技校生教育范文（精选11篇）
技校生教育 第1篇
技校生大多是十五六岁的青少年, 这个阶段是一个人身心成长与发育的关键时期。在这个时期, 由于第二性征的出现及体内荷尔蒙的影响, 他们对异性的好感和好奇心明显增强, 这是一种健康而正常的现象。学校与家庭承担的就是积极启发、引导这种情感健康发展的责任。学校和家庭如果在这个方面闪烁其词, 压制孩子的情感发育, 必然会增强孩子对异性的神秘感以及对大人的不信任感。这种对异性爱恋的感情一旦萌发, 常常会遭到家长和老师严厉的责难, 甚至是粗暴的打击。孩子稚嫩的情感往往在这时蒙受伤害, 记忆中会留下难以抹去的污点, 严重的还可能造成性格的扭曲, 人格的变异。
正是因为爱情教育的缺失, 使得时下我们的一些技校生走向了两种极端:其一, 对爱情无知, 感情荒漠化;其二, 爱情泛滥, 过早地尝试“性”。前一种学生情感淡漠, 对生活缺乏激情, 做什么事都抱着无所谓的态度;后一种学生则更令社会和家长焦心, 曾在网络上热传的《藏在书包里的玫瑰》, 就是后一种极端给社会敲响的警钟。当然, 我们现在一些下三滥的网络文学也起了不少作用。对此, 我们的学校和家庭或多或少地表现出困惑和不解:“孩子为什么要背叛我们?这是不是我们教育者的失职?这是家庭教育的失败还是学校教育的失败?”
其实爱情对于技校生来讲并不是什么洪水猛兽, 对爱情的认识以及恋爱的经历都不是什么可怕的事情, 重要的是我们能不能树立一种正确的爱情观。如果真正明确了爱的责任、爱的坚贞、爱的信念, 他们终将会用自己的理性谨慎地呵护自己心中的美好情感;如果他们真正明确了爱情就是青年走向成年必然要经历的一课, 势必消除爱情在他们心中的神秘感。
爱情教育的责任到底归属于谁呢?我们的社会和家庭当然负有不可推卸的责任, 但是, 语文老师的责任重大, 这是任何其他功课的老师无法取代的。语文是文化的载体, 它熔文学、史学、哲学及心理学等于一炉。在语文课上, 语文老师很有必要去挖掘有关情感的话题, 在潜移默化中让学生接受正确的爱情观。
比如, 教材中舒婷的《致橡树》热情而坦诚地歌唱了诗人的人格理想。比肩而立, 各自以深情的姿态相对的橡树和木棉, 可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象, 它完美地体现了富有人文精神的现代爱情品格:真诚、高尚的互爱应以不舍弃各自独立的位置与人格为前提。通过讲授, 让学生认识什么是真正的爱情, 教育学生树立正确健康的爱情观。
除了教材中的内容, 语文老师还可以讲述名人的一些经典爱情故事。如居里夫人的爱情观, 马克思和燕妮的故事, 邓颖超和周恩来总理的爱情, 并推荐孩子们阅读女作家曾宏燕的《爱, 你准备好了吗?》一书, 引导他们在学会怎样做人的过程中去拥有人世间最美好、最纯真的情感, 为将来享受这份执著而幸福的情感作充分的准备。
浅谈技校生的自我教育 第2篇
广州白云工商高级技工学校贺祥宇
【内容摘要】相比高职院校，目前技工学校的教育教学难度比较大，大部分技校采取“高技-引导民主，中技-集中管理（胡萝卜+大棒）“等方法，开展学生教育教学，成效显著，但治标不治本。所有的教育问题都要从受教育者自身来寻找良丹妙药。为此本文试图说明技工生的自我教育现状，分析由此产生的学生教育和学生管理问题，认识自我教育的作用和意义以及自我教育和学校教育的相互补充和联系，总结归纳出提高学生自我教育能力的措施和途径，以供参考。
【关键词】技校生技工教育自我教育学生教育学生管理
传统观念的影响下，人们始终认为技工教育是末流教育，一些成绩优秀、表现良好的学生把读高中、上大学作为自己的首选，进入技工学校学习的往往是表现一般、成绩平平的学生，甚至有相当一部分学生是差生或所谓的“差生”。这些学生因在原毕业学校不受老师的重视，并且经常遭受到各种歧视，其自身的德育状况本来就先天不足，加上社会对技校生的偏见，他们进入技工学校以后，总是觉得自己低人一等，前途渺茫，就自暴自弃，不求上进。技校生的“基因”成为了了技工教育教学问题的“元凶”。
一、技校生的自我教育现状
经调查，技校生的自我教育现状甚是堪忧。知道并自觉开展自我教育的学生寥寥无几，在这些少数人中，自我教育的收效也是不太理想，最主要原因是自我教育能力比较弱：学校开展的自我教育学习活动很少，相关的培训和教学非常欠缺，教师和班主任的自我教育指导很不够，技校生的自我学习能力弱。
学生的自我教育能力是其品德发展的一个重要标志。自我教育包括自我认识、自我体验、自我管理、自我调节、自我激励等，分为个体自我教育和群体的自我教育。随着学生年龄和才智的增长，自我教育能力在其自身品德的发展和提高上起着愈来愈重要的作用。我们对学生实施德育教育，就是要让他们自觉地遵守社会道德规范，明确定自己的努力方向，形成良好的品德。传统的教育摸式，就是对学生进行程式化的说教，让学生被动地接受教育，其效果往往不好，而通过培养和提高学生的自我教育能力，则可以变被动为主动，不仅仅使学生受到教育，而且还可以使学生提高明辨是非的能力，修身养德，自觉进行自我约束和教育，不断提高自身的道德修养，使技工教育步入良性发展轨道。由此可见，提高技校生的自我教育能力是技工教育的关键环节。
二、技工教育教学问题
技校生的弱自我教育能力加速产生了三大类问题：
1、德育问题
近年来，技校生社会公德意识淡薄，服从意识明显下降，对公共财物毫不爱惜；抽烟酗酒、打架斗殴等违纪违规现象呈上升趋势，甚至违法事件也偶有发生；缺乏吃苦耐劳精神，追求享受，对时事政治不闻不问，知之甚少。笔者对200名技校学生（其中男女生各占一半）进行了分组无记名问卷调查，结果显示，技校生德育状况确实令人堪忧。在男生组中，有违反课堂纪律行为的占75%（其中
经常违纪的占3%），有顶撞管理人员行为的占40%，有不尊敬师长行为的占1%，有破坏公物行为的占23%，有抽烟行为的占59%（其中经常抽烟的占16%），有酗酒行为的占25%，有上网行为的占49%（其中经常上网的占5%），有打架闹事行为的占23%，不热心劳动的占72%（其中不参加劳动的占14%），不热爱学校和班集体的占35%；在女生组中，有违反课堂纪律行为的占69%（其中经常违纪的占4%），有顶撞管理人员行为的占17%，有不尊敬师长行为的占1%，有破坏公物行为的占8%，有抽烟行为的占2%，有酗酒行为的占4%，有上网行为的占49%（其中经常上网的占5%），有打架闹事行为的占1%，不热心劳动的占62%（其中不参加劳动的占9%），不热爱学校和班集体的占35%。将男生组与女生组对照比较发现，除尊敬师长、上网行为和是否热爱班集体三项所占比例基本持平外，其他七个方面男生状况明显比女生要差，反映出男生德育状况较之女生有较大的差距。
2、技术知识教育
在技校课堂里，睡倒一大片，人手一份报纸，一只手机，看、玩、说闲话、开小差的比比皆是。技校生的学习兴趣不浓，上课无精打采。当然，问题产生的原因不仅仅是学生自我教育能力低下，还有很多，如教师的教学方法使用不灵活。
3、实习就业问题
学习自我教育能力极大影响未来的实习就业前景。在整个实习就业期间，表现出如下问题：学生回流高、面试成功率低、缺乏职业道德、违反规章制度、缺乏团队合作意识等
三、提高自我教育能力的措施和途径
为了培育学生自主、自立、自治、自强的健全独立人格，促进同学们自主发展能力的提高，学校将从以下几个方面完善自我管理平台，为同学们培养自我教育能力提供舞台：
1．构建自主管理网络，开展自主教育活动
学校将以学生会为纽带完善自主管理网络，引导全校同学参与学校管理，对年级、班级的自主管理进行调控、指导、反馈，开展自管自育反思活动、互查自纠活动，自主开展我是附中人系列主题活动、感恩活动、小记者采访等社团活动，推进学生自主管理互动交流，提高自我教育的能力。
2、完善心理健康教育超市，开展自助式心理健康教育
学校将进一步完善对话－生态式网络化的自助式心理健康教育环境，并力求将人文学科、艺体学科与心理健康教育整合，开设“班级心理教育课”、“班级网络化心理课堂”、“心理学吧”、“心理氧吧”等栏目，健全学校、家庭、社会，德心一体的网上学习性支持系统；通过文学沙龙、图书馆、学生广播台、橱窗黑板报等多种形式联动，结合心理健康教育组织校园科技文化艺术节，组织社会实践、社区服务等德育活动，营造有思想、有文化、高品位的学习型校园文化氛围，实现了德育和心育的一体化。
3、构建心理健康教育三级访谈制度，创设和谐自主的师生互动氛围
为了让学生自主管理好自已的心理环境，学校建立了三级访谈制度。第一级心理导师访谈，由班主任和任课教师承担。第二级心理导师访谈，是由学生选出的教师，以及学校富有经验的德育工作者，分年级对口负责，每周安排数次固定时间接待学生来访、交流，用富于爱心的倾听来疏导学生不愿意对熟识的师长倾吐的心理积郁。第三个级别，是聘请心理学专家为学校的心理导师，作专业疏导。这样的一套做法，做到有固定场所、固定时间、固定人员，为同学保密，及时而
有效地维护了同学的心理健康。
4、进一步完善各年级成长档案袋
记录同学们成长、特长、激情、努力、进步、感悟、成绩等，展现同学们的成长过程。通过对同学们档案袋的交流、自评、互评、老师点评、学生家长参评等发展性评价，帮助同学树立正确的人生目标，并在同学们的整个学习过程中及时对其目标进行调节。
5、构建展示平台，在互动、实践活动中进行自我教育
学校将通过举办科技文化艺术节、社会实践活动、主题班会等形式的活动，让学生在展示青春风采的活动中进行良性的自我教育。
为了有效地提高技校生的自我教育能力，要求学生做到以下方面：
1、开展自我设计，加强目标管理
