海量阅读学习体会（精选8篇）

海量阅读学习体会 第1篇

2013年6月13、14日，我有幸到潍坊参加了“韩兴娥课堂教学艺术”研讨会，通过观摩使我受益匪浅、感受颇深。韩兴娥老师全校范围内推行了“课内海量阅读”的实验与研究。力求达到“本色语文、简单语文、返璞归真”。遵循低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。在语文教学中，强调学习读的质与量，每个年级都有自己的诵读目录，学生根据目录进行诵读和经典古诗文背诵的达标，低年级开展大量识字为主的高效课堂的研究，中年级开展主题学习，采用一篇带多篇的形式增加语文课堂的容量，学生的阅读量明显增加。既提高了学生阅读的质量，又提高了学生阅读兴趣，实现了轻负高质。

一、认清学生现状，尊重学生的认知规律

在我以往的意识中，总是机械性地认为，小学三年级阶段是学生记忆的黄金时期，因此，我利用这段时间培养学生背诵古诗，甚至古文的经典。却忘了哲学中学过的：任何事物的发展都有其内在的规律，如果违反这一规律，会达到事倍功半之效。看着学生们背诵着自己都不能明白内涵的拗口的古文，我告诉自己，背下来他们就能积累了。在随后的学习中发现，这与学生的学习是脱节的，背诵这些只是让学生有了适当的积累，对学习并起不到良好的效果。

在这次学习中，通过学生的学和老师的讲，我恍然大悟，韩老师及其自己的团队，为学生们推荐了适合每个年级朗读拓展的读物，例如，一年级以识字为目的，引导学生在学完课内知识的基础上，朗读更多的儿歌，二年级学生开始朗读较长的儿歌及童话故事，并练习这自己写儿歌，五六年级的学生朗读韩老师及团队自编的《读论语 学成语》。韩老师在教学中，注重学生将学过的内容与现学的知识联系起来，每个学段的内容练习起来，让学生学以致用，并且真正的在学习的过程中爱上阅读，从此与阅读为伴。

二、激发学生的阅读兴趣

语文教学不是仅靠老师教完课本上的内容就完成教学任务了，他是学生爱学语文，掌握阅读理解学习方法的途径，学生有了学习兴趣，了解更多的学习方法，才能拓展自己的阅读面，达到语文学习的目的。阅读是学生获得幸福的基础，韩兴娥老师认识到自己的首要责任是让孩子喜欢阅读。她和家长们共同引领孩子们走上了“海量阅读”之路，培养了他们的读书能力，提高了他们的阅读兴趣。韩兴娥老师让一年级学生识字二千多，三年级学生的习作水平达到六年级水平。四、五、六年级开始真正海量阅读，先学《中华上下五千年》《世界五千年》，为经典铺路，再《论语》、《道德经》等经典的诵读学习，把我们传统的课外阅读模式移进课内，让学生真正地爱上语文。

三、作业量小，让孩子没有学习的压力

在大会的一个访谈节目中，有一位韩老师的学生这样诚恳地谈到：我这个学期的作业只有三篇看拼音写词语。旁边的同学马上抢着说：我才写了两遍。韩老师认为，要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向局长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。也许有家长或老师会提出质疑，不考试，学生还会把学习当回事吗？总有一天孩子们必须要面对考试的啊。实践证明，海量阅读与考试并不冲突。他们孩子的的书面作业少之又少，然而成绩却名列前茅，其中的原因真是耐人寻味。我认为，韩老师的作业少，给了孩子更大的学习空间和时间，此外，她的作业虽少，但她的课堂容量非常大，学生们能在课上温故知新，理解、朗读，甚至背诵课上的新知识，每堂课学生们的收获都是极大的。课下韩老师对学生的背诵也严格把关。学生们谈的是阅读，感兴趣的是阅读，因而，学生的学习积极性便会日益增加。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进。

四、学海无涯

给学生一滴水，教师就要有一杯水。因此，想在课上表现的更加游刃有余，教师就必需掌握比学生多几倍的知识。在学生学习《论语》之前，韩老师早就把《论语》看了几遍，并把要求学生掌握的大量知识记在脑海里，以备不时之需。在韩老师课后的报告中，她提到老师们要多阅读，储备自身的知识量，这是成功的必备条件。

通过此次学习，我一定要将所思所感践行在教学中，我和学生一起阅读。要给学生阅读的时间，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，在阅读思考中不断提升自己的能力。让学生从小养成阅读的良好习惯，让语文教育焕发出绚丽的光彩。

