会计学授课计划表-盘古文库

会计学授课计划表

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-23

会计学授课计划表（精选10篇）

会计学授课计划表第1篇

第一章重难点：会计的含义、会计核算的基础前提、会计信息的质量要求（重点是实质重于形式这一要求）1个课时

第二章重难点：六大会计要素、会计等式主要是对六大会计要素的理解及其具体包涵的内容 2个课时

第三章重难点：对制造型企业其供应、生产、销售三大过程中应设置的会计账户有着深入的了解，比如制造费用、财务费用、管理费用和销售费用之间的区别，主营业务收入、其他业务收入和营业外收入三者之间的区别 3个课时

第四章重难点：不同类型的账户分类 2个课时

第五章重难点：原始凭证、记账凭证的填制与审核 2个课时

第六章重难点：会计账簿的分类、企业应设立的账簿、如何对账和结账，如何进行试算平衡，如何查找错账并更正（非常重要）1个课时

第七章重难点：账务处理程序的含义和种类、对记账凭证、科目汇总表和汇总记账凭证账务处理程序的基本操作步骤2个课时

第八章重难点：了解财产清查的一般程序和方法，编制银行存款余额调节表，对财产清查结果进行账务处理 1个课时

第九章重难点：财务报告的编制要求，资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的格式和编制方法（非常重要），能够根据以上各种表对企业的财务状况进行简单的分析 2个课时

第十章重难点：记忆会计工作人员的任职条件、基本道德要求，会计档案的整理、归档和保管 1个课时

本教学计划基本上根据各章节授课重点安排课时，但是在教学中会根据授课情况对教学计划进行修正

会计学授课计划表第2篇

教师：xxx课程名称：统计学原理授课班级09会计高职1.2.3.4班

教研室主任：系（部）主任：

查。

2010-2011学年第一学期课程授课计划NO： 1

教师：xxx课程名称：统计学原理授课班级09会计高职1.2.3.4班

教研室主任：系（部）主任：

会计学专业本科教学计划特点浅析第3篇

一、国际化

世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育, 提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。

1. 国内“留学”。

这是中外合作办学的一种形式, 四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划, 引进国外教材, 采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能, 了解国际会计发展新动向, 熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则, 有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力, 能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。

上海财经大学先后与英国的南安普敦大学, 美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议, 开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量, 授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位, 60%以上具有国外学习背景;外语听说课程全部由外籍教师授课。同时, 学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程, 目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。

2. 留学直通车。

2003年3月1日, 国务院发布了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日, 教育部公布的相关实施办法规定:中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划, 颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书, 在中国境外实施部分教育教学活动的方式, 举办中外合作办学项目。

中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一, 它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1~2年, 国外学习2年, 毕业时, 国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。

中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式, 先在国内学习三年, 然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程, 使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年, 在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。

3. 双语教学。

教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中, 明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展, 保证双语教学的质量, 很多大学制定了具体管理办法。双语教学, 是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法, 基础扎实、综合能力强, 能熟练运用英语从事会计事务和财务管理, 成为具备国际竞争能力的专业人才。

西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材, 采用中英文双语教学方式, 让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上, 重点掌握国际会计审计准则, 使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业 (双语班) 开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程, 共504学时34学分。

4. 语言+专业。

近年来, 我国的外语类大学充分发挥自身的优势, 探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论, 掌握中外会计、审计实务, 有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能, 能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。

北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门, 共864学时48学分。还可以修英语双学位课程, 内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作, 共576学时32学分。

二、专门化

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类, 管理学门类下设5个二级类, 会计学是工商管理二级类的18种专业之一, 代码110203。于是, 各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是, 有些大学走特色之路, 人无我有、人有我精, 为适应会计职业化的要求, 开办了会计学的若干专门化方向。

1. 会计学 (CPA方向) 。

CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展, 市场经济的维护, 需要强有力的CPA队伍。1994年, 财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校, 如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。

CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材, 开设的主要课程有:基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能, 具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能, 理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。

