阅读及阅读教学（精选12篇）

阅读及阅读教学 第1篇

师:哈尔威船长是一个什么样的人?请用文中的句子回答。

生:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守, 履行做人之道。面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。

师: (出示这段文字) 文中是怎样具体写他的?

(生读上面的句子, 理解“又”的含义, 并找出课文中有关表现船长品质的句子, 先试着读。)

师: (出示文字配图) 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上一切似乎都在听从他的调遣。

(生看图, 图文结合理解“沉着镇定”, 说出船长的神态和动作。)

(师给课文配上音乐, 生听音乐感受情景, 朗读有关句子。)

师:从船长的言行中, 你能感受到他有着怎样的品质?

生1:哈尔威船长有舍己救人的高尚品质, 是个大英雄。

师:能不能具体点?

生1:“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人, 船长把自己给忘了, 在最危险的时刻, 他想到的是救别人, 一点也没想到自己。

生2:哈尔威船长关心爱护妇女儿童, 是个真正的男子汉。下达的几个命令都是将救妇女儿童放在首位。

生3:我觉得船长具有临危不惧的品质, 面对死亡, 他巍然屹立在船长的岗位上, 镇定地指挥着, 使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻, 他把每件事、每个人都考虑到了, 他多镇定啊, 真是临危不惧!

生4:哈尔威船长忠于职守令我敬佩, 第20分钟到了, 他仍然屹立在船长的岗位上。

师:大家说得都很好!课文中几乎没有一句直接赞颂船长的话, 但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头, 把生的希望让给别人, 把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品德。他的这些美德值得我们赞颂!

(生点头赞同, 面露庄重之色。后面的朗读入情入境。)

【评析】

苏霍姆林斯基说过, 教学过程必须具备浓厚的情感色彩。如今, 随着课改的不断深入。“让情感走进课堂”越来越成为教师们的共识。本片段的可取之处正是通过情感的感悟让学生受到思想教育, 摒弃了教者灌输式的大力褒扬, 让情感真正地走入了课堂。笔者就此谈谈自己的几点认识:

一、情感伴随认识, 使学生主动发展

课堂上, 教师需要用真情实意去感染学生, 从而激起学生相应的情感, 展开一系列教学活动。一旦他们认识到活动能伴随着情感, 教学就成为学生的主观所需, 成为他们情感驱动的主动发展过程。教师在教学时用了录音和教学图片让学生去听、去看, 使得学生在情感的激发中, 自然地了解了船长的高尚品质:临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童。

二、情感参与认知, 激活智力因素

科学研究表明:人的大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维, 包括语言能力。大脑的右半球则负责直觉创造力、想象力, 包括情感的活动。如果让情感参与以上的活动, 就会使大脑的左右半球交替兴奋, 或相互补充、协同工作, 从而大大激发了大脑的潜在力量, 使学生在轻松愉快的气氛中学习。生理和心理学研究表明, 当人的身心处于高度放松和协调的状态时, 大脑最灵敏, 学习效率最高。可见, 情感具有唤起和激活学生学习智力潜能的功能。

三、培养情感意志, 全面提高素质

情感既是手段, 也是目的, 我们在重视认知目标教学的同时, 也重视情感目标的教学, 让认知与情感、知识与能力协调发展。那么, 本节课又是如何激发学生情感的呢?

1. 披文入情。

情感不是凭空产生的, 它根植于教材及生活中。小学语文课本文质兼美, 它为学生展现了丰富多彩的情感世界, 如:爱国主义情感, 爱人民、爱英雄的情感本教学片段恰当地体现了这一点, 即教师充分挖掘教材的情感因素, 把蕴涵在其中的情感呼唤出来, 拨动学生的心弦。

语言是情感的载体, 情感是语言的内蕴。笔者认为, 在教学中应抓住课文的关键词句, 挖掘其内蕴, 激发学生的情感体验, 有感情地朗读是一种最基本的激情方式。“情自心中来, 情自口中出。”朗读能以声传情, 声情并茂, 读出神韵, 读出情感。在课堂上, 教师若把两者有机地融合在一起, 就更能加深学生的情感体验。本教学片段中大量地安排学生朗读。如:“面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。”在教学中, 首先扣住这一中心, 让学生结合课文理解意思, 读出敬佩语气, 读准“又”字。这一教学过程, 实际在学生心中塑造出哈尔威船长崇高的形象。设置情感悬念:为何这么做?这就产生了一种诱发力, 使学生积极、主动地参与到课文的主要学习中去, 理解了船长舍己救人的高贵品质。最后有感情地朗读该句子, 就可使学生进一步感悟语言, 加深情感体验。

2. 以境育情。

人的情感总是在一定的情境中产生的。根据课文创设情境, 使学生在课文环环相扣的情境中全身心投入, 积极主动地理解教材, 掌握语言。而教师在把学生带入情境的过程中, 自己也不知不觉地进入课文情境。在同一情境里, 教师与学生产生情感的沟通, 使教学成为一种自在愉快的情感交流活动。

以境育情, 首先得从整体出发, 根据课文决定情境的基调, 所谓“作者胸中有境”是说几乎每篇课文都描写了一个特定的情境。教师带着学生进入作品的情境, 必然产生亲切感, “入境始于亲”, 从而促使情感活动一开始便进入认知活动。本教学片段中, 通过出示图片, 指导学生仔细观察;通过听音乐激发学生对船长美德的感受, 把学生带入课文所描绘的情境。

以境育情, 还要根据某一环节确定教学内容、目的, 突出、强化某一客体或局部情境, 重点段是教学的着力处, 教师须运用多种手段创设情境, 使学生感官兴奋, 产生热烈情绪, 从而加深内心的情感体验。这样学生就会从字里行间把握关键词句, 通过重点段的学习理解全文。本片段中, 多媒体画面的演示和音乐的渲染, 再加上教师语言的诱导, 强化情境, 从而使学生获得真切感。

3. 以情动情。

形象地说:教师的情感是导体、是火种, 它会传导、会燃烧。“以情动情”就是以教师的真情实意去感染学生, 从而激发学生的情感体验。教师的情感主要来源于:

(1) 教师从教材中获得的情感体验。

语文教学是作者、教师、学生三者感情沟通的过程, 即“文”之情激起“师”之情, 再以“师”之情激起“生”之情, 从而学好“文”。教师的真实情感可以在作者与学生之间架起一座桥梁, 所以教师应先一步从作品中感受作者的情感, 产生情感体验。课堂上再用自己的真情实感拨动学生的心弦, 诱导学生体会蕴涵在文中的思想感情。

(2) 教师本身的情感。

教师要有一颗热爱学生的心, 课堂上教师应处处尊重学生, 时时体现民主, 建立亲密的师生关系。教师本身情感的表现形式主要是评价性语言和体态语言的运用。

课堂教学评价体现教育者与受教育者的关系, 具有反馈、矫正、激励、评判、驱动功能, 既产生学习效应, 又产生人格效应。

阅读及阅读教学 第2篇

得

《“阅读”目标、教学及评价》学习心得

经过一段时间的教学，我发现有的孩子朗读读能力很强，有的孩子不会读书。我们班有一个孩子读书的时候，需要用手指指着字一个一个地读，还不一定读得对。怎么会这样子呢？要怎么样才能让像他一样不会读书的孩子变得会读书。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于每个学段的阅读要求做了明确的规定。其中，第一学段（1--2年级）的阅读要求中有一条是这样的：要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文，进而学习默读。对比班里几个不擅读书的孩子，我想，分两个方面来谈谈我的感想。

关于课堂教学上的阅读

每天的语文课是最能检查孩子阅读能力的时间，作为教师不能放过，要尽可能的给每个孩子读书的机会，对于不能流利朗读的孩子要强化练习。

1、激发学生的阅读兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间阅读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

⑴抓住上课刚开始的有利时机，激发学生的阅读兴趣。

以精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开

序幕，良好的开始是成功的一半。

⑵营造和谐的课堂氛围。

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

⑶开展丰富的课堂游戏。

小学生活泼好动、喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，既发展了学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学，趣中获”。

⑷给予学生成功的喜悦感。

阅读及阅读教学 第3篇

【关键词】小学语文；阅读教学；探讨与研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

学习语文主要从阅读开始，阅读得越多，学习得越多，知识获取的越多，思维形成的方式也会随之而改变，阅读可以改变每一位阅读者的思想，可以改变每一位阅读者的气质，更甚至改变阅读者整个人的命运。所以，在小学语文阅读教学中，一定要培养每一位学习者从小爱阅读的习惯。

一、对小学生阅读教学内容的探讨

在阅读教学过程中，首先要制定好小学生语文阅读的内容，才能够有针对性地学习、获取知识，提高小学生对阅读教学的兴趣，从而大大提升小学语文阅读教学质量。而小学语文阅读教学的内容依据小学生学习习惯，分为课内阅读和课外阅读两种。接下来，我便针对这两种阅读教学内容进行分析讲解，让大家明白课内与课外阅读的性质与好处。