海量阅读学习体会 第2篇

一、文贵自通，书忌耳传我们不难发现，韩老师的课堂被读书声所充盈，在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。实践证明，通过海量阅读，以前孩子们不懂的地方，也被慢慢理解，甚至被孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。

二、在鲸吞牛食中内化韩老师的课堂有两个特点：鲸吞和牛食。鲸吞当然指的是海量阅读，一节课有时候讲一个单元，别担心孩子会消化不了，经过一段时间的内化，遇到合适的时机，教师会巧妙的将这些储备调动起来，经过一段时间的训练，这种反刍的本领学生掌握的桥恰到好处，使我们见到了一群能够旁征博引，推古论今的小学者们。

三、强化阅读，淡化考试要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向局长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。也许有家长或老师会提出质疑，不考试，学生还会把学习当回事吗？总有一天孩子们必须要面对考试的啊。实践证明，海量阅读与考试并不冲突。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进、对文章的理解能力也远远高于非实验班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的啊。学校要培养的就是这中学生，具备从学习中体味到快乐和幸福的能力的学生，而不是培养考生，培养将考试看做世界末日的考生啊。

海量阅读让孩子放飞阅读梦想 第3篇

我不断地回想着跟那位网络老师的交流,不断憧憬着未来孩子们拼命阅读的情景,猛然下了决心,虽然我们班的孩子们已经到二年级了,但是亡羊补牢,为时未晚,一定要培养他们的阅读能力,使其顺利进入自由阅读状态。

第一阶段:把好晨读关

早上晨读,从原本读的语文书改为《语文同步阅读》,再到《日有所诵》读本。由于语文书是课堂上已经读过,课外又背诵了,所以没有必要再浪费晨读时间来“炒冷饭”了。果然,自从晨读选用孩子们陌生的阅读读本后,孩子们对于晨读更感兴趣了,每次晨读时间,即使没有老师在教室里,孩子们在小干部的带领下,也精神抖擞地读着。霎时,教室里一片书声,引得其他平行班老师异常惊讶和羡慕,很快大家在明白了我的做法后,全部都换成了其他读本。不光晨读时间,就是在其他时间,一些孩子也津津有味地读着晨读的读本,尤其是那本《日有所诵》,低段的读本基本都很短小,搜集的都是儿歌、童谣,朗朗上口,孩子们读着读着,不自觉地就能背下来了。这个阶段的孩子总想跟别人竞争一下,于是一个孩子会背,另一个孩子也不示弱,很快就带动了大批的孩子在认真地背诵读本,比做老师布置的作业还带劲,看着孩子们这个读书的劲头,我不禁乐了,首战告捷!

第二阶段:家校互联很重要

既然重要的晨读很好进行下去了,那么要解决孩子们课余的阅读习惯,怎么办?首先,我开了一次家长会,详细给家长们讲述了阅读的重要性,阅读不光能让孩子们在现阶段认识更多的文字,培养他们阅读的好习惯,而且长期拥有好的阅读习惯和阅读兴趣,将会一生受益,在中学乃至大学里,这些孩子的文学功底绝对比一般的孩子更深厚。一部分家长从我谈到阅读的重要性时,已经很赞同了,而另一部分家长则像听到了新鲜的理念一样,很惊讶,但很快也被吸引住了。得到了家长们的支持,我要求家长们在家里给孩子保证好每天阅读半小时的时间。针对每个孩子不同的阅读习惯,我提出,喜欢阅读的孩子,可以让他们自由阅读,还不太愿意读书的孩子,由家长陪同,进行亲子阅读,可以从刚开始的阅读十分钟,慢慢加到三十分钟。只要家长能按照我的建议去做,那么孩子每天能接触新鲜的阅读,其阅读兴趣就能长久保持。

第三阶段:进行重要的集体阅读

我想到要让孩子们真正喜欢上阅读,光是强制,那肯定不可以的。所以我请教了网络老师,在我的语文课,尽量安排一些时间进行课外阅读。针对低段孩子的水平,我采用了绘本作为重点阅读读本。绘本上文字配图片,文字精辟,图片精美,特别吸引孩子们的眼球,每读一页,我总会准备一些小问题,或卖个关子,孩子们在阅读的同时进行思考,童言童语,经常能带给我一些意想不到的答案。看着孩子们认真又渴望的眼神,我知道他们在慢慢改变着。每一天,孩子们都很期待阅读绘本的时间,每当他们超额完成课内任务时,我总是用绘本阅读奖励他们,所以他们对于课内学习也比以往更加认真,对于课外阅读时间也格外珍惜。此外,我在班里成立了一个班级图书角,把孩子们家里看完的绘本和其他读本搜集来,让孩子们在课余时间能自由借阅,进行资源共享。

