互动对策范文（精选11篇）
互动对策 第1篇
1.老师占据“主导”位置。在课堂中,老师更多注意力放在自己身上,尤其是在公开课中。有的老师甚至只是为了上课而上课,有的课程内容都是在讲给老师们听的,学生在这个过程中只是起到了陪衬的作用。公开课中的各个环节和内容都是事先设定好的,老师也不会因为学生某个知识点不明白进行停留,老师所教授的每个内容都是计划好的,有的时候甚至严重到每一句话都要进行反复的考量。
2.老师没有“平等对待”观念。在课堂教学中。老师的注意力大多数都会放在那些所谓优秀的学生身上,没有考虑到其他的同学,在这样的课堂氛围中,不利于老师和学生进行互动,也就不能算是真正的师生互动课堂。
3.课堂没有激情。在课堂教学的过程中,老师始终处于领导地位,学生就比老师低一个层次,“老师的威严”使得整个课堂都要听从老师的安排。老师在对学生进行批评的时候,有的时候甚至都没有考虑到学生的自尊心。学生在老师面前只能被动的接受,在这样的课堂氛围中,是不利于学生进行学习的,学生在这个过程中也感受不到老师的关心和爱护。
二、小学语文课堂师生互动的解决办法
1.老师要不断的提升自己的专业水平和人格素养。老师要注重自身素养和专业能力的培养,不断的完善所学的专业知识,建立良好的职业道德素质。老师要具有组织教育和引导教学的能力,以及相应的语言表达能力、自我调整能力和组织活动能力等。这就需要老师拥有扎实的专业知识。
不断强化老师自身的专业素质。这样才能够让学生看到老师的人格魅力,从而方便老师和学生进行互动。
2.建立公平公正、合作互动的课堂氛围。建立一个公平公正、易于师生互动的课堂氛围是十分有必要的,需要老师们的共同努力。
平等的对待每个学生,这是进行师生互动的基础。在进行师生互动的时候,老师不能只是考虑到自己的感受。老师要鼓励学生发表自己的看法,在学习的过程中提出疑问,如果对老师讲解的内容有不懂的地方,就应该大胆的提出来,老师不要粗暴的打断,要支持和鼓励学生,发表自己的观点。要学会尊重学生,建立公平公正的课堂氛围。
老师在讲课的过程中,及时的给予一个鼓励和真挚的眼神,就会使学生充满信心,从而有效的实现师生间的互动。老师要善于引导学生进行学习,如果学生出现错误,要能够包容和原谅,老师需要及时的指出错误,还要鼓舞学生,给学生以信心,从而帮助学生更好的理解课文的内容。
三、熟练掌握师生互动的基本方法
1.建立平等的师生关系。互动作为教学工作中的中心环节,也是老师必须要掌握的技能之一。在实际教学中,很多师生问题都是因为彼此间没有进行真正的沟通和交流。通过沟通才能更好的实现自我价值。平等在师生关系中占有重要的位置。只有建立平等的师生关系,才能更好的实现师生间的互动。老师要学会尊重学生的意见,让学生感受到老师的关心和爱护,加深师生之间的交流,从而真正的实现师生之间的互动。
2.要有耐心,懂得倾听。在现在的新课标中,对老师有了新的要求。就是要老师学会倾听,这样就给予语文老师一个新的任务,就是要让学生也学会倾听。所以,要注重培养学生的倾听能力,这需要老师和学生的共同努力。
老师不但要使学生学会倾听,也要有耐心,学会包容,包容在互动中十分重要。
3.注重细节。细节决定成败。所以,在做事的时候要注重细节。当然在课堂教学的过程中也是如此,老师要善于发现其中的细节,及时的反馈给学生,让学生知道自己的重要性,从而增加学生的信心和积极性。
当老师提出问题时,学生要能够积极主动的发言,在这个过程中,老师要考虑到,如果老师不让其中的某个同学发言,就有可能会影响到学生的学习热情。所以就需要老师对每个学生进行认真的观察,注重学生的细节表现。
高中地理教学互动对策简析论文 第2篇
一、高中地理教学互动存在的困境
现阶段，随着新的课程标准的提出，高中地理教学对于学生的能力培养提出了更高的要求，地理不仅仅是一门学科，更是一门生活的技能。但是现在的课堂教学缺乏一定的教学环境，学生们在掌握专业知识的同时更需要通过教学互动来深化教学内容，提升学习的能力。在课堂教学实践中教师和学生的互动却非常的少，学生们被动的跟对着教师进行学习，教学的主体性没有得到体现，抽象的地理知识点没有形成深刻的具象化的内容，学生知识掌握了知识点，在应用和情感价值上都没有得到训练。
二、高中地理教学互动的切入点
高中地理教学互动应该以学生为课堂教学实践的主体，让学生感受到课堂教学的参与性，通过教学环节的设计，学生们带着问题和思考参与到学习互动中，从而提升对知识点的认知能力。一方面从学生的兴趣点入手，以生动的教学环节设计带动学生的学习兴趣。另一方面从教学本身入手，了解教学内容的拓展，从生活化的角度为教学内容提出更多的思考，培养学生独立学习的能力，以教学互动深化教学实践。
三、高中地理教学互动对策
高中地理教学互动对于教学实践有很积极的作用，从教学内容、教学手段和教学体验三个方面出发，深入教学实践当中，通过调动学生的参与性和积极性，实现对教学内容的不断深化，让学生能够从内心出发，感受教学互动中的学习乐趣，形成良好的学习习惯，将高中地理教学更加生动形象的传授给学生，提升学生的学习感受和学习反馈。
(一)生活化的教学内容渗透
在教学互动中，生活化的教学内容能够将教学活动丰富起来，调动学生的学习兴趣，将教学内容通过教学互动的方式呈现在学生面前，能够帮助学生更加深刻的体验地理知识的要点，教师通过案例分析、让学生去发现生活中的`地理常识，将地理教学中的难点要点和生活中的现象结合在一起，不断的深化教学内容。同时，在教学互动过程中，启发学生主动去了解我们的生活环境，关注我们的生活现象，通过充分的学习和观察增强对生活的感悟，对生活环境的关注，从而自觉的保护我们的生活环境。
(二)多元化的教学方式设计
教学互动是一个以学生为主体的双向互动环节，教学互动体现在教学环节中，通过多元化的教学活动帮助学生实现对教学内容的掌握。教师可以利用多媒体的教学方式，以丰富的视频和图像等资料呈现具体化的地理知识，让学生们通过主动的观察和发现，总结学习的规律。将教学活动渗透到生活当中，通过课堂小组活动，让学生们之间互相交流生活中发现的现象，教师从旁进行引导和启发式的教育。注重学科之间的教学联系，通过教学设计让学生们感受到地理教学的重要性，并且提升学生的应用能力。
(三)生动化的教学体验反馈
初中英语互动教学的开展对策 第3篇
【关键词】英语教学 互动教学 教学策略
本文中笔者所指的“互动”主要指师生之间的沟通、对话与讨论。它要求教师必须打破传统教学模式当中教师到学生“单点辐射”的教育形式，推动学生以“主人翁”的身份回归课堂。那么在这样的一种互动策略下，学生不仅能够以更加自由、符合自身需要的形式来进行对知识的理解和吸纳，同时还能实现师生之间的彼此协作、共同提升。
一、当前初中英语教学存在的问题
1.单调的课堂氛围。作为一门语言学科，学生只有在课堂上多读、多说、多去用英文进行互动与交流，才能真正意义上提升英语学习与应用能力。但是现阶段很多初中英语课堂，教师作为课堂的主导者，全面引导学生按部就班的进行知识的学习，而学生个性方面的因素、其对于英语知识掌握理解程度差异性的特点，并没有被关注和重视。那么就会导致教学过程中有一部分学生，缺乏思想和心理上的认同感，认为教师没有考虑到自己的实际情况，从而对课堂、甚至是教师本人产生一定的抵触情绪，不仅学习的积极性得到制约，同时当这类学生的数量达到一定程度时，整个课堂的气氛就会陷入低迷，会直接影响学生学习的积极性和课堂参与度。
2.教师的“绝对权威”。虽然当前的初中英语课堂当中也拥有一些互动环节，但是却很少能够达成一种师生、学生之间平等互动的存在形式。很多教师仍然习惯于在学生之中树立“威严”，让学生对教师“敬而远之”，那么这种情况下所产生的“互动”便失去了其本来的目的与意义。就笔者现实中所观察到的情况显示，当教师在课堂上过于强调“绝对权威”时，很多学生面对教师提出的问题，甚至不敢回答，即便遇到自己不理解或者有疑问的内容，也不敢说出，宁可课下去问同学，也不敢跟教师对视或交流。久而久之，整个课堂就会变成教师的“独角戏”，课堂气氛沉闷不说，学生的思维也会逐渐僵化在这种固定、标准的模式当中难以更加丰富和多元化的开启与发展。
3.师生的各自为“是”。当教师的“绝对权威”碰到学生的“我行我素”时，整个英语课堂还会呈现出一种各自为“是”的局面，冷场而尴尬。不可否认的是，部分学生在进入初中之前，由于其本身的基础和能力方面的差异，以及其在学习兴趣和个人爱好方面的因素制约，导致难以端正学习态度，总是情绪化的存在于课堂之中。愿意学的就学，不愿意听的就不听，当教师对此也无可奈何时，这部分“自由式”的学生就会陷入随心所欲的境地，不仅个人学习能力没有本质上的提升，甚至还会影响到周边的其他学生。而很多教师处于班级整体进度的需要，在经过长时间的观察与磨合后，也极容易对这部分学生产生“放弃”的想法，让其成为课堂当中的一股“另类”。
二、初中英语互动教学的开展对策
1.用问题激发学生对课堂的兴趣。“问答”是初中英语课堂上最为直接和有效的师生互动形式，因此教师在进行授课的过程中一定要善于提问、善于设计问题，要根据本堂课的教学主题，将多样化的问题贯彻到整个教学过程当中，并环环相扣，最终直指本堂课的重心。而当学生能够顺着教师的思路，参与每一个问题时，其学习兴趣和主动性也会得到最大程度的激发。与此同时，教师也可以利用这个环节，将多元化的英语知识、文化内容以及与当今社会发展或与学生兴趣相关的内容以英语形式贯穿课堂，以“问题”的形式引起学生更加强烈的求知欲，从而在不知不觉中形成生师生间对话、互动的良好局面，产生良好的课堂氛围。
2.转换师生角色，实现良性互动。课堂的时间是有限的，除却必要的讲解，学生在课堂上真正意义能够进行发挥和自主学习的部分并不多。倘若在这样一种局面下，教师仍要强调课堂的主导地位，那么教师作为主体而展开学习的空间只能在无形之中被压缩、被削减。因此笔者认为，教师要重视在课堂上与学生之间互换角色，让学生成为课堂的主人，提升其学习的主动性与责任感，帮助学生不断内化对于知识讲解和吸收的部分，提升课堂学习效果。
3.丰富课堂教学内容。严格意义上来说，初中生所处的年龄阶段并非是一个较为稳定、成熟的年龄阶段，因此其学习的积极性、主动性很容易受到外界的干扰。因此教师就必须在授课过程中融入多样化的教学元素，满足不同学生的学习需求，让学生在多元化的课堂呈现中，不断提升自身对于英语的热情、对于互动的热情、对于知识的热情。比如通过设计一定的课堂互动游戏，将更多的学生纳入到课堂互动的范围中来，也可以通过组织英语演讲比赛，主题派对等，让学生的兴趣和学科知识进行很好地融合，促进学生的良性发展。
三、结论
总而言之，在初中英语教学过程中展开互动是教学，不仅有助于打破传统僵硬、固化的教学思维模式，同时还能从根本上调动学生的学习积极性和主动性，养成良好的学习和互动习惯，培养其探究式和创造性思维。在为问题所激发、展开师生之间良好互动的影响中，实现学习质量的稳步提升。
参考文献：
[1]温淑洁.初中英语课堂互动教学中问题与对策[J].俪人：教师，2014（16）：126.
