面给教师提供相应的知识培训, 并扩充教师队伍, 另一方面为计算机教学购置足够的机器, 此外还需要配备多媒体设备让教师进行形象的教学。学校资金紧张则向上级教育部门申请, 上级教育部门资金紧张则可以通过和企业开展合作项目教学的方式募集资金解决。
4. 强化学生实践训练
学生的计算机水平是从实际操作中练出来的。学生实际操作得越多, 对计算机的掌控能力就越强。因此教师在初中的计算机教学中要少描述, 多实训, 让学生通过实践来掌握课堂知识, 同时可以通过观察了解学生的实践操作水平掌握学生的学习状况, 便于及时地调整教学思路。
总之, 教师要根据学生和社会的实际情况, 积极地探索教学新路径, 采取更符合实际、更符合学生水平的教学方式, 不断地完善教学手段, 促进初中计算机教学的发展。
参考文献
[1]张军朋.初中计算机教学中的创新教育浅析[J].神州 (下旬刊) , 2011 (10) .
《计算机文化基础》创新型教学改革 第8篇
《计算机文化基础》是我校非计算机专业学生必修的公共基础课，是教育部提出的高等学校计算机基础教育三个层次的第一层次。该课程的任务是培养学生计算机软、硬件基本知识、基本应用技能及基本的法律与道德规范，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，培养和提高学生的信息素养，掌握利用计算机解决实际问题的初步能力;培养学生成为既懂得自己的专业，又能开展计算机应用的复合型人才，并为学生利用计算机学习其它课程打下较为坚实的基础。
当前，各高等院校普遍非常重视面向全体大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育的改革在轰轰烈烈地展开。但是各校实际情况不一样，所面临的问题也就有所不同，如何针对我校的具体情况，研究探索适合我校校情的计算机基础课的教学，是目前摆在我们面前的一个急待解决的重要问题。
2. 改革的背景
随着信息技术飞速发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近几年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题，主要为以下几点：
2.1 学生学习的起点不一致
我校是一个在全国范围内招生的高职院校，生源来自全国各地，差别较大。城市各学校在中小学已开设了计算机文化基础课，再加上日益增加的家庭计算机和大街小巷随处可见的网吧，相当一部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。而农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平要普遍高于来自农村和贫困地区的学生。计算机水平的不一致，使教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。教学中往往会出现这种情况：入学前计算机水平较高的学生感觉课堂内容太浅，没有学习兴趣，而入学前计算机水平较低的学生却又感觉上课听不懂、跟不上，课后难以消化。
2.2“满堂灌”的教学模式不利于学生个性的发展
目前计算机文化基础课程的教学采用的是“计算机+投影屏幕”的教学模式。该教学模式使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率，但教学的主体处于学习的被动地位。学生所学的知识主要来自于课堂上教师所讲授的，因此学生每碰到一个新问题，第一反应就是老师上课时没讲过。学生过于依赖教师，缺乏学习的主动性和积极性。
3. 转变教学理念，形成教学特色
在《计算机文化基础》课程的教学和实践环节中，我们改革传统的教学模式，采用“以学生为主体”和“以教师为主导”相结合的“双主”教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观，以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决工作与生活中有关的实际问题。
一方面，我们利用有限的授课时间，重点讲解教学内容的重点、难点及其应用实例等。每节课安排基础性实例、综合性实例为实践课作业，并做到上机有效指导、课内集中点评优秀作品。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。
另一方面，为避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维，在教学过程中，我们安排了部分具有挑战性的、有一定难度的设计作业，要求学生分成小组，选出组长，利用图书及网络等资源，设计方案，合作完成。我们设计了网上学习论坛，所有的学生都可以通过网络围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想象，发表见解，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生获得多方面、较深入的认识。这种“以学为中心”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了个性张扬的空间和条件，有利于培养学生的集体观念和创新精神。
4. 不断更新教学内容，完善课程教学体系
《计算机文化基础》教学的侧重点是Windows操作、文字处理、电子表格、电子演示文稿等技能型知识，这无疑是正确的。关键是学生学完了这门课之后，对计算机相关的名词、概念、相关常识却知之甚少，也就是说，忽视了计算机文化常识方面的教育。这方面的知识包括计算机与计算机文化、微机维护维修知识、信息系统安全、信息产业、计算机哲学等。其中计算机与计算机文化主要谈计算机的发展史及相关新技术展望，计算机文化的形成及其对社会的影响等;信息系统安全主要包括信息系统安全保护及相关法律法规、计算机病毒、计算机软件知识产权及其保护，等等。这些知识能够拓宽学生的视野，激发学生的爱国主义热情，增强学生学习和探索的兴趣。
