会计教育创新范文（精选12篇）
会计教育创新 第1篇
一、会计人才需求变化
对于从事管理型会计的人员而言, 单凭会计知识对企业做出的财务诊断往往是片面的, 有时甚至是错误的。越是高层会计人员, 在其知识结构中, 管理、金融和法律等知识所占的比例就要求相应提高。会计工作面临的重心变化必然对会计人员的素质提出更高的要求, 呼唤着高端的会计法规制定者、会计监管工作者、会计系统开发者、会计实务操作者以及会计教研工作者等相关领域的会计人才辈出, 会计人才需求的变化要求他们起码应具备如下素质:
一是应当熟悉世界主要国家和地区会计法规的程序和条款, 精通本国会计法规框架, 明了会计法规在知识经济和世界经济一体化中的适用条件及法规实施效应, 能够洞悉信息技术革命对社会经济生活特别是会计工作的机遇和挑战, 应能整体把握会计学科体系, 进行多学科交互研究和整合。
二是能够深刻理解信息技术进步给予企业管理模式和会计流程带来的革新, 能够利用信息技术进步的前沿成果, 进行会计模式创新, 使会计向管理型转化, 能根据业务变化, 对会计信息二次开发、安全保障和维护提出建议, 能结合管理模式变化对新技术环境下的内部控制不断创新。
三是勇于更新思维模式、工作方式和工作流程, 精通国内外经济立法中针对电子商务、电子合同、电子货币、网上购销、网上证券交易等相关条款, 知晓各种操作系统和数据库, 熟悉各种应用财务软件。正视知识经济社会对高层次新型会计人才的需求, 革新会计人才培养模式, 深入了解会计实务, 善于协同合作, 领导会计创新。
高素质会计人才的培养在很大程度上有赖于会计教育水平的提高和会计教育模式的变革, 新形势下对会计人才需求的变化, 势必推动着会计工作要摆脱旧有条框的束缚, 而会计教育也必须顺应社会经济发展的潮流不断创新。
二、会计教育的完善与创新
教育应解决的问题包括“教谁”、“谁教”、“教何”、“何教”等问题, 探讨会计教育的完善与创新, 就要理顺会计教育主体与客体的关系, 探讨会计教育体系建设, 改进会计教育方法, 完善会计教育评价体系等问题。
(一) 明确会计教育主体, 贯彻教师为主导、学生为主体的教育思想
会计教育要处理好教与学的关系, 教师要服务于学生, 要贯彻教师为主导、学生为主体的教育思想, 变以教为中心为以学为中心。从目前情况看, 我国会计专业的本科教育, 甚至研究生教育基本上还是以教师为主体来开展教学活动的, 这已然成为东西方会计教育模式的一个显著差异。教育过分注重课堂, 教师单纯强调知识传授, 学生则是机械被动式吸收知识, 结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。为此, 在教学活动中, 应进一步落实“教师为主导, 学生为主体”的理念, 教师应从单纯地注重“教”向突出“导”转化, 即引导学生在吸收知识的过程中, 以“主体”的身份注重自身能力和素质的培养, 提早接触实践, 发挥实验教学的功效。
学习的原则应该是“缺什么补什么”, 作为学习主体的学生都应有其较为明确可行的成才目标和规划, 以此来确定自己受教育的知识架构及课程体系, 从而使自己获取达到目标所需的知识和能力, 秉承这样的原则, 能使教育少走弯路, 除却社会需要的“通才”, 而避免学生成为门门知识都涉足但门门都不精的“杂家”。适合的才是最好的, 已经推行的教学“选课”、“退课”制度与网络“牵手”的做法, 确实方便了学生也提高了效率, 尤其是“退课”制度不仅促使学生更系统地剖析自己的知识水平, 而且对于任课教师的教学内容以及教学方式也是一种考验。这就如同时下到商场买东西, 可以随意挑选, 不满意还可以退货一样, 只要学生对自己所选不满意, 同样可以自由而非受网络限制的要求“退课”、“补选”。当然目前的系统还存在着许多需要进一步完善之处, “退课”制度也有可能对学校教学资源造成一定的浪费。学生选择退课, 可能是对课程和自身的认识都有了提高, 有些课程实际内容或教师水平名不符实, 自然不可避免遭遇“退课”。但另一方面也不排除存在“退课”随意性和“选课”轻率性, 初选踌躇满志, 课程难度及内容少有了解, 盲目选退, 造成师资力量和教育资源浪费, 对学生时间和精力安排也有不利一面。因此, 必要的选课指导就要进一步完善与加强, 为本科学生配备专业导师制度也将成为必然, 而不仅仅限于目前的会计教育实验班。
(二) 调整目前学科体系, 补充专业设置, 完善课程建设
目前许多高校的会计学科体系建设, 与外部环境的兼容度还不够, 还存在着难以适应外部环境变化的突出问题, 专业设置、课程建设及人才培养也难以满足经济发展和社会进步的要求。就专业设置而言, 现行情况是过多过细, 使得这种“专业”人才知识面狭窄, 融通应用各方面知识的能力不高, 从而在一定程度上影响着会计人才的创新能力, 也影响着会计人才的素质和工作的效率。就课程建设而言, 有的课程体系和课程内容过于庞杂, 难以体现会计人才的专业特点, 甚至失去了会计的专业特性;也有的课程过于精简, 干瘪乏味, 难以达到设定专业人才所应具备的知识广度与深度。随着西方会计文化的大量渗透, 使我国会计的理论与方法产生了与国际惯例相融合的变化, 为此, 在会计课程的设置方面, 应考虑加重有关国际理论与实务课程的设置, 使学生了解、掌握国际会计的理论与实务。同时随着相关学科, 如财政学、金融学、管理学、跨国文化管理学、经济学、市场营销、行为科学、数学、法学、计算机技术等不断地向会计领域的渗透, 有必要开设这些相关课程, 这样可以拓宽学生的相关专业知识面, 厚实基础知识, 开拓视野, 便于他们从综合的角度来审视企业经营过程中的会计问题, 为企业经营战略决策服务。为此应改革目前学科体系、专业设置与课程建设:
1.设置新专业, 开设专门课程讲授管理信息系统 (MIS) 、物料管理系统 (MRP) 、企业资源配置系统 (ERP) 、决策信息系统 (DIS) 的开发, 以培养既懂管理系统和财务会计知识, 又具备系统开发能力的高级专门人才。对传统的专业和专业方向进行合并, 由于财、会、审三个传统会计专业的多数课程相同, 学生入学时也可以不分专业, 到大三或者大四后再根据市场需求情况适当划分专业方向。这样, 有利于实现厚基础、宽口径的培养目标。
2.应增设相关课程或在各专业课程中增加有关内容, 对国内外先进的管理型财务软件进行解析、测试和应用, 介绍网络化集成管理模式, 讲述网络财务环境中的会计制度创新、会计模式选择、会计流程重组、会计信息系统设计以及安全保障, 反映信息技术革命对会计环境和会计自身的影响。网络财务是电子商务发展的客观要求, 其主要特征是能实现财务与业务部门的协同, 借助网络技术, 通过服务商, 能把企业内各部门、企业与企业之间、企业与税务银行等结合在一起, 实现实时在线处理。只有建立网络财务系统, 企业才能真正实现会计电算化、信息化。
3.调整课程之间尤其是专业主干课之间重复的内容。例如, 成本会计与管理会计, 管理会计与财务管理等都存在较多重复。目前大多高校的会计专业课是越开越多, 而培养学生综合素质的通用性基础课, 如自然科学、文学、艺术等方面的课程越来越多少。应增设相关课程, 还要加强会计职业道德教育和法制教育, 介绍《公司法》、《证券法》、《税法》等民商法的相关内容, 系统讲授网络经济中相关经济法规、《会计法》和《会计准则》对会计实务产生的结构性影响。
4.建立毕业实习基地, 拓宽学生社会实践渠道。目前, 各院校由于实习经费匮乏、实习单位难找、实习时间与求职时间冲突等原因, 本科毕业实习通常都是“放羊”式的实习方式, 流于形式, 效果欠佳。要改变这种令人堪忧的状况, 在经费方面, 教育主管部门应调增本科学生的实习经费, 各院校也应从自筹资金中加大实习经费的投入;在实习单位方面, 各院校应拓宽与各类公司、银行、证券公司、基金管理机构等单位的联系, 与其建立长期稳定的合作关系, 由这些单位为学生提供实习基地, 由学校为这些单位提供财务咨询和人员培训, 使会计专业的学生能在现实的财务环境中, 去接触、感受和从事会计工作, 实现理论与实践的结合。
(三) 使用现代化会计教育手段, 改进会计教育方法
在教学手段上, 结合传统的教材、粉笔和黑板等教学手段的同时, 普及现计算机辅助教学等先进的教学手段。多媒体的教学手段能够更好充实课堂教学内容, 缩短知识讲授时间, 让一部分时间给学生, 发挥学生的创造性思维, 开展分析问题和解决问题的课堂训练。会计是一门实践性很强的学科, 它不应该是“黑板会计学”, 应多给学生机会到单位实践, 在实践的过程中学习。例如编制财务报表、制定预算方案、进行税务筹划、分析财务报告等。