促进司法与媒体良性互动的对策研究 第4篇
司法公正和媒体监督之间的关系一直以来备受关注, 在了解二者关系之前我们必须先了解二者的概念:
(1) 司法公正的概念。司法, 就是对于客体司以法律, 以法律规则评判客体的是非, 并对这种客体的是非做出法律意义上的强制性评价。司法公正是指司法权运作过程中各种因素达到的理想状态, 是现代社会政治民主、进步的重要标志, 也是现代国家经济发展和社会稳定的重要保证。它是法律的自身要求, 也是依法治国的要求, 其基本内涵是要在司法活动的过程和结果中体现公平、平等、正当、正义的精神。
(2) 媒体监督的概念。媒体监督, 是指各种大众传媒对各种违法违纪行为的违法犯罪、渎职腐败行为所进行的揭露、报道, 支持和监督国家机关的方式, 其具有速度快、范围广等特点。司法权是国家权力的重要部分, 媒体对司法进行报道并监督司法权的行使, 为其提供必要的保障。媒体监督, 由于其自身所特有的开放性与广泛性, 为我国的监督体系注入了新的活力, 在促进司法公正、遏制司法腐败方面发挥了积极作用。然而, 媒体监督是一面双刃剑, 缺乏制约或运用不当便可能对司法公正造成负面的影响, 从另一侧面妨碍或破坏司法公正。
2 司法公正与媒体监督的关系
2.1 司法与媒体的统一性
(1) 司法与媒体具有共同的目的。司法与媒体的关系在本质层面是社会民主与法制的缩影, 二者具有相同的目的, 即实现社会公平正义, 构建社会主义和谐社会。司法通过法律的权威性和严谨性, 站在公平公正的立场, 解决社会矛盾和纠纷;媒体通过征集社会各界意见, 参加司法活动和审判活动, 及时把实时信息公布于众, 满足群众的知情权, 监督司法的合法性, 最终实现社会公平正义。从中可以看出, 不论二者采取何种方式透视社会矛盾, 二者的目的是异曲同工的。
(2) 司法与媒体存在互补性。首先, 媒体监督是实现司法公正的重要保障。目前我国的司法建设还不完善, 存在许多问题, 社会公信力较弱, 适当的舆论监督有利于我国司法建设不断完善, 走出困境。鉴于舆论的压力, 一定程度上的司法腐败得到遏制, 增强了司法的公正性。其次, 司法需要通过媒体实现公民的知情权。司法活动不可能全民参与, 在这方面媒体弥补了司法的不足, 起到了“桥梁”的作用, 及时的把信息反馈给群众, 使司法审判公正化、透明化, 保障了公民的知情权。
2.2 司法与媒体的对立性
(1) 属性不同决定了二者工作性质的差异性。司法与媒体是两个独立的单位, 各属不同的领域。司法属于法律范畴, 而媒体属于道德范畴。司法工作不夹杂着工作人员的个人情感, 根据案情证据实事求是, 所谓的法律面前人人平等, 就是司法工作的原则。而媒体在现实时实践中只能保持相对公平公正, 很难做到司法层面的公正, 这是与司法工作的一个差别。由于这种差别的存在, 导致司法与媒体之间产生不可避免的冲突。
(2) 价值追求的差异决定了二者的对立性。司法与媒体都有实现社会公平正义的目标, 但追求经济利益才是媒体最直接的目的, 这就导致媒体在实践中带有明显的利益倾向性。在某种层度上, 我们可以把媒体看作一个经济实体, 它为了满足自身的经济需要而迎合大众需要, 而这种大众群体性需要具有浓重的道德色彩。在司法审判前大众已经对案件有了某种道德期望, 被推至舆论监督风口浪尖的司法活动, 一旦审判结果不符合大众的道德期望值, 冲突和争议是不可避免的。价值追求的差异决定了司法与媒体对待同一事件的态度和解决方式不同, 进而二者之间不可能完全在同一立场。
3 促进司法与媒体良性互动的对策
“媒体审判”现象的扩大化对司法审判量刑无疑是一种压力, 对于一些司法尚未公开审判的案件, 媒体已经开始报道, 评论, 让大众产生一种先入为主的观念。为了缓解司法公正与媒体监督之间的矛盾, 从以下几个方面提出促进二者良性互动的对策:
3.1 社会思想多元化下, 树立共通的价值趋向和目标
(1) 正视媒体与司法的共通性。有学者指出, 除立法、司法、行政三大权力之外, 媒体可以称为“第四权力”此种说法从严格政治学角度而言, 也许并不十分准确, 但是这的确道出了媒体在当今社会运转过程中的极高地位和尊严, 记者被称做“无冕之王”就是“第四权力”的变相说法。媒体作为一种独立于政治权力之外的存在实体是公民言论自由在公共舆论领域的自然延伸, 媒体对于事件真相的如实报道与道德评价自然地成为公民追求社会公平正义的社会心态的公共表现, 因此媒体自诞生的一刻起就依靠自身置身事外的中立性地位, 通过对司法的舆论监督和独立发声的方式肩负起追求社会公平正义的使命。司法和媒体之间并不存在价值观念层面的根本性冲突, 两者都是在追求社会的公平正义, 只是各自实现自身价值的路径不同。司法依据法律对于事件做出求实客观的评判, 媒体更多是在道德层面依据自身对于事件的理解做出评价, 因此双方要明确自身定位和价值观念的共通性, 实现对社会公平正义的共同追求。
(2) 两者积极转变自身固有观念, 消除隔阂。人民法院独立行使审判权, 不受任何行政机关的干涉, 目的就在于保障公平审判的价值和充分尊重司法独立的原则。司法作为国家权力的组成部分, 具有接受公民舆论监督的政治责任。司法者作为公平的持有者对于公众而言, 虽然因其自身的特质与属性, 不可能实现司法过程彻底开放与全社会参与以致催生“全民公审”的危险法律现象。司法中立或者司法独立并不意味着其可以超然于社会之上, 恰恰相反, 媒体对于司法的舆论监督可以使司法公正深入人心, 从而进一步提高司法的公信力与权威, 因此司法者要转变自身观念, 适当地“放低身段”自觉回归到接受媒体舆论监督的正常心态, 积极为媒体监督提供便利条件, 实现与媒体的良性互动。通过媒体如实的报道间接强化公民法治意识, 实现自身在社会运转过程中的最终定位。媒体作为公民言论自由的逻辑延伸, 在处理与司法的关系过程中, 不应以先入为主的心态将司法视为“必要的恶”, 如果说司法在很大程度上追求的是程序正义, 那媒体是在从道德层面追求实质正义, 但是道德层面的评判并不能代替法律层面的判断, 因此媒体要秉持客观中立的原则, 对事情真相做出唯实、不具明显倾向性的报道。
3.2 完善司法与媒体之间的互动机制
(1) 增加司法审判的透明度, 为媒体监督提供可视平台。我国司法审判制度的封闭性强, 司法专断问题突出, 在司法运转过程中倾向于阻断媒体的信息源头, 极大地限制了媒体对司法的舆论监督。而司法透明度则要求在司法过程中都应保持透明和公开, 例如司法执行公开、司法信息透明化、扩大公开内容的范围等。在司法过程中, 要充分尊重媒体作为公民知情权、参与权的有效实现方式在扩大公民政治自由中的积极作用, 规范司法程序, 加强与媒体的沟通, 设立新闻发言人制度, 加强对包括网络、微博在内的新兴媒体的运用, 为媒体提供多种可据以发挥监督作用的平台, 积极公开司法过程, 在保障当事人正当权利、不违背中立性原则的前提下, 努力走向透明化。
(2) 媒体要树立正确引导公众舆论的大局观。在社会转型期间, 各种利益分化, 矛盾突出, 公共舆论场域呈现混杂无序之势, 媒体在对司法进行监督过程中, 容易受到各种因素干扰, 一般而言, 媒体对于具体案件的关注主要是由当事人启动的, 自当事人明显感觉自己受到不公待遇时, 往往求助于媒体, 希望由媒体进行报道以形成公共舆论, 对司法施加压力, 影响案件判断的走向和法律结果。而在现今社会阶层分化严重、仇官”仇富”心态盛行的情况下, 媒体对于还未公开宣判的案件的分析和结论, 很容易夹杂诸多包括民粹主义在内的非理性因素, 使得公共舆论对司法过程形成倒逼之势, 给司法造成民意压力, 影响司法判决的中立性, 损害司法的社会公信力。因此作为媒体正确定位, 尊重司法独立原则, 尊重程序正义的合理性, 坚持“法律为准绳, 以事实为根据”的原则, 不应受到外在因素影响, 制造所谓“民意”实现“媒体审判”对司法公正的绑架。要坚持以理性、客观来正确引导公共舆论, 准确报道案件, 合理进行分析, 实现对司法的良性监督。
3.3 提高媒体工作者的法律素养和职业素质
(1) 增强媒体工作者的法律素养。在经济利益和追求轰动效应的驱使下, 媒体在强烈的主观色彩前提下对某些案件或社会矛盾问题进行过分或不实的渲染。一些媒体的这种行为, 对司法审判造成了强大的舆论压力和心理负担。这些现象在某种程度上与从业人员的法律意识淡薄有关。现在很多法制记者不是法律专业出身, 对司法程序了解甚少, 其评论往往带有“轻法律重情感”的主观色彩。鉴于此, 需要对法制从业人员进行法律知识培训, 通过法律知识培训或法院实践等方式提高其法律素养, 减少媒体监督与司法公正之间的冲突。
(2) 提高媒体工作者的职业素质。职业素质是从业的基础条件, 具备高品质的职业素质才能胜任从事的工作。媒体是党和人民的喉舌, 必须维护党和政府的权威。但在市场经济下, 一些媒体的非正当行为加剧了其与司法的冲突。为了提高新闻发行量或者收听率, 部分媒体不断炒作, 吸引群众眼球。为了营造媒体与司法良好互动的氛围, 媒体行业必须定期对从业者进行专业素养培训, 或者在工作者采取激励的方式, 对于在工作者品质优良的人员给予不同方式的奖励, 以此激励大家主动学习, 提高从业者的行业素质。
摘要：媒体监督是促使司法公正的重要举措, 二者具有互补性, 向着构建社会主义法治社会共同努力。但是, 司法与媒体两个独立单位之间在相互促进的过程中也会产生冲突和摩擦。本文立足于司法与媒体的关系现状, 分析司法与媒体产生冲突的原因并提出促进二者良性互动的措施, 使二者更好地结合, 为了实现共同的社会目标、构建社会主义和谐社会创造良好的法治环境。
关键词：司法,媒体,良性互动对策
参考文献
[1]方纲要.网络言论自由的保护与限制[D].中国社会科学院研究生院, 2012.
