有效课堂教学课例（精选6篇）

有效课堂教学课例 第1篇

高三语文课堂有效教学课例展示

【作文审题指导课】

广东省实验中学特级教师罗易的《话题作文审题》指导课流程:

学生出话题，老师审题，并将自己的思考过程展现出来——学生观看教师审题的思考过程——学生归纳出审题的“几招”（8种方法），老师帮助整理成3种方法（师生达成共识）——学生出话题并运用这3种方法审题。

评点:老师根据学生的程度（侨中学生）和对事物的认知规律，采用一边示范，一边点拨的教学方法，让学生学着操作，当学生遇到难题时，老师除了不断给予鼓励外，还帮着架桥、铺路、设置台阶，让学生顺着攀爬，使之由“懂”到“会”进而达到“对”（能拿到分数）。

【作文讲评课】

广东省实验中学邓翅跃教师的《点破照应，克服游离》作文讲评课流程:

老师指出学生议论文写作存在“分析论述时扣中心不紧，容易游离中心”的问题，提出解决这一问题的最佳方法是“照应点破”——呈现作文题目及学生文章，要求学生采用互评和自评的方式评改文章——老师从“题意理解、可借鉴优点、存在问题、修改思路”几方面导评——学生提出修改意见，由学生推选一位输入文字快的同学配合作者当众进行修改（此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评）——老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生修改如有胜过老师之处，则大力肯定学生的智慧，同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议——要求学生反思自己作文有否游离中心的现象，并尝试用红笔改正——实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据、修改的体会、修改后的效果，老师和其他同学加以评价——学生自己总结克服游离中心的其他方法，并自觉运用到写作实践中；课外要求学生按今天学到的修改方法，继续对自己的作文修改。（课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的情况灵活处理）

评点:老师的睿智在于敏锐发现学生文章中突出的问题，并能找准突破点，“牵一发而动全军”地提供切实可行的修改思路，在直观展示修改过程中不仅让学生掌握修改的方法，更重要是激活学生的思维，教会学生掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，使学生真正地聪明起来。

【文言虚词复习课】

广州市第16中学汪晓湘老师的《文言虚词》复习课流程:

选择一个“以”字带起18个虚词的复习——考纲要 求——命题形式——“以”有哪些意义和用法（让学生阅读《备考指南》相关内容，思考其运用的规律和解题的方法）——教师归纳，并用一组题目检查学生能否掌握和运用这些方法解答，及时纠正和引导——布置相关作业，用堂上学到的方法解决其它虚词的复习。

评点:老师巧妙地借助备考资料解决虚词复习问题，精讲多练，举一反三，驾驭课堂轻松自如而又能步步落实，课堂实效性强。

【文言翻译复习课】

广州培英中学黄少明老师的《文言文翻译》复习课流程:

考纲要求——命题形式——“请你做解题者”，学生动手解答高考题目——教师就“解题思路、命题者命题思路、评分细则”等进行点拨——“请你做命题者”，指定学生就课本某册某单元的范围学着命题，要求拟出评分细则——学生互动解题，命题者评分并解答评分的依据——师生共同归纳翻译方法和规律——布置作业（课内外兼顾）

评点:以“请你做解题者”导向关注高考命题者的思路和评分细则拟定的研究，以“请你做命题者”导向复习整理积累和踩点拿分的规律把握。学生参与课堂教学的积极性高，思维训练有强度，收效大。

【文言断句翻译训练课】

广东华侨中学王萍老师的《文言断句翻译》训练课的流程:

课前朗读（有关背诵材料）——默写检测（投影）——复习文言翻译的基本方法（投影）

——学生完成翻译练习——展示学生作业，学生自主点评，教师联系课内知识点拨、小结——课外文言断句翻译综合训练——复习文言断句方法（投影）——学生完成课外文言断句练习——教师巡视，指导学生

进行断句、翻译——教师小结:文言翻译的两个“联系观”:联系课内知识的观念；联系语境的观念——布置断句翻译作业。

评点:训练目标明确，训练重点突出，做到精讲多练，讲练结合，而且“默写、翻译、断句”步步落实，课堂训练实效性强。

【扩展语句复习课】

广雅中学何菲老师的《扩展语句》复习课流程:

考点诠释和分类（教师简单介绍）——基本题型的解题思路——课件展示学生作业答案（已分错误类型）——学生讨论指出存在问题，提出修改意见——师生共同总结解题要点——教师用课件展示学生优秀答案——学生结合题目要求赏析其优秀之处——教师总结优点——同类知识的限时训练——学生辨析题目要点——教师投影学生作业答案——学生分析同学作业答案——教师点拨——师生共同总结方法。评点:这节复习课充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，尤其是课前教师

针对学生的知识“盲点”、将作业存在的问题分类组合，在施教时注意引导学生一一辨析，师生共同归纳方法和规律，学生不仅明确考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。

【语言表达•鲜明复习课】

广州市第五中学刘文岩老师的《语言表达•鲜明》复习课流程:

课件展示“中学生玩网络游戏利大于弊还是弊大于利”正反双方的辩词——学生分析哪

方辩词更旗帜鲜明——诠释“语言鲜明”考点——新题示例——评分标准——解题方法探讨——实战训练（分“判断、填空、修改、拟写、综合运用”几方面组题）——总结——布置相关作业。

评点:这是一个新的考点，教师大胆探索，以实例导入引起学生的重视，然后抓住考点

要领进行诠释、解题方法探讨和组题训练，让学生不仅加深理解考点，对各类可能出现的题型做到心中有数，并能运用刚拿到手的“钥匙”解决问题。

【现代文阅读复习课】

广东省实验中学徐梅娟老师的《如何读懂文章主旨》现代文复习课流程:

呈现测试中有代表性的答案，让学生对照答案分析自己丢分的原因——展示答案及评分细则，对照给出合理分数——教师明确丢分的原因:没读懂文章的主旨——教师引导分析文本，明确读懂文章主旨的方法:①详略见主旨；②把握象征义——利用学过的课文《五猖会》及刚考过的调研卷阅读题《银牌，重似金牌》来进一步佐证——升格训练（完成《现代散文选读》中的《捕蝶者》）。

评点:这节课抓点准确。针对学生现代文阅读普遍存在的问题——没读懂文章主旨就答

题，结果造成严重时分。通过引导学生分析自己作业答案、对照评分标准找出拿不到分的原因，然后通过具体文本的阅读（利用现有的教材资源）帮助学生找到解决问题的方法，使学生豁然开朗，并马上要求学生现学现用，巩固提高。

二、高三语文课堂有效教学的特点

众所周知，广州市的高考备考经验:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。以上课例之所以有效，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征——简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。

1．注重程序性知识，精讲陈述性知识

所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到“能读会写”。

所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。

2．注重学生掌握知识的五个层级:懂、会、对、熟、巧

高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师如果还教给学生方法，学生能上

到“会”的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将“钥匙”握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到“对”的层级；老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不需要害怕了。

3．注重组题训练，避免随意性

“随意”就是盲目，就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓，以为只要将所有的“货物”都交给学生了，接下来的就是他自己的水平和运气了，一切与我无关，这是非常不负责任的行为。我们提倡老师手头上的资料要多，学生手头上的资料要少，是要求老师在围绕考点复习时，能根据考试的能力目标和学生实际需要分类组题，组题原则:①知识要领；②题型特点；③解题方法；④循环上升。这是“简化而聚焦”的前提。然后瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式的训练方法，不厌其烦地训练、讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才容易学会，才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。这不仅减轻了学生的负担，更重要是使学生赢得更多的时间关注更多的问题、思考更多的问题，以便在考场上以不变应万变。

当然，高三语文课堂有效教学的特点远不止这些，限于篇幅，在这里就不再多谈了。

老师们，判断一堂课有效还是无效，效益大还是小，不是看老师“讲”了多少，课件做

了多少、多精美，而是看学生“学”到了多少，“悟”出了多少。因为高考分数是在一节一节有效的课堂教学中累积起来的。高三语文复习课不同于其他年级的新授课，它不仅要让考生知道考什么怎么考，还要知道怎样操作，怎样拿分，怎样在有限的时空里比别人拿得多分！只要想清楚这些问题，我们就知道如何实施有效的课堂教学，并懂得如何去力争课堂效益的最大化了。

附:高三语文课型结构（摘自谭健文《高三语文教学课型与考试复习关系研究》）

①新授课课堂结构:

归纳 整理 丰富 → 选择 定位 切入 → 积累 拓展迁移

②复习课和专题训练课课堂结构:

呈现并讲解考试目标 → 复习知识重点、辨析知识交叉点 → 分析典型例题 → 练习（组题）

③讲评课课堂结构:

呈现答案 → 讨论或自省 → 针对讲评 → 优劣比较 → 相同或变式训练 → 总结（师生共同完成）注意:1．追求“现教现学现报”的教学效果，每节课都要让学生拿到分。

2．“三不讲”:会的不讲、看书明白的不讲、讲了也不明白的不讲。

有效课堂教学课例 第2篇

本论文是一篇关于高二思想政治有效教学课例的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用。

摘 要：在高中思想政治复习课中，无论是“地毯式”还是“串珠式”，都是先集中讲授知识要点，然后再进行针对性的练习，最终使分数这个“硬性指标”得到提升。

关键词：思想政治;课例探究;有效教学

在教学过程中，往往使学生受益终身的自学能力、策略、学习习惯等“软性指标”往往被忽略，究其理由：教师思维替代学生思维，忽视学生学习的能动性;标准答案代替思维火花，忽视学生实际复习中自我参与学习的过程，没有给学生充分阅读、预习、深思、合作、探究的时间和空间。我以《高二政治文化生活》的复习课为例做了有效教学尝试。

一、有效教学的主体学生

学生的知识储备、前置性预习评价，是学生成为课堂主人的强有力抓手。

1.课前：前置性作业，学生自主预习

前置性预习作业目的要明确、针对性要强，根据《文化生活》课程标准，我制订了具体预习作业：(1)归纳整本书中关于“怎样发展文化?”的思维导图。(2)归纳第四单元“怎样发展中国特色社会主义文化”的思维导图。同时布置配套的两道拓展题：