2. 会计学 (CGA方向) 。

加拿大注册会计师协会 (CGA) 成立于1908年, 是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年, 为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展, 培养下一代会计师, 希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展。同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量, CGA应中国政府之邀, 在加拿大国家发展署的资助下进入中国。

目前, 我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程, 开设会计学 (CGA方向) 本科专业。CGA课程共18门, 培训课程共14门, 涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间, 通过学校的课程考试, 成绩达到65分以上, 即可获得CGA相应课程的豁免, 无需参加全球考 (TX1除外) 。学生经过四年的学习, 成绩合格, 可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考, 最终获得CGA资格。

3. 会计学 (ACCA方向) 。

特许公认会计师公会 (ACCA) 成立于1904年, 是目前世界上领先的专业会计师团体, 也是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织, 目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士, 在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初, 随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展, ACCA开始致力于发展中国事务。

目前, ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处, 在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学 (ACCA方向) 本科专业。

4. 会计学 (国际会计方向) 。

一些大学部分引进国外原版教材, 采用双语教学, 为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位, 培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能, 具有较强英语及计算机应用能力, 熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。

2002年, 江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学 (国际会计) 、国际经济与贸易 (国际商务) 、金融学 (国际金融) 三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色:课程设置与国际接轨, 引进英文原版教材。主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。

此外, 会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学 (美国会计方向) 、东华大学的会计学 (涉外会计方向) 、浙江财经学院的会计学 (网络会计方向) 等。

三、通识化

为了维护教育公平, 教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样, 各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育, 一、二年级不分专业, 学生根据培养方案, 学习基础课程, 三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业, 可以认为是会计学专业一种新的培养方式。

元培计划是北京大学于2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划, 2007年9月升级为元培学院。实验班努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针, 具体内容包括: (1) 低年级实施通识教育。按文理两类招生入学后, 主要学习通识教育选修课和学科大类平台课。 (2) 自主选择课程和专业。学生根据自身特点和兴趣在教学计划和导师指导下自由选择通识教育课和平台课, 一般在第二学期末, 提出专业意向申请, 第三学期末确定最终的专业方向, 之后在有关院系选课, 修学各专业教学计划规定的专业必修课和任意选修课。 (3) 学分制。学生修满规定的学分即可毕业, 在3~6年内完成学业。 (4) 导师制。学校从各院系聘请34位资深教授作为导师, 对学生进行选课、选专业、学习内容及方法、研究方向等指导。 (5) 学生在高年级进入专业后仍保持原有行政班级, 统一由元培学院管理。

2007年, 北京林业大学以林学前辈梁希之名创办的梁希实验班首次招生, 拉开了该校培养基础好、能力强、素质高、具有国际竞争力的拔尖人才的序幕。梁希实验班分文理两个班。其中文科班30人, 从经济管理学院702名新生中遴选, 第三学年的专业出路为农林经济管理、会计学、统计学。实验班实行加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养, 本科阶段低年级进行通识和基础教育, 高年级进行宽口径专业教育。实验班实施完全学分制、灵活的弹性学制和导师制。

中国作为世界上最大的发展中国家, 随着经济的发展, 会计工作越来越受到高度重视。大学所培养的会计人才是否能满足市场经济的需要, 是否具有竞争力, 不仅影响到学校学科的建设, 同时也决定了学校的生存与发展。美国会计学会1989年成立的“会计教育改革委员会” (AECC) 在其第1号公报《会计教育的目标》中指出:会计教学的目的不在于训练学生毕业时成为一个专业人员, 而是要使他们具备一个专业人员应有的素质。中国会计学专业本科教学计划应以市场为导向, 以学生为本, 吸取国际先进教育理念、培养模式, 使课程设置、教学内容具有前瞻性、生命力, 培养国际化、专门化、通识化的高素质人才。