构建农村信息化互动平台的对策 第5篇
关键词：农村信息化；互动平台；媒介素养
中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）09-0148-03
我国是农业大国，农业是国民经济的基础，是国家发展与安定的根本保障。农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安。因此，要全面实现国家的现代化，离不开农业的现代化，而农业现代化则以农村信息化为前提。信息化渗透在农业发展的各个环节。
一、农村信息化平台建设现状分析
我国的农村信息化建设，具体是指通讯技术和计算机技术在农村生产、生活和社会管理中实现普遍应用和推广，即通过信息和知识的及时、准确、有效地获取、整合、传播和应用，把农业信息迅速传递到农民手中，并转化为现实的生产力，实现农业生产、管理、农产品营销的信息化，从而大幅度提高农业生产效率，提高经济效益。
不仅如此，随着科学技术的进步，信息技术已全面渗透到农村社会的方方面面，包括新农村社区建设、教育建设、医疗卫生建设以及文化建设等。加快农业信息化建设，大力发展农业信息化，对于推进农业产业化、实现传统农业到现代农业的转变和全面建设小康社会有着十分重大的意义。
目前，我国农村信息化平台建设在硬件设施的建设上已初步取得成效。国家电子政务重点工程“金农工程”、“村村通电话工程”、“农村书屋”和农村信息联络站等已相继建成并投入使用。同时，“信息下乡”活动进展迅速。据了解，截止2010年底，共建立农村信息服务站约70万个，基本覆盖所有行政村，并在全国组建起了一支25万人的农村信息员队伍，涉农网站数已超过31000家。“三电合一”信息服务项目在全国409个涉农部门陆续开展，先后搭建了19个省级、78个地级和346个县级农业农村综合信息服务平台，惠及全国大约1/3的农户。
此外，农业部正在搭建“12316”综合信息服务平台，各地还探索建立起一批有地方特色的农业农村综合信息服务平台。如广东的“农信通”和视频点播系统、浙江的“新农村热线”、宁夏的“三农”呼叫中心、吉林的“新农村热线”以及上海的“一站通”等，都深得农民群众的欢迎[1]。
自2010年科技部联合中组部、工信部启动国家农村信息化示范省建设试点工作以来，2011年我国全面铺开了山东、湖南两省的信息化示范省建设试点工作。
目前山东、湖南两省的农村信息化平台建设已基本成熟。据中国科技部相关负责人介绍，在2012年年初，科技部再次批复安徽、湖北、广东、重庆、河南等五个省、直辖市的试点工作，要求示范省按照“平台上移、服务下延、公益服务、市场运营”的基本思路，依托全国党员干部现代远程教育网的网络，搭建“三网融合”的信息服务快速通道，从而构建起一个“资源整合、统一接入、实时互动、专业服务”的省级综合服务平台。目前，全国七个省市的农村信息化示范省建设已全面启动，农村信息平台构建已走上正轨。
二、农村信息化建设存在的问题
考量近几年中国农村信息化发展现状，大部分省市的信息平台构建已初具规模，硬件设施以及农村信息传播的渠道和内容已基本建成，但使用状况堪忧。信息化互动水平低，难以发挥作用并转化成实际生产力与经济效益。究其原因，主要出在信息化建设的“软件”问题上，即农业信息体系的传播者（相关政府部门、服务体系）与信息的接受者（参与农业生产的农民）之间存在信息不对称现象。传受双方存在的这些问题，使农村信息化建设陷入“最后一公里”困局。
（一）信息平台建设主体理念滯后
作为农村信息平台构建主体的相关政府部门与服务系统，在观念上缺乏创新，官本位思想严重。在农村信息平台构建的过程中，相关政府部门片面追求政绩，传播观念仍然停留在行政控制上，不根据市场需求以及农民需要出发。从传播学的角度看，则仍是以传者为主，受众意识差，在信息的传播上与农村、农民的需要相脱节。
1.政府供给脱离农村实际需要
政府相关部门在农村信息化平台硬件与软件的建设上，未能根据农村的实际需要出发，而是通过僵化的行政命令与强制摊派，盲目追求政绩而不考虑信息平台建设的后续有效利用。这就造成农村建设在资金和物资上供需不平衡，一些与农业生产和农村生活息息相关的公共物品，如农业基础设施、农业科技以及农村义务教育等供给严重不足，而那些与地方政府政绩直接相关的非生产性公共物品的供给又严重过剩[2]，导致政府投入大量的人力、财力和物力之后，农民的生产生活水平却未见提高，农村信息化建设成效不大。
2.政府传播理念错位
受官本位与片面追求政绩等不良执政观念的影响，一些地方政府在农村信息平台基础设施建设中，重建设轻管理，重宣传轻反馈。比如，政府在直接提供信息产品、信息服务时沿袭传统的“自上而下”供给决策体制，很多农村信息化项目建成后，后期管理和维护不到位，很多基础设施处于闲置状态。在信息传播过程中忽视农民的接受能力，未能采用恰当的信息传播方式；信息传播渠道窄，反馈机制不完善，农民无法表达自身的需求意愿并与执政部门产生互动。这导致农村信息平台建设出现“建设易，使用难”的现象，且严重挫伤了农民在农村信息化建设中的积极性，农村信息平台建设举步维艰。
（二）农民素养成为农村信息平台建设的“瓶颈”
农民作为现代农村生产建设的主体，是农村各项产业最直接的生产者与销售者，同时也是市场变化最直接的影响群体。然而，作为农村信息平台建设中信息的接受者与使用者，农民普遍存在着市场意识薄弱、信息意识不强、媒介利用率低以及缺乏信息反馈意识等问题。这是近年来屡次出现“菜贱伤农”“瓜贱伤农”等农产品销售难问题的主要原因，也是影响农村信息化平台建设深化发展的重要因素之一。
1.农村信息传播方式落后，农民信息观念不强
市场经济体制的发展与加入WTO（世界贸易组织）后的国际形势，使我国逐渐融入贸易全球化的进程中，社会转型期的中国农业经济同样需要走向市场，包括市场化生产、市场化经营。但是，由于我国乡村的地域特征，加上农村通信工程建设相对滞后，导致农村信息闭塞、农民文化水平低。加之长期以来计划经济与根深蒂固的小农意识影响，农民的市场意识薄弱，不懂得关注市场的需求与变化并以此来调整农业生产行为，更不懂得主动去寻求信息与机遇，利用信息具有的优势来规划农业生产。因此，农产品市场风险越来越大，农民的抗风险意识却异常薄弱，使我国自实行市场经济体制、加入全球化竞争以来，屡次出现农产品滞销问题[3]。
在农村，人们的信息交流方式仍以人际传播为主。这种传播方式使信息同质化严重，这也是造成农村产品积压、滞销的原因之一。对于信息量异常丰富、权威性极强且方便快捷的大众传播，农民的利用率则十分有限，通常是将大众传播媒介当做一种提供娱乐消遣的渠道。这种信息传播方式造成极大信息浪费，对农村的现代化建设与发展更是没有起到应有的作用。
2.农民媒介素养低，信息使用能力差
在农村信息化建设中，许多地区的信息化平台基础设施建成后，仍然存在农民不会使用甚至不愿意使用信息平台的现象。一方面是由于“知识沟”的存在，农民文化知识水平有限，且信息化意识不强，对新技术主动学习的积极性不强，以至对信息平台的操作掌握起来很有难度；另一方面则是受经济水平的限制，农民不愿意在报纸、杂志以及互联网等方面投入较多，且地域的差异性又限制了农民可供选择的媒介种类。种种原因导致农民媒介素养低下，在信息的获取、辨別以及使用上能力较差。
除了信息获取方面存在的问题，农民的信息反馈意识同样缺乏，信息互动性低。例如，农民在生产过程中遇到困难时，往往习惯于向熟人、邻居、村委会和信息服务中介求助，真正选择信息专业户、经纪人和农村信息服务站的农户很少。由于受到反馈渠道、资金以及传统观念等因素的影响，农民对报纸、广播、电视媒介和政府服务部门的信息反馈较弱。这不仅造成有效信息的浪费，也不利于政府部门根据农村实际情况进行科学合理的决策并随时调整不合理的政策，进一步限制了媒介对农村有用信息的传播。