试题一：阅读材料深思理由：

材料一：乔布斯的一生都与“创新”一词紧密相连，苹果的产品被视作时尚的象征。它独特的物理外形和嵌入软件中的思想都使该设备成为手机技术中的一项突破;开发的iPad产品，四个按键就能实现浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能。时任美国总统评价说：“乔布斯是美国最伟大的创新家之一。他转变了我们的生活，转变了我们看待世界的策略。”

材料二：8月初，苹果公司市值约3371亿美元，成为全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。苹果公司不但是在卖产品，而且是在卖文化、卖生活方式。乔布斯专门创意了“Think Different”(另类深思)的广告语，一方面让消费者重新认识苹果，更重要的是激发公司员工的创新动力。苹果公司在产品设计时就专注于顾客的想法和需求，乔布斯一贯强调，苹果应该开发出酷毙了、顾客看一眼就会喜欢上的产品。

结合上述材料，运用《文化生活》有关知识，谈谈苹果公司的成功对发展社会主义文化有哪些启迪。

试题二：阅读下列材料，回答理由：

6月1日上午，首起特大全环节生产销售“地沟油”系列案件中的生产环节案件在宁波二审公开审理。二审法庭驳回柳立国等人上诉，维持一审原判。当前，我国已经建立了食品安全监督管理机制，《食品安全法》也已经在原则上明确了卫生监督、食品安全监管、工商管理、质量监督等多个部门的职能。地沟油流向餐桌的代价太大了!我们不得不质疑：“地沟油”泛滥，商家诚信何在?

根据材料，用《文化生活》所学知识分析我们应如何树立诚信意识。

这样两项前置性预习内容既让学生了解课堂所要复习的内容，又为课中讨论、展讲做好准备。

2.课中：合作探究

(1)小组合作，分工明确。把学生分成五组，每组六人，发材料、记录、发言、总结、展讲由不同的学生来承担，人人是学习的主人。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，组内呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

(2)学生展示成果。根据小组特色，推荐不同层次的学生展讲。第一组、第二组负责归纳关于全书“怎样发展文化”的思维导图，这两组学生平时学习思想政治兴趣较浓，理由解决较好，展讲顺利;第三组学生在归纳思维导图时，遇到了困难，负责展讲的学生要求其他组帮助，帮助者主动积极，被帮助者虚心认真，实现了由组内互动到组间互动的良好局面。

接下来的第四组、第五组分别展讲了“如何发展中国特色社会主义文化”，第四组从“建设中国特色社会主义文化”的目标、路径、关键、内容、途径这些方面进行了概况性总结。第五组的展讲很有特色，紧紧抓住“中国特色社会主义文化”的内容进行展讲，展讲中结合了大量社会现象，如，加强思想道德修养就不会在“老人倒地，扶不扶”等理由上陷入两难境地;通过青年志愿者活动，参加精神文明创建活动;社会主义核心价值体系建设离我们并不远，最美教师、最美妈妈、最美司机，家风、谁是家里的顶梁柱已经为我们树立了良好的榜样。结合实际的展讲赢得了全体学生的热烈响应，其他组学生受其启发，列举了各自参与的社会活动，有的`组还结合社会热点，运用了反例：为什么“苍蝇老虎”很多，与他们不注重思想道德修养，没有践行社会主义核心价值观不无关系。

在各组展讲过程中，组员把自己的见解告诉全班同学，其他组质疑、补充，解决不了的理由，做好记号，留与老师一起商讨、解决。学生的自我展示，比老师讲授效果好得多，真正实现了把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位。

3.参与的有效性

课堂上小组讨论交流的环节，是体现学生参与的有效学习的重要环节，所要展讲的内容是小组讨论的意见，是集体智慧的结晶，而不是个人单打独斗。小组成员轮流展讲，人人参与到课堂教学中来，这样一来，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的学生态度有了明显的变化。怕开口的学生也积极参与讨论，因人人都有任务，让别人知道自己的看法，同时也要正确地表达别人的看法。这种相互讨论交流的合作方式，提高了

学生主动参与学习的积极性，培养了学生团结合作竞争精神，更重要的是锻炼了弱势学生，使有效教学真正有效。

二、有效教学的保障教师知识构建

1.思维引领

在高二思想政治复习的过程中，不少人看来简单的《文化生活》，学生却认为不容易，尤其是第四单元，觉得杂乱无章，无从下手。在前置性预习设计时，已经于无形中构建了“是什么为什么怎么办”即“什么是文化为什么发展文化怎么发展文化怎样发展中国特色社会主义文化?”知识体系，在此基础上引领学生围绕已构建起来的知识体系，按照思维引领的方向对教材知识进行自我构建。

2.题型引领

学生沿着已构建起来的知识体系“是什么为什么怎么办”梳理知识，只是完成复习课的第一步;而运用知识，解决实际理由，则是更重要的第二步，这也是课堂教学的落脚点。在构建知识体系的基础上，我精心挑选了两道典型性的拓展题，这两道题紧紧围绕本节课的学习目标“怎样发展文化”“怎样发展中国特色社会主义文化”，很快学生的思维聚焦到典型例题上，两道突出重点、攻克难点的拓展题，为学生搭建了智慧火花碰撞的平台，在典型试题的引领下生成了学生自己的理由。