摘要：本文归纳了我国大学会计学专业本科教学计划的三大特点, 指出了今后大学会计学专业的发展趋势, 以为大学会计学专业教学改革提供参考。

关键词：会计学专业,国际化,专门化,通识化

参考文献

[1].铁铮.北京林大新设“梁希实验班”.中国教育报, 2007-4-18

从《成本会计》的授课谈电大教学第4篇

关键词：电大授课；教学方法

《成本会计》作为电大经济类专业的一门专业必修课。它讲述了经济学方面的一些基本知识。理论性、概念性较强，对学生来说。学起来较枯燥、抽象，需要记忆的内容较多；对教师而言照本宣科，不考虑教学技巧，必然会导致教学的枯燥无味，不能激发学生学习的兴趣，难以发挥学生的主动性、积极性。而学好这一门课程对经济学科的其他知识起着非常巨大的作用。考虑到电大学生多为成人的特点，学习、工作和家庭面临诸多矛盾，为了使学生更好的掌握该课程体系，在教学中尝试了以下“四环节教学法”。收到较好的效果。

双基教学环节。即教师讲授基本的要领和理论知识。从日常生活中浅显的常识出发，引导学生在理解的基础上学习，通过对教材中的基本理论、基本知识的讲解和知识点的归纳，精心设计技能训练，夯实基础知识，并不断温习旧知，注重基础，引导学生从理论体系认知《成本会计》这一学科的经济指导地位。

电大学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，分别以自己独特的学习习惯和方法在覆盖整个社会的教学网络中学习，大多数是在职学习，起点不同，学习基础存在差异，所以应通过对基本知识点的归纳和总结，引导学生增强对知识的兴趣。如“平行结转分步法”学生不易掌握，对于基础较差的学生来说更生疏，因此我们可以解释“平行结转分步法”就是先算出份额，然后同方向、同时间一起结转，进而计算出产品成本，要和“逐步结转分步法”相区别。这样从浅入深。循序渐进，促成学生的认知理解。

反馈实践环节。通过各种案例和社会实践的教学，认知理解这些概念、理论，采用相关知识点，消化、吸收，达到融会贯通，引导学生将理论知识和生活中的经济现象相联系，做到有机的结合，以进一步深化理论。

发挥资源有势。引导自学环节。课堂教学毕竟时间、精力有限，鉴于电大教学资源优势和电大学习的特点，指导学生学会自学，善于自学。学生通过电大教学资源，进行自学、自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。

在电大教学中，应充分发挥教学资源优势，利用计算机和网络适时恰当地引导学生自学，使其学会利用基本知识、基本理论提出问题，并根据具体问题用相关理论知识自我解析、自我判断。来创造自学的具体情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识。这样有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主。从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

总结提高环节。学员提出在整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答。并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。

针对学生自学提高过程中的具体问题、重点难点问题，教师进行解答，使学生达到理论和实践的统一，学会运用。首先，要在重视引导学生明确学习目的的同时，认真分析、深入了解和研究答错的原因，既要肯定成绩，又要找出差距，激发学生的自信心和上进心。其次，要澄清学生对知识的模糊认识，理清解题思路，在传授和深化知识的同时，加强学习方法的指导，不断提高学生分析和解决问题的能力。第三，注意针对性。对症下药，有的放矢，以鼓励为主，充分应用评价反馈的激励功能，让每位学生获得成功的体验，增强学习的兴趣，从而形成良性的学习循环，促进学生知识的不断巩固和深化。

通过教学实践，电大教学在上述教学法的基础上，努力培养学生的应用能力，将理论更好地应用于经济生活的实际，更有意义。为此，教学实践中还应做到如下几点：

一、联系实际，激发学生学习的兴趣性、思考性

对于电大学生而言，讲解、授课应与生活、现场联系起来。将教学融入生活，激发他们的学习兴趣，同时，赋予他们运用知识去分析问题的能力。

二、深入浅出、分门别类。便于学生理解

电大学生大部分学习底子较差，对以前学过的知识掌握较浅，甚至已经忘记，且他们自学能力较差，当遇到较难的知识时，就会失去信心。因而要求教师有过硬的知识功底，将知识条理化，注重知识的连贯性，深入浅出，以便学生理解。

三、纵横结合。激发学生的积极性

“春泥计划”授课体会第5篇

今天作为尖山下村“春泥计划”授课老师，我给村里的20位同学授课。根据领导的意思，准备了讲稿，安排了三大块内容：1孝悌2小学生心理健康3安全防范。上课之前再次问领导，我要讲多少时间，领导说半个小时。