开展自我设计，同学们首先要从自身的长处和短处去充分认识自我，再以此为基础来构建自我。要本着自尊、自爱、自信，自强的原则，来树立自已的长远的和近期的正确目标；开展自我设计要防止自卑、消极的心态，反对自暴自弃。
2、自我践行，大胆探索
如果说开展自我设计，树立正确的目标，是我们迈向成功的第一步，那么我们进行自我践行，大胆探索，则是取得成功的关键。开展自我践行是提高自已自理能力的有效举措。同学们要抓住一切自我践行的机会,在践行中努力发现自我，肯定自我，增强自已在学习和生活中的主动性。在践行中建立全方位、立体式的自我管理系统，做到积极参与，各司其责，自己管理自己，从而使自已在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，增长工作和活动的才能。
3、自我评价，自我激励
自我评价是一种内在教育，它不仅是指个人对自己身心活动的评价，而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人，从而在自我设计和自我践行中正确认识自我，把握自我，提高自我。自我评价是在自我认识、自我体验的基础上开展的。进行自我评价，自我激励，要注意三点：
其一，自我评价要联系实际，针对自己的做法，总结经验和教训，发掘自己的闪光点，找出存在的问题和缺点，对自己进行深刻的自省自剖。
其二，自我评价要对照集体，认准自我，并自觉地把自己纳入到集体中去，摆正自己的角色地位，在与客体比较中认识自我、评价自我。
其三，同学们进行自我评价，要解剖自我，反省提高，同时，也应自我肯定，自我发现，培养自己健康乐观、积极向上的进取精神。开展自我激励，可以运用理想激励、目标激励、榜样激励。通过在集体中评价比较，学习榜样，开拓视野、净化心灵、提高自己。自我激励是我们不断进步和成长的内在动力。
“自我设计----自我践行----自我评价”三部曲,层层递进，环环相扣，是我们开展自我教育行之有效的良方。学校要求同学们认真体验这一过程，培养自已“自学、自理、自护、自强、自律”的能力，帮助自已树立正确的人生观、价值观，引导自已向着积极健康的方向发展。教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”学校教育最终只有转化为学生的内在要求，转化为学生自我教育时，才能称得上是成功的教育。
技工学校学生自我教育工作任重而道远，没有固定的模式，我们只有多方面学习和借鉴各种类型教育的方法，结合技工教育实际，认真研究和探索，才能逐步形成有技工学校特色的提高学生自我教育的工作方法，使技工教育迈上一个新的台阶。
四、小结
技校生职业道德教育浅见 第3篇
众所周知，技校生在基本素质和学习能力上，和普通高校学生相比，是存在差异的。为此，我们从以下四个方面对学生开展职业道德教育，让学生在潜移默化中养成良好的职业习惯和职业行为。
一、树立明确的职业理想
技校生从进入学校开始，就有着明晰的职业定位，但职业定位并不一定意味着职业理想的明确，因此，在学校期间帮助他们树立明确的职业理想是职业道德教育的重要内容之一。
以我校的学生为例。根据他们的专业特点，他们一般会到船舶上工作，成为一名海员。众所周知，船上的工作是辛苦的，生活是单调的。不少学生由于怕苦，毕业后往往会转行做其他与专业关系不大的工作。然而学以致用是我们学习的初衷。为了帮助学生树立明确的职业理想，学校会首先向他们介绍海运业的发展前景和海员的职业现状。比如，当今的世界贸易主要依靠海上运输，海运是朝阳行业；海员是前景美好的国际性职业；海员待遇好，能较快解决家庭经济困难的现状；海员随船出海可以免费旅游世界，饱览各国风土人情，增长国际见识；船员的休假时间长，每年有3个月左右的在家休息时间，每次靠岸还可以休假1～2天；海员一般工作在大型商船上，环境很好，设备先进，全部雷达导航，安全系数比陆上运输要高得多等。通过介绍，让学生们增进对所学专业的了解，树立明确的职业理想，提高本专业学习的积极性。
二、明确必要的职业责任
技校生大多责任感缺乏，做事虎头蛇尾，不愿承担责任。这主要是由他们多年的学习习惯和家庭教育所决定的。因此，针对学生的责任感缺失，学校经常会通过正反事例的讲述，让学生感受职业责任的重要性。
作为未来的海员，他们的职业责任就是严格按照要求完成自己的工作，确保船舶、货物和船舶工作人员的安全。而发生在1999年11月24日的一次严重的海难事故，正是因船舶大副的工作疏忽导致的。当时，山东烟大轮船轮渡有限公司大舜号滚装船，载客304人，汽车61辆，由烟台地方港出发赴大连，途中遇风浪于15时30分返航。调整航向时船舶横风横浪行驶，船体大角度横摇。由于船载车辆系固不良，产生移位、碰撞，致使甲板起火，船机失灵，经多方施救无效，于23时38分翻沉，造成290人死亡，直接经济损失约9000万元人民币。船上共有旅客船员312人，最后生还者仅为22人。通过对案件的讲述，让学生感受到了自己身上的责任和担子，从而增强职业的责任意识。
三、培养强烈的职业情感
技校生往往是班级里的“差生”，是家庭中父母不喜爱的孩子。渐渐地，失败磨灭了他们的激情，消弥了他们的自信，导致他们对做任何事情都失去了热情。但工作是需要热情的，即我们所说的职业情感。有强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位，会发挥出更大的创造才能。因此，为了培养学生强烈的职业情感，我们通过各种形式的教育，让学生明白“三百六十行，行行出状元”的道理，努力做到“干一行爱一行”。同时，向他们讲述身边成功人士的事例，如 “劳动模范——水手长伟雄”，他的感人事迹在中央电视台“劳动者之歌”栏目播放过。李伟雄好是从我校毕业的一名学生，而他正是在平凡的工作岗位上做出了不平凡的工作事迹。通过这些生动的事例，激发学生强烈的职业情感。
四、养成良好的职业习惯
《改变孩子性格弱点》这本书（下转第52页）（上接第92页）中这样写到：“你播种一种思想，就会收获一种行为；你播种一种行为，就会收获一种习惯；你播种一种习惯，就会收获一种性格；你播种一种性格，就会收获一种命运。”由此可见，养成一种良好的习惯对学生以后顺利完成工作和形成阳光性格都是非常重要的。技校生往往做事缺乏合作精神、对班级的事情和个人的事情表现出漠不关心。这样的状态显然无法适应今后用人单位的要求。因为现代社会，注重团队效力是一种积极的职业习惯，而海员职业就更加需要良好职业习惯和合作精神。因为当船舶航行至公海，船舶就成了一个封闭的空间，良好的团队意识是做好工作所必须的基本素养。为此，我们利用课余时间组织他们参加学校的各项活动，例如歌咏比赛、学校运动会、游泳比赛、篮球赛等。通过这些集体活动，让学生在活动中学会如何与大家合作。这样的方式，学生们既愉悦了身心，也形成了团队协作的意识。由此，为今后在职业中的团队合作打好了良好的基础，为良好的职业习惯播下了启萌的种子。
责任编辑 王清平
技校生教育 第4篇
1 技校毕业生的就业现状
根据国家人力资源和社会保障部公布的数据显示, 尽管在当今社会就业竞争日益激烈情形下, 技校生就业率仍保持在90%左右, 但技校生就业也不是尽如人意的依然出现了一些令人担忧的现象:一是就业稳定性差, “跳槽”比较频繁;二是对口就业不多;三是技校生不能适应企业对技能型人才的要求。如何全面提高技校生适应社会能力为更好的培养企业所需人才, 提高技校生的就业竞争力, 促进学生健康发展, 目前有些技工院校已经注意对学生开设职业生涯设计课程。然而, 职业生涯规划教育在我国还刚刚起步, 对理论的研究和实践操作还有一定的距离, 高等教育对大学生的职业生涯规划教育也在探索阶段, 职业院校和大多数技工学校的职业指导工作仅针对毕业生进行的, 还停留在就业安置的传统做法上, 将学校培养的“成品”学生输送出去。对毕业生提供的就业指导多半是进行相关政策说明、信息提供、应聘技巧指导, 就业指导没有贯穿整个在校学习期间, 忽视对技校生职业生涯规划的教育, 技校生很难成功规划个人职业方向, 技校毕业生的就业质量难以得到保障。
2 技校生开展职业生涯规划教育的现实意义
职业生涯规划作为一种就业前的准备, 它的规划程度与学校的就业率以及毕业生对自身的就业满意度有着越来越重要的现实意义。众所周知, 技校生由于生源问题, 一些学生存在着学习目的不明确, 学习态度不端正、不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等现象;部分甚至学生无心学习, 对本专业的知识和所学技能一知半解, 甚或根本就不学, 到了就业的时候, 便不知所措, 根本无法成功就业;还有的学生来学校的目的不是学技能而是玩, 家里父母无法管教只好送到学校来, 这样的学生不仅没有正确的人生观, 更是缺乏正确的自己职业价值取向, 对未来职业的认识是模糊的、肤浅的, 对自己的职业兴趣、职业能力更是一无所知, 一旦到了真正选择职业的时候, 就显得茫然无措。因此, 在技校生中开展职业生涯规划具有特别重要的意义。职业生涯规划教育是为了指引技校生成功选择职业、做好就业准备、获得职业、适应职业和转换职业, 成功就业。通过职业生涯规划帮助技校生正确认识自身的个性特质、现有与潜在资源优势, 帮助技校生积极对自身价值进行定位, 技校生有效评估个人目标与现实之间的差距, 帮助技校生明确职业奋斗的方向, 从而提升社会就业竞争力。
3 技校生开展职业生涯规划教育的有效途径
3.1 技校生职业生涯规划教育应贯穿到理论课程和实践操作中