3.适时引导

合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增加，这就需要教师适时地加以引领，不时地融入各个学习小组，成为学习小组的一员，参与学习活动。在这个过程中，教师可以通过具体理由的提示、点拨、引导等策略，保证合作学习的顺利进行，特别是引导学困生积极参与讨论。

教师的思维引领要贯穿课前、课中和课堂总结环节。课堂总结时要对学生个人、小组、班级合作学习进行评价，评价要以鼓励为主，保护学生合作学习的积极性，特别是对小组的评价，能激发学生间的团结合作精神。

三、有效教学的学法交流

学生展示拓展题答案的角度各有千秋，这主要是不同的学生知识储备不同，对知识的理解角度不同，针对指导拓展题的讲解，我抓住答题方式、思路不同的两组，引导生生之间进行学法交流。同样是“运用地沟油材料，分析我们如何树立诚信意识?”一组从加强精神文明建设、加强思想道德建设、社会主义核心价值体系建设方面阐述。另一组，从国家层面、社会层面、个人层面来说明，学生七嘴八舌就两组答案进行对比、点评，大多数学生认为从三个层面把握更好，也有一些学生认为，可以把两种答题策略结合起来。最后，学生总结出解题思路：首先，寻找切入点，熟悉关键词;其次，注意限制性词语，找准角度，回归教材;最后，多角度地规范作答。

我认为有效课堂是一片生机盎然的“牧场”，学生的个性得到张扬、精神得到凸现，灵活性、天性和“野性”得到释放。

参考文献：

小学数学课堂有效教学例谈 第3篇

教师一定要准确把握教材特征, 分析学生的认知特点, 为学生设计多样化的教学活动, 将数学知识同游戏、故事紧密联系起来.此外, 教师还可以借助于多媒体的帮助, 将抽象的数学知识转化为形象的、直观的画面, 提高学生的学习兴趣, 使其积极参与课堂教学活动.比如, 在学习年、月、日这节内容时, 我先询问学生是否喜欢过生日, 他们都会高兴地回答“是”, 我又接着询问学生今年几岁了, 过了几个生日, 学生十分高兴与大家一起分享自己的生日信息, 都迫不及待地想要回答我的问题.我接着说, “可是小明今年十二岁了, 却只过了3次生日, 大家想不想知道原因?”我把学生的日常生活巧妙地同数学问题结合在一起, 不但导入环节非常成功, 教学的有效性也大大提高了.

二、精心设计学习活动是有效教学的关键

新课标规定, 教师要善于挖掘学生的创造性, 为学生创设更多的参与教学的机会, 使学生在交流合作中理解数学知识, 掌握基本的数学技能.新课标内容为教师指明了教学方向和教学重点, 使教师在日常教学实践中, 更加重视课堂教学活动的设计.当学习“圆的面积”这节内容时, 我为学生设计了3种不同的活动.

活动一:动态演示, 做好知识迁移的准备

借助于多媒体技术, 教师与学生一起复习三角形以及平行四边形面积计算方法.学生根据画面的展示, 一点点回忆三角、平行四边形是如何计算的, 教师根据学生的回忆, 帮助学生推导计算公式, 这一活动不仅巩固了旧知识, 同时为新知识的学习奠定了基础.

活动二:动手操作, 概括出圆的面积推导公式

接着, 教师向学生提出问题“能不能把圆也转化成我们比较熟悉的图形来计算呢?转化成什么图形比较合适呢?”学生马上七嘴八舌讨论起来, 有的说长方形, 有的说平行四边形, 甚至还有人说三角形.教师要求学生寻找与自己答案一致的学生, 并组成合作小组, 并用自己提前准备好的圆形图片进行实验.由于同一小组成员都是答案一致的学生, 因此他们的合作非常顺利, 能够充分体现小组的作用.学生在小组合作过程中发现, 由于边是弧形的, 以前从来没有接触过, 所以根本不知道如何来计算.教师可以引导学生继续探索:把圆形平均分成8份、16份或者32份, 看看能得到一个近似于什么图形的图形.学生听到教师的提示之后, 立刻动手, 急于想成为第一个找到答案的人.过了一会, 各个小组分别向教师汇报成果, 有的说非常近似于平行四边形, 也有的说近似于梯形.教师通过课件演示, 要求学生仔细观察画面中的图形更近似于什么图形, 并引导学生发现划分的份数越多, 则越接近.最后, 教师带领学生一起推导原形面积公式.

活动三:思考讨论

经过以上两个活动之后, 教师列出几个问题, 要求学生讨论:

(1) 当圆形越来越趋向于长方形的时候, 哪些因素发生了变化, 哪些因素没有变化?

(2) 得出的近似于长方形的图形面积与圆形面积是否存在一定关系?

(3) 如何计算长方形的面积?

(4) 圆形的半径与周长是否与长方形的宽与长存在某种联系?