三、推进农村信息平台建设的对策
（一）政府转变传播理念
政府作为农村信息化平台建设的主体，在农村信息化互动平台构建中发挥着重要的导向作用。为优化农村信息化建设体系，政府应转变传播理念，变管理为服务，变行政化手段为市场化运作，推进农村信息化互动平台构建向纵深发展。
1.推进农业信息传播的市场化
农村信息化构建过程中出现的“最后一公里”问题，一定程度上是政府管理机制过于僵化，用单向的行政命令取代市场机制的调节作用。要改变农民的传统观念，增强其市场意识，提高其信息利用水平，政府决策者们要树立市场意识，了解受众特征与市场需求，真正从农村、农民的立场出发，想其所想，想其所需，为需求而建设，实现信息的对称传播。如此，农民才会乐于接受农村信息服务体系提供的各种信息，并与之建立良性的互动反馈机制，投入到农村信息化建设中来。例如，在农村书屋的建设上，变过去的政府控制为市场化运作，变单一政府经营为“政府监管与民企运营”的模式。政府可以通过各种优惠政策与渠道对农村书屋的建设予以支持。只有通过市场化运作，农村书屋才能真正去考虑受众的需求，提供农民喜爱的书籍，实现买与卖的结合。这不仅节约了政府的资金与人员投入，也对农民知识水平的提高起到很好的促进作用。
2.提升公共服务意识
受传统执政理念的影响，一些地方官员的官本位思想严重，这是导致政府决策与农民、农村需要错位的又一重要原因。在农村信息化建设中，政府要切实转变领导作风，变行政命令为服务主体，多用浅显易懂的材料提高对农村信息化的宣传力度，多建设一些信息化示范工程，并坚决杜绝无视农民主体地位、大包大揽、不尊重农民意愿以及大搞面子工程、政绩工程等现象。
在农村信息化构建中，多吸收国内外先进的理论经验，对实际工作有事半功倍的效果。在受众对大众传播信息的选择使用方面，美国传播学者施拉姆曾提出一个公式，即“选择的或然率=报偿的保证/费力的程度”，其中“报偿的保证”是指传播内容满足选择者需要的程度，而“费力的程度”则指的是内容与使用传播途径的难易状况。根据传播学上的“使用与满足”理论，在同等条件下，人们往往倾向于选择最方便且最能迅速满足其需要的途径。因此，政府要本着为人民服务的理念，切实提高信息操作平台的便捷性，满足农民使用的需要，真正落实中央一号文件所号召的“平台上移，服务下延”的“扁平化”建设与管理理念。
例如，在农业网站建设上，要通过版面布局、栏目导航的人性化设置来满足农民的使用习惯，开发适合不同文化层次的农民使用的信息操作模式，比如在线音频视频模式等灵活的信息获取方式等等；其次，要充分发挥报纸、广播、电视、互联网、手机等媒体的联动作用，拓宽农民获取信息的渠道；由于全国各地情况有异，在信息资源建设中，要从农业、农村和农民对信息需求多样化的实际出发，根据各地实际情况，因地制宜，突出地域特色，同时要兼顾信息的全面性、实时性与预测性，多渠道、多层次、多形式广泛搜集、筛选、整合并发布农业信息，去粗取精，去伪存真，以确保信息平台发布信息的实用性、时效性、权威性与科学性。
（二）培育农村“舆论领袖”
根据美国传播学者罗杰斯的创新与扩散理论，大多数人尤其是生活在信息闭塞的乡村农民，他们在进行信息交流时都具有同质化倾向。罗杰斯认为，如果两个完全异质的个体进行沟通，他们彼此接受的信息就会带来新鲜感，通过交流达到信息的有效沟通并直接反映到农民的生产结构调整中去。然而，根据信息的两级传播假说，信息往往并不是直接从媒体流向大众，而是先通过媒体到达一些人（往往是一些“能人”即意见领袖），然后再通过这些人传播到其他受众那里去，即信息的传递是按照“媒介——意见领袖——受众”这种两级乃至更多等级的“N级传播”来完成的。
随着改革开放的深入与市场经济意识的普及，加之户籍制度的调整与农村生产力的不断解放与发展，农村涌现一批创新意识强、文化素养高、与城市发展联系密切的基层“能人”。这类人群包括农村经纪人、大学生村官、农民企业家、“军转干”人员以及外出务工返乡人员等。在信息以人际传播为主的农村，他们的所思所想、言行举止在很大程度上会成为“意见领袖”，易于被广大农民接受并效仿，指导并影响着农民的生产生活方式。这些基层“能人”即扮演了这样一种异质化信息传播的“舆论领袖”角色。以农村经纪人为例，他们是农村经济活动中，为促成农村商品的生产与流通而从事咨询、中介、代理以及产品运销等经营性服务并据此获取收益的一群人。农村经纪人占农村人口比例不大，但他们在把小生产引入大市场、畅通物流、推广先进的农业科技以及带动农民增收致富方面发挥着重要作用。农村经纪人活跃于城市和集贸市场，并延伸到乡镇村落与田间地头，贴近农民，深受农民欢迎，是农民与市场接轨的重要桥梁。
通过培育“舆论领袖”，发挥他们的模范带头作用，对于农村信息服务体系的完善和农民信息化意識的提高与普及，都发挥着极其重要的作用。
（三）提升农民的媒介素养
长期以来，我国的国情和农村经济的特性致使农民文化水平低、科技素质不高、信息化应用水平不强，使部分农村信息化设施得不到充分、有效的应用。因此，在推进农村信息化建设进程中，政府除了要配置相应的农村信息化硬件设施，还要普及信息化知识，提高农民的媒介素养，提升其信息技术应用水平。
1.加强宣传教育，引导农民转变观念
农村信息平台建设成效不大的原因之一，就是农民对信息化理解不到位，有些农民甚至对信息存在抵触心理。所以，转变农民的传统观念迫在眉睫。将信息化知识的普及所带来的效益告知农民，增强其对信息的兴趣，让使用信息成为农民的习惯。如此，农村会逐渐形成乐于使用、乐于维护、乐于投资信息化设备的局面，并最终实现农村信息化建设的可持续发展。
鉴于农民对大众传播媒介的使用仍旧习惯于娱乐、消遣，可在农村举办各种“三农”文化活动来进行媒介信息宣传。例如，在农闲时可以把农民组织起来，统一阅读，集体讨论，加强交流，建立有效的信息沟通渠道。[4]此外，政府牵头举办的乡村文化活动，还可让农民通过媒介获得的知识有展示的机会，增强学习信心，提高对媒介的批判理解能力，让农民对于媒介带来的益处有种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的认识。
2.大力发展职业教育，完善农村信息技术培训机制
在新农村建设中，职业教育因其职业性、实践性以及开放性等特点，发挥着重要的作用。农村职业教育的发展适应了新农村建设对一批素质高、创新性强的新型农民的培养需要[5]。因此，政府要重视农村职业教育的发展，农民通过参加职业教育，提高文化知识水平与媒介应用水平，从而形成对媒介信息的分析、判断与使用能力，以及信息的交流与反馈意识，为推进农村现代化信息平台的构建奠定坚实的群众基础。尤其是在新农村建设的关键时期，农村信息化平台建设要善于把基层党校的作用发挥出来，利用党校具有思想政治教育的传统优势，对农民进行系统化的信息技术培训，并建立健全党员干部信息技术学习考核评估机制，促使党员干部在信息化平台建设中发挥意见领袖的引领作用。
参考文献：
[1]广东省经济和信息化委员会电子政务处.我国农业农村信息化建设情况研究[J].广东信息化,2010(4).
[2]何建洪.政府在农村信息化建设中的角色定位与问题分析[J].商业时代,2009(20).
[3]刘炳范.面对WTO:农民的抗市场风险意识教育迫在眉睫[J].成人教育,2001(11).
[4]孙玉林.试论农民媒介素养的培养[J].北京农业,2010(10).
