河南大学在职研究生（精选6篇）

河南大学在职研究生 第1篇

在职研究生

武汉大学在职研究生、武汉大学工程硕士、GCT、MBA、MPA 八千武大在职硕士考前培训，不过退全款。

培养方向

项目管理领域工程硕士培养方向：IT项目管理、信息化建设项目管理、电子商务项目管理、电子政务项目管理

软件工程领域工程硕士培养方向：软件项目管理、信息系统工程、数学图书馆工程、数字出版社、金融管理、教育管理、企业管理、警务管理、电子商务与电子政务

计算机技术领域工程硕士培养方向：互联网应用技术、网络工程、多媒体技术

建筑与土木工程领域工程硕士培养方向：岩土工程、结构工程、防震减灾及防护工程、工程力学、环境工程、市政工程、道路与铁路工程

生物医学工程领域工程硕士培养方向：全球健康，儿童少年卫生、卫生事业管理、医院管理、流行病卫生统计、食品与药品安全、健康教育制度促进、环境卫生与职业健康、健康保险评估

报名流程：

1，工程硕士专业学位研究生毕业颁发武汉大学结业证书、硕士学位证书(和统招研究生一样)，2，每年7月1日至10日网上报名，网上报名最好由我院校统一报名，3，11日至13日现场确认照相，交纳80元照相、考试费，3，10月份考试，前一周到两周做考前培训，4,10月份最后一周全国统一研究生考试（周六、周天）工程硕士周六或者周天上午考试（考四门，英语、语文、数学、逻辑）全部是选择题，数学共25道选择题，每题4分，其他题目，每题2分，总分400分，每年录取线190分左右，5，复试,分为专业课笔试、面试和英语面试，一般在元月份面试（元月8日之前）6,3月底教育部传录取结果，7，录取上课，顺利毕业

地址：武汉大学三环学生公寓三号教学楼3楼

河南大学在职研究生 第2篇

陈老师

浙江大学心理学在职研究生和其他在职硕士区别

2015年浙江大学在职研究生第一批班级已经开班了，第二期班级正在筹划当中，初步确定下半年还将开设一批班级。心理学在职研究生的设立，无疑是给了广大学员们一个很好的学习的平台。

心理学，是针对于先阶段人员的一种心理研究，对于工作中的需要时很有帮助的。针对于现在的很多单位对员工的心理辅导，心理测评都是有着很重要的作用。而心理学与其他在职硕士的区别，也还是有一点的。在职研究生考试申请分三种形式：

1、1月份联考（与在校大学生一起）；

2、10月份在职专业硕士申硕；

3、5月份同等学历申硕。而其中10月份在职硕士将于2015年取消，2016年后将会具体出台新的政策。1月份在职研究生考试时于10月报名，次年1月份左右考试，考试科目四门，考试难度较大，很多学员都每年会卡在这个考试上。5月份同等学历申硕考试：符合本科学士学位毕业满3年者可以面试入学，先进行系统性学习，等学习完了参加全国组织的申请硕士学位的全国统考，考过了以后申请硕士学位。

心理学是放在5月份同等学历申硕考试中的。难度适中，课程内容丰富。与其他在职硕士考试唯一区别就是考试难度放宽了，容易考过。方便学习。很多学员硬是觉得要参加1月或10月份的考试，那样比较好一点，其实观念是错误的。这三种申硕方式最后取得出来的证书都是国家承认的。而且5月份的考试在三种申硕学习中，算是比较简单的一种了，与10月份考试的差不多，比1月份考试的简单一些。针对于广大在职人员，能够以最简单，最快速拿出证书的考试。无疑5月份是最快速。而且心理学，是专门针对各个行业对行业人员行为操守、心理素质的核心学习的。这是专门针对各个行业发展的一个课程。

