合理设计教学范文（精选12篇）
合理设计教学 第1篇
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第112～114页。
二、教学目标
1. 通过生活中的简单事例，使学生初步体会到“优化思想”在解决实际问题中的应用。
2. 使学生认识到解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
3. 让学生感受到数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
4. 懂得合理安排时间，并能付诸实践。
三、教学重难点
探究解决问题的最优方案。
四、教具、学具准备
多媒体课件、卡片、圆片。
五、教学过程
1. 谈话激趣
师：同学们，每学期我们都要进入“数学广角”学习一些有趣的问题，今天我们一起再去数学广角看看。
2. 情境创设
(1)从情境图上你了解到了什么?
(2)想一想，平时沏茶的时候都需要做哪些事?
(3)看看小明沏茶都需要做哪些事?分别需要多长时间?
(4)请你帮小明想一想，小明需要做这么多事，他应该先做什么?再做什么?
(5)怎样才能让客人尽快喝上茶?有几种方法?(小组合作，用卡片摆一摆，并算出所用的时间)
(6)学生比较后选择最合理的安排方法。
师(小结)：刚才的方法都是通过同时做几件事去节省时间，其中一种是同时做了2件事，用时12分钟;另一种是同时做了3件事，用时11分钟。我们在做事时，能同时做的事情越多所用的时间也就越短。
3. 思维引导
(1)你从图中得到哪些数学信息?
(2)想一想，如果只烙一张饼，需要多长时间?你是怎样算出来的?
(3)如果要烙两张饼，最快要用几分钟?你是怎样想的?一个平底锅每次可以同时烙两张，所以烙两张饼的时间和烙一张饼的时间是一样的。我们烙两张饼的时候，可以同时烙两张饼的正面和反面，所用时间是6分钟。
课件出示表格：
(4)如果李阿姨、妈妈和小明每人各吃一张饼，一共需要烙几张饼?
(5)请同学们帮小明妈妈想一想，她应该怎样烙才能让大家尽快吃上饼?小组用圆片摆一摆，说一说，然后把方案填在表格中，并算出所需时间。
(6)学生比较后选择最合理的安排方法。
(7)课件演示：烙3张饼的最佳方法和最短时间。第一次同时烙饼1和饼2的正面;3分钟后烙饼1的反面和饼3的正面;又过3分钟后，饼1好了，烙饼2、饼3的反面;再过3分钟饼都烙好了。
师：使用这种方法时，锅里每次都有2张饼，这样不浪费时间，我们把这种方法叫做烙3张饼的最佳方法，所用时间是9分钟。
(8)想一想，如果要烙4张饼，怎样烙才能尽快吃上饼?
(9)为什么饼需要2张2张地烙?烙4张饼的时候，我们可以2张2张地烙，需要12分钟。如果要烙5张饼，怎样烙才能尽快吃上饼呢?小组讨论，采用哪种方法?
师(小结)：烙5张饼的时候，可以先烙2张，再用最佳方法烙3张，所用时间是15分钟。
(10)想一想，如果要烙6张饼，怎样烙才能尽快吃上饼?可以2张2张地烙，烙3次，用时18分钟;也可3张3张地烙，也用时18分钟。
(11)仔细观察表格，想一想：如果烙7张、烙8张、烙9张、烙10张呢?分别最快需要几分钟?你发现了什么?(小组讨论)
师(小结)：每增加一张饼，所用时间增加3分钟，饼数乘3就是所用的最短时间。
(12)师：谁能很快地告诉大家：如果烙11张饼最快需要几分钟?烙12张饼呢?
师：同学们，今天我们在数学广角里学到了这些有趣的知识，实践告诉我们，只要合理的安排事情，就可以节省时间，提高效率。
4. 综合应用
师：我们在生活中也会经常遇到上面这样的问题，遇到这类问题时，我们是怎样安排的?同时做几件事，怎样做最节省时间?
5. 全课总结
师：这节课你有什么收获?
生：我们通过学习明白了，合理安排事情，可以提高效率，节省时间。
师：课后找找生活中这样的例子，希望大家能运用今天学习的知识，合理地安排自己的学习和生活，做一个珍惜时间的人。
6. 教学反思
合理规划 教学设计 第2篇
旅顺口区前夹山小学
张大国
一、概述 【教材分析】
本课是大连理工大学版的小学信息技术四年级下册第十课内容《合理规划》。学习内容包括：对文件进行分类；设计文件管理结构框架；创建文件夹结构（建立文件夹，文件夹的重命名，删除和还原文件夹）
无法对文件进行很好的分类和创建结构，那么对磁盘的管理也就无从谈起，因此本课的学习内容对于进行磁盘管理有着决定性的意义，是第三单元的重中之重，直接引导着后面对文件进行移动和处理的方向。
二、教学目标分析 【教学目标】
1、知识与技能
(1)能对文件进行合理分类并设计文件管理结构框架。(2)能创建文件夹。(3)能修改文件夹名称。(4)能删除和还原文件夹。
2、过程与方法
(1)通过实例分析，掌握设计文件管理结构框架。(2)通过讲练结合方法学会创建文件夹操作。(3)通过尝试练习方法学习删除及还原文件夹操作。
3、情感态度与价值观
(1)能合理规划自己学习生活的事情。(2)能按计划实施行动。【课时安排】 安排1课时。【教学重、难点】 重点：
1、创建文件夹。
2.修改文件夹名称。3.删除及还原文件。
难点：设计合理的文件管理结构框架。
三、学习者分析 【学生分析】
农村小学的学生只有相当少的一部分家里有电脑，大部分的学生平时生活中是接触不到电脑的，当然也就没有了相应的电脑资料，也就更谈不上对磁盘进行管理了。为了能让学生更好地理解磁盘管理的意义，在讲授这部分知识时应与生活中的书柜书包等有机联系起来，让学生有更直观的认识。而本课针对的也是小学四年级的学生，这个年龄的学生对动画片有着浓厚的兴趣，又恰逢世博会召开之际，于是我制作的演示文稿《海宝来了》为素材，以调动学生学习的积极性。
四、教学策略选择与设计 【教学方法设计】
1、围绕着文件的家为主题，与前后课设计的是同一个情境。上一课是
寻找文件的家，本课是为文件建个家，下一课是文件回家，这样在知识的衔接上更连贯也更自然，也使学生掌握一系列知识时更顺畅更轻松。
2、文件素材的选择。学生本身对动画片就感兴趣，尤其是现在正是世博会召开的时候，世博会吉祥物海宝，几乎每个学生都知道，因此，学生在分类整理创建结构时，思路会很清晰，也具有一定的积极性。
3、这节课的操作部分，不难掌握。难的是学生对文件组织结构的掌握，所以，利用幻灯片，能帮助学生更直观更清晰明了的认识文件的分类，理解文件的结构。
五、教学资源与工具设计 【教学媒体与资源选择】 知识准备：计算机相关基础知识。
资源准备：演示文稿《海宝来了》等相关文件。
六、教学过程
1、复习导入
师：现在电视台在播放动画片《海宝来了》，你们都看了吗？老师在你们的电脑里，存入了很多关于海宝来了的文件，你们赶紧找出来，看谁找的最快
生：打开电脑寻找海宝来了的文件。
师：找到了吗？告诉老师你是怎样找到这些文件的？ 生：介绍寻找方法，利用搜索等
师：同学们对上节课的知识掌握得真不错，都找到了老师指定的文件。
但是，这些文件放得都太杂乱无章了，没有一个固定的地方，今天，我们就来为这些文件，建一个属于他们自己的家。好吗？
2、学习新知
师：（出示幻灯片）同学们，这些就是咱们刚才在电脑找到的关于《海宝来了》的文件，你们觉得，他们的类型一样吗？ 生：不一样，有声音、图片、文字等等形式
师：你们回答的非常对，既然这些文件的形式都不一样，那他们一定都应该住在不同的房间里，对不对？我们现在要为它们建房子，就得先给它们分一分，看看，都哪些文件应该住一起，应该建几个房间。师生共同分类。
师：在幻灯片中展示分类后的文件组织结构图。分好了房间，我们可以正式建房子了。（新建一个文件夹）
师：这个家的名字叫“新建文件夹”，我们是为海宝来了而建的房子，那文件夹的名字应该叫“海宝来了”。（师边操作，边讲解，重命名为海宝来了）房子建好了，里面的房间还没建呢，这个任务由你们各小组完成，分别为图片、声音、文字各建一个小房间。看哪个小组做的最快，最好。生开始操作。师巡视，小组内交流。
师：刚才在你们操作的时候，都出现了一个问题，就是不小心，多建了一个文件夹，是不是？那多余的文件夹，应该怎么办呢？（师演示，讲解，生练习）
师：刚才你们都把多余的文件夹也给删掉了，做的非常好，但是，一位同学向大家求助了，他不小心把需要的文件夹也给删掉了，你们说还能找回来吗？现在请你们参考书上的提示，帮助这位同学找回需要的文件夹。（生自主学习，然后汇报）
师：根据大家的努力，我们已经为《海宝来了》的文件们建了一个又整洁又明快的新家，下节课，我们一起来为这些文件们，搬家。下课。
七、教学评价设计
1.写一写
把正确的答案写在括号里 从C盘删除的内容写在（）里