5. 改革的思路和措施
针对存在的问题，为适合高职院校学生的学习，我们有必要改革计算机文化基础课程的教学组织形式和教学模式。具体措施如下：
5.1 注重能力的培养
高职学校在人才培养的过程中要注重提升学生的综合素质和综合能力。首先要让学生掌握适度的文化科技知识和必备的基础理论知识，使之具备使用计算机的基本能力和基本技能;其次要强化学生的动手能力，使之能满足办公文秘的工作需要;再次要培养学生的协作能力，使之具有良好的团队协作精神和协调沟通能力;最后要培养学生的延展能力(自学能力、创新能力)，使之具有一定的专业基础知识与实践技能，同时具备可持续发展的自学能力和创新能力。
5.2 实行分层教学
新生一入学即进行摸底考试，成绩合格的学生可免修本门课程，并取得本课程相应的成绩;同时，对成绩不合格的学生，根据考试成绩及系别和班级，重新分班进行授课。这样不但能减轻教师的工作量，而且能缓解计算机机房的紧张状况。
5.3 实观网络教学
改革已往的教学模式，利用校园网，采用多媒体教学与学生当堂练习相结合的教学模式，在原来的计算机文化基础课程的多媒体课件基础上扩大功能，把教师授课的大纲、计划、教案及每节课学生的练习都放在网络上。这样学生可以很清楚地知道这节课所讲的内容，即这节课所要完成的作业。课堂上的大部分时间让学生自主掌握，他们可以看教案里面的内容，做一些客观题，通过做这些题，学生很快会掌握这节课所学的内容。在一些课中还有一些实践操作题，学生可以运用这节所学知识进行实际操作，这样能使学生很好地应用计算机，体现以学生为主体、教师为指导、将网络作为学习工具的新型教学模式。
根据这个教学模式的要求，我们将这门课的教学分为以下5个模块：电子教案、在线测试、实训作业、成绩查询、擂台榜。电子教案：本教案是根据计算机等级考试的内容编写的，在此基础上还增加了一些在实际操作中经常用到的内容，在教案中不但有本节的文字内容，还有一些充实内容的图片，同时对一些难理解的概念用动画来表示或演示;在线测试：教师可以把每节课的理论知识组成选择题，通过做这些题，学生能够很快地掌握所学知识，每次用510分钟做题，随机抽题，这样学生可以反复多次地做题，加深对知识的记忆，系统自行测试，系统自动进行评分，以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度;实训作业：对于一些有实践操作性的内容，每节课都安排学生实践操作，通过实训作业，学生能够很好地运用知识，掌握计算机的操作，解决实际中的各种问题;成绩查询：学生每次做的作业都会在服务器上存放，学生可以按班级查找自己的成绩，还可以查找自己的出勤情况，学生通过成绩查询能够了解自己对哪些内容掌握得不太好，对哪些内容掌握得较好，教师也可以通过查询了解哪些学生上课没认真做题，哪些学生认真完成了作业中的习题;擂台榜：在擂台榜上，显示前100名学生的成绩，有每次的成绩，也有总的成绩，擂台榜可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去做题。
同时，在学生学习过程中，教师可根据学生的差异，对一些计算机知识掌握得不太好的学生，多一些辅导。为了鼓励学生学习计算机，学校每学期要对学生的计算机水平进行测试，对成绩优秀者发证书，并给予一定的奖励。
6. 改革考核方式，强化应用能力
《计算机文化基础》课实践性很强，重在掌握操作技能，比如图表、图文混排的处理等。考核采用“253”成绩评定方法，具体就是平时成绩占16%，项目实训24%，期末理论考试占60%。平时考核主要考核学生的学习态度、作业完成情况、意志品质等;理论测试和技能测试均采用无纸化考试。这种考核方法的优点是能调动学生学习的积极性，能培养学生对计算机软件的应用能力和操作能力。
7. 改革实践的效果
按上述教学模式运作，经过一学期的实践，教学情况发生了根本的变化，学生对该课程的改革有很高的认同度，学习兴趣也有很大提高。
7.1 学生学习意识增强
本课程包含两种能力的锻炼：一是知识的取得;二是知识的运用。在课堂上有大量的练习，学生通过练习，可以了解自己对课程内容的掌握情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容。学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。擂台榜上的名次可以激发学生学习的热情，充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。学生在学习课程的同时，还不同程度地提高了自己的计算机应用能力。
7.2 教师辅助性提高
在一个半小时的授课过程中，教师只用半个小时传授知识，教会学生掌握学习方法、学会学习，其余时间都留给学生。教师只是指导学生做上机实践题，辅导学生、解答问题等。学生的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学生的学习只能是盲目和低效的。
8. 结语
《计算机文化基础》是学生接受计算机知识教育的第一门课程，该课程对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。课程建设的目标是把课程建设成深受学生喜爱的精品课程，通过对该课程的学习，培养学生利用计算机分析和解决问题的能力;培养学生具有严谨的科学研究的作风，为后继课程的学习打下良好基础。
参考文献
[1]赵立权, 凤羽辉.高校IT教学改革势在必行.云南师范大学学报, 2001, 21 (5) :20-23.
