幼儿园主题活动论文（精选8篇）
幼儿园主题活动论文 第1篇
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绥化市北林区幼儿园音乐教育活动中存在的问题及对策
【摘 要】本文通过对绥化市北林区幼儿园音乐教育活动中存在的教育教学形式化、课程结构单一化等现象进行深入调查，对音乐教育活动中的教育方法内容单一，教师专业水平偏低，注重知识传授，忽视幼儿审美能力的培养等方面的问题进行了深入剖析，并提出了改变教育教学方法以及提高教师专业素质等具体建议，以期幼儿园音乐教育活动更能有利于幼儿身心发展，促进绥化市北林区学前教育事业的发展。
【关键词】音乐 教育 活动 幼儿园 一 绥化市北林区幼儿园音乐活动发展现状
绥化市位于黑龙江省中南部，松嫩平原的呼兰河流域，总面积34964.2平方公里。全市总人口575.9万人。2010年绥化市共有幼儿园451所，公办园15所，私立幼儿园与集体园426所。目前，音乐教育已成为幼儿园主要教育内容之一，同时音乐教育也是孩子们最喜爱的活动形式之一，但是，在绥化市北林区开展的音乐活动课并不完善。
1．幼儿园对音乐活动重视程度的调查
在调查的所有幼儿园中，83%的幼儿园开设了音乐活动课，在这些幼儿园中20%是公立幼儿园，其余80%则是私立幼儿园，在公立幼儿园中平均每周都会上一节音乐活动课，在私立幼儿园中只有一所是一周上一次，其余的都是以节日或活动的形式开设的。比如，国
庆节的时候就会组织幼儿进行一些活动，每个班级都会出节目，进行集体的联欢，共庆佳节，每学期都会在不同的节日举行不同的音乐活动，但是很少会单独以上课的形式进行。可见幼儿园对音乐教育活动的重视程度并不高。2．对教学内容的调查
在所有幼儿园中，71%的幼儿园教学内容单调，多数以唱歌舞蹈为主，幼儿对打击乐器节奏感等方面的接触很少。另外一所幼儿园能认识到艺术培养的重要性，并能与游戏相结合，促进幼儿发展。3．对音乐活动教学方法的调查
80%的幼儿园会以传统上课的形式进行教学，有20%的幼儿园会以集合故事及游戏的方式进行教学。调查表明教师教学方法传统老旧，形式单一。
二 绥化市北林区幼儿园音乐教育活动中存在的问题 1．教学条件差，方法单一
幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素。教师的工资待遇低，严重影响其工作的积极性。幼儿园环境条件简陋，活动空间狭小，限制了幼儿的活动范围，降低了幼儿对音乐活动的兴趣。乐器的缺失，导致音乐活动课的死板呆滞，知识通过影像资料传播，失去了音乐活动课为幼儿带来的快乐及美的享受。
教师在音乐活动中使用的教学方法老旧单一。从调查结果看，教师多数选择传统的上课模式进行教学，在教唱歌时都是老师唱一句
幼儿跟唱一句，舞蹈也是由老师一个一个的动作教，通过反复多次的练习加强记忆。并没有给幼儿想象创造的空间，用这种灌输的方式难免让幼儿产生厌倦的心理。同时在教学过程中，教师对乐器的使用频率少，幼儿很难直观的感受音乐的高低、快慢及音色的变换。2．教师专业素质水平低
北林区幼儿园师资力量较薄弱，大部分教师在业务技能、专业知识和文化素质方面不过硬。第一，幼儿园教师中老教师所占比例较大，其中多为初、高中毕业生，只有部分老师受过正规的幼师培训，对幼儿音乐教学法了解甚少，新教师中幼师毕业生很少，但大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，加之没有实践经验，又没有较高素质的教师指导，致使教学水平提高缓慢。第二，幼儿音乐教育活动更重要的是要幼儿在活动中体会音乐带来的美感和享受，而非会唱几首歌，跳几支舞那样简单机械。在调查中发现，北林区幼儿园在教学过程中注重的是幼儿的乐理知识掌握情况，老师和家长也一致反映这些知识的学习是立竿见影的，进步是看得见的，而音乐情感的熏陶是长时间才能看到的成绩，通常这种成绩家长重视程度较低。第三，幼儿教师工资待遇偏低，师幼比例偏低，教师任务繁重，幼儿园为减少开支，部分幼儿园的卫生或者杂务工作都是由幼儿教师完成的，这样，导致教师队伍不稳定。3．注重知识传授，忽视幼儿审美能力的培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿“大胆地表现自己的情感和体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。因
此，教师在音乐教育中应着重关注幼儿情感方面的培养，多为幼儿提供机会，并提供必要的技能方面的帮助。在实践调查中发现，许多教师则过分强调知识的传授，忽略艺术本身带来的美感，认为知识的传授可以看得见且效果明显。在调查中还发现部分家长也是这么认为的，只要让幼儿学会知识就行，对于那些看不见摸不着的艺术熏陶，他们则认为不值得学习，随年龄和知识的增长自然而然就会得到提高。私立幼儿园是以盈利为目的，所以多数都依照家长的意思去办，最后导致恶性循环。家长对幼儿教育并不是很了解，教师应多向家长介绍，而不是一味的依照家长的想法教学，这样就失去了其幼儿园教育的意义，更失去了音乐活动教育的本质意义，同时，在一定程度上还阻碍了幼儿的发展。知识和美感的培养是同等重要的，二者缺一不可、相辅相成，共同促进幼儿的发展。在调查中还发现，部分幼儿园在教学过程中游戏与教学相分离，没有有机地结合在一起，导致教学效果不明显，幼儿不易接受等。三 具体建议
1．提高教师音乐素质，增强专业技能
第一，幼儿园在招聘教师时应以专业毕业生为主，提高教师队伍的专业素质。同时为在校教师提供在职培训、学习等机会。通过对理论知识的学习，增加教师对专业知识的认识，提升其专业素质。帮助教师认识到教育的真正内容和目的，有效把握课堂教学，提高教学质量。
第二，幼儿园可以组织教师观摩优秀的公开课。可以是本幼儿园
优秀教师的公开课，也可以参观公立幼儿园或其他幼儿园的优秀课程，从而获得直观的经验，体会更深刻。同时幼儿园应多鼓励教师创新，提高教学质量。
2．改变教学方法，提高教学质量
第一，改变旧的教学模式，循序渐进。教师在进行音乐活动课时，应以幼儿为主，采用幼儿喜欢的游戏方式进行，充分发挥幼儿的主观能动性。而且在教授的过程中要注意循序渐进地增加难度，在让幼儿感受音乐、体会音乐、欣赏音乐的基础上，对其产生兴趣的培养及知识的传授。这样幼儿不仅可以学到知识，同时也可以获得精神上的享受。例如，在小班开设音乐课时应以音乐欣赏为主，通过音乐的快慢来做动作，初步感受音乐的节奏感，到了中班就可以教他们简单的节奏，“妈妈”就可以拍两下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要求幼儿对所学的歌曲进行打节奏，并教一些简单的节奏型。这样循序渐进的教授可以让幼儿对节奏有深刻的认识和理解。