最后, 教师要求小组成员将圆形面积计算公式重新推导一遍, 这样能够加深学生的印象, 从而更加深刻地理解公式.教师所涉及的三种活动能够大大激发学生的思维, 使其开动脑筋思考, 与学生讨论问题的答案, 使每一个学生都能保持高度的注意力, 课堂效率自然不会差.

三、精心设计多样练习是有效教学的保证

教师在设计课堂练习的时候也要注意坚持以课堂的有效性为前提, 这是实现有效教学的基本保障.当学习“一个数是另一个数的几分之几”这节内容时, 我向学生展现一首小诗“春水春池满, 春时春草生;春人饮春酒, 春鸟弄春色”, 并向学生提问哪个字在诗中出现次数最多, 全诗共出现几次, 春字的数量占全诗总字数的几分之几.学生的学习热情非常高涨, 很快就掌握了新知识.临下课, 我为学生布置作业, 查询某一个字在诗中至少出现五分之一的小诗.这样的数学练习将语文学习有机联系在一起, 非常新颖, 不但能够提高学生对故事的感悟, 也能够提高学生对数学的兴趣.

总之, 数学教师要坚持用新课程理念武装自己, 精心设计教学环节, 充分挖掘学生潜力, 并及时对学生活动进行指导, 使学生树立创新意识, 改善课堂效果, 提高课堂效率.

参考文献

[1]周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育 (教育教学版) , 2008 (7) .

美术课堂有效教学例谈 第4篇

误区一：创作画教学可以实施创新教学，写生、临摹难以实施创新教学

创作画教学，是落实创新教学的主阵地。它在实施美育、开发智力，特别是培养学生的发散性思维和创造能力，促进学生全面发展等方面起着举足轻重的作用。在创作画教学课堂中实施创新教育相对于其他的课堂来说显得更为得心应手。那么写生、临摹教学中是否很好地融入并落实创新意识呢？回答是肯定的。

写生教学主要是训练学生的观察能力、表达能力，达到眼、脑、手的高度和谐、统一。在写生过程中学生以自己独特的眼光去观察写生对象，总会有与众不同的感受，有独特的发现，并以创造性的手法表现自己的观察所得。如在人物写生时有些同学会对人物的耳朵或眼睛等部位产生兴趣，并对此以自己独特的手法进行描绘，使人物的眼睛或耳朵等成为画面的趣味中心。（图1）。学生对妈妈蓬松的头发和厚厚的嘴唇作了“创造性”的夸张，这是小画家对人物的独特感受的印象的自然流露，头发和嘴巴成了画面的趣味中心所在。写生是创作的素材积累阶段。在这一过程中，教师只要在写生的基础上作适当的引导点拔，那么写生也就融入了创作。如，我在组织学生对体育器材室中的一大框篮球（有破的、瘪的）进行写生后，对学生刘勋的写生稿进行了讲评指导，让学生溶入篮球赛主题性的构思，刘勋同学把这框篮球作为前景，在画面的上部分画上几个正在打球的运动员，这样一张题为《冠军从这里起步》的创作画稿就完成了（图2）。

在以创新教育为基础的“临摹”课堂教学中，教师不能以临得“像”为唯一准绳，要适时适宜地引导学生进行“改画”、“添画”，从而训练学生的“创造”、“改编”意识和能力。

教师应在临摹教学中有的放矢，指导学生作创造性的临摹练习，慢慢拓宽临摹的路子，诸如临局部，临构图，临大块色彩，临技巧表现等，创造性改变临摹方式以求“新异”，允许学生对原画进行删改、添加等（图3、4、5）。在临摹教学中，我们不难发现学生在临画的过程中不可能、也不会忠实于原画，去追求与原画临得一模一样，他们总是或多或少、有意无意地渗透了自己的创作与联想。因此，临摹教学，只要教师引导得当，实施有效创新教学思想还是大有文章可做的。

误区二：创作画就是“大胆放手”，让学生自由画

随着新课程改革实施的深入，教师教育理念的提升，创新意识也深入人心。所以时下一些美术课，已经从以往专以技法训练为主的模式，转移到强调审美情趣和创造性上，但是这中间也出现了许多问题，比如教师从过去的“强调规范”，一下子跳到了“大胆放手”，凡创作，教师不用多教，三言两语后就放手让学生“自由画”。教师似乎没有什么好讲，也不用多讲，导致学生无所适从，半天不知道怎么想、怎么画，只凭着潜意识漫天乱画。那么创作课教师该说些什么？“导”些什么呢？我认为教给学生一个怎么想，怎么画的方法。