时间还早，领导们给孩子们拿来了课外书籍，还有废纸。让他们看书，或者折自己喜欢的东西。

九点到了，在大家的鼓掌声中——开课了！

因为面对的是学生，而且大多数我都认识并能叫出他们的名字，所以上课并不那么吃力。我具体解释了“孝悌”的意思，从孔子重视孝悌讲到目前我们独生子女家庭中这一块存在的缺失现象。然后根据一所学校开展的敬老爱老标准，对照自己的行为你做到了几条，明确今后该怎么做。对于目前小学生存在的几个不健康的心里因素，我娓娓道来，一个一个进行有针对性的说明，还穿插了不少例子，有的是网上的新闻，有的是电视上的新闻，学生们都竖起耳朵仔细倾听着。安全防范这一块，跟学生们的自身安全息息相关，所以他们听得更认真了。我把安排的三个内容全部讲完了，用时正好一小时。

活动结束后，学生们依次签到，欢欢喜喜领到了礼物（一个铅笔盒子、一本硬皮本、两支水笔、一瓶冰红茶），开开心心回家去了。

初三授课计划第6篇

周次

日期

教学进度

9.1—9.4

第一单元课题1.9.7—9.11

第一单元课题 2.3

9.14—9.18

第一单元课题3第一单元复习、单元测试

9.21—9.25

第二单元课题 1.2

9.28—9.30

第二单元课题3第二单元复习、单元测试

国庆节放假

10.8—10.9

第三单元课题 1.2.3.10.12—10.16

第三单元课题4复习、单元测试

10.19—10.23

期中迎考复习期中考试

10.26—10.30

第四单元课题.2

11.2 —11.6

第四单元课题.4

11.9—11.13

第四单元课题复习、单元测试

11.16--11.20

第五单元课题.2

11.23—11.27

第五单元课题复习、单元测试

11.30—12.4

第六单元课题.2

12.7—12.11

第六单元课题

3复习、单元测试

12.14—12.18

第七单元课题.2

12.21—12.25

第七单元课题 3复习、单元测试

12.28—1.3

东篱物业保安员授课计划表第7篇

学时授课计划表

（2014年第一学时）

课程名称国家保安资格考试培训授课班级本企业内部培训课程总学时300本学期计划学时600培训人王建星

系国家保安员制定日期2014年2月26日

学期授课计划总体思路

南京东篱物业

会计学授课计划表第8篇

根据授课班级中学生人数的数量, 可将授课班级分为大班和小班。目前, 我国的教育界普遍对在高校实施小班授课持肯定态度[1,2], 认为实施小班授课能够提高学生的学习效果。然而, 笔者在教学实践中发现, 小班和大班各有其优缺点, 不能简单地就认为哪一种形式好, 哪一种形式不好。接下来, 本文将结合笔者的教学实践经验来分析小班与大班授课的利与弊。

一、小班与大班的界定

人数是确定被授课班级是大班还是小班的标准, 那么, 一个班的人数在多少以内就算小班呢?目前还没有一个统一的说法。一般认为每班的学额在30以内就是小班[3], 超过30人就算是大班。在我国, 也有些人认为每班的学额在50以内就算是小班。很明显, 这种以一个数字来划分大小班的方法过于简单, 29人和31人并没有明显的区别。

笔者认为, 以是否能够确保上课时师生可以进行充分的互动为标准来界定大小班是一个比较科学的方法。很显然, 小班人数上限与教师对互动环节的控制方式和控制能力是有关的。笔者结合自身多年的教学经验, 认为一个小班的学额应该是在30±5以内。

二、我国高校授课班级规模现状

自1997年我国高校扩招以来[4], 高校学生人数急剧增加, 虽然在教师队伍上进行了一定的扩充, 但生师比还是在不断提高。1997年, 我国高校的生师比是9.81∶1, 2012年我国高校的生师比已经达到了17.52∶1。在这种背景下, 我国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组织形式, 尤其是思想政治、英语以及计算机这一类的公共课, 在有些高校, 甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。

