技能实训课论文（精选12篇）
技能实训课论文 第1篇
1.1 开展电工技能竞赛, 使学生在竞争中得到提升
在电工技能实训课教学中教师可以定期举办一些专业电工技能竞赛, 通过电动机拆装以及电路板焊接等专业性竞赛来对学生的工艺以及速度等进行比拼, 使学生在紧张的竞争氛围中培养自己的学习兴趣, 也使自己的动手实践能力得到提升。这种教学模式非常符合现代学生群体中普遍存在的争强好胜心理, 在普通教学中可以大规模采用。
1.2 以生活中的实际应用来充分激发学生的学习兴趣与热情
在教学过程中, 要注重将课堂中的训练内容与现实生活中的相关应用联系起来, 从而极大地激发起学生的学习兴趣。通常情况下, 学生对简单的操作没有兴趣。我们在实际的教学中可以先以教材中的实例为课题进行有针对性地分解。并以此为依据举出家庭生活中常见的几种故障, 同时还有常见故障的产生原因以及相关的处理方法。通过这样的教学方式可以将实际生活例子与技能训练的相关内容有机结合起来。例如生活中的接导线现象、电灯泡的忽明忽暗现象以及闸刀熔丝的熔断现象。通过这些实例, 可以充分调动起学生的积极性, 也可以使学生在实际训练中找到解决问题的乐趣, 同时学生也会在训练中找到更充足的学习劲头。那么此时学习电工技能训练也就容易得多了。
1.3 在电工技能训练中多加入一些生活实例, 从而激起学生的学习兴趣
对于一般的电工技能实训来说, 其内容是相当有难度的, 而且相应的训练过程也十分枯燥乏味, 尤其是对于电子线路的维修及安装来说尤其如此。学生由于身心发展尚不成熟, 并且性格也不稳定。因此这并不能调动起学生的学习积极性。我们在培训教学时可以将电子门铃、声控灯等一些电子产品拿出来供学生研究。由于这些电子产品具有线路成熟、制作简单且成功率高等特点, 因此采用这些具有实用性的产品进行教学可以极大地提高学生的学习积极性。这样不仅能够贴近生活, 而且还可以使学生减轻对电的恐惧心理, 同时也可以激起学生对学习电工技能实训的兴趣进而使学生的学习积极性和信心得到极大提高。
2 教师应当具备较好的知识结构
对于电工技能实训课教学来说, 教师应当具备丰富的学科知识, 并且对自己所教的学科相当了解。对于电工知识的产生、应用、组织以及发展都要有一个较为详细的了解。电工技能实训这门课程要求教师要有庞大的知识储备。同时还要求教师要具备相当丰富的操作经验以及较高的电工技能操作, 比如焊接技术、室内线的连接以及接线技术。教师应当在教学过程中给予学生规范的操作和动作示范, 从而使学生能够得到良好的观察和模仿。学生通过反复的实践和练习来达到掌握电工技能操作技巧的目的。
教师应当具备较为完备的知识面, 不仅要掌握电工技能的相关发展状况还要不断学习和吸收新的电工技能知识。对学生进行实训教学时要能够积极启发学生, 使学生能够将所学内容与自己所掌握的知识点相结合, 从而促进电工技能实训知识的有效吸收和消化。
3 在实训教学中选择科学合理有效的教学方法
为完成一定的教学任务, 教师就有必要掌握一套行之有效的教学方法。这些教学方法不仅包括教师怎么教的方法还包括学生怎样学的方法。这种方法为完成教学任务而引导学生掌握相关技能, 并能够促进学生的身心健康发展。
3.1 做好课堂实验的演示, 使学生能够对知识产生深刻印象
对于电工技能的实训教学来说, 并不是在黑板上进行电路的安装和运转, 而是要教师在课堂上做好相关的实验演示。在有些电路实验中, 学生可能对线路的功能和相关构成不能有效理解。因此教师应当要反复模拟电路的运转, 从而使学生能够对电路留下深刻的印象。
3.2 运用比较教学法不断加深学生对电路的印象
在电工技能实训教学中教师应当要积极采取比较的方法进行教学。比如, 区别联锁和自锁, 比较直流电机、步进电机以及伺服电机之间的区别。通过比较, 使学生能够加深对电路学习的印象。
3.3 强化对学生学法的相关指导
对于一个好的教师来说, 其作用不仅仅是能够教书、教学生, 最重要的是能够教会学生如何进行自主学习。例如在电动机控制相关线路进行接线的技能实训中, 往往在最后的通电试车阶段出现了种种故障, 从而导致学生最终不能有效通过。所以, 教师在这一方面的教学过程中要教会学生如何检查线路并进行有效排查, 从而能够有效地分析问题的所在进而解决存在的问题。在教学时要使学生养成课前积极预习以及课后及时巩固的良好习惯, 从而使学生的听课效率得到极大提高。当学生在遇到问题时, 学生要能够及时地和教师交流, 教师应当悉心给予学生以指导和帮助。必要时还要积极查阅相关的文献资料和网络资料。
4 选择和运用合适的教学媒体
在电工技能实训教学中教学媒体是承载以及传播教学信息的重要工具和载体。对于电工技能实训教学来说, 一般比较常用的教学媒体是仿真教学系统。通常以变压器、步进电机、直流电机以及伺服电机等作为具体实例。学生运用这样的仿真系统可以较好地完成相关的训练内容。
第一个方面, 可以很容易地了解电路的外形, 这不仅包括电路的外形, 同时还有相关器件的外形。学生可以很清晰地进行对照器件的型号、名称以及相关的作用和功能。
第二个方面, 通过显示的三维动画, 学生可以清晰地观察电路各部分的结构外形以及相关的拆装顺序, 使学生能够对电路有一个较为直观的认识。
第三个方面, 学生可以从零件库中选择特定的零部件并按照相应的顺序进行组装, 从而在头脑中形成一个整体意识。
第四个方面, 通过语音解说了解电路的工作过程和相关原理, 从而加深学生对电路机理的了解。
摘要：电工专业学生提高自身专业操作技能的主要途径是电工技能实训课的训练, 所以说教师在开展电工技能实训课教学时一定要通过学生的实际情况来实施不同的教学方法, 带领学生仔细观察、反复实践并结合具体的试验以及应用等来完善课堂学习情况, 通过科学合理的多元化教学方法, 帮助学生掌握电工技能并在这个基础上不断进行学习与创新, 从而满足市场的不同需要。
关键词：电工技能,实训课,教学方法
参考文献
[1]王正锋.电工技能训练[M].江苏科学技术出版社, 2008 (8) .
[2]夏慧贤.当代中小学实训教学模式研究[M].广西教育出版社, 2009 (3) .