第二，提高教师的教学技能。教师要充分理解教材的内容，并对其进行深入剖析，通过最有效、最捷径的方式来教授。教师在教授过程中不要一成不变的用一种方法，每次的课都是一样的，这样幼儿就会失去好奇心，从而产生厌学的心理。要多加些创新的成分，使课堂生动活泼，切忌，教师在一节活动课上使用的活动形式不要太贫乏、太多。最好设定两到三个。
第三，教材选择。在选择教材的过程中要注意选生动形象的、图
片信息较多的图书，能够充分引起幼儿的兴趣，书中内容要简单易懂，便于幼儿理解记忆，在选择歌曲时要注意选节奏感鲜明、旋律优美的音乐。另外对幼儿进行舞蹈创编时要注意动作简单。同时在上课时可以让幼儿自己进行歌词的改编和创作及打击乐等乐器的使用，促进幼儿创造力的发展。3．加大社会支持力度
幼儿园应多向家长介绍相关知识，让家长全面了解幼儿音乐教育的重要性及相关知识。使家长能充分配合幼儿园进行教育，加强家园合作的力度，构建更多的途径及方式。同时，在社区活动中也应加强对幼儿园的认识和了解，通过宣传增强社会对幼儿园教育的认识，幼儿园也可以组织幼儿为社区进行文艺表演，这样既可以使大家对幼儿教育重视，也可以促进幼儿在音乐学习方面的积极性。幼儿园也可以同社会各个单位、图书馆等地沟通联系，增强幼儿不同方面知识的了解，从而培养幼儿全面发展。以此来保证幼儿健康全面的发展。参考文献
［1］高星星.音乐活动在农村幼儿园开展存在的问题与解决对策.http://，2010.4 ［2］教育部基础教育司组著.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［m］.南京：江苏教育出版社，2002.4 ［3］李晓虹.浅谈幼儿园音乐活动教育中有效策略的应用［j］.当代学前教育，2007（2）
幼儿园主题活动论文 第2篇
摘 要：幼儿园主题活动的开展离不开社区的支持，我们要充分挖掘周边有效的教育资源，共创孩子探索的空间，使他们在自由自主的探索过程中体验到成功的快乐，促进幼儿的和谐发展。
关键词：探究行为; 主题活动效果; 自信心
一、布境添趣，在主题课程中激发幼儿探究行为
首先，遵循幼儿的兴趣和需要，确定主题活动内容。注重倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现他们的兴趣点。“我住的地方”这一主题活动贴近中班幼儿生活，从家庭到社区，从最亲的亲人到社区里的各种人物，孩子都有着最鲜明、最感性的认识。教师作为一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助：活动《好听的铃声》，幼儿结合自己的生活实际，很快融入到故事情节当中，懂得了没事不能随便按别人家的门铃，为多多后来想到“送晚报、按门铃”的方法感到高兴，同时我鼓励孩子们联系生活实际发表自己的见解，认知和语言表达能力得到扩展和提高;结合秋天的季节特征，我们开展了“金色的画”的主题活动：丰富多彩的树叶给幼儿提供了很多想象的空间，活动《金黄色的小船》中他们把摇曳飘落的树叶想象成小鸟、风筝、雨伞等，我们一起走进落叶世界，去探索、去想象、去表现;为了展示幼儿的艺术表现力，我们组织了《秋天的小树林》活动，让幼儿通过纸团印画来表现秋天树林的特征，作品展示时孩子们眼前仿佛出现了一片真正的树林，他们为此欢呼雀跃。
其次，积极创设条件，支持幼儿的探究活动：在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，合理有效地利用周边资源引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题，从而获取新的信息：为了让幼儿对自己所居住地有进一步的了解，我们组织幼儿去鲈乡二村参观，吴姚尧高兴地告诉同伴：“我的家就在这里!”陈欣烨马上说我也是，他们看见爷爷奶奶坐在花坛边聊天，能主动地与他们交流;他们发现社区里有超市、理发店，还有服装店，为人们的生活提供了便利;在参观邮局活动中，幼儿用心观察了邮局里的设施及工作人员的工作，听了叔叔阿姨的介绍，还亲手寄了信，体验到了操作的乐趣;秋天是水果丰收的季节，是幼儿认识水果的大好时机，于是我们带幼儿参观了附近的水果店，认识了秋天的水果。在老师及工作人员的引导下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，并区分了干果和鲜果以及时令水果;带领幼儿参观时，为增强幼儿的社会交往能力，我们鼓励并引导幼儿自己购买水果，在购买水果的过程中，大部分幼儿都能做到自然大方，并能准确地运用您好、请、谢谢等礼貌用语。
二、平等宽松，在家园配合中提高主题活动效果
探究活动为幼儿提供了一个没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境，幼儿的学习积极性提高了，主题《虫虫，虫虫飞》对孩子来说无疑是走进了一个新奇的世界，他们异常兴奋。孩子们乐于去观察、探索，也提出了许多有趣的问题。比如有的孩子问：昆虫需要这么多脚干什么?蚂蚁的家到底会是怎么样的.呢，是不是也像我们的家一样呢?带着这些问题组织孩子走进三村社区，孩子们带上放大镜、记号笔等器具和昆虫亲密接触，他们在花丛中发现了蜜蜂、蝴蝶;用树枝拨开泥土，发现了西瓜虫、蚂蚁、蚯蚓的藏身之处;在草丛中找到了瓢虫、蜘蛛、毛毛虫，并用记号笔及时记录下来，享受成功的快乐，在自由、轻松、开放的氛围中每个人积极活动，主动探索，充分调动了各种感官去观察、学习，变得更无拘无束。在这个过程中孩子们提出了许多稀奇古怪的问题，为了给这些问题一个具有科学性，准确的答案，我们充分发挥家长的教育作用，让家长积极参与幼儿园的教育活动。热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了相关的图书、VCD碟片、网上打印照片等多种资料，为孩子们解决了在探索中遇到的问题，使孩子们对研究充满信心。
三、关爱尊重，在探究体验中增强幼儿的自信心