浙江大学心理学在职研究生，一个较为完善的平台，一个良好的学习课程。是一个不错的选择。

浙江大学在职研究生招生办

陈老师

浙江大学在职研究生招生办

河南大学在职研究生 第3篇

移动学习 ( M-Learning) 是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1], 其便捷性、个性化、交互性、情境性等特点, 将为学习者带来更多的自主空间, 增强个性化学习的发展方向, 从而真正实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”的4A学习模式[2]。

根据中国互联网络发展状况统计调查[3], 截至2014 年6月, 在网民上网设备中, 手机使用率达83. 4% , 首次超越传统PC整体80. 9% 的使用率。农村人口比2012 年底增加908 万人, 新增网民比例中54. 4% 为农村人口。随着手机性能的提高及价格的降低, 智能手机几乎已经成为大众生活的必需品, 将其作为移动学习设备势必会成为人们最容易接受和最方便获取信息的方式。

1 开展在职学习者移动学习的可行性分析

在职学习者是一类特殊的学习人群, 他们普遍面临工学矛盾, 学习时间分散, 学习地点不固定, 不能保证课程学习的连续性和系统性, 开展移动学习能够彻底突破时间、空间的制约, 为学习者提供随时、随地、随设备的自主学习模式。况且, 智能手机已经被人们很随意地应用到日常生活中, 如果能将其很好地运用在学历教育中, 不仅能提高学习效率, 更会让他们的学习变得轻松、愉悦。

2在职者移动学习现状及需求调查

移动学习的设计和开发最终是为了更好地服务学习者, 因此应从学习者角度出发。笔者自编《在职学习者基于智能手机移动学习需求的调查问卷》, 向在籍生随机发放120份, 回收110份, 有效问卷99份, 问卷有效率为90%。结果分析如下。

2.1智能手机拥有情况

调查显示, 99人中, 拥有智能触屏手机的人数为94人, 智能非触屏手机为2人, 可见智能手机的拥有率为97.0%。使用苹果系统和安卓系统的人群百分比几乎各占一半 (46.46%和49.49%) , 因此两系统均应纳入移动资源开发之列。

2.2智能手机移动学习的经历

由图1所示, 在职学习者通过手机获取的资源信息主要是新闻、生活百科类, 所占比例高达88.9%, 其次是专业知识和语言学习, 分别占34.3%和33.3%。这项结果表明智能手机移动学习, 尤其作为一种非正式学习, 已悄无声息地渗入到各年龄在职学习者的日常生活中。

在移动学习时间和地点的选择上 ( 见图2) , 大部分学生是在乘坐交通工具、空闲、等待这些零碎时间进行移动学习, 而很少人会在专门学习时间使用手机。可见, 学习时间的碎片化特征是移动学习资源开发应考虑的一个重要因素, 也说明在职人群是移动学习最适用群体。

2.3智能手机移动学习的评价和期望

2.3.1移动学习资源

图3显示, 最受在职学习者欢迎的移动课程呈现方式是微视频, 所占比例为60.6%, 这种集视、听、文字于一体, 呈现内容更加生动有趣, 具有明显的优势。其次为图片 (46.5%) 和文本 (39.4%) , 比较适于在上、下班路上等嘈杂环境中阅读。由于在线开放课程和移动App的在线学习需耗费大量流量, 故受欢迎度不高。这个结果为移动学习资源的构建提供重要提示。

在移动学习的篇幅上, 大部分学生喜欢短小、碎片式, 不需要连续跟踪的学习内容, 每个资源的呈现时间控制在10~30 min为宜 (见图4) , 时间过短不能充分展现课程内容, 影响学习质量, 而时间过长, 则不适于智能手机的移动学习, 且学生易产生厌烦情绪, 同样会降低学习效率。

2.3.2对于移动学习的态度

大多在职学习者认同移动学习的优点 (图5) , 认为移动学习能够更方便地满足随时随地学习的需要 (81.8%) , 可以更加自主地选择学习内容和控制学习进度 (72.7%) , 部分人认为移动学习强化和促进了日常学习效果 (38.4%) , 适合他们的学习习惯 (33.3%) , 仅有1.0%认为移动学习的效果不大。