[2]康丽军.关于操作系统课程改革的探索与实践.太原大学学报, 2004, 5.
[3]陈平.如何突破计算机人才发展瓶颈.软件世界, 2002, 10.
论计算机教学的创新 第9篇
一、以学生学习需求和社会需求为主导
需求产生供给, 需求决定供给, 市场需求决定产品的生产。这就要求我们必须以学生学习需求和社会需求为主导, 以学生的“学”主导教师的“教”:选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能, 并将它们与社会、职业发展需要相联系, 如Flash制作、网站建设等;立足于学生的学习需求和社会需求来组织教学, 不断发现、了解和满足学生的学习需求, 有效激发学生学习兴趣, 从而实现学生的计算机学习需求与教师的知识供给的平衡和统一。美国人本主义教育家罗杰斯强调, 教师必须是促进学生自主学习的促进者, 而不是传统的只注重“教”的教师。在计算机教学过程中, 要改变教师“知识传授者”、“主导者”的形象, 做学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者, 使学生真正成为学习的主人, 让学生拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合他 (她) 的“水”, 即学会学习, 形成一种“可持续发展”的学习能力, 进而获得自我分析、自我评价、自我反思、自我决策、自我创造、自我完善和自我发展的能力, 成为一个全面发展的、社会与职场欢迎的创新型人才。
二、巧妙运用“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是旧知识、哪些是新知识, 在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义构建。
苏霍姆林斯基指出:“教给学生方法比教给学生知识更重要。”授之以鱼, 不如授之以渔。高等职业教育计算机教学的目标不是教师教多少、学生会多少即可, 而是培养学生解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这就要求教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点, 统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 不仅让学生在完成“任务”中掌握知识和技能, 更重要的是掌握解决问题的方法。在设计任务时, 可采用“黑箱原理”, 将计算机知识由表及里分成若干个层次, 把深层次的系统视为“黑箱”。一般可按三个层次来设计:第一个层次是最基本任务, 要求十分明确, 它包含了要学的新知识和新方法, 教师有一个具体的样例。只要学生能按照样例做出来, 就初步掌握了任务中所包含的新知识和新技能。第二个层次是提高性任务, 教师只给出部分具体的要求, 而没有具体的样例, 给学生留下自由发挥的空间, 允许学生有不同的思维和方法, 鼓励学生创作出饱含自己的创意的作品。这部分的要求实质上是知识的衍生。第三个层次是开放性的认为, 教师只给出一些要求, 其内容和形式完全由学生自己去组织和安排, 这比较适合综合性练习。不如:WORD的综合练习, 可以让学生设计制作一份小报, 要求有图、有文、有艺术字、有分栏等, 其内容和版面完全由学生自由发挥。对于这类综合性任务, 学生可以按座位或通过网络等分成小组, 共同完成任务。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流和辩论等形式, 学生可发现“任务”的不同侧面和找到不同的解决方法与途径, 对知识产生新的理解。
三、注重培养学生的创新能力
培养具有创新能力、受社会和职场欢迎的人才, 已成为职业教育教师的共识和首要任务。教育教学创新是培养创新人才的前提。计算机教学要充分发挥自身的学科优势, 创新教学方式方法, 将培养创新能力贯穿到教学的各个环节, 多途径培养学生的创新能力。我认为, 必须从以下两个方面努力:
