“一条龙”外语教学（精选12篇）
“一条龙”外语教学 第1篇
一、英语教学“一条龙”的由来
我国的英语教学在很早期已经成型, 从新中国成立开始, 发展到现在已经取得了飞跃性的进步。我国自从加入了WTO以后就不断改进英语教学的模式, 针对经济全球化的趋势在全国各高等院校开展深入研究, 如今通过研究得出的相关课题就有30多个。通过收集大量的数据, 整合得出了能改进现阶段我国在外语教学上的几个方面:为了能从本质上解决费用过高且低效率的教学, 一定要先实现英语教学的“一条龙”并与各高校有效连接。英语教学的技巧应由读写能力上的培训转变为听、说、读、写、译的综合能力上来。由于高校将四、六级成绩和学位英语成绩与毕业证书、学位证书挂钩, 这样是会阻碍完善考试和评估制度的。通过各专家从我国英语教学的分析, 结合以往的教学经验和存在的教学问题, 提出了要想实现“一条龙”的英语教学, 就必须先从英语测试“一条龙”开始。在我国高职院校, 除了英语A、B考试、大学英语CET的四、六级考试外还有各种不同级别的英语考试, 可谓是种类繁多。过多的考试项目只会使考生产生抗拒的心理, 而且因为过多的考试分数还会使招生单位和用人单位在招生和招聘的时候无从入手。
二、与高职学生相关的教学问题
(一) 新生缺乏持续发展的能力和动力
高职学生高考分数相对较低, 英语基础相对较差, 要使他们在英语教学中有效率地学习就必须使其具备一定的综合语言运用能力, 因此综合语言运用能力是现阶段“一条龙”英语教学课程的基本目标。学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等因素是综合语言运用能力形成的基础。该能力作为英语教学中的基本保证, 在高职学生刚入校时就必须更加重视。在记忆方面不会善用音标拼读单词、不会在读的时候控制语言语调并在读的过程中会出现低级的错误、在书写作业方面不会借助词典辅助学习, 语法知识和区分词性方面的认识不够深刻, 这些都会挫伤了学生学习英语的持续动力。
(二) 新生不适应英语教学的环境
根据可靠调查得出, 百分之五十以上的教师都认为学生在不适应的环境下学习是导致英语教学难以有进步的最大问题。当学生面临一个全新的环境时, 会对周围的所有事物感到陌生, 如老师、学习设施和同学等。例如, 不同课程老师的讲课语调、教学模式都不相同, 学生难以进行学习上的调整, 感到陌生好奇, 导致教学质量严重下降。
(三) 学生英语水平参差不齐
现在的高职学生来自四面八方, 由于各地区教学水平差异和自身原因, 英语水平自然参差不齐。大班授课的课程难以落实, 得不到统一。造成这种现象的原因是多方面的:由于客观条件的限制导致各英语课程的开设时间不同;部分课时在安排、以往老师的讲课质量和不同的课程目标等方面都不是按照标准要求进行的;各种英语辅导班、培训班的开设吸引学生报名学习, 但只会使学生所学习的英语知识更加杂乱。举个例子, 如果在水平参差不齐的班级先进行级别较低的教学, 必然会使基础较好的学生感到无聊而失去对以后课程的兴趣;但如果不先从级别较低的课程开始, 跳跃到更高级的内容进行教学, 基础差的同学必然跟不上学习进度, 导致以后的学习充满困难。无论教师选择哪一种教学方式, 总会有一些学生意见纷纷。英语水平不同导致教育方式上的选择需要更加谨慎。
三、解决教学衔接问题的建议
(一) 完善评价机制, 切实落实课程目标
通过缜密且科学的思路, “一条龙”的英语教学模式把英语基础教育重新细分, 共分九个阶段。为了能实现课程的总体目标, 必须先将高职阶段的教学衔接搞好, 有计划、有步骤地进行每一个分级目标的行动。先将现有的教育条件利用好, 选择好教学阶段后从最基本的方面出发, 如学生的英语基础等, 围绕这个阶段的教学目标实行英语教学“一条龙”的无缝衔接。为了保障课程目标的科学评价体系能得以实现, 教育行政主管部门要根据教学目标和要求, 对教学过程和结果实施有效监控。
(二) 构筑交流平台, 促进英语教学发展
通过适当的行政手段能创造出一个机会让英语教师相互交流经验, 增长教学知识, 教育行政主管部门应该注意一下。共同探讨高职英语教学的特点有利于“一条龙”的英语教学模式更好地开展。分析学生的心理特征、老师的教学方法以及互相听课都能促进教学发展。在各高校英语教学衔接方面, 我国也有不少的教育行政部门进行了初步的尝试。其中有以地区为一体, 让该地区的英语教师开展交流活动, 结成工作伙伴;有的以开教研会为主, 参与共同探讨英语教学及测试“一条龙衔接的可行性活动。老师为了了解不同阶段的英语教学特点, 可以通过案例分析、研讨交流及相互听课等方式, 如在不同的学段中学生生理与心理、学生管理要求、学习方法、学习习惯以及教师教学方式等方面的差异。