可以通过加强会计模拟实验教学实践, 让学生分析真实的案例, 感受到真实的气氛。会计模拟实验是通过模拟生产经营过程让学生进行会计活动, 从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手, 根据经济业务填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 计算成本, 编制会计报表, 编写财务报告, 进行财务分析, 仿佛置身于单位的财务部门, 使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既培养了动手能力, 又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性, 培养学生从实践中获取真知, 为素质教育开辟了新的路径。
大学毕业生不会开支票, 从某种程度上反映了会计教育的弊端。在会计教育也要实现从传授知识到传授方法的转变。随着中国与国际会计准则的不断接轨, 会计知识的更新速度远胜于其他社会科学, 也许在大学里学到的知识, 走上工作岗位时就过时了, 但会计的基本操作和会计学习方法不会变, 因此教师应该更多的传授会计的基本操作和学习方法, 帮助学生能够以不变应万变。
(四) 以市场需求为主导, 完善会计教育评价体系
完善会计教育评价体系要从以学校主导的评价体系, 转变为市场需求主导的以学生自我操办为主的新评价体系。
1.提高会计教师素质, 完善教师评价体系。一是建立健全教师评价体系。采取综合素质领导评议、业务素质专家 (督导团) 评议和学生网上评议相结合的办法, 将评议结果与利益挂钩, 督促教师全面提高自身素质;二是减并一些不规范的专业或专业方向, 淡化专业界限, 教师课程安排上打破教研室的界限, 避免长期只讲授一、两门课的状况;三是建立学科带头人制度和主干课主讲教师制度, 对于主干课集中编制案例、统一教学大纲、统一教案、统一考试的措施;四是试行教师轮休制。采用半年上课, 半年进修培训或自我知识更新, 培训和知识更新的重点放在基础学科和专业基础学科知识上。
2.建立以用人单位为导向的学生评价体系。学生是高等学校加工的“特殊产品”, 最终要“销售”给用人单位, 因此学生评价应该以用人单位为导向。通常学校所掌握的关于学生能力的信息可能还比不上学生本人和其同学对他本人的了解, 因此学生本人和同学应该成为评价主体, 学校充当幕后“支配者”, 当学生自我评价和同学对其评价出现矛盾时出来调解, 对于学生评价不合理现象纠错。改革现有的考试制度, 将理论基础测试与模拟试验测试相结合, 将静态测试与动态测试相结合, 将单一测试与复合测试相结合, 将笔试与口试相结合。注重测试学生对所学知识的掌握情况及融会贯通的能力。在各种考试方法上也可考虑进行新的尝试, 如对笔试考试实行“一页开卷”考试试点等, 考试不是学习的目的, 而是学习的手段。只要有助于学生掌握知识, 可以进行各种考试方法的尝试。
综上所述, 随着中国市场经济体系的不断完善、科学技术的迅猛发展、法律制度的逐步健全、金融市场的日臻成熟, 对财会人员的素质要求也会越来越高, 未来中国会计高等教育必须加快教育创新和人才培养的步伐, 实现我国会计高等教育跨越式发展, 以适应教育国际化的要求。
参考文献
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会计人员继续教育培训方式创新初探 第2篇
会计人员继续教育培训方式创新初探
作者：李建坤 刘 红
来源：《财会通讯》2007年第12期
为贯彻落实《会计法》、《会计从业资格管理办法》关于会计从业人员参加继续教育的规定，做好会计人员继续教育培训工作，在市委组织部、市财政局的直接指导下，湖北汉川市会计局采取灵活多样的方式开展了会计人员后续教育培训工作，通过抓住重点内容开展培训，结合人员结构开展培训，针对教学方向开展培训等方式，以提高学员所在单位财务管理水平、提高学员业务能力为目标，调动和发挥学员所在单位在培训组织管理方面的积极作用，有针对性地设置培训课程和授课计划，采取灵活的授课方法，进一步加强了会计人员继续教育培训组织管理、增强了学员学习的主动性、提高了培训的综合效果。
首先是发挥学员所在单位的积极性，使学员所在单位与财政部门共同参与培训组织工作，形成双边管理、合力培训的组织管理方式。汉川市财政局针对各系统财务管理现状，将每的会计人员继续教育培训与单位、部门的业务培训合二为一，所采取的联合办班、合力培训、双边管理培训方式成为探索该市继续教育培训模式的新补充，这种继续教育培训也成为加强单位、部门财务管理，规范收支行为，全面提高财务人员政策、业务水平的有力措施之一。实践证明，学员所在单位的积极参与使会计人员继续教育由财政部门单方组织管理转变为由财政部门和学员所在单位双边管理，加强了培训管理的组织约束力，提高了会计人员继续教育管理制度的可操作性，取得了培训组织管理的良好效果。
浅谈会计教育的创新与发展 第3篇
关键词：会计教育；创新；发展
一、会计教育观念的创新
首先，会计教育目标的转变。要从原来的“账房先生”传统型会计向“创业型”现代会计转变。只有基本训练充其量是“账房先生”，远远不能满足用人单位对会计人员素质的要求。会计的功能不仅仅反映其经营成果，而更多的是参与企业管理。据报道我国目前在职会计人员约有6000万，而我国许多企业却苦于难以觅到高素质、具有创新精神的复合型人才。相反，在美国大企业只有29%的会计人员从事会计报表及相关工作反映企业经营成果的工作，71%的会计人员从事资本运作，财务管理和预算管理等管理工作。这就需要我们在会计教育上进行创新与发展，建立国际化会计人才体系，满足社会对会计人员素质的要求。
其次，评价体系要以学校为依据变为以市场需求为依据，以学生自我操办为主的新评价体系。目前的评价方式：一是过分强调学生全面发展，结果造成某些方面特别突出但另一方面又比较差的学生被低估；二是评价目标与用人单位相脱离。学校教育从学习方面着手，德育和体育流于形式，成绩考察只限于必修课，导致喜欢阅读课外书籍或从事实践性活动多的学生处于下风，然而这些知识面广、动手能力强的学生又深受用人单位欢迎。
二、会计教育内容的调整、创新和发展
现代会计对会计人员的综合素质要求越来越高，需要实现课程体系和教材内容的科学化、合理化。我国传统会计教育在课程设置、结构上有失合理。会计专业课所占比重大，而相关学科课程比重太小，甚至空缺。在教材内容上，侧重于实务性的制度解释，而缺乏应有的理论与分析。随着中国加入WTO，会计内容更新速度越来越快。同时一些现代国际准则、制度的出现，为了与国际接轨，这种传统的课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才要求，有待创新与发展。
三、改革传统教学方式，强化案例、项目和分层教学等实践教学方式
传统的教学方式是“灌输式”，我们可以从一些明显的例子看到，很多刚毕业的学生不会开支票。许多用人单位都提出应聘会计工作岗位要有三年以上工作经验。会计是一门实践性很强的学科，它不应该是“黑板会计学”，应多给学生机会到单位实践，在实践过程中学习。此外，教师在平时的教学中应大力强化案例教学和模拟学习，以便使学生通过现实生活中活生生的案例来加深理性认识，掌握操作技能，成为既懂理论又懂实务的合格人才。
四、加强会计职业道德教育，促进会计教育健康发展
最近一年来，在美国发生的一系列会计丑闻，以及在我国发生的诸如银广厦事件，对会计界无疑是一场地震，对会计教育也敲响了警钟，职业道德被重新提上议事日程，会计职业道德教育应该成为学生的必修课。在平时会计专业教学活动中，我们就要有意识地渗透职业道德方面的内容。比如，在上现金、银行存款管理的时候，教师要教育学生正确对待，树立正确的价值观；在上税收课程的时候，教师要培养学生树立起纳税是每一个公民应尽的义务、纳税光荣的意识；在上经济法课时，教师应让学生树立起经济法是调整一定范围内经济关系法律规范的总称的观点。
五、加强会计师资力量建设，为会计教育发展提供智力保障
“工欲善其事，必先利其器”，教育者要先受教育，教师承担着“传道、授业、解惑”的责任。据调研，目前我国会计教师知识在各个方面都有所欠缺，特别是教育方法呆板、科研能力弱、专业知识不足等，会计实务性强、政策法规调整快，针对以上情况，学校在鼓励教师继续教育的同时，也要积极鼓励会计专业教师参加全国会计专业技术考试，加强教师实务能力培养。也可以通过采用“走出去，请进来”的方法，提高会计教师综合实务能力，争做“双师型”教师，为会计教育的发展提供有力的智力保障。总之，在经济全球化、信息网络化、文化多元化的社会变革中，教师应努力学习中国特色社会主义理论，认真贯彻“三个代表”重要思想，结合《公民道德建设实施纲要》，以鼓励人的自主发展为旨趣，以爱心为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，让人们重新认识新世代的教育本质。
六、結束语
随着中国加入WTO，新会计业务的出现，使会计处理变得日益复杂，全球企业的竞争加剧，加大了会计处理的风险和对风险的要求，我国企业的经济活动也变得更加复杂和高级化。同时，会计服务领域也越来越宽，对会计教育提出了新的更高要求。发展是硬道理，创新是出路，为适应当前形势发展，会计教育创新与发展势在必行。
参考文献：
杨君伟.中国财经报《重构会计教育体系》，2002-4-25.
