教学地理范文（精选12篇）
教学地理 第1篇
首先,要介绍一下常规数字地理教室的构成情况: 氛围创设方面,整个数字地理室的屋顶是由蔚蓝色的星空图组成,可以让学习者一步入教室,就感受到扑面而来的自然地理气息,以此也可以看出设计者在创造地理学习氛围上,着实用了一番心思。实践证明,学生们非常喜欢这种蓝色的、让人心情放松的学习环境,很愿意到这里来上课;数字化硬件设施方面,电子白板、数字星球系统、数字星空、数字语音立体地形图,日地月语音运行仪,成为整个地理教室最具学科特色的亮点。而其中的“焦点”则是数字星球系统——它采用了鱼眼镜头, 可以360°无死角的观看投射到球幕上的所有内容,呈现逼真的星体形态。接下来,就来看一下,数字地理室是如何在地理课堂中发挥作用的。
一、数字星球空间地图的“魔法师”
地理学习讲究的是对多种形式地图的运用,但对于刚刚系统接触地图知识的七年级学生来说,在刚开始的 “地球和地图”部分,就遭遇了很大的学习困难。七年级的学生还处于空间想象力形成的起步阶段,学生对于一些地理的空间概念缺乏想象力。所以,数字化教学资源成了有效的补充,并且在“发展性学习”方面,它也发挥了重大的作用。对学生帮助最大的,非数字星球莫属。 它的优势体现在:
1. 立体、动态呈现经纬网突破教学瓶颈
在学习“经纬线和经纬度”一节时,学生最大的难题就是理解“经纬线的形状、长度、指示方向”以及“利用经纬网定位”。在以往的教学当中,教师都是运用教具和课件双重演示的方法。这种方法的缺点就是:课件只是平面展示,无法构建空间概念;而利用经纬仪教具在给学生演示的过程中,由于缺少地图作为背景,会让学生感觉到由一根根铁丝构成的经纬仪很枯燥。数字星球,让这一难题变得简单起来。在处理这部分问题时, 数字星球的优点体现在:它可以将地球仪的背景地图与动态的经纬线、经纬度同时展示在立体的数字星球上。 既可以让学生感受到,经纬线与球面地图是联系紧密的, 又可以让教师利用数字星球的遥控器“上下左右”自由旋转展示,照顾到教室内不同角度学生的观察需求。形象的呈现方式,让“经纬线的形状、长度、指示方向” 和“利用经纬网定位”知识点不攻自破。
数字星球,让地球仪上枯燥死板的经纬线变得形象鲜活起来。而数字星球最大的好处就是,它可以让教师在演示地球仪的时候解放双手,增加了演示的灵活性、 便捷性和趣味性。学生对于数字星球充满了好奇,带着好奇去探究,增加了学生学习的主动性。最后达到的效果, 必然是增加了课堂的实效性。
2. 时区界线清时差问题明
七年级“地球的运动”一节,无疑也是学生理解起来问题较多的一课。在“地球的自转”知识点中,自转产生的现象——“时差”,这个知识点是需要空间理解力的。作为对时差的理解,时区概念的引入也显得很有必要。这一点,数字星球课件资源又成了教师的得力助手。 它将东、西十二时区的范围、名称全部通过投影展示在数字星球上,并通过旋转功能,实现360°视角展示。“时区划分图”与球面“政区图”的重叠,又让学生对七大洲不同国家之间的时间差异有了更形象的认识,甚至部分学生可以通过观察,快速算出某些国家之间有几个小时的时差,学生的学习热情瞬间被点燃,知识点的突破则水到渠成。“智慧”的教具,让学生对空间地理知识的理解变得具体化、形象化,从而也不会再把地理学习看作一件很困难的事情。
3. 多功能展示课外地理知识开阔学生视野
数字星球除了在地理课堂内发挥了重要的作用外, 它还在开阔学生视野,提高学生探索地理知识奥秘的积极性方面大放异彩。
数字星球在课堂上的应用
作为动态球面地图的载体,数字星球还可以演示地球表面火山、地震发生情况,海水抽干后地表的高低起伏情况,地球大气、自然水体的欣赏、太阳系之旅、 月球奥秘、多样的植物、四季星空等模块。同时,数字星球系统还提供了大量与环境、人口、资源和可持续发展等与时代热点问题相关的科普资源,让地理教室又变身为数字化科技馆。它能够满足学生自主学习和探究性学习的双重需要,符合中学地理学科课程标准和教学规律。
此外,数字星球通过国际先进的三维图像处理平台, 还可以方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球形投影屏幕上,动态立体的再现自然科学和社会科学的现象与过程。数字星球资源中心网站上,不断更新的球面资源和课程资源,也成为地理课堂内外教学资源的“源头活水”,让地理知识真正的“活”起来。
二、数字语音立体地形图搭建“交互式学习” 平台
在数字地理室中,“数字语音立体地形图”也是地理课堂教学最有效的补充。该地图将数字语音系统与“立体世界地形图”和“立体中国地形图”结合起来,学生只需要用点读笔在地图上点击想了解地区的位置,即可听到相应配套的地形信息讲解。数字语音立体地形图在七年级世界地形学习和八年级中国地形学习过程中,发挥了很重要的作用,它让学生有了一种崭新的“交互式学习”体验。无论是在课堂上还是在课后的研究性学习过程中,它都成了学生非常感兴趣的学习素材。学生对自然地理的学习兴趣也因为它,得到了很好的激发。
地理规律地理教学论文 第2篇
1.地理知识比较法
所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较,让学生加深对地理知识的理解和认识,提高地理逻辑思维能力,从而高效地完成相关地理规律的教学。例如：在A、B两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学中，教学时可以按照以下步骤进行。首先，比较后判断。由于半球最高温出现在7月，可得出其均为北半球;“以温定带”,可得出A、B两地最冷月1月的气温都在0–15度之间,确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较,得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”,得出A地属于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地属于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异性。其次，分析后概括。经过分析，确定A地是冬雨夏干的亚热带地中海气候,B地是雨热同期的`亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30–40度之间的大陆西岸,B地则大致位于北纬20–30度之间的大陆东岸。教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。
2.综合训练深化法
对地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。例如：浙江省高考文科综合地理卷第9-10题中，水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润;当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成以下题目：
(1)某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是A.①地温度条件适宜，水分条件不足B.②地温度条件适宜，水分条件不足C.①地水分条件适宜，温度条件不足D.②地水分条件适宜，温度条件不足;