经过了两个月的熏陶,孩子们形成了一个空闲时间阅读的习惯,甚至很多同学已经达到了一天读完一本没有图片的书,而且能把当中的故事讲给其他孩子听,让没有看到书的孩子大饱耳福,增长见识。每个单元的课内测试,成绩基本没有差异,不同的是,孩子们的识字量增加了不少,对于试卷中碰到的没学过的字,不再陌生,阅读题做得比以往更好,这或许也是阅读的功劳吧!海量阅读或许正是挽救孩子阅读兴趣的所在,孩子的阅读兴趣一旦被勾起,久而久之,更多的孩子正被带进阅读的殿堂。

第四阶段:阅读同时进行积极思考

要想让孩子更好地阅读,得有更多阅读时间,随着学校午读时间的规定,我们班孩子的阅读时间增加,我有更多给他们阅读的机会。在阅读的同时,让他们做读书笔记,记录自己阅读时的想法、阅读时产生的疑问,可以用便利贴写好贴在书本上,如果有谁能解答,可以把答案贴在问题的旁边。这一招就像网络上的“一问一答”,虽然每本课外书被贴得密密麻麻,但是都是孩子们思考的结果,在阅读的同时不断思考,这就是很好的阅读习惯。家长们知道后,也没有责怪孩子把书弄坏了,而是在家里也效仿起来,由学校到家庭,浓浓的书香味随即飘散开来。

初中英语海量阅读初探 第4篇

【关键词】初中英语；海量阅读；学生；教师

初中时期的英语学习对学生十分重要，而阅读部分作为学生英语学习的重要知识板块更是起到至关重要的作用。然而阅读一直都是学生英语学习的一个难点，很多学生在阅读的过程中遇到了很多困难。在大量的教学实践中，为了进一步提高学生的阅读能力，老师总结出了很多有助于提高学生阅读水平的方法，其中海量阅读就是能够有效提高学生英语阅读能力的一种有效方法。然而初中学生在运用海量阅读法提高英语阅读能力的过程中还存在一些问题。本文对初中学生的英语海量阅读进行了研究，并制定了完善的研究计划，希望能够更加准确的掌握初中学生的英语海量阅读情况。

一、研究计划

为了有效了解初中学生的英语海量阅读情况，本人制订了完善的研究计划。此次研究计划的内容主要包括以下几个方面：

（一）研究目的

此次研究的目的主要是对初中学生的英语海量阅读情况进行调查研究，进而准确的把握初中学生的海量阅读情况。通过研究找出影响学生海量阅读的有利因素与不利因素，并找出解决影响学生英语海量阅读有效性的解决方案，使学生的英语阅读水平能够上升到一个新的台阶。

（二）研究方法

鉴于初中学生的学习时间比较紧张，本文采用了访谈法。在访谈过程中提出了一些能够有效了解学生英语海量阅读的问题，获取学生的英语海量阅读情况。

二、研究过程

在研究过程中，本人首先对学生进行了访问。访问了不同年级的初中学生，访问了不同性别的初中学生。之后对初中英语老师进行了访问。在访问过程中做了详细的记录。

三、研究结论

通过大量的访问，掌握了學生英语海量阅读的实际情况，并归纳总结了学生在海量阅读过程中存在的问题及一些应该值得提倡的优点。同时根据对老师的访问，不仅更进一步了解了学生的阅读情况，而且也对老师对学生的海量阅读指导情况有了更加深刻的了解，为制定出提高学生英语阅读有效性的措施奠定了基础。

（一）学生在英语海量阅读中存在的问题

1.对海量阅读的内涵缺乏深刻的了解。

所谓英语海量阅读就是要求学生在英语学习的过程中，要进行大量的阅读。通过大量的英语阅读是提高学生英语阅读能力的一个有效途径。而目前初中学生存在对英语海量阅读的含义理解不清晰的情况。学生不能对英语海量阅读的内涵有一个清晰的认识，直接影响了学生阅读的有效性。