（一）课内阅读内容的选择

课内阅读主要是针对上课的内容进行的特殊制定，它的选定在于教师对本节课讲述内容的选定，同时课内阅读是结合教师讲解以及在与学生共同探讨下，完成对整篇文章学习的过程。课内阅读习惯的养成是为了更好的课外阅读，同时也可以从这里看出，课内阅读需要对文章进行透彻的分析讲解，那么教师们选定教学的文章都需要具有代表性，并且是适合小学生阅读的文章，才能够让其成为既定的课内阅读内容，就比如像《找春天》这篇文章是需要全文教授，由于《找春天》这篇文章是“走进春天”这一章比较具有代表性的文章，文章内容很好的诠释“春天”这个词，需要全文教学是必需的，而像《雷雨》这样的短篇小说，只要选择某个情景片段进行详细的教学即可，而像一些长篇文章，学生在课堂上进行选择性的阅读即可，不需要去精心阅读。因此，课内阅读内容的选择需要教师进行挑选，选择适合小学生阅读的文章，再进行详略有序的教学，才能够给小学生带来更多的收获。

（二）课外阅读内容的选择

课内阅读内容的选择在于教师对限定教材中文章的选择，从而让小学生在阅读的过程中收获更大，而课外阅读的局限就没有那么大，反而是特别的广，而针对广泛的课外阅读，学生的眼界将会随着课外阅读的积累，相对应的扩大，不再局限于一个小小的知识圈，这对比课内阅读，课外阅读教学对小学生更加有帮助。为此，教师在教学的过程中，应该注重对小学生在课外阅读知识上的摄取，才能够充分保证小学生获取更多外界信息，来增加自己的阅历。而相对于课内阅读，课外阅读有其学习的弊端，正是由于课外阅读的范围较广，小学生在选择阅读内容的过程中，会难以抉择，假如盲目的选择一些不适合小学生阅读的书籍，既耗费学生的时间也不利于学生吸收知识，所以，教师可以为学生选择或者提供一些适合小学生阅读的课外书籍，让学生在课外阅读生活中，能够更加充实。

二、对小学语文阅读方式的决策

（一）课内阅读跟随教师的教学节奏

课内阅读的关键在于教师对学生教学内容的选定，而学生在其中则成为被动的接受者，不管是学生爱不爱，都必须要学习一些对自己有用的教学内容，保证学生在教学的过程中，能够获取一定量的知識，而这样的阅读教学方式，是全面性的，它的教学方式是针对大部分像小学生这类的学习群众，因此，在这样的阅读教学节奏中，想要提高教学质量，需要保证教师教学内容比较具有代表性以及符合小学生教学要求之外，还必须提高教学课堂的教学技巧，在这个方面，教师需要发挥自己的教学能力，带动学生参与到阅读教学中来，进而提高阅读教学质量。

（二）组织开展课外阅读活动

课内阅读就犹如教师上课教学，学生从中获取教师传授下来的知识，是一种教师与学生相互配合的教学方式，而课外阅读则是一种自由性质的阅读，它是由学生自主独立完成，并且是一种需要进行自我学习、自我思考、自我消化的阅读教学方式，是全程无教师或者其他学生进行辅助的教学方式，在这样的课外阅读教学模式中，学生能够获取多少信息，在于个人能够在课外阅读中有能力获取多少信息，同时还需要靠学生的学习能力以及学习方法。而对于教师们而言，能够帮助学生进行课外阅读的方法，只有有组织有纪律的开展课外阅读活动，这样的教学方式能够给予学生更多的时间与空间，去学习与阅读，从而获取更多有用的知识，为此，强调在小学生教学剩余时间内，教师有机会组织学生开展阅读教学活动，就应该积极展开。

三、结语

本文从小学语文阅读教学的两个方面进行探讨，一个为阅读教学内容的选定，另一个为阅读教学方式的制定，再从课内与课外这两个方面进行上述两个方面的探讨与研究，得出结论，在课内阅读内容的选定上，在于教师教学内容范围的选定，而课外阅读则在于学生感兴趣的书籍以及教师或者其他人推荐书籍的阅读，在阅读教学方式上，课内阅读采用紧跟教师教学节奏的方式，而课外阅读则是让教师有组织有纪律的开展阅读活动。总而言之，小学语文阅读教学的有序进行，离不开阅读内容的选定与阅读方式的制定，想要让学生能够从阅读中学到更多的知识，需要从这两大方面入手，来提高小学语文阅读教学的质量。

参考文献

[1] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.

阅读及阅读教学 第4篇

阅读教学是备受国内外教育学界学者关注的一项提升学生阅读能力的重要途径, 在我国当前《义务教育语文课程标准》 (2011版) 中明确指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径, 阅读教学是学生、教师, 文章之间的对话过程。”根据课程标准要求, 阅读教学涉及到学生、教师以及文章之间相互交流联系的关系, 在课程改革中, 要求促进阅读教学向学生作为阅读主体的转变, 使学生在阅读教学中能够做到自主阅读, 并在阅读中能有自己的理解和思考, 从而得到一定的思想启迪, 提高学生的自主学习能力水平。[1]

阅读教学在我国首先由知名教育学者陶行知先生提出“学生自主实践”的理论, 在1978年的课程改革以来, 不少学者在阅读教学领域进行理论与课堂实践相结合的分析研究, 相继提出相关观点理论, 丰富阅读教学的内容。目前, 教育界对阅读教学普遍以学生主体性为原则, 要求在阅读教学中培养学生阅读的主动性和自觉性, 使阅读教学真正体现出“教师为主导, 学生为主体”的要求。其方式主要是围绕强化学生的自主阅读意识, 在自我需求的满足中入境阅读, 内化和积累语言, 调动学生阅读的积极性和自觉性, 激发学生兴趣, 使阅读教学转化为学生的学习自主动力。

二、小学生阅读教学存在的问题

学生对课堂阅读兴趣不大, 教师缺乏激发兴趣的技巧。当前阅读教学中, 学生对阅读课的兴趣反映不一, 对阅读课兴趣较大的学生大多是因为自身喜欢阅读, 与课堂选择的阅读内容关系并不明显, 且学生普遍表示, 与课内阅读相比, 对课外阅读的兴趣更大。教师在阅读教学课堂中, 部分教师可能存在受应试教育模式的影响的原因, 而在阅读教学中以教材内容为上, 对学生的阅读兴趣了解并不深入, 甚至一定程度上忽视学生阅读选择中的个性化特点, 而过多选择教材内容作为阅读教学的文本, 使学生在沉重的课业压力之下, 对阅读教学缺乏新鲜感, 导致阅读教学的学生主体化特点难以体现。

(一) 学生自主预习学习意识不浓, 教师阅读指导效果不佳

由于阅读教学作为课内学习的一部分, 受到课时和课程安排限制, 阅读教学课堂要求有较高的教学效率, 让教师在有限的时间里能最大程度上地带领学生对文本进行泛读和精读的指导。学生的阅读能力不一, 教师在课堂上无法验证学生的预习情况, 因而需要学生在课堂前有自主预习的学习意识, 在阅读课开始前对文本中的生字、背景、常识以及作家写作背景等资料进行了解, 对文本的中心思想能有大致的理解。[2]由于学生对阅读教学课程的重视程度不足, 学生预习不充分, 造成教师在课堂中需要耗费大量的时间让学生熟悉课文、学习生字及介绍写作背景等, 因而往往在对课文的深入理解的课程安排难以兼顾, 使教师在阅读课堂中关于阅读技巧的指导效果无法更好地体现。

(二) 教师过分关注课文学习, 忽视阅读能力培养

阅读教学在新课标中是对小学生综合素质教育改革的其中一项内容, 主要以提高学生的自主阅读能力, 从而加强学生在其他学科中的全面素质和能力。受到应试教育压力的影响, 教师在阅读教学中往往更关注与考试大纲相关的课文的内容学习, 高度重视教材指定课文的阅读学习, 而没有主动拓展课外内容。在阅读教学的课堂中, 教师与学生本应处于相互沟通交流, 共同进步的关系里。目前教师和学生在阅读教学中存在重大反差, 教师希望结合教材提高学生的应试能力, 而学生要求拓展课外阅读提高阅读视野, 这种矛盾导致阅读教学在阅读能力方面的培养和提升变成了一席空话, 难以真正实施在课堂教学中。[3]