(三) 注重素质教育, 做好英语衔接教学
激发和培养高职学生对英语的感兴趣性是英语老师必须注意的教育模式。为了能使学生有效率地学习, 养成良好习惯的同时对学习充满信心, 就要在原有基础上让学生进一步掌握英语的基础技能, 听、说、读、写, 观察、记忆和想象是必须掌握的能力。为了使自主学习的能力和合作精神得到发展, 老师要先将中西文化的差异讲解给学生听, 使他们了解世界, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的英语学习和未来发展打下良好的基础。此外, 英语教学中存在着平衡点, 学校和教师必须做好英语衔接教学的安排, 找准平衡点才能发展“一条龙”英语教学;为了能使学生顺利适应新的学习环境, 教师可以通过互动式教学改进学习环境;学生英语水平参差不齐的问题可以通过因材施教、分层教学等方法进行改进;教材要合理化使用, 适当增减或替换教学内容是其中的基本方法, 这样能有效避免教学内容的重复或脱节;注意起始阶段的教法衔接, 为入学新生创造过渡空间。
四、总结
本文通过分析英语教学“一条龙”体系, 提出了在高职英语教学中的建议, 高职英语教学也存在着衔接不足的情况, 但是只要通过学生和老师之间互相合作, 共同寻求科学的学习方法, 必然能使“一条龙”教学更好地发展下去。高职院校作为“一条龙”教学中一个重要的阶段, 英语教师一定要通过不断实践解决当前存在的问题, 使这种教学模式得到更进一步的提升。
摘要：随着新时代的发展, 英语教学在世界各国都显得越来越重要。英语教学通过不断改革, 出现了“一条龙”的教学体系。本文通过探究“一条龙”在高职英语教学中衔接的可行性, 提出相关问题和解决方法。
关键词：高职英语教学,一条龙,衔接,可行性,问题,解决方法
参考文献
[1]杨军, 李宵翔.关于目前“一条龙”英语课程改革研究的思考——什么是可行性研究?[J].外语界, 2003, (01) .
[2]方秀才.2005年全国硕士研究生英语入学考试 (NETEM) 阅读试题效度验证初探[J].中国考试, 2005, (12) .
[3]李霄翔, 杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].外语与外语教学, 2003, (10) .
外语一条街活动策划书 第2篇
活动背景及活动目的为配合外国语学院一年一度的“红五月”系列品牌活动的顺利举办，“外语一条街”活动将“围绕展现异域文化，提高学生综合素质，积极营造外语学习氛围，以调动广大学生外语学习积极性，提高外语实践能力”这一主题，通过创新意识和能力的培养，渗透于形式多样的校园文化活动中，力求内容多样，主题深刻，创意独特，形式别致，在轻松活泼中传达深刻的文化精神，营造浓厚的外语学习氛围。
二、活动宗旨
感受异域文化魅力，拓展英语、日语的学习氛围，展示学生个性风采，提高外语应用能力，繁荣校园文化多样性，完善当代大学生的精神诉求。（Special Corner外语交流活动策划书）
三、活动主题
行走外语长廊 体验异域风情
四、活动时间与地点
活动时间：2012年5月27日(星期五)09：30至16：30
活动地点：青年文化广场
五、活动主体与对象
活动策划主体：外国语学院11级各班
活动对象：江西师范大学全体在校师生
六、活动形式
由我院10级各班自主选取主题，在外国语学院团委学生会指导组织下，基于外语专业特长，结合各班实际情况，模拟经营摊点(如模拟婚纱摄影、模拟明星T台秀)。
七、活动流程：
1、前期准备(4月底-5月26日)
1)确定主题：(5月6日—5月17日)
A.主题要求：
主题内容应积极向上，具有时代意义，有一定时效性、创新性、个性化，能够充分展现外院专业特色魅力。
B.主题确定：
学生会将在5月6号(星期五)召集各部门、各班班长就红五月系列活动之外语一条街相关事宜开会。会议主要商议各班摊点主题的选取、摊点设置活动期间所需道具问题进行答疑及建议指导。
会议结束后，10号初步上报学生会相关负责部门各班主题，供其统计分析主题可行性和相关特点，并在5月13号(星期五)召集10级活动冲突班级负责人商议，向其提出相关建议或予以修改。
各班主题最终确认于15日(星期天)之前完成，余下一周时间供各班做活动相关准备。
2)前期宣传：(5月15日—5月26日)