互动对策 第6篇
苏教版的数学教材最大的特点就是根据学生的学习兴趣和学习能力精心安排的。 举个例子:在苏教版的数学教材中主要是就数学的基础知识开始,在一年级的数学教学内容中就有简单的“ 数一数”、分与合、加减法、认识人民币等基础知识,同时它最大限度地提高学生的学习的兴趣和能力。 基础知识毕竟是都要掌握的内容, 有了学习数学的学习兴趣,开展课堂的互动才是保证。 但是在小学的数学中有了适合学生学习的教材,怎样最大限度地调动学生的学习兴趣就是重点和难点了。
一、关于小学数学课堂互动活动的难点
1.课堂互动活动形式比较固定
课堂的互动是为了更好地开展教学任务,帮助学生更好地理解, 但是在学生之间的互动就需要大家相互讨论, 离开自己的位置。 这时候就出现一个问题,课堂教学的秩序比较混乱。 此时为了满足课堂教学“ 讨论”的氛围,同时为了维护良好的教学秩序,教师一般情况下会限定一定范围, 比如说前后的位置, 或者一行的位置。 这种情况下,原本需要整体的讨论学习就成了部分的讨论,讨论的模式也就基本“ 成型”了。 举个例子,在二年级的苏教版教材中有关“ 厘米和米”的教学内容,怎样让学生清楚地理解厘米和米的概念呢? 这就需要实际的比较,让学生去感受不同的长度,那势必学生就要都离开位置到教室的其他位置去实际地观察。
2.课堂互动活动内容比较单一
互动很多时候都被简单地理解为教师在讲台上讲, 学生在下面回答。 其实不然,课堂的互动除此之外,主要还有其他的形式,主要是行为的互动和情意的互动。 在上课的过程中,要通过学生与教师之间的“ 心”的交流。 举个例子,在三年级的数学的教学内容中有 “ 观察物体”的教学内容,这是很好的课堂互动内容,认识物体不仅是简单的外貌的认知,怎样最大用心认识,就需要教师和学生的更深层次的行为互动和情意互动。
二、关于改进小学数学课堂互动活动的对策
1.教师教学理念的转变
课堂的教学不仅是一种形式上的教学模式, 更多的情况下需要师生真实的互动。 教学工作必须坚持以人为本。 比如,在四年级的“ 找规律”和“ 运算律”过程中,这些规律对于教师来说确实非常简单,但是对于小学生来说却是非常困难的。 数学教师应当站在学生的角度,以小学生可以理解的方式和方法进行教学,坚持学生教学互动工作的主体地位。 让课堂的互动活动成为帮助学习的重要方法。
2.增加课堂互动的内容
互动不只是简单的师生之间的“ 问答”,更多的时候要在互动的过程中增加彼此的信任感和认同感。 比如,在五年级的数学教学中的“ 分数的性质”,这就是比较难的知识点,通过课堂的互动,做到行为上的互动,让学生真实地参加进来,来理解分数的性质,不是简单的对答,那么这就达到课堂互动预期的作用和效果。
地理课堂教学互动环节的问题与对策 第7篇
一、地理课堂教学互动环节存在的问题
1.偏离目标, 盲目互动
在实际课堂教学中, 存在着不从教学目标出发设计的互动活动, 有些课堂互动内容与教学主题相关度不高, 或在非教学重点、难点处着力互动, 出现“跑偏”现象, 从而导致低效互动甚至无效互动。例如, 在某校开展的公开教学活动中, 一节《城市空间结构》公开课上, 虽然老师能联系当地乡土地理实例进行教学, 但没有围绕城市功能区的区位特点、城市功能分区的形成原因等重点问题组织探究活动, 而是花了较多时间先就“历代哪些文人贤士在该市作过哪些著名的诗词佳篇?”等内容组织小组讨论、交流, 继而又进行师生互动, 探讨了本地一些地名与古代有关军事、商业等活动的关系。虽然从表面上看课堂气氛比较活跃, 学生兴趣盎然, 积极配合, 频繁互动, 然而, 这些互动其实偏离了教学目标, 一堂课下来, 学生只是对“商业区”、“住宅区”、“工业区”等概念有些肤浅的印象, 有“地”无“理”, 根本没有系统掌握城市功能区特点及成因等重难点内容。
2.有形无实, 虚假互动
在地理课堂教学实践中, 有些教师片面强调互动的形式而忽视互动的内容和实质, 为互动而互动, 导致互动的不真实、形式化。
一是提问、合作探究、讨论的问题形式化。主要表现为预设性问题多, 生成性问题少;封闭性问题多, 开放性问题少;有些问题明显脱离学生的认知水平, 偏离“最近发展区”, 要么是问题的思维含量低, 无思辨性, 不需要讨论和探究, 只需一两句话就能说清楚, 而教师却花费几分钟甚至更多时间进行“课堂讨论探究”, 要么就是问题比较复杂, 虽然确实需要同伴相助, 但问题本身超越了学生的知识储备和既有经验, 超越了课堂时空限度。如此勉为其难的互动, 结果只能是导致学生无法真正地进行思考, 也就谈不上发展创造性思维。
二是学生小组合作学习的形式化。小组合作学习是新课程倡导的行之有效的新型学习方式, 然而, 有些教师并未真正理解其真义和要义, 只是在公开课中成为“亮点”、“出彩”而走向形式化。例如, 笔者曾听过一节课, 课题是“城市发展与城市化”, 教师设计了小组合作学习这一环节。首先, 教师将全班分成4个学习小组进行PK, 并要求各组推出组长, 确定组名并写到黑板上, 接着教师宣布互动活动的规则, 共占用了6分钟。更主要的问题还在于其后并没有真正组织有效的小组合作学习, 教师提出的问题未经小组成员的合作、讨论, 而是轮流指定各组学生回答或自由抢答, 实际上多数问题被各组组长所包揽。在要求某小组推派“声音最高”的学生读书时, 竟然出现“恶作剧”推出的竟是声音最低且不愿合作者, 结果又白白浪费2分钟。可见, 这样的小组合作学习只是流于形式, 根本没有从实质上让学生互动起来, 更无法使学生在互动中产生思维碰撞、心灵对话。
三是教师组织、指导和参与互动的形式化。在实际课堂的问题探究、小组合作讨论等互动环节中, 常看到有些教师不停地在不同的合作学习小组之间来回走动、巡视, 与学生“交流、互动”, 看似很忙碌、很关注, 实际上大多在摆样子、装门面, 或“蜻蜓点水”, 其实并没有真正深入了解学生, 并没有发现学生合作学习中的典型问题并加以有效指导、推进, 也没有真正投入到合作学习的过程中。
3.教师主宰, 差别互动
目前, 地理课堂教学互动中, 大多是以教师为中心, 教师是课堂教学互动的操控者和主宰者, 学生则相对处于消极、被动的地位, 往往成为“配角”、“被互动”, 常常有“少数学生动多数学生不动”、“师动生不动”等现象的产生。有课题组曾对某年级18个班级课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为总体构成来看, 在411个言语行为总次数中, 学生回答教师的次数为378次, 占91.97%;学生被教师提问的次数为48次, 占11.7%; 学生有异议言语的次数为67次, 占16.3%;学生其他形式言语的次数为32次, 占7.8%。这种处理方式导致了教师“牵着学生走”, 学生则在老师的指令、要求下按老师的设计进行所谓的“互动”。长此以往, 学生就很少有主动向教师质疑、与同学和老师辩论, 以及讨论自己关注的话题的习惯, 从而剥夺了学生的自主学习权利, 抑制了学生的质疑精神和创造性思维能力的培养。
另一方面, 有些教师的提问、课堂对话往往只面向少数几个思维活跃、善于表达、成绩较好的学生, 因为这样的学生能够配合教师顺利完成一节课 (特别是公开课) 。这样的学生往往也被老师指定为合作学习小组的组长、小组合作学习成果的汇报人, 获得的话语权以及得到锻炼的机会多, 是老师主要的关注对象。而那些性格内向、不善言辞、成绩不佳的学生往往成为被互动“遗忘的角落”, 有的甚至一学期下来都得不到一次被提问、对话、互动的机会。这与关注全体学生全面发展的新课程理念是相违背的。
4.过度预设, 平淡互动
由于长期的教师本位思想, 加之许多教师没有真正理解互动教学的内涵和意义, 以及课堂处理生成的要求较高、难度较大、时间无法预料等, 导致地理课堂教学实践中, 教师重视课前预设的互动, 轻视课堂生成的互动。不少师生互动, 其实只是局限于学生对于所学教材内容的运用和掌握, 就教材内容而互动, 而不是通过迁移运用原有的知识储备, 灵活分析、解决实际问题, 形成新观点、新见解。
这种过度预设往往表现为:课堂上互动什么、互动多长时间、怎么互动、互动到什么程度、用什么方式互动、与哪些学生和小组互动等, 都是由教师课前预设的。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动逐步展开。课上教师一呼, 学生百应, 整个互动过程显得很“顺利”和“流畅”, 课堂气氛也显得很活跃、很“和谐”, 就连互动的时间也完全在预设之中。这些假问题与课堂场面的“虚假繁荣”凸显了教师本位, 必然会导致学生本位的缺失。
二、地理课堂教学互动环节问题的应对 策略
1.紧扣教学目标实施有效互动
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。能否制定出准确的教学目标并将它作为组织教学的依据, 关系到新课改理念是否得到贯彻, 以及课堂教学是否有效、高效。合理、有效的课堂互动对达成教学目标, 尤其是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标, 具有非常重要的意义。因此, 教师在课堂互动内容、方式、时间等方面的选择、设计、组织实施, 以及对课堂生成处理的取舍和处理艺术上, 都应做到“心中有标”, 并在课堂互动特别是利用生成性资源进行互动时, 经常对照教学目标, 调节、引导, 确保课堂互动沿着正确的方向推进。
2.形式与内容并重, 实现真实互动
教学互动主要包括师生问答、小组合作讨论、探究、交流等看得见的形式上的互动, 但互动形式应服务于教学需要和教学内容, 做到形式与内容并重, 而非为互动而互动。一些教学经验丰富的教师, 在组织课堂互动时, 就特别注意这一点。例如, 某老师在教学《自然地理环境的整体性》时, 对互动活动的设计和处理, 就很得当。他首先分析、确定了本节课的知识与技能目标:“学会绘制地理环境各要素的关系图并描述其相互关系;分析地理环境整体性表现, 用科学、准确的语言表述。”过程与方法目标: “通过中国四大典型案例分析, 说明地理环境各要素关系, 理解地理环境的整体性, 培养地理分析方法和综合思维能力。”情感、态度与价值观目标:“体验探究合作过程, 培养独立思考习惯, 形成普遍联系观点;树立正确人地观和发展观。”接着, 课堂所有教学互动活动都紧密围绕这些教学目标而展开, 教学互动过程由复习旧知设疑导学、典型案例小组探究、合作交流归纳总结、反馈评价巩固提升等环节组成。其中第一环节选取的旧知是“四大圈层示意图”、“水循环示意图”、“全球大气环流 示意图”、“岩石圈物质循环示意图”, 在让学生建立自然地理环境各要素相互联系和作用的表象方面, 皆具典型性, 又因学生熟悉, 因此互动积极, 课堂气氛热烈。接下来大部分时间用于第二、三互动环节: 教师将学生分为四个合作学习小组, 明确学习小组规则, 选取新疆、天津、西藏、云南四个典型案例, 教师提供各地区的一系列图片、文字、数字等学习资源, 每组就一个地区进行问题探究, 所探究的“问题串”既有教师设计的, 也有探究之前学生提出的疑问或要解决的问题, 以及课堂上学生随时生成的问题。之后, 各组轮流交流、汇报, 其他小组同学、老师可进行质疑, 交流、汇报组各同学都可答疑。整个课堂互动紧扣教学重难点, 目标达成度高。
3.面向全体, 多向交流, 共建平等互动
新课程强调教师与学生之间不再是“一桶水”与“一杯水”的关系, 教师应是课堂教学中一名平等的首席参与者、学生学习的引导者和促进者。师生携手前行, 在课堂生活中实现学生成长与教师专业发展的和谐统一。
为使课堂上能实现有效互动, 教师在课前不仅要备课标、教材, 而且还要备学生, 预计到学生可能出现的一些想法, 了解学生的发展水平, 从学生的实际出发, 激发兴趣以诱发互动, 让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验, 提高分析、解决问题的能力。教师要想方设法促进互动, 放下架子平等互动, 在课堂互动中耐心倾听学生的发言, 尊重学生的发现;提高自身启发引导的教学能力, 随时可以从学生的话语中发现优缺点, 并给予积极的引导。要调整心态, 尊重学生一些错误的认识甚至是“异想天开”, 同时给予积极引导, 切忌不置可否、嘲讽、责备。
4.适度预设, 关注生成, 追求精彩互动
为了确保课堂教学互动的有效性, 课前教师备课时应充分了解学情, 认真钻研课标、教材等文本内容, 准确确定教学目标, 对教学过程与互动情景等进行精心预设。从一定意义上讲, 教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值。钟启泉教授说过:“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”由于教学过程是一个动态、开放的过程, 教师在适度预设的基础上, 也应高度重视互动过程中生成的教学资源, 以及师生、生生之间的认知互动、情感互动、人格互动。
在课堂互动环节, 教师要注意以下几点:一是在遵循课程标准, 确保实现教学目标的前提下, 正确处理预设互动与生成互动的关系, 如遇生成性问题, 要充分运用教学机智, 灵活将预设的互动及时调整或适当拓展;二是在思维延伸点、知能拓展点精心设疑, 激发学生思维, 引导有效互动;三是当课堂互动误入歧途或陷入僵局时, 教师及时介入, 将思维互动引向正确轨道, 指向教学目标;四是善于观察、倾听, 在与学生的互动交流中敏锐捕捉、生成新的互动主题, 并借助它将学生的思维引向纵深、触及心灵、升华情感, 从而使课堂互动真正收到实效。
例如, 在探究《水圈组成和水循环》 (鲁教版高中地理必修1第三单元第一节) “活动”中河流补给问题时, 笔者预设了2个探究问题要求讨论:①读图思考、讨论两个地区的河流分别以什么补给类型为主?②影响这两个地区河流径流量的影响因素主要是什么?为什么?当讨论到第2幅图时, 一学生回答:“是高山冰川融水补给, 主要影响因素是气温, 因为气温越高河流径流量越大。”笔者及时肯定了学生的回答。正准备利用剩下的几分钟进行课堂巩固训练环节时, 突然有3名学生相继提出3个生成性问题:①图中一、二月份河流径流量为什么缺失? ②图中气温从春季到夏季不断升高, 但四、五月份的径流量为什么会减少?③大约从11月15日至12月底, 气温也在0℃以下, 为什么河流仍有径流量而未出现断流?学生发现和提出的问题完全在预设之外, 但其价值很大, 在肯定3名学生善于观察、勤于思考、勇于质疑之后, 笔者及时对预设互动进行了调整, 决定精简预设的随后的课堂训练, 延伸互动环节, 临时增加了讨论活动, 组织和启发、引导学生围绕这三个问题进行小组讨论。生成的问题源自学生, 又在老师的启发、引导下, 通过互动由同伴互助解决, 拓展了学习活动, 训练和深化了学生的思维, 彰显了地理学科的魅力, 收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]刘金玉.高效课堂八讲.上海:华东师范大学出版社, 2010.