（作者单位 江苏省金坛市金坛中等专业学校）
会计人员后续教育模式创新研究 第4篇
一、会计后续教育模式
对会计人员进行后续教育, 总的目标是使其具备应有的专业知识和业务胜任能力。要达到这个目标, 从会计人员自身的需要来说可能是一种自愿行为, 而从社会对会计人员的要求来说则可能是一种强制行为, 这就决定了会计后续教育存在以下三种模式。
强制后续教育。这种模式是以国家法规为后盾, 会计人员的管理机构强制规定了会计人员为保持其资格或继续执业的权利而必须接受最基本的后续教育的内容与时间。这种模式下, 会计人员参加后续教育的主动性、自觉性并没有真正发挥, 导致后续教育流有形式, 部分地方出现了“只收钱不教育”、“为年检而教育”、“只要交钱, 就可年检”等特殊现象。
监督下的自愿后续教育。在这种模式下, 会计人员的管理机构应根据后续教育的范围和基本要求, 指导、鼓励和劝诫会计人员参加必要的后续教育, 并使会计人员把最低限度的参与看作是最好的实践。会计人员都能得到后续教育的指导与鼓励, 从而确定自己参加后续教育的最低目标与期限, 增强能动性与自觉性。这种模式可以作为自愿模式的一种过渡模式, 对最终采用自愿模式起着重要的作用。会计人员可以在这种模式的约束下, 形成一种后续教育的自我规范, 明确其基本目的和要求, 增强自觉性与能动性。
自愿的后续教育。在这种模式下, 某个会计人员是否参加后续教育, 完全由自己自行考虑决定。会计人员由于意识到在激烈的市场竞争中, 必须具备丰富的专业知识与业务胜任能力, 应不断更新专业知识和改进技能, 在这种思想的支配下, 会计人员自愿参加后续教育就成为顺理成章的事情。采用这种模式, 可以减少许多后续教育行政管理上的困难和事务, 可以取得好的效果。
以上三种模式各有利弊。我国目前所采用的强制后续教育模式已经不能适应会计人才市场竞争的现实, 会计后续教育模式应逐步从强制后续教育向自愿后续教育模式转变。当前来讲, 实施监督下的自愿后续教育不失为一种理性选择, 即将后续教育分为必修与选修两个环节, 必修环节实施强制后续教育, 选修环节会计管理机构或会计职业团体提供相关后续教育资源, 由会计人员根据自身发展需要自愿后续教育, 这样即可保证后续教育制度的有效实施, 也可以最大限度调动会计人员后续教育的积极性和主动性。
二、建立分层、分类会计后续教育目标体系
会计后续教育目标应与会计人员专业技术职称 (职务) 、会计人员工作岗位相适应, 这样才有助于调动会计人员自觉、主动参加会计后续教育。同样, 会计后续教育的内容也应按照适应会计后续教育目标的多层次性, 建立适合各种层次、各种类型会计人员提高业务素质的要求。可以划分四个层次进行系统性规划与设计。
第一层次:初级会计人员后续教育。这类会计人员, 在企事业单位中主要从事会计核算工作, 因此, 在后续教育的内容上, 主要应侧重会计职业道德教育、财经会计法规方面的教育 (包括财经法规制度的运用、常见会计业务核算准则与会计制度应用等) 以及会计实务操作规范教育等方面的内容。
第二层次:中级会计人员后续教育。这类会计人员, 在企事业单位中除从事一般会计核算工作外, 更多的是从事特殊会计业务核算、单位或部门会计工作组织与管理、财务分析、组织或参与企事业单位投融资决策等工作。针对这类会计人员, 在后续教育内容上, 应侧重特殊会计准则教育, 会计组织与管理教育 (如内部会计控制制度设计能力教育、实施会计工作基础规范教育、内部会计工作流程教育等) 、基本财务管理理论与方法 (如投资决策理论与实践教育、融资决策理论与实践教育、财务分析理论与实践教育) 等方面的内容。
第三层次:高级会计人员后续教育。这类会计人员, 在企事业单位中一般不直接从事会计核算工作, 更多的是企事业单位财务会计部门的负责人, 从事财务会计管理工作, 负责制订企事业单位内部财务规章制度, 制订或参与制订企事业单位财务政策 (如股利分配政策、重大投融资活动组织、企业合并与分立等) 。因此, 在后续教育的内容上, 应更多的侧重于宏观经济环境 (包括国家金融政策、国家税收政策、国家财政政策等) 预测与分析能力、财务风险防范与管理能力、企业并购理论与实践能力、企事业单位综合管理理论与能力等方面的内容。
第四层次:注册会计师后续教育。注册会计师后续教育与企事业单位会计人员后续教育存在着明显的差别, 《中国注册会计师胜任能力指南》规定了注册会计师专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度等方面能力, 这为注册会计师后续教育提供了基本框架。
三、建立基于网络化管理的会计后续教育平台
鉴于会计后续教育目标的多层次性、教育内容的多样性和后续教育管理的复杂性, 笔者认为, 充分运用现代计算机网络技术, 建立网络化后续教育平台是完善会计后续教育模式的关键。网络化会计后续教育平台可包括以下几个主要模块。
财经会计法规学习模块。该模块一方面要提供和发布与财务会计工作有关的会计、审计、金融、税收等方面的财经法规, 供会计人员在线学习或下载学习;另一方面, 更要提供最新财经法规讲解学习材料, 使会计人员能够更加全面和透彻地理解和应用财经法规;第三方面, 可以提供一定财经法规案例分析资料, 为会计人员应用财经法规提供参考规范。
会计理论学习模块。该模块主要目的在于提高会计人员财务会计、成本会计、财务管理、企业管理等基本理论的修养, 可以按照会计知识、审计知识、财务管理知识、税务知识、组织和企业知识、信息技术知识等进行分类, 方便会计人员进行后续教育。
会计实践学习模块。该模块主要目的在于提高会计人员实践能力, 可包括财务案例分析和网络会计实验室两个部分。
财务案例分析部分主要是通过会计人员在线参与案例讨论, 提高财务会计人员对会计实践中出现的相关问题进行综合分析、判断的能力。财务案例可区分为财务会计案例、财务管理案例、成本管理案例、审计案例、管理运营实践案例等类型, 也可以按照企事业单位类型区分为行政单位会计案例、事业单位会计案例、企业会计案例、金融机构会计案例等类型。区分财务案例类型的主要目的在于便于不同层次、不同类型会计人员按照需求进行财务会计案例学习与讨论, 财务案例资料可以组织会计理论专家、会计实践工作者进行编写, 也可由会计人员根据特定组织财务会计实践整理编写, 同时也可以是会计人员将自己会计实践遇到的问题编写成案例, 以便共同研讨。
在建立网络会计实验室时, 采用国家购买机制, 由国家财政统一购买基础会计模拟实验系统、成本会计模拟实验系统、财务会计模拟实验系统、银行会计模拟实验系统、审计模拟实验系统、企业管理模拟实践系统等软件系统, 置于会计后续教育平台中, 供会计人员提高会计实践能力之用。
会计交流模块。这一模块是会计人员进行会计知识、会计经验等交流的场所, 其功能类似于BBS、QQ方式。会计交流可分组交流, 也可以集体交流, 还可以进行个别交流, 通过会计交流模块, 会计人员之间分享会计工作、会计学习等方面的经验与教训, 对会计工作中实践中遇到的问题进行讨论, 促进会计人员之间相互学习, 有效调动会计人员后续教育的积极性和主动性。
会计管理模块。这一模块主要是为财政会计管理部门设置的, 主要对不同层次会计人员参加后续教育的内容和时间、会计后续教育在线考核等进行设置, 根据会计人员在线学习内容、在线学习时间、考核成绩等综合指标确定后续教育最终成绩, 并计入会计人员后续教育档案。同时, 会计管理模块也应具有学习资料上传、审核上传学习资料、管理会计交流等系统管理功能。
四、建立完善的会计后续教育资源库
基于网络化管理的会计后续教育平台的建立要有完善的教育资源库作支撑, 教育资源库建设是会计后续教育的核心。在资源库建设中, 要以会计人员实务第一线的需求为前提, 强调其目的性、计划性和可操作性, 同时应考虑不同层次、不同类型会计人员的需求, 开发合适的后续教育资源。
在资源库建设中, 采用项目 (课程) 管理制。一是由财政部门根据会计人员后续教育目标发布会计后续教育资源库建设立项指南, 明确规定项目所要达到的目标;二是由高等学校、国家会计学院和有关培训机构、会计事务所等根据项目指南提出立项申请;三是由财政部门组织有关专家对提出的立项申请进行全面评估, 并报请国家或省级财政部门进行审批, 并下达项目预算;四是项目负责人根据项目预算, 组织各个方面 (如会计、审计、信息技术、演艺、心理学、教育学等) 的专家协同开发后续教育资源, 并在一定范围进行试点培训, 广泛听取意见, 评价课程开发质量, 不断进行修改完善;五是经过评审符合会计后续教育目标和要求的资源库发布到会计后续教育平台, 供会计人员学习提高使用。
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会计教育创新 第5篇
在职业教育相关政策的指导下，职业院校的教学工作取得了一定的进步，但是在技能训练和实践教学方面还存在诸多不足，使得会计专业学生的技能水平偏低，不能够胜任相应岗位的工作，难以满足社会发展的需求。目前职业院校在会计专业教学工作中，主要进行基础人文课程，缺乏技能培训相关的基础设施以及师资队伍，仅仅将重点放到了理论教育方面，而难以进行专业的技能培训，这样就背离了职业院校会计人才教育培训的目标。为增加会计专业学生的就业机会，必须进行会计技能教学的改革与创新，从而切实提高会计专业学生的技能水平，让他们能更好地胜任会计相关岗位，为企业和社会的发展贡献力量。
1.2学校会计专业教学发展的必然要求
目前，很多职业技术院校对于会计专业教学重视程度不足，使得会计技能教学的设置存在严重问题。会计专业的教师受到传统教学理念的影响，在课堂中采用灌输式教学方法，学生被动地接受理论知识，难以发挥学习的主观能动性。此外，会计技能是企业财务管理的重要手段，因此在教学过程中不仅涉及专业知识，还需要加强实践训练，但是教师在教学中往往忽略了教学的实践性，难以调动学生的学习热情，使得会计专业的学生缺乏必要的实践技能，导致培养出来的学生综合素质偏低。为提高教学质量，促进会计专业的教学发展，学校必须对会计技能教学进行深入的改革和创新。