A、海报、横幅、展板的制作及展示：
① 分团委学生会宣传部负责海报制作及张贴;各班宣传委员应配合团委学生会宣传部，根据本班主题做好两张海报，为自己的班级摊点宣传。
② 外联部负责在校内校外拉取活动赞助供活动所需(横幅两条、彩打海报3张、帐篷22顶)
③ 在5月27日前由活动负责部门共同制作特色鲜明、以吸引人眼球的活动展板(展板内容包括：各班特色主题及活动引导游戏设置)
注：所有海报将在5月27日活动前夕在全校各栋寝室楼下及食堂前张贴(自律部学干负责收集海报及张贴);
两份横幅分别横挂在六栋学生宿舍南面及青年文化广场，期间学生会学干做好监察横幅是否被恶意撤收工作。(负责人：权益部各学干);
活动展板于活动当天提前摆放于指定地点。
B.网站宣传：
青年信息中心15日在江西师范大学外国语学院网站、瑶湖论坛等网站上发布活动消息(活动策划、一条街特色班级摊点)，以吸引更多同学甚至老师，从而为活动造势。
C.邀请函及书签、“通关卡”的制作
①20号之前制作好邀请函，要求10级各班制作班级章子，以加盖作纪念。
②20号由自律、权益、外联负责将制作好的邀请函及本红五月外语一条街加塑书签送给各学院学生会及本院老师、外教等，邀请其参加一条街活动，拉动人气。(邀请函35张、特色书签500张、特制“通关卡”500张)
D.班级自主宣传工作：
为提高活动当天现场人气，提倡各班自发以其他形式为本班摊点做宣传(如制作发送小传单、邀请函等)。
3)场地安排：
A.活动地点及申请：向校团委申请青年文化广场
B.场地分配：学生会负责规划场地(供20个帐篷，依次编号)，根据抽签决定各班位置;学生会及党员服务站服务蓬固定。
2、活动举办阶段：(5月27日 09：30—16：30)
1)具体时间安排：
9:00之前各班应到达青年文化广场，搭好帐篷;
10:00之前各班摊位布置完毕，届时将由学生会进行检查;
10:30外语一条街正式开幕。学生会评分团将进行第一次评分，各班应做好相关准备，迎接第一批“游客”前来参观。
10:00—11:00院领导及老师前来参观。
注：活动当天9：00-16：30，各班需进行本班的风采展示活动，时间不限，目的是吸引“游客”眼球，体现外语及本班特色。地点为本班帐篷前。“一条街”活动将持续到26日下午16:30结束。
2)活动要求：
A.摊位布置
活动于当天10：30正式开始之前各班应提早安排同学到场布置摊位(桌椅由本班自行租借)。布置样式各班根据主题自定，突出热闹气氛，可自带笔记本电脑或音响设备。但要求各班摊位前必须张贴醒目的介绍各班摊位主题的海报，海报样式新颖，中英文结合，海报将成为评比内容之一。
为吸引人气，提倡各班在部分人气高的时段内展示各自摊位的亮点作为评比加分，比如：模特走秀，舞蹈，唱歌，小游戏等形式，又如，可以借助场地中间的空地自行组织一些吸引人气的小活动如英语绕口令，英语竞猜等。
B.场地布置
活动当天7：30各相关部门学干在大学生活动中心门口集合，点到后分配任务去名大楼等地搬取活动用品。8：00之前拉起活动横幅并搭好两顶工作帐篷，8：30之前学干负责布置帐篷，如搬桌子、椅子、展板、活动道具及医疗箱、失物认领箱等。
C.附加要求：
各班摊位上除了有各自主题的相关内容展示，还可附加班级风采展示墙，如利用帐篷一面墙展示班级成员等特色信息，提倡形式创新。(这一板块内容作为活动设计加分项，各班可自行选择参加)
3)外语一条街“异域通关”活动
现场学生会工作帐篷将添加“抽奖活动”，活动时间为：10：30——11：30、2：30——3：30。
游客先到学生会工作帐篷领取“通关文牒”，参与并通过各班设置的闯关活动(内容形式由各班自己裁定，例如：外文知识问答、体育竞技等)后，可凭着各班加盖了印章的“通关文牒”(至少五个班)到学生会工作帐篷处抽奖领取纪念品或奖品。
4)外语一条街“我是大评委”活动
参加完“异域通关”活动之后的“游客”可作为各班特色活动的评委，对各班特色活动进行“贴星”打分(每人每次仅限一颗星)，并由此评判出“最具人气奖”。
5)活动检查与班级评比：
为提高活动的参与性与积极性，活动进行过程中各摊位至少要求有15个班级成员在场(不强制性要求)。人气评比的内容主要有：英文口语表达，摊位设计及摊位亮点。
3、活动后期工作：(5月28日——5月30日)
1)活动评比：
我们将设立“口语先锋奖”(2名)，以及“最具人气奖”，“最佳组织奖”，“最佳创意奖”，“最佳活力奖”几个奖项进行奖励。评分细节项目如下(总分100分)：
①人气指数(摊点人气+风采展示人气)(15分)