2.选一选
从以下位置删除文件后能从“回收站”中还原的是（）A．本地磁盘（C:）B。“图片收藏”文件夹 C。U盘
D。CD盘 3.涂一涂
我掌握的技能
4.评一评 我的学习表现
遵守课堂纪律
积极回答问题
规划文件管理结构
用学过的知识解决问题
发现问题积极探究
☆
☆
☆
☆
☆
八、帮助和总结 课后小记: 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予
不同的帮助。
如何合理设计初中体育起点教学 第3篇
【关键字】体育;起点教学;以学生为本
一、教学内容的筛选
上体育课首先课时目标要明确、具体，要具有可测性，符合学生的年龄阶段特点。教师所有的教学行为、准备组织过程、评价激励都是为了学生学习运动技巧，提升体育素养，而学校里每个班级、每个学生都是各不相同的，教师要因材施教，所有的教学行为应从学生开始，教学最终目的是学生主动发展。这就要求教师必须在关注学生的基础上展开教学，力求实效。
那么如何选择教学内容，首先要凭借课标，更多的是要凭借个人的体育知识和教学经验来筛选。例如，我校跳绳项目的教学内容：初一年级由于学生年龄较小，主要进行单摇跳;初二年级就加大难度，有正、反间隔挽花跳;初三年级再加大难度，有二摇跳、双人跳。通过逐步加大难度，学生活动时达到摇绳练上肢力量，跳绳练下肢力量，快速摇跳练速度，计时跳练耐力的目的。
二、教学目标的定位
教学内容决定教什么、学什么，那么教学目标则规定教到什么程度，学到什么水平，如何做到合理定位，那就要根据学生实际情况。在体育课上，我一般都设置三级要求。一级要求力争每个学生都能达到;二级要求大多数学生能达到，个别学生“向上跳一跳”也能达到;三级要求是让部分学生努力去试一试，争取达到。对不同的学生提出不同的要求，这样能充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高学生的身体素质，更好地提高教学效果。
三、教学活动的设计
1.课前小游戏设计
在课前准备部分，我都会设计一些小游戏活动，营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，活动学生的身心，为下面的教学做好准备。这时的游戏活动要紧扣本节课的教学内容和目标，起到辅助作用，并为整堂课的教学起到承上启下的作用。
在初一年级教学生立定跳远时，为了调动学生学习的积极性，我在课前安排了“小青蛙找朋友”的游戏，激发学生对跳跃练习的兴趣。在队列练习时开展“我是木头人”“谁像解放军”“快快集合”等游戏，让学生懂得队列练习在体育课堂上的重要性，并反复练习逐步提高要求，力争在站队时做到“快、静、齐”。
2.教学中巧用肢体语言
在学生刚进入初中，我用少年歌、哨音、手势逐步规范学生的体育行为和体育技巧。如在教初一年级学生站横队时，哨音吹响的同时，不仅用手势左手握拳侧曲上举稍高于头（大个子），右手侧平举（小个子），头代表的是中等个子，还用少年歌“大个子，小个子，中等个子来集合”。哨音、手势和少年歌同时采用，形象直观，也便于学生理解，学生很快就掌握了排横队的方法。
3.教学中激发兴趣
在教学过程中我除了运用常规的教学程序示范――讲解――再示范，还注重激发学生的练习兴趣，体现学生的主体地位，关注学生心理。当学生在教师的示范、讲解和自主探究后掌握了动作的要领并能独立做出整套动作时，我就会增加练习次数，提高练习要求，使之技能更加成熟、完美。
每学年初一新生入学，在进行广播操教学时刚开始学生学得比较认真，可是学了几节以后，学生便对广播操失去了新鲜感和好奇心，于是动作有气无力，情绪低落，心不在焉。针对这一现象，我对教学过程进行了调整：采用逆向教学法，先让学生听音乐，激发学生的学习欲望，让学生模仿教师的动作，在练习时及时让动作掌握较快、协调能力强的学生做“榜样”，让“榜样”做小老师，带领同学做操。榜样的作用是无穷的。通过“榜样”的带领，学生在积极向上、活泼快乐的气氛中顺利完成枯燥重复的练习。经过几轮的尝试、改进，证实这样的方法对完成教学任务起到了事半功倍的效果。
四、教学评价的激励
德国著名教育家第斯多惠说过：教育的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。心理学研究表明，激励能使人始终保持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。正确的评价，适当的激发和鼓励，是强化学生学习效果及学习态度的有效方式。实践中我采用多样的激励方法，效果很好。
鼓励激励：“试一试，老师相信你能行，一定能学会。”“勇敢点儿，你一定能跳过去。”“好，动作真漂亮！”
竞争激励：“比一比，看看哪个同学做得最好。”“比一比，谁的动作最漂亮。”“比一比，看哪个组站得最直。”
目标激勵：“真不错，你的动作越来越标准啦。”“好极了，手臂伸直，腿稍弯。”“好样的，动作越来越漂亮。”
榜样激励：“来，照着他的样子做，看谁最认真，和他做的一模一样。”
评价的方法对不同层次的学生要提出不同的要求，并用不同的教学语言，让学生不懈地坚持和提高。
合理设计教学策略提高课堂效率 第4篇
1 采取课堂互动的教学组织方式
课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用多种感官的活动, 是教与学双向作用的、复杂而细致的过程。在这个过程中, 尤其对低年段的学生, 应坚持教师为主导的师生互动课堂教学理念。以初中毕业生的中技生源, 男生居多, 生性活泼好动, 注意力集中时间短, 大部分学生配备手机, 可以随时上网聊天, 听音乐或看连载小说。因此, 教师在授课时教学内容应符合学生的认知水平, 专业英语知识符合适用、够用原则, 深入浅出, 尽量采用任务式驱动教学。任务驱动教学是以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生实现对当前所学知识意义建构的目的。 (梅广隐, 2009) 如对重点单词进行当堂速记, 小组朗读竞赛, 情境表演, 即兴演讲, 小组讨论文章的行文方法和分析句子意思等, 指导学生积极思新亿旧, 主动参与课堂活动, 通过行为参与等具体活动进行学习策略的培养。多以提问式和讨论式为主, 使学生保持学习英语过程中的主动状态, 即主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。教学效果证明, 即使没有刻意的学习, 丰富的课堂活动所创设的语言环境对学生语言学习也有潜移默化的影响。
2 教学内容注重语言基础知识, 培养英语语用能力
从外语学习的认知规律来看, 在没有目的语的语言环境下学习外语, 语言技能的发展依赖于语言知识的基础。外语学习没有坚实的语言基础, 语言技能不可能得到发展。以知识为核心的传统教学理念应该摒弃, 但无论如何, 知识在语言使用能力中的基础地位不能动摇。 (张绍杰, 2010) 技校英语课教材因专业及生源而不同, 每年的生源基础也有差异, 教师在制定授课计划时应充分考虑, 并根据各阶段的特点和教学要求分别制定教学目标及重点。备课时契合学生水平及专业要求认真分析和处理教材, 明确难重点。中学的“英语课程标准”以培养交际能力为核心, 学生听说能力较好, 但语法基础薄弱。技校英语在承接中学要求的基础上要使学生在英语能力上有进一步的发展, 首先应以复习巩固语言基础知识以及培养英语语用能力为主。开学初对学生的摸底情况发现:大部分学生在字、词搭配及句子结构方面逻辑混乱, 遣词造句或组句成篇错误较多。在翻译词组“每天在操场上慢跑” (go jogging on the playground every day) 时出现状语位置错乱, 动词搭配不当的学生占大多数。在具体授课中, 教师应注重语言基础知识, 从语音抓起, 还要从词组进而句子分析方面逐步培养学生英语思维能力, 通过大量的读写实践使学生明白英汉语用的基本区别。只有巩固了语言基础知识, 学生语言技能才能长足发展。
3 教学方法设计