一是善于引导、启发学生。在教学中, 要最大限度地启发学生的联想和想象, 引导、启发和鼓励他们从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一问题, 充分发挥学生的主观能动性, 并且尽可能地让学生把自己的联想和想象, 通过上机的验证得以不断的修正和完善, 使学生在学习中不断产生和保持成就感。创造从问题开始。在教学中, 教师要善于从不同角度提出问题, 引导学生思考, 启动他们的创新思维。例如, 在给学生讲EXCEL2000时, 计算某个单元格的数值可有多种方法, 他们积极思考, 结果“创造”出不止一种的解决方法, 有心算的, 有用计算器的, 还有用公式和函数的, 最后, 让学生总结出最简便的方法。如此种种, 殊途同归, 皆大欢喜。
二是积极开辟第二课堂。第二课堂活动的内容有打字训练、编程训练、软件设计、网页设计和动画设计等, 活动宗旨是:拓宽学生的知识面, 开阔学生的视野;强化学生的学习动机, 培养学生独立地学习知识和研究问题的能力;培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中, 老师可根据学生的意愿, 把学生分组, 根据课堂所学知识确定每组的活动主题。如:编辑网页、制作动画和编写程序等。在活动过程中, 老师不控制每个组的进度, 只是在学生遇到问题时, 与学生共同探讨或给予指点。这样, 学生就会由“要我学”转变为“我要学”, 创新能力也随之提高。
摘要：计算机教学的创新是个亟待解决的问题, 本文从三个方面进行论述, 分别是:以学生学习需求和社会需求为主导;巧妙运用“任务驱动”教学法;注重培养学生的创新能力。
计算机教学改革创新 第10篇
1 大学计算机基础课实验教学现状
1.1 重理论轻实践
长期以来受传统教育理念的影响,大学计算机基础课程实验教学未能摆到应有的位置,很多高校都是重视理论课教学,而将实验操作课作为补充,甚至减少实验课时。调查显示,74%的学生反映大学计算机基础课实验学时占总课时的比例不足一半,有68%的学生反映他们在实验中不能得到有效指导,教师很少评价他们的实验结果。大学计算机基础课实验教学现状调查结果见表1。
1.2 实验内容缺乏创新性与时代性
目前,我国大多数高等院校在大学计算机基础实验教学过程中,教师由于受自身综合素质及实验教材内容的限制,依然按照过去单一的教学内容,按部就班,缺乏弹性,没有与时俱进,导致学生毕业之后无法满足社会对于计算机专业人才的需求。内容过于详细且步骤过于完整,有很多内容几乎就是教材的翻版,仍然是重“教”而轻“导”,未能体现计算思维。而且,由于是非计算机专业,学生实验目标不明确,部分学生实验兴趣不大。
1.3 实验的设置不合理与不完善
当前,大学计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学,但由于各地区发展不平衡,大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大。如果按照“大而统”教学,必定产生有的学生“吃不饱”,有的学生“受不了”的矛盾现象。导致基础好的学生不愿学,基础差的学生学不会。多数高等院校大学计算机基础课程的实验内容基本上仅是以验证教材的内容为主,综合型与设计型实验较少。在实验类型设置方面,学生反映大多数安排的是基本操作型实验,只有少数学生反映安排了综合运用型实验,安排设计型实验的就更少。在实验内容设置方面,多数学生认为设置实验内容过于容易,不能有效提高他们的实践操作能力。实验教学忽视综合能力提高训练,对学生分析问题和解决问题的能力训练不够,未能实现计算思维的培养。
2 大学计算机基础课程实验教学改革方法
2.1 树立重视实验教学的理念
通过实验教学,可以培养学生的好奇心、激发求知欲,使学生对学习产生兴趣和需要,培养学生的实验操作技能,以及观察问题、分析问题和解决问题的能力,从而提高学生的素质,培养学生的计算思维。实验教学不仅可以帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识,正确掌握实验的基本方法和基本技能,而且是建立学生计算思维的途径,对培养学生理论联系实际的学习习惯、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要意义。大学计算机基础实验教学在大学计算机基础教学中占有50%的比例。用理论指导实践,通过实践加深对理论的认识,充分有效地利用这一平台,逐步提升学生运用计算思维处理问题的综合能力。
2.2 科学设置实验教学体系与内容