②摊位场景布置(基本布置要求+亮点设计)(15分)
③全英文运作(15分)
④口语表达(15分)
⑤秩序纪律及服务态度(10分)
⑥创新意识及亮点(10分)
⑦班级团队精神(10分)
⑧摊位卫生情况(10分)
评审团将由学生会主席团及各位部长组成，根据以上评分细则进行打分，评审团评分要求公正客观。终评时间将在活动当天下午三点半进行。活动结束后将参照大众评审的评分及学生会评审团的评分对各班进行排名决定各个奖项的归属。
2)活动总结：
A.工作分配：
外联部学干负责活动现场全程拍摄活动，权益部学干负责总结活动评比结果，自律部负责将进行活动后的总结和负责对本次活动收集整理的图片及文字应并妥善保管。
B.活动报道：
活动期间邀请院刊AR社记者对“外语一条街”进行跟踪报道，报道将刊登在下期期刊中;青信负责及时将活动通讯报道等上传至瑶湖论坛、校青信。
C、活动总结
(文字及图片)应及时交与院领导及指导老师汇报。
4、活动注意事项：
A、各班摊位准备及布置所需道具的租赁、经费由本班自行解决。在实际情况允许下，可向学生会提出道具租赁或咨询。
B、由于活动场地——青年文化广场为学校公共场地，各班应保持场地清洁，为活动提供一个舒适的环境;学生会将对其卫生环境进行监督检查。
C、活动禁止弄虚作假现象(如找托)的发生，各班应诚信真实的展示摊点活动;一经发现有作假现象发生将取消评比资格。
D、活动期间，要求全体同学佩戴好校徽;学生会各工作人员佩戴好工作牌。
E、要注意在室外天气变化的问题，要注意活动几天的天气变化，即使制定应对措施。此外，也要做好防暑工作。
八、活动经费预算
精品一条街材料打印6元
打印10元
贴星10元
展板制作10元
邀请函60元
奖状30元
总计：126元
九、活动组织
1、主要策划、负责：自律部
协助负责：外联、权益部全体学干
2、活动监督：院分团委书记、副书记以及学生会主席团
3、活动评审团：学生会主席团及各部门部
外国语学院分团委学生会
浅谈清华一条龙1B兴趣教学 第3篇
关键词：兴趣；学习氛围；英语教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.029
“兴趣是最好的老师”，是学生学习活动的内驱力。多年教学经验表明，一个好的教师在教学中会利用各种教学手段来激发和培养学生的学习兴趣，并关注学生的学习状态。在学习中树立信心，使学生对英语这门功课乐学、会学。一年级学生对英语学习充满着“好奇”与“新鲜”感，因此在教学过程中，教师应通过形式多样的教学方式这种使“好奇”和“新鲜”感转化为学习兴趣。清华一条龙教材采用限定结构和情景教学相结合的编排，突出语言的交际功能，以培养学生用英语进行交际的能力为目的，同时注重学习兴趣的培养。1B是起始年级学习的教材，它设置了5个单元，每个单元7课。每个单元的第7课是复习课。通过1A教材的学习，学生对英语学习有了初步的认识，也积累了一些简单的词汇和语句。在1B教学过程中，笔者充分利用真实情景或创设情景来进行教学。
一、课前5-10分钟渲染英语学习气氛，营造学习氛围
一年级学生年龄小，好动、注意力不容易集中，但他们有强烈的好奇心和求知欲。课前唱一些英语歌曲，如：If you are happy ，clap your hands. What is this？ Its a bus.等。师生之间也可以进行相互问候：Good morning！ How are you？ Do you like…？这样学生的注意力自然就迁移到了课堂上，他们能怀着轻松愉快地心情投入学习。“每天5分钟”，长期的课前训练使学生养成了大胆开口说英语的好习惯。
二、钻研教材认真备课，在教学环节中增加趣味性
1B教材的第1单元中，重点之一是让学生掌握数词及名词的单、复数形式。在每一课1.Listen and say中都体现出来了。教师在课堂上尽可能用抑扬顿挫、语调丰富的语言进行教学，给学生创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。第1单元是“数词+名词”再配以“动作”。在教学中我充分利用教学课件让学生明白名词的单、复数形式，利用生动的画面，集中学生注意力集，避免了枯燥的讲解。Lets say it！栏目是学生很喜欢的形式，朗朗上口，我就利用这个栏目给学生整合了一首“拍手歌”，供学生在课前或课后进行游戏：
（拍手）One，two ，（动作）put on your shoes.
… … … …
（拍手）Eleven，twelve，（动作）look at page 12.