技校生一般不擅长学习, 学习动力不足, 课外自主学习的时间十分有限, 学习方面带有很强的随意性、随机性、无计划性。教师在执教过程中要充分考虑学生的学习风格, 采用科学的授课方法, 高效组织课堂教学。如语篇教学中, 一般传统的教学策略按顺序讲解单词、课文, 由浅入深讲解语言现象。这是最安全的策略, 但学生提不起精神。而从宏观层面解读文章精神, 分析文章结构, 课前介绍教学计划, 课后总结要点等的方法颇受学生欢迎, 课堂气氛活跃。再以词汇教学为例, 每单元的词汇表按字母顺序或按在文中出现的先后进行排列, 如果依次讲解, 花费时间长, 学生习得效果一般。如果教师分类组织, 按专业词汇、一般词汇分类或按词频、难度级别分类教学, 结合该词在文章中出现的词群或语块示例, 同时感悟词汇如何被语法修饰。或者以“词典化”呈现词形, 例如, unnecessary可以设计为un-necessary, rigidity为regid-ity, 板书时用彩色粉笔醒目标注, 通过视觉刺激输入词的构成知识, 强化词缀和词族知识。在处理知识和技能的关系方面, 把握重点、难点, 精讲多练, 引导学生积极思考, 广开言路。在学生的学习方面, 教师应根据课堂内容关注学生学习策略的培养和学习方式的引导, 重视学生心理和学习习惯, 提高学生分析问题和解决问题的能力。
4 学习动机激励
一般来说, 学习动机弱的学生有以下特点:心不在焉, 注意力不集中;容易放弃, 知难而退;逃避课堂讨论;似乎没有能力独立学习;不能理解课堂内容;容易有挫折感等等。对种种现象, 总是批评或恨铁不成钢的说教已很难打动学生, 而教师的鼓励和期望会增强学生的自信心, 克服学习困难。教师应有足够的爱心和耐心教书育人, 友善对待每个学生, 关心学生的心理和情感, 体现在教学中的每个环节。首先, 教师要使用激励性评价语言。开学伊始, 详细制定每个学生的学习档案, 记录学生朗读表现、口语表达能力、单词拼写、小测、课堂笔记等情况, 了解学生的长处和不足之处, 这样就能有计划、有针对性地设计课堂活动。让每个学生发现自己只要愿意尝试和参与就有成功的机会。教师对每一次活动和作业存在的问题和困难要有预见性并适时辅导, 善于发现进步的学生进行表扬, 或写下激励性评语, 肯定学生, 增强学生学习的信心。再者, 从根本上建立学习兴趣。对于学生来说, 真正能够促进学习并且迁移到未来学习能力的关键, 在于内部动机的培养。教师在教学的过程中应注意细致培养学生的学习兴趣以及自主学习的意识, 明确学习目标以及努力的方向, 让求知欲和成就感进一步激励学生学习兴趣。
5 学生的文化意识和素质培养
语言不仅是交际的工具, 也是文化的载体, 英语教育不仅仅是关注语言知识, 还应重视思想内容和情感交流。Salzmann指出:任何语言的词汇都镜像反映了文化所强调的元素。正如美国教育学家温斯顿布伦姆博格所说:“采取只知语言而不懂文化的教法, 是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。” (何自然, 1997) 教师在教学中应传递有关英语文化、历史、文学作品、英美人的社会观和价值观等文化信息。结合社会现象和校园现象让学生分析比较, 赋予语言教育以时代感, 体现语言工具性和人文性的统一。如学习Transportation时, 学生提及2010年的上海世博交通安全措施, 并对志愿者语言要求、世博历史及公共标示语等非常好奇, 教师可以趁机讲解宣传, 扩大学生视野。学习holiday时, 通过比较中西方节假日的特点, 了解各自文化所体现的信仰、观念、态度、价值观等隐形内容, 提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在学习weather and climate时, 引导学生深入思考低碳与环保这一全世界人类面临的共同问题, 探讨每个个体的行为方式。学生很欢迎教师在语言教学中联系实际。这也要求教师要有良好的语言功底和时政敏感度, 平时收集积累相关的资料, 使学生获得较高的输入质量。向学生推荐英文电影和电视节目及英文读本, 组织外语角、外语晚会等以拓展文化视野。
总之, 教师在执教的过程中应关注技校学生的认知、语言和情感等多方面的需求, 充分考虑学生的专业需要和个人兴趣, 更多地了解学生学习风格, 选用多样教学策略, 设计更多、更科学的教学策略以完善个人教学风格, 对学生学习起较强的促进作用。
摘要：本文从教学组织、教学内容、教学方法、学习动机和文化意识培养几个方面, 设计科学的教学策略, 促进技校学生积极学习英语, 提高课堂效率。
关键词：英语,教学策略,课堂效率
参考文献
[1]张大钧.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社, 2004.
合理利用网络教学设计 第5篇
第二课 网络生活新空间
第二节 合理利用网络
课标要求
1.2 合理利用互联网等传播媒介，初步形成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。
教学目标
1.情感、态度和价值观目标: 培养抑恶扬善、遵守网络规则的意识，树立净化网络环境的责任意识。2.知识与能力目标: 探究：合理利用网络媒介，理性参与社会公共生活。(2)理解：网络是一把双刃剑。
教学重难点
1.教学重点：理智对待网络，提高辨别能力，做到合理利用网络。2.教学难点：利用网络，传播正能量。
教学方法
引导法、讲授法、提问法、讨论法、小组合作探究学习法。
学法指导
1.讨论法：开展“假如没有网络，我的生活会怎样”的讨论活动，引导学生讨论如何使传统生活与网络生活交融互补，发挥它们各自的优点，思考如何正确使用网络。
2.小组合作探究法：以小组为单位讨论、交流对如何使传统生活与网络生活交融互补，发挥它们各自的优点，如何正确使用网络的看法。
教学过程
导入新课
活动一：情景导入，场景激趣
【故事：清明惨案】在中国，如果你问家长最憎恨哪个地方？很多家长可能会说：网吧！如果你问家长最怕什么？ 他们一定会回答：最怕娃娃沉迷网络！
近十年来，网游就像幽灵一样，在孩子们身边游荡。它让孩子们失魂落魄，沉迷其中却无力自拔！而因娃娃沉迷网络，引发的极端事件也屡见报端。但是，没有哪一条新闻，像这条新闻那样令人揪心：2014年4月4日清明小长假开始，就读于广元市实验中学的16岁明
第 14 页 明(化名)放学后并没有回家。当晚10时许，妈妈在网吧里找到他，两人发生口角。母亲哭喊着：“你上网我管不好你了，那我就去死。”这位悲愤的母亲投入嘉陵江，试图唤醒沉迷网络的儿子。
悲剧并没有停止！父亲赶到河边怒踢儿子，这名16岁的少年也随即投江失踪。场面还原： 绝望的母亲
她哭着松开儿子的衣服，她探出一只脚站在江中，松开抓着儿子衣服的手哭喊道：“你还上网，我这就跳河这就死。”她快速往江中冲了几步，一个暗流涌来，她一个趔趄倒在江中，不见踪影。
绝望的儿子
他从施救者手中挣脱，他望了望父亲，又望了望江边，突然冲了过去。施救民警说：他原本抓住了孩子，但这个娃儿与其他落水者不同，并未拽住自己的衣服或抱着自己求生，而是奋力从他手臂中挣脱。
绝望的父亲
见此情景的父亲也冲向江中，哭喊着“我也不活了，我也去陪你们。”被岸上其他民警按住。一夜之间，突然失去妻儿的父亲孙广明双目红肿，瘫坐在江边草丛，他流着泪忍不住浑身发抖。
讨论交流：听了这个悲惨的故事后，你有何感受？ 学生讨论交流，教师点评、引导：
下面我们一起进入今天的话题——合理利用网络。讲授新课
活动二：问题导读，探求新知 警惕网络中的陷阱(网络的弊)互联网一半是天使，一半是魔鬼。为什么是“魔鬼”呢？ 请看第一个事例：(多媒体展示材料)自从有了网络，小军忙了起来：天气预报觉得很有趣，他收藏了起来，小学的知识很好，收藏起来；谁整理的古代诗词很好，收藏起来；这么美的图片，收藏起来；这么多名人故事，收藏起来，初中的物理、化学、数学知识，收藏起来„„在小军的生活中，“收藏”成为主要方式。
(1)初中生小军这一天忙不忙？(2)是什么原因造成的？
学生讨论交流，教师点评归纳：
小军的一天是忙碌的。小军之所以这么忙是因为没有养成良好的媒介素养。不能辨别信息，大量有价值和无价值的网络信息让小军应接不暇。网络影响了他的生活。
因此，我们要：①提高媒介素养；②学会“信息节食”。
请同学阅读课本Ｐ14.最下面的“探究与分享”后，思考两个问题：(1)网络谣言有什么危害？(2)怎样防范网络谣言？
学生讨论交流，教师点评归纳：
对于第(1)个问题：网络存在误导大众，危害社会稳定等不良信息。
第 15 页 对于第(2)个问题：我们应该提高警惕，不听不信，严重的报警等。活动三：案例分析，自觉守法
多载体展示材料：王某与张某同住一个村镇，因生活琐事导致二人相互猜疑，多次发生口角纠纷。2016年8月，张某在网上注册了一个“陌陌号”，并通过该“陌陌号”发表动态信息辱骂王某。第三天，该信息被他人发现并告知了王某，王某立即向公安机关报警。民警经调查核实，张某确实通过互联网使用污秽语言辱骂了王某，就依法对张某作出了行政拘留3日的治安处罚。王某认为张某的行为给自己造成了巨大的伤害，将张某告上法院，请求判令张某赔礼道歉并赔偿精神损失费1万元。