作为一线教师的我们应该尽量创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会找到符合自身特点的活动环境，以此获得成功，增强参与活动以及开创另一活动的自信心，区域活动正是符合这一要求的活动形式。在区域角中我们为孩子创设主题化的思维空间，展示区为他们提供与主题相关的图片、资料、实物等;在益智区中能力强的幼儿可选择16块甚至是20块的拼图;而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如4块、8块的拼图，这样，能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更有利于孩子自主性的发展;表演区幼儿可以按照自己的意愿选择所喜欢的角色，使每个孩子的特长得到淋漓尽致的展现：在表演“小兔乖乖”时，活动开始小兔子们时加入了自我介绍，为故事营造了和睦温馨的氛围，也让小观众明确了他们所担当的角色;蒋张毅扮演的大灰狼在听见兔妈妈唱歌之后，狡猾地说：“哈哈，我有主意了!”在整个表演的过程中孩子们情绪高涨，加进了许多意想不到的内容和情节，教师作为支持者、引导者、合作者，在整个活动过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的个体差异，做到个别化教育，引导他们解决问题，获得成功。
幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的方式，教师不可直接控制，而应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。在一次物体的沉浮教学中，我为幼儿准备了水、积木、橡皮泥、铁钉、纸等材料，让幼儿想办法让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去。幼儿拿到材料后，积极地进行探索尝试，有一名幼儿把铁皮拿起来，轻轻地放在水面，可铁皮落下去了。他又把铁皮变弯放入水中，还是落下去了。最后把铁皮做成了船，放入水中，终于浮起来。他又尝试着将铁钉放入船内，铁钉也浮起来了。在反复操作尝试后，幼儿知道了物体沉浮的原因。幼儿用自己的方式进行探究，虽然可能失败，但他们同样会获得知识和经验。
议论文写作与语文活动 第3篇
下面, 笔者结合自己的作文教学实践, 从五个方面举例解说, 供同行参考。
活动之一:写青春格言
目的:锤炼警句, 点化思想。
操作要领:
1.欣赏铺路
①何必待到青春逝去时, 再去悔恨金色年华的虚度;何必待到白发满头时, 再去悔恨人生一去不复返?从现在开始, 因为现在是你最有力量的时候。
———用两个“何必”句进行规劝、提醒, 揭示青春的宝贵。
②过早关闭自己青春的心窗, 只能使他在阴冷处呻吟, 在黑暗中窒息。不如真诚地敞开心扉, 直面多彩的人生, 去承受世间的风雨, 充满绚烂的色彩。
———正反对比, 点染诗意。
2.原创、评议
就取材而言, 涉及立志、奋斗、学习、友情、惜时等方面。
就表达而言, 运用比喻、排比、拟人、对比等修辞手法;篇幅短小, 多在70字左右;注意音韵美、节奏美, 琅琅上口。
个人原创完毕, 分组评议, 把握“思想性为主, 技巧性为辅”的评议标准。
效果呈现:下面是部分被省级刊物《读写天地》刊用的青春格言:
①青春是梦幻与现实交织的季节, 不要总迷醉于梦幻的甜美;适当的去体验现实的苦难, 也许他更能祝你茁壮成长。 (张元元)
②和时间赛跑, 与青春同歌, 跟挫折战斗。加油吧, 成功的大门已敞开, 正等待我们角逐。 (董丽君)
③青春是未来的奠基石, 不要虚度之后才追悔莫及。所以, 青春只有奋力拼争的义务, 而没有虚掷蹉跎的权利。 (袁欢)
活动之二:三分钟演讲
目的:训练议论文的规范写作。
操作要领:
1.每周安排2-3次, 每次1人, 由各小组推荐。
2.提供三分钟演讲题目, 由各小组挑选, 1人执笔写稿, 大家参与讨论、修改。
3.由语文课代表审稿。根据“观点明确, 论据确凿, 阐述得当, 号召力强”等标准, 对演讲稿进行定性评判。
4.小组代表演讲。由学生评委进行客观评分。每月进行一次优秀“三分钟演讲”稿展览。
备选题目:
①刻下自己的掌纹②知错就改也是一种勇敢③兴趣是成功之师④别让坏习惯主宰你⑤规则是可以打破的 ⑥学会欣赏别人⑦成功靠勤奋, 也靠机遇⑧给痛苦一个流淌的出口⑨敞开心灵的窗户⑩像竹子那样砺炼人生
效果呈现:袁欢、董丽君、周莹等同学“三分钟演讲”稿刊登在校刊《开拓》报上, 起到了交流、借鉴的作用。
活动之三:开展擂台赛
目的:训练议论文的逆向思维能力。
操作要领:
1.由文题“有志者事竟成”的解析引入
要点:这是一个经过无数事实检验的定律。
“有志者事竟成”流传久远, 具有真理性。
秦楚巨鹿之战, 项羽破釜沉舟大败秦军主力, 证实了这一论题的正确性。
著名数学家陈景润克难奋进, 在“哥德巴赫猜想”这一数学高端命题上取得的巨大成就, 彰显了“有志者事竟成”这一论点的真理性。
我们身边不少成功者的光辉成就, 证明了“有志者事竟成”的正确性。
如果“反弹琵琶”, 逆向思维呢?回答是:有志者事不一定成。
解读:首先是主观上的原因。一个人如果只立志, 而不付诸努力, 那么“志”只能是空中楼阁。
成就事业不能忽视机遇。机遇对一个人的成功起着举足轻重的作用。所谓“三分天注定”, 讲的就是机遇。机遇是可遇不可求的。
选定志向也要“量体裁衣”。根据自身素质确定志向, 扎实奋斗, 才有成功的可能。盲目追风, 见异思迁, 于事无补。
2.出示几组观点相对、相反的论题, 引导学生分组活动, 谈见解, 表看法, 打一场文字的擂台赛。
A.近墨者必黑A.知足方能常乐
B.近墨者未必黑B.常乐者不知足
A.“多多”才能“益善”A.“开卷”一定有益
B.“多多”未必“益善”B.“开卷”未必有益
3.选择有代表性的“打擂之作”, 进行全班交流;集中评议后推选佳作, 将打擂成果予以辐射。
效果呈现:付艳红、段孪菊、杨保华、谈宇峰、周莹、范银银等同学的“打擂”佳作, 或胶印交流, 或载于校刊《开拓》。
活动之四:作文接龙
目的:训练议论文的纵向展开。
操作要领:
1.研读毛泽东《反对自由主义》一文, 剖析全篇, 形成以下图示———
2.教师点拨:“提出问题”是议论的基础, 是由头;“分析问题”是核心, 是重点;“解决问题”是前者的延伸, 是行文的落脚点。结构层层推进, 纵向展开, 有如剥笋, 脉络清晰。