技能实训课论文 第2篇
6S管理是先进的基础性管理技术，它的适用范围很广，在国内很多不同行业企业中推行6S管理，并且取得了巨大的成功。同样6S管理适用于学院的教学管理中，首先在学院的专业技能实训课中实施。
1.6S管理中首要是安全方面：学校实训室的设备和作业场所的安全性设计，包含用电安全、排气、防静电等。
比如电子技能实训室安全方面设置
在实训室的基础设施配套建设上，加大投入做到科学合理、安全、环保。实训室的设备和作业场所的安全性设计，主要是用电安全如用电布线科学合理、漏电保护、设置绝缘地垫、工作桌面绝缘垫等，设备安全接地。安装排气系统、集成块等的防静电放置、工作场所防静电设置等，废液废料特定放置区等。
2.实训室6S管理整体氛围设计，包含宣传看板，材料等功能贮物区、和节能减排绿色环保理念的贯彻。
比如电子技能实训室营造6S管理氛围的布置
电子实训室的每项设施设备都要精心设计，结合学生的认知兴趣，做好整体规划，把学校的教育思想，办学思路，教育理念渗透其中，逐步做到让“每块墙壁会说话，每处环境都育人”。精心制作的学生电子制作品展示橱窗，元器件分类保管区，工具和学生套件、原材料分类区。
教室的墙上6S管理宣传版画，6S实施细则，6S成果展示，学生6S量化考核评分板，6S管理自检明星交流区，6S大脚印自检站等和节能减排绿色环保理念的贯彻等。做好电子实训室的文化建设。
3.专业技能实训课教学中6S管理实施细则，量化考核标准。
(1)对学生开展6s管理活动的思想动员
开展6s管理活动的思想动员非常重要。教师起十分重要的作用，教师必需收集大量的6S管理成功企业事例教育学生6S管理活动开展，是未来企业竞争的关键，是市场取胜的利器，是一流企业品质的标志。现今大多数一流的企业都采用6S管理，它造就了一流的高素质的员工和高品质的产品。我校以为企业培养高素质的产业工人为导向，需要努力营造贴近企业的管理环境，借鉴企业管理中的成功经验和管理方法，引入一流企业的6S管理活动进入课堂。让学生在涉及专业学习的初期，采用6S管理来规范行为，以培养学生能“自我管6S咨询www.chinatpm.net
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理、自我服务、自我教育”。
(2)做到全员参与，强化教师以身作则
6S管理活动必须要求学生全员参与，教师更要以身作则，爱岗敬业。日常的教学中还要形成了以电子专业基础课教师与班主任齐抓共管的局面。作为教师常常要身先示范，严格按规范操作仪器设备、亲自动手整理好讲台，和元器件等，积极打扫讲台区等，做到全员参与共同提高。
(3)制定技能实训课6s管理实施细则和量化考核标准。
根据技能实训课的特点，对6S的每个项目进行具体分数量化，即整理20分、整顿20分、清扫10分、素养20分、安全5分，实行100分制进行考核，通过培训宣传、定期检查评比和持续改进、使6s管理的内涵真正“入脑、入心、见之于行动”。比如，整顿(SEITON)20分──把留下来的必要用的物品依规定位置摆放，并放置整齐加以标示。特别是元器件品种多，型号多、数量大一定要放置整齐加以标识。老师也要以身作则把实验物品分区摆放：仪器归类，工具上架归类，元器件分类并标识型号数量。集成块防静电贮放等。做好分区管理：原材料区、电子产品制成品区、仪器工具区、焊接材料区、学生焊接练习材料区等，整理好一目了然便于取用。学生工具书本等按规定位置放置：每天检查三次评分。不定期检查多次。工具、书本、元件盒一定要按指定位置摆放，分作业时和不作业时的工具摆放，并且要摆到位，自查再小组查，并量化打分。每天不定期检查三次以上。发现一处不规范扣2分。
素养20分(SHITSUKE)――每位学生都要养成以上良好的习惯，并按技能实训作业规程规范作业，培养积极主动严谨的做事态度，做到节能减排。在仪器、设备工具的使用中教师一定要讲清操作规范。让每个学生都能按规范正确使用。教师重点抓上课迟到、旷课、上课违纪、作业完成情况、操作规范、原材料节约、同学间互帮互教、爱护公物等方面考核量化评分。
4.发挥学生干部作用开展学生自主管理，交流评选当日6S管理活动明星。
实施中可以以小组为单位开展检查评比工作，注重发挥学生干部的作用，以小组成员共同进步，对同学触动更大。建立学生干部每天二次的检查制度，进行量化打分。同学间要学会互帮互学，鼓励同学努力争创星级名星、星级小组，星级班级等形式多样、丰富多彩的“自6S咨询www.chinatpm.net
II
我管理、自我服务、自我教育”的活动。
以学生干部为主，对发现的问题以主题活动的形式进行探索，提出改进的建议。
建立素质拓展基地，成立各种学生课外兴趣小组。还可组织辅导技能未达标的同学，让他们有更多的实训时间。在活动中培养学生的团队精神，集思广义，共同提高，树立集体荣誉观。
每天上下课站在6S大脚印上，自检6S管理工作，有体会记录下来与大家分享。每个人都要努力展示自我，做好了一定要与大家分享，同学教师都要给予充分肯定，增强他们把工作做好的信心，并评选每日之星，把体会上版展示。
5.6s管理中从专业的角度渗透环保、节能减排的教育
(1)介绍环保新工艺、新材料、节能元器件等
把课堂作为对学生进行环保教育的渠道，如介绍最新环保新工艺，如无铅焊接，使用三氯化铁水溶液腐蚀印制板注意通风和注意废液的排放等，节能元器件LED，节能照明等。
(2)保护环境的“3R”原则教育
3R原则即“减量化(节约Reduce)再利用(Reuse)再循环(Recycle)废弃物的减少、再利用、再循环能够尽可能地减少人类向地球开采自然资源时对环境的破坏，能够减少在生产过程中和废弃物排放及处理过程中产生的污染，也能够节省能源。所有这些均有助于减缓全球气候变化。保护环境，人人有责。保护环境的意识要深入人心才行，因此在学校推广保护环境“三个R”的理念十分有必要。
教学中从节约一滴水、一度电、一段焊锡丝、一只元器件、一块覆铜板、一段导线等着手。把节约资源、节约能源的各项要求细化，降低资源和能源的消耗，也减少了废物的排放，让节约与文明同行。教师认真做好典型事例的宣传和节约经验的推广工作，真正做好节能减排工作。
(3)变废为宝，深化第二课堂中的环保活动。
开展废物回收的环保教育活动，让学生把生活中的部分废物与电子制作品结合制成手工作品，不断开发学生的创造性思维，使他们的手工作品更奇、更精。
通过把创建绿色学校从表层开展深入到了学生的内心，让学生有了良好的环保和行为规范意识，再转化为自觉行为。促使学生素质得以进一步的提高，让我们的校园更加绿色文明。
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III
6.开展有针对性的6S管理的主题活动。
根据6S管理活动的开展，必定会有一些问题和做不到位的地方。可就此开展主题活动，以学生为主角提出看法，通过探讨解决的办法，得到改进和提高。
7.专业技能实训课中实施6S管理的效果
专业技能实训课中引入6S管理，成效显著。一方面促进了实训室的建设。因开展6S管理，这几年学校在实训室的基础设施配套建设上，加大了投入，建设不少专业实训室，完善各种设备，并做到科学合理、安全、环保，实训设备和安全在兄弟校中处于较领先水平。另一方面，专业技能实训课课堂实效性有了较大提高。课堂上开展6S管理活动，学生的规范性有较大提高，从起初的不守规矩逐渐变得遵守规矩，从不到位到做到位，逐步学会按规范和流程作业，按规范使用仪器;从开始的不太清楚产品质量的重要性，到按规范和流程做事力争把事情做好，把专业实训课的实训内容按质量要求做好;同时通过6S管理理念的潜移默化，学生的学习主动性得到提高，能主动向技能强、专业知识好的同学学习，争当明星，有学习新体会大家主动分享，极大地提高专业课学习的兴趣和积极性，学生 “自我管理、自我服务、自我教育”的能力有了较大提高，在工学结合和顶岗实习中能较快融入到企业的管理中。正如专业课教师林峥老师所说，6S给了我们一种理念，教会学生懂得规范，执行规范。
学校学院在6S管理推行的潮流中推行是势在必行的行动，是学院实施战略管理和品牌建设的必然。6S管理在学校学院中推行能够促进学生的德、智、体全面发展，提升学校学院管理者和全体师生整体职业素养有着重要作用。
浅析提升餐饮实训课技能的策略 第3篇
摘 要：本文以餐饮实训课为例，阐述了餐饮实训课教学的现状，从实训设备、课堂管理、教学方法及评价形式四方面进行分析，并结合自身实践提出实施有效实训课堂的策略。
关键词：餐饮实训课 现状策略
一、餐饮实训课现状分析
1.实训设备场地有限
笔者所在学校只有一个中餐实训室，仅有三张标准的圆桌，拥有的餐具设备都是十年前的，早已跟不上社会标准，严重影响学生对餐饮操作技能的掌握，甚至使学生对上课产生厌恶情绪。
2.实训课堂管理难度大
由于实训设备滞后及不足等，再加实训教室空间比较大，每位学生一张椅子，围着教室边缘排排坐。只有个别学生在操作，大部分学生既不能实践操作又不能安分地坐着，显得散漫。
3.实训课教学方法单调
目前酒店管理专业实训操作课教学大多采用操作示范法和讲授法，一般程序是“教师讲解操作技能知识；操作要领→教师演示操作技能→学生观摩、练习操作→教师指导纠错”，方法单调，无法激发学生的兴趣。
4.实训课评价形式单一
餐饮实训课主要以单一的操作考核结果为重点。这样的方式使学生失去了学习积极性，他们不愿多下工夫加强对实训技能的操作与练习。
二、实施高效实训课堂的策略
1.根据酒店岗位需求，主导实训场地设备配置
（1）密切联系酒店行业实际，科学规划教学项目任务。笔者学校酒店专业从2010年开始开展与企业合作联办的方式教学，如2010酒店2班与海盐宾馆联办，2011酒店1班与隆聚饭店联办。结合酒店岗位需求来主导教学项目任务，再结合学校实际情况，实行可行性研究分析，可开展中餐摆台、西餐摆台、餐巾折花、托盘训练、茶艺、宴会餐台设计的项目任务。
（2）建设仿真酒店岗位实训基地，配置合理实训设备。学校领导及专业教师应清楚认识到实训室建设的重要性，为学生营造一个仿真的教学环境。笔者学校目前也在规划这个项目并在实施过程中，创设中西餐、中餐包厢、茶室等实训室。
2.建立有效的实训课堂管理制度
课前先分好组，设立主管、领班协助教师管理本组同学并宣读课堂纪律。课上每次花15分钟时间让学生练习站姿，一方面可以稳定学生的情绪，另一方面锻炼学生的姿势。站姿练习的同时，教师讲解本节课的教学内容和教学重点难点以及学生要完成的任务。
3.根据酒店岗位标准，采取有效的教学方法
餐饮实训课应多种教学方法相结合，根据项目任务的简易来选择，以不同的技能要求和不同的学生来选择合适的教学方法。
第一，小组合作学习法。每次练习一项新的任务，笔者都先对主管及领班进行指导和培训，使其掌握要点和操作技能。这样在接下来的组员训练时，他们就可以发挥指导作用。每个领班都有一本实训课小组记录本，根据组员的训练情况进行打分。这样既能让教师有闲余时间对付那些课堂纪律较差的学生或去辅导技能掌握不好的组员，又提高了学生训练的积极性，避免一些学生懒惰或假借身体不适不参与和逃避课堂训练。
第二，小组竞赛法。每完成一个项目任务就开展组与组之间的竞赛，最后得分高的组每个组员都可以加分。比赛中每一位参加的学生都竭尽全力想要为小组争光。比赛结束后先让领班发言自己这组的成绩是否发挥了正常水平，有什么问题，还需要有哪些改进的。主管此时对各小组的评分进行核算，然后教师一一为他们进行讲评，选出做得最好的一组，做好记录并加以表扬。
第三，学导式教学法。如采用十人位骨碟定位的方法，先让学生预习理论，在实训室自己斟酌这十个骨碟怎么均匀地摆放到桌上，通过练习与相互讨论提出疑问；再者教师重点讲解，解析重点和难点。课堂上反复练习，比如先每人连续三次骨碟定位，循环轮流，力求掌握动作技术。教师注意观察，指出不规范不到位的地方并及时纠正。最后学生进行小结，学生进行自我评价和相互评价。
4.根据岗位考核标准，建立科学考评机制
餐饮实训课主要以单一的操作考核结果为重点，但单纯以最后的考核作为学生的成绩学生不能准确全面地评价学生，也无法调动学生学习的积极性和主动性。终结性评价时，笔者注重学习过程，采取平时成绩与期末考核成绩相加的办法，把学生每堂课的表现如学生的努力程度、发言情况、参与程度、学习表现等综合因素考虑进去，多方面多角度反映学生的学习状况，并且每次训练的情况都以分数的形式加以记载，作为期末考核的一部分。
总之，餐饮实训课每一环节的准备、操作、评价、考核都是为了更好地去完成教学任务，使学生在掌握实践操作技能的同时，能在专业技术能力、综合素养及学习能力方面都有进步。
参考文献：
[1]徐胜南.加强学法指导，培养自学能力[J].中国职业技术教育，2004（1）.