三、解决当前阅读教学存在问题的对策

(一) 以学生为主体, 提高学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于小学生而言, 培养阅读兴趣是提高阅读能力的第一步。教师在课堂中应提高学生阅读主体性的重视, 以学生作为阅读教学的主体, 以多种形式和方法提高学习兴趣。例如, 在可通过融入大量的阅读活动, 打破阅读教学单一枯燥的授课方式, 使学生的文本的理解更为生动直观。如在《草船借箭》的学习中, 教师可首先以分组的形式, 让学生讨论借箭的办法。然后, 结合《草船借箭》的内容, 对其中的周瑜、诸葛亮的方法进行评价, 融情景教学与阅读中, 提高学生阅读兴趣。

(二) 重视学习习惯培养, 加强阅读指导

在阅读教学中, 良好的学习习惯是提高自主学习能力的基础。因此, 教师应让学生意识到学习习惯的重要性, 如预习对于阅读教学来说, 是涉及到整体阅读教学进度的一个不可忽视的关键。小学生由于自主学习意识和习惯的培养尚未成熟, 在课文预习的环节中, 需要教师进行明确的引导, 这也是阅读指导的其中一部分的内容例如对预习内容有所明确, 给学生指出哪些段落需要重点解读, 哪些背景需要提前了解, 让学生有目标、有计划地对课文进行有效的预习。此外, 教师还可以通过课堂开始时对预习情况进行提问, 通过检查和反馈使学生对预习真正重视起来。[4]

(三) 激发学习意识, 引导课堂参与

课堂效果是阅读教学中的重点, 学生的学习意识的激发往往需要通过参与课堂阅读教学而进行, 突出学生在阅读教学中的主体地位, 让学生在课堂中成为自主学习的主人。

第一, 通过多种多样的学习方式, 加大学生的参与面。在阅读课堂中可以通过合作学习、结合多媒体、网络教学等方式, 让学生的学习方式变得更多元化。

第二, 设计不同层次的问题, 引导不同程度的学生参与。针对阅读能力不一的学生, 教师根据课堂实际设计多角度、不同层次的问题, 让对课文有不同程度理解的学生都能参与其中, 深入浅出地对学生进行引导。

第三, 充分利用课外资源, 加深学生阅读认识。阅读教学课堂不能只是局限于考试大纲中的课文教学。一方面, 教师可结合大纲的教学目标;另一方面, 针对学生对课外阅读的需求, 教师在文本的选择上可以课文为本, 选择与课文内容接近、写作手法相似或是作者的系列作品作为阅读教学文本。既拓展了学生的课外阅读, 又加深学生对课文内容的更深层次理解。

参考文献

【1】崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见[J].小学语文, 2010 (09) 。

【2】赵镜中.“教教材”和“教阅读”[J].小学语文教师, 2010 (05) 。

【3】李彦兵.浅谈小学阅读教学中阅读方法的指导[J].关爱明天, 2015 (04) 。

阅读教学主问题设计及教学研究 第5篇

【摘要】

沈大安先生的《语文教学走向生本》讲座，引起小语界的广泛关注与思考。如何在教学中真正实现“走向生本”呢？笔者拟从“走向生本的主问题设计及教学”展开探索。教学主问题设计从师本走向生本，其最大的意义在于教师以学生的认知基础作为阅读教学的基点，设计出符合学生认知规律又饱含文本精髓的主问题，并展开教学。教学主问题设计走向生本，有两种基本途径：

首先教师要将预设做得更细致，设计教学主问题时应全方位地考量学生，考虑学生的最近发展区，使教师设计的主问题生本化；其次在精心预设的基础上，力求完美生成，依靠教师的不懈引导与学生自己的智慧，使主问题的生成实现生本化。最终为达到这样的理想境界：“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最丰厚的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点”而努力！

【关键词】

小学语文 生本 阅读教学 主问题

沈大安先生在总结浙江省第八届小学语文青年教师课堂教学评比活动时，做了《语文教学走向生本》的专题讲座。我个人认为，这次讲话的意义至少有三层：

“拨乱反正”——针对当前语文教学课堂中愈演愈烈的表演风，沈老振臂一呼：“教师过于强势，学生的学习处于被动地位„„课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。”

“拨云见日”——如何以学生为本，沈老提出了几点建议，如文本解读走向生本，内容选择走向生本，教学过程走向生本，反馈评价走向生本。

“归本溯源”——讲话中，沈老从更深层次上阐述了语文教学的方向，他多次谈到了“必不可少的一步是站在学生的角度思考”、“小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。”、“教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。”

沈老的话讲得很委婉，但我从中读出了一丝幽怨，学生——成为沈老心中最牵挂的人。在几年来的语文课改舞台上，老师红袖飘香，而学生的发展是否也尽如人意呢？作为一线教师，如何在教学中真正实现“走向生本”呢？

太多的疑问困扰着我。

2008年初，我的论文《整体牵引，银丝串珠——“主问题”引领下小学语 1 文阅读教学实践及研究》初评获得比较好的成绩；论文答辩时，郎老师针对论文内容提了二个主要问题，我至今谨记在心：

第一，郎老师提到，老师在设计提炼“主问题”时，如何处理预设与生成这对矛盾（就是教师的精心预设与学生课堂学习中临时生成的关系）？

第二，针对“主问题”的特点，是否还应该有生发性和层次性这两个特点？ 当时我无言以对。

虽然洪老师为我打了圆场，建议我以修改论文标题的方式来解决存在的问题（题目改成《基于“主问题”引领的阅读教学设计及研究》），虽然这篇文章也获得了杭州市专题论文评比一等奖，但说实话，“一俊遮不了两丑”，郎老师的两个问题直刺要害——因为我在设计主问题并教学的时候，何曾想到过学生，何曾考虑过学生的基础，总为自己想到了一个能覆盖全文的问题而沾沾自喜，总是“一意孤行”地在课堂上行走。

如果我把“主问题”研究分成两个阶段的话，前一阶段，是站在教师教学的角度，通过教师的潜心会文本、多角度设计主问题并教学；后一阶段，就是站在学生发展的角度来探索、实践。

所以，非常感谢郎老师，给我留下了继续探索的新课题——走向生本的主问题设计及教学。更可贵的是，这个课题研究的内容与沈大安老师的讲话精神不谋而合！

我认为，教学主问题设计从师本走向生本，其最大的变化或者说意义在于教师需要充分认同学生的学习主体地位，最大限度地站在学生的立场上来认识文本、解读文本，并以学生的认知基础作为阅读教学的基点，设计出符合学生认知规律又饱含文本精髓的主问题，并展开教学，实现在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。

所以，我觉得，教学主问题设计走向生本，有两种基本途径：

一是作为教师，要将课前的预设做得更细致，即在设计教学主问题时，应全方位地考量学生，尽可能地考虑学生的最近发展区及学习取向，使教师设计的主问题生本化；

二是在教学中，在精心预设的基础上，力求完美生成，依靠教师的不懈引导，依靠学生自己的智慧，使主问题的生成实现生本化。

教学中，教师可以根据不同的文本特点，进行选择，或者有机融合。

一、基于学生的主问题设计及教学

对于教师预设教学的“主问题”，我在《基于“主问题”引领的阅读教学设计与研究》中进行了阐述，主要谈到了：教师要学会潜心研读文本，对文本解读要精到、深入，而主问题设计要浅出；教师要学会善于多角度进行设计，通过“寻 2 题眼”、“扣脉眼”、“品文眼”、“觅疑眼”等途径进行设计。

我认为，以上设计主问题的路径在“走向生本的主问题设计”还是适用的，但是教师的设计理念发生很大的变化，前者虽然也提到了要体察“生情”，但基本还是以教师的一厢情愿为主，是走“教路优先，以教导学”之路；而现在，我们必须首先考虑学生的学情，在此基础上设计主问题，是走“学路优先，以学定教”之路。

在日常教学中，为使设计的主问题走向生本，教师首先要充分考虑到学生的学习基础，针对学生真实的学习状况进行教学；要了解学生学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；要清楚学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。然后才是静下心来，精心设计涵盖文本、覆盖课堂的主问题。

是否可以这样说，也只有这样的主问题，才能实现“文本美丽、学生激活、教师智慧”的和谐发展。

我特别欣赏支玉恒老师在教学《西门豹》时精心设计的主问题：

师：我们已经知道了课文写了三件事，我还想让大家再好好读一下课文，这次你们读完了，我要提出五个问题请你们回答。（学生惊呼：哇！）你们想不想答好这五个问题呢？(生：想。)师：那你们就一边读一边根据课文内容，自己先给自己提问题，自己思考解答。听懂了没有？（生：懂了）那就这样一边读，一边提问，一边思考。（学生读课文）

师：读完了，是不是等着我那五个问题呢？（生答：是）但是，我先不问。我先请你们猜一猜，我要提什么问题？（生议论，很感兴趣）

生1：您要问：西门豹怎样破除迷信？

生2：您要问：西门豹到了邺这个地方，问了老大爷哪些问题？ 生3：您可能要问：西门豹为什么要惩治巫婆和官绅？ 生4：老师也许要问：老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？ 生5：您可能要问我们：西门豹是个什么人？ ……