会计教育创新 第6篇
关键词：网络；会计；继续教育
在当前的网络环境下会计继续教育成为提高当前会计业务素质的必然选择。目前，越来越多的会计人员采用网络教学的方式进行继续教育课程，这种教育方式为会计人员提供了更加便利的学习条件。但是应该看到网络化的会计教学还处于发展时期，还存在着一些问题，有待于进一步完善。会计人员继续教育是对正在从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格的会计人员进行知識、技能和职业道德水平的再培训、再教育，通过这一系列的教育来不断提高会计人员的创新能力和专业技术水平，进而提高企业竞争力，促进企业发展。
一、我国当前会计继续教育的现状分析
我国传统的会计人员继续教育模式较为单一，一般采取班级授课形式，教室讲授，学员听和记，学员学习中缺乏积极性，培训质量不佳。首先，传统的会计继续教育模式雷同、低效。教育缺乏明确的目标，缺乏针对性和层次性。无论是会计岗位的哪一个环节，一般都采用同一种方式进行培训；也不管学生的学历、水平等，都采取统一的管理教学模式，他们把再教育看作是一种负担，采取一种被动的方式学习，缺乏积极性，影响到了培训工作的实效。继续教育过程中对于教育的质量重视不够，而过分关注教育的形式和数量，很多部门虽然耗费了大量的人力、物力和财力，但是收效甚微。学习内容流于形式，学生囫囵吞枣，根本无法消化培训内容，造成了资源的严重浪费。传统的会计继续教育使用的教材开发缓慢，教学内容存在滞后性，缺乏实际联系。“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，教师多年使用一本教材，只是对教材内容做简单的阐释，学员无法融会贯通地予以应用。这种陈旧的教学内容只是低层次的重负，缺乏及时性和相关性。这些都严重限制了会计继续教育的发展。
我国财政部颁布了《会计人员继续教育规定》，明确规定了会计人员每年都要接受一定的培训。充分发挥我国会计人员培训基地的作用，鼓励、引导高等院校参与会计人员继续教育工作，不断提高会计人员继续教育教学的信息化水平。我国当前继续网上会计人员的继续教育方式主要有三种形式。其一，建立专门的转往进行网上远程继续教育，会计人员在网址上进行注册，人后登录学习。其二，在会计网站上开设专栏，可以通过依托较大的会计网站来进行，例如：新华会计网、中华会计网等。其三，由专业的财经类院校来实施。会计人员要通过学习更多的知识和技能来适应专业发展要求。网络化教育为学员提供了更大的发展平台，大量新颖的课程能够满足众多学员需要，为学员的学习提供便利的条件。我们知道继续教育的目的在于引导会计人员不断更新知识，拓展技能，提升会计人员的专业胜任能力。网络化教学可以实现复制播放，可以随时随地进行学习，具有较强的灵活性。网站可以根据需要聘请到实践经验丰富、理论素养高、有一定知名度的专家来授课，提高教学水平。
二、网络化会计继续教育的特点
与传统的教育模式相比，网络化会计继续教育有较多的优点。其一，有利于节约成本，不必再组织大规模的集训，让所有的会计人员到现场进行培训，而是只需要会计人员在指定的网站上进行注册和登录就，然后学员在规定的时间段进行学习，最终通过考试就可以了。节约了大量的场地和师资费用。其二，网络化会计继续教育的选择面较广，不受时间和空间的限制，也不受单位和岗位的限制，培训人员可以根据实际需要选择优秀的专业教师录制好的相关内容，网络上有多门课程和适合多种层次的人员进行学习，摆脱了单位的固定安排。其三，网络化继续教育更加便捷和高效，会计人员可以根据自己的时间安排进行学习，听不懂的内容可以反复去听，学员只有通过了这一节的考核才能够进入下一个环节，这样可以督促学习者切实努力掌握好各项专业知识。
网络化继续教育的缺点：其一，网络化的形式减少了师生交流的机会，师生之间无法进行面对面的交流，不利于形成良性的师生互动关系，不利于学员学习积极性的提高。其二，网络化的形式是一种枯燥的个体学习形式，学员之间无法进行交流，无法互相沟通和相互督促、相互鼓励，只是一个人面对电脑孤独地学习，如果教学内容较为枯燥和繁琐，学生不容易理解，就需要大量的反复试听，结果耗费了学员大量的精力和时间，打击了他们学习的热情，提高课堂的吸引力成为网络化教学需要解决的问题之一。
三、采取有效措施，不断创新会计网络化继续教育
第一，明确会计继续教育目标。会计人员继续教育的总任务就是要提高会计人员素质、业务能力、职业道德水平，使其不断提高知识和技能。在培训中，应该针对学员的实际情况进行分类，分为初、中、高三个级别，不同的级别制定不同的培训目标和培训计划，因材施教，这样才能够一步一个台阶，切实提高会计人员继续教育的水平。
第二，完善会计继续教育制度。相关管理部门应该做好制度建设，实施依法管理，建立一套适合会计人员继续教育发展的继续教育体系和运行机制。在充分借鉴国内外经验的基础上，将继续教育与会计证管理相结合来不断强化继续教育。加强对学员的后期管理，及时掌握学员动态，征求培训建议，不断深化继续教育。
第三，不断改革和完善继续教育的内容与方式。采取多样化的教学方式，使课堂教学、函授教学、远程教学等相结合，充分应用信息技术现代化和开放性的特点，根据学员的实际需要，针对不同的对象，采取不同的培训教育模式。在教育内容上，本着学以致用的原则，因人施教、因地制宜。
第四，加强继续教育师资队伍建设。师资力量的强弱直接关系着培训效果的好坏，所以必须高度重视培训教师的素质问题，不断强化教师师资队伍建设，选派教师参加进修和学习，不断更新教学理念和教学知识，使教师高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。有计划地组织教师去大中型企事业单位进行实践，加强调研工作，实际发现会计工作中存在的问题。另外还要聘请那些经验丰富的专家学者做报告，积极推进会计继续教育相关工作。（作者单位：长春职业技术学院）
参考文献：
[1]刘艳华.会计人员继续教育问题研究[J].河北工业大学成人教育学报，2008
财务会计人员继续教育方式的创新 第7篇
虽然我国对于财会人员继续教育已经有了一段的时间, 但是却难言完美。不仅仅培训的内容单一老化, 针对性也不强;培训机构不固定, 流动性大;最关键就是培训方式单调。对于培训而言, 基本上还是处于集中统一进行培训的老套路, 众多的行业财务会计人员集中于一处, 进行统一学习, 对于不同行业、层次的会计人员很难学到自己需要的知识。随着经济形势发展, 迫切需要创新财会人员的继续教育方式, 促进财会行业走上健康稳定良性发展道路。
一、目前财会人员继续教育方式存在问题
(一) 认识误区
对于如何理解财会人员的继续教育还存在一定的误区。“思想决定行动”如果思想上对其没有足够认识, 那么你就是采取什么办法都不会取得满意的效果。目前依然有相当多的同志对于继续教育的理解还仅仅停留在年检这一门槛上, 对于会计人员继续教育提高业务素质, 执业素质和道德素质没有一个明确认识, 停留在为了继续教育而继续教育阶段。
(二) 效果不明显
培训是为了更好的服务于工作, 绝对不是为了过关而培训。效果不明显的原因就是培训的内容不新颖, 依然仅仅停留在会计法教育、会计制度和准则, 以及会计电算化基本知识。如此的培训“阵容”对于很多的老会计来说根本提不起兴趣。提高效果的办法就是改进内容, 讲授新理论, 结合案例, 以及最新的融资理财知识, 多元化和多层次才可以提高效果。
(三) 少选择, 单形式
“没时间怎么办?”这是很多参加过培训的同志们可能有过的共同感受, 因为作为单位的主力核心, 财务会计人员对于一个单位来说有时真的难以脱离。对于特定的时间和特定地点参加培训确实有点勉为其难。对于财会人员培训到底应该由谁主导也非常关键, 财政局在其中领导作用是不容忽视, 但是会计师事务所的作用也应该凸显。师资应以有实践经验的高效教师担纲。
二、有效的“破壁”财会人员继续教育方式
(一) 网上培训方式应该大力推广
创新财会人员继续教育培训方式关键之处就是合理有效的利用网络资源, 互联网的发展已经有效改变了很多朋友们的工作和生活形态, 对于培训, 尤其是财会人员的培训也应该发挥网络作用。首先需要主管部门确立学习网站, 或者是财政部门的门户网站或者就是职业的专门财会培训网站。通过网上缴费获得学习权限后, 选择自己需要学习的层次和学习内容, 完成自己必学和选学内容, 完成要求的学时, 顺利完成网络考核, 就可以完成本次继续教育任务。管理系统会对这一切进行有效的记录, 未完成可以继续学习和补考。
网上培训方式可以最大程度满足学员随时学习的愿望, 节省时间, 财力和精力, 避免了继续教育奔波劳顿。可以最大程度上享受最优质教育资源, 专家制作课件, 专家授课, 充分保证培训的高质量。最后就是节省了管理部门报名, 收费, 教学, 考试工序, 大大提高了效率。
(二) 采取“二合一”的学习方式
如何调动学员学习的积极性和主动性?二合一的学习方式是一个非常有益的探索, 就是单位和财政部门共同参与培训。双重管理和合力培训, 就是将一年一度的会计人员继续教育培训和单位、部门内部业务培训有效的结合。这种形式可以有效的提高学习积极性, 增加学习的针对性, 加强了单位的财务管理, 规范收支行为。不仅培训的约束力得到加强, 继续教育的可操作性得到强化, 效果得到倍增。
(三) 多层次培训
财会人员的继续教育不是仅仅的依靠网络就可以轻松解决所有问题, 因为事物毕竟还是存在共性和个性的区分。分类培训非常有必要, 因为企业类会计和事业类会计需要培训的内容是完全不同的, 就是同为企业制造业会计和服务业会计也是有很大区别的。对于培训的层级需要差别对待, 绝不可以实现“一刀切”。以年龄、职称、学历作为分类的标准确定出不同的级别, 类型、层次。如果进行简单的分类的话, 可以分为三类:
首先, 以考试完成培训, 对于无职称参加培训的朋友们首要就是帮助其取得会计员或者是助理会计师的资格。促进积极学习, 积极参加各类社会举办的培训班。
其次, 对于已经具有初级资格的朋友们可以实行区别对待的形式, 可以使用继续教育的学分, 或者就是参加教育培训。对于中级以上会计师可以提供不同类别的培训项目, 在网站公布, 其可以参考自己的时间灵活选择。
最后就是对于会计师中的精英群体, 高级会计师可以采取更加灵活的方式, 就是将其参加的研讨会, 交流会和期刊学术论文, 经验案例的总结作为学分, 当做参加继续教育考核。
(四) 确立终身学习的理念
知识已经日益成为了决定经济发展的关键性因素, 知识和人才是相互融合为一体的, 知识需要人才, 人才也必须具有知识。现代的财务管理必须具有与时俱进的精神才可以有效的实现技能的提高, 会计的继续教育需要的不仅仅是每年的几天或者几十个小时的学习, 那是远远不够的, 终身学习, 才可以成为知识的富有者和财务管理的创新者。
三、结论
财会人员是会计工作的主要参与者, 个人素质决定整体的工作。新形势, 新任务, 新要求, 对于财会人员来说必须提高自己的素质, 才可以更好的完成本职工作。加强继续教育形式的创新, 才可以成功的助力于提高会计人员素质, 服务于市场经济发展。
摘要：财务会计行业在我国经济发展中具有重要地位, 所以提高财会人员的素质至关重要。陈旧单调的财会人员继续教育方式已经难以满足需求, 所以必须创新方式。网络培训、多层次培训和终身学习都是可以探讨的方式。
关键词：财会人员,继续教育,创新
参考文献
[1]徐静、金锐:《浅谈会计继续教育的问题与对策》, 《继续教育》, 2004年。
[2]武珂新:《会计继续教育中存在的问题及对策》, 《平原大学学报》, 2001年。
[3]刘开瑞:《会计继续教育的定义与本质特征》, 《山西财经大学学报》, 2001年。
高校会计学专业创新创业教育改革 第8篇
高校的任务主要是培养人才，创新型人才是建设创新型国家的重要资源。高校创新创业教育对培养创新型人才有着重要的意义。近几年大部分高校也将创新创业教育作为人才培养的一个环节。但创新创业教育目前仍存在理念落后、意识不强和课程体系不完善等问题，创新创业教育改革至关重要。
二、高校创新创业教育的现状
在高校开展创新创业教育是为了培养学生的创业意识和创新精神，帮助有创业意愿的学生将自己的想法真正付诸行动，提高没有创业想法学生将来的实际工作能力。目前大部分高校的创新创业教育主要是体现在一些创业课程的开设，在创业课程讲授的过程中融入一定的创新教育。以郑州升达经贸管理学院会计系为例，当前高校会计专业创新创业教育的问题主要体现在以下几个方面：
（一）创新创业教育思想认识上存在误区
大部分师生认为创新创业教育的主要目标是教会学生创业，使越来越多的学生毕业之后自己创业，缓解就业压力；教师认为只有有创业经历的成功人士才能胜任创新创业课程的教学工作，因此在讲授创新创业课程时，不能很好地发挥自己的主观能动性。学生则认为：没有创业想法的学生不需要修这门课，创新创业课程是专门为有创业想法的学生开设的专门课程，导致大多数学生在创业课堂上积极性不高，参与度不够，使我们的创新创业教育未见成效。
（二）创新创业课程教学方法不够灵活
目前会计学专业开设的创业课程，主要是以理论为主，重点讲授创业需要做什么准备，如何撰写创业计划书，学生上课学习兴趣不高，在课堂上收获很少；后期利用创业沙盘软件采用集中授课的方式模拟一个企业从注册到经营的过程，课堂上只是在固定的规则下模拟一个企业经营,学生受到比赛经营规则的限制,没有自己的创新，学生只是借助电脑软件对企业注册经营流程进行模拟，与学生的想法没有什么关联，不能发挥学生在课堂上的主观能动性，只有少数学生在做，多数同学都是观众，最终收获很少。
（三）缺乏专业的创新创业教育师资
目前高校的创新创业教育导师主要是专业课教师和从事就业辅导的教师，对创新创业教育缺乏系统的理论知识和实践经验，对创新创业课程的开设没有系统的思路，不能很好地胜任新形势下的创新创业教育。
（四）创新创业教育与专业教育没有有机融合
目前创新创业教育和专业教育还是“两张皮”，没有实现有机融合，以郑州升达经贸管理学院会计系为例，创新创业教育与专业教育是以不同课程的形式进行，专业课程中很少引入创新创业教育，虽然我们也开设了很多门的实践课程，但是毕业生在走上工作岗位之后普遍的回馈仍是实践能力差，不能很快适应工作岗位的需求；同时，由于缺乏创新意识，不能很快地提升自己，尽快适应经济形势的不断变化。
（五）没有完善的创新创业课程体系
目前高校只是将创新创业教育作为学生职业生涯发展和就业的附属教育课程，创新创业教育主要是以理论课程或者参加一些竞赛的形式开展，没有创新创业课程的教学大纲，为课程开设作指导，不同教师在讲授创新创业课程时会有不同方面的呈现，没有形成结合专业特色的多方向、立体化课程体系。
（六）创新创业课程教学目标不明确
目前，高校对创新创业教育的教学目标不明确，认为创新创业教育的目标就是教会有创业想法的学生进行创业，学会撰写创业计划书展示自己的项目和想法。
三、会计学专业创新创业教育的改革措施
（一）理解创新创业教育的内涵
创新教育与创业教育两者之间是相互融合的。创业教育是以创新教育的新思想和新方法为指导，培养学生付诸于实践的能力。“创新创业”教育不是创新教育与创业教育的简单结合。高校“创新创业”教育的内涵本质是培养大学生的创业意识和创新精神和创新创业能力，使学生无论是创业还是毕业后就业，都能够发挥自己身上所具备的创新创业品质，为社会创造更多的财富。
（二）创新创业教育课程的教学模式
1. 当前我们的创业课程主要是理论
讲授、软件企业经营模拟、创业计划书写作和展示三个方面，第二课堂主要是一些大学生创业竞赛等。学生不能做到人人参与，也不能真正体会团队合作的重要性，没有相应的责任意识，学生创业计划书的写作和展示也多以网络资料为主，都没有什么新意。
创业课程应该摆脱软件的束缚，从理念出发，培养学生的创新创业理念和创新创业品质，引导学生自主学习创业成功人士的优秀品质，努力培养自己的优秀品质，即便将来不创业，在就业过程中也能因为这些优秀品质的存在使自己出类拔萃。
创新课堂教学模式，不限定经营企业，使学生更加真实地体验创新过程。教师作为引路人，让学生成为课堂的主人，通过小组头脑风暴产生自己的创业想法，进而确定小组的创业项目，将班级真的模拟为商场，让学生有更加深刻的体验。可以给学生相应的权限赋予其双重身份，即使自己企业的经营者，又是别的企业的投资人。给每个小组相同的资金和有限的时间，让各小组产生自己的项目，然后小组成员齐心协力展示自己的项目，争取得到其他小组成员的投资，最终比较哪个小组得到的投资多，让学生自己体验解说时哪些信息更重要，哪些信息是投资人应该更加关注的，在情景体验中掌握创业计划书的主要内容和展示方式。
（三）加强创新创业教育的师资建设
创新创业师资是推进高校创新创业教育实施的主要力量，应该采用“引进来、走出去”相结合的方式充实高校创新创业教育的师资队伍。将自己学校有意愿从事创新创业教育的师资送出去学习先进的创新创业教育理念，学习会计专业如何开设创新创业课程，如何讲解创新创业课程，使其能够将学校专业特色与先进教育理念融入到人才培养中。同时，可以引进一些有创业实践的创业成功人士、创业投资人等作为兼职教师，充实创新创业师资队伍。
（四）将创新创业教育理念融入专业教育中
会计学创新创业教育与专业教育的有机融合是现代人才培养的趋势，创新创业教育应该大众化、平常化，创新创业教育理念应该融入专业教育，为实现应用型高素质人才的培养目标做出贡献。
1. 将创新创业教育理念融入理论教学。
会计学专业是专业性比较强的学科，大部分科目的考核方式都是以试卷为载体进行考核，学生学习大都以考试为导向，在学科方面没有自己的观点和看法，只有改变专业课程的考核方式，才能使专业教育与创新创业教育。
可以将现有的单一考核方式，改为多元化考核方式，学生可以在某学期通过自己查阅资料撰写课程论文，针对某门学科的某个小的知识点阐述自己的观点通过考核；也可以结合本学期所学知识，自己寻找案例，将专业知识应用于案例分析当中，并进行展示来通过考核；这些过程教师都要做到事前、事中和事后的指导监督工作，使学生真正有所收获。学生撰写的课程论文，教师给予指导，可以鼓励学生发表，使学生从创新中找到成就感，是创新在会计专业教育中的常态化；学生查找的案例可以用于今后的专业教学当中，查找案例的同学也可以相应地参与到教学工作中。这种考核方式使学生通过考核的同时，还能收获成功。能够更好地激发他们创新意识和主动性，增强学生的创新创业能力，使创新创业教育和专业教育能够真正有机融合。
2. 将创新创业教育融入实践教学。
会计学专业是实践性较强的专业，开设实践课程能够提高学生的实践动手能力。现有的实践课程主要是教师讲解软件操作，学生按照教学案例内容自己独立完成操作以求将来能够很快适应工作岗位。将创新创业教育理念融入实践教学对高素质人才的培养有着重要的意义。例如，在实践教学过程中教师可以引导学生在学习实践操作的同时，用批判性思维来探讨当前实践课程所用软件存在的设计不够完美的地方，结合自身的专业知识，大胆提出自己对软件的改进思路。考虑成熟，还可以与软件供应商进行探讨，增强学生的创新创业意识。
（五）构建多层次、立体化的创新创业教育课程体系
把创新创业课程体系分为三个层次：基础层面、专业结合层面和专项指导层面。
创新创业基础课程授课对象是全体学生，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。这个层面的课程主要是引导学生认知创业，学习创业者的品质，体验创业，了解国家的创新创业政策以及创业所要面对的各种问题。使学生能够正确看待创业，大胆去创新；同时要学习创业成功者的优秀品质，使自己能够成为将来工作岗位中的佼佼者。