技能实训课论文 第4篇
关键词：中职,车工,实训,职业技能,五段教学法
中职学生具备良好的职业技能是现代职业教育的基本要求, 职业技能又包括关键能力、良好职业习惯和专业技能。实训教学则是学生由书本走向实习和就业的接口, 是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。实训教学作为课堂理论教学的延伸, 又是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业技能的重要渠道。国际上先进职业教育方法, 如德国“双元制”、加拿大CBE模式、澳大利亚TAFE模式等, 都突出了“以能力为本位, 以就业为导向, 以行业为主导, 以学生为中心”这一主线。在车工实训教学中如何培养学生良好的职业习惯、强化职业技能?通过多年的学习及践行先进的教学模式, 在实际教学中取得了较好的效果。
通过实训前的考勤培养学生关键能力
实训教学前, 当学生进入实训工位, 教师首先进行考勤, 这往往是教师最容易忽略的环节, 其实, 考勤不仅可以使教师很好地了解、把握每一位参加实训学生的身心状况, 还是培养学生良好职业习惯和锻炼关键能力的好机会。如, 在学生第一次参加实训时, 用简短的“自我介绍”形式来代替点名, 给学生提供一次推销自己的机会。这对学生来说, 犹如做商品广告, 在有限的时间内, 针对“客户”的需要, 要将自己最美好的一面表现出来, 不但要给对方留下深刻的印象, 还要将这种美好的印象长久地保存下来。在以后的实训考勤中, 还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代替考勤, 以丰富教学。这一过程可锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
实训中进行安全与纪律教育, 培养学生良好的职业习惯
中职生普遍表现较为松散、纪律性差, 因此实训前安全和纪律教育则显得尤为重要。安全与纪律教育主要目的是提高学生的纪律性、增强学生的责任感, 培养他们良好的职业习惯, 同时, 又是保证学生文明、规范、有序上好实训课的前提。责任心和良好职业习惯的培养可比喻成播种:“播种信念, 收获行动;播种行动, 收获习惯;播种习惯, 收获性格, 播种性格, 收获人生。”
车工实训课考勤环节后, 学生进入工位。首先, 向学生介绍实习设备布局、各自实训工位的位置, 随后对学生进行纪律与安全教育, 让学生明确:自己的违纪行为关系到自己、他人及设备的安全。引导学生进行安全、纪律的思考, 进而提高学生的纪律性, 增强学生的安全意识和责任感。其次, 介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用, 并通过示范操作, 让学生进行养成量具用完及时归位, 设备定期保养的良好习惯。再次, 指导教师根据本实训工位的工作特点, 详细介绍安全作业规程和职业道德要求, 要求学生在实习中严格遵守安全操作规程, 进一步培养学生安全第一的思想意识。此过程以教师讲解、示范为主, 允许学生随时提问。学生通过教师的解说、示范和引导, 掌握与实训有关的安全、纪律注意事项, 为主课教学管理安全打好基础。
在以后的实训课, 教师可以总结以往实习中学生存在的违规违章、不符合安全作业的行为动作, 如学生着装不合要求, 工具、设备、量具的不规范使用等, 并予以纠正。安全纪律教育不仅仅是教师简单地强调, 更需要教师的引导、监督与纠正, 它应贯穿于整个实训过程, 这是一个长期的、反复的教育过程。
以任务驱动教学模式培养和强化学生专业技能
任务驱动教学模式是笔者在车工实训教学中运用的主要授课模式。该模式从提出问题到解决问题, 由浅入深, 循序渐进, 不断提高, 以完成“任务”的形式将理论知识与技能有机地融为一体进行教学, 让学生在快乐学习中体验成功。笔者具体采用五段教学法授课, 即“讲解示范学生模仿下达任务任务实施”。各阶段相互衔接、循环进行, 具体实施过程如下。
讲解教师针对本课题讲解时, 首先要让学生明确本次实习课的训练目标、具体内容, 完成这些内容必须掌握的操作要领及达到的要求。在讲解所要学习的新内容的操作方法、步骤、要领时, 力求做到目的明确、内容具体、方法正确、语言简练、重点突出、条理清楚, 以达到事半功倍的效果。如螺纹轴加工中, “左右切削法车制梯形螺纹”为本节课新授内容, 教师在讲解中应强调根据梯形螺纹的牙型特点、车削方法如何磨制车刀, 车削速度如何选择, 左右车削梯形螺纹的具体步骤及方法, 加工过程中如何使用量具去检测, 最后的检验方法等。在讲解的同时注意启发学生学习积极性, 并从学生所学的专业实际情况出发, 引导学生用所学的理论知识指导生产实践, 让学生理解掌握实习课题的操作要领, 从而培养学生实践操作能力。
示范示范操作的主要目的是使学生获得感性知识, 加深学生对所学知识的认识和理解, 它是实习教学至关重要的环节, 可以让学生具体、生动、形象、直接地感受到所学的技能技巧是怎样形成的。教师示范教学的时候, 一方面, 要关注学生的听课状况, 组织好学生的观看位置, 学生可呈扇形在教师周围观看, 使每一个学生都能看清楚, 另一方面, 在教师示范过程中, 必须严格按照教材的要求进行, 分别采用慢速操作演示、分解操作演示等方法, 做到边示范、边讲解, 穿插操作要领介绍, 使讲、做一致, 力求做到讲解清楚, 步骤清晰可见。演示中教师要告诉学生一步步应怎样操作, 为什么要这样做, 对于简单的动作, 示范一次即可, 对较复杂的动作可反复示范多次。
学生模仿教师示范完毕后, 可请2～3位学生按照教师操作工件的步骤模仿操作, 教师在旁边观察, 从中了解学生理解、掌握的程度。在学生模仿操作的过程中, 教师应及时纠正他们出现的错误操作, 对正确的操作给予肯定和鼓励, 以调动学生的学习兴趣, 树立学生的信心。
下达任务以书面形式下达任务, 并做到任务明确、分工到人、评判标准、所需工时等记录清楚, 便于进行任务完成情况点评。以螺纹轴加工为例, 任务项目书如表1所示。
任务实施学生接到任务书, 在各个工位进行任务实施。这一阶段是学生将理性认识转化技能技艺的重要阶段。教师则要针对学生的操作, 检查和纠正学生的操作姿势、方法, 安全规程遵守情况, 检查是否会用工艺文件等。检查要具有目的性和计划性, 从学生所学专业和实习进度出发, 把握检查指导重点, 既要注意共性的问题, 又要注意个性问题, 个别问题个别解决, 共性问题集中讲解。教师在检查指导中必须做到脚勤、眼勤、脑勤、口勤和手勤, 将规范操作和质量检查贯穿整个实习过程, 充分发挥教师的主导和主体作用, 加速学生技能的形成, 提高实习质量和效果。
工件质量回馈与总结, 促使学生自我促进与提高
这是实训课最后一个环节。当天实习结束时, 在验收学生工件前, 首先, 组织学生对设备、工位、车间进行清理, 对设备、工具进行维护与保养。同时, 让学生明确, 日常设备、工位、车间的清理及设备的维护是必须养成的职业习惯, 设备、工具的维护与保养又是学生必须具备的职业技能, 以保持学生对实习结束扫尾工作的积极性。其次, 让学生展示一天的劳动成果, 教师验收评判。教师在验收学生工件时, 可以先由学生个人评估, 再次, 师生一起评估, 并结合任务书, 逐项评判, 表扬学生实习中的成功之处, 指出实习中不足的地方, 做好实习成绩记录。最后在向学生反馈一天训练情况时, 应包括文明安全生产情况, 设备和机器的使用情况等, 并对学生在生产实习过程中各方面的表现进行成绩考核和评分。同时, 要注意引导学生认真总结在实习过程中积累的生产实习经验, 分析实习操作效果, 找出解决办法, 启发学生独立地找出规律、得出结论, 帮助学生把感性认识上升到理性认识, 形成自己的技能技巧, 以实现学生的自我促进和自我提高。
参考文献
[1]熊伟, 李玉鹰.关键能力培养德国职教发展密钥[J].教育与职业, 2010 (3) .