(1)张某利用网络骂人不行吗？
(2)张某受到处罚，给我们什么警示？
学生讨论交流，教师点评归纳：网络也要遵守规则，有道德规则，也有法律规则，只有自觉遵守道德和法律，才能做一名负责的网络参与者。
教师总结、板书：
第二课 网络生活新空间 第二节 合理利用网络
一、理发参与网络生活
1.如何合理利用网络？(探究)【背诵默写】 ①要提高媒介素养 ②要学会“信息节食” ③要会辨析网络信息 ④自觉遵守道德和法律
提问：网络生活的基本准则是什么？为什么要做一名负责任的网络参与者？ 学生讨论交流，教师点评归纳：
2.网络生活的基本准则是什么？(探究)【背诵默写】 恪守道德、遵守法律，是网络生活的基本准则。
3.为什么要做一名负责任的网络参与者？(探究)【背诵】 ①恪守道德、遵守法律，是网络生活的基本准则。②网络有利也有弊。
活动三：漫画赏析，明理导行 分析右边的图案和漫画，看看人们利用网络传播什么正能量？
学生讨论交流，教师点评归纳： 图1利用网络传播了舞蹈，图2利用网络抓捕了逃犯，图3利用网络弘扬书画文化，图4利用网络组织了青年志愿者，让青年更好地服务社会，实现价值。
强调：培育积极健康、向上向善的网络文化。
提问：怎样传播网络正能量？ 学生讨论交流，教师点评归纳：
第 16 页 4.怎样传播网络正能量？(探究)【背诵默写】 ①要充分利用网络平台为社会发展建言献策。
②践行社会主义核心价值观，提高网络媒介素养，培育积极健康、向上向善的网络文化。
活动五：课堂演练，巩固提升 1.(2017年福建省中考)对图中的“手机控”一族，合理的建议是()①拒绝使用手机
②科学安排时间 ③合理利用网络
④不与外界交往 A.①②
B.①④ C.②③
D.③④
2.今年全国“两会”中，网络、手机等多媒体被广泛应用，使人们随时随地可以参政议政。这说明()①我国公民的媒介素养日益提高 ②公民直接参与国家事务的决策
③自媒体时代带来了公民接参与政治生活的热情 ④网络无限，让我们可以无所不谈、言论自由
A.①②
B.③④
C.②④
D.①③ 3.网络交往中，我们要学会“信息节食”，“信息节食”是指()①不上网，或者少上网
②要浏览、寻找与学习、工作有关的信息 ③与自己无关的网络信息都不要去关注、关心 ④不要在无关、无聊的信息上浪费时间和精力
A.②④
B.①③
C.①②
D.③④ 4.下列属于合理利用网络的表现的是()①善于利用网络技术，解决工作、学习生活中的问题
②帮助别人解决一些困难，做一些对他人和社会有用的事情 ③在网络上尽情地发表自己的言论 ④帮助名不见经的人闻名天下
A.③④
B.①②
C.①③
D.②④
板书设计
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教学反思
本节内容主要是学生通过对网络的了解，学会正确运用网络，从而树立正确的网络观念。总体教案设计能够符合学生的需要，贴近教材，正确处理了教学难点，较好地解决了教材的重点。但没有能够充分利用网络资源，没有能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是在现有材料的基础上了解了教材内容。因此今后的教学过程，不仅要利用教材，更要利用现实资料和学生的自身实践，更大限度地实现教学任务。
如何进行科学合理的教学设计 第6篇
关键词：科学合理 教学设计 个性化
1 在组织教学的过程中，针对课程的特点，重点从以下几方面进行个性化的课程教学设计
1.1 教学目标的确定细化。对于教学目标的确定细化的过程，应该按照教学大纲的要求，结合理论教学和授课学生的知识背景以及其专业后续课程的要求来进行。以《环境保护与可持续发展》这门课程为例，同样的有关水污染工艺的讲解时，建筑学的学生只做一般性了解，而对于市政工程的学生则要进行进一步的解析和案例分析。类似的目标细化处理应该做到因人不同，因材施教。这当中有效地分析学生的学习能力、专业背景和日后的专业应用过程是十分重要的。
1.2 理论体系的结构重组与教学素材的处理。
1.3 理论体系的结构重组是指在教学目标的确定细化后，根据教学学时、授课学生的不同和课程教学设计的特色，对相应的部分进行结构上的分析和重新组合。在理论体系重组的过程中，强调构建以建构主义教学理论和学习理论指导设计相关的课程理论体系。
2 在网络教学系统的课程理论体系设计上着重于以下几方面
2.1 加大非环境学科与环境科学交叉点的介绍比重，突出课程的普及性与专业性结合。各个知识点的处理上，注意渗透与学生专业背景相一致的有关专业知识。这样做，不仅能够适应可持续能力教育的要求，更重要的是使学习者了解可持续发展理论和相关的环境科学体系，更好地掌握人口-资源-发展的关系。例如“可持续发展理论”一章的教学，在理论教学的过程中为了突出课程的实践性，根据建筑类学生专业的特点和共性，增加了有关“环境与建筑业”、“绿色建筑”等实用性内容，不仅提高学生的学习兴趣，同时让学生真正学有所得，提高了概论课程的实用性。通过对知识结构进行类似的重组，做到了内容的增加，而教学时数不变。
2.2 在教学素材的处理上，通过增加不同的工程实例分析，将专业和环保的结合点进行分析和讲授，强调课程教学目标的通用性、专业性和典型性相结合。例如加入大量工程、管理等实际案例分析（例如生态工程、ISO14000体系、绿色技术、清洁工艺等），对理论进行形象的分析和讲解，以突出课程的实践性，就可以在面向不同的授课对象发挥极好的作用。
2.3 内容和素材的处理收集，还应注重课程与地方特色的衔接。结合本地经济建设与社会发展的目标和现状，通过地方实例的讲解与分析，让人们着眼于身边的“环境”与“环境问题”，有助于环境行为的养成。
2.4 借鉴网络平台的优势，通过适时的知识更新、观念更新，突出课程体系的时效性，使得公共环境教育课程内容与学科发展同步。
2.5 交互式课堂教学的设计与教学方法的选择
2.6 与建构主义相适应的教学模式，强调“以学生为中心，在整个教学过程中教师起着组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义和建构目的”。因此，选择合适的教学方法是确保进行课堂交互的关键。
3 在教学方法和手段的选择和设计上，强调以下处理原则
3.1 强调课堂教学的互动性、协作性。在设计上，将传统的知识讲授与提问、讨论、总结的方式相结合，并预留足够的空间给学生参与课堂教学过程。例如在“专题：环境与环境问题”教学流程中，采用了“抛锚式教学法”设计。
3.2 采用多媒体手段来解决课程信息量大、学时少的矛盾。在知识点的处理上按照内容的特性，采用文字、录音解说、图片、表格、视频文件等方式来进行讲解。文字形式用于体现知识点的主干（或要点）。录音解说、图表、图片或视频的方式则对相关的细节和知识点进行介绍。
3.3 注意案例选择上的典型性和地方特色。例如在“专题：城市生态与城市环境问题”的教学过程中，注重结合本地经济发展与城市化进程中所产生的“问题”（从正反两面）进行分析。
3.4 习题（课程训练）的配套设计。在《环境保护与可持续发展》的具体课堂教学中，除了侧重于通过丰富多彩的媒体演示和案例分析外，还强调引入学生需要思考的问题，展开讨论和分析，引导学生掌握必要的知识点的同时，配合学生进行自主学习。由于教师在交互教学中的角色是双重的，既是教学的主导，同时也是教学辅导，且角色是动态互换，因此在配套习题（课程训练）的设计上，除了反映教学目标要求外，应该能够引导学生进行自主学习。例如，《环境保护与可持续发展》课程还充分利用课外实践的环节，设计一系列供学生进行调查研究的专题。而这些专题的设计或选择，强调从参加学生的专业出发，选择一些目前社会普遍关注，并且能与学生的专业有交叉的热点问题来开展调查研究性学习。其结果，不仅能强化课程教学中理论教学的深度，同时便于学生从不同角度了解自身专业与环境保护的关系和作用，有效地提高课程教学目标的实施程度。
通过多年的教学实践和检验证明，上述的“全过程”的教学设计不仅能够提高教学效果，而且深受学生欢迎。在极大程度上，这种教学设计的思路对其他类型课程教学也有极好的借鉴作用。
参考文献：
[1]李义.运用科学的教学方法 提高课堂教学质量[J].工科数学，1996（02）.
[2]黄秀英.政治教学中应运用科学的教学方法[J].科教文汇（下半月），2006（03）.