专业层面，是指将创新创业教育融入日常专业教学中，通过教学方式和考核方式的转变，在掌握专业知识的同时，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创新创业能力素质，进而增强学生综合素质的提高。
专项指导层面，主要针对有“创新创业意愿”的学生进行更加有针对性的培训，指导他们从事创新创业活动，对于有创新船也想法的学生，从基础理论进行专项知道，使其能够将自己的创业想法付诸实践；另外，对一些已经在创业的学生给予长远发展的指导，延长新创企业的经营期限。
（六）明确创新创业课程的教学目标
创新创业课程是大众教育，是高校的必修课，注重的是培养学生的创新意识和创业品质，增强学生的适应能力，适应当前社会多变的环境和会计相关工作多变的工作环境。
四、结束语
总之，在“大众创业、万众创新”的大形势下，当前高校会计学专业创新创业教育的改革，即要根本上转变思想，将创新创业教育深度融合进会计学人才培养方案当中，从通识课程的学习到专业基础课学习以及专业课的讲授构成融入创新创业理念，使创新创业真正大众化、常态化，为培养应用型高素质人才做出贡献。
摘要：教育部高等教育司于2016年2月份印发的《教育部高等教育司2016年工作要点》中提到要贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,推动高校转变思想观念,修订人才培养方案,把创新创业教育全方位贯穿、深层次融入人才培养全过程。完善创新创业教育课程体系,挖掘和充实各类通识课、专业课的创新创业教育资源。文章通过分析当前三本院校会计学专业人才培养中创新创业教育存在的问题,提出了相应的改革措施。
关键词：创新创业教育,专业教育,教学模式,课程体系
参考文献
[1]梅盈盈,夏斐.构建大学生创新创业能力培养新模式——公益创业的视角[J].江苏高教,2016(3)
[2]徐丹.大学生创新创业与就业相结合的探讨[J].当代教育实践与教学研究,2016(5)
[3]孙丽丽.高职学生创新创业能力提高途径分析——以大连海洋大学应用技术学院为例[J].教育现代化.,2016(6)
[4]冯然然.德育视域下大学生创新创业能力的培养[J].西部素质教育,2016(10)
会计教育创新 第9篇
一、新经济时代会计人员继续教育的重要性和必要性
“新经济”是相对于“传统经济”或“旧经济”而言的, 是指在全球化资源配置和市场开发基础上, 以信息和网络技术为支撑, 由高新科技产业推动, 以创新为核心, 可持续发展的经济, 是一种全新的经济形态。新经济的特征是:新经济是知识化的经济、创新化的经济、全球化的经济、网络化的经济、科技化的经济、持续化的经济。
会计是经济的反映和监督, 决定于客观经济环境的变化, 服务于特定的社会经济环境。新经济时代, 对会计工作、会计人员的素质和能力有了新的要求。
(一) 新经济的科技性和创新性, 要求会计人员应具有创新能力
创新是新经济时代的主题。在新经济时代, 产品的知识含量增加, 逐步形成知识产品。知识产品的生产, 最重要的生产资料不是设备和工具, 而是人的知识的能力, 特别是人的创造能力。商品的价值不再是劳动者体力的简单转化, 而是劳动者知识的转化。所以, 要求劳动者必须有较强的创新能力。另外, 科技是第一生产力, 科技的创新对经济的发展具有巨大的推动作用。据科学家研究, 科技对经济增长的贡献率, 在20世纪初为5%-20%, 70年代到90年代为70%-80%, 信息高速公路联网后, 提高到90%。由此可见, 科技创新是发展的关键。唯有全面创新, 包括技术创新、制度创新、产品创新、市场创新、管理创新, 才能维持经济的竞争力。所以, 新经济时代需要创造性人才。
(二) 新经济的知识性和全球性, 要求会计人员应具有职业判断能力
无形化是知识经济的特征。知识经济的无形化对传统会计的确认、记录、计量和报表理论及实务造成巨大冲击。由于无形资产占企业资产比重越来越大并呈加速趋势, 在相当多的企业已超过有形资产而成为创造财富的主力军。因此, 如果不能准确、及时确认、记录、计量、报告企业的无形资产, 就不能给经营者和所有者提供真实可靠的会计信息。由于无形资产的特殊性、多样性, 对其会计处理必然会比传统会计更加困难与复杂, 会计人员所面临的选择的难度更大。而且, 随着经济全球化的进程, 企业所处的经济环境的复杂性和经济事项的不确定性日趋增多。国际政治、经济剧烈动荡, 对宏观风险的认识与防范、对微观风险的管理与控制成为会计工作的重要职能, 这要求会计人员要提升预见能力和应变能力, 具备科学、准确的职业判断能力和善于利用复杂的会计资料进行创造性解决问题的能力, 能根据国家政策、法规以及针对国际政治、经济的变化, 结合本单位具体情况作出有预见性的理财决策, 控制财务风险, 有效地维护国家、单位的经济利益和资产的安全、完整及保值增值。
(三) 新经济的信息性和网络化, 要求会计人员应具有信息处理能力
新经济是以信息和网络技术为支撑的经济形态。
随着新经济时代的到来, 一切经济活动都必须以快、准、全的信息为导向, 数字化技术、信息高速公路将使企业的交易、决策信息在瞬间完成, “媒体空间”“网上实体”使经济活动的空间变小, 这就决定了在新经济时代里, 会计人员要具有专业的信息技术、网络技术, 敏锐的接收、处理信息的能力。
(四) 新经济的可持续性, 要求会计人员应具有终身学习的能力
可持续发展是经济社会发展的一次重大调整。随着生产方式、生产组织管理的不断变化和创新, 一方面, 会计的变化越来越快, 对会计人员的适应性、灵活性、知识更新方面提出了更高的要求;另一方面, 会计的空间拓展越来越广阔, 对会计人员能力要求越来越全面, 会计不再是一个信息处理系统, 更多地作为一个有效管理控制的手段和工具, 会计人员要在资本运营管理、成本控制管理、人才资源管理、跨国投资决策及长远发展规划等方面出谋划策。因此, 会计人员必须具备终身学习的能力, 不断学习、吸收新知识, 不仅精通会计理论, 而且必须精通外语、熟悉法律法规, 成为具有超前意识和敏锐眼光的全方位的知识型人才。
但当前我国会计人员的素质与能力和新经济时代对会计人员的要求有很大差距。某市曾对会计人员的学历水平和工作水平进行了实际调查。前者的调查结果是:被调查的308人中硕士研究生1人, 占总数的0.3%, 本科生25人, 占总数的15.26%, 高中生59%, 占总数的19.15%, 高中以下21人, 占总数的6.8%。后者的调查结果是:在同样的308人中既会记账、编制会计报表、写报表分析、又能参与管理和参与决策的只有4人, 占总数的1.3%。另据有关专家推测, 目前所学知识的60%已过时, 到2020年人类要应用的知识大约90%现在尚未创造出来。从这个意义上说, 终身学习已成为必然。这需要通过继续教育不断地培养提高会计人员的能力和素质。因此, 会计人员继续教育既是新经济时代社会环境变化的客观要求, 也是会计人员自身能力培养的必然过程。
二、当前会计人员继续教育存在的问题分析
(一) 组织管理体系不健全, 缺乏完备、统一和有效的监管体系
现行的会计人员继续教育的运作模式是, 由财政部培训省级财政厅人员, 由省级财政厅培训本省级师资并委托培训机构具体组织本地区会计人员的继续教育, 由财政部门负责发证。这种模式造成了管理与培训脱节, 加上对培训机构缺乏有效的约束机制, 进而影响教育培训的实效。
(二) 认识不到位, 学习自觉性不够
据统计, 一个人所需知识5%-10%来自于学校, 另外90%-95%是通过工作和继续教育取得的。但现阶段, 会计人员对继续教育的重要性认识并不到位, 视继续教育为应付会计证年检而不得不为之的事情。
(三) 培训流于形式
按照《会计人员继续教育暂行规定》, 会计人员每年要接受20-24 h的培训。但目前的培训却往往流于形式。每年安排三天的脱产学习, 其中最后半天是开卷考试。但会计人员通过培训, 听懂了多少, 有多少成效, 没有人跟踪、评价, 反正考试人人及格。所以在继续教育的课堂上常常看到这样的现象, 第一天上午来的人比较齐, 主要是报到、溜一溜情况;下午开始人就少了一半, 到差不多放学, 老师点名的时候人就齐了;第三天下午考试时人最多, 教室内座无虚席;考完了, 听到会计人员骂, 继续教育只是为了让培训机构收费赚钱罢了。
(四) 培训内容单一, 缺乏针对性。
我国经济组织众多, 规模、大小、性质千差万别, 会计人员从事的工作岗位也不尽相同, 每个经济组织适用的会计制度也不尽相同, 这就决定了不同组织、不同岗位的会计人员需要不同的教育课程。而且我国会计人员从来源上看有其特殊性, 一部分是各大中专院校毕业, 另一部分是自学成才。对于从学校毕业的会计人员, 需要把学到的理论知识延伸到实践中去, 加强综合素质和能力的培养, 提高其认识能力和实践能力, 增强处理复杂经济问题的原则性、系统性、预见性和创造性。对于自学成才的会计人员, 需要将实践经验上升到理论高度, 通过总结、感悟、提炼、抽象等过程, 实现感性认识向理性认识的升华, 把实践中的个案总结成一般规律。但当前会计继续教育的内容单一, 几乎全是会计专业知识, 没有涉及其他相关专业知识, 如金融、证券、管理、信息技术等最新知识, 未能照顾会计人员的实际需求, 无法满足新经济时代社会经济日益高速发展的需要。
(五) 教学方式方法单一, 教学手段落后。
当前会计人员继续教育的教学模式主要采用面授的形式进行。过百个会计人员集中在一个大教师, 教师讲, 学生听。这种以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学, 忽视了学生自身的能动性, 降低了会计人员学习的热情。所以在继续教育的课堂上常常可看到:老师在开大会, 学生在下面开小会, 睡觉者、听歌者皆而有之。
三、应对新经济时代的要求, 不断推进会计人员继续教育的创新
(一) 设立会计人员继续教育委员会, 加强对会计人员继续教育的管理力度