师：不——对。（还有学生要举手）好了，不用猜了，猜到明天你们也猜不着！（学生表现出吃惊状）不过，从你们猜的问题中，我倒是知道了你们的心思。刚才你们提的问题，实际上都是你们想知道的吧？（生笑：是）从你们的提问中，我知道了你们读懂了什么，还有什么不太明白的。是这样吧？（生：是）

就在学生猜不出五个问题的“愤悱”状态中，支老师这才如数家珍般地亮了 3 出来：

（1）读了这篇课文，你心里痛不痛快？（2）读了这篇课文，你心里佩不佩服？（3）读了这篇课文，你心里有没有愤恨？（4）读了这篇课文，你心里有没有同情？（5）课文中有没有什么使你觉得奇怪？

在这个教学片段中，支老师设计的五个主问题，显然已经直指文本精髓，出乎所有人意料之外，同时又在情理之中，更可贵的是学生在老师“新”的问题设计中生发了更深刻的体验，重新构建了新的教学点——学生自己提的这些问题其实都很不错，有的也是文章的核心问题，但关键在于，学生通过自己提问，能提出这些问题，从某种程度上说学生对文本有了比较深入的理解，教学的价值已经达到了。假如这时支老师再按学生的思路走，就不会有学生对文本内涵的深层感悟了。

二、源于学生的主问题提炼与教学

一般地讲，教学主问题都是在初读课文阶段或细读课文阶段引出的，进而支撑起整堂课的基本框架。我拟从“初读课文”、“细读课文”两个阶段粗浅地谈谈“走向生本的主问题”设计与教学。

1.初读课文——课方始，疑亦生

面对陌生的文本，很多教师往往越俎代庖，以自己的解读替代学生的解读，这也是沈老师所担心的：“教师解读文本最好经历‘普通读者——教师——学生’的角色转变过程，其中必不可少的一步是站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？„„”

所以，在初读课文阶段，引导学生质疑，既能避免阅读教学“零起点”，同时充分尊重学生在课堂上的主人权利。作为教师，除了对文本深入地解读，也要根据对学生学习水平的估计，预设对策，准备在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。

第一步：形成新问题——引而不发

我们说，发现问题是解决问题的前提，因此在教学中应注重培养学生就“题”质疑，就“文”质疑的习惯。

学生在预习或初读课文时，会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，而且有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行 4 分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

案例：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》片断 师：看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己？ 生1：天游峰的扫路人是谁？为什么要写扫路人？ 师：好，想到了两个问题，还有不同的问题吗？

生2：天游峰为什么有扫路人？天游峰的扫路人有什么特点？为什么写扫路人？天游峰位于什么地方？

师：谁知道天游峰位于什么地方？

生3：天游峰是武夷山的第一险峰，有900多级阶梯。

师（让刚才提问的一名女生上台）：你刚才提了两个问题，综合一下，天游峰是旅游胜地，这里的游人很多，为什么不去写游人，而写一个扫路人？这是你的发现，请你把这个问题写在课题下面，还要写上你的名字。

接着，孙老师让学生带着问题自由阅读课文，接着，指名学生朗读自己最喜欢的段落，并说出喜欢的理由，然后，孙老师以“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训鼓励学生就“文”质疑，让学生以6人小组为单位进行讨论，将当场能解决的问题当场解决，把不能解决的、较有价值的问题派代表写在黑板上，最后黑板上出现了以下9个问题：

1、作者为什么不去写游人，而写一个扫路人？

2、是什么笑声伴随着作者回到驻地的？

3、作者为什么这么自信30年后老人一定活着？

4、第七段中，为什么老人倒抽了一口气？

5、茶为什么能沟通我们的心灵？

6、写老人外貌的句子为什么不合在一起？

7、笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，为什么又写它们悄悄地飞回原处？

8、不累不累——为什么老人扫那么高的山而不累？

9、作者为什么要写笑声一直伴随“我”回到驻地？

本案例中，质疑贯穿始终，学生由课题生疑，带着问题初读课文，然后又带着更多的问题走出课文，激起了进一步探究的欲望。

学生初读课文后，提出了许多与课文内容有关的问题。这些问题中有些很有价值，也可能是教师预设中的重要问题，但通过学生的自主质疑，教师的有效梳 5 理，从根本上解决“老师牵着学生走”的现象，更重要的是，学生在质疑中加深了对文本的感受，学习动机也随之被激发起来了，思维活跃起来，为新课的学习埋下好的伏笔。

在这个阶段，教师必须要做的工作：一是要善于引导，对学生的质疑情况应当心中有底：对过于浅显的问题可一笔带过；要是学生体会不到，我用什么问题引出来？二是要善加激励，学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励。

第二步：筛选主问题——不露痕迹

学生通过初读课文，归纳出多个问题，如果这些问题逐个解决，不但突出不了重点，而且时间也不允许。教师要根据课前的预设，通过梳理，确定本堂课需要解决的重点问题，形成课堂教学主问题，架构教学主体。

同样是孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》，孙老师的筛选艺术值得学习： 师：同学们提了好多问题，一个一个来回答太费时了，谁给我出个金点子？ 生1：让同学们解释一下，你再点评一下。（点评：银点子）生2：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。（点评：铜点子）生3：把一些问题并在一起，再作解答。（点评：金点子）

通过讨论，大家认为“累”字很重要，为什么游人累而老人不累呢？还有一个就是老人能活到30年后吗？然后，师生围绕这两个问题进行深入探究。

在这个片段中，孙老师有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题，“老人累不累”、“他能活到100岁吗”等等，最终在教师的有效引导下，学生对自己提出的问题进行归纳，形成了教学的主问题——为什么游人累而老人不累呢？其实这个主问题应该在教师的预设之中，那么由教师直接抛出来，还是在教师引导下由学生依靠自己的智慧与努力提炼出来，教学的价值迥异。

尊重学生，把确立主问题的主动权交给学生并不意味着课堂上放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，最好是不露痕迹，是“随风潜入夜，润物细无声”的。这一环节之所以巧妙，就在于将教师的主导性和学生的自主性有机地结合在了一起。

有位教育家说过，当孩子们意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当然，引导要达到春风化雨般的效果，仅仅靠语言等技巧性训练是远远不够的，更重要的是依靠教师深厚的人文素养。

2.细读课文——道弗牵，开弗达

我觉得在细读课文阶段，特别要关注的是文本表达方法层面的智性，即文本最鲜明的个性和作者的创造性，教师在教学的过程中尤其要调动学生的心智情 6 意，以主问题引领的方式真正走进文本之中，使得发现文本智性的过程同时成为学生智性（创造力）的开掘过程，进而在课堂上演绎文本的丰富内涵与独到之处。

进入细读课文阶段，学生对文本已经有了初步的了解，扫除了阅读的基本障碍，此时聚焦的主问题更具爆破性。

案例：王崧舟老师执教《草船借箭》

师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了20多遍。你们想知道是个什么问题吗?(学生大声回答：想!)我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜得准。

(学生兴趣盎然地读课文，思索)师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师? 生：3天怎么能造好10万枝箭? 生：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道? 生：诸葛亮的计策妙在哪里? 生：曹操为什么不射“火箭”? 生：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事? 师：这些问题我也都想过，不过通过读书，我都已经搞懂了。那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢?(师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?)师：要解决这个问题，可以用哪些方法? 生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容来解决。

师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

……

师：可见，诸葛亮在立军令状之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你们说诸葛亮神不神?(生齐答：神。)妙不妙?(生齐答：妙。)在本案例中，王老师通过创设猜问题的情境，激发了学生探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时，这一环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。王老师的处理也非常巧妙：

教学中，通过“学生猜——教师立”的方式，师生共同完成了高质量的探究性阅读专题——“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?”这个主问 7 题不但涵盖了课文的最大内容，有相当难度，足以让学生花一番精力研究、探索，而且它的答案是多维，能充分展示学生的学习个性，更重要的是它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。

我想，使教学主问题走向生本的策略和途径还有很多，比如敏锐地捕捉课堂上学生出现的错误信息，调整教学策略，通过积极引导，生成新的主问题；抓住课堂上学生的“兴奋点”、“关注点”，恰当地设计主问题等。总而言之，作为教师需要读懂课文，读懂教材，读出独到的见解；更重要的是要站在学生的角度品味语言，来确定教学的内容与重点，找准学生语言发展的生长点，力争使我们的语文课堂教学达到这样的境界：“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最丰厚的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点！”