(2)①②两地的气候类型分别是A.亚热带季风气候、温带季风气候B.温带大陆性气候、高原和高山气候C.温带季风气候、亚热带季风气候D.高原和高山气候、温带大陆性气候。两题中考查的是气候类型的灵活运用，在复习气候规律时适合采用综合训练深化法，让学生正确解析第1题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜;但该地水分盈亏量<0，表示水分条件不足，故B项正确。正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候;②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。
3.结语
教学地理 第3篇
乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。
我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果没有对周围环境中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验，就难以形成抽象的地理概念。如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情，而且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡，不仅仅是因为我们生于斯，长于斯，家乡的一山一水，一草一木都使我们感到非常亲切，更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易，感受先人们的拼搏奋斗精神，珍惜前辈的劳动成果，并看到家乡社会主义建设美好的前景和存在的问题，今后自己应如何为家乡两个文明建设贡献力量。对学生来讲，如何把书本知识转化为能力，也需要通过野外观察、社会调查等实践活动来培养、锻炼。
在高中地理新教材的教学中，个人认为：应充分发挥本地教学资源优势，将乡土案例渗透在地理教学中可以使高中地理教学更加的贴近社会实际，贴近现实生活，切实提高高中地理案例教学的针对性与实效性。教师紧密地运用学生身边活生生的自然地理和人文地理现象进行教学，能充分激发学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
因此，我在地理教学中广泛应用乡土地理教材。
一、在教学中紧密结合乡土材料，巧妙设疑，激发学生的求知欲
地理事物或地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象教学内容，在教学中直观性差，感受性弱，学生兴奋点不易激发。为此，必须引用乡土地理事例来阐述说明，激发学生的兴奋点，使学生从已知到未知、从抽象到具体地认识地理事物和现象。
例如：在《交通运输与聚落空间布局》这一内容的教学中，我先提问学生：我区新开发的工业区为何选址都在312国道沿线地区？学生对这个问题十分感兴趣，并很快答道：主要是看中312国道沿线地区便利的交通运输条件，便于人流、货物的集散。
二、应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力
地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，而地理图表又是抽象的文字符号，学生难以理解和掌握。因为学生综合知识比较欠缺，抽象理论理解能力差，综合观察分析能力低。故此，教师必须运用乡土地理知识进行教学。使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事象，达到掌握所学知识的目的。
结合高中地理第八单元“中国的可持续发展”一节内容，我设计了《家乡河流的变化》案例进行教学：上课前一周的周五将围绕案例的5个问题印发给学生（①观察家乡河流的污染情况？主要有哪些污染物？②询问家长或年长的人，20年、10年前河流的情况？③观察并思考引起河流变化的原因；④针对目前的状况，你认为如何解决？你自己将怎么做？），让学生利用双休日进行观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考。在课堂上，因为有一手资料，学生们都有话可说，纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。
三、提高对知识的理解和应用能力，增强爱国的思想感情
地理教学是传授知识、培养能力和实施德育的有机结合，是进行爱国主义教育的一项生动而又直接的活动。在教学中，恰当地运用乡土地理能把智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中。
例如：在《交通运输布局及其对区域发展的影响》的教学中，让学生阅读交通运输与聚落的形成、发展这一段内容后，向学生讲述：我县甘草店镇的形成是由于是古代丝绸之路的重镇，由于商业的往来在历史上一直比较兴盛；解放后，312国道，甘黄公路通过；以及陇海铁路的修建，成为了我县的交通枢纽，促进了甘草店镇解放以来一直比较繁荣。但后来在二十一世纪馋柳高速公路修建，并没有经过甘草店镇，这样甘草店镇的经济就明显的缓慢下来。
这样通过学生熟悉的乡土地理素材，深化“交通运输与聚落的形成、发展”这一内容，并在一定程度上增强学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这种热爱家乡的思想感情自然地转化为对祖国的高度热忱。
乡土地理知识对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。为野外实践活动的实现提供方便，此外还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。所以，乡土地理在地理教学中的应用要得到广大的认同和高度的重视。对于教师来说：如何将乡土地理素材合适的渗透到地理教学中，是一个重要的学习过程，也是一个提高教师自身综合素质的过程。教师必须下工夫长期积累材料，才能取得较好的效果。乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。因此，高中地理新课程的教学，应紧密联系本地实际、典型的乡土地理案例，开发、利用地方课程资源，使教学情景更贴近学生的生活实际；紧密地，恰当地应用乡土地理教材，不但能极大地激发学生的学习兴趣，让教学内容更易为学生理解、接受，而且能有效地提高学生的观察能力和分析能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，活化地理课堂教学、深化重难点知识，从而极大提高教学效果。
地理教学中地理观念的渗透 第4篇
一、明确地理观念教育内容, 确定教育的范围
(一) 科学世界观的教育
任何一个学科都承担着对学生进行人生观、价值观的教育, 地理学科也不例外。中学阶段是学生身体发育的关键时期, 也是学生人生观、世界观形成的重要时期。教师必须利用地理课堂对学生进行科学的世界观教育, 使他们明白人口与经济发展的关系, 人口与资源的关系, 人口与可持续发展的关系, 从而形成科学的人口观、资源观、环境观。重视资源, 合理开发资源, 重视资源的保护能够促进人类有效利用资源。环境是人类社会面临的一大难题, 保护环境, 促进人口和环境的和谐共生, 协调发展, 会使学生认识到自然环境有其发展的客观规律。人类与自然界和谐发展, 才能促进人类的生产发展, 促进社会的进步。
(二) 全球观的教育