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实训课要求 第5篇
一、教师要求
1、教师要熟悉实训课题相关的理论知识、实训设备的使用和注意事项、实训内容、过程及考核方式。
2、教师根据实训课题尽量应用项目化教学设计实训过程，一般应包含以下过程：
a、给学生讲解本实训课题意义及要求，并进行理论引导。
实训前，要求学生对实训课题的相关理论进行准备。课根据实训课题准备6—8个问题，要求学生查阅资料，回答问题。教师指导、提问讲解。
b、教师讲解实训课题目的、内容和方式方法以及学生要达到的程度。c、教师讲解、示范实训步骤。
d、指导学生训练。
e、教师进行项目考核。
f、指导学生写出实训报告，并批改。
g、结束课题，教师进行总结。
教师在实训教学过程中，要注意学生人身安全，实训设备安全。关注学生的思想和实训学习过程。
二、学生要求
1、学生在进行进行实训课之前要按照实训课要求进行分组。每一个实训室要有一名组长，主要负责协助老师进行本实训室的相关实训内容。领每一个小组要有一名小组长，负责本小组的实训纪律、卫生、协助老师和组长完成实训课题。
2、纪律要求
a、来实训室上课时要带上相关资料。例如：《过程检测仪表》、《过程控制仪表》、《过程控制系统》。
b、实训室必须要穿工作服。
c、设备及物品摆放整齐。
d、考勤
e、设备安全和人身安全。
3、卫生
a、实训老师和组长根据情况进行卫生区域的划分。
b、每次上课前要打扫各自的卫生区域主要是擦各自的试验台和实训设备。
c、放学后要对实训设备进行整理，摆放整齐，打扫地面卫生要拖地，擦干净设备。
4、实训课程
a、熟悉实训内容，课前要复习。
b、老师讲解实训课题意义、内容、方式方法。
c、老师讲解课题示范。
d、个人练习。
e、实训完毕后要有实训数据和实训结论。
f、完成实训报告并提交。
5、实习日志
a、每天实习完毕后，要写出实习日志，并于第二天上课前交个组长。
b、实习日志字数不少于300字。
技能实训课论文 第6篇
关键词：电工技能；实训教学；项目教学
中图分类号：TM0-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0152-01
一、前言
项目教学的特点在与学生为中心，该教学法以项目的实施为主线，教师为辅助、学生为中心，而不是让学生按部就班地学习，通过这一教学方法学生能够在老师的辅助下发挥主管能动性。电工实训课程是电类专业的实际操作课程，其学习任务在于以项目为主线，典型任务为基础，而任务的难度也会随着知识的累积而增长。经过一些列的动手操作以及情景学习，不仅巩固了学生的基本用电知识，还学会电路安装、电器试图等方面的专业技能，另外，在课程展开的过程中还能培养学生的职业道德与职业规范[1]。项目教学法在电工技能实训课教学中的运用能够有效培养学生的综合能力。
二、实行项目教学的作用和要点
（一）项目教学的作用
项目教学法的主要作用有以下几个方面：1.提高学习热情。利用项目教学法的自主性，刺激学生的创造力与好奇心，而学生为了完成任务则需要自主地去寻找答案。2.学习方法的转变。转变了老师与学生的角色定位，营造一个主动积极、团结协作、不断创新的学习氛围。既巩固了学生的理论知识，又增强了动手操作的能力。项目教学法充分发挥了理论结合实践的作用，进一步提高学生的综合能力。
（二）实施项目教学的要点
实施项目教学的要点有以下几个方面：1.合理选择任务项目。任务项目的合理性是成功完成项目教学的前提，必须根据教学内容与课程目标来确定项目，把现实对象做为材料，既要兼顾多项技能点与知识点，又不宜过难，才能被学生所接受。2.科学制定教学计划。应选择较为科学的自学题目，除此之外还应结合情景教学，尽量采用真正的操作基地作为教学环境，从而使学生尽早的熟悉实际工作岗位，实现学校与企业的零过度。3.精心组织教学内容。教师作为学生的引导者、学习伙伴，应调动学生的学习积极性；培养学生的兴趣，实现由被动学习向主动学习的转变；利用实物环境，从而实现以学生为中心。4.正确的评估体系是项目教学的有力保障。大多数学生都十分重视教学评价这一环节，因此教师应秉持着公平、公正、公开的评价原则，采取学生互评、教师评价的方式，除了结果的评价，还应重视过程的评价。
三、项目教学法在电工技能实训教学中的运用
（一）明确实训项目教学的目标
1.知识目标。要具备一定安全防范意识和防范知识；要掌握配电线安装要求和安装工艺；要对电工各种仪器、仪表、器件等结构、性能、用途以及安全知识有所了解；要掌握各种复杂电工设备的使用安全事项，较为复杂的电工设备包括摇表、万用表以及三相电镀表等。2.能力目标。要正确认识和区分电工实训所用器件和材料；要掌握电工常用仪表和仪器的操作方法；要学会电工焊机操作技术；要熟悉各种建筑工程的配电图，并能够设计模拟的配电图；要学会电工器件质检方法，并能够根据建筑工程配电图来进行线路的安装和接线；能对静态电路和动态电路进行有效的检测，并排除电路各种故障问题[2]。
（二）合理安排实训任务及课时
在实行电工技能实训任务的时候，要遵循先易后难的原则，显然学生掌握基础的理论和技能，再深入实践，进行综合性的实训教学。第一，学生要掌握用电安全知识，设定时间为6个课时。第二，掌握常用仪表和仪器的使用方法，设定时间为12课时。第三，电工焊接操作技术的训练，设定时间为16课时。第四，建筑工程配电线路的设计、安装以及调试，设定时间为20课时。
（三）制定并实施实训项目计划
1.设计引导学生自学的问题。实训教师可以根据课程实训内容提出相关性问题，由学生对问题进行思考，激发学生学习的兴趣和积极性，使得学生主动参与到电工技能实训教学活动中。但是要教师提出的引导问题必须在学生掌握学所知识基础上提出，设计的问题要与学生实际生活相关，并具有一定的实效性意义。2.创造实训教学情境。在进行电工技能实训情境教学前，要准备好实训情境教学所需的教材（包括电工技能操作教材、电工实训教材等）、设备（万用表、钳形表 、摇表、电动机 、电烙铁、焊锡丝、照明灯等）及场地，以为电工技能实训情境实施提供重要依据。通过实训情境教学，不仅激发了学生实训学习的兴趣，同时加深了学生电工技能知识的认识，提高了学生电工技能的实际操作能力。3.合理考核电工技能实训成绩。学生电工技能实训成绩考核要素及分数比例情况如下：学生参加实训教学的次数，占总分的10%；学生在实训过程中的表现，占总分的30%；电工技能实训考试成绩，占总分的50%；学生上交的实训总结报告，占总分的10%。
（四）电工实训项目组织和实施
教师在电工技能实训项目的组织者，而学生是电工技能实训项目的实施者，因此，教师组织学生进行电工技能实训活动，并按照制定的项目目标、项目任务及项目计划来开展电工技能实训活动。例如：将某个电气班的48名学生平均分为6组，每组8人，要求学生以小组为单位进行电工技能实训活动，并通过小组合作讨论的方式，展示实训成果。
（五）电工实训项目成果的评价
当电工技能实训项目结束后，要对实训项目教学成果进行有效的评价，便于教师及时掌握学生对电工实训知识、技能的掌握能力以及解决电工问题的能力。电工实训教学成果评价指标在于学生是否能够达到电工技能实训项目的目标，是否能够完成电工技能实训项目的任务，学生电工技能是否得到提高等[3]。通过项目成果的评价，不仅肯定了学生在实训项目中的成果，提高学生学习的信心，同时也是对教师教学成果的反思和评价，对电工技能实训课教学效率的提高起着重要的作用。
参考文献：
[1]荀大勇.浅谈项目教学法运用过程中的问题及对策[J].职业，2009，8（32）：90-92.