3.分组展开作文接龙。程序是:确定论题→拟出提纲→搜集论据→分工完成→合成评议
备选论题:1.小议浪费现象2.考试舞弊之我见3.谈嫉妒4.厌学现象大家谈5.谈尊师重教6.小事不可小视7.人人应该保护环境8.自顾者必自危效果呈现:第一小组分工合作完成的《考试舞弊之我见》收入《语文活动设计精编》 一书。
活动之五:参加社会实践、公益活动
目的:拓宽议论文的选材领域, 练写社会生活评论。
操作要领:
1.走出校园, 进行户外活动, 掌握第一手材料。
(1) 三人一组, 带上笔记本, 上街分区域查找店铺招牌上、公告栏内的误写汉字, 返校后进行合并、整理。
(2) 参加洁城除“癣”活动。组成洁城小分队, 带上水桶、抹布、铲刀等工具, 清除电线杆上的广告“牛皮癣”, 铲除广场上口香糖残迹, 还城市一个清洁的面貌。或者当场制止乱发传单、乱贴小广告的行为。返校后, 交流洁城除“癣”的感受。
2.教师指导、点拨。印发教师的下水作文: 《看客, 可以休矣》《为“曾宪梓饭后打包”叫好》等, 共同研读、剖析, 明确:社会生活评论, 是评论的一种。它往往是从纷繁复杂的社会生活中选“点”论述, 或者表扬, 或者批评, 呈现出时效性强、针对性强、说服力强的特征。评论社会现象, 要直面人生, 关注社会, 显出强烈的社会责任感。行文时, 要求透过现象看本质, 联系自我, 写出一定深度。
3.实战训练:
①维护母语的尊严②误写汉字, 当戒③面对街头“牛皮癣”的思考④广告, 想说爱你不容易⑤别往孩子手里塞传单⑥给广告一个合适的位置
要求:充分运用获取的第一手材料, 借助由果析因、由表及里、由特殊到一般、反向求证等方法, 适当把“我”摆进去, 写一篇不少于800字的社会生活评论。
幼儿园主题活动论文 第4篇
【关键词】自主性 多样性 激发性
“自主性晨间体育活动”具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点，体现体育改革的发展趋势。自主性晨间体育活动作为幼儿园体育活动的基本组织形式之一，也是其重要组成部分，更是实施这一法规要求的重要保证。这样的活动可以使幼儿跟幼儿间有很好的交往意识，合作意识，思维敏捷的意识。早晨的空气相对来说比较凉爽、清新，进行适当的身体锻炼，可以有效地提高幼儿机体对外界气温及其变化的适应能力，激发和恢复幼儿机体主要器官、系统的机能和工作能力，使幼儿能精力充沛、精神饱满、情绪愉快的开始一日的生活。自主性晨间小型体育活动，使幼儿在自选材料、自选同伴的自主性活动中锻炼和增强幼儿的的运动系统、心肺系统及培养合作协调、规则条理等能力和个性。坚持每天晨间锻炼，可以养成积极锻炼身体的良好态度和习惯，生活有规律，终身受益。皮亚杰“活动认知理论”：强调“自发主动”，强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是来自于儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外，还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。
在我园晨间体育活动开展中主要存在以下一些问题：
1、教师在晨间活动中规定较多，大大弱化了幼儿的自主学习。
2、晨间体育活动组织形式宽松、自主， 易造成活动过程的随意性。
3、幼儿园多提供一些多样性、可变性、操作性强的小型器械，来激发幼儿的想象力。
因此，培养幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。这使我们强烈地意识到：组织好晨间锻炼活动，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质，同时它能给予幼儿更多的“自由”，让幼儿轻松、愉快地活动。
晨间体育活动是除了需智力活动外，更需要运用肢体、肌肉去进行的一项活动；采用的是间接控制的方式。在这种方式中教师仅仅是活动的观察者、活动的伙伴和活动环境的创设者；幼儿则有更多的机会自我决定、自我选择，更多的是以发现学习的方式来内化教育影响的。科学合理的组织和开展幼儿自主性晨间体育活动，可以让幼儿保持良好的情绪情感，养成良好的体育锻炼习惯，增强体质，增进幼儿之间的合作意识。
幼儿往往在活动中身体动作的发展不够协调，动作技能掌握不够，尤其对器械的使用、玩法的掌握、对规则的理解，以及活动中自我约束的能力还比较弱，这些都需要老师的引导与帮助。兴趣是最好的教师。因此，教师在游戏活动内容的提供上，要考虑到幼儿的兴趣。既满足幼儿游戏的需要，又激发幼儿锻炼的兴趣，这才体现环境优化的重要性以及有效性。我们中班玩的一个晨间游戏是“玩长凳”。让幼儿对长凳如何好玩进行了自主探索。幼儿都很感兴趣。有的借助在操场上的垫子、小型柜子、梯子，自由结伴玩了起来。小孩的兴趣则激发了出来，有个幼儿叫斯沁阳把椅子竖起来借助外物做好了跑步机，像模像样的跑了起来。不仅锻炼了身体，而且激发了幼儿的兴趣，想象能力也提高其活动的积极性，使大脑皮层处于最适宜的兴奋状态，孩子们能够主动地参加晨间体育锻炼。尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿主动参加体育锻炼是晨间体育活动的物质环境研究中核心内容。
中班年龄阶段的孩子由于身体活动能力和语言有了一定的发展，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？
1、喜爱并积极参加体育活动，体验运动带来的快乐。
2、会用球、圈、棒、小车、报纸或其他旧材料开展多种形式的身体锻炼活动。
3、在走跑跳环节中能协调地走或跑或单脚跳；能屈膝、跳起，轻轻落地，学会保持平衡；能双脚在直线两侧行进跳；能从30-35厘米处向下跳，落地轻。积极参加各种钻爬活动，能手脚着地向前爬行；能大胆地在平衡木上体正直，上下肢协调走。
4、能较熟练地听多种口令和信号做出相应的动作，能听信号较快地集合、分散；能随音乐节奏做徒手操和轻器械操，动作基本到位。
5、并能与同伴摆放、及时收拾和整理体育器械与活动材料。
幼儿园区域活动论文 第5篇
在创新性区域活动中中班幼儿主动性发展的研究
作者/谢永萍