随着国际交往日益增多, 教师对学生进行世界观教育的同时, 也要培养学生的国际意识和全球意识。这种意识的培养意在实现人类共同的理想和目标。世界一体化是发展的大趋势, 每个学生都应该是积极的参与者和行动的促进者, 在对国家的忠诚的同时也要承担起对人类负责的重任, 要为人类的发展做出应有的贡献, 从民族的团结思想扩展到世界和平意识。教师要引导学生将我国的环境与世界范围内的环境相联系, 树立全球环境意识, 保护我们共同拥有的人类家园。比如, 讲舟山群岛新区是国家首个以海洋经济为主题的国家级新区, 是国家继深圳经济特区、浦东开发等之后的海洋经济发展新区时, 我们既要看到它对我国海洋经济发展的作用, 也要从全球经济发展的角度看对世界经济发展带来的影响。通过地理学科来进行全球意识、国际意识的教育, 可起到其他学科所不可替代的作用。
(三) 环境观的教育
环境是人类赖以生存的空间。近一个世纪以来, 环境的严重破坏已影响到了人类的生存和发展, 我们必须摒弃过去“只开发不保护”的错误思想, 认识到人与环境和谐相生的重要意义, 确立人类与自然相和谐, 发展与环境相协调的观念的教育。
在中学地理教学中, 环境教育的内容比比皆是, 处处与我们生活、生存联系。在“世界地理”的教学中, 我通过对亚马孙热带雨林的开发及带来的后果的讲解, 让每一个学生都了解到, 对大自然的破坏, 就是对人类生存环境的破坏, 它将危及我们, 危害子孙, 从而激起学生保护环境、热爱环境的热情与决心。教师可以结合现行教材中有关环境内容, 进行专题讲座, 让学生了解基本国策, 掌握环境法规, 增强学生的环境意识。
(四) 人口观的教育
人口膨胀已成为21世纪的大难题。人口的过快增长带来的是一系列社会问题, 影响了人类的生存发展。人均资源相对减少, 贫富差距拉大, 住房供给日趋紧张, 失业人数逐年增多, 还会出现社会秩序混乱、环境恶化等问题。目前, 我国是世界上人口最多的国家, 约占全世界总人口的1/4, 人口增长速度远远超过我国经济发展的速度, 使我国处于人口负荷过重的临界状态。这不仅增加了对社会、资源、环境的压力, 而且直接影响了经济发展速度和人民生活水平的提高。为此, 加强人口教育, 控制人口增长数量, 是实现可持续发展的前提基础。
(五) 资源观的教育
资源是一个国家赖以生存和发展的物质基础。在教学中, 我充分利用我们丰富多样的资源, 引导学生对我国现有资源正确认知, 既能激发学生的爱国热情与民族自豪感, 又能够让学生对资源的相对不足产生危机感。教材中对我国和世界资源的一般特征和分布特点进行了介绍, 教师可抓住时机让学生真正对资源的利用现状有清醒的认识, 既看到合理利用带来的经济效益和经济繁荣, 又要看到现实生活中对资源的滥采乱伐, 肆意破坏带来的后果, 认识到合理开发利用和保护资源的重要性。现在, 国家重视资源的保护, 要求各个领域厉行节约, 实际上就是一种资源观的教育。教师在授课时, 要结合当前的形势, 抓住时机, 对学生进行资源观的教育。这不仅是高考的需要, 也是现实和未来发展的需要。
二、探索地理观念教育的途径, 培养学生正确的地理观
地理教学更多地承担的是人文教育, 所以教师要利用地理教材的资源, 发挥教材的思想教育功能, 实施地理观念教育。中学地理教材的地理观念教育不仅要渗透在自然地理、中国地理和世界地理之中, 还要融于高中地理教材中。教师要充分利用地理环境本身的整体性对学生进行辩证唯物主义教育, 这有助于学生树立正确的人口观、资源观和环境观。
教学地理 第5篇
孙子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。有些人误以为，要激发学生的地理兴趣，就必须得使教学内容离奇多彩，其实那只是激发了一点直接兴趣而已。我们更艰巨的任务是要培养学生对地理的间接兴趣，因为间接兴趣才是持久而稳定的。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也才能激发较为持久而稳定的兴趣。创设教学情境，就是教师根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，它对教学过程起引导、定向、控制和调节作用。
一、以“目标”创设情境
人类心理活动最基本的特征是具有目的性。学习也是一种心理活动，也具有目的性，因此，明确教学目标而创设教学情境是人们经常使用的一种方法。具体做法是说明某一学习内容在教材中所处的地位、作用和重要性，像学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同参与。例如：复习《城市与环境》这一单元时，我们是这样创设教学情境的:
1、这一单元是前一单元《人口与环境》的深化和延续，因为人口最集中的聚居地就是城市，人类对环境改造最大的地方也是城市，而且现代城市的地域结构与规划常常以人为本，以人为中心。
2、本单元主要分为两大部分：中心地理论和城市功能分区。中心地理论是把城市看作一种中心地，是从宏观层次研究城市地域结构。
3、复习好这一单元内容，对于解决城市规
划题、商业网点设置题及工业布局题都是很有作用的。
二、以“趣味”创设情境
这是一种具有特色的创意，它能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣引思。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。例如：在讲大陆气候时，不妨引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲峰面雨时，我们用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”：“云过山坡湿，雨过山头明”来描写，这样的地理课堂自然是味道十足。
三、以“疑惑”创始情境
教师以“疑问”来创设问题情境，不仅可以激疑、启思、活泼思维，还可以在解决问题的过程中培养学生的各种能力。具体做法有：
1、跨学科生疑。地理教育具有很强的实践性，综合性和广泛联系性，因此我们常常可以从其他学科引入，并设置疑问，巧妙地创设一种情景。例如：在讲季风气候时，我们引用诸葛亮借东风的故事，提出“诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是‘万事具备，只欠东风呢’”。学生精神为之一振，学生的兴趣也就被调动起来了。又如：讲承压水时，不妨先讲讲物理上水汽饱和原理和冷却凝结之理，并以此提出一些地理上的疑问。
2、实验生疑。地理实验往往是以模拟性演示为主，巧妙应用，也颇能引起学生的注意，从而创设一种求知若渴的学习情境。例
如：讲密度流时，可以在玻璃容器内演示不同密度的液体的相互渗透过程，最后，密度大的液体在下面，密度小的在上面。那么，为什么地中海与大西洋之间的密度流可以长久地持续存在呢？在这样的疑惑情境中，学生的求知欲望自然高涨。
四、以“叙述”创设情境
生动叙述是地理教学中最基本、最常用的方法。教师若以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，则能以师情激生情，以师心动生心。例如：在讲“世界的陆地与海洋”时，就可以讲讲哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识，他对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识都十分熟悉。
又如，在讲中国的人口迁移时，可以叙述三个感人的故事：杜甫的流离失所，60年代知识青年的支边行动，现代人才的孔雀东南飞。这样，就能让学生进入到我国三大时期人口迁移的教学情境去，并获得一些感性知识。
五、以“生活”创设情境