参考文献：

1.沈大安 《语文教学走向生本》 2009年5月22日 嘉兴市桐乡实验小学

农村英语阅读教学现状及思考 第6篇

一、农村小学英语阅读教学的现状

1.英语教师素质偏低。教师年龄偏大、教学观念滞后是非常普遍的现象。教师大部分是包班上课，教学任务繁重，既教语文又教数学，专职的英语教师寥寥无几。像笔者所在的镇，14个村完小只有3个专职英语教师，这3个教师还是在中心小学任教。村完小的英语教师只能从比较年轻的教师当中挑选兼职教英语，有的教师还要同时上两个村完小的英语课。这些教师没有受过专业的英语教育，对英语教学认知和理解程度不一，基本上是用“一支粉笔一本书”来完成教学任务。

2.阅读时间难以保证。笔者所在的县，小学开设英语课已有八九年之久，大多数的师生和家长也已认识到英语是一门很重要的学科。但在小学阶段，英语每周只有三个课时，课时少，教师只能完成新知识教学，没有专门的时间来安排学生阅读。所谓的阅读课堂只是走马观花，做个形式而已。

3.学生的阅读习惯尚未形成。农村小学的英语教师，特别是村完小教师，在阅读教学中一般采取固定的教学形式，教师讲得多，学生读得少，以至于学生学习英语时只看重听和说，对英语阅读的兴趣不高，难以养成良好的阅读习惯。

4.缺乏英语阅读环境。有些农村学校处于比较偏僻的地方。家长文化水平普遍不高，有些虽然初高中毕业，但读书时学的英语早已忘得一干二净;即使懂得一点，也不能满足孩子的英语阅读需要。家里没有学习英语的背景，家长对孩子在英语方面进行有效指导的作用微乎其微。很多学生是留守儿童，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶，就更谈不上接受英语阅读的指导了。

二、改变农村小学英语阅读现状的措施

1.加强英语教师队伍建设。开展校本研究。大多数农村小学教师都是包班教学，外出学习培训的机会有限，专门空出时间集中培训比较困难。要提高农村英语教师的业务水平，坚持校本研究是最好的形式。乡镇中心小学要发挥引领辐射的作用，利用休息时间把英语教师组织起来共同学习研讨，让教师在研讨中共进，在实践中反思，在反思中提高，逐步形成自己的教学特色。

帮助青年教师成长。从目前农村小学的现状来看，安排专职英语教师比较困难，为此村完小要充分发挥年轻教师的作用，鼓励他们挑起英语教学的重担，潜心钻研英语教学;创造机会，多让他们参加相关业务培训与学习，促使青年教师尽快成长起来。

2.培养学生的阅读习惯。激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习的真正动力。教师可以找一些有趣的小故事、小笑话让学生阅读，结合听说训练，对阅读材料进行交际化处理。遵守由易到难、循序渐进的原则，激发学生阅读的兴趣，增强其阅读的信心。比如开展英语话剧表演，让学生仔细阅读剧本后自选角色。激发学生的参与意识，培养其自主学习的能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每位学生积极的评价，增强他们的自信心和成就感，学生会更加踊跃地参与到以后的各种英语阅读活动中。

对学生阅读进行有计划的指导。小学生刚刚接触英语，并不知道如何去阅读，大部分学生要靠教师指导。为此，教师要及时纠正学生阅读中存在的不良行为，引导学生大声朗读、带着问题朗读、在朗读后对课文内容进行复述。久而久之，学生就养成了良好的英语阅读习惯。

3.创新课堂教学方法。英语教学的任务不仅仅是教会学生阅读英语课文材料，更重要的是通过有效阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。英语教师要立足课堂，充分利用教材，创新阅读教学方法，摒弃采用阅读、判断对错、填空、跟读、抄写重点句子的单调模式，根据自己的课堂教学实际和阅读材料选择合适的教学形式。笔者在教学中结合TPR（Total Physical Response，直接式沟通教学法）让学生在“三动”（动口、动手、动脑）中学习。在人教版五年级《英语》下册Unit 4 What are you doing Part A环节中，笔者引导学生一起做相应的动作：

Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading， reading， reading a book. I am reading a book.

Answering， answering， answering the phone. I am answering the phone.

学生情绪高涨，边说边跳，阅读的兴趣被激发，阅读的效率也大大提高。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的阅读技能是个渐进的过程，切忌操之过急。教师在阅读教学中要持之以恒，对学生耐心地进行阅读指导，让每一个学生都能进入阅读的世界，体会到英语阅读的快乐。◆（作者单位：江西省万年县梓埠中心小学）

阅读教学的偏失及对策 第7篇

情感熏陶, 或偏向机械的语言文字训练, 处在“非此即彼”的状态

1. 阅读教学偏向了人文教育, 语言文字训练严重缺失。

在上世纪末, 针对当时语文教学只进行机械知识训练的现象, 语文教育界进行了一次大讨论, 对语文教育人文内涵的失落现象进行了批判。这次批判促使了《语文课程标准》将语文定性为“人文性”与“工具性”的统一。

由于“二元对立”的思想存在, 阅读教学很快从一个极端走向了另一个极端。在“人文教育”的旗帜下, 各种教学观摩课、大型公开课以及日常的阅读教学课都充斥了“人文”的味道。在以“初步理解课文”“分段讲读分析”“概括总结全文”的阅读教学过程中, 教师本来应该对学生进行语言与人文熏陶的双重训练, 但课堂却充斥着“你感受到了什么?”“你体验到了什么?”诸如此类的偏重于“人文”训练的问题。

2. 阅读教学滑向了“工具性”, “人文性”缺失。

阅读教学偏向“人文”的现象很快引起了专家、学者的重视, 他们对此进行了辨析、呼吁和论证。薛毅先生感叹道:“文化毕竟不是语文, 文学也毕竟不是语文。所以, 问题应该是如何在语文具有文化性、精神性的前提下, 使语文寻找到自身的位置。”王尚文先生强调:“舍语文而求人文, 同样也有语文、人文两失的危险。”钱梦龙先生则大声疾呼:“语文教学, 魂兮归来。”

在众多学者的呼吁下, 不少教师有了觉悟, 并在“人文”泛滥的课堂中加入了语言文字的训练, 但可能是因为教师对语文本体性理解不够深入, 对语文课程的性质把握不透彻, 也可能是因为教师缺少必要的教学方法, 所以阅读教学又从一个极端走向了另一个极端。这样就导致了阅读教学又偏向了“工具性”, 而缺失了“人文性”。

二、如何提高小学语文阅读教学的效率

“阅读教学要坚定不移地进行语言训练, 同时进行人文熏陶。”这样的话语不知多少人说过。在阅读教学中, “人文性”与“工具性”却仍处在“非此即彼”的两极分化状态。作为一线教师, 我们如何才能在阅读教学中实现两者的和谐统一, 有效地达成语文课程目标呢?

1. 要树立正确的语文课程观和教学观。

语文是什么?语文课程的性质是什么?学术界对这些问题依然有着不同的看法, 不少专家、学者为此进行了辨析、论证, 并提出了自己的语文观。这样的学术讨论对完善语文课程具有重要的作用。

我们必须意识到, 在学术界没有明确定论之前, 我们教师在大部分的日常阅读实践教学乃至整个语文教学中, 都要坚定不移地按照《语文课程标准》的要求“人文熏陶与语言训练的统一”来实施教学。因为《语文课程标准》是编写语文教材、评估语文考试命题的依据, 是国家管理和评价语文课程的基础。

2. 要明确阅读教学课堂中的“教学内容”。

明确阅读教学的性质, 是进行有效阅读教学的前提。我们明确了阅读教学“是什么”后, 还要知道阅读教学应该“教什么”。

(1) 语文阅读课的“教学内容”隐含在课文中, 而不是以教材的形式呈现出来的。如果我们问一位数学老师:“你现在的教学进度在哪里?”他可能回答在教“平行线”或“乘除法”。我们问一位语文老师:“你的教学进度在哪里?”他的回答则是“第10课”“第14课”等。他回答的不是某种知识、原理, 而是某一篇课文。那么这一篇篇课文是否就是阅读教学的“教学内容”呢?语文教学内容指的是隐含在课文中的语文基本知识、概念、策略、原理、态度、情感等, 而这些并不是直接以教材的形式呈现出来的。语文教学的这些特殊性, 就决定了语文教师在教学一篇篇课文时, 必须知道自己这节课要通过“这篇课文”教学哪些语文基本知识、概念、策略、原理、态度、情感等, 也就是说要“用教材教”而不要“教教材”。

(2) 小学三个学段的学生对“言语形式”的教学内容的理解、掌握程度有着明显的区别。教师知道了阅读教学是要“用教材教”之后, 还有一个重要的问题需要弄清楚:小学三个学段, 哪些知识、概念、策略、原理等适合第一学段, 哪些适合第二学段, 哪些适合第三学段。这些内容在《语文课程标准》及各类参考书上都有详细说明。这里需要强调的是:语文教师不但要清楚自己要教哪些技能、策略、方法, 还要清楚小学三个学段所进行的“言语形式”教学要达到哪个层面, 哪个水平, 并在实际教学过程中将语言文字训练与“人文”熏陶统一起来, 这样才能实现有效的小学语文阅读教学。