2.对英语海量阅读的重要性认识不够。

根据实际的访问发现，很多学生对英语海量阅读的重要性并没有清晰的认识，很多学生对英语海量阅读的认识仅仅停留在通过大量的阅读能够扩大知识面、提高阅读能力。实际上通过海量阅读是能够达到扩展学生的知识面，提高学生的阅读能力的目的，除此之外对学生的英语学习还有很多其它的帮助。学生阅读的过程能够有效的对学习过的基础知识进行复习。英语作为一门语言，学生在学习的过程中需要掌握大量的基础知识，学生在短时间内不可能对所有的基础知识进行复习，而英语文章是英语基础知识的集合体，学生在阅读的过程中能够对以前学习过的知识进行有效的复习。在阅读的过程中有助于学生综合阅读能力的提升。学生阅读能力的高低是学生的一种综合素质的体现，而学生阅读能力的提升需要建立在大量阅读的基础之上，在阅读的过程中学生不断的去体会、去感悟、去寻找最优的阅读方法与技巧，这样学生的阅读水平才会得到不断提升。总之通过大量的英语阅读能够有效促进学生英语综合素质的提升，但是目前初中学生对阅读的作用的认识还不够全面。

3.没有掌握有效的阅读技巧。

在访问中发现，学生在英语阅读的过程中存在的一个明显的问题就是没有掌握有效的阅读技巧。进行英语海量阅读从字面意思来理解是学生进行的阅读活动越多越好，只要有数量的积累就是有效的进行了海量阅读，实际上进行英语海量阅读需要把握有效的阅读技巧，这样才能达到预期的阅读目的。学生如果在阅读的过程中难以把握有效的阅读技巧，那么，学生的阅读是低效的，即使进行了大量的阅读活动，也难以达到提高阅读能力的目的。

（二）老师在指导学生进行英语海量阅读中存在的问题

1.对学生的英语海量阅读没有引起足够的重视。

在访问中发现，老师对初中学生英语海量阅读的重视程度不够。老师认为初中学生的学习压力大，学习时间紧张，因此，进行英语海量阅读的条件不具备。因此老师在教学的过程中只要求学生进行定量的阅读即可。

对于初中学生的英语学习而言，进行大量的阅读是十分必要的，因为通过大量的阅读不仅能够提升学生的阅读能力，对学生综合英语素质的提升也有很大的帮助，因此，应该引起老师的高度重视。

（三）有效促进初中学生英语海量阅读有效开展的措施

1.进一步提高师生对海量阅读的认识。

对于初中学生进行英语海量阅读，不管是老师还是学生都应该从概念上有一个正确的认识。初中学生的学习时间紧、学习负担重这是一个客观事实，同时受学生英语知识储备的限制，在进行英语海量阅读的过程中一定要把握好“度”，这个“度”有两层含义，第一层含义是“难度”，学生在阅读的过程中应该读与初中学生水平相适应的文章，如果要求读超出能力范围的文章，那么，可能适得其反。第二层含义是“数量”，初中学生没有更多的时间去阅读超负荷的英语文章，而这里的海量我们只能理解为“大量”，学生要多进行与自己水平相适应的英语文章的阅读活动，这样才能做到兼顾各学科的学习。

2.掌握有效的阅读技巧。

学生在进行英语阅读的过程中，一定要掌握有效的方法，尤其是学生在进行大量的英语阅读的过程中，有效的阅读技巧能够使学生获取更多的信息。为了提高学生阅读的有效性，首先老师应该对学生如何有效进行英语阅读进行指导，对于哪些文章学生应该精读，哪些应该略读，同时学生在阅读的过程中也应该积极的进行思考，积累有效的阅读经验，这样学生通过阅读才能真正达到提高阅读能力与综合英语素质的目的。

海量阅读学习体会 第5篇

今天，学校安排我和大家坐在一起教研,谈不上是什么讲座，只是我在学习韩兴娥老师的“海量阅读”过程中的一点点想法和做法。目前大家在学习我也在学习，正摸着石头过河，有些说法和做法不一定是正确的只是今天拿来一起讨论学习。

一、读出了韩老师的辛苦，执着。

从古到今，任何新鲜事物的诞生都要经历艰辛与困苦的。“海量阅读”也一样。很多人把韩老师看作“个性”人物：性格急躁，说话胆小腼腆，不知变通,抄写业务笔记一页纸上写鹅蛋大的几个字交差等等，其实在她取得成功之前的20多年来一直在夹缝中生存。她既要搞自己的实验研究，同时还要顾及考试的束缚，家人的要求，领导的希望，同事的看法，我也深有同感。

我觉得最打动人的事是韩老师在“海量阅读”研究和探索中的执着追求默默奉献与坚定信念。她说：“我一直在夹缝中求生存，很辛苦，很无奈，但总能体会生存与生长的快乐：带着镣铐跳舞，很沉重，很痛苦，但依然能感受舞蹈的自由与幸福。如果我们被夹缝和镣铐圈住，生存的空间越来越小，行走的脚步越来越慢，这个世界就没有我们立足之地了。与其惶恐不安地憎恨黑暗，不如抓紧时间在阳光下劳作。”偏执的她不顾周围领导同时在关心什么关注什么，当需要为了个人荣誉，利益而牵扯精力时，她总是放不下“学生第一”的情绪，正是永远把学生放在第一位，一节课也不耽误。