学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活出发，创设情境。
例如，在讲气候对人们生活的影响是，可以讲粤菜与湘菜——它们是在不同地域不同气候条件下所形成的清淡与辛辣风格；还可以讲南方与北方的屋顶不一样；还可以讲南船与北马等等。讲“环境
对人口身体素质的影响”时，可以从世界各人种的身高特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，非常有利于激发课堂合适的学习情境。
六、以“图景”创设情境
地理，最大的特点莫过于图文并茂。充分利用景观图和地图创设情境，能大大地激发学习兴趣。例如，在讲纬度与气候的关系时，我们让学生对比地图册中冬季的东北与冬季的海南两幅景观图，并描述：冬季的东北，人们穿着棉衣棉裤，戴着棉帽，围着围巾，从头到脚除了脸都裹了起来；而冬季的海南岛，人们穿着泳衣，在水中尽情畅游。形象生动的画面，再加上详尽活泼的语言叙述，给学生留下了深刻的印象。
七、以“诗歌谚语或谜语”创设情境
地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能加以充分利用，则形成妙趣横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。例如，在讲地形对气候的影响是，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势的升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；还有用“马前桃花马后雪”来夸张得表现秦岭南北两边自然景观所经过的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。这些诗歌使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味。
八、创设教学情境的注意点
1、准确把握教材的实质内容和情感基调，内容不同，情境设
计不同。
2、准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，设计出符合这一心理的教学情境。
初中地理教学与地理观念教育 第6篇
所谓的地理观念是指人们对地理事物本质及内在规律的理性认识，它能指导人们正确的认识和改造客观世界。现代地理教学的目的已不是单纯的传授地理知识，而是在传授地理知识的同时，培养学生正确的地理观念，发挥学生的地理技能。让学生深刻认识到现代科学技术和现代人类对地理环境的影响，诸如森林减少、草地退化、土地沙化、物种濒危、气候恶化、环境污染、自然灾害加剧等世界性的各种灾难和社会问题，让学生充分认识，并加以思考，从而对人的社会实践起导向作用，指导着人们正确认识和改造客观世界。
在中学地理教学中加强地理观念教育，有利于加大可持续发展战略和基本国策的宣传，加强精神文明建设、环境保护、发展经济与对外交往，这也是世界地理教学自身发展的必然要求。长期以来，初中地理教学一直是以知识教学为主，而且所学知识对于学生毕业后参加社会建设难以致用，这就使得地理学科讨人厌。现在通过学习地理知识，让学生形成地理观念，必然会唤起全社会对人口问题、粮食问题、环境问题和资源问题的重视，从而引起人们对地理教学的广泛关注，重新树立地理学科的新形象。
着重培养的地理新观念有：
第一，整体观念。要树立全球整体意识，充分认识世界各地优势与差异互补在地区发展和全球经济发展中的作用。要进一步加强改革开放意识，认识到中国的发展离不开世界，世界各国的发展不能缺少中国的参与。尤其在当前全球的金融危机中，中国的作用更加不可忽视。
第二，可持续发展战略。可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会协调发展，既满足当代人的需要，又不损害后代子孙的利益。可持续发展观已经成为一项全球性的发展战略，也是贯穿地理教学的一条主线。
第三，地域差异与因地制宜的观念。地域差异是客观事实，而地域差异有一定的规律性，农业政策和工业生产布局要考虑地域差异。
第四，环境保护观念。要建立大环境观念。要保护生态、保护野生动物，维护生物种类的多样性；爱惜森林、保护草地，尊重自然规律；有节制、有计划的利用自然资源；要树立环境价值观念，正确认识环境破坏的严重性和后果。
第五，人口观念。正确认识由于人口过度增长引发的资源紧缺、交通拥挤、住房紧张、就医困难、就业压力大、环境污染严重等一系列社会问题。正确认识与评价我国人口状况和计划生育政策。随着社会经济的发展，各种社会福利制度的完善，务必形成正确的婚姻观和生育观。
第六，资源观念。资源是人类赖以生存和发展的物质基础，在人类文明发展中起决定作用，为此，在教学中，要教育学生正确认识我国自然资源的丰富性和制约性，积极开发新能源。
教学地理 第7篇
对于地理教学而言, 需要基于地理教学论的视角进行课堂设计, 地理课堂的教学设计需要以教学现状为依据, 在教学设计理念与实践的基础上, 做好教学设计, 提升地理教学质量。在地理教学过程中, 需要以地理教学论视角开展教学研究, 有效地借鉴国外的地理教学经验, 结合我国地理学科的教学特点, 从而提升教学效率。但是当前的地理教学理论工作还有待深入, 在教学设计中, 相应的教学有效性不足, 为了提升地理教学质量, 教师需要做好教学管理, 为地理教育注入新的内涵。
二、地理课堂设计的理论基础
(一) 地理课堂设计涵义
地理课堂设计是多样化的, 在教学过程中, 需要强调地理设计的系统化与有效性, 在教学设计中, 以学生为主体进行教学, 强调地理教学为创设和开发学习经验和学习环境的技术。地理课堂设计是一个系统化规划地理教学系统的过程, 在地理课堂教学设计中, 需要根据相应的教学经验与教学现状, 正确地协调教师、学生、教材、教学环境之间的动态联系, 对于教学效果进行有效评价, 从而改良地理课堂教学设计。
(二) 地理课堂的特点
地理课堂设计的理论是地理教学实践经验的总结和系统反应, 因为地理教学是对地域上的人文地理进行的教学研究, 为了做好地理课堂设计, 应该突出人地关系, 注重地域性与综合性。在地理教学设计汇总, 人地关系是地理学科教学的鲜明特色, 为了提升教学的有效性, 应该让学生正确地掌握人地关系, 准确协调人地关系, 而地域性与综合性是低劣学科的根本特性, 对于地理的理解具有重要的意义。在地理教学过程中, 需要准确理解人地关系、地域性与综合性, 从而实现学生的综合素质的提升。
(三) 地理课堂设计理论依据
现代教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映, 为了做好教学设计, 应该正确理解地理学科的综合性, 为地理教学规律提供理论依据。根据现代教学理念, 学习是刺激—反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程, 学习是人的自我实现的过程, 学习是知识的主动建构过程。为了提升地理教学效果, 教师应该根据地理学科以及现代教学的特点, 为地理教学提供理论指导。地理学科的课堂设计体现了系统科学的概念。教师应以系统科学理论作为地理课堂设计的理论, 将地理教学与其他教学相结合, 以提升学生的综合素养为教学目标, 并在以人为本的基础上, 对地理教学中各要素进行优化设计, 为每个因素提供时间、条件与机会, 做好地理课堂设计的整体教学, 对地理教学设计进行反馈修正, 以期获得最佳的教学效果。
三、地理课堂设计原则