[2]黄少辉，曾燕飞.项目教学法在《电气控制技术》课程中的应用[J].广东技术师范学院学报，2011，9（06）：56-57.
技能实训课论文 第7篇
职业教育改革的不断推进, 社会对人才需求的不断发展变化, 对当前职业教育人才的培养提出了更加严格的要求。为此, 中职学校应转变以往重理论、轻实践的教学观念, 重于形式的人才培养方式。同时专业设置要与社会需求紧密联系, 在传授学生丰富的机电理论知识的过程中, 以技能大赛为手段, 就业为导向, 加大技能实训课教学的力度, 只有这样才能保证学生具备过硬的机电专业技能, 才能使学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。
二、我国中职学校机电专业技能实训课教学现状
(一) 培训目标不明确
众所周知, 职业教育培养的是技术人才, 我国众多的中职学校也在履行着这一培养目标, 组织实施机电专业技能实训教学。但是却没有明确要把学生培养成几级技术工人的目标, 而是仅仅完成正常的技能实训教学任务, 学生顺利毕业而已, 至于学生毕业后是否能够胜任本专业的工作岗位, 则不在教师的考虑范围内。正是这种培训目标的不确定性, 导致中职学生掌握的技能有限, 影响学生的就业状况。
(二) 技能实训教学过于呆板, 缺乏创新
目前机电专业学生在技能实训课学习的过程中, 学习兴趣普遍不高。原因在于技能实训课的内容经过几年的发展并没有发生变化, 与社会发展的技能要求相比, 已经十分陈旧、滞后, 并且技能实训教学过于呆板, 缺乏创新, 学生学习过程毫无动力可言, 学习的积极性不高。进而导致学生毕业后掌握的技能不能满足用人单位的需求, 而且造成教育资源的严重浪费。
三、中职学校机电专业技能实训课教学的思考
中职教育在培养技能型人才的过程中, 技能实训教学的有效开展是关键所在, 也是近年来机电专业教师关注度较高的课题之一, 技能实训教学的重要性不言而喻。鉴于此, 本人就从以下几个方面谈谈如何开展技能实训课教学。
(一) 明确培训目标
中职学校机电专业技能型人才的培养, 首先在组织实施技能实训教学之前应明确培训技能人才的目标, 经过每个阶段的学习要达到几级技工的标准, 是达到一般水平, 还是每个学生都能达到参加机电专业技能大赛的水平。这样才能制定详细的技能实训课教学计划, 并根据每个阶段的目标设置不同的技能实训课题, 并在每个阶段技能实训教学活动结束后, 组织实施严格的目标考核, 以确定技能实训教学的效果。达成目标的学生, 将安排参加下一阶段更进一步的学习, 没有达标的学生, 要找出具体原因, 并重新安排学习, 直至考核达标。这样机电专业教师的技能实训课教学目标明确, 教学的方向具有针对性, 避免以往教学流于形式的状况。
(二) 规范实习过程管理
实习教学管理包括对实习教学设施、设备、工量具的管理, 对学生的管理和对整个实习教学过程的管理等, 其中, 对实习教学过程的管理尤为重要。实习教学不是将学生安排到实习工厂, 交代一下实习课题, 示范一下操作过程就可以了, 而是要严格按照“讲授与问答—示范操作—巡回指导—检查与评估—总结讲评—布置作业”的实习教学程序, 实施全过程管理。教师要巡回指导, 发挥主导作用, 指出不足之处并提出改进方法, 对学生不能“放羊式”教学。实习过程中要加强对学生工艺能力的训练, 增加测量技术训练项目, 提高质量控制意识。实习结束前要进行总结, 对学生的实践成果加以适当的表扬与激励。
(三) 提升教师专业技能, 加强校企合作
中职机电专业教师的技能水平, 直接决定着学生技能水平的高低。教师专业技能高, 就能够在技能实训课教学时引导学生举一反三, 把更高难度的实用技能传授给学生, 反之教师只能把一些表面的、粗浅的技能教给学生, 这样培养的毕业生是远远不能满足社会需求的。因此, 教师要不断提升自身的专业技能, 可通过参加各级部门组织的技能培训以及各种技能大赛等提升自身技能水平。同时校企之间的紧密合作也是必不可少的, 一方面可以接纳学生就业, 另一方面为学校提供社会最新的职业信息, 从而保证中职学校能够在专业设置、技能机电人才培养方面领先一步, 双方达到共赢。
四、结论
中职学校机电专业技能实训课教学的开展有效与否, 将直接关系到学校是否能为社会培养出优秀的技能人才, 机电专业教师应在提升自身专业技能的基础上, 以学生为中心, 技能大赛为抓手, 就业为导向, 采用多种途径实施技能实训课教学, 从而真正落实职业教育办学的宗旨, 最终推动职业教育教学改革的顺利开展。
摘要：我国中职教育的最终目标是培养技能型的专业人才, 而这一目标的实现是以中职学校是否开展有效的技能实训课为基础的, 中职学校机电专业也不例外。那如何开展有效的技能实训课教学, 以及开展技能实训课的方法和途径又有哪些呢?从我国中职学校机电专业实训课教学的现状出发, 研究探讨技能实训课教学的策略途径。
关键词：中职学校,中职教育,机电专业,技能实训课,教学策略
参考文献
[1]包长海.中职机电专业实训教学的几点思考[J].考试周刊, 2009 (1) .
技能实训课论文 第8篇
一、中职车工的实训课程要求
职业教育的先进理念认为, “学生、能力、就业和行业”是评价一门职业课程的关键。其中学生是中心, 能力为本位, 就业为导向, 行业为主导。因此在实训课程当中, 也应充分考虑这几个关键要素, 制定实训课程的规则和要求。
学生为中心, 设计实用型的课程内容。车工技能训练实训课程就是通过介绍普通机床结构、传动原理、加工工艺等方面的基础知识, 来培养学生操纵和维护车床等方面的综合能力。虽为实训课程, 但是教学内容中的理论知识学习也占较大比重, 因此在进行课程设计时, 老师应该多思索一些将课堂教学内容与实际操作相结合的实用型课程, 调动学生在实训课当中的学习热情。
能力为本位, 课程关键围绕职业能力提升。在实训课程之前, 学生已经通过了专业课程的学习和测试。在实训课程当中巩固和补充必备的专业知识外, 最主要的就是还是提升学生的专业实践能力和职场关键能力。因此在课程内容分配上要注重讲练结合, 并且有针对性、有目的性地进行训练和提升。
行业为主, 就业为导, 做好实训课程风向标。行业情况变化与就业市场对人才的要求相辅相成, 二者相互依存。在进行实训课程的时候, 不能一味地“闭门造车”只专注于教材和大纲的要求, 老师更应该鼓励和带动学生随时关注行业的动态和就业市场的最新改革, 及时调整课堂教学的内容, 保证实训课程的有效性。
二、提升职业技能的关键教学环节
开篇提到车工专业的职业技能主要包含:操控及维护车床的专业技能、良好的职业习惯、必备的职场“关键能力”。因此要在实训课程中提升学生的职业技能, 应该针对这些主要内容设置关键的教学环节, 有针对性地对学生的职业技能进行强化。
首先, 任务驱动式教学法, 培养学生专业技能。在我校的车工专业实训课程中, 主要采用任务驱动教学法进行授课。老师通过精心的备课, 为学生设置一条由提出问题到解决问题的任务链条, 这种教学方法由浅入深, 以完成“任务”的形式将理论知识和技能融为一体的同时, 也能够促进学生的课堂参与程度。在具体的教学中通过“精讲—下达任务—检查实训效果—归纳总结—清理实训场地—课后评价”这六个具体的教学阶段对学生进行专业技能的强化。
其次, 职业安全与纪律教育, 培养学生良好职业习惯。中职院校学生的自律性和责任心差, 在实训课堂上老师应该通过安全与法纪教育帮助学生提高纪律性、增强责任感, 培养学生通过课堂表现逐步形成良好的职业习惯。课程开始, 先详细向学生介绍车间的设备布局, 实训工位要求, 严格介绍实训车间纪律和安全生产条例。通过这些课前准备, 让学生明白一人违规, 不仅仅关系到自己也会危害到工作伙伴与设备的安全。引导学生重视安全生产的纪律和责任感, 提高学生的纪律性和安全意识。在“精讲”教学环节中, 也要渗透安全与纪律知识。介绍实训工位内的设备名称、作用, 并且详细示范其规范操作过程, 让学生养成规范操作与定期保养设备的良好习惯。此外, 除了帮助学生提升安全作业的意识外, 老师还应该在实训课堂上向学生传播车工专业基本的职业道德要求, 并在“检查实训效果”教学环节进行及时的检验。
最后, 严肃考勤, 设置多项考核, 培养学生职场“关键能力”。进入实训课程阶段, 老师更应该严抓学生的考勤, 帮助学生养成守时上岗的良好工作习惯, 同时通过每日的考勤, 可以帮助老师及时了解和把握每一位参加实训学生的身心状况, 有针对性地根据学生的实际状况对学生的实训状态加以指导。除此之外, 老师还应该在课堂上设置一些“实际工作场景”, 帮助学生训练。例如, 自我表现能力、即兴表达能力、心理调节能力和角色转换能力等在内的职场“关键能力”。在第一次实训课程时, 老师可以先设置一场“模式招聘”的场景, 让学生分别模拟应聘者和招聘者, 让学生进行简短的“自我介绍”和简单的“招聘提问”, 在这一过程中训练学生的“自我表现能力”的同时也训练学生的“角色转换能力”。
三、总结
进行实训的课程对车工专业的学生来说, 是很好的模拟实践机会。这一阶段, 能够帮助学生在踏上工作岗位之前更全面地提升自己的职业能力, 从而更好地适应就业市场的改革与行业的变革。
摘要：我国经济水平稳步提升, 生产技术水平也得到了很大改善, 逐步由人工向大型机械化改革。在这样的背景之下, 对于车工专业人才的需求量与日俱增。作为针对就业市场需求进行人才输送的职业院校, 应该将教学与市场需求高度结合, 充分利用实训课程帮助学生培养良好的职业技能, 提升教学与输送人才的质量。因此, 深入探究如何利用实训课对中职学生的职业技能加以培养。
关键词：中职,车工实训课,职业技能,培养
参考文献
[1]滕希国.中职学校加强学生职业能力培养的途径探究[J].学周刊, 2016 (23) .