然而也不可忽视其存在的一些弊端。如图6可见, 上网速度慢 (46.5%) 和上网资费高 (45.5%) 成为制约移动学习的两个最重要因素。其次是手机性能差和不便于操作。也有学习者觉得移动学习缺少师生间互动与反馈, 而且由于自制力差容易导致学习注意力分散。此外, 学习环境嘈杂也是移动学习问题所在。因此, 在开发移动学习资源时, 应尽可能避免以上问题的出现。

2.3.3移动学习的交互方式

通过对在职学习者选出的使用频率最高的三种手机社交方式进行数据统计, 结果如图7所示, 应用频率最高的是电话, 比例为56.6%;其次, 微信以43.4%远远高于其他社交方式;QQ排列第三 (36.4%) 。目前, 电大学习多以论坛互动为主, 但从本次调查可知, 论坛并不是学习者最常使用和最受欢迎的方式, 其缺点在于互动不即时, 交流不直接, 且操作相对复杂。而微信已经超过QQ, 成为学习者最常使用的手机聊天工具, 这为移动学习交流平台的设计提供一定参考。

2.3.4移动学习的前景

基于智能手机的移动学习方式受到绝大多数在职学习者的认同 (图8) :有53.5%的人认为移动学习在未来开放教育中有很大发展空间, 有31.3%的人认为手机移动学习将成为开放教育中的主要学习模式。当然, 也有小部分认为移动学习只能作为辅助学习手段 (6.1%) , 或者移动学习可以考虑 (8.1%) , 仅有1.0%认为移动学习不可行。总之, 移动学习在在职人群学习领域的运用和发展前景是很光明的。

3 移动学习发展策略

本研究调查数据显示: 由于移动学习时间呈碎片化, 导致课程内容缺乏连贯性、系统性, 且易受外界环境干扰; 手机学习容易受网络资费、网速的影响, 同时存在操作不便的问题; 现有资源匮乏, 实用性和吸引力不足; 学习支持服务如何保障等等, 这些都严重阻碍了移动学习的发展。就上述问题提出以下几点合理化发展策略。

3. 1 针对碎片化特征应采取的设计策略

移动学习最大的特点是在时间、空间上的不确定性, 学习者所处学习环境常常处于移动状态, 注意力容易分散, 影响学习效率。因此, 移动学习的资源应为实用短小的单元模块, 通过微型媒体将知识点讲授得完整、清晰、易于理解, 同时有较强吸引力。调查表明, 学习者最喜欢微视频资源, 时长在10 ~ 30min为宜 ( 见图3 和图4 ) 。由于学习环境易受环境干扰, 视频课程应带有文字说明和讲解字幕。

调查也发现, 学习者既希望移动课程碎片化, 又希望学习内容能够系统连贯。这就要求设计者在制作移动资源时应确保每个单元模块的内容相对完整和独立, 各个模块之间相互联系, 共同构成知识体系。这样既增强了移动学习的目的性, 同时便于学习者随时搜索资源。

移动学习资源的设计还应注重为学习者营造良好的学习氛围, 试图将学习融于生活, 设计和模拟知识在实际生活中可以应用到的场景, 使学习的发生、学习的需求及学习资源无处不在, 不仅保证学习者思路的连贯, 而且让学习者很快进入真实情境, 很好将知识内化。

3. 2 针对移动学习支持服务的发展策略

在职者的移动学习过程是自主的、独立的, 当遇到问题和困惑时, 教师的及时引导和同伴的知识分享将会是他们学习路上的强大动力。

移动学习的支持服务应该是建立在完善的软、硬件设备及畅通的网络环境支持的基础上, 利用先进的信息技术手段和多样化的服务渠道, 将线上与线下、人工与智能相结合, 为学习者提供从入学到毕业全过程, 24 h全天候的学习服务。本调查显示 ( 图7) , 学习者更倾向于通过微信进行手机交流, 这为移动学习平台的交互设计提供参考。