学生兴趣盎然，有节奏地拍手说并伴着可爱的动作。通过“拍手歌”学生不仅巩固了所学知识，而且激发了说英语的兴趣，在愉悦的氛围中体验语言，也加深了对所学内容的理解和记忆。对教材内容的处理我常常采用是由易到难，逐步深入，同时也要考虑学生是否感兴趣。在教学中充分利用教学资源，通过教学课件、动画及教师的简笔画来辅助教学，使所授内容更加直观生动富有情趣。比如在1B第4单元学习正反义词汇时，通过课件展现出可爱的动物及他们反差的外形，生动形象，吸引了学生的注意，他们很快便学会了说：The dog is good. The wolf is bad.在学生能说得较好的情况下，再进行拓展。
本单元的正、反义词我也采取了CHANT的形式来帮助学生记忆：
Fat，fat，who is fat？ The pig is fat. … …
任务型教学在英语课堂上的实施，增强了小学生英语学习的积极性。在课堂上他们积极参与教学活动，在参与中学会合作、增长知识，学生的主体性得到了发挥。对于起始阶段学习英语的小学生，我们不仅要让他们感受英语，更重要的是应该保护好他们的学习积极性和学习兴趣，养成良好的学习习惯和学习品质。因此教师在备课过程中应吃透教材，使教材形成一个“链”，同时在课堂教学环节中增加英语课的趣味性。
三、以情施教，积极鼓励学生
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。这里的“成功”，是教师对学生的肯定、鼓励和同伴的认可。在课堂活动中，教师的鼓励可以成为学生更大的学习动力。我班有个非常腼腆的男孩子，在开始学英语时，总是不爱开口说，之后我怕说错，索性就不说了。虽然是个体表现，但这种现象在班级里也存在。于是我给班里45名学生做了一张读书表格，每人都可以利用课余时间来老师处读书，获取“小星星”并每周一评。这样由一些积极的学生带动了大面积的学生。通过一个学期的面读，该男生进步很大。虽然老师辛苦了些，但学生争取星星的热情又给了我动力。的确，教学不仅仅是教与学的关系，也是师生双方思想和情感交流的过程，教师通过自己的言行传递给学生鼓励、信任及尊重的情感信息，会使学生在英语学习中树立自信心，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 《义务教育·英语课程标准》 [M]（2011年版）北京师范大学出版集团.
[2] 《义务教育课程标准实验教科书·小学英语》[T] 清华大学出版社.
“一条龙”外语教学 第4篇
1 课程设置
学生从小学就开始学习英语, 经过初中、高中、大学, 有的甚至到研究生、博士阶段还要学习英语, 时间跨度较长, 因此英语教学“一条龙”体系要求英语教学的整体规划需具备科学性和系统性, 保证小、中、大学英语各阶段的教学衔接通畅、协调发展, 杜绝重复教学和“哑巴英语”的现状。因此, 在课程设置上, 要根据后续学习的需求预测将来的发展, 参照学习者不同阶段的学习能力和生理特点, 依据语言教学和语言学习理论, 科学地、有前瞻性地制定新世纪外语教学的任务、内容与政策, 从而优化英语学习资源, 提高英语教学的总体效率。
初中阶段是“一条龙”体系的基础阶段, 是英语基础知识如单词和语法规则的积累阶段, 同时也是听、说技能的培养阶段。在课程设置上, 应该结合信息技术的优势, 均衡考量基础知识和听、说、读、写等方面的课时, 合理安排教学进度, 结合信息技术丰富的资源和高中阶段的教学内容, 恰当安排补充课程, 务必以打好基础为教学任务, 也可以把部分教学任务提前, 以保证与高中阶段的学习衔接通畅。
2 英语教学法
初中阶段的英语教育, 基础知识是教学的重点, 这就必然导致学生学习的单一、枯燥甚至是厌倦, 达不到教学要求, 阻碍了英语教学“一条龙”体系的进行, 信息技术的运用可以很好地改善这一现象。例如, 在英语语法上, 可以通过信息技术创设教学情境, 用生动有趣的事物、情景、形象引发学生想象力, 一方面可以激起学生的求知欲和好奇心, 另一方面强化了学生形象思维, 让学生对英语基础知识形成初步认知, 这种寓教于情的教学法能够有效地激发学生兴趣, 同时引导了学生自主学习。在单词记忆上, 信息技术可以把单词的含义与单词的空间结构表象结合起来并以动画播放, 让学生利用自己的空间思维能力去发现、思考, 既能记忆深刻, 又能通过标准发音矫正自己发音错误的地方。
此外, 还可以开放电子阅览室、人机对话训练机室、多媒体语音室、课室多媒体平台等。这些信息技术设备的使用, 一方面可以激发学生学习的兴趣, 扩展学生的英语知识, 自主引导学生将所学知识最大程度地学以致用;另一方面, 对教师来讲, 也为英语教学积累新技术、新方法提供了经验积累。
3 教学评估
在英语教学“一条龙”体系中, 进行教学评估是检验教学阶段性任务划分以及阶段间的连接性是否合理科学的标准。无论是基础阶段、高中阶段还是大学阶段, 评估都是检验教学效果或教学方法、手段是否有效的标准, 具有反馈和指导作用。
现代教育系统有很多基于信息技术构建的开放、多元的科学评估方法和技术体系, 如学校教学评估数据库系统、网络评估等, 这些评估方法的使用可以有效保证评估的准确、公平、公正, 对于保证英语教学“一条龙”体系的发展具有参考价值。各学校应根据自己实际情况选择合适的评估方法, 对于发现的问题及时进行有效的改正, 有助于优化教学资源, 提高英语教学整体水平。
4 结语
借助信息技术构建英语教学“一条龙”体系, 能够有效地改善当前课程衔接不合理的状况。基于信息技术的教学方法对深化英语教学改革和创新有积极作用, 让学生在积累英语语言知识的同时提高对英语的应用能力, 真正做到对英语能懂、能用, 为后续的英语学习打下了坚实基础, 促进了英语教学“一条龙”体系的发展。
参考文献
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (05) .
[2]刘玮.大学英语教学中混合学习模式的构建 (英文) [J].兰州工业高等专科学校学报, 2011 (04) .