摘 要：幼儿园是整个学习生涯的开始，也是重要的基础。幼儿期是培养与高速发展的社会相适应的人才的关键时期，幼儿期是创新能力形成的最佳时期，教师应该做的就是为他们提供一个最大限度挖掘潜能的环境，形成对新鲜事物的好奇心和对知识不断渴求探索的态度。主要研究中班幼儿在创新性区域活动中的主动性变化的情况。
关键词：中班幼儿;创新性区域活动;主动性
一、引言
相对于之前的教师一味地灌输知识，创新性区域活动更注重教师与小朋友平等相处进行知识的分享。虽然在活动过程中有过失败的经历但是也积累了丰富的经验，为研究幼儿主动性提供了充足的实践基础。
二、研究背景
幼儿园中的幼儿是21世纪的接班人，面对知识爆炸时代，创新性对于他们之后的学习和发展是不可或缺的。幼儿在中班的学习应该是一个主动汲取知识的过程，而不是被动接受成年人的二手经验的过程。目前许多幼儿园已经开始了创新性区域活动，这不仅能丰富幼儿的知识，而且能使幼儿得到个性化发展。
三、研究过程
依据中班幼儿的年龄和接受能力，主要有角色扮演、自己动手、团结协作等创新区域活动，并且每周进行三到五次活动，每次30分钟到50分钟。为了保证幼儿在活动中安全而自由，活动场地一般选择宽阔而封闭的场所。
在角色扮演中设立一个或几个生活场景重点是要能够引起幼儿的兴趣(如，超市、餐厅、动物园等)，在扮演过程中让幼儿充当大人重现现实生活。将班里的幼儿分为五个小组分配角色，其中四组分别表演四个家庭，剩下的一组表演场景中的服务人员。在第一次角色扮演中，大部分幼儿表现不积极，因此教师在这个时候可以在遵从幼儿选择的基础上进行角色的分配，并在几次的分配中让每个幼儿扮演的角色尽量丰富。在经过几次的分配后，幼儿逐渐认识到自己想要扮演的角色，这个时候教师就可以给他们以自由进行角色的选择。如果幼儿在角色选择过程中出现矛盾则尽量让幼儿间进行协商，选择合适的方法决定。在角色扮演的活动中幼儿表现得越来越主动，对活动的兴趣也越来越高。
在自己动手活动中，教师主要确保幼儿的安全。让幼儿自己动手进行实践。例如，折纸、画画、橡皮泥等，要充分考虑小朋友的个体差异，不能完全否定也不能完全肯定。在折纸过程中教师可以起到引导作用，可以进行纸艺基础技能的普及，使幼儿对其产生浓厚的兴趣。对于幼儿表现出来的创新性要及时予以鼓励而不是要求千篇 一律。例如，幼儿折出两边带有斗篷的小船，教师要马上表扬该幼儿的创新性并鼓励其他同学向他学习。在画画的活动中教师定一个大范围的题目(比如，会发光的东西)，有些幼儿绘画天赋较好，画出的画很精致很漂亮;有些幼儿画的比较简单;有些幼儿想的比较简单(如，蜡烛、电灯等);有些幼儿想的比较有创新性(如，萤火虫等)。教师之后要对每幅画进行点评分别指出优缺点。这既让每个幼儿感到被肯定，又让幼儿认识到自己需要加以改进继续努力的地方。在捏橡皮泥的活动中，教师随机给每个幼儿发两块同颜色的橡皮泥，并让幼儿捏出自己想要的机器人的样子。()有些幼儿将两块橡皮泥都捏成同一颜色的机器人，有些幼儿留下其中一块自己用，用另外一块与其他幼儿进行交换，得到有两个或者更多颜色的机器人;有些幼儿按照人类的形状捏了一个机器人，有些幼儿充分发挥自己的想象给机器人来了一个大变身(如，有着鹰的翅膀、猎豹的腿、鱼的尾巴)。对于捏橡皮泥，教师也应充分鼓励小朋友创新性精神的发挥和交际能力的展现。在活动的过程中训练了幼儿手脑间的`协调能力，并培养细心、耐心创新的优良品质。在自己动手做活动中刚开始幼儿的思维存在一定的拘泥，但是随着活动次数的增多幼儿的思维越来越发散，在完成自己的作品后也积极地向教师和同学进行展示。随着活动进行次数的增多，幼儿越来越敢于与众不同、敢于表现自己，同时体验到成功的愉悦，提高了交际能力。
在团结协作活动中可以由幼儿自由分组，教师主要起到平衡的作用，由小组成员共同完成一项任务。例如，运水、篮球接力等。在运水活动中教师准备十个纸杯让五组幼儿按顺序排列好分别由每组的第一个人和第二个人拿着纸杯，队伍旁边放一个盛满水的水桶，在每个队伍距离50米远处对放一个空的水桶。当开始的口令发出后每个队伍的第一个人舀水出发，到达空着的水桶后将水杯中的水倒入，此时第二个人舀水出发，这个时候第一个人将纸杯送到第三个人手中然后排到队伍末，依此类推。五分钟后下达停止的口令，为幼儿提供烧杯量筒等工具供其选择测量水桶中的水量，一分钟后对水量进行比较。刚开始幼儿积极性不高，由于对活动的不熟悉和运水过程中的洒水现象导致幼儿不主动。在篮球接力的活动中准备五个篮球，每组分一个篮球，并将每组分成两部分，相距100米相对而站。在开始的号令发出后，每组拿着篮球的人开始拍球前进(如果球没拍好导致脱手，要从脱手的地方重新开始拍)到达对面后交给对面第一人，每组最后一个人拍完后分别计时。由于幼儿虽然已是中班但是年纪都还小，所以对运球很不擅长，出现脱手情况较多，这时教师要予以正确的鼓励。这个活动使得幼儿相互体谅，能够站在他人的角度上看问题，从小开阔胸怀。随着对团结协作活动的熟悉和以往经验的总结，幼儿对团结协作活动越来越感兴趣，都积极主动地要求做队伍的第一人，得以能更多地参与活动。与此同时，也增加了幼儿的集体荣誉感和与他人合作的能力。
四、结论
幼儿的学习和思维方式是丰富多彩的，我们不应该都用一个标准去衡量。我们要借创新性区域活动的契机鼓励幼儿的创新，保持他们的好奇心和不断探索的能力。研究发现，随着创新性区域活动中中班幼儿的主动性不断增强，他们对活动的喜爱以及在活动过程中表现的进步体现出主动性的增加。这说明我国幼儿园中的创新性区域活动值得推广，这是对我国未来人才建设提供的坚实后盾保障。
五、创新与特色
本文以中班的幼儿为研究对象细致地介绍了我园中主要的创新性区域活动，发现不仅幼儿的主动性逐渐提升了，而且得到创新性区域活动，提升了幼儿各方面的能力。
参考文献：
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[2]罗恒芳。将本地民族艺术融于幼儿区域活动之中[J].课程教材教学研究：幼教研究，(01)。
[3]华爱华。从学前教育改革与发展看幼儿园活动区活动[J]. 幼儿教育，(Z4)。
幼儿园区域活动获奖论文 第6篇
策略
区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式.《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来，在发挥其优越性的同时，也自然地暴露出了一些问题，笔者在观察、实践的基础上，发现目前大多存在的一些问题，并提出一些可行性建议，力图为教师组织实施区域活动提供一定的参考。关键词: 区域活动；问题；策略