此外, 稳定、高效的后台支持服务同样是移动学习顺利开展的有利保障, 通常由教学管理、技术支持、教学资源、答疑及咨询等构成系统化的支持服务体系。

3. 3 针对手机硬件及客观因素的局限性应采取的开发策略

智能手机都具有独立操作系统, 不同系统设计的软件间存在不可兼容性, 根据调查结果, 建议移动学习软件或平台的开发应同时适用于i OS和Android两种系统。

移动学习必然会受到网速、网费、智能手机性能等诸多因素的制约 ( 图6) 。由于手机内存和CPU处理能力的有限性, 移动学习资源的内容设计应化繁为简, 通俗易懂, 尽量采用按键式或者触屏式动作以代替文字输入来完成交互过程。由于网络传输和流量资费的限制, 建议将资源呈现形式多样化, 同时设计离线下载路径, 以便满足不同目标群体的学习需要。在云技术基础上搭建学习平台, 云端的学习资源是动态的、虚拟的, 可以与手持设备无缝接入, 学习软件无需下载, 自动更新[4], 将会带给学习者最优化的学习体验和支持服务。

4 结语

基于智能手机的移动学习是一种全新的学习模式, 还有待进一步对整个移动学习系统, 包括学习资源、学习过程、学习对象等系列要素进行深入探索, 期待成为未来远程教育的主流趋势。

参考文献

[1]李云飞, 王敏娟, 王加俊, 等.移动学习系统及其相关学习模式[J].开放教育研究, 2012 (2) :152-158.

[2]傅钢善, 李婷.3G时代基于专家系统的移动学习模式[J].中国电化教育, 2010 (4) :106-111.

[3]CNNIC:2014年第3次.中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].http://www.199it.com/archives/257541.html.2014, 7.

河南大学在职研究生 第4篇

关键词： 大学英语    选修课程    在职师资    培训模式

一、引言

随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。

二、大学英语选修课程的类型与特点

大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？

三、大学英语师资存在的问题

根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。

自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。

培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语选修课程的教学任务，因为这些课程类型涉及的领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2007）。

四、大学英语选修课程在职师资培训模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外语教师主修语言辅修教育，因此，教学的重点通常是学习语言及其特征性的内容（文学、语言学和文化）。但教师仅仅关注语言本身是远远不够的，影响教学的有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2011）。目前在师资严重短缺、进修资源匮乏的情况下，作为师资培训的有效途径，脱产学习和进修显然不太现实，可操作性不强。对于大多数的在职大学英语教师而言，在不脱离教学的情况下接受培训才是切实可行的模式。

1.自我提升模式

教师需要不断充实和完善自己，不断积累新的经验和更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新的内容传授。为数不少的大学英语教师因习惯基础课程的教授，对需要重新备课的选修课持排斥的态度。对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展的必然。短期内实现教师教学观念的转变和专业发展是不切实际的，当前也不可能实施大规模的师资培训。因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感和紧迫感，牢固坚持终身学习的正确理念，培养自身的主体意识、学科意识、教育意识和协作意识，自觉学习和实践，促进自身观念的转变和专业成长。为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学的习惯十分重要。通过反思，教师审视自身的教育实践，敏锐地捕捉问题和解决问题。其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧。

2.团队合作模式

团队合作目的是寻求同事、同行之间的相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。同事之间形成教师团队的良好合作是促进教师专业发展的重要策略之一。正如吴一安（2008）所言：教师群体是教师学习和发展的重要依托，其本身构成教师发展的重要环境。如果具有不同的教育思想、教学观念、教学方法的教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2007），这些场合为教师提供了寻找知音的机会。借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临的同样问题。与有共同兴趣的同行切磋不仅能帮助你找到应对难题的有效方法，而且能建立起长期互助的合作网，以便在今后的工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2005）。团队合作利于形成教师间浓厚的学术气氛，在有较多良性竞争和交流的环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平和业务能力。团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展的有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体的资源和智慧的结晶，促进大学英语师资的可持续发展。