互动对策 第8篇
1 高校体育与社区体育互动发展的可行性分析
1.1 高校体育设施可以缓解社区体育场地设施的匮乏
随着高等教育的快速发展, 高校在国家教育部的领导下, 地方政府的支持下, 校内体育场馆设施绝大部分已达到了国标标准, 据第四次全国体育场地普查情况报告, 学校系统所占的体育场地总数约为全国总数的67.17%, 其中高校的体育场馆总数占全国总数的2.07%。[1]高校不仅状况良好, 而且有标准跑道、单双杠、各种大小球球场等设施齐全。另一方面, 在高校周边附近的社区, 体育场地设施却相当匮乏, 同时, 高校在非上课时间和寒暑假等节假日, 体育场馆却呈闲置状态。众人皆知, 体育场地设施也有它的使用年限, 如其闲置不如投入正常使用。社区居民进人高校进行有组织的健身与锻炼运动, 会受到高校文化的熏陶与大学精神的濡染, 在锻炼身体的同时, 人文知识也得到了相应提高。实现了体育文化资源的共享与协同发展。
1.2 促进社区体育文化的大发展
众所周知, 高校是体育人才较为集中的地方, 在师资方面, 除了少数中老年体育教师是体育本科毕业外, 其余以青年教师为中坚力量的中青年教师基本上都是体育硕士, 甚至体育博士毕业。这些年富力强的体育教师不仅在该专业具有渊博的论专业知识、扎实的基本功, 且在体育学科的所有门类均有涉猎与专长。为此, 他们在搞好本职工作的同时, 可在社区体育领域中充分施展了自己的才华。指导社区居民从少数到多数、从盲目锻炼逐渐走向科学健身, 以达到强健身怡心、增寿延年的幸福生活。走访调查发现, 目前在社会上深受欢迎的体育舞蹈、瑜伽、武术等培训班的教练, 大部分都是由高校体育教师所组织或亲自指导的。他们既有健身理论上的高度, 又有丰富的教学实践经验, 深受参与者的欢迎。为此, 高校体育管理部门应加强与社区管理部门的联系, 充分发挥高校体育人才在社会体育领域的功用, 促进社区体育文化的大发展。
1.3 社会体育有利于加快高校体育教学内容和组织形式的改革
社区体育和高校体育协同发展的同时, 无形中加强了高校体育和社会体育之间的密切联系, 高校体育教师在搞好学校体育教学的同时, 应高度关注社区体育, 一方面充分利用高校现有的体育人才、场地资源、教学经验与组织方法, 与社区居民一起进行体育文化的互动与交流。另一方面, 也可以实现藏息相辅、教学相长。在互动过程中, 通过对社区群众所喜爱的运动项目、组织形式、练习密度与强度等方面进行反思与总结, 一方面吸收社区群众体育中传统体育文化的精华成分, 加快高校体育教学内容和组织形式的改革与发展。另一方面, 也为继承与弘扬我国优秀的传统体育文化, 迈出了坚实的一步。
1.4 有利于增加大学生对真实社会的接纳与判断能力
高校所培养的体育人才, 毕业后要踏入社会, 走上工作岗位。体育人才所就业的范围目前主要集中在学校, 为拓宽就业面, 社会则有更广阔的空间。实现高校体育与社区体育互动发展, 则有利于让大学生走进社区, 去体悟学校体育与社会体育的区别与联系, 学会灵活运用学校体育知识与方法, 因地制宜地利用社区的体育场地设施, 组织社区群众进行社会体育活动, 不仅有利于拓宽就业面, 同时有利于增加大学生对真实社会的接纳与判断能力, 将所学的学习体育知识体系与运动技能与社会体育融合起来, 对提高大学生的社会适应能力具有一定的实践意义。
2 高校体育与社区体育互动发展的对策探究
2.1 多举措加大资金投入力度
场地设施是开展体育活动的首要条件。要实现高校体育与社区体育互动发展, 高校体育场地设施对周边社区群众开放, 首先体育行政主管部门应加强资金的投入力度, 多途径、多举措筹措专项资金为高校进行场地设施的基础建设工作。一方面可以从目前发行体育彩票收益中适当拨发专项费用, 加强高校体育场地设施的建设与维护, 来缓解全民健身场地设施的资金投入的单一渠道问题;其次, 高校所在行政辖区的地市级政府应加大对社区居民体育锻炼设施资金的投入, 满足社区居民的基本体育需求;最后, 通过政策导向利用媒体加大对社区体育的宣传力度, 诚招个别知名企业与社会成功人士的投资与赞助。总之, 要多举措加大对场地设施的资金投入。[2]
2.2 维护与修善高校体育场地与设施
场地不仅需要资金投入, 更需要专业人员的维护和保养。因为体育场地与设施随着使用密度的加大, 自然破旧与人工无意间的损坏都是客观存在的问题, 为此, 校方与社区方应在协商的基础上, 设立高校体育场地与设施监管的专职人员, 负责对调查设施的日常检查, 随时排除安全隐患, 同时对损坏度较轻的设施与器材, 要及时维护与修善, 不能影响正常的使用。
2.3 在管理上制定相应的政策法规
基层社区居民的体育锻炼活动在时间安排方面基本上处于自发状态, 为使其不与高校正常的体育教学相冲突, 应在管理上制定相应的政策法规, 对社区居民进行一定的引导、组织与管理工作。由于高校长期处于稳定、规范和单一的封闭式管理模式, 与社区群众体育融合后, 由封闭转向开放, 改变了高校体育场地原来的封闭管理模式, 会产生部分不相适应的地方, 在相互接纳与融合的过程中, 必然会出现一些新的矛盾。因此, 通过制定相应的政策法规, 能为社区体育与高校体育和谐的融合发展提供法律保障, 对故意损坏和不按要求使用场地设施与器材的人员, 对故意干扰正常教学秩序的人员, 以规劝告诫为主, 惩处为辅, 严重者要走司法程序。其次, 要按《高校体育工作条例》所规定的人均锻炼面积的比例, 控制当天锻炼人数, 在时间和空间上要使高校体育场地的高效利用, 不能出现人满为患的不和谐局面。总之, 既要搞好顶层设计, 又要转变思维方式, 为双方的和谐与可持续而探索与总结经验, 逐步完善管理制度, 真正体现出体育资源的共享, 社会体育与学校体育的和谐共生。[3]
2.4 人才培养模式与社区体育相衔接
高校是体育人才的培养基地, 高校拥有科学规范的体育教学与管理制度, 有强大的体育师资队伍做后盾。在解决与社区体育互动发展思路方面, 高校首先应从自身的视域出发, 利用该校的优势建立各种体育社团等组织, 例如:体育舞蹈队、跆拳道馆、舞龙狮俱乐部等组织, 为大学生提供参与社区体育实践的机会与舞台展示的窗口;其次, 在教学内容方面要加强与社区体育的衔接, 尤其是在民族传统体育与民俗体育方面, 高校体育教学更应挖掘、筛选部分民族传统体育与民俗体育项目内容, 在原来基础上进行整合与创新, 为今后社区体育的蓬勃发展提供专业人才支撑。在高校人才培养模式方面, 尤其是体育院系应依据就业市场对体育人才的需求方向, 参照大学生就业的需要, 重视对社会体育专业人才的培养, 重视大学生对民族传统体育与民俗体育及体育舞蹈、轮滑、瑜伽等新兴体育项目内容的学习深度, 培养社区群众体育所需要的专业人才。[4]
2.5 壮大社区服务志愿者队伍
社区居民的体育基础参差不齐, 要走向正规与和谐发展之路, 离不开社区服务志愿者的无私奉献。一方面, 高校可发动体育教师、具有一定体育特长的大学生积极参加到社区服务志愿者行列之中, 把个人所学的体育健康常识, 运动技能、锻炼方法传授给社区居民, 充分利用周六、周日等课余时间, 为社区居民组织某个专项的培训活动, 例如:体育健身舞、太极拳等, 高校体育系或公体部, 应在完成教学、训练任务的同时, 合理规划场地, 提高各类场地设施的利用率。统筹安排, 在课余实践, 为社区居民积极开办各种专题知识讲座, 举办健身舞、瑜伽等培训活动, 引导社区体育向有序、健康、和谐的正向发展, 也可实行有偿服务、合理利用优势资源, 使高校体育向社区体育延伸与融合。[5]
摘要：实现高校体育与社区体育的良性互动发展, 不仅可以有效解决社区居民从事体育锻炼场地设施的瓶颈问题, 同时还能提高高校体育场地设施与器材的使用率, 真正体现出体育资源的共享与实现社会体育与学校体育的和谐共生。文章分析了高校体育与社区体育互动发展的可行性, 重点探究了高校体育与社区体育互动发展的对策措施。
关键词：高校体育,社区体育,互动发展,对策探究
参考文献
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[4]苏莉莉.济南市高校体育与社区体育互动发展现状及影响因素分析[D].上海:上海体育学院, 2010.