作为一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束这一生的职业工作经历过程就是职业生涯, 将伴随人的一生。职业生涯规划教育是一个系统工程。技校生能在其入学之初就应该进行相应职业生涯规划的教育, 帮助学生做好专业分析, 树立正确的、切实可行的就业观, 促使技校生在校学习期间不断根据自我职业规划的内容加强素质培养, 锻炼各种能力, 在其毕业后必将自觉地将社会需要与个人志趣结合起来, 把在学校的学习活动与未来的职业有机地结合起来, 通过这样有效的职业生涯规划指导也必将树立正确的、切实可行的就业观, 找到一条适合自身优势的发展之路, 从根本上提高学生的就业竞争能力和成才率, 而这就要求技工学校将职业生涯规划教育贯穿到学生在校期间理论课程和实践操作的全过程中, 纳入到教学计划, 把职业生涯规划教育贯穿到理论学习、实践操作甚至是顶岗实习等教学活动中, 不同专业、不同年级确定不同的目标, 保证与社会的职业需求、与学生的就业紧密地联系起来, 提高学生的职业意识, 使学生树立正确的择业观, 为其毕业后的职业选择创造和准备条件, 从而根本上提高技校学生的就业竞争能力。通过在校期间系统的职业生涯规划教育, 促使技校生主动地适应经济建设和职业发展的需要, 认识社会、认识职业, 为合理选择职业做好充分的准备, 用所学到的知识和技能自主择业, 在为国家和社会做贡献的同时, 实现自己的人生价值。
3.2 极具针对性开展职业生涯规划和职业指导。
职业生涯规划是一个人终身学习和进行职业选择的过程, 通过客观地认知自己的能力、兴趣、个性和价值观, 形成完整而适当的职业观念, 在对个人和外部环境因素进行分析的基础上, 深入了解社会各种职业的需求趋势, 确定自己的奋斗目标, 并选择实现这一目标的职业或岗位, 制定出相应的计划, 适时进行调整, 使其事业得到顺利发展。在明确技工学校的培养目标前提下, 本着以就业和生存发展为本的原则对广大技工学校学生开展职业生涯规划教育, 侧重在以学生终身发展为基点, 设计职业生涯规划教育方案、开展职业生涯规划教育活动, 通过职业生涯规划, 帮助学生了解自己、了解职业、了解社会, 并规划好自己的职业生涯, 从而强化学生的职业理想、职业道德、综合能力及承受挫折能力, 引导学生确立奋斗目标, 全面提升自我应聘、上岗及跨职业能力, 学会把握职业机会, 以保证个人职业生涯的持续发展。
3.3 建立技校生就业服务机构, 健全毕业生回访体系
职业生涯规划是一个人终身不断学习和进行职业选择的过程。技校学生进入学校时, 往往都处于不稳定时期, 对自己的认识还是随时变化, 随着他们不断成熟和对所学专业的了解, 他们的职业生涯规划也会随之调整的, 而影响职业生涯规划的因素有的是可以预测的, 有的是无法预测的, 在此状态下, 要使职业生涯规划行之有效, 这就要求技校生在校期间能够受到专业的职业生涯规划训练和职业指导, 由具有相关专业能力的教师在学生一入学就进行系统的职业生涯规划教育和职业指导;学校必须成立专门的职业指导中心和就业服务机构, 准确把握技校学生就业市场的需求及发展趋势, 积极与用人单位联系, 及时提供就业信息、咨询服务, 采取多种形式推荐就业;学校同时通过各种方式建立和健全毕业生跟踪回访档案, 随时了解就业毕业学生的工作、学习和生活, 也可随时掌握毕业生在社会的就业情况, 毕业生的跟踪回访也为就业学生和在校学生双向沟通搭建了平台, 以便在校学生随时了解企业的用工动向, 做好心理和专业技能方面的准备, 毕业生的跟踪回访不仅可以掌握毕业生职业生涯规划的成效而且还可以促进在校生有针对性的调整个人的职业生涯规划。
总之, 在竞争日趋严峻就业形势下, 对于技校生而言如果不能明确自己的目标和职业方向, 基本的就业常识也不了解, 职业选择将非常盲目, 通过在校学习期间的行之有效系统的职业生涯规划教育必将促进其树立合理的职业价值观, 准确定位职业方向, 重新认识自身价值并使其增值, 最终具有较强的职业竞争力, 从而能够成功就业。
摘要：近年来, 随着我国经济建设的迅猛发展, 尽管社会急需大量的技能型人才, 但是当今社会职业流动加快, 就业竞争日益激烈的背景下, 势必对技校生的专业技能和综合素质要求也在逐步的提高, 对技校生在校期间进行有针对性的职业生涯规划教育势在必行。
关键词：技校生,职业生涯规划,就业
参考文献
[1]刘学茹.高校大学生职业生涯规划存在的主要问题及对策研究[J].人力资源管理, 2010, 3.
[2]刘宇晖.中职学生职业生涯规划教育途径探析[J].职业技术教育, 2008, 3.
浅谈技校生的心理健康教育 第5篇
关键词 技校生 心理健康状况 心理健康教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-0122-02
青少年心理健康是一个不容忽视的社会问题，也是教学过程中应特别关注的一个焦点问题。 按照心理学的观点，少年期是指11、12岁到14、15岁，相当于初中阶段。少年期是儿童期向青年过渡的一个时期，他们正处在一个半成熟、半幼稚的时期。这个时期是儿童心理发生巨大变化的转变期，在整个心理发展阶段上占有特殊重要的地位。青年初期是指14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这两个时期统称为青少年时期。技校学生正处于这一时期，特别需要注重他们的心理健康。
心理健康既是教育的一个目标，也是学生有效学习的一个必要条件。心理健康的学生必定有正常的智力、健康的情绪和情感、健全的意志，健康的性格和健康的人际关系，他们表现出乐于学习和工作；在家庭、同学以及师生间能建立互信、互敬、互爱的积极的人际关系；既能客观地评价他人，也能正确地对待自己；能适应环境，正确对待挫折和失败；情绪稳定而愉快。
那么目前技工学校在校生的心理健康状况如何呢？
应该说技工学校在校生的主流是好的，他们青春焕发，朝气蓬勃，心灵纯洁，思想上进，可塑性强，但技校学生的结构较之普高要复杂得多，学生起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，并有生源素质逐年下滑的趋势。技工学校在校生心理问题状况集中表现在以下几个方面：
一是人生观、世界观错误。有相当一部分技校生人生目标不明确，不能正确认识现在社会上的一些不良现象，不能正确对待社会上的激烈竞争，“万事有父母”“我还小，等我长大了，一切都会好的”“车到山前必有路”的思想普遍存在。
二是自卑心理严重。技校生普遍存在自卑心理，我校学生中的大部分都是来自农村，且大都是初中阶段的学困生，他们在初中阶段受到老师们的忽视，同学们的讥笑、家长的埋怨、亲戚朋友们看不起，来到一个新的环境后，看到城市学生那种较富裕的生活，他们会联系到自己的情况，由于还不能正确看待家庭之间的差异，便滋生自卑；特别是随着市场经济的不断发展，社会竞争的日益激烈，大学生就业难，更增大了他们的心理压力，总会有“自己没考上高中，是不是就被社会淘汰了？”“将来自己还能干什么？只能靠出卖体力为生了”的想法。
三是厌学心理普遍。技校生厌学已成为一种较普遍的现象，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。据笔者近年教学的观察：学生厌学表现形式较多，比如有的学生学习消极应付，不求上进，他们是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为，大多数技校生在学习上一直处于迷惘状态，不知该怎么学。
四是集体荣誉淡薄。大部分学生在集体活动或集体劳动中表现不积极。“事不关己，高高挂起”“反正参加活动的不只我一个，我没必要出风头”“我不做，还有其他人呢”的思想严重存在。遇到困难或挫折时，相互埋怨，一味强调别人的责任。对集体荣誉漠不关心。
一、加强教师培训，提高教师心理素质，营造良好育人环境
教师的人格、心理健康状况，对学生的心理健康产生重要和深远的影响。教师的言行、好恶、处事等直接影响着学生，教师良好的心理素质和健康的人格魅力会成为学生效仿的楷模。只有每一位教师关心学生的心理健康，才能营造良好的德育氛围促进学校的德育建设，实施“爱心接力”。因此，我校十分重视教师自身的心理健康。每学期对全体教师至少举办一次心理健康知识讲座；出台多项措施鼓励教师学习心理健康教育方面的理论知识，如分批组织教师参加自考获取《心理健康教育基础知识培训合格证书》，选派教师参加省内外各部门组织的心理健康教育培训学习等。使全校教师明白，由于学生存在“向师性”的心理特征，教师必须以身作则，为人师表，以高尚的人格去影响学生，以高度的责任感和自豪感去关爱每一个学生。同时，在师生中大力提倡“崇德尚技，自强不息”的校训，“诚信、服务、勤奋、卓越”的校风，“严管、深爱、 铸魂、励教”的教风，大力弘扬“团结、奋务实、拼搏、创新”的技校精神，以创造良好的心理健康教育的人文环境，跟心理健康教育相配合。
二、发挥“课堂”主渠道作用，把健全人格教育渗透到各科教学中
不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。在工作实际中，各科教师能够结合学科独特的授课方式，注意辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如政治老师和语文老师经常联系自己的教学实际，根据学生的心理特征和实际需要，发掘教材中能激发学生兴趣的素材，运用大量实例，并注意紧密联系学生身边的人和事，创设各种情景活动，让学生投入到活动情景中亲身体验他人的感情，在教学引导学生关注生命，关注他人，关注社会，关注我们生活的世界，拓宽技校学生的视野，激发他们的上进心，争强他们的自信心，培养他们健全的人格，引导他们以乐观向上、平和积极的心态去面对学习、面对人生。在实习实验课上实习老师不仅训练学生的动手能力，还注意锻炼学生的细心和耐心，在物品的准备和整理中训练学生整洁和有条理的好习惯。