技能实训课论文 第9篇
关键词：技校,电子技能实训,教学方法
一、技工学校学生的现状分析
目前技工学校的学生普遍行为习惯较差, 理解能力及文化课基础都比较差, 而电子技术又是比较抽象的学科, 这样就使得大部分学生感觉学习起来太难, 导致出现了不能动手、不敢动手的现象, 在实训过程中以应付的态度来学习, 最终导致他们所学甚少。因此, 电子技能实训课程教师要结合学生的实际情况, 遵循教学规律, 借助各种科学有效的教学方法来帮助学生提高自身的知识与技能。
二、提高电子技能实训课堂教学效果的几个方面
2.1 备好教案。
备好教案是成功上好实训课的前提条件。教案内容要做到从多个方面着手, 既要紧扣本实训课题的计划内容又要突出讲解重点、难点, 这样才能收到应有的教学效果。
2.2 采取灵活多样的教学方法, 充分发挥学生的自主性。
1) 运用项目教学法, 激发学生学习的兴趣。在电子技能实训课上运用项目教学法, 学生上课目的明确, 学习主动性强, 动手积极性高, 并且在学习的过程中, 能够自主地理解和吸收课程要求的知识与技能, 能够自主地去解决问题, 培养了学生的分析与沟通能力。它不再是传统教学靠死记硬背来机械的记忆知识, 而是老师引领学生去自主的探索知识, 激发了学生学习的兴趣。
2) 注重学生个性差异, 因材施教。我们需要注重学生的个性差异, 既要让能力差的学生完成好工作任务, 又要让能力强的学生进一步提高。所以在实训过程中, 可以采取分层教学的形式。对于领悟能力快、操作能力强的学生可以在完成本课题学习内容的基础上适当增加练习难度, 激发学生不断思考和解决不同问题的综合能力, 从而使他们的电子技能得到进一步的提高。对于领悟能力差、动手能力弱的学生不仅要进行细心地讲解还要及时地给予鼓励和肯定, 增强他们的信心, 帮助他们掌握好相应的电子技能。
2.3 教师做好示范和指导。
教师在进行操作示范之前应先认真讲解本实训课的目的和重要性, 详细讲解每个操作步骤, 指出正确使用工具和仪器的必要性, 之后开始做示范, 向学生讲清楚每个动作的操作要领与技巧, 并让学生明白操作的理论依据是什么。例如, 在指导学生练习用万用表测量发光二极管的好坏时, 从把用万用表打到欧姆挡的正确操作步骤到红黑表笔分别正反向相接发光二极管的两端, 以及记录每次测量的结果, 都应一步一步地示范给学生看, 引导学生边看边领会, 适当的时候还可以让学生随着老师边操作边领会, 一定要让学生明白只要有一步做的不到位, 都会影响测量结果。另外, 在学生操作过程中, 教师还要做好巡视指导。对于出现的问题, 教师一定要及时给予指正, 同时一定要向学生讲明白为什么那样的操作步骤是错误的, 会引起什么样的后果, 耐心地向学生说清利害关系。
2.4 注重实训考核并给予学生合适的评价。
在每一个实训项目结束后都要对学生操作的步骤以及规范程度进行严格考核, 这样学生做的每一步都会有一个明确的学习目标, 考核后教师应及时给予学生合适的评价, 让每位学生都能得到教师的肯定, 给学生学好电子技能与实训课树立信心, 达到事半功倍的效果。
三、小结
有效提高电子技能实训课教学效果是每一个电子技能实训教师责无旁贷的责任和工作。除了做好以上几个方面外, 教师自身还需不断学习, 不断提高自身的技能。
参考文献
技能实训课论文 第10篇
虽然实训课对正常的教学安排带来一定的方便, 但实训课的教学存在一定的困难。学生技能实训通过使用一定的工具、操作设备, 完成一定的任务, 从而习得操作技能。实训的教学场所, 除了实训仅需要使用一些简单的设备进行, 如财会类的珠算、小键盘操作, 在教室即可开展实训。一般的实训, 尤其是工科类的实训, 须在专门的实训场所进行, 如机械加工专业的钳工、车工、数控车工、数控铣、加工中心等实训均需在专门的车间。同样作为课, 就开展教学来说, 实训课有独特的难处, 一是在实训场地开展教学比在教室开展的教学难度要大一些:教学的空间更宽广复杂, 学生实训开始后存在更大的声响, 教师仅靠语言很难进行教学;绝大部分时间学生在自己的岗位操作训练, 学生的活动空间增大, 教师对课堂很难控制。二是实训课以学生习得技能为主要目标, 教学方式上更注重教师的示范和对学生的个别指导。三是实训课结束时对所使用的设备要保养, 工具、实训场所要整理。鉴于以上三方面原因, 常规的课堂教学经验难以应对, 随着职业教育的发展、技能教学研究的不断深入, 现行比较成功的教学方法是任务驱动法, 在技能教学中得到广泛应用。笔者结合多年的机械专业技能教学的实践, 借鉴任务驱动法, 在课的开始、中间、结束即实训的开始段———中间段——结束段, 把握其中的关键环节, 能解决实训课教学难的问题, 提高技能实训课的实效。
中职学校培养学生的操作技能是为了学生走上工作岗位能适应不同的职业工种需要, 而各职业工种就是完成一项项具体任务。在学生操作技能培养时与从事职业的实际结合, 设置任务, 由简单到复杂, 把基本操作技能落实到一项项任务中, 学生在完成任务过程中习得操作技能。实训课上课时应以学生完成任务为中心, 上课开始时让学生明确任务, 知道如何完成;课中让学生主要时间集中在完成任务、学习操作技能中, 同时自我评价任务完成的结果;课结束时学生上交完成的作品及自我评价结果, 对设备场地进行整理。所以实训课教师组织教学, 在实训课开始时把明确任务和集中指导作为关键环节, 让学生首先明确做什么, 应该如何做;在实训课中把个别指导和评价学生完成的任务作为关键环节, 使学生在完成任务中得到有效指导, 通过教师评价使学生知道完成任务的效果、存在的不足之处;在实训课结束时把集中点评和检查场地整理作为关键环节, 通过集中点评让学生明白自己的技能掌握情况在团体中的层次, 通过场地检查, 让设备得到保养, 工具归位, 场地整洁, 便于下次课或下一批学生上课。
以数控车工实训为例, 教师应如何把握好这些环节呢?