3. 要使用正确、有效的教学方法。

教师只有清楚地认识到自己应该“教什么”, 才能在课堂中朝着语文课程的教学目标教学。应该“教什么”与“实际教什么”之间有个重要的环节, 就是教师“怎么教”的问题。“怎么教”就是我们通常说的“教学方法”。

那么在阅读教学中, 教师应该如何进行训练?怎么进行“人文”熏陶?二者怎样统一?我们一线教师必须深入研究这些问题。纵观各种全国性的大型公开课, 优秀的课例无不是“人文性”与“工具性”的和谐统一, 语言训练与“人文”熏陶的完美结合。

如特级教师王崧舟在执教《鱼游到了纸上》时, 把课题中的“游”字换成了“画”字, 让学生体会作者用字之妙, 同时让学生感受到了盲人青年的高超画技。在江西的周明玉老师执教的《地震中的父与子》中, 周老师对“父亲挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时”中“挖”的品味:先让学生品味“挖”字, 然后让学生想想在36个小时里父亲还有哪些动作, 紧接着问学生:“为什么那么多动作, 作者只用一个挖’?”“作者又为什么不直接写出挖了36个小时, 而要这样罗列时间呢?”“从这个挖’字中你们体会到了什么?”这样的教学方法, 既让学生感受到作者在遣词造句上的独具匠心, 又感受到文中那伟大的父爱。

英语阅读研究及教学概述 第8篇

关键词：英语,阅读研究,阅读教学

1 阅读研究

阅读研究始于19世纪欧洲。19世纪70年代末, 冯特开始从认知心理学角度研究阅读的过程。此过程的研究到了19世纪80年代末, 已成为实验心理学中心研究问题, 研究内容包括单词识别, 阅读中的眼-声跨度、视力余光, 篇章记忆和默读等。而后Cattell则对字母和单词的易读性, 以及学生的注意广度等进行研究。Javal的“阅读中眼球以跳跃的方式移动”可谓一重要发现, 为现今的研究提供了依据。

到1900年, 阅读研究的中心已从欧洲转移到美国。此时, 研究的主线基本有四条:阅读过程, 阅读教学, 阅读测试, 识字水平及其在历史上对社会发展所起作用的研究。

20世纪20年代以来, 一些教育学家及语言教师开始研究阅读行为, 其中以帕尔默为代表。他提出了自己的观点, 认为学习者在外语学习中要先注重听和读, 掌握了这两者后, 才可以主动地说和写, 更流利地使用语言。

20世纪60年代以来, 随着教育事业的蓬勃发展, 阅读教学研究吸引了众多研究者的眼球, 成为了这个时期的重要研究内容。阅读教学的研究, 起初集中在提倡默读或朗读、易读性、可读性等问题上, 后来受交叉跨学科的影响, 对阅读教学模式的研究越来越多。如:当前国内阅读教学中经常使用的三种阅读理论模式:着重讲解单词、词组、句子的“自下而上”模式 (the bottom-up approach) ;着重运用背景、社会文化知识, 文章结构组织, 情景上下文等信息来理解文章的“自上而下”模式 (the top-down approach) ;以及将两者结合的“交互作用”模式 (the interactive-compensatory approach) 。20世纪80年代初, 更多的专家学者研究阅读教学, 他们以先前的阅读模式为基础, 都提出了自己的阅读模式, 其中影响较大的有:Gough的信息加工模式;Goodman和Smith的心理语言模式;Rumelhart的交互模式;Adams等人的图式理论等。这些具有个人特色的阅读模式都为现代的教学理论发展奠定了基础。

2 阅读教学

阅读教学是外语教学中一个很重要的方面, 无论国外还是国内, 对英语阅读教学的研究都很重视。这里重点对此做一详细阐述。

2.1 国外研究

2.1.1 20世纪60年代以前

Huey的《阅读心理学与教育学》标志着阅读研究的重点从基本感知转移到了教学和测试研究。随后, Thorndike, Gray和Courtis等人就提出了阅读测试方法。1921年, Gates得出阅读能力与智力在高级理解阶段具有明显相关性。1993年, Gray在5所学校, 采用自然试验法进行了调查, 得出了用于教学改进和评估的模式。

此外, 对默读和朗读进行研究的学者有:Thiesen (1921) 得出:很多孩子在20分钟大声朗读中学到的东西没有在十分钟独立默读中学到的东西多。Huey (1908) 发现默读的效率比朗读高一倍半到两倍, 认为朗读是以损失学生阅读的思维激发作用为代价的。这样倡导默读的呼声取代了朗读的做法。

2.1.2 20世纪60年代以来

20世纪60年代以来, 阅读研究受到其它学科的影响, 形成两股势头:一、了解阅读过程基本性质的研究;二、以改进教育、减少文盲为目的的阅读教学方法探索。关于后者, 用输入刺激、调节过程和输出成品三个寻求课堂有效性的阅读理解假说来说明, 效果更明显。

De Jager et al. (2002) 回顾了针对阅读教学的两种方法:直接指导法和认知学习法。前者包括复习、介绍新内容、指导性操练、个人操练和反馈、总结及评估, 得出此方法对阅读的基础性技能的掌握很有效果。后者包括激活以前知识、阅读技巧的示范、合作学习、教师指导下的阅读技巧操练和评估及反思, 得出该方法对阅读者元认知技能发展有帮助。

Keer&Verhaeghe (2005) 指出当前的以教师为主导的阅读教学还是停留在就文本内容向学生提问的阶段, 因此提出了阅读教学的变革:阅读策略教学, 即当今英语阅读教学的一个新趋势。

2.2 国内研究

英语阅读是一种思考、理解和吸收信息的活动, 是英语阅读教学的重要组成部分, 研究者从各个角度对阅读教学进行了研究。郑玉琪 (2005) 报告了东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究。胡庭山、郭庆 (2007) 对阅读的心理认知过程进行了深入探讨, 在此基础上尝试构建一种包含心理评价机制的交互式情感阅读模式, 并探讨此模式对英语阅读教学的启示。刘莺 (2009) 通过对英语阅读水平较差的大学二年级非英语专业学生进行为期十周的元认知策略训练, 了解大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性。束定芳 (2008) 对新世纪大学生英语阅读能力培养的特点和要求进行了讨论, 得出大学英语阅读教材的编写不仅要考虑到阅读材料的可读性, 更重要的是设计好相关阅读练习, 使学生在愉快的阅读中获得阅读技巧, 学会快速、准确地理解阅读材料的内容。彭鹏、陶沙 (2009) 应用阅读获得的SVR模型 (simple view of reading) , 探讨单词解码、英语语言理解和一般认知能力在汉语儿童英语阅读中的作用及其影响途径。魏在江 (2009) 把概念隐喻运用于英语阅读教学, 得出其理论非常有助于英语阅读教学。王惠萍 (2010) 指出英语阅读教学中的书面语篇具有意义丰富的多模态资源, 通过教师明确指导、学生有的放矢的实践来培养学生多模态识读能力。王淼 (2011) 运用动态系统理论诠释网络英语阅读, 并尝试提出网络英语阅读动态系统模式。陈金诗 (2011) 以自主学习理论和交互式阅读教学观为理论基础, 采用语篇信息分析方法设计了自主学习环境中的ESP阅读课堂。杨爱英 (2011) 在阅读过程中, 元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。

3 结语

以上所述, 对阅读研究的历史, 国内外的阅读教学都有了整体了解。国外阅读教学在蓬勃发展, 同时国内学者也不甘落后, 从各个方面对阅读教学进行了探讨, 找出符合中国国情的英语阅读教学模式, 为我国英语阅读教学今后的发展提供了良好的基础。这也预示着国内在阅读教学方面的发展空间还比较大, 值得后人研究。

参考文献

[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界, 2006 (6) :31-38.

[2]姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学, 2002 (5) :14-18.