地理课堂设计是一个传播过程, 在课堂设计的过程中, 需要理解教学过程各要素的动态联系, 调动学生的各种感官, 提升学生的主动性与学习效率。在地理课堂教学设计中, 应该将以人为本作为教学理念, 结合地理学科特点展开地理教学。
地理教学课堂设计中, 需要根据以下的原则进行教学设计: (1) 结合地理学科特点进行教学。在地理课堂设计中, 需要根据地理学科的标准以及教材进行教学设计, 提升教学质量。 (2) 结合学生的个性特点与生活实际进行课堂设计。在教学设计中, 需要结合学生的个性特点进行教学设计, 因材施教, 关注个体差异, 同时将生活实践与教学设计相结合, 提升学生的学习主动性, 增强学生对地理教学的兴趣, 从而增强教学效果。 (3) 系统思维与细节教学的相结合。在地理课堂设计中, 需要关注教学主题, 以提升学生的综合素养为目标, 关注教学的整体性与细节性, 从而做好教学内容的选择, 将教学的前后有效地衔接起来, 提升学生的综合认识。 (4) 教学相长, 形成风格。地理的课堂教学设计是以学生为中心的教学设计, 为了提升教学质量, 教师应该不断积累教学经验, 根据教学设计的原则, 做好教学设计与教学实践的相结合, 同时在教学实践中进行教学经验的积累, 形成富有个性色彩和弹性的教学设计, 具有针对性与有效性。 (5) 不断反思。地理课堂教学设计是一个系统的过程, 在教学设计过程中, 需要根据学生的情况灵活调整教学设计, 从而不断丰富教学内容, 完善教学质量。同时在教学课堂设计中, 注重地理学科与其他学科之间的结合, 全方位提升学生的认识, 创造性地进行教学设计与管理, 促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学模式
地理课堂的教学模式具有丰富性与多样性, 当前的教学模式包括详细的、简略的教学模式, 根据教学大纲的要求, 进行教学设计管理。在地理教学设计中, 教学过程是教学设计的重点, 而在教学设计实践中, 并没有固定的步骤与方法。在教学设计中, 教师需要结合学生的实际与教学现状, 根据教师的教学经验、知识水平、教学能力进行教学设计, 从而达到地理知识体系与内在联系的理解和整体把握, 在教学中做到临场分析与判断, 采取多种方式提升学生对地理知识的理解能力, 从而提升地理教学的有效性。
五、结语
地理课堂设计是一个系统性的过程, 基于地理教学论视角的地理课堂设计, 需要结合理论与教学实践, 做好地理课堂教学管理, 确保课堂设计的有效性, 从而提升地理课堂教学效果。在地理课堂教学设计中, 需要以学生为主体, 将学生综合素质的提升作为教学设计的目的, 使地理课堂既具有科学性、逻辑性, 又具有强烈的感染力, 这样才能使地理课堂教学内容充实、深刻, 绽放精彩和生动。
摘要：在地理教学过程中, 教师需要根据地理教学视角做好教学设计, 发挥基础教学的作用, 提升地理教学质量。本文对于地理教学课堂的有效设计进行探讨, 结合理论与实践教学特点, 开展本土化、跨学科、学科综合化设计研究, 从而提升地理课堂教学质量。
关键词：地理教学,视角,教学论
参考文献
[1]杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京:电子工业出版社, 2010.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法, 2004 (1) .
[3]杨万钟.经济地理学导论 (修订四版) .上海:华东师范大学出版社, 2008.
教学地理 第8篇
一、生活化教学对高中地理知识点教学的意义
在地理教学过程中,传统教学方法多数是采用被动式教学方式,对于学生而言,由于长期处于被动式的学习,导致学生逐渐失去地理学习兴趣,加之教师很少了解学生实际知识点接受情况,只是一味的讲解,促使学生对学习产生了错误的定位,认为教学内容和实际生活无任何联系,这一现象造成学生不能及时找到学习方法,单方面的认为考试成绩是整体学习的重点。地理教学在开展教学时,应对生活化教学进行积极的应用,确保地理教学质量得到明显改善,促使学生地理水平得到提高。
地理除了和实际生活存在直接联系,更是在国家军事政治方面存在直接联系,因此学习地理具有重要作用。而在对地理问题进行解决时,把各科知识内容进行有效结合,能达到事半功倍的效果,例如:对时差进行计算时,将数学逻辑思维和计算进行有效结合,不仅可以快速解决地理问题,而且还能加深数学知识。在高中地理教学中,主要教学方向为:发现生活中地理的身影,引导学生积极迈向自然和社会,培养学生生活能力以及环境适应能力。
二、在高中地理知识点教学中对日常生活案例的合理利用
在高中地理知识点的学习过程中,其知识点呈现规律性的特性,如教师对学生采用强制灌输的教学模式,则会降低地理知识点教学质量,对此教师应在实际的地理知识点教学过程中,采用日常生活案例结合的方式,将生活实际与教学知识点向融合,加深学生对地理知识点的理解。如教师在教学工作结束后,可为学生布置相应的课后作业:“对学生居住地的交通环境进行观察”、“对学生所在市区的工业场址进行了解”等相关问题,有助于培养学生养成良好地生活实际观察能力,从而才能针对日常生活中发生的案例,对隐藏的地理知识点进行理解,促进学生学习整体质量的提升。例如:“地球运动”课程中,教师可对学生生活现象观察的实际情况进行详细了解,同时提出与教学内容相对应的教学问题:“冬季清晨6点呈现昏沉的状态,而夏季清晨6点则阳光明媚,产生这种现象的原因?”这种教学问题的引入,可使学生带着问题对教学内容进行充分解读,这种教学模式的运用,不仅能够提升学生对地理知识点学习的兴趣,还能培养学生一定的生活探究能力。
三、地理知识点教学方案中生活化教学模式的运用
在高中地理学科学习过程中,地理知识点具有抽象和枯燥的特点,加之与实际生活链接工作中存在偏差,使得学生在针对地理知识点学习工作中难度相对较大,如教师难以利用有效地教学模式,则无法调动学生积极性,延误地理知识点教学目标实现的时间。对于这类问题,教师应在教学方案设计环节中,利用生活化的教学模式,加深学生对知识点的理解,从而提升学生对地理知识点理解能力。例如:“环境与环境问题”课程教学过程中,教师应要求学生对生存周边环境问题进行详细记录,通过学生自主对环境污染问题的讲解,教师与学生之间共同探讨产生环境污染问题的主要原因,如燃煤材料的使用、工厂过量生产产生的空气污染;由汽车鸣笛、施工机械产生的噪声污染等,最后教师根据实际探讨结果,对产生环境污染的原因进行全面总结。这种生活化教学模式的运用,使得地理知识点更具生活化的优势,对此教师在针对知识点教学中,课堂教学环境具有生动性、趣味性的特点。
四、实现地理知识点抽象化向具体化的转变
高中物理课堂中,把地理知识点进行生活化教学,使知识内容更加简单化,帮助学生更好掌握的同时,还能培养学生知识的运用能力。高中地理作为和实际生活相结合的一门课程,多数知识内容是由生活所演变而来,所以,将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。
五、结束语
总结上文,在高中地理知识点教学过程中,随着生活化教学模式的运用,在改善教学氛围、提升教学质量等方面有着促进作用。对于高中地理教师而言,想要更好地实现生活化教学模式的合理利用,应对自身的专业教学能力进行培养,将日常生活与教学知识点进行充分整合,帮助学生对地理知识点的强化记忆,进而实现高中地理教学中地理知识点生活化教学的目的。
参考文献
[1]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛,2014(34):198-199.