一、实训课开始段———明确任务, 集中指导
每次实训课前教师应备好课, 重点准备好实训的任务和评价标准。学生到达实训场地后, 按规定着好装, 实训课开始。先集中学生, 如果条件许可, 在实训场地内的专用教室, 如果没有专用教室可在实训场地旁的空地, 分组列队。分发任务和评价标准, 让学生读懂任务和评价标准, 并思考如何去完成任务, 达到评价标准, 并写下必要的思路。而后教师根据任务、评价标准和学生的思路集中指导, 适当解释任务和评价标准, 分析难点, 做恰当的指引。如果学习新的技能, 教师还应在实际的岗位对操作技能作详细的示范。
实训开始时先发给学生图纸和评分标准, 让学生读懂图纸和评分标准, 让学生思考加工的工艺, 并编写出相应的程序。在读图思考中学生明确了任务, 并初步有了加工的思路和方法。由于本工件是首个综合训练课题, 学生在工件加工段划分、槽和螺纹的编程、工件总长的保证等三方面存在一定的难度, 教师对以上三个难点, 加工段划分给予分析, 槽和螺纹的编程给予提示, 如何保证工件总长到数控车床上加工示范给学生看。
在明确任务中要避免过于简单化:实训开始不集中学生, 仅给学生任务, 没有评价标准, 就让学生进入完成任务阶段。集中指导要处理好详细和简练的关系:学生学习新技能和基本技能, 教师示范动作要分解, 指导要详细到位。熟练技能和综合训练阶段集中指导要简练, 采用何种途径和方法完成任务给学生留思考和尝试的空间。
二、实训课中间段———个别指导, 评价任务
学生明确了任务后, 并对如何完成任务有了蓝图, 接下来付诸实施。实训课绝大部分时间让学生集中精力完成任务, 在完成任务中练得技能。在这个过程中学生会遇到各种困难, 有些困难学生通过自己尝试摸索能够解决, 学生解决问题的能力得到了提高, 有些困难学生自己解决不了或存在问题学生自己意识不到, 需要同伴或老师的帮助。教师在学生完成任务这一阶段, 应该在实训场地巡视, 不但解决学生提出的问题, 而且要主动发现学生存在的问题, 尤其是在技能形成初始阶段, 操作的动作是否正确, 有否存在安全隐患, 进行个别指导。个别指导要仔细, 一对一帮助, 技能操作的要领要示范, 让学生看后重新操作, 纠正不正确的动作, 直至正确掌握。
学生每次完成任务后, 一般应对完成的任务进行评价, 根据评价标准先自评, 后小组评, 最后教师评, 评定等级或分数, 并进行登记公布。例如在数控车工实训中, 学生完成工件后, 让学生根据评分标准自评, 量出尺寸在评分表上记录, 小组长复评, 工件与评分表交给老师, 老师测量评定分数并登记公布。
个别指导环节, 教师要主动发现学生操作中的问题, 及时予以指导纠正, 不要等学生提出问题才进行指导, 特别是新技能学习的开始阶段, 一旦学生形成不正确的操作习惯, 很难改正, 影响学生以后从事对口的专业工作。
任务评价环节容易忽视, 学生完成任务上交, 教师不评价, 也不组织学生自我评价, 这样老师不能及时了解学生技能掌握的情况, 学生由于劳动成果没有得到及时评价而影响进一步学习的积极性。任务评价环节必须重视, 而且要及时仔细, 通过自我评价让学生有反思, 训练中更注重质量, 保持学生学习的积极性, 实训才能取得更好的效果。
三、实训课结束段———集中点评, 检查场地
实训以课的形式安排, 一次课就是一个阶段的结束, 不管任务在一次课内是否全部完成, 教师在实训课结束时应集中全体学生进行一次点评, 对实训课的情况作一次小结, 表扬做得好的同学和取得进步的方面, 指出不足和以后努力的方向, 也可以让学生谈谈得与失, 使一次实训课有始有终。集中点评宜简练, 不宜拖沓, 一般情况下每次课都要组织点评, 虽然占几分钟时间, 但是把一些情况能当堂反馈给学生, 教育效果比较好。检查场地要严格, 直至学生养成习惯。
把握实训课关键环节, 让学生在完成一个个难度逐步提升的任务中, 激励了学生的斗志。学生在不断取得成功和进步中, 保持了学习热情, 学会了和熟练了专业操作技能。长期坚持把握实训课教学关键环节, 学生养成了良好的规范, 上课开始、结束时自觉集中, 实训结束时保养好设备, 整理好场地。把握好实训课的关键环节, 实训有序有效。
摘要：本文研究职业学校技能实训课教学, 以数控车工实训为例, 在实训课开始段把明确任务和集中指导作为关键环节, 在实训课中间段把个别指导和评价学生完成的任务作为关键环节, 在实训课结束段把集中点评和检查场地整理作为关键环节。教师把握好以上这些实训课教学关键环节, 就能提高实训课的实效。
关键词：实训,教学,技能,任务,指导,评价,检查
参考文献
[1]朱虹.数控车工实训[M].化学工业出版社, 2010.
[2]林岩.数控车工技能实训[M].化学工业出版社, 2007.
健康评估实训课教学反思 第11篇
关键词：健康评估；实训课；教学反思
健康评估是研究护理对象的主观和客观资料，以确定其护理需要的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是高职护理专业职业基础课过渡到职业技能课的一门主要桥梁课程。其中要应用于临床实践中的各种临床护理技能训练尤为重要，但目前健康评的实训课授课质量有待完善和提高，本文对此进行了教学反思。
一、健康评估实训课存在的问题
1.师生重视程度均不够。目前很多人仍认为，护理人员的工作只是打针、输液，被动执行医嘱，只要把基础护理学的操作技能掌握娴熟，完成日常护理工作没问题。因此，不论教师还是护生对健康评估中的临床实践技能训练都不太重视，导致实训课流于形式，只要学生能按要求完成实验报告即可，而没有进行技能实践考试。
2.身体评估实训课内容相对庞杂。初涉健康评估实训课关于身体评估内容的护生，大多对其有零乱、冗杂之感。原因主要为教科书及实训指导多是只强调了头颈部、胸部、腹部、脊柱及四肢、神经系统各部位包含哪种器官和组织，然后按视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等体格检查方法逐一进行简单的动作罗列和描述，而没有进行教学方法的分析。因此，在看完相应的教学视频、教师对重点评估内容示教完后，护生在练习时仍感缺乏头绪，课后较难留下深刻印象，久而久之容易产生挫败感。
3.心电图实训课课时较少。心电图是难点，又是学生应掌握的重点，而心电图实训课课时安排较少，学生无法在较短的时间内很好地理解与分析，因此产生为难情绪，甚至放弃。
二、健康评估实训课教学反思
1.正确认识健康评估实训课的重要性。随着健康观念的转变，人们对卫生保健服务的需求不断提高，实施以患者为中心的整体化护理已成为当今的护理理念。护理人员只有掌握护理对象的主、客观资料，加以正确的评估，才能做出正确的护理诊断，从而实施相应的有效的护理措施，提供高质量的护理服务。而要达到上述要求，护理人员就要熟练掌握多种临床护理实践技能，如问诊、身体评估、心电图机操作、常见异常心电图结果分析等。
2.改进身体评估实训课教学方法。身体评估是获取护理诊断依据最重要的手段之一，是评估者运用自己的感官或借助简单的工具，按照视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等方法对护理对象进行细致的观察和系统的检查，以获取护理对象的客观资料。面对庞杂的内容，首先要形成提纲挈领的教学逻辑思维，告知学生每种组织和器官的特定生物结构都有其对应的特定生物功能，身体评估的检查方法都是为评估这些组织和器官的结构和功能而设计的。因此，在评估某组织或器官时，应先回顾其具有的结构和功能，然后联想评估它的检查方法。其次，尽可能安排临床见习机会。第三，身体评估实训课结束后，学生不仅要会正确书写实验报告，还要进行实际操作考核，并将考核结果计入考试总成绩中。考核不及格者，要进行补考，直至考核达标。
3.增加心电图实训课课时。心电图机的操作及常见异常心电图结果分析是护理人员必须掌握的一项技能。临床工作中每个科室都会有病情危重的患者，而心电监护是此类病人的一项基本观察项目。护理人员不仅要掌握心电监护仪的操作，还要能及时发现异常的心电图表现，尤其是高危心电图的表现，并及时通知医生，配合抢救，挽救病人生命。因此，心电图实训课非常重要。要增加实训课课时，确保每位护生都能熟练操作心电图机；增加心电图临床见习课，观摩病人做心电图时的实际操作情况及注意事项，观摩心电监护仪的操作及注意事项。
4.认识问诊的重要性，开设问诊实训课。问诊是护理人员通过与患者及有关人员的交谈、询问，获取其所患疾病的发生、发展情况，诊治经过，既往身心健康状况等健康史的过程，这是护理人员与护理对象进行的一种具有明确的护理专业性目标的、有序的对话过程。问诊不仅在患者刚入院时进行，在整个住院期间，都应随时进行。成功的问诊是建立良好护患关系的桥梁，是了解病情的主要方法，是获得护理诊断依据的重要手段，并且可以为进一步检查提供线索。首先，实训前教师先设计好1～2个患者的基本资料，由教师扮演患者，学生扮演护理人员，通过学生与其交谈，使之全面系统地收集患者的主观资料。在交谈的过程中，对存在的问题（如态度、问诊技巧、内容安排等）及问诊的注意事项可与学生共同讨论，及时纠正。其次，安排问诊见习课。让学生到医院观摩护理人员对患者的问诊，并简要记录。如有可能，亦可安排优秀的护生独立对病人进行问诊，增强其临床问诊的感性认识，体会问诊的重要性。最后，让学生整理问诊内容，书写护理病历（病史部分），交教师审阅、修改。
教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，经常性的教学反思有利于纠正教学中的过失，可使教师从经验型教学走向研究型教学。
（通迅作者：邵同先）
参考文献：
[1]邵同先，张苏亚.医学教学技能[M].郑州：郑州大学出版社，2014.