初中英语阅读教学现状及对策 第9篇

1.初中英语教学中存在的问题

1.1教学理念

初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情, 培养学生的阅读能力。由此可见, 学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣, 让学生能够主动的去学习, 才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣, 就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学, 教师的表情, 动作, 讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心, 喜爱, 信任, 尊重, 使学生在课堂上更积极主动的学习, 把强迫学生学习变为学生的主动学习。

1.2教学方法

一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔, 他们忽略学生的主体地位, 将课堂变成以教师讲解, 学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度, 教材的编排顺序, 为了达到教学目标的要求, 着重对教材阅读的语法, 陌生词汇的精耕细讲, 认为词汇、语法是阅读的基础, 将阅读作为知识的载体, 一味认为只有把握好这两者, 才能保障好的阅读水平, 忽略了阅读过程中对学生理解能力, 阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外, 一些教师将自己作为课堂的主体, 忽视与学生的交流, 学生与学生之间的交流。

2.初中英语阅读教学策略

2.1改变教学观念

将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动, 一言一行, 一颦一笑。多跟同学们进行课上交流, 一方面表达自己对学生的关心, 拉近与学生的距离, 另一方面以此方式, 增进对学生的了解, 了解学生对知识的掌握程度, 从而把握课堂的进度。

2.2丰富教学内容

首先, 教材很重要, 教材的安排顺序也有它的科学性, 例如教材中一般按照Vobulary learning, read quickly and answer, listen to the tape and read after it, read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排, 在很大程度上, 它是符合学生接受知识的一般规律的。然而, 如果一味的遵循这种教学顺序, 不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划, 对教材内容进行合理的删减, 就不能充分的利用课堂时间, 让学生掌握更多的阅读知识。因此, 在教学中, 教师应该根据实际情况, 调整教学内容。例如在比较容易的章节, 教师可以缩短讲授课本的时间, 把课堂的剩余时间让同学们进行拓展训练。为同学们推荐一些比较好的课外阅读读物进行阅读, 这些读物应该能够符合各个学生的兴趣特长, 能够符合学生的英语水平。或者教师也可以充分利用教学媒体, 根据同学的英语水平, 放一些励志的外国影片, 新闻广播, 英文歌曲等。

2.3改进教学方法

在教学中应该改变, 先翻译再对答案的阅读讲课方法。要将精度与泛读有效结合起来。首先, 可以先给同学们提几个简单的问题, 然后让同学们进行限时阅读, 找到问题答案。泛读一方面可以提高学生的阅读速度, 另一方面, 也可以使学生对于文章的段落大意有大略了解。接着, 为了帮助学生对文章的理解, 对知识点的掌握, 可以对文章进行语法结构, 词汇等进行分析解释。当然, 在教学过程中, 也要注重对外国文化礼节的渗透。除此之外, 为了活跃课堂气氛, 还可以玩一些游戏, 例如游戏问答。关于课文的相关内容, 两个学生进行问答。如:

Task: Answer my questions.

1.What do you learn from the article?

2.DO you like the article? Why?

另外, 教师也可以通过与学生的交流对话, 引领学生逐渐进入课文的学习中去。如:

Task: Do you know how to ask people for help?

初中英语阅读的学习无论对于学生的未来英语课程的学习还是学生未来的发展都有重要影响。然而, 因为教学体制的改革还不够深入, 在初中阅读教学中还存在教学内容单一, 教学方法死板, 教学观念落后的情况, 为了使以上问题得到有效的解决, 主要提高教师素质方面着手, 丰富教学内容, 改进教学方法, 改变教学理念, 从而达到提高学生阅读能力, 理解能力的目的, 使学生真正的掌握英语, 并能应用于实际生活。

参考文献

[1]陶春霞.初中英语阅读教学中的设计任务[J].教学与管理, 2012, 3 (5) :12-13.

[2]胡颖奋.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践[J].教学月刊, 2013, 2 (9) :23-24.

初中阅读教学的困境及措施研究 第10篇

一.初中语文阅读教学的困境

1、对阅读教学的认识不到位

教师对语文阅读教学的认识还不到位, 大部分教师是根据手中的现成参考资料对文章进行讲解, 把文章中的重点字、词、句逐个进行分析, 没有教给学生分析的方法和技巧, 学生只是在被动的记录老师提供的现成答案, 没有真正的掌握分析问题、解决问题的方法, 以后遇到阅读文章时, 还是感到无从下手。

2、忽视学生的主体地位

不少教师受旧观念的影响, 在教学时还是采用填鸭式的教学模式, 这样满堂灌的讲法, 占用了学生独自思考的时间, 制约了学生思维发展的空间, 学生的主体作用得不到充分的发挥, 而且没有足够的时间去分析文章的内涵, 感悟文章的情感, 阅读的技巧和能力也就得不到锻炼和加强。

3、学生对语文阅读学习不够重视

大部分学生认为, 英语和数学是十分重要的, 因为对这些学科的学习能起到立竿见影的学习效果, 而语文阅读能力的提高是个漫长的积累过程, 再说平时学的阅读知识考试不会考, 如果考试遇到阅读题现场发挥就可以了。因此, 大部分学生都把精力从阅读上升, 转到其它部分或其它学科, 学生不重视, , 能力也就得不到培养, 阅读的效率自然就不会提高。

二.提高初中语文阅读教学的有效措施

1、创设问题情境, 激发学生的学习热情

传统的教学中, 教师是课堂的主体, 学生只是作为被教育者, 不能发挥自己的能力和作用, 使学生的思维受到了限制, 能力得不到有效的提高。所以教师就要改变这种落后的教学模式, 通过创设一定的问题情境, 调动学生学习和探究的积极性, 使学生的主体作用得到充分的发挥, 通过问题的设置, 吸引学生的注意力, 激发学生探究的热情, 使学生能够有效的进行阅读学习。

例如, 在学习《从百草园到三味书屋》时, 教师用歌曲导入新课, 然后提问, 为什么百草园是我的乐园, 到底有什么乐趣?所有的乐趣中, 作者把捕鸟写的最为详细, 为什么?作者到三味书屋后, 生活与在百草园时有什么相同和不同之处?通过设置问题, 激发学生学习的兴趣和热情, 使学生能够积极的进行研究和讨论, 培养学生自主学习的能力, 促进学生阅读能力的提高。

2、读与写相结合, 提高学生的阅读能力

为了提高学生的阅读能力, 教师还可以让学生在读文章的基础上, 加强写作能力的培养, 让学生通过分析阅读文章的语言、结构等特点, 进行实际的练习写作, 使学生对文章的内容、含义有更深的理解, 并且在不断模仿、创作的练习中, 进行思考和探究, 努力提高自己的阅读能力。

例如在学习《散步》这节课时, 通过提问探究的方式, 让学生领会文章的写作特点, 语言的风格等, 感受中华民族尊老爱幼的传统美德。然后教师可以让学生根据对文章的学习, 想一下, 自己与家人散步时的情境, 也以《散步》为题目, 进行创作。通过写作练习, 学生会对文章中语言、结构有更深的领会, 通过模仿原文的写作形式, 可以逐渐提高学生自己的写作能力。

3、提高教师的自身素质

教师能力的高低对于学生学习的好坏具有十分重要的作用, 所以要使阅读教学取得显著的成效, 学生阅读能力提高, 首先教师就要提高自身的能力和素质, 积极转变教学理念, 扩大自己的阅读量, 在指导学生进行阅读时, 能够以丰富的例证加以证明, 激发学生求知的欲望, 使学生在教师的带动下积极的加强阅读。

4、加强学生进行课外阅读

目前, 大多数教师在讲解阅读时, 只是局限在教材中, 对课外性的阅读缺少必要的扩展, 有些学生自己不阅读, 他们认为教师没有要求, 使得许多学生的阅读面比较狭窄。作为教师, 应该为学生提供必要的课外读物, 或指导学生进行课外阅读, 使学生在学习教材内容的基础上, 加强对课外文章的分析和理解, 提高学生的阅读能力。

例如在学习了《我的早年生活》后, 了解丘吉尔早年在哈罗公学和军事院校生涯两种截然不同的生活, 明白丘吉尔在少年时代就对自己的个性与兴趣有充分的了解和认识, 并能够坚持学习, 确立了自己的理想。体会作者的自信、乐观、坦然和伟大的气魄。在此基础上, 教师可以引导学生阅读《三十年的重量》, 不断丰富自己的知识储备。

阅读教学拓展的阈限及策略 第11篇

一、课程目标是制约拓展的重要因素

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”

由此可见，“提高语文素养”是总目标，所有的资源配置必须以此为出发点和归宿。为实现这个总目标，《教学大纲》将其分解到各册各单元，因而单元整体目标就显得尤为重要，它是教师直接面对的“靶子”，各种资源都要以此为参照进行取舍。

高中三个年级的阅读教材分为互相衔接的三个阶段：第一阶段(第1、2册)，在初中的基础上，学习中外文章、文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段(第3、4册)，学习我国现当代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第三阶段(第5、6册)，学习文化内涵比较丰富的社科论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，使学生学会学习、形成正确的价值观，则贯穿于高中三年级。由武汉教科院组织编写的《语文读本》作为教材必要的组成部分，是重要的拓展材料。

作为教师，关键在于“二级开发”。这种开发，不仅要吃透教材。更重要的是，要以“目标”为出发点，获取更多与课文相关的信息。但是，翻阅的资料多，获取的信息量大，对问题的理解深，并不等于可以把你研究的所有成果一股脑儿都倒给学生，也不能够把你自己认为最“出彩”的东西不分时间场合地“拓展”给学生，更不能为讨得学生抑或听课教师的欢心而热热闹闹地“演”给学生。课前课中课后的拓展都要符合教学目标的规定性。