芝麻山中学开展一条龙式教学比武 第5篇
今年秋季学期开学以来，芝麻山中学以开展“课内比教学，课外访万家”为契机，大力推进课堂教学模式改革，构建务实高效的特色课堂。在学校教研处的组织下，各学科教研组开展全员参与的设课、讲课、说课、评课“一条龙”式的教学比武活动。
9月20日以来，各教研组的教学比武活动全面铺开，每位教师均要参加设课、讲课、说课、评课四个环节的教学比武活动。讲课教师提前3天将教（学）案交到教研组，讲课后的当天或第二天，将说课稿交到教研组；讲课时同组教师必须参加听课，教研组长做好考勤记载。各教研组每周集中安排一次评课活动，并做好评课记录。为了保证活动质量，促进教师专业素质的提高，学校教研处对每个环节的比武活动提出了明确要求。具体包括：设课——每位教师根据《芝麻山中学课堂教学模式改革实施方案》，设计一节导学案，重点比教师对课程资源的整合力和开发力；讲课——每位教师依据本人设计的导学案，主讲一节展示课，重点比教师对课堂学习的的组织力和引导力；说课——每位教师针对自己的导学案和展示课，撰写一篇说课稿，重点比教师对教学能力的反省力和提升力；评课——全体教师要认真观摩本教研组的每堂展示课，积极参加评课活动，重点比教师对教学理论的理解力和拓展力。四个环节循序渐进，环环相扣，构成一个完整的教学比武规程，全面考察教师的综合素质。
“一条龙”外语教学 第6篇
【关键词】“一条龙” 词汇 语法 自主学习能力
清华大学的小、中、大学外语教学“一条龙”体系提出对英语教学改革一定要打破传统研究框框，转变思路，从“大外语”格局入手，站在国家英语教学的层面上来关照小学、中学或大学的英语教学。强调小、中、大学外语教学的一致性、连贯性。在系统性、层次性、复合性三个行动原则指导下实践初中英语词汇、语法教学。帮助学生形成自主学习能力，使他们升入上一级学校仍可持续发展。
在这一体系下，初中阶段要求学生掌握基本语言技能、词法和句法，词汇积累达1700—2500个，能在课堂内外与老师和同学就熟悉的话题交流，能参与模拟情景表演和真实的交际活动，能借助词典阅读简易课外读物。
英国语言学家魏尔金斯曾说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见，词汇在英语学习中所处地位的重要。 “在中学英语教学中，衡量一个学生英语水平的高低，很大程度上取决于他对词汇的掌握情况以及在听、说、读、写的过程中对词汇的正确理解和使用。”
一、词汇教学
（1）趣味强化。“初中生具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢别出心裁和标新立异。”根据这些年龄特点，以做“快速反应游戏”的方式帮助他们强化记忆单词：教师快速念出英文单词，被点到的第一个同学马上说出汉意，接下来的同学，依次迅速地给出构成这个词的字母。不能及时拼出或拼错的同学要为其他学生表演节目。（可以等五人构成一组了，再表演）
（2）熟词助记。利用单词中学生熟悉的部分帮助识记。如：championship “吃着（c）火腿(ham)、喝着啤酒(p) 的我（I）在船(ship)上(on)参加‘锦标赛’”； cheap “如此（c）一大堆（heap）的东西，肯定‘便宜’”；restaurant “在‘饭店’休息（rest）没有气氛(aur 少了个字母a) 只有蚂蚁（ant）”等。在识记单词过程中，学生常混淆拼写相似的单词，如 meet 和meat，启发他们想象“‘见面’要睁开双眼ee，‘肉’是用来吃的（含有eat）”就容易区分开。这样记单词，形象又富有趣味性，能激发学生记单词的热情，且不易遗忘。
（3）追根溯源。前两种记单词的方法，适用于低年级学生。“一条龙”教学体系关注学生的可持续发展。要让学生遇到生词能根据词形猜出含义，结合上下文确定含义，就得教学生基本的构词法。据统计，英语中大约80%的词条是外来词，其中大部分来自拉丁语（有一半通过法语输入），还有相当数量直接或间接来自希腊语。希腊语和拉丁语最大的特点就是里面有很多前缀、后缀等构词规律。掌握前缀、后缀或词根及其相互关系,有助于猜测英语词义,帮助学生扩大词汇量,提高英语阅读及单词拼写的能力。
二、语法教学
（1）英汉语言特点对比。常见初学游泳者，手脚并用拼命划水，也难得呼吸唤气。这正如中学生学英语，处于汪洋题海中，练习没少做，却并不知道英语语言特点，学习举步维艰，很难做到举一反三。教师要帮助学生跳出“汪洋”，站在岸边看清方向——英语语言结构特点。降低英语学习的难度，逐步培养学生自主学习能力。
英语重结构，汉语重语义。我国著名语言学家王力先生曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”马致远的《天净沙》一曲，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”几个名词排列到一起，不用动词、关联词，竟形象地勾勒出秋日苍凉的背景、落寞悲凄的情怀。汉语句子就像成串的葡萄，人们只看见一颗颗葡萄粒，却难寻错综盘结的枝丫。英语句子如轮廓清晰的大树，枝叶再繁茂，也可顺着主干找出与之连结的枝条，泾渭分明、逻辑性强。