虽然小班教学在欧美等发达国家被广泛采用, 但在我国, 只有一些“985”级别的高校在一定的范围内尝试推行小班教学。北京大学主要是在一些优势学科的经典课程上实施小班教学;清华大学在近年的课程改革方案中, 提出了通过小班讨论来提升教学质量的措施;四川大学也在小范围内推行了25人课堂的小班精英教育。对于教育资源相对丰富的“985”高校, 也没能大范围地推行小班教学, 对于那些二本甚至三本高校, 更没有能力来实施小班教学。

三、小班授课的特点

(一) 小班授课的优点

小班授课, 能够进行充分的师生互动。这里所说的师生互动是指师生互相问答、师生共同参与的讨论、学生发言等形式。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之有效的方法, 师生在讨论中观点碰撞, 有可能会激发出新的灵感, 同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。而在大班教学中, 无法组织大部分学生都参加的有效的师生互动, 学生往往是被动地接受知识, 这有悖于素质教育提出的主体性原则。

小班授课, 教师会有更多的精力与时间去关心每一位学生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂, 学生可以主动提出, 教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数过多, 肯定是无法做到这一点的。

小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课中, 教师不再是简单的知识传授者, 他还要参与和学生之间的讨论, 在这个过程中, 有可能给教师带来启发, 从而促进其科研工作, 实现教研相长。

小班授课, 可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如课堂上有学生睡觉或者是小声说话, 老师可以及时发现并予以制止。

(二) 小班授课的缺点

任何事物都有两面性, 小班授课也不例外, 它有以上那些明显的优点, 同时也存在一些缺点。

小班授课, 会使课堂教学失去多元化。如果一个班只有10个人左右, 当进行课堂讨论时, 会发现往往只有那么一两个善于表达的学生在谈论中占主导地位, 谈论的结果也比较单一化, 甚至整个班级学生作业的错误和精彩之处都相近, 这就是由于多元化丧失带来的坏处。

小班授课有可能会给老师对课堂的管理带来难度。在小班中, 如果学生中有一个影响力较大的学生, 那么整个班级的社交关系就会发生板结, 整个班会形成以这个学生为中心的单一关系群体, 如果这个学生是个坏学生的话, 他就有可能带着其他的学生一起和老师作对, 导致教师无法控制课堂。

小班授课会增加高校运行成本。在学生人数一定的情况下, 实施小班教学, 无疑需要更多的教师、教室及教学设备等。从前文中提到的我国的生师比的数据可以看出, 我国高校的教师数量是相对偏少的。因此, 基于我国由精英教育向大众教育转型的特殊国情, 小班化教学的实施面临着师资数量与质量、教室、实验室、教育经费等教学资源、教学设备方面的困难。

从理论上来讲, 小班授课适用问题式教学、探究式教学等先进的教学方式, 这也是小班教学的优势。但我国高校的实际情况是, 像问题式教学、探究式教学这类教学方式, 无疑要花费教师更多的精力与时间, 而对于高校教师的职称评定与岗位聘用来说, 最重要的衡量标准还是科研成果, 教师不得不把大量的时间和经历放在科研工作上, 因此无法去设计和执行那些相对先进但要耗费更多时间和精力的先进的教学方式, 这使得小班教学在这方面的优势名存实亡。

四、大班授课的特点

(一) 大班授课的优点

大班授课, 能够使学校的教学资源得到充分应用, 从而降低高校的运行成本, 这同时也意味着能使更多的学生有机会接受大学教育, 这对当下我国的高等教育是至关重要的。

另外, 大班授课保持了班级的多元化, 在学生之间的讨论过程中有可能得出多元化的结果, 避免了学生思路的单一与僵化。

(二) 大班授课的缺点

大班授课, 由于听课学生较多, 往往无法在课上进行师生共同参与的有效讨论[5]。有研究发现, 课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%[6], 否则学生的上课积极性会受到影响, 对于大班授课, 要做到这一点是困难的。较多的学生, 减少了学生课堂上发表见解的机会, 因此导致课堂气氛沉闷, 学生积极性不高。