3.网络学习模式

大学英语教师不能坐等培训的机会，互联网的迅猛发展，使教师们得到本地不能提供的高质量的在线自我发展机会。利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科的前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己的兴趣所在进行多方位的在线咨询和切磋，与同行进行教学研究心得体会的交流。值得一提的是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训的一个有效而方便的途径。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少的钱，甚至免费享受国际一流的课程。慕课给我国大学英语选修课程的开设、师资培训和教材建设提供了前所未有的机遇，教师可以通过优秀的慕课进行自我职业培训。

五、结语

在积极推动大学英语选修课程建设的大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身的专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革的进程。

参考文献：

[1]周山.论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（2）：138-141.

[2]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013，（5）：15-19.

[3]马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（双刊），2014，（8）：162-166.

[4]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）2005，（3）：206-210.

[5]杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析[J].外语与外语教学，2005，（8）：33-35.

[6]刘美兰，吴宗杰.“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J].外国语，2009，（1）：93.

[7]刘家凤，鄢章荣.大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，（S1）：56-58.

[8]李颖.新形势下外语教师的发展[J].山东外语教学，2011，（2）：57-61.

[9]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38.

[10]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

河南大学在职研究生 第5篇

经济学院拥有在校本科生、留学生及硕士、博士研究生共3000 余人。下设经济系、贸易系、财政系、金融系，统计系以及保险系6 个教学单位。学院现有教职工122人，其中专业教师108人，教授 27人，副教授 55人，讲师助教26人。在教师队伍中，有博士生导师15人，博士55人，硕士25人；有国际学会副会长2人，全国性学会副会长1人，在全国级学会及专业委员会担任学术职务者11人次，有河南省经济政策顾问1人，黄河学者4人，河南省特聘教授2人，校级特聘教授2人。学院目前共拥有理论经济学、应用经济学2个博士后流动站，统计学、应用经济学2个博士学位授权一级学科（含15个二级博士学位授权点），以及2个二级博士学位授权点：政治经济学、马克思主义原理（共建）。几十年来，学院为国家培养了近万名各个层次的经济建设人才，目前在国内外各行各业的岗位上发挥着积极的作用。为了适应河南经济社会发展的需要，我院2012年继续招收在职攻读经济学硕士学位学员。攻读河南大学的经济学硕士是您的首选

一、招生专业方向：

金融专业方向：金融投资与证券实务、金融管理与投资实务、金融工程与风险管理、货币银行理论与政策、国际金融理论与实务、资本市场与风险管理、公司 金融理论与政策、保险经营管理与创新、银行金融等

管理专业方向：企业管理、人力资源管理方向、财务管理、项目管理方向等

二、招生报名：

1.报名条件：大学本科毕业并获有学士学位一年以上，（大专可报，无法申请硕士学位）在报名时需提交以下材料：

（1）本人身份证及复印件（原件验后归还）；

（2）本科毕业证书及复印件和学士学位证书原件及复印件（原件验后归还）；

（3）正面1寸近照6张。

2.报名费以及建档费：300 元。

三、学制、学位

从研究生教学和在职人员不脱产学习的实际出发，采取面授的方式进行授课。课程学习为1.5年，每月集中授课或双休日授课。通过本专业硕士研究生所有必修课程和选修课程考试，修满学分，成绩合格，课程学习结束时发给河南大学硕士研究生课程班结业证书。符合国务院学位办申请学位条件的学员可申请我校经济学硕士学位。申请条件：（1）获得学士学位3年以上；（2）通过同等 学力人员申请硕士学位外语全国统考和经济学科综合水平全国统考，并获得合格证书。硕士论文阶段一般为1年，申请人在导师指导下进行硕士学位论文的撰写工作。学位论文答辩通过后，我校将授予国务院学位委员会统一颁发的经济学硕士学位证书。