实验教学体系与内容的设置是改革重点之一,很大程度上影响实验教学质量,因此,必须要科学设置实验教学体系与内容,以实验操作练习促进理论教学内容的教学,课程体系设置见图1。教师应针对学生的具体学情,科学设置计算机基础课程实验教学内容。在实践中,可根据实验难度及实验目的的不同,将实验分为三类(见图2)。第一类是基本操作型实验。基本操作型实验目的,主要是让学生掌握大学计算机基础课程所要求具备的基本操作方法和技能,保证大部分学生能熟练应用计算机。第二类是综合型实验。综合型实验的目的是让学生掌握综合运用某一模块的能力,这种实验一般为涉及面较广、难度较大的实验,适合具有较强计算机水平的学生。第三类是设计型实验。设计型实验的目的是让学生综合运用大学计算机基础课程所学的基础知识和方法,具备分析与解决实践问题的能力及创新能力。设计型实验给学生提供了更好的表现个性和进行创新的机会,通过特色实验项目的设计,能够全面培养学生的能力。
2.3 增大设计型、综合型实验比例
在开设原有验证性实验、认识性实验和感知性实验的基础上,紧扣教材和实验大纲,联系理论教学,增开课程内容相互渗透的设计型、综合型实验,目的在于培养学生初步具备处理问题的综合能力,借此了解运用计算思维处理问题的过程,如在实验课上开设与医学有关的综合实验。通过让学生掌握数学软件,如Matlab的基本知识和应用,针对流行病学中的“传染病模型”和“心脏血液交换模型”等,利用软件求解模型,得到模型的图像表示等。使学生在实验中很自然地将医学课程的相关内容融会贯通,从而提高他们的综合应用能力。为进一步培养和提升学生运用计算思维处理专业问题的综合能力,可增设一些具有研究开发性质的实验,旨在通过实际操作提高学生实际处理问题的动手能力和初步的科研能力,培养优秀的思维能力。
2.4 注重实验分层教学
教师必须坚持“以学生为本,培养创新意识”的教学思想,在实验课程教学过程中,制定适合各层次学生的具体实验操作目标和任务,并通过强化训练来提升学生计算机技术实践操作能力和信息获取、分析和处理等方面的技能,使他们更能适应社会工作岗位的需求。开课前,教师结合学生掌握计算机基础知识的情况,根据不同层次分组,每小组指派一到两名学习情况好、组织能力强的学生担任组长,让其负责该组的部分学习指导和管理。各个学习小组都必须首先完成一些基础的、共同的题目,让大学生模仿该类问题的求解方法,初步掌握计算思维方法。对层次不同的学习小组,在掌握基础知识的前提下,教师再根据实际情况,分设不同的题目,学习小组的学生在完成必做题目后,根据各自的兴趣爱好,选择题目进行实践。在实践过程中遇到困难尽量开展组内讨论、研究,在组内无法克服的情况下再由教师参与讨论和指导。引导大学生综合应用知识,对问题进行分解,针对问题提出解决方案,提高综合运用计算思维方法的能力。
2.5 完善实验效果评价体系和制度
对于学生实验效果的评定,要本着认真、严格和规范的基本原则,制定相关的评测方法和制度,并严格执行。应重视过程性评价,主动监控、分析大学生的学习过程,及时提出有针对性的意见,从而对大学生所提出的解决方案进行评价和指导,判断大学生计算思维能力的掌握程度。评价主体包括其他学生、教师和学生本人,主要依据下列信息进行评价:
(1)实验学习的广度和深度信息,包括学生实验报告的质量、资料的浏览学习情况、各评价主体的评语等;
(2)学生之间的交互信息,包括学生参与讨论情况、对他人实验的评价、在学习过程中的相互协作等;
(3)学习主动性信息,包括学生在实验过程中提出的问题、教师给予的指导、对问题的解决和掌握情况等,这些可以反映大学生的主动性。考核更应注重治学态度、实验过程、分析问题和解决问题的能力以及实验结果等多种因素在成绩评定中的影响,综合各种因素共同决定学生的实验课成绩,对学生计算思维进行综合评测。
3 结语
综上所述,大学计算机基础实验教学是计算机教学的重要组成部分,也是建立、培养和应用计算思维重要环节,在高校教学体系中有不可替代的重要地位。而实验则是学习计算机基础的重要环节,因此,在大学计算机基础实验教学过程中,应调整传统实验教学内容和改进传统实验教学方法;根据学生的差异实施不同的方案,贯彻因材施教的原则;完善实验效果评价体系和制度。以此来提高学生对实验的兴趣,强化学生对理论教学内容的理解,并促进基础实践操作能力提升。
摘要：大学计算机基础是高校非计算机专业学生的公共基础课程,为了全面提高大学生的计算机理论与实践技能,促进大学生综合素质不断提升,笔者主要针对大学计算机基础课程实验教学问题进行探讨,并提出了实验教改的新思路,以供参考。
关键词：计算机基础,实验教学,教学改革
参考文献
[1]刘菲.大学计算机基础课程实验教学改革的科学创新与实践[J].计算机教育,2012(14):104-106.