同时，我们还选择适合学生心理年龄特征和学生的心理成长需要的活动课作为课堂教学的有益补充，对学生开展课外心理健康辅导。比如：利用越野跑，培养学生的忍耐力与意志力，锻炼他们克服困难的能力；组织篮球、排球比赛、拓展训练，培养他们的集体意识及相互协作的能力，学会共同生存。教师通过观察学生的活动，帮助学生及时发现自己在学习、工作和成长中存在的心理问题，教给他们了解自我心理健康的基本方法，使他们懂得如何去改变和纠正自己那些不健康的心理问题，进而增强适应社会和自我调适心理的能力，促进自身心理健康发展。
三、丰富载体，寓教于乐，把自信、自强教育融入活动
开展形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见、主动参与的系列教育活动，展示学生的个性特长和才华，对优异者给予奖赏，使不同层次的学生在不同的活动中感受成功的喜悦和自信，产生“我也行”的自信，消除自卑心理。比如开展“拒陋习，树新风，规范日常行为自律”活动，星期一校园文化活动，“三月文明礼貌月”活动，“学雷锋活动月”活动，“歌颂祖国的‘红五月’”活动；校园文化建设月活动，向汶川灾区学生献爱心捐款，专业技能大赛或各种演讲比赛活动等等。为学生搭建展示特长和才华的平台，把活动计划、步骤和方法告诉学生，让学生成为主体，唱主角，人人有事干。
四、开展个别心理咨询，把心理健康教育深入到“点”
在心理健康教育方面既注重到“面”的教育，即通过上课、讲座、活动的形式教育全体学生；又深入到“点”，即为问题学生建立心理健康档案，详细了解这些学生心理问题产生的不同原因，制定可行性措施，针对不同学问题学生的不同情况给予他们长期的、具体的、有效的帮助。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。
技校生教育 第6篇
关键词：技校生,职业生涯规划,职业发展稳定性,学校教育理念
伴随国家经济的快速发展, 机械制造、机械电子、汽车维修等行业对一线技术工人数量的需求迅猛增长, 对技师水平的要求亦逐年提高。然而, 目前此类行业的基层工人整体综合素质较差, 多数员工并未接受系统专业的培训, 仅是通过简单的岗前培训便上岗, 因此工人的职场竞争力受到一定的限制。相比之下, 接受过系统而专业的技能培训的技校生, 无论在专业技能抑或综合素质方面均比未接受过培训的“蓝领”更胜一筹, 故其职业生涯发展具有优势。由于技工院校每年培养的毕业生数量有限, 因此, 当高校就业大军面临“就业难”困境时, 技校生的就业形势却一片大好, 甚至出现技校生“僧多粥少”、“供不应求”的现象, 很多技工院校学生提前半年便被“抢定一空”。然而, 在“高就业率”的背后, 依然难以实现“高就业质量”, 技校毕业生找不到满意的工作的现象普遍。不少技校生毕业后难以忍受枯燥乏味、工资低、发展空间小的基层“蓝领”工作, “跳槽”率、转行率较高。如此一来, 势必会导致个体发展受限、教育资源浪费, 更不利于企业、行业和社会的发展与进步。
因此, 技工院校在为企业和社会输送大量技能人才的同时, 也应不断关注学生长远的职业发展的稳定性。笔者的研究旨在分析技校毕业生职业发展不稳定的原因, 进而探讨一种能保持技校生职业能力发展稳定性的学校教育理念模型, 以期促进技校生职业发展的稳定性, 提升办学理念, 提高办学质量, 进而优化教育资源, 实现校企完美无缝对接, 创造学生个人发展与企业效益双赢的局面。
导致技校毕业生职业发展不稳定的原因
导致技校毕业生职业发展不稳定的原因有个人因素、学校因素和社会因素三个方面。
(一) 个人因素
可归结为学生心目中的“理想职业”与“现实处境”之间存在较大差距, 以及“否定当前职业”与“职业目标模糊”之间存在矛盾等方面的内容。
“理想职业”与“现实处境”之间存在较大差距 不少毕业生由于缺乏工作经验, 对与所学专业相对应的行业和职业的特点、现状的了解较少。在校时毕业生往往理想化职场, 心理预期过高。当身处企业之后发现工作环境、工作内容、工作时间抑或职场人际关系等并非事事如意, 理想与现实出现差距。因此产生心理落差, 从而出现“跳槽”、转行等情况。
“否定当前职业”与“职业目标模糊”之间存在矛盾 临近毕业, 毕业生普遍出现“对前途感到迷茫”心理, 这种迷茫心理甚至会持续到毕业后较长的一段时间。不少毕业生向职业指导教师抱怨“不喜欢某职业”, 却不清楚“自己到底想要什么”, 自我定位模糊, 并在迷茫中蹉跎、停滞不前, 少数毕业生甚至出现自暴自弃的心态。也有部分毕业生的职业目标不切实际, 职业能力低与自我发展目标高之间存在矛盾, 出现“眼高手低”的情况, 盲目否定目前的职业, 缺乏对职业发展的长远规划, 导致草率放弃当前职业。
职场挫折与心理素质及承受能力低之间的联系 职场生涯并非一帆风顺, 职场中出现人际、技术发展等挫折在所难免。然而部分毕业生由于心理承受能力较弱、个性发展不健全、认知偏差等原因, 不能客观、正确地面对挫折, 而是选择逃避, 导致职业生涯中断。
(二) 学校因素
学校的教学内容未能呈现企业的真实情况。部分学校重视学生技能培养, 轻视对学生进行职业指导;部分学校虽然较为重视职业指导, 但因师资力量不足、教师缺乏企业经验、校企合作不够深入、课时有限等多方面原因, 致使无法向学生全面真实地呈现企业现状。一般而言, 学生对企业、行业、社会情况了解得越多, 准备得就越充分, 自我定位就会越准确, 职业发展的稳定性也就越强。
(三) 社会因素
可总结为社会价值取向和社会认可度等方面的内容。
社会价值取向单一与成功焦虑恐惧症之间的矛盾 当前社会风气浮躁, 对个人价值和成功的定义较为单一。“钱”与“权”是社会上被普遍认同的衡量个人价值的主要标准。在这种价值导向下, 大多数毕业生对于有限的薪水和基层的职位感到不满。再加上城市高昂的物价和生活成本, 使“成功焦虑症”在社会各个角落弥漫, 年轻的毕业生往往耐不住“成功”的诱惑, 急功近利, 难以平心静气、脚踏实地地从基层做起, 而是放弃技术职位, 选择从事销售等收入更加快捷、有弹性的职位或下海经商。但是由于社会竞争激烈, 转行容易成功难, 未经深思熟虑和深谋远虑的盲目冲动的辞职、“跳槽”或转行之举是职场发展的大忌, 也是毕业生职业发展的绊脚石。
社会认可度低与自我效能感低之间的联系 当前社会的主流文化视“读大学”、“做白领”为正途, 做社会精英、“白领”是家长最为认可的子女的出路。在此价值观导向下, “读技校”、“做技术工人”则属于社会的非主流抉择。由于社会的评判标准较为狭窄, 对一线的生产技术人员缺乏应有的了解、认同和肯定, 这种集体潜意识影响了技校生对自我的价值评判。部分学生为未能读大学而感到遗憾和自卑。与此同时, 社会的认可度低亦可从毕业生的薪酬、职位中体现出来。部分企业一线技术人员工作强度大、时间长、任务重、工作环境差, 但是其薪水涨幅较小, 且其职业发展路径有限。相比之下, 大学毕业生在企业所受的重视程度则更高。此外, 我国技工的薪资水平、职业发展、所受重视和尊重程度远不如澳大利亚、新加坡等一些发达国家和地区的技工。以上多种因素导致技校生产生低自我效能感, 这是致使毕业生职业发展不稳定的部分原因。
促进技校生职业发展稳定性的学校教育理念模型
鉴于以上对技校毕业生职业发展不稳定因素的分析, 笔者的研究旨在从调整教师教学观念、提升学校职业指导理念、加强校园文化建设等方面建构促进技校生职业发展稳定性的学校教育理念模型 (如图1所示) 。这三个方面既相对独立, 又互相制约和影响。
(一) 调整教师教学观念:树立多元智能观, 运用皮革马利翁效应提升学生职业自我效能感
职业自我效能感是指在择业过程中个体对自身选择能力、基本职业技能掌握情况的自我知觉。学生的职业自我效能感决定其职业认知与职业行为的发展历程, 是达成职业目标的关键因素。教师是学生专业技能学习和综合素质培养的指导者, 是学生对职业认识的启蒙者。因此, 教师可通过多种途径提升学生的职业自我效能感。
树立多元智能观, 提升学生职业自我效能感 诚然, 多数技校生的文化基础不如普通大学生, 小部分学生甚至是让教师头疼的“问题学生”。但教师应避免带着有色眼镜看待学生。相反, 应该从多元智能观出发, 积极发掘学生身上的优点。根据加德纳的观点, 人的智能是多元化的而非单一的, 主要由语言智能、逻辑数学智能、空间智能、躯体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八项智能组成。我国的中考、高考更多是从语言文字智能、数学逻辑智能等维度考核学生, 而技校学生的这些能力恰好稍逊于人, 但他们在身体运动智能、人际交往智能等方面可能比中考、高考优胜者更胜一筹。举例而言, 技校生的动手操作能力非常强, 如汽车维修专业的学生能快速高效高质地完成汽车发动机的拆装;信息技术专业的学生能快速准确地进行电脑故障排除及硬件安装。可见, 每个个体都是独特的个体, 有其独特的专长和优势。因此, 教师应摒弃单一评价指标而采取多元智能观评判和衡量学生的能力。当学生觉察到自身价值时, 便是其了解自我、发展自我的开端, 也是客观而清晰地制定职业发展目标的开始。