优化课堂设计合理组织技能教学 第7篇
备课是体育教学的首要环节, 其中课堂教学的设计思路非常重要, 设计是否合理, 教学计划是否贴近学生实际, 是否具有针对性, 关系到体育课堂教学效果的成败。这就需要我们在体育教学设计中, 更多地去了解学生的实际兴趣和需要, 从激发学生的兴趣入手, 引导学生积极参与, 体验交流。要充分体现新课程的指导思想, 根据不同的教学内容, 创设不同的教学环境, 让学生更好地接受知识、掌握运动技能, 为终身体育打下良好的基础。
一、优化课堂教学设计, 适应新课改发展要求
课程标准要求教师关注学生的学习过程和方法, 关注教学环境的设计、活动的设计。在此基础上注重学生的个体差异, 真正从以教材为主, 转变为以学生发展为主, 从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主的教学设计。所以, 在教学设计中, 教师要领悟新课程的精神, 并贯彻于平时的教育教学之中。例如, 在快速跑教学中, 新课程标准并没有明确划分各年级的具体教学内容, 这就需要我们在教学过程中能够根据自己所任年级的学生身体素质发展水平, 确定本年级的快速跑教学的课堂教学内容, 并且制订好进度计划和授课计划, 从而避免随意性和盲目性。要针对具体的授课内容和授课对象的不同, 创设不同的教学环境, 让学生在轻松有趣的环境下, 达到教学目标。教师在具体教学时, 可以选择加速跑、变速跑等练习之外的各种有趣的游戏, 来提高学生快速奔跑的能力及兴趣, 如追逐游戏、接力游戏。
二、如何优化设计运动技能教学, 提高教学效果
课堂教学活动的方式是以学生为主, 因此学生的运动基础、接受能力及学习兴趣, 是教师应当首先考虑的问题。为更好地完成教学目标和任务, 我认为, 在教育教学过程中应注意以下问题。
(1) 以人为本, 认真设计技能教学方案。“以人为本”的教学理念, 就是在教育教学中以学生为主, 把学生作为教学的中心主体, 了解学生的实际情况, 了解学生某一项运动技能的知识基础、认知能力和动机水平, 分层次进行教学设计, 设计出符合学生需要的活动计划、方式与学习进度。然后合理利用兴趣激励, 让学生明确技能教学的重要价值, 优化导入设计, 教师通过精心设计教学过程, 适当补充与生活技能相关的教学内容, 激发学生学习兴趣。
(2) 因材施教, 合理制定技能教学目标。教学目标的制定力求准确、合理。目标既要体现运动技能和运动能力, 也要关注学生的情感、态度、价值观以及思想教育的渗透。在设计教学目标时, 既要让素质好的运动水平高的学生感到合适, 也要让素质及运动基础欠佳的学生完成起来不会吃力, 这就是通常我们所说的“因材施教”, 分层次教学。这需要我们教师熟知教材, 把握好教材, 充分挖掘教材, 为技能教学目标的制定把握好一个尺度, 既让学生学得好, 也要让学生“吃”得“饱”。
(3) 严谨组织教学过程, 有效调动学生课堂积极性。教学过程既是知识技能传授过程, 也是师生交流, 共同发展的互动过程, 在这一过程中, 教师既是指导者又是参与者。在新的课程理念下, 应给学生足够的自由活动空间, 让其扬长避短, 让其个性得以发挥发展, 以求得教学实效, 激发学生的学习兴趣。要让学生在和谐、活跃、民主、宽松的课堂气氛中, 自主、合作、探究学习。教师要随学生思维活动发展进程, 及时合理指导、示范, 激发学生思维活动的兴奋点, 充分发挥教师的主导作用。有些教学内容教师可以只提要求, 不提方法, 让学生大胆实践, 积极讨论得出结论。例如, 在快速跑教学中, 教师为了让学生证明自己跑得快或者探讨寻求跑得快的方法, 很有可能让学生自己去实践练习, 探寻答案, 最后教师加以引导总结。这个过程, 凝聚着学生对于知识的追求。所以, 教师教学组织严谨与否关键是看学生参与活动的积极性和目的性。
(4) 优化课堂评价, 提升技能教学水平。技能教学技能评价要遵循教学评价原则, 努力优化提高教学评价水平, 防止评价的盲目性、随意性。要使评价成为促使学生学习运动技能的手段, 成为实现技能测试与课堂教学过程紧密联系在一起的形式, 让学生在日常的技能学习中获得成长与发展。例如, 技能教学的评价语言, 技能学习的评价术语, 技能学习过程中的情感、态度的体现, 应重视过程性评价和终结性评价的有机结合。多进行激励性评价, 学生总是期望在评价中获得好评, 如能获得成功, 得到教师的肯定评价, 会产生愉快、兴奋、满意等积极情感体验, 学习兴趣提高, 信心增强, 又会促进他们去争取新的成功。
总之, 体育课技能教学设计要丰富多彩, 不能千篇一律, 但必须遵循教育教学规律和人体运动规律, 合理、科学地安排运动负荷与练习密度。优化课堂教学设计, 改进教学手段, 以素质教育为宗旨进行教学, 充分发挥教师导学、导教作用, 深入研究学生的认知过程, 这对增强学生体质, 掌握运动技术、技能, 防止伤害事故, 具有重要意义。
摘要：教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。体育课堂教学日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性, 从而更好地获取体育知识, 掌握体育运动技能。教师要由“传授者”变为“引导着”, 引导学生学习, 指导学生进行运动技能练习, 从而有效地达到教学目标。
关键词：优化,课堂设计,技能教学
参考文献
[1]潘绍伟.运动技能教学有效性的五个追求[J].中国学校体育, 2010 (12) .
合理设计教学 第8篇
在解读教材时,我们要重点关注一节课的知识点在这一知识体系中的前后联系.以“卫星运行时间”一课为例,这节课是北师大版四年上册第三单元《乘法》中的第一课时.这一课有两个值得大家揣摩的问题.
一、关注估算问题
“卫星运行时间”一课一个重要的教学目标是能结合具体情境估计两、三位数乘法的积的范围.
我们来看前续教材在估算这部分是如何安排的.乘法的估算在三下“电影院”中出现过,教材呈现了“共有21排座位,每排26人.我们想组织500名同学看电影,能坐下吗?”
这里教材中将两个乘数都往小了估,相乘之后座位正好够,那实际的计算结果就更够了,而且会有剩余.在这一活动中培养了学生的估算意识,对积的范围没有做过多的要求,只要估出够不够就可以了.
在“卫星运行时间”这节课中,教材呈现了由两名学生分别说了一句话,而这两句话虽然是简单的几个字,却隐含了很值得研究的问题.
在这里,要求学生能结合情境估计出两、三位数乘法的积的范围,这是区别上面的更高层次的一个要求,是对学生估算能力的一次提升.学生在估算积的范围时,自然而然会出现不同的估算策略.一谈到范围,我们就会想到上限和下限,这里的下限(积最小)学生很容易想到,都将两个乘数往小了估,11020=2200 (分),因为这里两个乘数都往小估了,所以精算结果要比估算结果大.还可用10020=2000(分),当然,这样学生会发现与实际结果差得太多,因为第一种估算方法中,学生把114估成110的时候就已经是比精算结果小了,还会有学生估成11420=2280的情况,学生也会发现比精算结果小.可是最多不超过多少,学生不太好估,因为比114大的最接近的整十数是120,比21大最接近的整十数却是30,估算的结果差得太多了,差了9个114,这时学生就会出现把114看成120,把21看成20,这样一个乘数往大了估,另一个往小了估,积大约在这附近,其实是肯定比精算结果大的,但是如果要求学生达到估计出大这种情况其实很难.所以在这节课的教学中估算出积的范围的过程,要让学生在展现不同的估算策略的过程中来产生大致的范围,比2200分多,大约2400分就可以.同时学生会初步感受到两个乘数的变化会引起积的变化,对培养学生的数感有着重要的意义.
二、表格法呈现的价值
在解决11421的计算方法上,教材呈现了一种表格法.
表格法必须让学生理解吗?在这种思考下,我们看看前续教材中表格法是怎么安排的.表格方法在三上第一单元“需要多少钱”一课就开始出现,到三上第四单元“购物”、“去游乐场”、“乘火车”,再到四上的“卫星运行时间”都有表格方法的出现,这里教材为什么会在从三上到四上六节乘法计算课中五节出现了表格方法,表格法出现的价值是什么?
(一)它体现了一个位值制的思想,让学生感受到每个乘数中每一位上的数与另一个乘数每一数位上的数相乘之后的结果,这里无论是两个乘数每一位上的数还是相乘之后的结果,通过表格都可直观表示出所在位置的意义.
(二)帮助学生建立表征来理解算理,沟通算法内在联系.
1. 为了更好地理解竖式算理服务.表格的方法在教材中是以算法的形式呈现出来,教材从三上到现在有四课是与竖式同时出现的方法,这四课中表格方法将竖式的方法以更为直观的形式呈现出来,我们可以更直观地看到学生的思维过程,帮助学生理解竖式的算理,也把竖式中每个乘数每一位上的数相乘的思维呈现了出来.
2. 直观体现了乘法分配律.表格法不但帮助学生理解竖式的算理,它也直观地体现了书中第一种计算方法,也就是乘法分配律.表格法在前几年的教材中是没有的,教材在后来的编排中又将表格法从三年上册一位数乘两位数内容直到四上两位数乘三位数的内容中出现,可见教材编写的良苦用心,它的出现不仅是渗透位值制的思想,而且也是在帮助学生理解乘法分配律.
在教学中,表格法不但要让学生理解,而且更要在学生理解这一方法的过程中进行数学思想方法的渗透,使学生不但知其然,而且知其所以然.