初中英语口语互动教学优化对策探讨 第9篇
互动教学是指老师与学生在课堂上进行的一种特殊人际互动。其形式多种多样, 性质和程度也有所不同。互动教学的模式与传统的灌输式教学法有所不同, 与放任学生进行自发学习的“自学式”教学法也存在差异。那互动教学到底是什么呢?其实, 它分为两个方面, 在学生学习方面, 要求学生在老师的组织安排下按照学习计划进行系统地学习;在老师的施教方面, 则要求老师应按照学生的自身特点进行针对性施教。
但是, 在目前的英语教学过程中, 部分老师未对学生的年龄阶段、英语基础及其心理情感等特点进行相关了解, 更不用说针对了解到的情况开展适当且有效的口语互动教学模式了。因此, 出现了盲目互动或者是互动方式设计不合理的情况, 使互动教学的效果并不明显。针对这种情况, 本文提出了相关的优化对策。
2 初中英语口语的互动教学优化对策
经过调查发现, 虽然参与、发言和复述实质上都属于互动教学的范畴, 但由于参与方式、发挥空间及素材的不同, 学生的反应大相径庭。因此, 在实际教学过程中, 学生作为课堂教学的主体, 老师应该对学生的年龄阶段、英语基础及其心理情感特点进行了解、掌握, 然后针对了解到的情况开展适当且有效的口语互动教学模式。
(1) 游戏式互动
游戏式互动是指通过做游戏或比赛的方式, 使学生能够更贴近实际地运用英语进行交流。例如, 在课前, 老师可采用比赛的形式指导学生进行快速阅读和绕口令练习, 要求其做到在比赛过程中, 尽量一气呵成、避免停顿, 除此之外, 在吐字和发音上应做到吐字清晰、发音准确。这样的教学形式, 不但可以激发学生学习英语的热情, 让其能够主动地投入到英语口语的基础训练中去, 还可以使学生为今后的口语交际打下坚实的基础。
(2) 表演式互动
中学生正处于青少年时期, 对电影、电视中的情节十分着迷, 也很乐于去模仿。因此, 初中英语教师可根据学生此年龄阶段的特点, 条件允许的情况下可在课堂上放映英文电影或电影片段, 让学生认真观看;若条件不允许, 则老师可以安排学生利用课余时间对指定电影进行观看。然后, 在特定的时间, 将学生分成几个小组, 每个小组轮流上讲台进行相应的表演, 将电影中的情节再现出来, 最后通过评选打分, 选出表现优异的小组, 并给予相应的奖励。通过此方法, 既可以调动学生学习英语的积极性, 又可以在表演的过程中使学生对角色表情、肢体以及语气进行仔细揣摩, 让自身的英语口语能力得到很好的锻炼。
(3) 描述式互动
在对学生进行描述能力方面的训练时, 可采用“幸运52”栏目中描述或叙述的表达方式来对学生进行口语训练。加强学生对事物或事件的口语表达, 使学生自身的知识积累优势和语言优势得到充分的发挥, 使其能够注入自己的情感, 然后较系统地阐述自身的观点, 增加英语课堂学习的趣味性和知识性。通过此方式的互动, 学生会产生成功的喜悦, 使其能够开口说话且能大胆地与他人进行交流、沟通, 在交流的过程中还能注意自己讲话的方法, 增加艺术性。
(4) 辩论式互动
教师可根据学生的具体实际情况, 寻找出有利于调动学生发言积极性的话题, 并在课堂上举行辩论会。例如, 网络使人更疏远还是更亲近;学生早恋的利与弊;金钱到底是不是万能的等等。辩论形式也可以多种多样, 两人或多人之间正反辩论, 或多人之间同向辩论, 还可进行分组或自由辩论。总之, 教师应根据实际情况进行合理安排。在辩论的初期, 教师可忽略辩论结果, 重视辩论过程中的吐字、发音以及流畅度。看其吐字是否清晰, 发音是否准确, 口齿是否伶俐, 表达是否流畅。其次, 对其知识储备量、语言及动作的配合等进行考查, 看其是否有充足的知识储备量, 动作和语言能否达到协调配合。通过辩论式的互动, 可达到开阔学生视野、激发学生求知欲、锻炼学生口语能力的目的。
结语3
学生是老师施教的对象, 因此, 无论教师采用什么样的教学模式, 都应结合学生的实际能力、水平及其喜好而进行。只有投其所好、因材施教才能使互动教学的优点体现出来, 才能使学生对英语口语产生兴趣, 才能使学生的口语能力得到提高。
参考文献
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地理课堂教学互动环节的问题与对策 第10篇
一、地理课堂教学互动环节存在的问题
1.偏离目标，盲目互动
在实际课堂教学中，存在着不从教学目标出发设计的互动活动，有些课堂互动内容与教学主题相关度不高，或在非教学重点、难点处着力互动，出现“跑偏”现象，从而导致低效互动甚至无效互动。例如，在某校开展的公开教学活动中，一节《城市空间结构》公开课上，虽然老师能联系当地乡土地理实例进行教学，但没有围绕城市功能区的区位特点、城市功能分区的形成原因等重点问题组织探究活动，而是花了较多时间先就“历代哪些文人贤士在该市作过哪些著名的诗词佳篇？”等内容组织小组讨论、交流，继而又进行师生互动，探讨了本地一些地名与古代有关军事、商业等活动的关系。虽然从表面上看课堂气氛比较活跃，学生兴趣盎然，积极配合，频繁互动，然而，这些互动其实偏离了教学目标，一堂课下来，学生只是对“商业区”、“住宅区”、“工业区”等概念有些肤浅的印象，有“地”无“理”，根本没有系统掌握城市功能区特点及成因等重难点内容。
2.有形无实，虚假互动
在地理课堂教学实践中，有些教师片面强调互动的形式而忽视互动的内容和实质，为互动而互动，导致互动的不真实、形式化。
一是提问、合作探究、讨论的问题形式化。主要表现为预设性问题多，生成性问题少；封闭性问题多，开放性问题少；有些问题明显脱离学生的认知水平，偏离“最近发展区”，要么是问题的思维含量低，无思辨性，不需要讨论和探究，只需一两句话就能说清楚，而教师却花费几分钟甚至更多时间进行“课堂讨论探究”，要么就是问题比较复杂，虽然确实需要同伴相助，但问题本身超越了学生的知识储备和既有经验，超越了课堂时空限度。如此勉为其难的互动，结果只能是导致学生无法真正地进行思考，也就谈不上发展创造性思维。
二是学生小组合作学习的形式化。小组合作学习是新课程倡导的行之有效的新型学习方式，然而，有些教师并未真正理解其真义和要义，只是在公开课中成为“亮点”、“出彩”而走向形式化。例如，笔者曾听过一节课，课题是“城市发展与城市化”，教师设计了小组合作学习这一环节。首先，教师将全班分成4个学习小组进行PK，并要求各组推出组长，确定组名并写到黑板上，接着教师宣布互动活动的规则，共占用了6分钟。更主要的问题还在于其后并没有真正组织有效的小组合作学习，教师提出的问题未经小组成员的合作、讨论，而是轮流指定各组学生回答或自由抢答，实际上多数问题被各组组长所包揽。在要求某小组推派“声音最高”的学生读书时，竟然出现“恶作剧”——推出的竟是声音最低且不愿合作者，结果又白白浪费2分钟。可见，这样的小组合作学习只是流于形式，根本没有从实质上让学生互动起来，更无法使学生在互动中产生思维碰撞、心灵对话。
三是教师组织、指导和参与互动的形式化。在实际课堂的问题探究、小组合作讨论等互动环节中，常看到有些教师不停地在不同的合作学习小组之间来回走动、巡视，与学生“交流、互动”，看似很忙碌、很关注，实际上大多在摆样子、装门面，或“蜻蜓点水”，其实并没有真正深入了解学生，并没有发现学生合作学习中的典型问题并加以有效指导、推进，也没有真正投入到合作学习的过程中。
3.教师主宰，差别互动
目前，地理课堂教学互动中，大多是以教师为中心，教师是课堂教学互动的操控者和主宰者，学生则相对处于消极、被动的地位，往往成为“配角”、“被互动”，常常有“少数学生动多数学生不动”、“师动生不动”等现象的产生。有课题组曾对某年级18个班级课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为总体构成来看，在411个言语行为总次数中，学生回答教师的次数为378次，占91.97%；学生被教师提问的次数为48次，占11.7%；学生有异议言语的次数为67次，占16.3%；学生其他形式言语的次数为32次，占7.8%。这种处理方式导致了教师“牵着学生走”，学生则在老师的指令、要求下按老师的设计进行所谓的“互动”。长此以往，学生就很少有主动向教师质疑、与同学和老师辩论，以及讨论自己关注的话题的习惯，从而剥夺了学生的自主学习权利，抑制了学生的质疑精神和创造性思维能力的培养。
另一方面，有些教师的提问、课堂对话往往只面向少数几个思维活跃、善于表达、成绩较好的学生，因为这样的学生能够配合教师顺利完成一节课（特别是公开课）。这样的学生往往也被老师指定为合作学习小组的组长、小组合作学习成果的汇报人，获得的话语权以及得到锻炼的机会多，是老师主要的关注对象。而那些性格内向、不善言辞、成绩不佳的学生往往成为被互动“遗忘的角落”，有的甚至一学期下来都得不到一次被提问、对话、互动的机会。这与关注全体学生全面发展的新课程理念是相违背的。
4.过度预设，平淡互动
由于长期的教师本位思想，加之许多教师没有真正理解互动教学的内涵和意义，以及课堂处理生成的要求较高、难度较大、时间无法预料等，导致地理课堂教学实践中，教师重视课前预设的互动，轻视课堂生成的互动。不少师生互动，其实只是局限于学生对于所学教材内容的运用和掌握，就教材内容而互动，而不是通过迁移运用原有的知识储备，灵活分析、解决实际问题，形成新观点、新见解。
这种过度预设往往表现为：课堂上互动什么、互动多长时间、怎么互动、互动到什么程度、用什么方式互动、与哪些学生和小组互动等，都是由教师课前预设的。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动逐步展开。课上教师一呼，学生百应，整个互动过程显得很“顺利”和“流畅”，课堂气氛也显得很活跃、很“和谐”，就连互动的时间也完全在预设之中。这些假问题与课堂场面的“虚假繁荣”凸显了教师本位，必然会导致学生本位的缺失。
二、地理课堂教学互动环节问题的应对策略
1.紧扣教学目标实施有效互动