美国的一个名为“视野与文化”的研究项目发现, 课堂上教师的视野覆盖范围不超过25个学生, 因此大班教学给老师对课堂的监控与管理带来困难。在我国高校中, 存在着一些超大班, 上课人数能达到一两百人, 对这种超大班, 部分老师对课堂教学次序的维持往往感到困难重重, 大班课堂上常常会出现学生玩手机、看课外书、聊天等现象, 这会降低学生的学习效果。

大班教学所用的教室, 一般都是那种座位固定的教室, 这样限制了多种化教学组织方式的实施。

五、当前我国高校中授课班级学生规模控制的原则

从以上分析可知, 小班教学虽然有其优点, 但同样也有缺点, 不能简单地认为小班教学一定就优于大班教学。最终我们还是要把握实事求是的原则, 根据国情、校情及学科性质来决定是采取小班教学还是大班教学。

有研究发现, 对于学习成绩较优秀的学生, 实施小班授课能够明显地提高学习效果, 而对于那些学习成绩普通的学生, 课堂学生人数的多少对其学习效果的影响并不是很突出, 与什么样的学生共同学习往往会对其学习效果产生很大的影响, 当其周围学习能力与自控能力较强的学生较多时, 往往能够显著地提高其学习成绩。

因此, 笔者认为, 在我国的“985高校”, 其教学资源与师资队伍相对丰富, 学生学习能力较强, 可采用精英教育, 尽量实行小班授课。在二本及三本高校, 根据其实际情况, 多采用些大班授课是可以被接受的。

六、努力探索适合大班授课的先进教学方法

既然大班授课是目前我国高校不可回避的教学现象, 那么, 我们就应该立足于现实, 努力地去探索适合于大班授课的先进教学方法。讲授式授课传播的信息量大, 对教学资源相对要求较少, 因此是大班授课最主要的方式, 估计在今后很长一段时间内这一状况都不会改变。但这并不意味着讲授式是唯一的大班授课方式, 像目前成为热点的微课, 就很适于大班授课。好的微课视频既能准确生动地传递知识, 还能够激发学生的上课积极性。同时, 由于微课直观、形象的特点, 它能弥补教授式教学较抽象的这一缺点。

各个高校应该鼓励教师进行这类教学方式的创新创造, 这种鼓励不能只是口头的, 而应该是落到实处的, 比如在教改项目的立项上对这方面的项目有所倾斜, 或专款专项来支持这类教改活动。

在当下, 学生数量多、教育资源还不是很丰富的情况下, 保证大部分适龄学生能够接受高等教育是第一要务。同时, 将教育资源向部分名校做适当的倾斜, 以保证能够培养出现代化建设所需的顶尖人才, 这也是非常重要的。因此, 在不同层次的学校, 对于大小班授课采用不同的控制原则是一种务实的做法。

参考文献

[1]王朋朋, 杨晓冬, 李伟, 屈彩虹.高校小班教学模式改革的探讨[J].教育教学论坛, 2015, (14) :96-97.

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[5]陈艳莲.高校大班教学存在的问题及教学方法的优化[J].教育与职业, 2014, (12) :164-165.

会计学授课计划表第9篇

【关键词】高职高专会计专业复式班授课问题策略

会计专业是一直以来都存在的一门专业，它为经济管理服务，伴随着我国社会经济的快速发展，会计专业在经济社会中所扮演的角色日益突出。在高职教育的新型模式下，高校在会计专业的教学内容、教学方法以及教学方式上都显得十分滞后，为了增强学生的创新能力以及实践能力，高校必须对会计专业进行相应的改革，创新课程模式，创新教学方式，进而为会计专业培养优秀的人才奠定基础。