注：全国统考每年2月底报名，5月下旬考试。外语统考约4-5级水平。经济学学科综合水平考试包括的五门课程内容均在我院开设的课程之列。若考试不及格，下可以再考，我院将认真组织考前复习。

四、课程设置：

课程设置以我校本专业现行硕士研究生培养方案为基本依据。所有课程均由教学经验丰富、学术水平高的副教授以上职称的教师主讲。课程名称及学分数如下：

1、学位课程：

（1）微观经济学（2）宏观经济学（3）社会主义经济理论（4）货币银行学

（5）国际经济学（6）财政学（7）英语

2、专业选修课程

（1）金融投资分析与实务（2）财务战略与财务报表分析(3)个人理财(4)金融工程学(5)公司理财(6)投资管理与组合分析(7)证券投资与金融市场专题(8)证券与基金投资策略(9)项目融资与可行性分析

五、授课方式；

从不脱产学习的实际出发，采取面授与自学方式进行授课，每月集中上课一次，集中3天，为周五，周六，周日。

六、学习费用及缴费方式：

14000元/人，其中课程学习费用8000元/人，入学前一次性交清；论文指导答辩费 6000元/人，做论文前一次交清，教材费自理。（课程班开课后因学员个人原因不能坚持学习的,视为自动退学,不退学费）缴费方式 通过银行转账，或者来校财务处现金/刷卡现场缴费 收款单位：河南大学

账号：4100***01546

开户行：建行河大支行（注 河南大学经济学院在职研究生班学费)汇单请来电告知报名电话；0378-3880665***黄老师

报名地址；河南大学经济学院3楼A314在职 研究生报名中心

河南大学经济学院

山东大学在职研究生申请流程 第6篇

在职申请硕士学位人员申请学位阶段工作流程

我校注册在职申请硕士学位人员在规定年限内完成课程学习,修满规定学分,并通过全国统一外语考试(法学、教育学、心理学、临床医学、护理学等学科还须通过课程综合考试)，可进入学位申请阶段。学位申请阶段工作流程如下：

一、确定导师。根据“双向选择”的原则确定导师（导师名录可从山东中医药大学研究生处网站最上端导师名录栏下载），所选导师应为我校已经完整指导过一届统招研究生的在岗导师，研究方向必须和论文选题一致。为了保证培养质量，我校专职导师（校本部、一附院、二附院）原则上每年指导在职申请学位人员不超过2名，兼职导师（校本部、一附院、二附院之外）原则上每年指导不超过1名在职申请学位人员。导师确定后在《山东中医药大学在职申请学位人员导师签字表》（可从山东中医药大学研究生处网站右侧下载专区“在职”栏下载）上签字。

二、学位论文选题与撰写。按照《山东中医药大学研究生学位论文规范》（可从山东中医药大学研究生处网站最上端学位工作栏下载）的要求，在导师指导下进行论文设计与撰写，学校不组织统一开题工作。

三、提交学位论文清样。按学习期限3-5年的规定，最早可在第3学年提出学位申请，导师审阅同意后，提交论文清样（即导师签署“同意打印”并签名的论文定稿纸质稿）和论文电子稿。一般每年两次，上半年3月中旬，下半年9月初，具体时间和要求可登陆研究生处网页查看当年《在职申请学位人员提交论文通知》。

四、论文学术不端行为检测。研究生处统一对提交学位申请人员的学位论文进行重复率检测，论文重复率在规定范围内方可进入后面的学位申请环节，目前要求重复率在30%以内。

五、论文双盲评审。在职申请学位人员提交3份正式打印的匿名论文，全部实行双盲评审。评审结果实行一票否决制，即若有1份论文被专家评为达不到硕士论文水平或需要进行修改，就须重新参加下一次学位申请和论文提交。

六、办理学位申请手续。通过论文外审的在职人员缴纳学位申请阶段学费，领取答辩材料。

七、论文答辩。一般上半年5月中旬至6月中旬进行，下半年11月中旬至12月中旬进行，具体时间和要求可登陆研究生处网页查看当年《研究生论文答辩通知》。