区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。它是一种开放、自由、自主的活动，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注，已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但近期笔者在观察却发现，当前很多幼儿园对区域活动的开展并不热衷，教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。笔者在了解区域活动开展的现状的基础上，找出存在的问题并提出建议，力图为区域活动的组织实施提供一定的参考，为教师的适宜指导提供一些依据。
一、幼儿园区域活动中存在的问题
（一）对区域活动的认识有偏差
有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。
（二）区域活动的条件创设不到位 1.时间不充裕，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：某幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左右，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。笔者亲眼看到有位幼儿在陶泥区刚穿上护兜，拿起泥巴揉捏几下，活动结束的音乐就响了，幼儿很委屈地直叫：“我刚刚玩，再等等不行吗？” 2.材料投放的任意性，更换不及时
材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，设置的 “自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“语言角”中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，早已失去了 “语言角”的价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼儿兴趣不持久，使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的 “会响的娃娃”孩子只能摇晃着玩，操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。(三)区域活动教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导；有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预，这个不能玩，那个应这样做；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问 “你在干什么”，走到那个区问“下一步应该怎么做”，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了幼儿的自由，不尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，目前大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。
二、幼儿园区域活动的应对策略(一)摆正区域活动的位置
以前，有些幼儿教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。(二)创设丰富的区域活动环境
首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟是保质保量的，扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换，材料的投放做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。活动区环境布置应温馨宜人，且具有开放性和操作性，寓学习于游戏中。教师为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。
（三）观察基础上有差异性的指导
观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导，如教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，起暗示指导作用，这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领，同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。如，幼儿在活动中发生争斗，教师就需要及时出面制止。
幼儿园数学教育活动论文 第7篇
一、当前幼儿园数学教育存在的问题
近年来，幼儿园课程改革虽然轰轰烈烈，但主要是跟风，一会是瑞吉欧，一会是田野课程、蒙台梭利。但由于多方面的原因，本人认为，目前，我国幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：
(一)教学内容的广度、深度不够
目前幼儿园数学教材琳琅满目，近年来虽然《纲要》已明确指出了教学内容和目标，但不够具体。教材所呈现的内容基本上还是沿用十年代的全国教学大纲的数学教学内容。其内容浅、容量少，在广度和深度上远远不能满足今天幼儿智能发展的需要。而且内容重复较多，教师难于把握。由于现代社会数字化和各种信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，如：中班学了10以内数的守恒、比多少、相邻数，到了大班还要学习数的守恒、组成分解和比多少，学前班、一年级也还得学。这种无深度的反复教学，不但激发不起孩子学习的兴趣，对教师的教学探讨也没有动力，阻碍了幼儿的思维发展。