如何上好一堂高职实训课 第12篇
1 实训前的考勤
在实训课程的实际教学过程中, 当学生到实训的岗位, 考勤, 通常也说的是“课前点名”, 往往也是可以看出一个学生的综合的素质和思想的活动。这个看似很小, 也很普通的“点名”程序, 可以用如下的简短的一个自我介绍来取代。
具体说明如下:
根据实训工位的条件, 学生或围座或站立在指导教师的边上;每位学生“自我介绍”时间控制在一分钟以内, 指导教师可不必向学生说明;自我介绍时学生可按座谈的方式或站立的方式;指导教师开场的方式很多, 可以是“各位同学好!我想认识一下你们, 请做一下简短的自我介绍吧!来, 你先开始。”或“很高兴见到你们!来, 做一个简短的自我介绍吧!”然后用手示意第一位学生;指导教师在整个过程中要始终用鼓励的眼神, 自然的面对每一位学生;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
从他们的介绍中可以看出, 即使他们刚到实训岗位, 心里都充满了好奇, 有时还会做出一种跃跃欲试的感觉, 教师这突如其来的让做自我介绍, 可以考察学生的心里素质。在整个学生做自我介绍的过程中, 指导教师一定要用一种鼓励的延伸来对待每一个学生。
这一过程大概会用上5~8分钟时间, 而这5~8分钟的时间里, 锻炼了学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力, 同时产生了这样的效果:一是在这过程中表现优秀的学生, 在以后的实训中会更加努力的表现出优秀的品质, 当然, 当他们表现一般时, 我们可以利用他们优秀的表现进行激励;二是在这过程中表现一般或不好的学生, 在以后的实训中会更努力的通过实训这个平台来提高自己各方面的能力, 当然, 这要求他具有足够的上进心。
用“自我介绍”代替在实训课中的考勤只是一种形式, 它的目的是在不知不觉中锻炼学生的关键能力。那么, 在以后的实训考勤中我们还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式, 来代替考勤, 丰富教学。
2 实训前的问题探讨
考勤结束后, 指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么?”、“实训对我们有什么要求?”、“我们都做了哪些准备呢?”等问题提问学生。
具体说明如下:
指导教师必须在学生不经意间提问;提出的问题不能太难, 要注意对象的层次;提问后, 指导教师要用审视的眼神轻轻来回扫过每一位学生;当有学生回答所提出的问题时, 指导教师要用肯定的语气加以鼓励, 并要示意其他学生认真倾听;对于提出的问题如学生表现出沉默, 则沉默时间不能太长, 一般不得超过10秒钟, 必要时要用提示性的语言引导学生自己说出答案;指导教师要肯定的去重复好的答案, 给说出答案者以真诚的赞赏;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
这一过程大概会用去5~8分钟时间, 其关键在于指导教师提出问题后, 问题的答案必须由学生自己回答出来。而且在这一过程中我们会发现到品质优秀的学生──就是那些对问题反映快、表达清楚、表现敏感的学生。短时间内发现品质优秀的学生对我们的教学管理是有很大帮助的。
问题探讨的目的就是要学生把实训要求在头脑中进行强化, 深入到他们的思想, 成为潜意识的东西, 这一过程是为后面的实训安全与纪律教育打基础的。
3 实训安全与纪律教育
当在问题探讨过程中, 学生得出了正确的答案, 指导教师应立即引导学生进行对实训安全和实训纪律的思考, 这是实训课中最为关键和重要的部分。
具体说明如下:
指导教师首先介绍实训工位的位置、布局, 引导学生进行安全、纪律的思考, 最后进行讲解并再次强调;其次, 指导教师介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用, 引导学生思考它们的使用注意事项, 并通过示范操作再次强调安全与纪律;最后, 指导教师根据本实训工位的工作特点, 介绍安全作业规程和职业道德要求。
这一过程中还有一个重要的任务, 就是要在本实训小组中选出一位同学, 来担任安全纪律小组长, 并负责安排实训工位的卫生值日工作。
4 实训主课教学
当学生是第一次进入本实训工位, 一般在实训课开始的20~45分钟后, 我们进入主课教学阶段。这一过程的进行完全依赖于学生对实训安全纪律的了解和遵守。主课教学一般以教师示范教学为主。
具体说明如下:
指导教师示范操作时必须关注学生的听课状况, 学生可呈扇形在教师周围观看;示范操作时, 指导教师必须穿插说明操作要领;一个教学内容在时间安排上不超过45分钟, 教师要注意教学内容划分;根据小组学生数量, 可安排多个教学内容, 以使在之后的分组练习中, 每位学生都有练习的项目;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
此过程根据教学内容的安排大概用时为10~45分钟。主要是由指导教师向学生操作、示范并讲解实训内容, 以使每位学生清楚的了解本堂实训课内容的重点和难点。教学中, 指导教师要特别注意把握后进学生的听课纪律, 使教学达到事半功倍的效果。
5 下达任务书
当指导教师主课内容讲授完毕, 即进入学生操作练习阶段。这一过程, 要求指导教师对每位学生下达任务书。
具体说明如下:
任务书形式一般以书面形式为好, 并做到分工到人、记录清楚, 明确任务, 便于进行任务完成情况点评, 同时对学生要发出开始练习的指令信号;学生操作练习形式可多种多样, 从小组协作或2人配合或1人独立完成等;在任务安排中要充分听取学生的建议, 做到因人而异, 因材施教;必要时可对每位学生的操作练习进行时间上的要求;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
此过程主要是利用个体的成就意识和平等心态, 为其能主动、自觉的进行操作练习打好基础, 方便教师后续管理。这一过程大概用时2~3分钟。
6 进入情境模拟阶段
学生在接到任务并分别进行操作练习后, 即进入情景模拟阶段。这一阶段就是学生通过练习, 理解知识, 掌握技能的过程。
这一过程中主要对教师有如下要求。
注意观察学生对操作要领的掌握程度, 必要时要及时终止操作, 消除不安全因素, 确保实训操作安全;对个别学生操作中出现的错误, 发现后要立即进行机会教育, 并给予学生一个正确的操作示范, 以加强教学效果;对及个别后进学生的散慢表现要给予激励, 督促其把任务完成好;指导教师要主动与学生进行交流, 并要逐渐强化记忆学生姓名, 在交流中多叫学生名字;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
7 任务完成情况点评
这一阶段是一个需要实训指导教师很好把握的阶段, 一般在自实训任务书下达, 每一位学生主动完成了所要求的实训内容后, 或离一天的实训课结束还有10~15分钟的时间。
具体说明如下:
指导教师把握以激励、促进学生发展为主的思想, 重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬, 特别是对表现好的后进生;教师在点评过程中切不可过于严肃、教条, 尽量做到轻松、活跃、人性化, 要把这个过程作为师生感情交流的平台, 以促进下次实训教学;对情境模拟阶段出现的“重要”事件要进行重复 (说明老师时刻都在关注他们) , 并表明自己的态度和立场, 以给学生加深印象;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
这一过程大概会用时5~8分钟, 对这一过程的把握, 可以培养指导教师对实训教学过程的控制能力。
8 整理实训岗位
在点评结束后, 指导教师应立即安排学生对实训工位进行整理。
具体说明如下:
专门安排值日生1~2名, 清洁场地 (一般由安全纪律组长安排) , 安排1名学生负责工量具清点与整理 (一般由指导教师指定) ;安排其他学生整理工位, 分工到人, 使工位在布置上恢复初始状态;指导教师在检查满意后, 可允许学生洗完手待命;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
这一过程大概会用时3~5分钟, 目的是要求学生在指导教师的安排、监督下将实训工位的工量具、教具、设备和场地经清洁、整理后恢复到初始状态。
9 布置实训报告及实训小结
这一阶段是指导教师就当天的实训内容结束后进行实训小结, 并布置实训报告的过程。
具体说明如下:
学生可呈扇形围绕在指导教师周围, 一般不提倡让学生座下;指导教师重点就本次实训报告的内容和写作要求进行简要说明, 并允许学生就实训内容提问, 但要控制时间;当下课铃声响起时, 指导教师应用结束语结束本次实训教学, 如“这次课就到这里, 我们下次再见!”或“今天大家的表现都很好, 希望明天更好。下课!”或“很高兴和大家共渡了一整天, 明天再见!”等等;在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。
在我院, 行为引导型教学理念在训教学中的运用大大提高了教学效果, 活跃了教学气氛, 同时也提高了学生的综合素质, 使学生在掌握技术的同时也学会了做人, 在进入社会后是一位品质优秀的劳动者, 并得到了社会的认可, 以致许多企业到学院预约毕业生。学院良好的社会形象, 成为一笔无形资产, 促使许多新生慕名而来, 招生前景甚是可观, 为我院打造全国品牌职业院校, 打好了基础。
摘要：高职教育是与本科教育齐名的教育模式, 在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。实训教学是高职教育学生技能培养的起点, 是学生掌握了理论知识后的运用学习。一堂好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时, 也注重对学生关键能力的培养。