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子,2015(10):330-331.
将身边的地理融入地理课堂教学 第9篇
(一) 学生发展背景
由于一些地区中考不考地理, 初中学校开设课程情况特别不乐观, 学校和学生的重视程度不够, 导致学生的地理知识基础薄弱, 相应地对于地理没有兴趣, 地理学习能力更无从谈起。而高中的地理教学安排中高一地理 (以自然地理为主) 又特别难。因此, 高中地理教学初期的当务之急是提高学生对地理的兴趣, 意识到地理其实离自己的生活并不遥远, 就在我们身边, 学习的过程能解决许多身边的问题, 从而愿意学习, 主动学习。
(二) 学科发展背景
1. 地理是研究地理事物、地理现象、地理环境及其发展变
化规律的一门学科, 而地理事物、地理现象与人类活动和社会的发展有着密切关系。由于地理学科内容涉及的面广, 与社会生活紧密相连, 因此了解地理环境的变化状况, 了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题都与日常生活息息相关。
2.《新的地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和
“学习对终身发展有用的地理”, 新版地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念, 尊重学生的人格和个性发展, 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 尽量选择贴近学生生活实际及终身发展有价值的地理内容, 让学生在现实生活中学习地理, 从中体验学地理的成功乐趣, 树立学好地理的自信心。因此, 在教学实践中要培养学生从日常生活中摄猎地理知识的习惯。
美国著名未来学家埃德加富尔曾说:“未来社会的文盲将不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学, 日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能, 培养他们的认知能力和再学习能力”。
二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远, 可以说自然地理中的每一个要素都会对人们的衣、食、住、行产生作用, 每一种日常生活又会受到多种地理要素的影响。
衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时, 给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天人们多喜欢穿白色衣服, 而冬天则更喜欢穿深色衣服呢?”之后很多同学能够理解大气对太阳辐射的削弱作用, 而且一些比较机敏的同学很快理解并能够举一反三, 如:在看电视时阿拉伯地区的居民多穿白色长袍, 我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍, 等等。
食、住方面。同学们可以从气候知识中了解南甜北咸, 东辣西酸, “南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。民居:北方房屋墙体厚, 屋内有火炕, 南方人注意通风散热, 进而理解区域的差异及自然环境对人类的影响。有爱好集邮的同学都知道“民居”邮票有很多类型:有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼, 而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外, 针对现在机动车 (摩托车、家用车) 越来越多的现象, 在课堂中, 讲交通规则中的“红灯停, 绿灯行”之后, 再适时地给学生提出:“为什么机动车的尾灯都是红色的?”尽管当时只有一部分同学知道“因为散射的红光最少”, 更重要的是在接下来的讨论中, 有的同学能举一反三。
三、结合学校教学, 来激发学生学习地理的兴趣
在学习地球运动的相关知识时, 可从身边的实例入手, 比如:我们生活的地区昼夜长短在不断变化, 与黄赤交角导致的太阳直射点在地表的回归运动有关, 所以结合一年之内的晨昏线的移动讲解;根据观察一年中正午12点时的影长的变化, 来理解一年中正午太阳高度的变化规律, 结合这种地理现象, 讲解太阳直射点的变化, 水槽里的水在放出的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡, 从而了解水平运动物体的偏转。在中国观看美国现场直播的球赛, 总是在子夜前后, 这就是时差现象, 进一步深入学习地方时和区时的相关知识。
有关自然地理环境中的地理知识, 屋子里面的暖气、篝火等会产生热力环流;下雨时在坡脚下能看到冲积扇, 可拍下照片, 以从直观上感受、了解一些它的自然环境特点;爬山时气温越来越低, 气压越来越低, 山顶上穿厚衣服, 煮东西煮不熟, 烧水到不了100度;放氢气球时到了一定的高度就会破裂;新的羽绒服里充气较多, 保温性能要优于旧的羽绒服, 进而使学生理解大气对地面的保温作用;问身边的经历过地震的老人, 先感觉到上下颠簸, 后感觉到左右晃动, 这就是地震波的一些性质。掌握一定地理知识, 可以在地震等灾难发生时学会自救自护, 免受灾难危害;夏季紫外线强, 人们会被晒伤, 而我国西藏地区的人们脸上都有高原红, 跟当地的太阳辐射特别强烈有关;根据我们所在区域的气候、风向、植被河流等状况, 理解陆地自然带;一句谚语“贵阳天无三日晴”, 理解锋面天气系统对我国天气的影响;在一天中, 上午10时至下午4时空气最新鲜, 这不仅跟植物的光合作用和呼吸作用有关, 而且与大气的逆温层出现的时间有关。
四、结合地方经济发展策略来了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大, 但离不开当地一定的地理环境, 而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定, 都可以说是对地理知识的运用, 使学生体会地理对于生产建设的巨大作用, 也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
在工业布局上, 如县城水泥厂的搬迁对我县城市环境的改善有很大的作用, 这就是工业布局的相关知识。通过县城中心地区主要从事商业活动, 以及县城其他一些功能区的分布特征, 来讲解各功能区的分布特点及其形成因素。城市建设中楼间距与正午太阳高度问题, 太阳能热水器与地面的夹角应该是多少最合适。在居民小区的建设中, 楼间距要达到标准, 这也是正午太阳高度的一个应用。县城的扩展空间, 跟自然地理环境有关, 北面临山, 南侧又有铁路隔开, 所以其扩展方向为东西方向。
提倡“学习对生活有用的地理”, 使学生感受到地理与生活息息相关, 在了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理, 从而产生学习地理的兴趣, 消除学生对学习地理的畏难情绪。
五、地理与语文诗句的联系
语文诗句中“巴山夜雨”与山谷风及热力环流结合, 了解一些自然现象。再如通过诗句“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来理解由于海拔高度的变化而引起的气温的变化, 还可以更深入地理解垂直自然带。“月上柳梢头, 人约黄昏后”可引出月相的变化。
教学地理 第10篇
一、地理教材中的概念性的知识教学
高中阶段的地理知识中,有些概念性的知识比较零散,而且还是单独的,并没有形成概念系统,概念与概念之间的逻辑性也不是很强,由于学生在初中阶段也没有获得相关的概念知识储备,这也使得学生对一些较为陌生的且抽象的概念容易出现理解上的障碍。为了更好地让学生建构全新的认知系统,需要教师在教学时,调动一切能够调动的感性材料来丰富相关概念的形象,也可以创建情境教学拉近学生和新知识间的距离,激发学生的求知欲。比如,教学概念时,需要教师找准此类概念的入口点,将抽象概念的动态过程呈现出来。比如说“台风”这一概念,就可以借助多媒体课件播放台风形成和发生的相关视频影像,加强学生的感性体验。再如,在探究“地球自转”这部分的概念时,也可以利用简单的圆珠笔与水杯分别演示北极与南极上空的地球自转的方向,这样也能够轻松地创设概念性知识的空间的想象情境。也可以以学生的生活体验作为教学的切入口,这也能够引起学生知识的共鸣。例如,在探究“冷锋”的相关概念时,教师就可以和学生谈论一下气温和降水的日常感受,然后再引入“冷锋”的概念,让学生的生活常识上升到理性认识。再如,探究“地震”与“火山”等的概念,都可以用学生能接触到的灾害性新闻事实作为教学的一手材料,这也是提高学生对相关概念理解的有效途径。