(二)教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而教学，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如观察、分析、判断、推理等思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他目标。
(三)操作材料单一、乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用。而且给孩子操作的材料很少。陈旧枯燥的操作材料，极易使幼儿产生厌倦学习的情绪，影响操作活动的效果。
(四)教学方法和形式简单
有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于依赖幼儿用书，仅以幼儿用书和幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视了幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿“10”的`加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。第三，采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。
二、对今后数学教育的建议
本人根据多年的幼儿数学教学经验，认为应从以下方面进行改革：
(一)改革数学教育内容，统一教材
数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育应由教育部门统一部署，组织专业人员，根据幼儿的年龄特点，由浅入深地系统地加深数学知识内容的深度和广度，避免重复无效的教育。
1.集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的认读、计数与取物，增加数群与个位的计数、目测数群、数量层次认知等。
2.单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到20以内的顺数、倒数及单双数的认知。
3.组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。
(二)转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：
(1)教幼儿掌握一些粗浅的数学知识;
(2)培养幼儿初步的逻辑思维能力;
(3)培养幼儿的学习兴趣;
(4)培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，幼儿教师应转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要。
1.创造主题情境，激起学习兴趣
每一个情境的创设，我们都要考虑和体现幼儿学习的“六个性”，即：主动性、自主性、参与性、合作性、独立性、选择性。幼儿喜欢听故事，在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣、幼儿生活中熟悉的数学故事和情境，将数学知识融入其中。幼儿通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，幼儿学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起他们主动学习的积极性。
2.设计开放式的有效提问
教师的引导和提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。开放式的有效提问就需要我们广大教师引导幼儿主动地从多角度、多方面去思考问题。那么，如何设计开放式的有效提问呢?首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中，我们常常按照事物的发展顺序正向思维，若反道而行之，效果会不同，更引起幼儿的注意。再次，从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同，从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中，“为什么大书要放在大筐子里，小书要放在小筐子里呢?”这些问题的设计，都是从两物间的对比入手，从而激发了幼儿主动思维的积极性。最后，从难点入手。如“大小积木混在一起怎么办?”“小动物们去看电影不知道按什么顺序坐，他们该怎么办?”等等。这些问题对于小班幼儿来说，虽有些难度，但答案不止一个，具有更广阔的开放性，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，充分体现了幼儿的主体性和个别差异性。
3.把数学教学融于游戏中去，让幼儿在玩中学
爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。比如：学习单双数时，可让10个小朋友排好队，并给他们编上号，让他们单号或双号出队;学习10以内的加减法运算，可请10个小朋友表演乘车，上车几个人，车下还剩几个人，合起来一共几个人;学习比较数的大小和找相邻数，可让他们玩扑克牌、找朋友等游戏。实践证明，幼儿对这种教学方法很感兴趣，在玩中不知不觉地学到了很多东西。
(三)增强操作材料的趣味性
《纲要》要求“幼儿园应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意采用直观式教学，提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作。教师通过巧妙地设置问题情景，提供学具让幼儿动手操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。
论文化安全下的幼儿教育 第8篇
关键词：幼儿教师,文化安全,文化自信
一、文化安全语境下的幼儿教育