高校计算机教学创新策略探讨 第11篇
【摘 要】在高校教学中，计算机技术教学作为一项培养学生基本技能和创新能力的课程，正在迅速普及并且大力发展，成为将实践与创新相结合的重要学科。高校计算机教学的创新性不仅满足时代发展的必要，也是素质教育发展的需要。
【关键词】高校;计算机教学;创新策略
现在的社会是一个信息高速发展的社会，尤其是计算机的普及给人们的生活带来各种各样的便利，我们可以通过计算机来快速的收集大量信息，学习到各种知识，探究很多为之的事物，计算机的使用已经是新世纪社会人类的基本技能。在高校教学中，计算机技术教学作为一项培养学生基本技能和创新能力的课程，正在迅速普及并且大力发展，成为将实践与创新相结合的重要学科。在高校计算机的教学中要转变传统的教学理念及方式，应该以提高学生的综合素质为目标，开发学生潜能，注重培养学生的创新意识，使学生在学习的同时不断积累理论知识并且加强计算机操作水平。
1高校计算机教学创新的意义
1.1创新教学顺应时代发展的要求
如今的社会处于高速发展的知识经济时代，各行各业对于高素质人才的需求也越来越多，对于计算机领域，高素质的人才需求已经发生了改变，不仅仅注重于传统的计算机理论知识，对于实践操作水平的要求也在提高。面对时代的日新月异，计算机人才要具备丰富的理论知识，还要有强大的实际操作能力，因此在高校的计算机教学中，要转变传统的教学方式和观念，培养出满足社会需要顺应时代潮流的综合素质人才。教师在进行计算机教学的过程中，也要注重创新能力和业务水平的提高，在课程中运用多媒体等先进教育技术，提高学生的综合素质，使学生在走向工作岗位时能够胜任实际工作，适应社会发展的趋势，成为多面型复合人才。
1.2创新教学满足国家创新改革的需求
随着我国的科技技术快速发展，国际之间的科技竞争不断加剧，我国为了能在国际竞争中保持有利地位，必须不断的进行体制改革，特别是其中的科技教育体制的改革。国家的创新体系的构建，主要包括技术技能的改革创新和理论知识的创新。高效作为国家培养输送新型人才的主要资源，承担着培养创新型人才的重任，这便要求我们的高校进行不断的更新教学方法创新教学理念。在高校的计算机教学中，以学生为主体，培养引导学生的创新意识，更新改革传统的计算机教学理念，使学生具备创新能力和相互合作交流的能力，利用现代教学技术进行计算机教学。
1.3 创新教学是发展素质教育的需要
在我国实行素质教育以来，高校的教育教学体制发生了很多改变。创新教学是优化人才资源的基本动力，对于高校中的计算机教学来说，我们需要提高学生的综合素质，适时的改变调整传统的教学方法和教学模式，这也是我国素质教育的核心。只有通过教学的改革和创新才能培养出高素质、高水平的计算机人才。
2 计算机教学创新的基本要求
2.1以发展学生创新能力为目标
在教学过程中教学目标主要分为两个层面，一是处于浅层的技能和知识，二是深层的兴趣、态度、动机、思维判断力和信念，即创新能力的表达。我们传统的应试教育主要局限在浅层教学，只注重学习知识和技能培训，而忽略了创新能力和求新意识的培养，突出的表现就在于我们培养出来的学生在各种考试竞赛中可以取得优异的成绩，而在创新性实践性的领域却没有出色的成就。因此在计算机的教学中尤其要重视对学生创新能力的培养，将传授知识、技能和发展创新能力相结合，重视学生的精神能力和创新思维。
2.2以精讲多练相结合为教学策略
精讲，并不是说在教学中要面面俱到，而是要将课程的基础知识和要点讲清楚，教会学生学习方法，其他的内容可以让学生自学。多练，是指让学生多一些实际操作，从培养学生的操作技能，让学生养成多动脑、多动手的习惯，提高操作的协调性、灵活性、迅速性和准确性。有一些学生会认为学习计算机不需要认真对待理论基础知识，对于课堂学习没有兴趣、马虎对待，严重影响教学效果。计算机教学可以针对课程的特点让学生根据书本知识联系实际来做一些案例，在实际操作的过程中认识到自己的不足之处，从而激发学习动力，促进学生对于理论知识的学习。
2.3 以知识引导为教学理念
在教学的过程当中，教师为主导作用，学生为主体作用，应当转变传统教学理念，使教师和学生都能发挥自己的作用，在教学过程中达到和谐发展。教师将知识传授给学生，引导学生入门，交给学生学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，最后学生达成学习目标，从被动的知识接受者转变为知识的掌握者。教师在教学过程中要注重知识引导，而不是搞“题海战术”，使学生能够通过计算机进行学习和工作，提高教学质量和效果。
3高校计算机教学的创新策略
3.1 因材施教
在教学中学生的个体存在着不同的差异，每个学生对知识的接受能力和感知能力都是不同的，这便需要教师根据不同的学生特点和性格因材施教，利用创新的教学模式来对学生进行教学。教师在教学过程中要能够打破常规，改变传统的教学理念和教学思路，认真分析每个学生的优点长处，并且针对每个学生不同的特点采取不同的方法来激发学生的潜能。例如对待一些思维比较发散、想象力丰富的学生，教师可以帮助学生在掌握理论知识的基础上加强思维拓展的训练，开发抽象思维能力。而对于一些动手性强的同学，教师可以带动学生一起进行多层次的实践操作，在操作中培养学生的创造能力，增加学生的自信心和对学习的兴趣。