（2）非谓语动词的学习。利用这一特点，可以使学生很好地理解英语语法。如讲非谓语动词时，让学生清楚：一个完整的英语简单句，只有一个主语、一个谓语，如果再有动词出现，这个动词不能再做谓语，只好做非谓语。根据三种非谓语动词表达的含义，确定动词的正确形式，而不是死记硬背所谓的固定用法，教给学生分析此类问题的方法，避免学生乱用动词堆砌句子的现象发生。
由于汉语句子结构松散，我们中国学生在造英语句子时，常忽略使用关联词。如做出：Study hard, you may pass the exam. 及 The little boy saw his mom, he ran to her.这样的错句，还不知道错在哪里。让学生意识到：只要是两个句子合并成一句，就必须有关联词连接。否则，去掉句子中重复的主语，把一个动词变成非谓语的形式表达。初中英语教学介于从小学激发兴趣到高中培养能力的过渡期。这一时期是学生继续学习英语的关键。抓牢词汇、夯实语法，为高中乃至大学的英语学习奠定坚实的基础，初步形成自主学习能力，是构建“一条龙”体系追求的目标。
参考文献：
[1]http://www.laomu.cn/wxzp/ydzx/wenxueqikan/Xhwz/xhwz2002/xhwz20020940.html 戴炜栋 杨 凡 《构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系》
[2]《初中英语教师指导手册》 路莹 杨佳媛 金盾出版社 第128页，2005.6.
[3]http://www.3edu.net/lw/jyxl/lw_36540.html
[4]The Encyclopedia Americana, International Edition, Vol. 10 (1980), p.423。
“一条龙”外语教学 第7篇
一、素质过硬的教师队伍是保障大、中、小学英语教学“一条龙”改革顺利实施的关键
百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。外语教师是教育情境中的主体之一, 是外语教学的直接实施者, 承担着根据大纲的要求把教学内容传递给学生的任务。因为外语教学与其他学科不同, 它不是以传授专业知识为主要目的, 而是培养学生应用知识的能力。外语教师既要教授知识更要传授技艺, 因为外语教育既是科学又是工艺技术。其科学性在于语言本身具有知识体系, 语言认知有其规律性, 语言教学的目标制定和内容与方法的选择有其理论依据。其工艺技术在于:一方面, 外语教育有明确的工具性, 要培养学生运用外语作为工具进行信息、情感、思想、文化的交流。另一方面, 为实现工具性目的需要采用行之有效的方法和手段。毫无疑问, 从事外语教学的教师需要具备外语教育的科学知识和工艺技术, 这是他们在自己的外语知识和技能基础上必须掌握的职业知识和技能。外语教师不仅要教学生外语知识, 还要教会学生学习策略。因此, 作为课堂教学的组织者、指导者和评价者, 外语教师必须具有先进的教学理念, 掌握外语教学的规律, 拥有丰富的教学经验。教师的思想、学识和能力意识直接影响到教学质量。教师以其教学行为而显现的教师素质在教学改革中占有举足轻重的地位, 教师整体素质的提升是我国大、中、小学英语教学“一条龙”改革和全面提高教学质量的关键。
与我国外语教育迅速发展不相适应的是外语师资队伍整体比较薄弱, 专业水平不高, 特别是小学英语教师, 这制约着我国外语水平的进一步发展和提高。目前我国小学英语教师整体师资水平不尽如人意, 尤其是县级以下的农村小学英语教师。合格的小学英语教师严重缺编, 优秀的英语教师更是稀缺。现有的农村小学英语教师大部分不是英语专业毕业的, 而是转岗教师。我们在河北省的秦皇岛、唐山和石家庄地区的农村小学对三六年级英语教师和学生进行了问卷调查, 调查数据显示, 72.6%的农村小学英语教师经过短期培训后就担任小学英语教学工作。农村小学英语教师目前的平均工作量均在14.15学时/周以上, 最多的达24学时/周。根据小学生的语言学习特点, 应该由英语使用能力相当于英语水平为母语者的做他们的英语教师, 而且要懂得儿童心理学和儿童教育学, 懂得语言学习理论, 显然现在的农村小学英语师资与之要求相差甚远。学习语言主要是靠模仿和兴趣, 如果模仿的是错误的发音, 就会造成学生不会读, 慢慢地, 他们就会失去学习英语的兴趣, 最后导致厌烦英语。问卷调查结果显示, 55%以上的小学生刚开始对英语感兴趣, 由于教师素质差、教学方法单一使这些学生慢慢地对英语学习失去了兴趣。而这也直接影响到中学和大学的英语教学。所以说, 小学英语的成败和效益的关键是教师。因此, 大、中、小学教学“一条龙”的改革小学英语师资是关键, 特别是农村小学英语师资。
教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 推进英语改革, 这就要求教师具备高水平、高素质。大、中、小学英语教学“一条龙”改革是一项巨大的工程, 各个阶段都需要有素质过硬的教师队伍。