二、督促学生扎实掌握基础知识
地理学科中,学生对于一些空间上的概念的理解与运用都是需要建立在扎实的基础知识之上的,如果没有一个较为熟练的基础知识,理解那些空间概念也就只能纸上谈兵了。学生在学习高中地理知识时,涉及的知识种类较多,知识量比较大。有些学生的自制力不够,这就需要地理教师要对学生严格要求,对于一些地理基础知识的要求也是绝不能打折扣的。所以,要想提高学生们的地理学习效率,其中抽查背诵概念是必不可少的一个环节,教师对于学生的严格要掌握好一定的分寸,不要用言语去中伤学生。要遵循着爱与严格要求相结合的原则对学生进行指导,促使学生扎实地掌握一些地理概念。
三、对比法进行概念教学也是一种有效的教学方法
在概念学习的过程中,对于一些地理概念的形成,结合对比教学法进行授课,也是一种较为有效的方法之一。通过对比教学,能够促使学生有效地理解地理知识的本质。地理事物的发展也是有一定的规律可循的,各种地理现象都存在于整个发展过程当中,由于这些现象受到一定的时空限制,因此也都具备自身独有的特点,但是各现象之间多少都会存在一定的联系。结合对比教学法,能够明确发现其共性与个性的一般发展规律,这样也有利于学生对相关地理概念形成系统性的认识。
比方说,在学习到“内力和外力”的相关概念时,地理教师可以要求学生阅读教材并且提出相关的问题,学生们也能够通过学习与思考,发现内外力之间的本质差别主要是由它们表面的差异造成的。对于环境的改造,外力的规律则是地带性的,但是内力的规律则是非地带性的。学生们也能够通过不断的分析与探究,知道两者间的本质联系,其中,内力是基础,对海洋与陆地的分布,地表起伏格局等发挥着决定性的作用;外力的作用则是继内力之后对地表的改造。结合这个例子进行学习,对比教学法的优势也就显而易见了。在对比教学时,还需要注意一些问题,尤其是目的性的一些问题,最好不要抱着比较的心态去为了比较而比较,要遵循着从简单到复杂,从易到难的比较方法,这样才能收到较好的效果。
四、加强实物演示,丰富感性认识
高中阶段的学生尽管已经有一定的抽象思维能力,但是还是需要感性经验参与的。在教学地理概念时,教师可以借助实物演示,帮助学生尽快消除头脑中原有模型的错误认识。地理模型忽略次要信息,主要也是经科学抽象形成的,结合地理模型进行教学,能够有效地突出教学重点并且抓住问题的本质所在,既能够消除学生思维的片面性,又能提升学生思维的批判性和创造力,有助于学生建立科学合理的地理概念。因此,在概念教学时,适当的实物演示对于记忆一些地理概念也是很有帮助的。
教学地理 第11篇
地理教学论 视角 地理课堂 教学设计
教学设计自1987年《外语电化教学》刊登第一篇有关文章开始被引入国内，就以它独特的魅力，受到基础教育地理教师的关注和推崇，使传统经验型地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的，地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入，一些基本的理论问题还缺乏统一的认识，教学设计过程还不够完整，这直接影响到地理课堂教学的有效性。要做到“洋为中用”，跨学科研究，成为适合我国地理教育的教学设计，必须经历本土化、学科综合化的过程。作为不断面向基础地理教育、适应基础地理教育、服务基础地理教育、引领基础地理教育的地理教学论，应该从自身的视角，认真学习、借鉴国内外教学设计理论和实践经验，深入基础教育第一线，结合我国国情及地理学科的特点，开展地理教学设计研究工作，努力成为地理教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式的传播者和构建者，为地理师范生及地理教师教育注入新的内涵。
一、地理课堂教学设计的涵义
教学设计学是一门比较年轻的学科，因此教学设计的定义必然是多样化的。人们对于教学设计本质的看法不一，有的强调教学设计的系统化思想，比较典型的是加涅和乌美娜教授的定义。有的强调教学设计的设计学特征，以帕顿为代表。有的强调教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术，以梅瑞尔为代表，等等。
吸收国内外有关教学设计理论之精华，结合我国基础教育地理教学特点，地理教学论视角中的地理课堂教学设计可定义为：地理课堂教学设计是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。其实质在于科学高效、灵活实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具、教学环境之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，并不断评价试行结果和对设计方案进行修改，以实现地理教学效果的最优化为目的。
二、地理课堂教学设计的理论基础
1.地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重地域性和综合性是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地域性和综合性是地理学的根本特性，地域指的是地表的空间。地理学，无论是自然地理学或是经济地理学，它所研究的自然现象或经济现象都必须与一定的地表空间相结合，都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这就是地域性。综合性是指地理学多学科交叉、多要素融合的特性。地理教学设计中突出地理事物的空间关系，以综合的观点分析地理问题，树立可持续发展思想观，是实现学生地理智慧成长的有效途径。
2.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映
现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。
其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自20世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论——联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激—反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。
3.系统科学理论为有效整合地理教学因素提供指导
系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体系，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律，是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息，整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用，并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正，以期获得教学效果的最优化。
4.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导
地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官，提高学生的学习效率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有较大差别（见图1）。endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
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[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
【责任编辑 张茂林】endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.