在信息化浪潮将全球经济融为一体的全球化背景下,文化的交流、文化的碰撞、文化的传承,显得比以往任何时候都引人注目。虽然,有许多学者对全球化扩展到文化领域寄予了美好的愿景,认为不同文化的交汇与碰撞会加剧文化的新陈代谢,在对立中走向统一,经过冲突达到整合,实现多元文化的和谐共处与生态平衡。但是全球化同样也给文化的传承带来新的问题,特别是使一些弱势文化面临严峻的挑战,甚至会使一些民族传统文化遭受灭顶之灾。因此,文化安全问题就必然要作为国家民族安全的一部分。文化安全是国家政治安全、经济安全、军事安全的基础和归宿,我们应该将文化安全作为维护国家安全统一最深厚的战略资源来对待。由于历史原因,中国成为了世界现代化进程中的“落伍者、后来者、追赶者”,但是,我们在加速现代化“追赶”的过程中,在引进和吸收别国先进经验和理念的过程中,必须警惕西方文化霸权国家带来的文化威胁,牢固树立文化安全意识,维护中国的文化安全。就文化自卫举措,学者提出“学校教育应该承担起向儿童、青少年一代传承民族文化传统,阐释民族文化精神,促进民族文化认同,提升民族文化的自豪感和自信心的使命”“儿童发展的文化安全应该成为国家安全战略的有机组成部分”。
二、文化安全危机下的儿童发展
改革开放以来,中国发生了急剧的社会转型和文化变迁。在“文革”中几近窒息的中国传统文化精华还没等恢复生机和活力就转而受到西方多种社会思潮、多元文化价值观和多种信仰的冲击和挑战,因此,许多人感到思想困惑和迷茫,在价值评价和行为选择上无所适从,甚至产生了焦虑,出现了文化价值认同危机。在文化传承中,儿童发展的文化安全危机已经离我们很近。
1.强势文化引诱和渗透
随着全球化进程的加速和国际竞争的加剧,西方发达国家凭借优质教育资源,不断从我国的高校乃至中小学选择优秀学生出国留学,并利用减免学费、提供奖学金等方式,诱使他们接受其文化价值观。同时,利用绿卡以技术移民为诱惑,使相当数量的家长让自己的孩子从幼儿起就心甘情愿接受西方国家的文化价值观。不仅如此,西方文化强势国家还通过其强大的广播、电视、电影、报纸、杂志、书籍、网络等媒体方式,潜移默化地影响我们的儿童,并可能在幼儿心理内隐地确立西方中心主义的文化价值观。
2.母语文化认同危机
语言是文化的载体,文化认同危机的一个主要表现是母语文化认同危机,即新一代儿童不愿意学习母语,对民族语言缺乏文化认同。由于我国巨大的就业压力和市场经济人力资源的激烈竞争,使就业竞争进一步转化为升学竞争、考试竞争,而考研、高考、中考的考试竞争又下移到幼儿园乃至家庭的早期教育中。家长为了使自己的孩子不输在起跑线上,对升学竞争中的外语教育已经“从娃娃抓起”,而相对忽视幼儿对母语的学习。可以讲,绝大多数家长看到的只是语言的工具价值、就业价值,而没有看到其民族利益的文化价值及儿童发展的民族文化安全。除此之外,我国各种选拔、评审都需要考外语,这些都无意间强化了外语的地位而相对忽视了母语与本土文化的学习,客观上导致了民众对母语与本土文化的冷漠,埋下了国家文化安全隐患。
3.幼教文化认同危机
近代以来,引导我国学前教育改革的主导价值理念主要还是来自欧美等西方发达国家。虽然中国文化中关于儿童和教育的观念仍然如影随形地存在于教育实践中,但是我们不得不承认中国传统文化中关于早期学习的观念已经开始让位于西方幼教主流文化。甚至有人提出,“近二十年来,中国社会‘改革开放’的主旋律从一开始就注定了这场学前教育改革运动的终极目标是吸收‘西方先进的幼教文化’,其内在逻辑是文化普遍化甚至更极端的‘全盘西化’”。长期以来,我国的学前教育理论与实践的发展、理念的树立撇开中国的民族文化、传统文化,不加甄别地引进、吸收别国(特别是西方发达国家)的理论、理念和实践形式,甚至将其普遍化、真理化,在一定程度上对幼儿教师培养、培训以及幼儿教师自身的专业成长产生了一种误导。
三、文化安全意识下的幼儿教师
幼儿教师作为文化主体的一部分,不仅要具备文化创新、文化管理和文化交流的能力和责任意识,同时更肩负着文化传承的重任。“今日的幼儿是明日的世界”,那么可以这样认为:今日幼儿发展中的文化安全,将会影响明日中国的文化安全。幼儿教师作为文化的传承者、幼儿文化意识的启蒙者,对本国文化积极的继承、认知和认同,将影响着幼儿的文化感知和文化认同。因此,幼儿教师文化安全意识的树立关乎将来国家的文化安全。
1.胸怀文化自觉,树立文化自信
文化自觉就是对文化的自我觉悟。按照费孝通的解释,文化自觉是指生活在一定文化中的人,对自己的文化有“自知之明”,即明白它的来历、形成过程、特色和发展趋向,从而增强自身文化转型的能力,并获得在新的时代条件下进行文化选择的能力和地位。此外,应具有世界眼光,能够理解其它民族的文化,增强与不同文化之间接触、对话、相处的能力。幼儿教师作为文化主体的一部分应对当地的本土文化、传统文化怀有自觉意识,坚持文化自身独特性,独立思考,勤于反思,充分挖掘当地本土文化、传统文化中具有启蒙意义和教育价值的部分,渗透到幼儿园的教学活动、游戏甚至一日生活中去。幼儿教师要形成对当地本土文化、传统文化的自觉意识,就必须深入了解当地的本土文化和传统文化,明白它们的“来龙去脉”,此外,幼儿教师还应具有对文化中无教育价值的部分进行筛选,对有教育价值的部分进行加工的自觉和能力,努力寻求文化与幼儿教育的“结合点”。
文化自觉和文化自信是密切相关的。幼儿教师只有深入了解和正确把握当地本土文化和国家传统文化,提升自身的文化素养,追求自身文化品位和文化价值,形成对本国文化的自觉人格,才能充分认识到文化的重要性并自觉承担传承的责任,才会真正懂得中华文化所具有的高度和在人类文明中的价值,才能树立起文化自信。
2.坚持文化相对论,塑造多元文化观
“文化自觉,目的是实现文化自强。而文化的封闭性,必然导致文化的落后性。所以,中国发展,应当积极借鉴国外一切先进文化的成果,为我所用。”加德纳提出,教师应该是一个文化相对论者。所谓文化相对论者就是坚持每一种文化都有其独创性和充分的价值。因此,应该尊重每一种文化。幼儿教师作为文化启蒙者和传承者,应该以海纳百川的胸怀接受外来文化,通过理性的选择和巧妙地加工,为幼儿所接受。当前,世界处在世界化和现代化的浪潮中,国内外各种文化加速碰撞和融合,幼儿教师应该塑造自己的多元文化观念,提升自身多元文化意识水平。首先,幼儿教师应该对各种文化差异及所处群体当中存在的文化差异具有认知和判别的能力。其次,幼儿教师要摒弃文化偏见,培养对不同文化的理解与宽容的能力,养成由衷地欣赏不同文化的态度。
为儿童发展营造安全的文化环境,关键在于幼儿教师文化安全意识的树立。要想实现文化安全,对于外来文化,不是拒绝也不是全盘接受,而应是理性的汲取。因此,幼儿教师的文化安全意识中一定要具有包容精神和海纳百川的气度。
参考文献
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