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。能否制定出准确的教学目标并将它作为组织教学的依据，关系到新课改理念是否得到贯彻，以及课堂教学是否有效、高效。合理、有效的课堂互动对达成教学目标，尤其是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标，具有非常重要的意义。因此，教师在课堂互动内容、方式、时间等方面的选择、设计、组织实施，以及对课堂生成处理的取舍和处理艺术上，都应做到“心中有标”，并在课堂互动特别是利用生成性资源进行互动时，经常对照教学目标，调节、引导，确保课堂互动沿着正确的方向推进。
2.形式与内容并重，实现真实互动
教学互动主要包括师生问答、小组合作讨论、探究、交流等看得见的形式上的互动，但互动形式应服务于教学需要和教学内容，做到形式与内容并重，而非为互动而互动。一些教学经验丰富的教师，在组织课堂互动时，就特别注意这一点。例如，某老师在教学《自然地理环境的整体性》时，对互动活动的设计和处理，就很得当。他首先分析、确定了本节课的知识与技能目标：“学会绘制地理环境各要素的关系图并描述其相互关系；分析地理环境整体性表现，用科学、准确的语言表述。”过程与方法目标：“通过中国四大典型案例分析，说明地理环境各要素关系，理解地理环境的整体性，培养地理分析方法和综合思维能力。”情感、态度与价值观目标：“体验探究合作过程，培养独立思考习惯，形成普遍联系观点；树立正确人地观和发展观。”接着，课堂所有教学互动活动都紧密围绕这些教学目标而展开，教学互动过程由复习旧知—设疑导学、典型案例—小组探究、合作交流—归纳总结、反馈评价—巩固提升等环节组成。其中第一环节选取的旧知是“四大圈层示意图”、“水循环示意图”、“全球大气环流示意图”、“岩石圈物质循环示意图”，在让学生建立自然地理环境各要素相互联系和作用的表象方面，皆具典型性，又因学生熟悉，因此互动积极，课堂气氛热烈。接下来大部分时间用于第二、三互动环节：教师将学生分为四个合作学习小组，明确学习小组规则，选取新疆、天津、西藏、云南四个典型案例，教师提供各地区的一系列图片、文字、数字等学习资源，每组就一个地区进行问题探究，所探究的“问题串”既有教师设计的，也有探究之前学生提出的疑问或要解决的问题，以及课堂上学生随时生成的问题。之后，各组轮流交流、汇报，其他小组同学、老师可进行质疑，交流、汇报组各同学都可答疑。整个课堂互动紧扣教学重难点，目标达成度高。
3.面向全体，多向交流，共建平等互动
新课程强调教师与学生之间不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，教师应是课堂教学中一名平等的首席参与者、学生学习的引导者和促进者。师生携手前行，在课堂生活中实现学生成长与教师专业发展的和谐统一。
为使课堂上能实现有效互动，教师在课前不仅要备课标、教材，而且还要备学生，预计到学生可能出现的一些想法，了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发兴趣以诱发互动，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力。教师要想方设法促进互动，放下架子平等互动，在课堂互动中耐心倾听学生的发言，尊重学生的发现；提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给予积极的引导。要调整心态，尊重学生一些错误的认识甚至是“异想天开”，同时给予积极引导，切忌不置可否、嘲讽、责备。
4.适度预设，关注生成，追求精彩互动
为了确保课堂教学互动的有效性，课前教师备课时应充分了解学情，认真钻研课标、教材等文本内容，准确确定教学目标，对教学过程与互动情景等进行精心预设。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值。钟启泉教授说过：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”由于教学过程是一个动态、开放的过程，教师在适度预设的基础上，也应高度重视互动过程中生成的教学资源，以及师生、生生之间的认知互动、情感互动、人格互动。
在课堂互动环节，教师要注意以下几点：一是在遵循课程标准，确保实现教学目标的前提下，正确处理预设互动与生成互动的关系，如遇生成性问题，要充分运用教学机智，灵活将预设的互动及时调整或适当拓展；二是在思维延伸点、知能拓展点精心设疑，激发学生思维，引导有效互动；三是当课堂互动误入歧途或陷入僵局时，教师及时介入，将思维互动引向正确轨道，指向教学目标；四是善于观察、倾听，在与学生的互动交流中敏锐捕捉、生成新的互动主题，并借助它将学生的思维引向纵深、触及心灵、升华情感，从而使课堂互动真正收到实效。
例如，在探究《水圈组成和水循环》（鲁教版高中地理必修1第三单元第一节）“活动”中河流补给问题时，笔者预设了2个探究问题要求讨论：①读图思考、讨论两个地区的河流分别以什么补给类型为主？②影响这两个地区河流径流量的影响因素主要是什么？为什么？当讨论到第2幅图时，一学生回答：“是高山冰川融水补给，主要影响因素是气温，因为气温越高河流径流量越大。”笔者及时肯定了学生的回答。正准备利用剩下的几分钟进行课堂巩固训练环节时，突然有3名学生相继提出3个生成性问题：①图中一、二月份河流径流量为什么缺失？②图中气温从春季到夏季不断升高，但四、五月份的径流量为什么会减少？③大约从11月15日至12月底，气温也在0℃以下，为什么河流仍有径流量而未出现断流？学生发现和提出的问题完全在预设之外，但其价值很大，在肯定3名学生善于观察、勤于思考、勇于质疑之后，笔者及时对预设互动进行了调整，决定精简预设的随后的课堂训练，延伸互动环节，临时增加了讨论活动，组织和启发、引导学生围绕这三个问题进行小组讨论。生成的问题源自学生，又在老师的启发、引导下，通过互动由同伴互助解决，拓展了学习活动，训练和深化了学生的思维，彰显了地理学科的魅力，收到了良好的教学效果。
参考文献
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互动对策 第11篇
一、小学语文课堂师生互动中存在的问题
1.互动形式过于单调
目前,在小学语文课堂教学活动中,许多小学语文教师主要通过“教师提问,学生回答”的方式进行师生互动,互动形式单一、固定,使得学生的学习积极性不高。而且在课堂教学过程中,许多小学语文教师一味沿用传统的教学模式,讲解基础知识,很少关注学生的学习情绪,没有充分发挥学生的主观能动性,让学生被动、消极地接受知识,导致课堂教学效率较低。另外在互动过程中,由于基础水平、学习态度以及学习能力等参差不齐,学生的参与程度也不尽相同,从而使得课堂互动效果较差。
2.互动内容缺乏深度
在课堂教学过程中,小学语文教师通常会根据具体的教学内容进行提问,并且让学生照着课文内容找出答案,没有充分发散学生的思维,使得学生的语文学习能力较低。另外,小学语文教师一味按照教材内容设计问题,灌输理论知识,没有注意培养学生的学习兴趣,导致学生缺乏学习的积极性和主动性,进而降低了课堂教学效率。
3.互动评价方式不合理
目前,在课堂互动中,小学语文教师主要采用口头肯定的方式,评价学生的参与程度,评价方式单一、评价语言缺乏新颖性,难以激发学生的参与热情,导致学生的学习情绪不高。另外,在互动教学中,小学语文教师主要采用提问、讨论等形式培养学生的语言表达能力,忽视了培养学生的提问能力、探索能力和创新能力,从而制约了学生语文学习能力的发展。
二、解决小学语文课堂师生互动问题的合理对策
1.转变教育教学观,增强互动的灵活性
教学活动是师生共同参与的一个过程,因此,在课堂教学活动中,小学语文教师应该积极转变传统的教学观念,树立全新的教育教学观,采用灵活、多样的互动形式,不断提高学生的课堂参与程度,以取得良好的互动效果。例如,在学习《狐狸和乌鸦》时,小学语文教师可以摒弃以往的一问一答的形式,通过讲故事的方式,加强师生之间的互动交流,缩短师生之间的距离,帮助学生充分了解课文内容,引导学生掌握文章所讲述的道理,以提高教学效率,提升学生的语文水平。
2.增加互动内容,提高学生的参与热情
在课堂互动一味根据教学内容进行提问,不仅会降低教学质量,而且会制约学生思维能力的发展,所以在实际的教学过程中,小学语文教师应该根据学生的学习能力和发展需求,结合教学内容,精心设计问题,注意培养学生的逻辑思维能力,以提高学生的语文学习能力。例如,在学习《青蛙看海》时,小学语文教师可以提问学生:“青蛙为什么想看海?”“青蛙怎样做才能看到海?”“青蛙是怎样实现自己看海的愿望的?”让学生通过阅读课文,自己总结、概括答案,以加深学生对文章的理解,提高学生的学习效率。同时,在课堂教学中,小学语文教师可以利用现代化的教学手段,营造良好的互动氛围,充分刺激学生的视觉、听觉,以吸引学生的注意力,提高教学效率。例如,在学习《看菊花》时,小学语文教师可以利用多媒体技术,展示各种各样的菊花图片,让学生详细了解菊花的特点、外形、颜色等,以激发学生的学习热情,提高课堂教学效果。
3.丰富互动评价形式,激发学生的学习兴趣
在课堂互动中,小学语文教师需要根据学生的实际情况,予以恰当的指导,让学生全面掌握知识,以巩固学生的基础知识,提高学生的语文水平。所以,在具体的教学过程中,小学语文教师应该不断丰富互动评价形式,鼓励学生大胆发言,引导学生勇于承认错误、改正错误,以提高学生的综合素质。此外,在进行评价时,小学语文教师可以采用学生评价、教师评价相结合的方式,让看法不同、意见不一致的学生说出自己的观点和看法,引导学生多方面、多层次、多角度的分析问题,以营造活跃的互动氛围,激发学生的参与热情,锻炼学生的思维能力,提高学生的语文学习能力。例如,在学习《司马光》时,小学语文教师可以提问学生“司马光砸缸的做法是否正确”,让学生根据自己的想法进行回答,以激发学生的学习兴趣。
总而言之,师生互动是活跃课堂教学氛围,提高学生课堂参与程度的重要途径,因此,在课堂教学过程中,小学语文教师应该以学生为中心,坚持学生的主体地位,应用多样化的互动模式,努力创建轻松、愉快的课堂教学氛围,充分调动学生学习的积极性和主动性,以提高课堂教学效率,提升学生的语文水平。
参考文献
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