该委员会是会计人员继续教育工作的智囊团和决策机构, 由教育界、会计界和财政部门中高层次人员组成, 总体上以教学、科研单位的会计专家为主, 同时吸收大中型企业高级会计师和会计师事务所的注册会计师参与。该委员会的主要工作职责有:会计人员继续教育制度的制定和修订;培训机构资格的审查;培训教材的确定和编写;培训计划的制订, 包括长、短期教学计划的制定;培训过程的监督检查;培训效果的分析和评价。
(二) 加强对培训机构的管理
会计人员继续教育委员会应建立事前审批、事中监督、事后评估的控制体系。具体为:事前引入公开招标的竞争机制, 包括对培训机构硬件设备、师资力量、社会信用等的综合审定来确定最终的承办机构。事中根据培训机构的培训任务, 按一定比例随机抽查培训课堂, 对培训单位的教学管理、课堂教学的方法、效果进行实地检查, 并开学员座谈会了解情况。事后实行专家评审制度, 对培训效果、培训机构进行评估。
(三) 明确继续教育的目标, 准确定位
新经济时代最本质的竞争是人才竞争, 表现在会计人员继续教育上, 就是培养高素质复合型、创造型的会计人才。因此, 会计人员继续教育应定位于:不仅教会职业知识, 更重要的是激发创新精神, 培养能力, 提高会计人员整体素质。
(四) 合理规划教育内容, 建立多维度的会计知识结构体系
这个体系首先要具有先进性。即着眼于新世纪科学技术, 社会经济环境的变化, 根据未来会计职业要求及会计学科的发展来明确体系结构, 在课程设置上加大与会计紧密相关的金融学、经济学、管理学课程的比重, 使其为会计学科发展服务, 既强化会计知识的教育, 又突出会计思维、工作艺术等能力的培养。其次要具有实用性。会计工作是一项强调理论、突出实践的工作, 为了适应会计改革的深入和解决实际工作中不断提出的新问题, 多维度的会计知识结构体系要与会计改革和会计实务工作紧密相连, 既反映当前会计改革实践的成果, 又能指导会计实务工作。最后要具有科学性。多维度的会计知识结构体系应形成科学、规范的体系, 并根据发展变化不断完善, 强调工程技术知识与会计专业知识相结合, 从专业技术教育向综合教育转变。
(五) 增强继续教育的层次性
在坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则下, 会计人员继续教育必须分类、分级进行。对于高级会计人员, 他们的工作职责属于经营管理型, 他们所要处理的问题涉及整个企业的经营战略和组织管理体制。因此, 高级会计人员继续教育内容为:系统的会计理论、高级会计实务、会计设计、会计组织、内部控制设计、财务管理、法律、税收、金融、证券、国际贸易、管理、审计、计算机、外语等知识。中级会计人员的工作职责属于会计主管型, 他们通常不仅要具体处理会计实务, 而且要对小型会计系统的整个工作进行有效的管理, 因此, 中级会计人员继续教育内容应为:中级会计实务、会计设计、税收策划、融资投资、管理学、经济学、行业知识及信息技术。初级会计人员的工作职责属于具体业务操作型, 他们通常只需要对具体会计事项进行处理, 而不需承担整个会计工作系统的管理职责, 因此, 初级会计人员继续教育的内容重点应为:基本会计实务和会计理论及与其岗位相关的知识, 如票据、结算的法律知识、金融知识、计算机知识等。
(六) 改进教学方式和手段, 提高培训质量
继续教育的目的是根据岗位需要, 使受教育者带着问题来学习, 力求在较短时间内掌握新知识、新技能并运用到会计执业中去。因此会计人员继续教育需要从“以教师为中心”向“以学生为本”转变, 将学生需求作为提供教育服务的出发点, 使学生富有想象力地吸收知识, 有选择、有侧重、创造性地接受知识, 激发发散思维。“授人以鱼, 不如授人以渔”。会计人员继续教育还应从“学会”向“会学”转变, 让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力, 以适应新经济时代经济、科技、社会、文化发展的快速化、多样化和信息化的需求。在具体的教学方式方法上, 开展与实务联系紧密的案例研究、交流讨论、情景模拟等启发式教学方法, 让学生独立思考、加强合作, 创造性地分析问题、解决问题。
摘要：随着新经济时代的到来, 企业所处的经济环境的复杂性和经济事项的不确定性日趋增多, 对会计人员创造性解决问题的能力要求不断提高。会计人员的继续教育, 是提高会计人员素质和能力的重要途径之一, 对于完善会计人员的知识结构, 提高会计人员的业务水平和综合素质, 具有十分重要的意义。但是, 当前由于会计人员继续教育形式单一、内容针对性不强, 要不断适应新经济时代日新月异的发展变化新要求, 必须大力推进会计人员继续教育的创新。
关键词：新经济,会计人员,继续教育,创新
参考文献
[1]刘淑蓉.会计人员继续教育的问题及对策[J].中国乡镇企业会计.2006.70-71.
[2]魏承玉.会计人员继续教育研究[J].财会通讯.2003.16-18.
[3]杨柯.新经济时代人才需求探索[J].法制与社会.2007.842.
会计教育创新 第10篇
一、管理会计课程的特点
管理会计作为一门边缘交叉学科, 内容涉及会计学、管理学、经济数学、统计学等多门学科, 涉猎范围广、服务对象精、实践要求高。管理会计提供的信息更多的应用于经济活动的前景预测、经济决策的择优、经济事项的规划与控制等。管理会计的程序与方法灵活多样, 会计主体层次分散, 经济活动事项分布于企业实践的全部过程。管理会计课程的特点要求学生具有较高的实践操作能力和理论应用创新融合能力, 因此将创新创业教育融于管理会计教学尤为重要。
二、管理会计教学中存在的问题
管理会计作为财经专业学生的核心主干课程, 实践性要求比较高, 但是在教学过程中存在的问题阻碍了理实一体的要求, 造成无谓损失。
(一) 教学内容缺乏弹性
多数教师致力于对管理会计计量方法的讲解, 比如变动成本法、本量利分析的方法、预算编制方法、决策是否可行的判别方法等, 而这些方法经过多年的研究已经形成了完善的计量公式和标准, 因此一些老师局限于要求学生记住公式, 会计算会分析, 把管理会计课程变成了类似统计课程, 教学内容的外延缺乏弹性。
(二) 教学方式单一
与大多数课程类似, 管理会计的教学方式形式单一。课堂教学内容的组织, 以专业老师讲授为主, 学生被动接受, “填鸭式”教学普遍存在。学生缺乏积极主动参与教学过程的意识, 创造性学习精神无法体现, 更无法了解企业实践中管理会计的应用, 思维固化现象未得到充分的重视。
(三) 理实脱离严重
目前多数管理会计的教学内容拘泥于对理论的讲解, 与企业实践脱离严重。企业实践的需求应该决定课堂讲授内容的供给。由于理实的脱离, 造成老师在讲解过程中重点不突出、难点把握不准确、案例的时效性差、针对性不明确的现状, 无法满足企业的实际岗位操作需求。
三、创新创业教育融于管理会计教学改革的建议
将创新创业教育融于管理会计的教学改革, 能有效改进管理会计教学过程中存在的问题, 激发学生的学习热情、促进实践能力的提升。
(一) 弹性改变管理会计的教学内容
专业教育过程中, 老师除了注重讲解专业基础知识外, 更要深入融合创新创业教育的理念。鼓励师生积极参加各个级别的创新创业大赛, 积累经验。而创新创业大赛中越来越重视项目立项书的设计, 简洁、高效、层次清晰、主题突出的立项书更能快速吸引评委的注意。对于立项项目的评估和择优经常使用管理会计的方法, 例如根据项目估计的未来现金流量估算目前的投资金额、编制立项项目的全面预算等。管理会计教学中可以尝试模拟小型、微型创业项目, 在专业基础知识讲解过程中融入创业理念, 将创新创业教育与专业教育紧密融合, 并将该理念贯穿于管理会计教学全过程。
(二) 尝试灵活多样的创业课堂形式
改变教学方式, 尝试建立灵活多样的创业课堂形式。专业教师带领学生深入企业调研, 采用课题研究、项目合作、案例分析等方式, 针对调研企业的实际问题提供有效的咨询与建议。企业管理者也可与主讲教师双师同台, 深入剖析企业直面的经营管理问题、分享企业取得的优异成果, 作为创业课堂的讨论案例, 例如企业的成本控制方法、不同投资决策的择优、不同融资渠道的比较等等。通过案例分析, 促使学生更加深入细致的掌握理论知识, 拓宽管理会计课堂的外延, 为学生提供新视野新思维, 力争做到理实一体。
(三) 完善管理会计人才培养方案
鼓励专业管理会计教师转变教学思维, 壮大补充管理会计创业教师队伍。合理修改完善学生培养方案, 设置一定比例的创业学分, 补充管理会计人才培养途径。建立创新创业学分积累与转换制度, 创业学分的获取可以灵活多样, 例如参加创新创业大赛、与管理会计相关的比赛、完成管理会计在线课堂的学习等等, 获取的创业学分期末可以按照一定的比例转换为最终的学分。
创新创业教育融于管理会计教学改革不是一蹴而就的工作, 一方面依赖于管理会计创业教师队伍的壮大和思维的转换, 同时也依赖于学校整体创新创业环境。建议推出并固定“创业季”, 举办讲座、沙龙、小型微型比赛等;鼓励成立创业俱乐部, 交流创业经验、获取创业支持。多渠道整合资源逐步形成校园创新创业文化, 在创新创业教育中发现人才、培育人才, 吸引更多的课程将创新创业教育与专业教育紧密融合。
摘要：高等学校创新创业教育的有序推进对专业教育提出了新的挑战, 管理会计因边缘学科的特殊性, 将创业教育与专业教育融合的可行性更高。通过弹性改变管理会计的教学内容、建立灵活多样的创业课堂形式、建立创新创业学分积累与转换制度等措施, 在专业基础知识讲解过程中融入创业理念, 将创业教育与专业教育紧密融合, 拓宽管理会计课堂的外延, 为学生提供新视野新思维, 力争做到理实一体。
关键词：创新创业教育,专业教育,管理会计,理实一体
参考文献
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[S].国办发[2015]36号[Z], 2015-05-13.
[2]吴益锋, 张淑敏, 田夏.大学生创业教育全面融入人才培养体系的研究[J].实验技术与管理, 2015 (2) :39-41.