[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.
[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.
[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.
[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
【责任编辑 张茂林】endprint
图1五官获得知识的比率图
由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。
三、地理课堂教学设计的理念
地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学设计的模式
地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。
在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
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参考文献
[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.
[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.
[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.
[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.
[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]
初中地理教学如何融入乡土地理知识 第12篇
一、得天独厚的地理资源为教学提供丰富材料
武鸣县山清水秀, 地理资源得天独厚, 是一个名胜古迹星罗棋布的旅游大县:有清澈见底、冬暖夏凉、“令人神骨皆仙”的恒温泉———灵水, 有大文豪郭沫若诗赞“群峰拔地起, 仿佛桂林城”闻名海内外的伊岭岩, 有民国两广巡阅使陆荣廷的私家花园———明秀园 (名列广西三大古典名园之一) , 有雄踞桂中南、享有“广西庐山”美称的大明山自然保护区, 有依山傍水、幽雅玲珑的起凤山。此外县境内还有剑指蓝天的文江塔, 草木葱茏的黄道山, 怪石嶙峋的罗波潭, 千姿百态的百索七十二宫洞及洞腹幽邃、深不可测的龙母岩等。
这就为乡土地理教学提供了丰富材料。通过讲述乡土资源名胜古迹的独特优势, 可使学生产生生活在家乡的自豪感, 坚信家乡有美好的未来。通过课外实践活动, 使学生加深对家乡的山山水水、一草一木的认识, 激发爱家乡、爱祖国、爱科学的思想感情。
二、乡土地理教学的主要特点
乡土地理作为小区域地理, 有其特性和共性, 教师在乡土地理教学中的指导作用, 应从乡土地理教学的特点出发, 才能发挥其有效的作用, 才能实现乡土地理教学的目标。其主要特点是:
一是教学途径的实践性。这是乡土地理教学最显著的特点。地理课程标准中的“活动建议”要求开展:“绘制反映学校或家庭所在地的示意图”, “开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这些乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际, 是实践性很强的教学活动。
二是教学形式的开放性。乡土地理教学的实践性, 要求学生走出课堂, 到野外去考察, 走进社会展开调查。这是教学形式上的开放, 使学生从单纯的课堂教学走向自然, 走向社会。
三是教学内容的综合性。在乡土地理学习中, 既强调学习的综合性, 也要求学生综合运用所学的地理基础知识和基本技能, 通过观察、考察、调查等实践, 分析认识家乡的地理环境。
三、乡土地理知识如何融入地理教学中
1. 教师要熟悉本地的地理
熟悉当地的地理, 是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学必备的基础条件, 因为对本地的地理不熟悉的教师, 是不可能很好地教好乡土地理的。武鸣县近年来通过教师支教和异地交流, 有不少的地理教师是“外乡”人士, 要教好当地的乡土地理就必须尽快地熟悉当地的地理环境, 将自己融入当地的社会中去。要熟悉当地的地理, 应尽可能地收集本地的有关地理资料, 如武鸣的山川地貌特点、风景名胜古迹等各方面的资料。此外还有一些地方志, 以及近期的有关当地建设的新闻报道, 甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料, 拓展自己的视野, 加深自己对当地的认识。这样, 在乡土地理教学中就可如数家珍般地娓娓道来, 感染学生, 激发学生深入了解家乡的兴趣和热情。
2. 学生要做好实践的知识准备
乡土地理教学很重要的一个方面, 就是要走出课堂, 在课外进行观测、观察、参观、调查等活动, 这些活动主要是学生动脑、动手, 进行地理实践。乡土地理课外活动实践性很强, 既要具有扎实的地理知识基础, 又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力, 因而对参加地理兴趣小组的学生, 也要求具备丰富的地理知识和良好的地理素质, 才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。因此, 在实践前, 学生要认真准备好考察或调查提纲, 如考察或调查的目的要求, 考察涉及的知识内容及考察所需的工具, 考察或调查记录所需的表格等, 才能使实践活动顺利完成。
3. 乡土地理教学应遵循的原则
一是乡情国情教育相结合的原则。乡情教育是最生动具体的国情教育, 是国情教育体系中的一个重要基础。课堂教学中应当结合实际, 穿插进行乡情和国情教育, 使乡土地理教学与国情教育有机融合在一起, 还要充分利用学生们通过社会实践亲身获得的丰富的乡土材料, 使地理教学充满活力和朝气。
二是课内课外教学形式相结合的原则。教学的根本目的是认识和应用。乡土地理教学需要走出课堂, 进行多种形式的课外教学。然而, 课堂教学也是乡土地理不可缺少的教学形式。不仅乡土地理教学要课内外教学形式相结合;在进行观测、观察、参观、调查等课外教学活动时, 也需要利用课堂教学做知识准备和方法的训练等。
三是遵循因地制宜的原则。结合当地实际, 因地制宜地开展活动课, 组织学生进行一些社会环境调查。利用野外考察、地理知识问答、自制地理模型等课外活动, 并将书本知识与实际运用有机结合起来, 辩证地分析自然环境与人类活动的关系, 以完善课程结构, 增强教育功能, 使乡土地理研究和教学具有地方特色。
参考文献
[1]惠美玉.浅论地理教学中乡土地理教育策略[J].湖南地理, 2002 (3) .