从课题出发，解决一个怎么想的问题。想象是创作的桥梁。创作画总是围绕一个主题而展开的，教学中可以把课题细细分析，从大问题着手，引导学生去想象。比如《设计一双新鞋子》，首先引发学生思考讨论：设计新鞋子关键要解决的问题（实用、美观的问题）。在解决实用（功能）问题上，教师可以先以一个“奇妙的鞋子”的故事为引子，打开学生的想象之门。然后让学生讨论，如果为消防队员设计一双鞋子要考虑鞋子要有哪些功能 ，为清洁工人、为解放军、为你自己……通过这些问题引发学生讨论、想象，学生对于鞋子的功能的想象就会显得轻而易举。接下来引导学生解决如何使鞋子变得漂亮美观的问题，教师引导学生观察身边同学所穿的鞋子，说说为什么这么美观，回想生活中所见的各种式样的鞋子，从日常生活中的事物中获取灵感等。然后层层细问：你设计的鞋子的鞋底、鞋帮、鞋带等各是怎样的？或者说你准备如何去装饰鞋子上的每一部分？这样在学生的脑子中就会浮现出样式新奇美观的诸如仿动物形状的鞋，仿船形、汽车形的鞋等。通过以上从“功能”、“美观”两方面的启发引导 ，学生脑中的“新鞋子”就会越来越清晰（图6）。

想好了是否就一定画得好呢？我们在教学中也时常遇到“想想激动，画起来不动”的同学。这时，可以充分利用范画，解决一个怎么画的问题。有些教师认为，范画决不能在创作课中出现，那样学生会依样画葫芦，会束缚学生的想象力，其实不然。利用范画可以丰富学生的表象，使想象中的事物更具体化、形象化。范画无论是构图、形象、色彩都会给学生以一定的启示，学生由此联想到自己要画的画，使画面情境逐渐形象、清晰起来。这时学生再下笔就觉得有具体形象可以去表现了。教师同时要注意求异性与独创性的引导。这样较好地解决“想得好，画不出”的难题。范画不一定要十分完整或完美，它可以体现一个作画的思路和过程。作为一种手段，它直接启示学生去形象表现，这肯定比毫无形象提示，让学生凭空想象要好得多。

因此，我们教学生创作，不应“有话不说”，一任学生“自由画”，而应是精心设计指导，步步为营、层层深入激发学生的创造性思维，从而在创作画教学中有效实施创新教育。

误区三：欣赏·评述领域课程难以落实创新教学

在造型·表现、设计·应用和综合·探索领域的课程中，以其活动形式、表现材质的多样性，以及学生动手操作实践性强等特点，深受学生的喜爱，在落实创新教学上也显得理所当然和得心应手，相对来说，欣赏·评述领域的课显得单调、枯燥乏味。很多教师在欣赏课教学中显得无所适从，更不用说落实好创新教学思想了，其实在中实施创新教学还是大有文章可做的。

在欣赏·评述领域的课程的教学中，我们要引导学生通过作品的具体形象，理解作品内容和形式，领会作品的主题思想和艺术手法，提高审美能力，开发学生的创造性思维 。在引导学生欣赏一组作品的过程中，我们可以请学生把看懂的作品以故事的形式讲给大家听，或者就自己喜欢的作品或作品的某一部分、某个表现角度发表个人对作品的理解和批评。允许同学之间表达不同的意见甚至是争议，然后我们再以正确的引导，使学生不同的观点和见解，在新的认识上达到基本统一，即使还有不同的意见，我们也允许学生保留。歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养成的。”为此，我们可以设计一些诸如《挑战大师》之类的欣赏课，鼓励学生对“大师”的作品提出自己不同的看法，这倒不是要学生“鸡蛋里挑骨头”，而是从不同的角度研究“鸡蛋”。通过这样的欣赏方式，学生的创造性思维得到了保护与开发，从中也培养了学生敢独立思考、敢于表述自己不同见解的勇气和能力。又如，在对比欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》和达利的《蒙娜丽莎》中，教师可引导学生用对比欣赏法分析两件作品的异同之处，领略到两位绘画大师的不同艺术风格和特色以及作品给我们带来的独特艺术感染力，达芬奇古典、庄重，达利则活泼、俏皮、怪诞，达利的《蒙娜丽莎》源于达芬奇的《蒙娜丽莎》，是对达芬奇作品的再创造。这样在欣赏·评述的教学中自然融入了创新意识（图7、8）。

误区四：美术创新教育评价重结果、轻过程

新课标提出的三维目标即“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”对评价我们的教学行为起到了导向作用。有什么样的教育评价标准就会产生什么样的教学行为，但是现在有很多学校的评价机制往往只注重评价教师的教的结果，而不注重学生学的过程。教师对待学生的评价只是关注作品的完成结果，一味追求学生画出像模像样的作品或是参加比赛能获个奖等，而忽视学生在完成作品过程中所投入的情思和创新能力的培养，使得学生在课堂教学中的主体地位无法体现，创造性火花受到压抑面泯灭消失。创造是孩子的天性，任何一个儿童都爱创造，但融入创造思想的作品并不一定是至上完美的，甚至是“歪劣”的，在所谓的评委眼中并不觉得优秀，够不上评奖的档次。因此，用获奖的、像模像样的、讨人喜欢的评价标准评价我们的美术教学显然是偏颇的。如图（9），此幅作品在构图上似乎因为人的头部没有全画出来而觉得不完整，但是小画家成功地表现了一个富有表情的、有着强烈情感色彩的人物形象，在构图上也应该是独具创造性——有别于一般将整个头部形象都画出来的作品。再看图（10），画面中一家三口看起来“奇丑无比”，非一般观者所能接受，但我们觉得此画在氛围的营造上、人物肤色背景色的选用上、父新形象的刻画上都有着创造性的表现。显然，如果教师、学生一味地追求所谓的“得奖”之类的结果，那么，教师教不出、学生也画不出这样的富有创造性的好作品来。