二、读出了韩老师的课堂之简单，容易操作。

全国各地同事去听她的课，她从没有为了保证效果，让自己过一节内容重复的课，或为了公开课效果而反复“训练”，她固执地认为学生的成长更重要。他不舍得浪费学生的一分钟时间。即便在市，区两级领导在听课也是原生态的课。天道酬勤，九年的辛苦付出在学生身上取得成效。每每课上，学生以他们博学多识，能言善变，为这位笨老师的课堂增添了新的色彩。市教育局主任李秀伟主任听完她的课这样说：“你的课并非是大家想象的那样难复制。其实只要认同你的理念，任何一个老师都可以海量阅读。在这种速度相当快的课堂上，没想到老师竟能如此悠闲自在。”韩老师第一次听到有人这么评价，这是她最爱听的一句话。他坚信，“海量”不应该是“个性化”的引为，应该是“一般老师，一般生源，一般学校”的普遍引为。

三、大量识字任务在低年级完成。

联合国教科文组，研究表明儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，如果中年级之后就会面对困难。也就是说。孩子应该在8岁左右进入自由阅读状态。但要想进入这种状态的充分条件必须先认识2500个左右常用汉字。按照传统课标要求，2500个字要六年时间，那就延迟了自由阅读期。于是识字成为语文学习的瓶颈。孩子们必须在较短时间后形成较流利，有理解的阅读能力。可怎样才能把他们从枯燥乏味的识字过程中解脱出来，韩老师的做法是选择了一本又一本的读本。把那些幽默的，有趣的，引人入胆的，貼近孩子生活的，有益与成长知识的读本提供给学生，把那些简短的文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子面前。把识字的过程细入到更广泛的，内容丰富的，情绪洋溢的，生动有趣的认知活动中去。这样使得书中内容强烈渴望会保证学生主动去克服拼读，识字的困难。让孩子踏上阅读快车道的铺垫工作。

1、如何度过黑色九月：一年级新生对于每一位教一年级的教师来说，刚刚迎来一年级新生入学，一个班五十多人叽叽喳喳在身边吵闹。作为习惯尚未形成。若没有一些有效的方法组织应对，天天都是声嘶力竭，口干舌燥，精疲力竭。韩老师采用的办法是：让一年级新生入学后有事情做。给他们编一本几页纸的儿歌小书，里面都选择他们会念的儿歌。儿歌是打乱顺序的字、词，给他们“自学”的基础，省得多余的精力无处打发。汉语拼音编入情景歌中。学生边学汉语拼音，边读儿歌，同时认读儿歌中的生字。使学生抛弃“正确的废话”兴趣盎然的读一些耳熟能详的儿歌P026【1】熟悉的儿歌【2】入学教育儿歌【3】情景歌。

{一}、让课堂安静。<一>入学教育通过儿童进行。《国旗》《坐得正》《爱护眼睛》，教师少说废话，学生多读儿歌规范行动。

{二}、三个星期教完拼音。*拼音教学新模式：每节课前复习前两课的汉语拼音情景歌---看图引出要学的字母----教学情景歌----书空字母---拼读音节---再次拼读情景歌---书写字母

*拼音复习模式：情景歌复习--拼读音节复习----字母书写策略P037

{三}、拼音教学提速小技巧：1加快单韵母和声母教学速度。

2、学完后复习两三天。

3、运用“整体输入，定位认读”的方法。

4、安排一次总复习。（1）可以逐一检查。也可以运用多样的拼读练习方法：如：*拼读姓名*拼读家庭成员*身边或周围物品名称………P26案例：aoe

低年级识字,阅读教学

<一>识字教学基础模式:1教师指导生熟课课文{韵文}2再3利用前片认读生字4学生教师共同讲解记生字的方法5然后出示有关联的词，句，段学生认读

1、熟读课文细节，【1】学生自己拼凑【2】教师示范领读【3】学生自由海读【4】开火车读【5】简单理解【6】一起指手晃头晃脑读或活跃教读

2、认读生字：【1】按顺序读生字【2】变顺序读【3】抽签教读【4】小组合作互查，第一个人会的查其他人。

3、认读生词：可以采取多种形式认识词句。理解放在语言理解中

4、认读句子

5、读段落。案例示范P045

刚开始一节课学一篇韵文，就这样：一年级上学期认识600个字。这个过程是辛苦的，比如教师应查认读，编写句子，重组词语，课文要做许多工作。有这个基础600个字，下学期，学生记读生字能力提高了。可以集中指导学生读熟几篇简韵文。共在一节课认识60个字。一年级掌握XX多个字。汉子的认识方法是可以改变的;面对识字发愁的孩子，韩老师选择了【1】