一、高职高专会计专业教学中存在的问题

1、课程设置不合理

会计专业是一门实践性极强的专业，在专业课的授课过程中，会计学不仅应强化理论知识的学习，同时还应该注重实践知识的学习。然而现实的实际情况表明，我国大部分高职院校中会计专业的理论课程多，而实践性课程的安排相对比较少，很多同学对知识的掌握仅仅停留在理论层次上，缺乏实践性的操作。高职院校在会计课程的设置模式上趋于传统，缺乏创新性，随着会计业务的不断拓展，我国的会计制度以及会计准则都发生了相应的改变，高职院校会计专业的课程也在不断发生着变革。纵观当前高职院校会计专业的教材，我们能够发现很多教材内容是按照上市公司的业务来编写的，而现实表明，高职院校会计专业所毕业的学生之后在大型企业工作的几率比较小，很多毕业生还是在小型企业中工作，那么高职院校中教材的内容显然不符合会计专业岗位的实际需求。

2、会计专业教师专业素质偏低

研究现状表明，当前高职院校中既有一定理论基础又懂实践操作的“双师型”教师十分缺乏，很大一部分高校的会计专业老师对理论性知识的掌握比较深刻，而缺乏实践操作的教学经验。经济发达地区的高职院校中“双师型”教师的比例比经济落后地区教师的比例大，但是需要我们注意的一点是即使是在经济发达的地区“双师型”教师的比例依然只占专业教师的20%，由此可见，会计专业学生实践操作能力低的原因正在于此。一部分高职院校的老师往往认为“双师型”教师就是“双证型”教师，认为只要通过考证，取得双证后，便拥有了多种技能，而实际情况并非如此。很大一部分高职院校没有专门的会计技能指导老师，一些会计课程是由财会专业的老师兼任的，从一定程度上看，这些兼任的会计老师并非会计本专业毕业的，如若让他们直接从事会计课程的教学，很容易致使会计教学与实践操作产生脱节的现象，进而导致整个会计教学的质量下降。

3、教学方法单一

随着教育制度的不断更新与发展，我国高职院校的会计专业教学也在不断的更新与发展，然而在教学方法上依然未摆脱那些传统的“满堂灌”的落后教学方法。新时期中的启发式教学、情景式教学、提问式教学以及案例教学法等新型的教学方法未能够在会计专业得到充分的体现。长期的教学实践表明，传统的“满堂灌”以及“填鸭式”的落后教学方法已不能适应现代会计专业发展的实际需求，必须对教学方法进行变革，将新时期，新型的教学方法引入到会计教学中，转变学生“被动式”的学习为“主动式”的学习，强化师生间的联系，加强学生之间的互动交流，变单一式的教学方法为多种教学方式结合的模式。

4、缺乏实践课程的安排

会计不同于其他文化课程，它是一门技术性很强的学科，如若在教学过程中，只注重学习理论性知识而不实践，那么很好学好此课程。从一定程度上讲，学生学好会计最根本的是要学会实际操作，掌握实践经验，这也是高职高专院校培养人才的目标之一。然而现实的实际情况表明，当前很大一部分高职高专院校对会计实践课程的安排存在不恰当的现象，对实训课程的安排也不是足够重视。研究调查显示，很大一部分的高职高专院校未建立起会计模拟实验室，即使是应教育改革要求存在会计模拟实验室，实验室中的设备也不齐全，很多设备仅仅用作摆设，很难发挥其实际功效。另外，目前高职高专院校还存在的一个显著性问题是实训课程的课时安排十分少，很多会计专业中实训课程往往只有20个课时，按照这种课时设计所培养出的学生，往往只能够掌握一些理论性知识，缺乏实践动手操作能力，综合分析问题以及解决问题的能力差。

5、教学手段跟不上时代的发展

在高职高专会计专业中还存在着教学手段跟不上时代发展步伐的严重性问题，这些问题突出体现在高职院校中的现代教育技术手段应用性不强，实验室与实践基地的建设落后以及教学方法单一等等一系列的问题。长期的教学实践表明，教学手段的落后，跟不上时代无形中会制约我国高职院校中会计专业的发展，阻碍会计人才的培育。很大一部分高职会计专业的老师在授课过程中往往不重视培育学生的实践能力，无论是考试内容上还是授课模式上都侧重于理论性知识的学习，如若此种教学现状长期得不到改善，那么势必会影响学生综合能力的提升。一些高职院校由于经费不足，资金投入量少，在授课过程中依旧采用传统的黑板加粉笔的教学手段，这种教学模式下，学生学习的积极性与热情比较低，学校的多媒体等课件也未发挥其应有的作用。一些会计老师在授课过程中尽管应用了多媒体以及电子教案等，但是从本质上看只不过是板书内容的重现，而并未真正实现教学与现代化手段的真正结合。