3.2 任务驱动法
任务驱动教学方法是目前我国计算机教学中使用比较成熟、全面的一种教学模式，是指学生在教师的帮助下，围绕一个任务为中心，积极主动的应用学习资源进行自主探索和互相协作的学习。这种教学模式在培养学生的学习兴趣、提高学生的创新能力、培养学生的独立学习和拓宽学生的知识面等方面发挥了重要的作用。在这种任务驱动教学方法下可以使学生的学习意识从被动学习转变为主动学习，成功的培养了学生相互合作交流的意识和创造性思维。在相对宽松的教学环境下，还可以很好的激发学生的创造性。教师可以设计一些适合学生进行的教学任务布置给学生，并且这些任务还要具备以下几点要求：首先要能够帮助学生学习教学内容，而且可以使教学内容的实践性和理论性相结合，然后所设计的任务要有知识综合性，涉及面广，让学生完成任务的同时可以温习知识点，最后任务设计时要考虑到任务的评分标准，在学生完成之后让教师进行点评和评比，指出学生任务过程中的优点和不足，综合提高学生的素质。
4结束语
随着时代的发展，计算机行业的实践性和创新性在不断加强，对于创新型人才的需求越来越多。我们通过对于高校计算机教学的创新，可以提高学生的实践能力和创造力，使被动学习转变为主动学习，提高学生的综合能力，培养学生的动手能力和创新能力，最终培养出符合时代要求的综合人才。
参考文献：
[1]胡海英.创新教学理念在高校计算机教学中的运用[J].黑龙江科学，2014，5（5）：113.
[2]孙华.探讨国内高校计算机教学的改革与发展[J].中国电子商务，2012，（20）：132-132.
创新计算机教学,发展计算机专业 第12篇
习近平总书记指出:“创新的事业呼唤创新的人才。知识就是力量, 人才就是未来。”创新教育是以培养人创新能力为基本价值取向的教育。从现在的社会发展趋势看, 未来的文盲不再是不识字的人, 而是不会学习或学了知识不会使用的人。面对科学技术的日新月异、知识领域的不断拓展, 学生面对的是一个需要不断充实自己才能谋求生存的社会, 这个不断充实自己的过程需要学生通过持续的学习来支持。职业中专着重培养应用型人才, 创新更加需要与应用而结合。计算机是实施素质教育最重要的学科之一。在职业中专计算机专业的毕业生越来越难于找到对口工作的今天, 再沿袭旧的教学体制, 为了教而教肯定是行不通的。因此, 培养学生创新意识、创新能力是计算机课堂教学的重要组成部分。计算机教学应利用学科优势, 抓住计算机教材的特点, 大力推进素质教育, 以培养学生的创造性思维为主要任务, 提高学生科学文化水平和整体素质。
教师教育观念的转变是创新教育的前提
职业教育的培养目标是培养具有创新精神的的高素质技术技能型人才。当前, “教师主导”是职业中专计算机教学的基本思维和基本模式。教师按自己的意愿组织教学, 将自己的意志强加于学生, 将教材内容单向和单一地传授给学生, 而较少考虑甚至不考虑学生想学什么、想怎样学等学习需求, 也较少考虑社会需要什么样的人才, 职业中专如何培养人才。
要在计算机专业课的教学中进行创新能力的培养, 教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念, 建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。计算机技术的飞速发展, 对计算机教师也带来了挑战。教师不能完全依照教材完成教学任务, 一些计算机专业的教材在投入使用时就已落后于相应技术发展的前沿, 需要教师通过网络、期刊等媒体扩充教材、丰富教材, 才能使教学内容具备时代性, 所以教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构, 使自己处于学科的前沿。教师应该认识到, 教育不应该仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是发展认知的手段。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现知识的过程。
“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教授学生获取新知识的方法和途径, 努力营造培养学生创新意识和创新能力的氛围, 激发学生的创新意识和创新精神, 培养学生勇于探索的创新能力。由教学生“学会”变为教学生“会学”。一个有创新意识的教师不单是上好一节课, 而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即如何获得知识的方法交给学生, 发展学生的聪明才智, 开拓学生的思维来获得新的知识。在创新教育体系中, 师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。因此, 在进行教学实践以前我们必须更新教育观念, 充分认识到创新能力的培养的重要性和教师在进行创新教育中应该扮演的角色。无论是过去以教师为主导的教学观还是今天以学生为主体的教学观, 教师都在课堂中担当重要的角色, 保证计算机的教学取得成效, 稳定和发展计算机教师队伍是重中之重。