美术教育家罗恩·菲尔德指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已完成。”美术教学作为一种艺术活动，并不能简单的等同于画几张画、参加比赛获几个奖等一概了之，应是学生在教师的启发和指导下主动参与体验、探索、创新的过程。它注重对学生创性思维的培养，着眼于创造思维与实践的方法和过程。我们更应注重对活动过程的评价。教与学须和谐进行，发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，在可能的情况下给更多的学生当主角有表现和锻炼的机会，自觉调动各自身心感官积极参与，努力开发学生的身心潜能，提高学生的创新能力 。

有效课堂教学课例 第5篇

今天有幸聆听来自西安市第八十九中高级教师李树全的优秀讲座，里面有很多优秀的内容值得深思，特别是怎样优化教学设计，使课堂更有实效性中提到的教学方法独特值得借鉴。听完李教授的讲座，也让我对自己的教学工作进行了认真的反思，让我深刻的了解到优秀的教学设计应该一切以学生为中心。

教学是培养学生的一种手段或途径，教学之目的在于提高学生素质，通过教学使学生有所收获，得到发展，在目前的学校教育实践过程中，要使学生获得良好的充分的发展，就必须在教学中以学生为主，以学为主。教学“以教师为中心”或“以学生为主”体现了两种不同的教育观念，在实际教育过程中呈现为两种截然不同的方式。今天，“学习者中心”的教育思想受到许多国家关注。其实，美国教育家杜威早已倡导以学生为中心的教育，并产生了巨大影响。“以学生为中心”实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，教学中以学生活动为主，教师只是一个帮助者，解答学生活动中遇到的疑问。但杜威的“学生中心论”与今天的“学习者中心化”的社会发展和科学技术前提不同。前者局限于学校内部，后者以整个社会为着眼点，它体现的是教育的发展方向。

怎样才是以学生为中心呢？我们看几个教学实例。有一堂中学历史课，这堂课要求学生了解鸦片战争的史实，《南京条约》的内容及影响。教师上课的思路非常清晰：由中国古代史清朝的状况和世界历史资本主义发展的背景过渡到新知识，然后介绍鸦片输入（目的、危害），分析虎门销烟和鸦片战争的根本原因，最后讲解鸦片战争的史实和影响，并设计了巩固练习题。我从教六年，在历史课堂中大部分也是这样的教学流程。我知道，这样当然可以让学生掌握基础知识，但很清楚，这种教法实质上就是教师把多少年、多少代人走的一条路教给学生。如果我们换一个角度，从引导学生动脑筋想问题出发，就可能会是另一种教法。我们可以指导学生完成一项活动，即“模拟时事报导”，以当时世界重要报纸记者的身份，根据课本上各栏目（导入框、小字资料、文献、自由阅读卡等）尽量生动地再现历史。教师还可指导学生略加评论，以此明确列强侵华目的、影响等问题。可以想见，其间会闪现出意想不到的“灵光”。比如会有学生超越课本从网络上查到相关资料，另一些同学会将会得出“哪里有侵略，哪里有反抗”的历史结论，还有同学会联系现实、联系自身，增强使命感和责任感。任何一位深入实践的教师都不难发现哪种教法对学生更有价值。前一种教法显然比较死板，给学生一条路，让他们沿这条路走，不去寻找别的路。后一种教法学得灵活，记得牢固，因为学生亲自参与学习。概括地说，在教学中要从学生的发展，从以学生为主的角度去改进，应该做到：引导学生主动思考；让学生亲自动手；学生不会做的事情要教给他们方法。换句话说，就是凡是学生能做的事都让学生自己去做，教师不要包办代替。这里可能包括演示，包括思考，包括解决问题。学生在自己动手做的过程中不仅可以加深理解，而且能够调动兴趣，提高实践能力。

有效教学的几个案例分析 第6篇

课程改革的关键在教师，改革的主阵地在课堂。当前课堂教学遇到的最大挑战是低效、无效甚至负效的问题，所以研究课堂教学的有效性成为深化课程改革、减轻学生过重的课业负担、提高教学质量的突破口。

案例一：有多少学生睡着了

听一节学生基础较差班级的语文课，教师按教参的步骤完整的进行了教学。可是，我发现，一开始有四个学生扑在桌上，后来是六个，再就是八个、十二个„„，下课前我数了数，这个36人的教学班级，居然有十七个人睡倒了！下课时，我就问老师，这节课要达到的教学目标是什么？他说了很多，但如何解释学生越睡越多的事实？他只一味强调这些学生如何如何差。我问，针对这样的“差生”，我们设计了什么样的教学目标？如果没有达到你设计的教学目标，这节课它有效吗？他抱怨说自己每天都在进行这样无效的教学。我说你进行的是比无效的教学更糟糕的负效教学。然后我与他探讨针对这些学生实际，我们如何通过降低我们的教学目标而进行有效教学的问题。