运用皮革马利翁效应, 提升学生职业自我效能感 在多元智能观的教学理念下, 教师还可运用皮革马利翁效应提升学生的职业自我效能感。皮革马利翁效应也称之为自我实现的预言, 是指某种未来行为或事件的预测对行为互动改变很大, 以至于会产生预期的结果。将之运用于教学中, 则表现为由于教师期待不同, 对学生施加影响的方法也不同。同时, 被期待的学生也会按照教师的期待调节、校正学习行为, 强化教师对自己的期望。教师的期待之所以能对学生产生积极影响, 一方面是因为教师对学生更加热情、友好, 创造了社会赞许和接受的氛围;另一方面是教师对被寄予厚望的学生的要求有所提高;此外, 教师会对这些学生给予更为直接、清晰的反馈, 并为他们创造更多的机会展示自己。来到技校的学生, 多数曾在中学阶段学业受挫, 备受家长及教师的否定甚至批评。对于这些长期处于低自我效能感状态下的技校生, 教师的积极、正向的关注与期待将是学生发展和进步的催化剂和动力源泉。当学生从教师的投射和反馈中获得希望, 他将逐渐拥有“我能”的体验, 并逐渐走出自我, 走向外界, 通过各种活动和行为去提升能力、建立自信。当学生充满自信、内心力量足够强大时, 他便能够积极应对职场上的挫折与挑战, 并能清晰了解自我的优势与劣势, 客观看待职业发展, 从而保证其职业发展的稳定性。
(二) 提升学校办学理念, 发展特色教学, 优化课程设置, 提高学生职业发展的稳定性
发展特色教学:避免与大学培养模式“鸡蛋碰石头”社会对技校生的了解不如对大学生的了解全面和客观, 甚至有些人对技校生存在偏见, 认为技校生就是“差生”的代名词。而扭转这一局面的有效途径之一便是发展特色教学, 走一条有技校生特色的道路。试想, 若与大学生比拼理论知识、研究能力, 那无疑就是拿鸡蛋碰石头不自量力。但是, 技校生的特色为动手实操能力强、头脑灵活、思维活跃。因此, 学校应该发展特色专业教学, 突出专业优势, 强化学生的实操能力, 寻找一条优势最大化的发展道路。与此同时, 要积极开展项目教学, 结合校企合作、中段实习、毕业实习等培养模式, 使毕业生的专业技能受到社会的广泛认可, 进而呼吁社会重视技工群体。
优化课程设置:专业技能与综合素质齐头并进 如果说专业技能是毕业生生存与发展的一把利剑的话, 那么职业核心能力和综合素质则是毕业生的盔甲, 为学生的职业发展保驾护航;如果说专业技能决定毕业生能够在职场上提升多高的话, 那么综合素质则决定毕业生能够走多远。重技能而轻素质的技工教育是有缺陷的教育。缺少了综合素质, 即使学生的能力再强, 也将是蹩脚的巨人。综合素质的提升依托公共课程的培养, 如语文课程能培养学生的口头表达能力和书面表达能力;数学课程能提升学生思维的缜密性及逻辑性;外语课程能为学生获取知识提供更为广阔的国际视野;德育类、职业素质类课程可培养品学兼优、德才兼备的学生;职业生涯规划课程则能使学生在充分认识自我、了解外部环境的基础上确立切实可行的目标及执行方案, 为最终实现职业理想打下坚实基础。可见, 公共类课程不可或缺, 与专业课同等重要, 是学生正确认识自我与职场环境、缩小理想与现实差距的有效途径, 是使技校毕业生区别于企业内的“普工”、“蓝领”的重要课程。
(三) 营造积极的校园文化氛围, 鼓励学生接触社会, 缩小对企业的认识偏差
营造积极的校园氛围 比起大学校园的各种社团活动、知识讲座、文化宣传, 技校的校园文化氛围相对较弱。积极的校园文化氛围建设并不需要大量的投资, 却可以起到传递正能量的效果, 是学院发展、行业发展和职业人才培养的需要。具体而言, 校园文化氛围建设可分为物质文明建设和精神文明建设两种。物质文明氛围的建设是有形的, 包括校园环境、标语装饰等。一个环境整洁、墨迹飘香、书卷气息浓厚的校园文化环境能使学生去除浮躁、静心读书;精神文明氛围的建设是有形与无形的结合, 是指各类社团活动、知识讲座以及这些活动所产生的效果。丰富的活动可让学生感到充实, 给予他们各种锻炼的机会, 能激发学生学习动机, 促进学生互帮互助、自我提高, 促进学生了解“未知我”, 发掘自我潜能, 为提高职业发展能力打下坚实基础。因此, 技校不可忽视校园文化氛围的营造。
鼓励学生积极接触社会 缩小对企业真实情况认识偏差的最直接的途径是走出校门, 走入社会, 了解企业。部分学生虽有从事社会兼职的经历, 但其兼职内容通常与专业相关度不大。因此, 应倡导“加强专业实习”的校园文化, 鼓励学生利用寒暑期到与所学专业相关的企业见习或实习。与此同时, 专业系部应积极组织中段实习、毕业实习, 通过制定全面、系统、科学的实习大纲, 让学生在企业中有效地学习。在实习过程中, 指导教师应教导学生做实习的“有心人”, 明确实习目的, 并带着疑问和思考接触企业、了解企业。唯有如此, 才能保证学生不浑浑噩噩地被动实习, 而是积极主动地参与实习。如此一来, 学生对企业和岗位的了解增多了, 对职场环境的认识也会增强。这些努力均有利于提升学生职业发展的稳定性, 缩短学生毕业后的“盲目期”、“茫然期”, 降低“跳槽率”。
为学生提供多元化的发展机会:鼓励进修大专、本科学历 在当今社会评价体系较为单一的大环境下, 学历与技能并驾齐驱是毕业生职业发展的双重保障。因此, 学校应倡导“终身学习”的校园文化, 鼓励有能力的学生积极进修大专、本科学历。通过学习, 进一步提升学生的就业竞争力, 为其职业选择提供更多的机会, 这将是获得稳定的职业发展的重要途径。
(四) 教师教育观念、学校办学理念和校园文化氛围三者相辅相成, 缺一不可
教师良好的教育观念是基础, 学校正确的办学理念是根本, 积极的校园文化氛围是保障, 三者互相影响, 互相制约。如果三者结合得当、作用发挥良好, 可收到由点带面、由内而外的良好效果, 从而给学校带来积极向上、充满活力、开拓创新的局面。学生在这种良好的教育环境下, 必定能不断进行自我探索和自我提升, 从而不断提升职业自我效能感, 促进职业发展的稳定性。
参考文献
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论技校语文的情感教育 第7篇
1 技校生的情感教育状况
1.1 技校生所处的态势
大部分走进技校的学生, 在家庭中受到关注的程度较低, 父母双方或感情淡薄或只顾着养家糊口, 对孩子的思想了解不够;这部分学生, 在中小学阶段因为缺少家庭的温暖而无心向学;过了义务教育的阶段, 他们对自己的定位基本上是没有能力继续升学, 面临要步入社会大熔炉总得“手有一技之长”, 才不至于失业下岗。所以, 技校生长期处在一种中小学时无人问津, 成长过程中对自己漠不关心的状态。这使得他们当中的一部分同学形成了自卑、厌学、没有责任心、玩世不恭的心态, 这种心态无论对于学习或今后的工作, 还是对于家庭和社会都会产生极大的副作用, 也有可能影响到其他学生的价值取向。
1.2 技校课程的设置
技校, 顾名思义是学习和掌握技术的学校, 又加上现实社会市场的需求, 因而非常注重基础条件好、特色鲜明、就业质量好的专业设置, “重实操、轻理论”也成为了技校和技校生衡量专业设置的标准之一, 教学活动会更加强调专业职业的活动, 只在技校一年级或二年级开设基础学科, 而到了技校三年级以后, 基础学科基本上就销声匿迹了。所以在技校低年级时抓紧一切的可能性, 对学生进行情感教育是无可厚非的。
在基础学科当中, 除了德育课教学是以“坚持正确的价值导向, 把培养良好的道德品质、树立正确的法制观念和了解基本的经济常识等有机地融入到教学内容当中”“帮助学生获得对社会生活、职业活动和价值观念的整体性认识以及综合运用知识的能力”, 其余课程都不太适合对技校生进行情感教育。而语文课教学应该是个例外。
2 技校语文课程与情感教育
2.1 技校语文课程的特点
“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”也就是说, 语文课程不仅具有工具性、人文性, 还具有社会性、实践性、情感性等等特点, 通过学习语文, 可以使技校生提高素养, 表现出比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、记忆和情感态度价值观。与此同时, 还和其他各门课程共同对技校生进行情感教育。
2.2 情感教育的含义
情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育, 在教育过程中通过尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征, 真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
2.3 在技校语文课程中开展情感教育
由人力资源和社会保障部编写的语文教材, 非常好地体现出语文教师需要对技校生进行情感教育, 语文教师应该很好地抓住这一契机在技校校园展开情感教育的系列活动。
(1) 道德情感教育。
道德情感是人们依据一定道德标准, 对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。
个人如对某种行为形成道德情感, 就会影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性情感, 会在一定程度上影响社会道德风尚。陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。它包括两方面的任务:一方面是形成和增强同所获得的道德认识相一致的道德情感;另一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感。道德情感教育就应运而生。技校生因为早期长期处在一种较特殊的情境中, 道德标准也与普通学生有异, 故而需要教师付出极大的努力才可以使他们形成和增强健康的、正当的道德情感。在技校语文教学中, 我认为在道德情感教育方面要特别注重以下的工作。