会计教育创新 第11篇
关键词：职业教育 会计技能 教学改革 创新
一、转变会计教学模式
会计技能教学的重点在于提高会计专业技能水平和培养专业创新能力上，它必须要整合会计专业知识理论以及会计综合技能两个方面，通过引入先进的教学理念实现教学模式的转变。会计技能教学能够克服传统会计教学中存在的不足，比如会计专业学生会计实务能力不足，对会计工作目标认识不清等问题；能够有效提升学生的会计专业素养，更好的满足社会对于学生会计专业技能方面的要求。在教学过程中，教师要注重从理论知识教学向会计专业技能教学的转变，有效提升技能教学质量，教学要以职业性为根基，构建完整的项目课程教学体系，教师可以运用任务导向法、合作教学法，鼓励学生独立进行学习，独自研究问题，解决问题，在这个过程中提升会计专业技能，明确会计工作的方向。
二、明确中职会计教育的培养目标
在转变了教学模式之后，教师应该认清技能教育的目标，积极参加社会调研活动，并且充分进行市场调查，了解市场当前所需要的人才类型以及对人才的需求，同时还应该建立专业的人力资源队伍，成立专门的会计专业建设指导委员会，积极邀请专业领域的成功人士来到学校进行专业指导，教师与这些人员组成研讨小组，互相交流，互相研究，听取专家建议，最终确定会计教育的培养目标，将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的会计人才。
三、加大实践教学的比重
会计技能教学改革的过程中，教师要重视学生实践能力的培养，在中职会计改革的总目标下，制定技能教学改革计划，坚持会计理论教学与实践教学同时进行，加大实践教学的比重。学校应该结合校内实践与校外实践教学，强化学生的实践能力和动手操作能力。每门专业课程都需要有相应的实践教学课程相匹配，比如会计电算化、财务会计以及成本会计课程，都需要开设相应的实践课程，以此提高学生理论结合实践的能力。
四、重视学生技能的培养
岗位技能是技能教学的关键内容，也是有效提升学生创业技能以及就业技能的手段，因此在会计教学改革过程中，必须要重视学生专业技能的培养，学校应该增加点钞、珠算等实践技能课程，并经常开展技能竞赛、点钞、辨钞比赛等等，通过这样的方式强化学生的专业能力，以及实际工作技能，使其成为能够符合企业要求的会计人才。
比如，珠算在中职一年级期末请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定，要求学生毕业时获得珠算普通四级证书；点钞在中职三年级时学习点钞课程，要求学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟，最少点对6把及格；传票翻打在中职三年级时学习小键盘技术，要求学生毕业时传票翻打10分钟20个每组，达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目，我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手，也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。
五、积极采用现代化的教学手段，进行现代化教学
在技能教学改革中教师应该积极引入先进的教学手段以及理念，激发学生的学习兴趣，使其能够主动投入会计技能学习中，并充分认识到会计技能对于自身发展的重要性。教师应该摒弃传统教学中枯燥无味、单一化的教学方法，充分利用多媒体技术、情景教学法以及任务驱动法等提升教学有效性以及趣味性。
比如，进行“会计凭证”这个知识点教学时，教师可以使用多媒体课件以及会计教学软件演示填制过程，让学生能够充分体会到原始凭证、记账凭证的工作内容，了解其种类，学生应该了解会计凭证的基本内容、填制方法以及签名盖章、审核纠错等内容。这不仅可以提高课堂教学的生动性以及丰富性，也能够有效提升学生学习的积极性，也达到了提升学生会计技能的目的。
六、采用分阶段的考核制度
合理的考核能够帮助教师了解学生学习的情况，便于查缺补漏，在会计技能教学改革的过程中，教学考核也需要结合理论与实训两个方面的内容，采用分阶段考核的方式，客观评价学生的学习效果，培养学生的实践动手能力以及团队协作精神。
在职业教育背景下，会计技能课程也必须要进行深入改革，弄清当前教学所面临的挑战以及改革的内容，客观分析当前的教学需求，从学生实际情况以及当前的就业形势出发，制定更加符合学生发展以及市场需求的教学内容，明确技能教学方法，这样才能够促进职业会计教育的整体发展。
参考文献：
[1]郭淑华.以技能大赛推进教学改革[J].长春大学学报，2015，（12）.
[2]刘俊.基于工作过程的技能教学设计——以《运输作业实训》为例[J].江苏科技信息，2015，（33）.
会计教育创新 第12篇
关键词：现代职业教育,会计技能,教学现状,教学改革,创新途径
教育教学深化改革促进现代教育发展逐步实现科学化、精准化、应需化与人本化。因此,目前大多数职业院校传统守旧的教学模式已然跟不上教育教学发展的脚步。因此,针对职业院校教学方式与教学内容的滞后,为避免学生掌握专业技能无法满足社会发展的现实需求,不能达不到公司企业的用人标准,本文特意站在“会计技能教学改革与创新”的制高点,探究职业院校在现代职业教育背景下的会计教育优化策略。
一、提高教职员工综合素质
在目前的职业院校中,教师水平良莠不齐,这对课堂中的教学质量有很大的影响。例如,很多教师拥有丰富的教学经验,但是其与实际的社会脱节太久,虽然有很好的将所有的精力放在课本知识的传授与讲解中,但课本是否与时俱进,是否能培养学生的社会能力与职业技巧却无可保证,因此造成现代教学中理论与实际不相符的巨大落差。对此,现代职业教育发展的背景下,对一个高素质教师队伍的定义不再局限于它能为现代社会培养多少高分学生,而在于他能为现代社会培育多少迎合社会需求的高素质、高能力人才。因此,现代职业教育背景下,会计技术教学改革的首要任务,是确保教职员工的教育综合素养提升。对此,本文认为,提升教职员工的综合素养,应注重以下内容的践行:
首先,专业技能水平的提高。在专业技术水平的提升上,教师不仅应熟悉教育课本中的内容,也应对社会目前的会计技术有所掌握,积极学习先进的专业知识,提高自身的专业化水平,以便向学生传递最新的知识,促进学生的技能提升。例如,学校可以根据社会发展情况,定期组织教师开展教育论坛活动,让教师在教育论坛上互相交流经验,了解现代教育的先进方法。此外,还可派遣教师前往其他优秀学校观摩学习,以此来了然现代社会的实际动向,确保其拥有足够新颖的教学意识与改变意识。其次,鼓励教师运用现代技术与互联网技术,通过线上查询,线上征询等手段及时精准的了解市场动态与会计改革知识,以便其脱离书本教学,真正站在实践教学的思想高度,将最新、最准确、最实用的信息技术与职业能力教育给学生。最后,教师应提高自身的人文素养,在课堂中以学生为主体,满足学生的多样化、个性化学习需求,教师应尊重学生,营造一个亲切友好的教学氛围,让学生在轻松的环境中学习,“亲其师则信其道”,学生只有爱戴老师才能更好地学习。
二、扭转教职员工教学理念
教职员工教育素养提审的基础上,其在教学观念上也需拥有改变,才能保证现代会计教育课程的教学水平提升,教学效率提高,教学效果凸显。因此,借助教职员工的教育素养提升的契机,现代会计技术教学发展应注重先进理念的贯彻与落实。教师应以开放的心态面对不断发展与进步的会计学科,及时了解最新发展水平并更新自己的专业知识及技能,跟上时代发展的步伐。对此,校园协助教育人员学习现代职业教育教学理念,将科学发展观及人本化思想有效贯彻入教育者的教学理念之中。促使教师在课堂上以友善的态度开展教学工作,并更具体明确的改正自身知识技能中存在的腐朽思想与落后意识。此外,还要加强教师与学生之间的沟通,让学生成为教师发展的动力,在课堂上给予学生提出质疑的权利,还学习主体性给学生的同时,促使学生成为其不断完善自我,不断发展自我的道标。总体来说,现代职业教育充分贯彻人本思想,将“一切为了学生发展”定位核心理念,其最终要达到的效果便是转变教职员工的教育思想,令其能真正考虑学生,真正为学生着想,真正的将学习主体地位归还于学生。
三、拓展现代教育教学方法
教育素质提升,教学思想优化的基础上,现代会计教育改革还要侧重于教学方法的优化。对此,深刻贯彻“一切为了学生发展”理念需注重学生于学习中的主体性,调动学生学习兴趣,培养学生自主学习,推动学生有目的学习是教学方法优化的关键。对此,本文认为,现代会计教学实现教学方法优化应从以下几方面进行考量:
其一,趣味化贯彻的数字技术引入。在尊重学生心理,提升教学趣味的思维理念下,现代教育应注重发挥新兴媒体技术的作用。对此,利用教学视频、PPT软件,慕课及微课等多种方式来丰富教学内容,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,以便其学习兴趣提升,并对科目的未来发展产生浓厚的兴趣。在如此的兴趣培养下,学生将借助数字化教学手段来实现主动学习、自主学习,潜移默化的培育起自身学习的主动性。
其二,人本化贯彻的游戏教学引入。除了注重趣味化教学内容的数字技术,在现代会计教学之中,注重游戏教学内容的引入也十分重要。举例来说,教育者可通过模拟场景来引入游戏教学,让学生以小组为单位进行点钞比赛,或者通过小组竞赛方式来学习会计软件知识。再借助场景演示、艺术表演或者小竞赛来验证学生的学习成果,不断可有效的激发学生的学习热忱,而且能培养其上进心、责任感与自信心。
四、确保教育教学联系实际
教学方法改革对于会计技能教学而言只是保证学生职业素颜提升的关键之一,相对的,确保教育教学联系实际则能实现纸上谈兵到实际操练之间的转变。对此,针对现在诸多职业院校仍以“填鸭式”教学为主的现象,科学教育技巧应注重两点内容的贯彻:
其一,生活实践性的教学。生活实践性教学是让学生从自己的身边做起,将所有的日常开销进行会计化记账处理,并进行周结、月结、季度结算及年结算,借助将会计开销应用于身边实际来培养学生会计技能实操。详细来说,教师可以让学生运用复式记账法对自己每个月的生活费进行记录,让学生在这一生活实践中了解账务处理的基本程序等,通过联系实际来进行教学,能让学生真正掌握会计知识,提高专业技能。
其二,校企合作性的教学。校企合作教学对于学生而言是十分宝贵的教学经验,而对于企业来说则是难得的获取专项性人才的渠道。这种互惠共利的教学实操活动是现阶段素质教育发展中,应需人才及专项人才培养的科学渠道。巧妙利用校企合作的平台与契机,可为企业输送高质量的人才,并保证学生学有所成,学有所用,学而可用与学而能用。因此,现代会计技术教学应注重校企合作的应用与发展,打造良好的沟通与交流平台,实现校企合作、校企互动,在培养高质量、高技能人才的同时,为企业发展提供应需人才。
五、结语
会计人才作为企业发展的关键所在,对企业的经济发展有着非常重要的影响。职业院校中针对会计人才的培养要跟上社会发展的步伐,满足企业以及市场经济的发展要求,为企业和社会输送高素质的会计人才,为企业和社会做出更大的贡献。因此,现代职业院校在培养人才的过程中应注重教职员工的教育素养优化,教学观念改变与教学手法转化。除此外,加强理论实际结合教学,构筑校企合作氛围,也可促进现代会计技术教学的改革与创新,行之有效的提升会计专业学生的职业素养与职业能力。
参考文献
[1]任意飞.新形势下改革中国职业教育会计教学模式的设想[J].课程教育研究,2014(17).
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[3]张祯珍.高职会计职业技能教学现状及思考——基于会计职业技能教学现状调研[J].时代金融,2014(02).