以生为本合理设计初中体育起点教学 第9篇
上体育课首先课时目标要明确、具体, 要具有可 测性, 符合学生的年龄阶段特点。教师所有的教 学行为、准备组织过程、评价激励都是为了学生学习运动技巧, 提升体育素养, 而学校里每个班级、每个学生都是各不相同的, 教师要因材施教, 所有的教学行为应从学生开始, 教学最终目的是学生主动发展。这就要求教师必须在关注学生的基础上展开教学, 力求实效。
那么如何选择教学内容, 首先要凭 借课标, 更多的是要凭借个人的体育知识和教学经验来筛选。例如, 我校跳绳项目的教学内容:七年级由于学生年龄较小, 主要进行单摇跳;八年级就 加大难度, 有正、反间隔 挽花跳;九年级再加大难度, 有二摇跳、双人跳。通过逐步加大难度, 学生活动时达到摇绳练上肢力量, 跳绳练下肢力量, 快速摇跳练速度, 计时跳练耐力的目的。
二、教学目标的定位
教学内容决定教什么、学什么, 那么教学 目标则规定教到什么程度, 学到什么水平, 如何做到合理定位, 那就要根据学生实际情况。在体育课上, 我一般都设置三级要求。一级要求力争每个学生都能达到;二级要求大多数学生能达到, 个别学生“向上跳一跳”也能达到;三级要求是让部分学生努力去试一试, 争取达到。对不同的学生提出不同的要求, 这样能充分发挥和挖掘学生的个性潜能, 促进不同层次的学生都能得到较好的发展, 从而全面提高学生的身体素质, 更好地提高教学效果。
三、教学活动的设计
1.课前小游戏设计
在课前准备部分, 我都会设计一些 小游戏活 动, 营造良好的课堂氛围, 吸引学生的注意力, 活动学生的身心, 为下面的教学做好准备。这时的游戏活动要紧扣本节课的教学内容和目标, 起到辅助作用, 并为整堂课的教学起到承上启下的作用。
在七年级教学生立定跳远时, 为了调动学生学习的积极性, 我在课前安排了“小青蛙找朋友”的游戏, 激发学生对跳跃练习的兴趣。在队列练习时开展“我是木头人”“谁像解放军”“快快集合”等游戏, 让学生懂得队列练习在体育课堂 上的重要 性, 并反复练 习逐步提 高要求, 力争在站队时做到“快、静、齐”。
2.教学中巧用肢体语言
在学生刚进入初中, 我用少年歌、哨音、手势逐步规范学生的体育行为和体育技巧。如在教七年级学生站横队时, 哨音吹响的同时, 不仅用手势左手握拳侧曲上举稍高于头 (大个子) , 右手侧平举 (小个子) , 头代表的是中等个子, 还用少年歌“大个子, 小个子, 中等个子来集合”。哨音、手势和少年歌同时采用, 形象直观, 也便于学生理解, 学生很快就掌握了排横队的方法。
3.教学中激发兴趣
在教学过程 中我除了 运用常规 的教学程 序示范———讲解———再示范, 还注重激 发学生的 练习兴趣, 体现学生的主体地位, 关注学生心理。当学生在教师的示范、讲解和自主探究后掌握了动作的要领并能独立做出整套动作时, 我就会增加练习次数, 提高练习要求, 使之技能更加成熟、完美。
每学年初一新生入学, 在进行广播操教学时刚开始学生学得比较认真, 可是学了几节以后, 学生便对广播操失去了新鲜感和好奇心, 于是动作有气无力, 情绪低落, 心不在焉。针对这一现象, 我对教学过程进 行了调整:采用逆向教学法, 先让学生听音乐, 激发学生的学习欲望, 让学生模仿教师的动作, 在练习时及时让动作掌握较快、协调能力强的学生做“榜样”, 让“榜样”做小老师, 带领同学做操。榜样的作用是无穷的。通过“榜样”的带领, 学生在积极向上、活泼快乐的气氛中顺利完成枯燥重复的练习。经过几轮的尝试、改进, 证实这样 的方法对完成教学任务起到了事半功倍的效果。
四、教学评价的激励
德国著名教育家第斯多惠说过:教育的艺术不仅仅在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。心理学研究表明, 激励能使人始终保持在一个兴奋状态中, 会对行为产生强大的推动 力量。正确 的评价, 适当的激 发和鼓励, 是强化学生学习效果及学习态度的有效方式。实践中我采用多样的激励方法, 效果很好。
鼓励激励:“试一试, 老师相信 你能行, 一定能学会。”“勇敢点儿, 你一定能跳过去。”“好, 动作真漂亮!”
竞争激励:“比一比, 看看哪个 同学做得 最好。”“比一比, 谁的动作最漂亮。”“比一比, 看哪个组站得最直。”
目标激励:“真不错, 你的动作 越来越标 准啦。”“好极了, 手臂伸直, 腿稍弯。”“好样的, 动作越来越漂亮。”
榜样激励:“来, 照着他的样子做, 看谁最认真, 和他做的一模一样。”
评价的方法对不同层次的学生要提出不同的要求, 并用不同的教学语言, 让学生不懈地坚持和提高。
合理设计教学 第10篇
关键词：英语教学,活动设计,效率
古人云:“凡事预则立, 不预则废”。这强调无论做什么事都要预先谋划, 事前设计。现代教学尤其注重设计, 科学的教学设计, 既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需, 又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提, 也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门科学, 也是一门艺术, 教学设计作为体现教学艺术特色的重要因素, 具有举足轻重的作用。英语教师研究和掌握课堂教学活动设计, 是抓好教学必不可少的基本技能。我们该如何更好地进行英语课堂教学活动设计呢?
一、认识当前英语课堂活动设计中存在的问题
(一) 课堂活动流于形式
一些英语教师在设计课堂教学活动时往往注重“多”, 而忽略了“精”。当学生还沉浸在对该环节问题的思考时, 教师又闪电式地把学生领到了下一个环节, 在短短45分钟的一节课, 其容量大得惊人, 学生总是在老师的掌控中, 主体性难以体现。在这种“繁忙”的教学过程中, 学生能理解、接受、积累的甚少。可见, 教师不能一味追求丰富的课堂活动, 而忽视它的目的性。
(二) 课堂活动情景创设不合理
英语课堂情景的创设应该是为语言的实践服务的, 如果违背了学生的生活实际, 恐怕也很难达到语言真实交际的目的。在实际教学中有的教学情景和现实内容不符合。
(三) 课堂活动中媒体运用不当
多媒体是很好的教学资源, 集声音、图像, 动画于一体, 形象生动, 能激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是, 目前英语课堂存在资源利用不恰当、利用率太低等问题。比如活动目的是训练学生听的技能, 而flash却播放了画面和动作, 学生不需要听, 通过看就全部知晓了, 资源没有真正起到训练听的目的。所以从听力角度来分析, 视频是不适合于听力的。听力练习应该只播放声音, 而不出现画面, 让学生通过听获取信息, 这样效果会更好。
(四) 在课堂活动中学生参与不理想
在英语课堂上, 经常会有许多“看客”, 不明白老师和同学在讲什么, 久而久之, 他们就无法参与到英语教学中而被英语课堂活动所抛弃。因此, 在英语教学的起始阶段, 教师一定要注意学生参与的广度和深度, 尽量让每位学生都参与进来, 而且, 在参与的同时, 注意所设置问题的梯度性, 让尖子生能吃饱、学困生能咽得下, 让不同程度的学生都有所收获、有所提高。这样长久坚持下去, 就不会有那么多的差生。
二、理解英语课堂活动设计的策略
要设计好教学活动, 教师的教学就要建立在对学情进行研究的基础上, 对教学目标、内容、过程进行精心策划, 整个教学活动应围绕如何通过教学活动的实施, 促进学生充分发展。
(一) 课堂活动要有目的性
设计课堂教学活动要有目的性, 教学内容是教学活动的出发点和归宿, 任何教学活动都要围绕某个或某些教学内容开展。因此, 在设计教学活动时, 要注意活动形式和教学内容相符合。这样的教学活动才能收到比较理想的效果。
(二) 课堂活动设计要考虑学生的实际
设计教学活动要关注、了解每位学生的学情, 教师要站在学生的角度上去思考, 引导学生主动参与到学习活动中。因为学习的过程是主动建构知识的过程, 只有当学生对所学的知识进行主动加工, 新的知识才能激活原有知识, 建立起相关的联系, 产生新的学习, 积累新的知识。
教师作为教学活动的设计者和组织者, 要以学生为中心组织教学活动, 教师在活动中要及时了解学生对所学知识的掌握程度和学习现状, 要引导学生积极学习, 使学生成为活动的主动参与者。只有这样, 教学活动才能发挥其作用。
(三) 课堂活动设计要活而有序、有可操作性
有时教师设计的活动方案很好, 但在具体实施过程中会遇到一些问题。比如在大班教学的条件下, 学生活动时课堂秩序很难掌控, 有的学生不按教师提出的要求进行活动;学生在进行某些活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等, 这些都会影响活动的效果。因此, 要有效地开展活动教学, 教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时, 教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况, 并针对这些情况制订对策预案。
(四) 课堂活动设计要把握活动量
教师在设计教学活动时, 要注意活动的量。如果在一节课中从头到尾设计了大量的活动, 教师和学生都比较忙碌, 往往最后的教学效果不一定很好。因此, 教师在设计活动时, 要根据教学内容, 注意活动的层次性, 把握活动数量, 提高活动质量。
三、探索英语课堂活动设计的实施
用怎样的方式进行教学是教师永恒的话题。新课程改革强调要实现教师教学方式和学生学习方式的变革, 课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提, 有什么样的教学理念就有什么样的课堂教学, 有什么样的课堂教学, 就会培养出什么样的学生。那么, 我们需要怎样的课堂教学去培养学生呢?以下是笔者的一些实践体会。
(一) 要体现学生的主动性和整体性
教师的教学应注意引导学生主动探究问题和解决问题, 帮助学生形成自主学习的能力。学生感兴趣、乐于参与的教学活动很多, 在设计活动时, 应考虑活动的方式和形式是否符合学生的学情、适合学生的能力;是否紧扣教学内容并符合学生的心理特征, 从而使学生乐于主动参与活动。另外, 教学活动一定要强调学生的全体参与, 让每位学生都有任务, 还应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。这样教师就可以设计出学生感兴趣的、人人参与的教学活动。如在教学外研版七年级下M3 Unit 1What are you going to do at the weekend?时, 根据这一课的语言点和初中生的心理特征, 笔者设计了一个涵盖听说读写的四人小组活动———Our plans, 让学生设计具体内容, 看哪一组设计得合理, 全班同学就采取哪一组的建议进行周末活动安排。
Our Plans
T:Weekends are coming.We will make plans for the weekends..Do you have any good ideas?Talk about with your partners according to the forms.