【2】汉字

知识材料【3】认求专业指导【4】打扑克拼儿歌【5】多复习。

海量阅读总结 第6篇

沙岭小学诵读古诗侧记、小结

营造氛围，形成特色。沙岭小学决定，开展“诵读中华经典古诗，打造书香校园”活动作为教学重要内容之一，营造诵读中华经典的文化氛围，将其成为学校教改特色和亮点之一。利用教室、走廊、楼道、图书室、展板进行经典诵读的环境渲染。各班在班级黑板上设置读书小专栏，如“诗词荟萃”、“经典展示”等，为学生提供展示和交流的平台。学校利用每日广播播音时间，设置“中华经典欣赏”小栏目，示范朗诵推荐的篇目。

加强领导，全面实施。此项工作由教导主任领导，语文教研组长具体负责，班主任和语文教师按照诵读内容及要求、活动时间安排抓好落实。各班围绕小学生必读古诗一百首，制定详实的计划，将诵读内容分解到每月、每周、每天，有计划的分步实施。同时，班主任要配合语文代课教师选好课前领读主持人。学校要求，从三年级起，动员每个学生采蜜集作为“中华经典积累本”，指导学生抄写自己喜欢的诗文，建立诵读卡，随时进行诵读，便于记忆。

开展竞赛，展示成果。中华经典诵古诗读活动是学校一项重要的文化教育工程，贵在天天坚持，持之以恒。为促使诵读经典活动卓有实效，学校要通过开展不同形式的诵读比赛活动巩固落实。一是以班级为单位每周开展一次班级诵读展示活动，评出每周“诵读能手”。二是组成学生课外活动诵读兴趣小组，在教师或小组长指导下采用两人赛、小组赛，限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，抄

写背、听记背、问答背等多种形式的诵背，让灵活而富有变化的方式激发起学生背诵的积极性。三是学校每月组织一次“师生同台诵读（书写）经典大赛”活动，展示师生的风采。学校设置个人、班级奖项给予鼓励，以此激发师生们的诵读热情。

海量阅读竞赛总结 第7篇

11月28日，全镇举行的中小学生名著名篇阅读知识竞赛活动已经结束，经过精心组织，优秀学生脱颖而出，这为落实“海量阅读”精神，引导和鼓励学生积极阅读，提高综合素养提供良好的实践平台。

本次竞赛试卷选取了中小学生课外阅读材料，依据文章内容设计的试题，从竞赛情况看，参赛的大部分学生有良好的阅读习惯和理解能力，竞赛时能够做到静心读文，认真思考，答题思路清晰，表达流畅，个别学生思维活跃，想象丰富，答题有独到见解。

《义务教育语文课程标准》在阐述语文课程目标时，明确提出要“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。课外阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。本次竞赛活动，起到极大的促进作用。但从全镇总体巡视看，感觉到仍然存在许多问题：

一、存在问题，（一）、教师方面：

1．教师的名著阅读意识不强，学生的作业多，没有时间阅读。因此，并没有多少老师真正去落实。班级图书角至今还不够健全，读书笔记检查不够实在。对学校安排的阅读课虽然没有占用，但指导力度不够。

2、教师本身也许具备较高的文学素养，但是，疏于或懒于去激发学生引导学生。其实，教师如果能将自身的阅读经历和体会去感染学生，学生是

有兴趣去阅读的，学生不读书，责任在老师。

3、.一些教师支持不够。名著阅读不单是语文老师的事，而是所有教师的事。经常看到老师强行没收学生的课外书（诸如杂志、名著等）。这无疑在剥夺、打消学生读书的积极性。

（二）、学生方面：

1、习惯方面。一是静心阅读的习惯。有些学生不先通读文章，拿到题目就做，断章取义，造成答题的片面性。二是认真审题的习惯。有部分学生由于看不清题目要求而失分，阅读习惯有待加强。

2、知识方面。一些文学常识要随机渗透。这些知识在教学中就要求教师慧眼发现，善于捕捉知识点随堂点拨，让学生“零存整取”。

（三）、学校方面：

学校的名著阅读环境还未形成。文学氛围不够浓厚，一些老师忙于抓学生过关、抓学生考试。单凭语文的几场竞赛是无法形成读书氛围的。因为，其他科目的老师，只要作业量加大一些，就能让学生疲于奔命。课外阅读在疲惫的夹缝中进行，势必影响读书的积极性和效果。