(1) 重视亲情、友情等人类一切美好的情感。技校学生中的相当一部分因亲情淡漠、交友随性, 在面对学习和生活时总自暴自弃或自怨自艾。在学完《一碗清汤荞麦面》后, 也许能鼓起勇气面对困境并知道一家人应该团结奋进;《我与地坛》似乎娓娓道来的都是对生命的感悟, 但其中饱含了对逝去的母亲的依恋, 从中我们能体会到“树欲静而风不止, 子欲孝而亲不在”的无奈。
(2) 学会感激、宽容和自尊自爱。在教师讲授完美国著名女作家海伦凯勒的《假如给我三天光明》, 技校生们将会为自己拥有视力而庆幸, 将会懂得热爱生活, 将会知道珍惜生命、关爱人生。阅读完毕淑敏的《世界上最缓慢的微笑》让我们带着眼泪的微笑走向坚强。
结合这套语文教材, 教师如果能通过案例教学法、发现教学法和项目教学法等手段, 应该能让迷失在道德情感中的技校生起到极大的触动作用的。
(2) 理智情感教育。
能否理智地驾驭情感, 是一个人心智是否成熟的重要标志。感情用事者不仅会远离成功, 还会因为自己的不成熟给别人带去伤害、给自己招来祸端。
在没有学校教育参与的情况下, 人的理智会在生活中得到一定发展, 但这一发展是自发的、缓慢的。在一定时候, 这样形成的理智会因为道德情感的标尺偏差而出现偏差, 所以我们需要把现实客观文化向学生主体能力的转化的同时, 在转化中形成于道德认识相一致的道德情感, 并增进学生的理智。
(3) 美感教育。
美感教育是以培养学生审美、立美的能力, 从而促使他们追求人生的情趣和理想境界等为目标的教育活动。它包括艺术美、自然美、社会美、科学美。它需要培养和提高学生认识美、爱好美和创造美, 追求人生趣味和理想境界的能力, 这对于学生的未来生活具有长远和根本性的影响。所以学校实施美感教育, 主要应注意以下几方面。
(1) 艺术美育。在学校教育中主要靠艺术类课程实施, 由于艺术形式品种繁多, 学校艺术美育课程可选择歌咏班、吉他队等基础性强、受技校生喜爱等艺术形式开展艺术美育。
(2) 自然美育。通过自然美的欣赏开阔视野, 增加知识;通过对一些人化的自然美的欣赏, 增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。朱自清先生的《荷塘月色》让我们感受到夜的静谧和作者若隐若现的情思, 《黄鹂》可促使我们养成观察身边事物的良好习惯, 树立人与自然和谐相处的理念。同时开展户外活动, 也会使玩心较重的技校生获益不小。如:在国家森林公园开展“亲亲大自然”主题活动, 使技校生感受学校周围的自然环境, 观看游览里面的华南虎动物园使学生更深入了解我们的自然环境对动植物物种的影响;在长征纪念周年来临之际, 许多学校展开“重走长征路”, 不单使学生在沿途欣赏到自然风光, 更能让学生在活动中体味到幸福生活的来之不易。
(3) 社会美育。包括人格美、劳动与生活过程的美, 产品及环境美等。马克思说:“社会生活在本质上是实践的。”在各种社会实践中, 可以让技校生感受美、懂得美, 如语文课程在讲授《景泰蓝的制作》的过程中, 能让学生参与到手工艺品的制作过程, 这也就不只是了解相关知识, 对于有心的技校生来说, 甚或是会惊叹人类在制作艺术品时所能体现出非凡的创造力。
(4) 科学美育。科学领域里存在的美。古希腊数学家普鲁克拉斯说, “哪里有数, 哪里就有美”。科学家们认为, 天体是永恒的、完美的, 整个天体就是一种和谐;另外, 在日月运行、四时变化、万物生长之中, 存在着无数的阳刚之美与阴柔之美。也许, 这些对于技校生来说过于精深, 但是当学生们拿着锉刀将冰冷的角铁打磨成各种小模型, 当学生们在显微镜下看见微生物在肆无忌惮地运动时, 何尝不能感受到科学美的存在?
技校语文课程不同于普通中小学的语文课程, 它要求我们更注重实际需求和接受群体的特殊性, 故而只有将课本知识和情感教育结合在一起, 才能让技校语文课堂不拘泥于文字, 不局限于“只讲不授”, 也许这样才是对“授之于鱼不如授之以渔”最好的诠释。
参考文献
[1]郑楚云.道德法律与经济常识[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2010:7.
技校学生思想品德教育我之见 第8篇
一、技校生思想品德存在的不足
1.不良习惯多。
现在的学生大多以“自我”为中心, 为他人想的少, 为自己想的多, 集体观念淡薄, 生活上贪图安逸享乐, 虚荣心极强。新生入学后, 有的班级几乎有三分之一以上的学生吸过烟、泡过网吧, 还有的学生花钱大手大脚, 这些现象严重影响了学校的教学管理秩序。
2.对学习缺乏动力。
许多技校生在初中时就是“不受欢迎的人”, 对学习没一点兴趣, 长期遭受老师和同学的歧视, 内心极度自卑。之所以选择技校, 就以为上技校只是学技术, 而不用学理论。
3.独立生活能力差。
现在的技校生大多在80年代后期出生的独生子女, 身上的“骄”、“娇”二气尤为明显。许多学生在家从未洗过衣服, 从未叠过被子, 从未打扫过卫生, 自我约束、自我管理、独立处理问题的能力很差, 这些都严重影响了学生的日常生活, 给学生正常学习带来极大不便。
4.个别学生存在着严重的心理障碍。
通过调查发现部分学生的家庭存在问题, 有的学生父母离异, 有的学生是单亲家庭, 自幼养成倔强、孤僻的性格, 爱走极端。如果不能及时发现消除这些学生的心理障碍, 将给学生管理工作带来极大的安全隐患。
二、技校生思想品德不良的原因
1.自身原因。
这些学生在原毕业学校长期受歧视, 思想上缺乏上进心, 更没有了学习的动力, 自报自弃言行随时都能表现, 胸无大志, 思无远虑, 自己就没有把自己放在有用人才上看。
2.社会原因。
近年来随着社会经济快速发展, 思想道德建设显得相对滞后, 一些地方封建迷信、黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起, 一些领域道德失范, 诚信缺失, 有些成年人价值观扭曲, 这些都给正处于青春期的技校生带来不可忽视的负面影响。
3.家庭原因。
家庭是人生的第一所学校, 父母是孩子的第一任教师, 家庭教育在学生思想品德教育中起着非常重要的作用。但一些家长不注意自己的言行修养, 不能掌握科学的教育方法, 不能与孩子正常沟通, 导致学生性格孤僻, 言行不一, 存在较大的性格缺陷。
4.学校原因。
现在许多技校生虽然办学时间较长, 但实习场地、活动场所都比较狭小, 不能充分满足学生实习、活动的需要;专业设置, 课程结构也显僵化, 不能充分满足学生知识层次的需求;有些教师缺乏现代教育管理经验, 也影响了学生良好思想品德的形成。
三、技校生思想品德现教育管理对策
针对技校生普遍存在的问题, 我们应采取了以下管理对策:
1.实施“以人为本”, 营造良好育人环境
为适应市场经济发展的需要, 以争创一流学校培养一流人才、服务社会为办学宗旨, 应实施“以人为本”, 即一切从人的需要出发, 无论是教学、管理和服务, 都突出以人为本的管理理念。实施“爱在校园”, 营造良好的校园部环境, 促进学校方方面面的工作。在教学上实行了分层次教学, 满足不同层次的学生对求学的需要, 不断加大教学设施和设备的投入, 为学生的学习创造了理想的条件;在管理上注重调查研究, 开展有针对性的细致的思想教育工作, 以不同的方式加强与学生的沟通, 定期召开学生座谈会, 广泛听取学生的意见和建议, 不断改进学校的管理工作, 使同学们感到校园是无限温暖的, 老师是可敬可亲的。
2.加强入学教育, 激发学生的自尊心、自信心
每年新生入学, 教师对学生进行“新生活、新起点”教育, “新生活”即要求学生入校后要适应学校的寄宿要求, 学会生活自理, 性格方面要自立、自强, 重新树起对学习的信心;“新起点”即学校无差生, 对所有的新生都一视同仁, 所有的新生都在同一条起跑线, 以重塑学生积极向上的信心。
3.积极组织军训, 加强学生的国防教育和素质教育
以军队的纪律规范学生, 以军人的精神教育学生, 以军人的作风感染学生是技校德育工作的一大特色。以军队一日生活制度和内务整理为出发点, 对学生进行生活自理能力和日常行为规范的养成教育。
4.实行值周制度, 增强学生劳动观念和责任意识。
每个班每学期都要值周1-2次, 学生值周既要负责教学楼、公寓楼和整个校园的卫生, 又要负责维持各班的自习纪律, 检查“两操”的出勤人数, 与学生会一起, 实现学生的“自我教育, 自我管理, 自我服务, 自我提高”, 重点是增强学生的劳动观念, 强化责任意识。
5.进行法制安全宣传, 加强法制安全教育
“安全责任, 重于泰山”。为加强对学生的法制安全教育, 学校定期召开法制安全教育大会, 对学生中出现的吸烟、酗酒、打架斗殴等不良现象提出批评, 对各种安全隐患提醒学生注意。做到防微杜渐, 常抓不懈, 有效遏制了校园中违法乱纪和安全事故的发生。对思想有障碍、行为有劣迹的学生则重点监控, 定期找他们谈话, 了解他们的思想状况, 及时进行疏导。
6.改革课程体系, 进行分层次教学
由于学生基础较差, 知识层次不一, 为了防止学生产生厌学情绪, 树立学习的信心, 对基础课的教学采取分层次教学, 对基础较差的同学本着“实用、够用”的原则, 对教学内容进行适当删减, 讲一点掌握一点;对学有余力的同学则讲深讲透, 鼓励他们报考高职院校。