表格如下:
(各组将讨论的结果写成一份书面的汇报材料)
“Our plans”的任务设计具有真实性也贴近学生的生活实际, 丰富了教学内容, 使学生能人人参与, 且带着浓厚的生活气息, 有效地激发了学生的参与兴趣。学生通过小组合作的方式 (组内成员进行分工:一个说, 一个填, 一个写, 一个汇报) , 使得小组成员间既明确职责, 承担个人责任, 又发扬团队合作精神, 有效地完成了学习任务。在小组合作学习时, 教师参与到他们中间, 适时进行点拨, 为小组合作学习创设一个民主、宽松的氛围, 让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。在活动结束后, 评出最佳汇报人、最佳小组奖等, 开展有效的评价。从而使学生情感交流, 互帮互助, 对发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极作用。通过感知、体验、实践和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 达到能用英语做事的目的, 充分体现了“用中学, 学中用”的教学理念。
(二) 注重培养学生的思考能力
启发是一条很重要的教学原则, 包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启发而引起的开窍、联想、顿悟等反应, 最后达到产生带有一定创见的认识, 或在课下的预习、复习、思考、作业等自学活动中发现新问题, 提出新见解、新办法。 (睢文龙, 冯忠汉, 廖时人, 1994) 。比如笔者在教外研版七年级 (下) Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane时, 一位学生提出在“Working hours will be short so people will have long holidays.”中为什么“so”可以译成汉语“因为……, 所以……”呢?此时笔者及时地鼓励学生思考, 又不失时机地问道:“Do you know another way of saying this sentence?”其中有位学生说出了“Because working hours will be short, people will have long holidays.”等。通过两句话意思的理解和比较, 学生归纳出:当连词because出现在句子前表示“因为”时, 就不用“so”;反之, 用了“so”表示“所以”时, 就不用because等。接着, 我又让学生各造一个“因为……所以……”的句子, 学生们你一言、我一语地说开了:“He doesn’t come to school because he is ill.”“It's raining hard so we all stay at home”“Because every family will have a plane, travel will be fast.”“The weather will get hot so we won’t need warm clothes.”
德国科学家普朗克说思考“可以构成一座桥, 让我们通向新知识”。教师要做一个有心人, 努力创造各种条件让学生学会从多方面进行独立思考。从某种意义上讲, 课堂教学是否成功, 很大程度上取决于学生是否能够从多角度思考问题, 取决于学生具有怎样的思维品质。教师在课堂上要最大限度地开发学生的思维空间, 精心设计面向实际、面向生活的开放性问题, 促进学生思考, 引导学生发散、逆向、求异、创新地思维, 努力培养学生良好的思维品质, 使思维得到充分拓展。
(三) 注重培养学生的质疑能力
“学者先要会疑”, 这是北宋理学家、教育家程颐所说的话。疑, 能促进学生积极动脑筋思考、探索, 从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中一定会遇到问题, 教师要鼓励学生敢疑、善疑, 使学生养成敢于质疑的习惯。
在许多课上, 老师最喜欢的结束语就是“Do you have any questions?”老师上课往往以学生没有问题作为一节课的圆满结局, 而很少顾及学生如何提出疑问。现代教育心理学研究指出, 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程 (朱慕菊, 2002) 。学生的智慧在提出问题中生成, 在分析问题中发展, 在解决问题中提升。因此, 教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。例如:笔者在教外研版初中英语七年级下Module 8 Unit 1 Once upon a time…时, 学生看了书本上的几幅图片后, 经启发产生的疑问有:What happened to the little girl?Where was she?Why was she in the forest alone?Was she hungry?Did she want to eat the food?looked、knocked、pointed的-ed怎么读?句子“Didn’t anyone live in the house?”与“Did anyone live in the house?”的用法有什么不同?因此, 教师如果能够努力创设质疑情景, 有意识地启发学生设问、质疑, 引导学生讨论、积极思维, 那么, 思维的启动就可以较好地进行。
(四) 追求课堂效率的提升
教学活动的设计, 不是搞形式主义, 而是为了激发学生学习英语的积极性, 提高课堂教学效率。因此, 教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景, 让学生易于融入活动, 有事可做, 有话可说。比如在外研版七年级 (下) Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?的教学中, 笔者先布置每组学生做一块写有shop、market或supermarket的牌子;让每组学生带一些sausages, strawberries, lemons, biscuits等食品或a T-shirt, a piece of shoes等服装, 准备在课堂上练习对话用。而教师自己也带了各种各样的食品, 课堂上把这些食品、服装、牌子一起摆在讲台上, 为学生创造一个shop、market的场景, 然后面带微笑问学生:Can I help you?引导学生回答:Yes.I’d like some sausages.等学生领悟了, 启发学生问:How much are they?T:Thirty-eight yuan a kilo.听到这个价格时, 有的学生情不自禁地说出“They're so cheap!”或“Wow, they're too expensive!”等。
此情此景, 使课堂不再生硬和刻板, 讲英语因有真实的情景而成了十分自然而又顺利的事情。接着教师又问:How much would you like? (重复几次) S:A kilo.根据情景设置问题的变化, 启发引导学生正确回答以上问题。在学生逐步领悟了该段情景的对话后, 随后展开“课堂现场购物”活动, 引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。学生按小组 (共6组) 进行操练, 用他们各自所带的食品、服装进行对话训练。要求小组里每一个成员都参与, 这个对话活动才算结束, 然后每组再推选一名优秀成员出来, 这6位同学再进行即兴问答, 谁答得又对又快, 这一组就是冠军组, 该组的每位同学将得到一颗星。这一活动虽花了15分钟, 但学生兴趣浓厚, 课堂活跃, 这节听说对话课, 教学效果十分理想, 达到了预期的目的。
在设计英语课堂教学活动的过程中, 教师要牢记教学是人的活动, 教师要善于自我设计, 扬长避短, 发挥创造性。没有所谓最好的教师, 只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂, 只有最有效地实现教学目标的课堂。教师要从学生的实际出发, 合理设计课堂教学活动, 激发学生思维的兴奋点, 层层诱导, 使英语课堂成为学生积极参与的、高效的课堂。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]睢文龙, 冯忠汉, 廖时人.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1994.