一个单元有目标，一篇文章也有与之相关的目标。只有心中有“标”，你的拓展才不是盲目的。阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制，适当延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次。曾听语文教育专家洪镇涛先生讲授孙犁的小说《荷花淀》

“与夫话别”中那段极富情味的对话描写，洪老师设计了一段与人物个性有所差异的“对话”对原文进行了置换，并亲自作了表演，这个大胆的拓展让学生即刻领悟了原文独特的语言魅力。另一位老师讲述这一情节时，先让学生朗读，然后讨论这段“对话”美在哪里，并由此展开对语言描写方法的讨论，还印发了孙犁先生关于文学创作的有关论述，资料可谓全矣，方法亦无可厚非，但已经脱开了单元目标中“体悟小说语言风格”这一要务了。洪先生则以“朴素”的话语方式整合了那些关于语言风格的“创作原理”，学生的脑中不仅生动地复现了原文中的对话场景，而且品味出对话中弥漫出的浓浓的人情味，进而感悟到一种朴素而高尚的人性美。可以推想，洪老师课前对那些资料是研究过的，但洪老师将其内化了，“化”得看不见、摸不着，却又贯串这一教学片段的始终。有人说，这恰恰体现了两位教师的教学风格，在我看来却是两位教师心中的“标的”不同使然。

二、课题类别是制约拓展的主要因素

课题因其自身的特殊性，可以分出许多类别。就阅读内容的语言形式而言，有“现代文阅读”和“文言文阅读”之分；从课型上分，有“新授课”“复习课”“练习课”“活动课”等等。

不同的课题类别，拓展的内容和方式自然就有异，各课题类别之间虽然有非常密切的联系，但各自所涉及的知识与能力、情感与价值观的侧重点不同。因而过程与方法也就各异。比如文言文教学应更偏重于“积累”，因而你所拓展的内容以及方式就要在这一点上下工夫，不能什么课都是“兵马未动，音画先行”。

就新授课而言，阅读教学首先是对文本的解读，课堂的所有活动必须以“本”为本，而不能将其抽丝剥茧，任意延伸。

阅读教材是一种静态的文本。文本解读就是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论自然是千差万别的。教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。然而，一些语文教师对课堂文本阅读的特殊作用和价值认识不足，或远离文本，架空拓展；或漠视文本，以音画代之；甚至弃置文本而代之以课外阅读或文学常识讲座，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了拓展的误区。

阅读教学必须回归“文本”，以文本自身的内在联系开发课程资源。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，才能在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影、走马观花，很难想象，文本拓展会有何实效可言。如某教师在教学《失街亭》时，没有让学生充分阅读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《三国演义》选段。之后直接引导学生讨论文本中的马谡和诸葛亮的性格特征。且不说，电视剧在表现的内容和手段上与文本不相同，即使是一致的，也不能用电视来代替文本阅读。不可否认，电视片段的确极具感染力，学生也十分喜欢，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识马谡和诸葛亮性格特征的，无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动地表达出来的，所以后来学生在讨论时简单地将马谡说成坏人也就不足为奇了。

三、课堂动态生成是制约拓展的关键因素

课堂教学是一个动态对话的过

程。具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。语文课堂教学是从具体而微的问题和情境人手的，因而拓展就受到某一问题和情境的制约。在一堂动态生成的课堂中，由于课堂的生成性而充满了不确定性，谈论的走向、学生认识的偏向、意外分歧的出现，往往会与教师案头备课的预设不尽相同，有时甚至会大相径庭。这就需要教师适时调动“备用资源”，巧妙地删枝剔叶。把这些不确定因素转化为课程资源，使课堂之绿树健康成长。

我们不可忽视学生已有的知识储备，在课程推进的过程中凭借丰富的课程资源相机而行，进行有效的拓展。在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会为这节课锦上添花。而在有些课堂上，教学过程看起来热之闹之，却完全是由多媒体的程序控制的，答案都是教师预设好的。对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，尽管有些教师能够肯定学生的答案，但不能把学生许多有创意的答案放人多媒体课件，向全体同学展示。更不会就此延展开去，抓住闪光点适时地拓展。长期如此，学生就不会积极思考，或不愿意发表自己富有个性的看法，而是消极等待教师的“标准答案”早点展示出来。所以，教学课件的设计，必须在“整合”上下功夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，要运用充分必要的资源，与课堂教学的实际需要和教学改革融合起来。唯其如此，才能充分发挥多媒体的效用，才能避免多媒体课堂公式化、程式化。

具体地说，面对“动态”的课堂。拓展可以从这些角度考虑：一是从问题的角度看：可以由课内向课外开拓。由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。二是从课题角度看：可以以当下发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题。充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；还可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源等。三是从学习情境看：可以引导学生通过丰富联想而拓展语文学习资源。

阅读教学中存在的问题及对策 第12篇

一、初中语文阅读教学中存在的问题分析

1.教师在教学方面存在的问题

在初中进行阅读教学的阶段,教师作为引导者对阅读教学是非常关键的,可是个别教师却存在诸多问题:

(1) 在阅读过后,教师会予以学生适当的阅读评价,可是教师为图快捷,对每一位同学的阅读评价都非常单一,缺乏对阅读机制的关注。

(2) 将落后的观念带入到阅读教学的过程中,教师一般会将应试教育放在首位,只是单一的追求教学目标。然而,初中生是有智慧、有思想的群体,教师需要传授学生学习方法,并不是如何实现学习目标。

(3) 初中生在阅读课外书籍时,往往是语文教师严格规定的书籍,学生一般不想去翻阅,并且书籍的阅读种类很少。

2.学生缺乏良好的阅读习惯

初中语文的教学方法一般会使用有计划、有针对性的重复练习,来构成持续、稳固的学习能力,这种方法是对于学生来说最适合的教学方法。可是,在初中语文实际的教学过程中,大部分的语文教师会习惯性的通过对“填鸭式教学”的应用,在语文课堂上细致、透彻地讲解课文概况、中心思想等,这种教学方法具有较强的严谨性,虽然有时也会为了将学生的积极性调动起来而应用适当的教学方法,可是对教学方法的采用上也是以“教师为中心”作为前提的。学生们在学习的过程中只是被动的听教师讲,完全体现不出自身的创新性和主动性,以至于到最终太过依赖教师,当真正需要自己分析课文时,学生们必然会按照教师所应用的那种呆板、机械的方式进行课文的分析。

二、提高初中语文阅读教学效率的对策

1.改善初中语文教师的教学效率

(1) 对教材的巧妙处理。在处理教材方面是初中语文阅读教学的重要组成部分,教材若受到很好的处理,可以科学合理地提升教师的教学成效,能够让学生在愉快的情绪下进行阅读练习。想要达到对教材巧妙处理的目的,灵活地教学方法需要从几个方面中体现:其一,摒弃对教材的僵化把控,即充分地了解教材本意,以灵活的方式进行教材的处理,再将中心思想传授给学生。其二,整体掌握教材,也就是说重新整合教材中的内容,以“单元”和“课”为关键灵活运用教材。其三,对教材的科学剪裁,即在初中语文的阅读教学中,教师要按照每位学生的实际状况删除难解和重复的内容。

(2) 对教学策略的改变。初中语文教师在开展阅读教学的流程中,教师足可以为学生讲解自身曾使用过的阅读方式,在讲解时还需要阐述能够遇到的诸多问题和相应的解决对策。在阅读教学的课下,教师有必要利用原文情境的设计提升学生们对语文课堂的积极性和主动性。

例如:辽宁省朝阳市初中语文版本《皇帝的新装》,在阅读时充盈着诙谐幽默之感,为了让同学们真正意义上的理解该篇文章想要抒发的涵义,除了为学生们讲解皇帝当时的表情和心理特点之外,还需要创设符合该篇文章的情境,引导学生们主动地参与到情境的演绎中,有演官员的、有演皇帝的等等,通过喜剧效果的情境利用,可以让学生们在幽默的情境下加深对该篇文章的印象,最终当学生们再读到《皇帝的新装》时,一方面能够会心地微笑,另一方面还能够对怎样追寻生命中的真相拥有更加深入的理解。

2.阅读习惯的良好养成

在初中语文的教学过程中,要严格关注对学生阅读习惯的培养,所谓阅读习惯就是对语文知识的积累,若缺乏对语文知识的积累,即使提升了语文阅读能力,也无法达到质的改变,对学生良好阅读习惯的培养需要在以下几个途径着手:

(1) 边读边写。在阅读的过程中,一定会有一些好词好句发人深省,随着阅读书籍的不断增加,脑中的词汇量和语文知识越来越多,因此很有可能会忘记其中的一言半语,若养成记笔记的好习惯,就会随时翻看、随时巩固。