7.对学生管理实行综合学分制, 加强学生素质教育
根据学校实际情况, 就学生的学习和日常操行赋予一定的学分, 以学分的高低来反映学生的学习和遵章守纪情况, 迫使学生养成良好的行为习惯。学分制每天一公示, 每周一汇总, 每月一总结, 以此作为学生评先树优、推荐就业的依据, 极大地调动了学生主动学习、遵章守纪的积极性。
8.建立班主任家访制度, 加强与学生家长的沟通
学生的思想品德教育是一项复杂的系统工程, 需要学校与家长及时沟通, 密切合作, 共同教育。教育的基础就是及时掌握学生的思想动态, 加强与学生家长的联系, 并就家长的教育方法进行适当指导, 避免出现“5+2=0”的现象。
9.加大推荐就业力度, 转变学生学习态度
许多学生上技校的目的很明确, 就是将来毕业能有一份好工作。为此学校应加大学生推荐就业的工作力度, 积极开辟新的就业单位, 在学生中产生积极影响, 使学生由被动学生习转向主动学习。学校应全面贯彻“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”这一教育理念, 提高学生素质, 保证学生质量, 使学生满意, 家长满意, 用人单位满意, 社会满意, 全力打造技校教育的精品工程。
上述对策在技校学生管理工作中会产生明显效果, 但我们应该看到学生管理工作是一个永恒的话题, 永远处在动态的变化之中, 这就要求我们与时俱进, 不断转变管理观念, 提高学生管理水平, 努力培养出品德高尚、技术精湛的有用人才, 以适应不断发展的现代社会的要求。
摘要：技校学生思想品德教育是学校教育的重要组成部分, 查找学生思想品德存在的不足及原因, 有的放矢, 因材施教, 是我们从事学生思想品德教育工作者应该十分重视的问题。
论技校学生的教育方法 第9篇
一、技校学生的特点、存在问题及其原因分析
目前在读的技校学生大多数是独生子女, 他们身上的优缺点比较明显。首先必须客观承认, 他们身上存在闪光的一面:聪明活泼、思想单纯、意识超前、富有活力、直言不讳、热情大方、易于接受新鲜事物、动手能力强等。看不到这些优点, 就会丧失我们教育的信心。但是同时也必须看到, 由于多方面原因的影响, 他们身上也存在种种缺点:1.学习水平低。他们中的多数来自中考落榜或高考无望的学生, 学习差是技校学生普遍存在的问题。相当部分学生学习目的不明确, 学习不努力, 缺乏主动性, 存在混天度日拿取毕业证的思想。2.日常行为表现较差。如部分学生身上存在娇惯、懒散、纪律散漫;哥们义气严重, 打架、抽烟、喝酒、道德标准低下;年龄偏低, 自控能力差, 生活还要追求理想化等缺点。3.自信心低下。自信心是学生成长和成才不可或缺的重要心理品质。有自信的孩子才能充分发挥内在潜能, 才能获得学习、事业、生活上的成功。但是不少学生感觉处处低人一等, 认为自己不是学习的料, 无形之中形成很大的心理压力, 自尊心受损, 自卑感加重。
以上都是摆在我们面前实际存在, 而又不容乐观的现实问题。造成这些问题有多方面的原因:1.社会原因。社会上一些人对中职技校鄙视的观念尚未从根本上得到转变, 总认为技校生素质较差, 也没有什么社会地位等。这对不少技校学生在心理上和行为上形成了不可忽视的暗示和导向作用。2.家庭原因。不少家长的教育方法, 或简单粗暴, 或娇惯纵容, 造成了孩子的叛逆、逆反心理和散漫习性, 结果破罐破摔者有之, 时常迟到旷课者有之。而一些残缺或离异的家庭, 则造成了有些孩子的执拗、孤僻、不合群、唯我独尊等。3.自身原因。有的学生信马由缰、自暴自弃、自甘落后、自我放纵, 对艰苦的学习采取远离政策, 不愿下工夫, 不愿吃苦受累。加上社会上的各种诱惑, 五彩缤纷的世界太吸引人, 因而普遍产生厌学心理。三顿饭不仅吃饱, 而且吃好, 手中又有零花钱, 想听歌有MP3, 想吃洋餐有“肯德基”、“德克士”, 想“上网”甚至可以不上课。独生子女的特殊环境, 使得他们大多具有较强的依赖性, 自我解决问题的能力较差, 生活能力也与实际年龄不相符合。调查显示, 在技校学生中, 简单的饭菜都不会做的大有人在。
二、加强技工学校学生教育的方法
针对技校学生的现状, 我们必须不断创新与之相适应的教育方法, 做到有的放矢, 因材施教, 这样才能事半功倍, 将技校生培养成为中国特色社会主义事业合格的建设人才。
1. 坚持养成教育, 提高其综合素质。
培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人生。”没有人天生就拥有超人的智慧, 成功的捷径恰恰在于貌似不起眼的良好习惯。不良的行为习惯, 只会导致人生挫败。要改变技校生的命运, 就应从培养其良好的行为习惯入手, 如:文明礼貌习惯、遵章守纪习惯、劳动卫生习惯, 等等, 其核心是教会他们如何做人, 即通过习惯养成教育, 提高其综合素质, 使其成为一名合格的技校毕业生, 为其顺利走入职场创造条件。学于优, 养于形, 比学历更重要的是知识, 比知识更重要的是技能, 比技能更重要的是道德。学会生存、学会学习、学会关爱、学会负责、学会合作、学会做人是技校生必备的素质。我们不能把学生教育成只做一部单纯掌握知识技能的机器, 而要使他们成为一个身心和谐发展的人。因此我们必须坚持对他们的养成教育, 具体讲可通过建立合理的评价体系, 采用德育量化考核;严格执行各项制度规范, 加强检查督导, 以及制定奖惩制度, 重点采用好后进生的习惯养成等办法和措施, 就可以取得明显的效果。
2. 做有心人, 放大学生身上的闪光点。
前苏联教育家马卡连科说:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”每个学生都有自己的优点, 尤其后进生的优点常常被缺点所掩盖, 教师应通过细致观察, 善于捕捉他们身上的闪光点, 虽然它可能很小, 但如能捕捉到并及时进行表扬, 用肯定激励的语言强化, 扩大其“闪光”的行为, 那么对学生的改变就会是很明显的, 就可能挖掘出埋藏在他心里大的金矿。如可以对他们说:“我觉得你在进步”、“你很聪明”、“你在某某方面还真了不起”、“你有这方面的才华”、“你这个习惯和行为非常可贵”以此来鼓励他们发扬优点、克服缺点, 最终改掉其不良行为, 成为一名阳光少年。否则, 只是一味批评的话, 往往会适得其反。
3. 捧出一颗爱心, 在生活上关心学生。
俗话说:“话是开心斧, 情到自然开。”学生处于发展阶段, 极渴望自己能作为被关心的对象。尤其对出外求学的学生, 教师在生活上嘘寒问暖就无疑是雪中送炭, 就会犹如清风、阳光, 给学生带来和谐、温暖, 不断滋润学生的心田。如当学生因天气干燥, 或因学习问题着急上火, 产生不适症状之时, 教师如能够主动从家里给学生拿来对症药品或带其及时就医, 就会让学生体会到教师的温暖, 体会到自己在老师心目中有一席之地, 从而拉近师生之间的感情和心距, 使他们树立克服困难和疾病的决心, 以更优秀的表现来回报老师、回报社会。
4. 把鼓励信任, 作为一剂良药。
学生在学习和生活中, 难免会遇到一些挫败, 如果一遇到失败就自怨自艾, 无疑会导致自信心下降, 低估自己, 不再敢去试错。所以教师首先要教会学生在失败后, 从能力、努力、工作难度、运气、身心状况等几方面进行客观而正确地归因。其次要充分发挥教师的鼓励作用。鼓励根据人的需要, 激发人的动机, 使人有一种内在的驱动力, 朝着所期望的目标前进。有句话说得好:如果孩子生活在批评之中, 他就学会了谴责;如果孩子生活在鼓励之中, 他就
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学会了自信;如果孩子生活在讽刺之中, 他就学会了害羞;如果孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。没有什么都不行的学生, 问题在于老师站在什么角度看, 用什么样的语言表达。坚持用情、用爱、用智、用心对待学生, 是保证学生心理健康的最好良药。当然对后进生的要求不应和优等生是同一标准, 要合理适度, 使他们稍微付出努力就可以摘到桃子, 并给予及时的支持和鼓励, 进而一步一步地培养他们的自信心, 让他们看到前途是光明的、未来是美好的。
5. 疏通家校沟通渠道。
实际上, 一个班级是由学生、教师、家长三部分组成的, 是三位一体的。所以要保证学生全面而和谐的发展, 教师就要充分利用好家长教育这一宝贵资源。正确处理好与学生家长的关系, 这也是当今衡量一个教育工作者管理能力的重要方面。实践证明, 没有家庭配合的学校教育或没有学校配合的家庭教育, 就不会达到预期的效果, 即两者要一致行动, 向学生提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上, 过程上还是手段上, 都不要发生分歧。这两者配合越默契, 产生的教育合力就越大、效果就越明显。这就要求教师积极主动、创造性地与家长沟通联系, 以真诚的态度对待家长, 以良好的师表感化家长, 以科学的理论方法指导家长, 从而架起心与心之间的桥梁, 实现家校同步, 完成教育教学任务。尤其对那些溺爱孩子、放纵孩子、棍棒教育等类型的家长更要勤于沟通, 给家长提供合理科学的教育方法, 让他们很好地配合学校做好学生的转变工作。
总之, 在新形势下的技校学生教育工作中, 迫切需要广大教育工作者不断更新教育理念、大胆创新教育方法, 以培养出更多的复合型人才, 为社会主义现代化建设服务。
参考文献
[1]中国教育研究中心编写.中国教师新百科全书.