《水资源的合理利用》教学设计 第11篇
[关键词]水资源 分布 影响 合理利用
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040125
一、教材分析
1.课标要求。以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义，把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。
2.教材分析和处理。本节属于高中地理必修1第三章《地球上的水》第三节，教材以水资源作为案例，说明人地关系应遵循可持续的发展观念。教材先介绍水资源的概念，及世界和我国的水资源状况，接着辩证论述水资源与人类的关系，进而提出从开源和节流两方面合理利用水资源。本节课的学习主要还是引导学生整合知识、提出问题、合作探究，从而因地制宜地解决如何合理利用水资源的问题。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解水资源的概念与衡量水资源丰歉程度的具体指标。2.掌握分析区域水资源时空分布特点的方法。
3.掌握合理利用水资源的措施。
（二）过程与方法
1.利用课前准备的学案，学生完成自主学习，及时发现问题，提出问题，从而提高自主学习能力。2.通过读图与看材料，培养学生获取、分析、加工与利用地理信息的能力。3.应用相关案例，以课堂分组合作交流讨论和学生总结发言的形式，得出水资源及其利用等相关结论，以激发他们的学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课标要求。
（三）情感态度与价值观
1.树立正确的人地关系，形成水资源利用的可持续发展观。
2.通过学习过程体验，帮助学生建立勇于探索创新的精神。
3.学生通过分组合作学习，培养合作精神。
三、教学重点、难点
重点是认识水资源与人类社会的关系。
难点是不同区域如何合理利用水资源。
四、教法学法
讲授法、问题教学法、案例分析法、分组合作探究法。
五、教学过程（表格式）
合理设计教学 第12篇
关键词：体育,实践课,心理负荷,教学设计
一、前言
体育课中的心理负荷变化是设计体育教学进程的依据之一, 是体育课堂教学中不可忽视的负荷因素, 它会对学生的身心反应产生不同的影响, 对课堂效率的提高起到不可低估的作用。体育教学中的心理负荷是指心理负荷量和心理负荷强度。心理负荷量一般指心理负荷的时间长短, 心理负荷的强度一般指心理紧张的程度。在体育教学中, 练习时间的长短和运动的强度、组织形式、教学环境、教学内容等都会给学生带来一定的生理负荷和心理负荷。
二、体育教学中心理负荷分析
1. 情绪及其与体育教学的相互作用
情绪为客观事物与人们的需要的关系所决定。如果来自客观事物的刺激满足人的某种需要, 就会引起愉快的情绪体验。体育活动本身蕴藏着很多对人的各种刺激, 如克服困难、竞争、冒险、把握机会、追求不确定结果、达到目标、控制、成功、挫折等等, 这些相应地引起人的各种情绪体验。
情绪对体育教学的作用, 首先表现在良性情绪对人的认识和活动的作用, 即在于对学生学习兴趣的激发, 学生的学习兴趣一旦被激发, 他们就会产生聚精会神的注意、愉快的情绪、坚强的意志力等, 从而提高了学习和活动的效果。其次, 良好的学习情绪对正在进行的活动有推动作用, 只要学生对所参加的体育活动有了兴趣, 就会把学习和锻炼视为自身的需要, 积极参加体育学习和活动。因此, 在教学中要合理运用情绪及其与体育教学的相互作用, 激发学生学习的主动积极性, 提高学习的效果。
2. 意志及其与体育教学的相互作用
所谓意志就是人自觉地确定目的, 并为实现目的调节自我、克服困难的主观能动作用的心理过程。意志对行动的调节, 有发动和制止两方面的作用。
在体育教学中, 其变化的规律表现为多个方面。当学生出现疲劳和厌倦的时候, 机体工作能力的涨降对意志的依赖性就越强。在体育学习中, 意志努力包括肌肉紧张时的意志努力, 注意紧张时的意志努力, 遵守各种规则的意志努力, 与克服危险有关和与克服疲劳、厌倦有关的意志努力等。因此, 我们既要了解它的变化规律, 又要有效地培养学生良好的意志品质。
3. 注意及其与体育教学的相互作用
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向是指每一瞬间, 心理活动有选择地朝向一定事物, 而离开其余事物。集中是指心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度。一切心理过程都离不开注意, 注意是一切心理过程的开端, 并始终伴随着心理过程进行。
任何心理过程的活动效率, 总是表现为有注意参加才能实现。在教学中只依靠有意注意, 就会使学生较快地失去学习的吸引力, 容易产生疲劳和消极情绪, 因此, 只考虑任何一种单一的因素, 都会影响课堂效率。因为, 体育教学的课堂环境有其自身特点, 体育教材内容的安排, 体育课组织形式的变换等, 都对学生的注意力提出了很高的要求, 我们必须对注意及其变化规律有所了解, 才能合理运用。
三、根据心理负荷的变化规律, 有效设计课的结构
第一, 在教学内容的选择和安排顺序上, 必须要符合学生的身心特点和当前的需要。根据年龄特点, 我们要注意对课的内容的趣味性和技术性的分析, 如初高中和小学同学的区别;根据身体条件和技术基础, 我们可按能力分层进行教学, 而不应仅是我们常规按身高自然分组;根据教材性质, 如是技术性和素质要求较高的, 我们视学生情况穿插一些辅助教材等。在学习难度较高, 危险性较大的内容时, 尤其是对待基础较差的同学, 一定要根据项目的特点, 使难度逐渐提高, 慢慢过度, 运用好辅助性练习, 尽可能消除学生的胆怯和恐惧心理, 能顺利完成教材每一阶段的目标。
第二是教学方法。现在据笔者在实际中观察到, 教师更多的习于传统的教学方法, 诸如, 教师的讲解法和示范法、学生的练习法。教师也很少考虑到学生的主体作用, 从发挥他们的主动性出发, 采用一些现代教育技术和现代教学方法, 诸如多媒体技术、情境教学法、愉快教学法等, 以提高学生对体育课的兴趣, 使学生能被教学方法所吸引, 在课中使学生始终保持一种兴奋、高涨和愉悦的情绪, 完成课的各项任务。
第三是课的组织形式和教学环境。教学环境的布置, 首先要考虑安全因素, 使学生的不安全感降低到最低限度, 不给学生以不必要的心理压力。其次, 经常能给学生以新颖的感觉, 精心设计和合理布局场地、器材。再次, 组织形式要有效、合理, 这样使学生的注意力始终能指向课的内容, 使体育课自身的魅力得充分的展现。
第四是时间分配, 主要是生理负荷与心理负荷的关系, 前已涉及, 不再重述。因此, 一堂课的结构设计和课的完成, 不仅要考虑生理变化的规律、技术技能形成规律, 更多还要注意对心理规律的运用, 在一节课中只有协调好诸多的规律, 那么课堂教学的效率就不言自明。
四、依据心理负荷变化因素设计体育教学的五点注意
1.合理把握生理负荷和心理负荷的关系
首先, 我们要考虑兴趣的特点, 使练习时间、休息和恢复的间歇的安排, 既能使学生能保持对练习本身的兴趣, 又能以完成课的任务作为自己的目标, 保持对练习的持续的兴趣。其次, 生理负荷的量和强度, 根据学生的年龄、性别等特点, 是学生的意志努力所能完成的, 否则, 过重的生理负荷会成为的一种沉重的心理负担, 使他们产生畏难和逃避心理, 从而影响了课的进度。在实践中, 我们可以从学生的表情、反应、情绪等进行观察。
2.注意练习与休息的合理交替
练习与休息的合理交替不仅仅是调节生理负荷的方法, 也是调节心理负荷的方法。在学生进行高强度的练习之后, 体力下降, 同时注意、情绪也有所下降, 这时可以结合讲解、纠正错误、相互观察、小节等让学生的体力和心理得到较好的调整, 从而推迟与延缓自然发展的心理疲劳。
3.注意结合教学内容的难度和进度选择适当的教、练法
新授的、有一定难度的教材, 需要较高的协调能力, 并伴有一定的挑战性, 这就需要学生注意高度集中, 情绪适度紧张, 并要付出较大的意志努力, 心理能量消耗较大, 内容过难、过多, 易造成学生心理过度疲劳。采用哪种比较合理的教、练法就是一名体育教师在设计教学进程中首要考虑的问题。例如在进行环节较多、动作较难的操节内容教学中, 采用分解法练习, 不但由于学习单位小, 动作难度低, 易学会, 从而提高学生的兴趣和注意, 而且不会因为学习过多的信息量, 造成学生的注意范围与信息量的“口径”差异过大。
4.注意保持学生适宜的情绪兴奋状态
适宜的情绪兴奋状态, 对提高感知、理解、记忆、意志努力和注意力, 减轻心理能量消耗等都是有益的, 教师要以自己的言行控制学生的情绪;另外, 课中要适当安排一些易提高学习情绪的练习, 并辅以适当的语言刺激, 以便活跃课堂气氛;此外, 还可以适当加大练习密度, 使学生处在积极的活动水平上。
5.注意加强学、练目的的教育和良好学习态度的培养
学生是否愿意参加并坚持体育活动, 主要动力来源是在内部。我们才用奖励或惩罚的手段, 可以从外部去激发一个人参与体育活动的动机, 但是让学生去发现体育活动自身所具有的价值, 确信自己具有参加体育活动的能力, 体验到超过成功与失败本身所蕴涵的“挑战”乐趣, 对促进一个人长期、自主参加体育活动很重要。当学生逐步了解体育活动对自己身心健康的促进作用, 有了比较明确的健康目标后。就会形成坚持体育锻炼的习惯, 甚至带动周围的人一起参与体育活动。因此, 教师要注意加强学、练目的的教育和良好学习态度的培养, 让学生形成正确的终身体育观。
五、结论
一堂体育课的成功与否与课的负荷密切相关, 平时我们对生理负荷的预计、控制和调节非常重视, 也力求合理把握, 但对于学生的心理负荷却往往被我们所忽视或没有引起足够的重视。其实, 心理负荷也是体育课堂教学中不可忽视的负荷因素, 它会对学生的身心反应产生不同的影响, 对课堂效率的提高起到不可低估的作用。我们在设计体育教学中, 要充分考虑到心理负荷变化对教学设计的影响, 针对学生心理负荷变化, 灵活设计, 使体育课真正成为一个科学、实效、趣味、学生热爱的教学活动。
参考文献
[1]《体育 (与健康) 课程标准解读》.湖北教育出版社.教育部基础教育司体育 (与健康) 课程标准研制组组织编写
[2]《学校体育学》.高教出版社.金钦昌主编
[3]《体育心理学》.高教出版社.马启伟主编