二、主要建议

（一）学校要创设浓郁的书香氛围，营造宽松和谐的阅读环境，激发学生的读书兴趣。

营造宽松和谐的阅读环境，能激发学生的读书兴趣。学校要多些开展读书实践活动，开放校图书馆、班级图书角，建立定期借阅制度，来营造读书氛围，给学生推荐有益的课外读物，如经典名著、名人故事等，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。同时利用家长会宣讲课外阅读的必要性、重要性，给学生创造良好的读书环境，培养起阅读的兴趣。2.向学生推荐课外读物，供学生选择。可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

（二）教师要教给学生课外阅读的策略和方法。

“得法于课内，得益于课外”，这是对课外阅读指导课任务和作用的精辟概括，让学生习得必要的阅读策略和方法是课外阅读指导课的主要目的之

一。学生掌握了有效的阅读方法，可以使他们大大提高课外阅读的实效性。

1、教给学生基本的阅读方法。

（1）精读法。精读是为了对读物内容作充分的理解，而对读物逐章、逐段、逐句、逐字进行深入阅读的方法。精读法有助于帮助学生完整地理解并消化读物的内容，帮助他们牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。

（2）浏览法。当今社会是信息时代，我们要阅读的材料往往很多，而有的文章又往往不需深钻细研，只需知道个大概即可，有些书我们也只需要其中某一部分资料而已，此时，浏览便成了最佳的阅读方式。浏览法能扩大视野，丰富知识，而且省时高效。

（3）批注法。即在阅读过程中边读边批注，教师在课外阅读指导课的教学中中应引导学生在阅读的过程中及时勾画，记录下自己的心得体会，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

除上述的三种常用阅读方法外，还有很多其它的阅读方法，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方式。

2、教给学生课外阅读积累的方法。

（1）学会做笔记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要培养学生“养成读书记笔记的习惯”。读到好的文章，摘录有关的好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

（2）熟读成诵。对于在课外阅读过程中读到的文质兼美的短文、片断、句子，应鼓励学生入情入境地进行赏读，直至达到背诵的程度。并在以后的时间里，经常进行复习。

（3）剪辑法。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分

门别类贴在准备好的本子上，在本子的前面加上目录、封面。

（三）开展读书读报活动。

1、学校要利用晨会、班会，有计划地组织学生开展一周两次的集体读书读报活动。培养学生读书读报意识、兴趣、能力，有助于阅读习惯的养成。

2.、举行佳句美文的交流、欣赏，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生学习的积极性和主动性。

3.、开展阅读手抄报制作比赛，学校要把学生个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，这样就能把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，从而丰富了学生的课余生活，并在自我参与中提高整体素质、综合能力。

4、采用学生喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选出最佳读书征文、笔记向学校校刊推荐。

（四）学校要开展多元的读书评价手段。

1、读书笔记的评价。对“读书笔记”每周评价，对优秀的读书笔记给以奖励。

2、读书活动评价。如阅读竞赛，读书征文，优秀习作进行评价。评价从参与态度、成绩的优劣客观地、全面地进行。

3、背诵评价。学生在阅读中积累的好词、佳句、精彩片断、名言警句、古诗文等都得一一背诵，除教师抽查外，充分发挥学习小组的优势，学生互查背诵。同时调动家长的积极性，督促背诵。

4、测试评价。重视课外阅读的评价，就能激发学生课外阅读的兴趣，让学生乐学、善学、会学，从而对学生识字解词、知识积累、能力培养，起到潜移默化的作用。

丹水镇中心学校

略读, 课内海量阅读不是童话 第8篇

一、单元主题, 精读导路

提倡“略读”, 并不是说语文课堂上不需要“精读”, 而是把“精”与“略”有机地联系起来, 使之浑然一体, 相辅相承, 帮助学生学会阅读。

以教材为载体组织单元整体阅读教学, 把一些体裁相同、内容相近、写法相似的课文编为一个单元进行教学。每一单元精读一篇课文, 教给阅读的规律和方法, 然后让学生独立阅读其他各篇。

精读课如何教?“教学有法, 教无定法”, 由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同, 在进行一篇课文的教学时, 我们可以采取灵活多样的教学办法, 设计讲究实效的教学方法。