二、复式班授课模式在高职高专会计专业教学中的應用

1、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念

从整体上看，教学活动应是师生交往互动相互学习、相互影响的过程，教学活动同时还是一个以认知任务为基础，促进广大学生身心健康发展的过程。随着教育体制的不断更新与发展，很多新型的课程授课模式不断涌现，其中复式班授课模式在当前的高职会计专业中广受关注。复式班的课堂教学是将不同年级、不同层次的学生集合在一起的新型授课模式，很多情况下，复式班授课教学能够实现跨学科教学。从一定程度上讲复式班授课教学能够为广大老师的因材施教、自主学习、主动探索以及注重实效的教学模式提供了有利的发展契机，同时也为实现学生个性化、情感化以及层次化的教学创造了必备的条件，这些都是复式班授课教学的潜在优势，高职院校的会计专

业老师应充分认识到这一潜在的优势，抓住发展时机，实现复式班授课教学的优越性。

1、实现复式班授课能够丰富课堂教学

复式班授课不是针对一个年级的群体展开的，是不同年级的学生在一起听课或是同一年级中的多个班级在一起听课，复式班授课往往是以引导学生学为教学活动中的主线。在复式班授课过程中，广大的会计专业老师必须明确学生学习的状态以及所取得的教学效果之间的必然联系，在发挥学生主动性的同时，充分调动学生学习的积极性与热情。复式班授课是一种新型的课堂学习模式，在复式班学习过程中，教师的导学时间相对比较少，而大部分时间留给学生自主学习，不同年龄阶段的学生对同一问题往往有很多不同的答案，学生们在复式班班级中可以学习到多样化的知识，同时也能够从一定程度上丰富课堂教学。需要我们注意的一点是，正是由于复式教学在時间安排上的特点，才能够促使广大的教师更加积极努力的培养学生的自学能力。复式班授课能够丰富课堂教学不仅仅体现在授课对象的多样化，还表现在复式班授课能够实现不同学科间的相互渗透以及相互借鉴，在有效的时间单位内，实现良好的教学效果，总而言之，复式班授课模式有其潜在的优势，适用于高职院校会计专业的教学，能够为培养会计人才提供良好的发展条件。

2、复式班授课能够实现会计专业的因材施教

复式班的授课模式决定了一名老师在同一课时里向不同年级的学生进行分组教学，在教学的进程中，广大的会计专业老师首先必须明确的一点是他们所面对的是不同发展层次的学生，因此在授课过程中，必须有所区别应用层次化以及个性化的教学思想组织教学，注重因材施教，分层次的传授会计学科知识。经过的不断探索与实践，相关的教育学者指出，复式班的授课模式以“小单位”教学活动为主，在一定程度上能够扩大广大师生交流的范围以及机率，使得复式班级中的每位学生都能够得到老师的关注与指导，学生在老师的关注与重视下，能够更好的学习专业课程知识，这也正是复式班授课模式带来的有益之处。实践表明，复式班授课模式能够实现师生间的广泛交流以及学习活动开展的普遍性，而这种课程特点是其他单式班级授课所无法实现的。复式班授课模式最主要的是能够实现课程教学的层次化以及个性化，在现代化的教学理念中，复式班的授课模式是十分受欢迎的。高职院校本身就应该突出自己的办学特色，再加之会计专业是一门实践性的课程，就更应该在教学过程中，开展复式班授课模式。

三、结语：

随着我国知识型经济与科学技术的发展，我国高职院校的教育体制也在不断的进行改革与创新，复式班的授课模式就是高职高专院校会计专业在教学实践中探索出的新型授课方式，这种授课模式适合高职院校会计专业的发展，有助于高职院校会计人才的培养。尽管当前我国高职高专会计专业在发展的过程中依然存在一系列的问题，但是在新授课方式的指引下，高职院校会计专业教学中的问题会得到逐步解决。

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