技校生教育 第10篇
专业思想和职业理想教育是技工学校思想教育的主要方面，为了培养“四有”人才，首先是抓好理想教育。技校學生正处于人生道路的“自觉”时期，思维和认识能力有所提高，开始探讨人生，更多地把自己的志向、理想与向往的职业相联系，这个时期的理想教育可以说成是“理想的联系阶段”。
教育实践告诉我们，在“理想联系阶段”能不能做好技校生的专业思想和职业理想教育，关系重大。做好教育工作，学生会热爱自己的专业和职业，学习有动力，工作有热情，精神面貌可大大改观，思想政治工作会有良好的基础。否则，学生专业思想和职业理想就会走入歧途，各种违纪现象也会多起来，甚至还会出乱子。
从学生思想实际看，专业思想和职业理想教育具有一定的紧迫性。学生在入学初期，其专业思想大致有以下几种情况：有的学生在高中阶段学习较好，因高考落榜而进入技校，认为自己是“不幸者”；有的学生在入学前对所学专业和未来职业不甚了解，入学后发现专业和职业不合乎自己的愿望，而感到失望，这部分学生可称为“失望者”；还有一部分学生就业心切，把考技校作为就业的一块跳板，他们中有的人准备毕业后干上两三年驾驶或修理后另谋他业，这部分人可称“过桥者”；也有相当一部分学生选定了自己的专业和职业，他们可称为“稳定者”。很显然，“不幸者”“失望者”“过桥者”都存在专业思想不稳定的问题。就是“稳定者”在对专业和职业重新认识的过程中，也会产生这样或那样的疑惑。学生对专业和职业的种种认识问题，如果得不到及时解决，就可能造成思想混乱，影响他们的学习和生活。
二、在专业思想和职业理想教育中应注意的几个问题
学生的正确思想需要通过教育和培养的实践才能形成，但现在应该引起我们特别注意的是：有些学生对这些教育往往有“逆反心理”，有的学生认为教育是说教，越是反复讲的道理他越不大愿意听，越是大力宣传的人和事他越不在乎。产生这种“逆反心理”的原因是多方面的，也是复杂的，其中教育方法不当，跟不上现代青年的心理需求也是一个重要原因。因此，当前思想政治教育的形式、内容和方法要改革。在进行专业思想和职业理想教育时，要着重注意以下几个问题：
1.教育学生树立技术工人同样是“人才”的观念
社会主义现代化建设不仅需要工程师、学者和各行各业的专家，而且需要大量熟练的技术工人来实施他们的设计和创造，验证设计方案的正确性，并完善他们的创造以造福于人民。一个社会如果没有从事物质生产的劳动者，就没有物质财富的积累，没有社会的物质文明。因此，我们必须使学生明白，当前社会不可能也做不到人人有大学文凭。社会主义事业行行都能出状元，只要热爱本职，安心工作，刻苦努力，即使是工人岗位也能做出大贡献。
2.注意市场经济条件下不良思想对学生的影响
意识形态领域两种思想的斗争是客观存在的，因此学校不仅是教学、教育的阵地，同时还应该成为社会信息集合、加工、移值、深化的场所。教师理应担当宣传、灌输正确思想的重任，并成为抵御不良思想的尖兵。
3.注意家庭对学生专业思想和职业理想的干扰
近几年来，社会上拜金主义盛行，贪图安逸，追求物质利益的思想严重影响着中职学生的职业选择。因此，对职业已经定向的技校生，应该以正面教育为主，帮助他们正确对待入学后家庭对专业思想的干扰，帮助他们树立正确的职业观，在入学后的各个阶段加强职业指导，帮助他们坚定专业思想。
4.注意利用企业信息和企业文化作为专业思想教育和职业理想教育的好教材
“寓专业思想教育于教学活动”是进行专业思想教育的一条经验，技工学校要使这一教育有成效，必须使教学活动有较强的针对性。即在理论和技术课中，要尽可能与企业生产、技术业务以及革新相联系，切实做到理论联系实际，使教育有所指向，学有所用，培养学生热爱专业。企业的发展和进步，企业的效益、文化和安全牵动着每个职工的心，同样也是学生最关心、最感兴趣的。如何及时、有效、生动地将这些信息作为教材渗透到学校的一切思想教育活动之中，是每个教师责无旁贷的责任。
5.要不断地对学生进行职业陶冶
学校环境、设施、教学活动必然反映某种职业特点，具有一定的指导性和模拟性。学生只有在这样的环境里进行学习和生活，才可能培养学生热爱职业知识和技能。这种职业熏陶虽然是潜移默化的，但却是不可缺少的。因此，技校要办出专业特色是非常必要的。
浅谈激励教育在技校教育中的应用 第11篇
关键词：技校,教育,激励,教师
所谓激励是指作用于人内心活动, 激发、驱动和强化人的行为, 其目的在于激发人的正确行为动机, 调动人的积极性和创造性, 以充分发挥人的智力效应, 做出最大成就。激励教育, 就是根据青少年学生自尊要强的心理特点, 在坚持循循善诱的同时, 以恰当的“刺激”方式, 促使学生产生奋发进取的“内驱力”, 以发挥自己的潜能, 从而收到良好的教育效果。
一、转变教师观念
在技校教育中, 无论是班主任还是任课教师, 都要转变一种观念:技校生就是差, 真是无药可救了, 这种观念会严重影响我们的教育积极性。我们首先应该从思想上尊重他们, 相信它们, 坚定通过师生的共同努力可以把他们培养成国家高级技术性人才的信心。
一次偶然的机会, 我问一个学生:“你们的××科任老师是谁?”这个学生想了半天, 也没想出这个老师的名字, 甚至连姓什么都不知道, 只能大概描述一下这个老师的相貌特点。虽然我们不要求科任老师像班主任一样了解学生, 关心学生, 可是科任老师和学生之间的基本交流还是应该有的。不知大家是否有这样的体会, 当你的领导不知道你的名字和基本工作信息时, 你会感到非常得沮丧, 并且有一种不受重视的感觉。我们每个人都希望受到别人的关注, 姓名是最基本的。
二、多用正强化, 慎用负强化
据专家统计, 技校学生的经历具有以下特点:受挫折的体验丰富、受批评的体验丰富、受歧视的体验丰富。这导致他们自卑、信心不足, 用外在的逆反掩饰内心的脆弱。所以, 我们要用正强化 (即表扬、鼓励为主, 打击、批评为辅) 来重新树立他们的信心, 让成功的体验带领他们走向新的成功。每一个学生都渴望被别人承认、被别人接受, 也就是被人欣赏。如果这种需要得不到满足, 他的自信心马上就会动摇。因此, 在班级管理工作中要十分注意创设一个欣赏、信任学生的环境, 使学生的自信心转化为内在动力。对于教师, 尤其是班主任, 要熟悉学生的情况, 关注他们的变化, 并对他们的变化作出评价。细微的关注会对学生的内心产生巨大的作用。
三、重视榜样的力量
榜样的力量是无穷的, 它能激发学生不断完善自己, 努力进取, 不断进步。因此在班级管理中要十分注意运用榜样激励的手段。
对于宣钢技工学校的学生来说, 学习的榜样很多。宣钢焦化厂的财务科科长, 就毕业于宣钢技工学校, 现在的工作非常出色;宣钢运输部的一位技术人员, 同样毕业于宣钢技工学校, 在全国钢铁行业举办的运输技能比武中, 获得二等奖……这些离他们并不遥远, 甚至就在身边的优秀校友, 如果能将他们请到学校为学生做报告, 讲述亲身经历, 将使学生更真实、更深切地看到希望, 受到鼓舞。
四、确立科学的学习目标
人只有有了明确的目标, 才会有前进的动力, 才会不断进取。反之, 就会丧失斗志, 不思进取。但是, 目标的设立一定要符合技校学生的特点, 不能过高, 要“跳一跳, 够得着”。教师对学生的期望也是促进学生努力学习的动力因素, 教师的期望值越高, 学生的进步就越大, 这就是我们常讲的期望效应。开始时, 学生可能不会设立最适合自己的目标。这时, 教师就可以把自己对学生的期望和学生的目标结合起来。目标实现后, 和学生家长联系、商议后, 给予学生物质和精神方面的奖励, 表示对学生努力的肯定, 树立他们的成就感。
在技校激励教育中, 要求教师付出更多的心血, 同时要求学校给予教师更大的支持, 国家给予更多的投入, 社会各界的协同教育, 才能培养出符合国家发展需要的高级技术人才。
参考文献
[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].人民日报, 1999-06-13.
[2]卓雄, 项传军.浅议人本理论在高校学生工作中的运用[J].高教探索, 2003 (4) :15-16.