案例分析：确立适当的课堂目标

大量研究已经表明，教师对（教学）目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度兴趣及课堂表现也存在密切的关系。针对学生的实际设计正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。可惜我们很多老师宁可年复一年日复一日进行这种无效负效的教学，也不肯试去改变自己，进行“学生可以达到的”教学目标设计。

案例二：怎么也解不出的数学题

听一节九年级的数学课，发现老师花了大半节课怎么也解不出那道所谓的例题。他最后只好搔着头发望着我苦笑。课后翻看他的教案，并没有看到这道题。他说，这是买的一套试卷中的一道题，他自己课前并没有做过。听课还发现有科学老师怎么也配不平的方程式；有老师做演示实验怎么做也不成功；讲评试卷“从一而终”既没有重点也没有针对性，还有老师经常上课上到一半让课代表去拿教具学生作业等等教学行为。这样不认真做好课前准备的行为都会增加课堂教学的不确定感，造成课堂的低效性。

案例分析：做好充分的课前准备

充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

案例三：我不组织学生讨论

听七年级的思品课，我诧异于教师的“满堂灌”。下课后，我与老师交流，我说七年级的思品课贴近现实，贴近学生的生活实际，应该设计一些话题让学生充分参预到教学活动中来。老师说，学生一讨论就收不住了，会说一些与教学无关的话，他们习惯和纪律性太差，我不组织他们活动。这样的理由让我张口结舌，看来这仍然是教育观念的问题，观念指导教学行为，这真是千真万确的事实。

案例分析：提高科学组织课堂的能力

科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学的组织表现为：有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中的中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利正常的进行。

案例四：做你的学生真幸福

听Ｓ老师的课常常被那种其乐融融的教学氛围所感染。她热情，对学生满怀期望，教学有效而充满情趣；她尊重每一个学生，每一个学生都被她吸引，她和学生之间充满教学相长的快乐。那种真诚、平等、信任的关系摸不着、看不见，但你可以真实的感觉到。听完她的《走，看云去》一课后，我在听课笔记中写下了这样评语：“你的课堂充满人性的光辉、生命蓬勃的激情和求知的快乐，你的教学很成功，做你的学生真幸福”。

案例分析：融洽的师生关系提升课堂生命的质量

美国著名的教育家西尔伯曼在《教室里的危机中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。学生因为亲其师，所以信其道、爱其智、乐其道。

案例五：“扯野棉花”

有天上班，打开办公室，地上一个信封引起了我的注意。我知道尽管有信箱，但学生还是喜欢以这种形式告诉我一些他们真实的想法。打开一看，是八年级一个班的学生要求撤换数学老师的请求书。一个最主要的原因是 “他上课喜欢扯野棉花”：批评一个同学要扯出一个班的同学；说一件事要扯出从前的一大堆事；他喜欢说自己的家务事，浪费了我们上课的时间，他就拖堂，拖堂又占用我们有限的休息时间。

“扯野棉花”是武汉人的发明，是指说些与主题无关的事，或者根本就是闲话、淡话、无根据的废话而浪费听话人的时间。这个教师我是知道的，有些婆婆妈妈，与他交流过很多次，但从学生反映的情况看有些江山易改，秉性难移的顽固了。怎么解决这个问题呢？我陷入了深思。

案例分析：高效利用教学时间

教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，也是区分有效教学和无效教学的一个重要标志。有研究表明，学生一节课的注意力最多只有二十分钟，并且在一节课开始的前二十分钟。因此，教师在上课时要最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯都会占用、浪费宝贵的教学时间，造成教学的无效性，甚至造成严重的师生对立情绪。

自主合作探究学习”失败案例分析

新课标指出：“语文课程必须根据学生身发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是历史性的变革，是时代发展的新需要。其中，“自主、合作、探究学习”这一理念更是得到了广大一线教师的欢迎。但在对这一理念的具体教学实践中，我们不少教师却出现了一些错误做法，反映出了我们在对新课程理解上的一些误区。以下是笔者在听课的过程中记录下的几则“自主合作探究学习”失败案例。

[案例一]失败点：将“自主”当成自由活动

教师：今天我们学习《跳水》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。

学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）

教师：你们读完了没有?

学生：读完了。

教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗?

学生……

[反思】教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。

自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。教师还必须明白，语文学习重要的是理解和运用语言，特别是中高年级的课堂教学应当重视指导学生对语言文字的品味和理解。所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。

[案例二]失败点：将合作当成形式主义

教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组的形式，合作学习，时间5分钟。

学生：(四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。)

(五分钟过后)

教师：时间到，现在哪个小组来汇报?

(学生你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教师点名回答。)

[反思]这里讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”?我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要，而有时很简单的事也来个讨论，就大可不必了。我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。

反思上面两则失败的案例，我们“自主、合作、探究的学习方式”的教学实践中，应认真、深入理解新课标的精髓，从以下几个方面做好：

一、指导学法，为学生自主合作提供帮助

课堂教学，是学法指导的根本途径。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同。在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法，同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学、善学”。

二、创设氛围，使学生自主合作有保障