例如, 低年级是阅读教学的起始阶段, 课文内容浅显, 篇幅短小, 一般来说, 学生只要能正确、流利地读出课文, 也就大体上了解了课文内容。古诗内容较深, 学生只需能读会背, 对内容的了解不作硬性要求。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为:初读———读正确;熟读———读流利;理解地读———读出感情。

二、略读就简, 直奔主题

作为精读课文的补充, 基于扩大阅读量的需要, 略读课文的篇幅往往更长, 而内容则略微浅显一些。与精读课文教学相较而言, 略读课文更要努力践行“简简单单教语文”的思想, 围绕教学重点目标, 找准着力点, 不枝不蔓地展开教学, 不求精细全面, 但求大致理解、大致掌握, 重在运用阅读技能, 享受阅读乐趣。

我们学校给每个学生配备的《主题学习丛书》中, 每个单元的文章都围绕着一个主题编排, 学生能比较集中地进行阅读。以二年级上册主题学习丛书“秋天的童话”为例, 指导孩子精读语文教材中《秋游》一课后, 拓展阅读了主题学习丛书中第一单元《秋天的故事》。我紧紧围绕“有感情地朗读课文, 了解秋天独特的自然风景的与趣味童话, 感受秋天的诗情画意”和“积累描写秋天的优美词句”的教学目标, 将教学过程版块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分进行教学。在师生交流这一过程中, 老师要做的就是倾听学生的表达, 规范学生的语言, 提升学生的认识, 并让学生带着自己的感悟朗读有关语句, 从而体会作者对秋天的赞美之情, 激发起学生对大自然的热爱之情。同时, 欣赏并积累其优美语言, 达到突出阅读主题与训练重点的目的。

三、粗中有细, 培养语感

阅读, 就是与文本的对话。作为精读课文的补充, 略读课文不需像精读课文那样精讲细练, 不过也正因为此, 它给我们的教学提供了更多的空间。为此, 教师要能充分发挥自己的主导作用, 大胆放手, 训练学生的语感, 提高学生的语言表达能力。

略读教学有着自身的教学任务和特点, 不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”, 并不是说就不需要有“精”、“细”的部分, 最理想的做法是在教学中做到点、面结合, 粗中有细。这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”, 引导学生细细品读, 使略读与精读互相融合。

《秋天的童话》第二单元“我们的儿童诗”中有一首短小的诗歌《毛虫与蛾子》, 通过两段对话表现了毛虫与蛾子自己吹捧自己。有的孩子读后交流时认为毛虫与蛾子都是很自信的人。为此我们就“自信”和“吹捧”的问题进行了讨论。最后, 孩子们一致认为:做人就应该有自信, 应该清楚地认识自己。不过, 对待自己的优点不能夸大, 对待自己的缺点不能掩盖。

四、读写结合, 训练表达

无论是精读课文还是略读课文, 每一篇都能寻找到“练笔处”, 使工具性和人文性在练笔中达到统一, 使三维目标在练笔中达到整合。

1. 填补空白

《花瓣飘香》是三年级下册的一篇课文, 文章主要写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。文中有大量的对话, 这是文章的重点段落, 通过对话, 凸显了小女孩的孝心和爱心, 也是通过对话, 文中的“我”深受感染。

课文结尾写道:“第二天早晨, 我从集市上买了两盆带露水的月季花, 一盆送给了小女孩, 另一盆放在了我母亲的阳台上。”读到这里, 孩子们心里有很多想法, 大家都被那个孝顺父母的懂事孩子的诚挚、纯朴的亲情所深深打动。这时, 我趁热打铁, 激发学生展开想象:“我”把一盆带露水的月季花送给小女孩, “我”会说些什么?小女孩会说些什么?“我”把一盆带露水的月季花放在母亲阳台上, 母亲会怎么问?“我”会怎么回答?这样的设计自由度大, 给学生以丰富的想象空间, 学生想象的内容丰富多彩。这样填补空白的练习, 联系学生生活实际, 加强略读课文的教学与读写结合, 让学生把在精读与略读中学到知识、方法, 学以致用, 使之得到有效的巩固。

2. 迁移写法

迁移最大的特点是模仿, 模仿课文的语言、修辞、构段方式、布局谋篇等。教学三年级主题学习丛书《真情传递》“情意浓浓”这个单元时, 我设计了一个读写结合的环节:学了这组课文, 你一定被课文中伟大的母爱、父爱, 还有动物之间的感人真情所感动, 你能模仿其中一个片段, 写一个你和亲人间最能体现真情的小故事吗?让学生先说一说, 再写一写。学生在迁移小练笔的过程中, 加以积累与运用, 不断地提高略读水平。