创新教育要以社会需求为主导
1以就业为目的
职业教育的最大特征就是以就业为目的。职业教育的本质就是就业教育, 现代社会所需要的技能型人才是在工作中不仅要动手又要动脑, 不仅要具有一定的知识层次和创新能力, 又要掌握熟练的操作技术。这样就要求我们的学生综合素质要不断提高, 技能训练的标准化程度也要越来越高, 以就业为导向。衡量学生学习好坏的主要标准就是就业。学校要有专人去研究市场当前需要什么样的人才, 针对社会需求, 及时调整学生使用教材。让学生接触的永远是最新的内容, 所学永远都能跟上时代的脉搏。随着教材的更换, 要求任课教师也要时时刻刻充电, 做创新的积极实践者, 在教学创新的实践中实现“新手”到“专家”的转变, 以更好地实现中等职业教育与市场和社会服务相结合。每学期都安排时间到企业进行调研, 利用假期或者其他时间到企业接受培训, 提高自身的专业能力, 通过不断的主动学习来完善和提高自身素质, 逐渐向兼备专业理论和熟练的技术操作技能型的“双师型”教师靠拢。
2教学注重实用
计算机教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注重计算机发展的动态, 并把它及时的反映在平时的教学之中, 计算机作为一种工具其教学从课内扩展到课外, 从校内扩展到校外。网站的制作和修改是当前来看最为适合职业中专学生的。那么我就以制作网页为例, 来做进一步的阐述。完成一个实用网站所用到知识点是非常多的, 不同的行业会应用到不同的技术, 不同的项目在完成的过程中也会用到不同的知识点, 针对以上特点, 教材编写必须遵循实用原则:也就是所选择的技术一定是能够解决实际工作中的实际问题的技术。关于网站制作所开设的主要内容就集中在如何解决软件开发项目中所涉及到的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试经验等方面。这样我们在教学中也就按照教材导向“不要去背诵对象有哪些方法、属性, 而是要去使用这个对象去解决实际问题”。实践教学, 没有枯燥的理论, 学生学习兴趣也浓烈起来。以用为本、学以致用, 老师的教学劲头也提高起来了, 因为所教得每项内容都是学生在毕业后的实战中综合运用最为广泛的。
创新教育要了解学生学习需求, 调动学生的学习积极性和主动性
学生学习要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣, 这样学习才会有积极性和主动性。只有产生了兴趣, 才会有动机, 这样思维活动得以启动运行, 获得信息, 检验信息, 是自己的知识水平由量变到质变, 才能结出丰硕的成果。中职课程设置应注重学生技术创新能力的培养。知识经济要求中职教育课程、内容必须与社会所需人才的能力结构结合起来, 中职课程应满足社会需求。
1以项目为导向
传统的教材过多的理论, 很难被职业学生所接受。我们所选择的专业教材应该是以案例为中心来开展的, 并适当地把多个案例联结成一个项目。在每一门课程中, 采用一个实际的开发案例来组织技术内容, 理论课老师会通过对一个小案例、小项目的讲解来引出本章节的主要知识点, 而上机课要求学员把理论上讲到的知识点应用到一个具体的项目上。在案例的选择上, 除了要考虑到实用性外, 也尽可能地提高趣味性, 并加强与日常生活中遇到的问题和现象相联系, 从而帮助学生理解案例内容。通过这种案例教学, 学生不仅不会迷惑, 而且直接积累了相关的项目经验。老师最要注意的就是每门课程的开始, 一定想办法把学生引入门, 也就是要有新颖的导课。学生进入一个案例的制作后, 就会进入下一个案例的制作。他们也都非常乐于享受一个个工程项目在自己手中逐步完成。时时刻刻的成就感会鼓舞学生学习的热情, 会激发他们的学习劲头。
2培养动手能力
无论是哪门专业教程都要注重于学生的动手能力。学生在校学习完专业课程后, 应该相当于具备一年的实际软件项目开发经验, 这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。如果学生的学习目标明确了, 学习内容固定了, 学习方法也就不再单一了。没有了过多的的死记硬背, 学生学起来就不会过于头疼了。通过“动手”, 来训练技能, 不但要快, 还要规范。在学习整个课程的同时, 我们还可以积累大量的实践经验。实践、总结、再实践才能够在毕业后走入企业立刻适应企业的竞争节奏, 很快独挡一面。所以在平常的教学中老师就要调动学生动手, 在“学”与“做”的不断循环中实现对计算机操作的有效掌握, 培养学生的创新能力和动手能力。如果是计算机编程类的课程要调动学生敢于编码、乐于编码、大量编码, 这样才能够达到理想的熟练程度。
总之, 教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者, 学生为教学过程的主体, 教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题, 解决问题, 建构知识, 学会独立思考, 培养学生的创新意识和创新能力。