二、从教师成长的摇篮着手, 抓好教师专业化教育, 制造“精品”教师
师范英语作为外语教育的重要组成部分, 担负着为基础教育培养合格英语教师的重要任务。几十年来, 师范英语教育为基础教育培养了大批人才, 但是, 正如吴宗杰教授所指出的那样:“基本上仍采用非师范院校的外语教学模式, 尚未形成自身特色的教育体系。 (吴宗杰, 1997) ”随着我国高等教育和基础教育改革的推进, 师范英语教育的人才模式已经暴露出诸如知识面狭窄、教育理念不清、心理承受能力缺乏、实践能力不强等弊端。要提高中小学英语教师的教学水平, 就必须首先提高培养中小学英语教师的教育水平, 尤其是小学英语教师。美国霍尔姆斯小组在《明天的教师》的教师教育改革报告中指出:“没有教师教育质量的提高, 就没有教师质量的提高, 也就谈不上教育质量的提高。”
教师专业化实质上是教师经过严格的专业训练和积极主动的学习与研究, 通过教育活动的实践与探索而逐渐成长为一名专业人员的发展过程。师范人才的专业化素质是教师专业化发展的核心, 专业化成为未来教师发展的努力方向, 从现代社会对人才素质的要求和教师职业发展的未来看, 专业化教师应具备四个方面的素养:树立以学生发展为本的教育观念;教学活动实践家;教育的反思能力;教师职业理想的追求。
教师专业化教育不同于学生教育, 因为教师的学习是一种特殊的学习专业化学习, 是学科知识和人的发展理论和实践的整合。培养教师的反思力就是教师学习专业化的充分体现, 也是现代教师教育的重要内容。目前在国外教师教育中提倡反思性教学模式 (reflective model) (Wallace, 1991) 。其目的是在教学生“学会学习”的基础上, 要求师范生“学会教学”。这个模式也是我们培养新教师发展教学能力的有效途径。
反思性教学 (reflective teaching) , 即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动, 提高对教学行为及其动因与后果的自我意识与自我调控能力, 其模式如下:
我国高等师范英语专业教育的质量直接影响着我国基础教育英语教学改革的力度。要培养合格的教师就必须侧重培养师范生的教学技能和教育技能, 开设专业化比较强的英语教育类课程, 且应该做到理论与实践并举, 重视师范生的教育能力培养。教育实习是师范生教学实践的有效活动, 是培养反思型教师的最佳时机。在教育实习过程中, 通过以下活动可培养师范生的反思力。
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动。
有计划、有目的地组织观摩优秀教师的教学录像或组织听课进行现场观摩, 要求师范生在观察和观摩时, 不仅注意课堂的教学方法 (teaching approach) , 而且要分析出教师在课堂管理 (classroom management) 、处理学生反应 (students responses) 、融洽师生关系 (teacher-student relationship) 等方面是如何驾驭专业知识, 进行教学管理, 调动学生积极性的教学机智和教学能力的。
2. 通过教学角色转换引导师范生明确意识到其教学中的问题, 培养其反思意识。
教学角色转换 (role-playing) 是先让师范生作为学生听课, 然后模仿教师角色, 承担制定的教学任务。这一过程的任务是使他们意识到问题的存在, 并明确问题情境。在此过程中, 接触到新的信息是很重要的, 他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理, 以及意想不到的经验等都会起作用。一旦师范生意识到问题, 就会产生认知冲突, 并试图改变这种状况, 于是进入反思环节。关键是使问题与师范生个人密切相关, 使其意识到自己在活动中的不足, 这往往是对个人能力、自信心的一种威胁, 所以, 让师范生明确意识到自己教学中的不足, 往往并不容易, 作为师范生反思活动的促进者, 要尽量创设轻松、信任、合作的气氛, 帮助其看到自己的问题所在。
3. 针对特定问题有的放矢地实施微型教学。
在微型教学 (micro-teaching) 中明确选定的教学行为作为着重分析的问题 (如解释方法和提问的方法等) , 组织师范生观看有关的教学录像, 指导者说明这种教学行为具有的特征, 使他们能理解要点。然后师范生制定微型教学计划, 对师范生的模拟课堂教学进行录像, 组织他们观看和分析一定的行为是否得当。在以上分析评价基础上, 再次进行微型教学。微型教学使师范生分析自己的教学行为更加直接和深入, 增强了改进教学的针对性, 直接触发他们对自己教学的反思性思考。
4. 在教育实习中全面提高反思能力。
教育实习是师范生积累教学实践经验、形成教学技能的一个重要环节。教师可充分利用这一机会全面指导师范生对教学实践进行反思。具体活动有: (1) 反思日记。在一天教学工作结束后, 要求师范生写下自己的经验, 并与其指导老师共同分析。 (2) 详细描述。对每一个课堂环节的记录提出一些反思性问题, 如导入的语言是否具有启发性、提问是否有效果、语言的运用性练习是否联系实际等。通过回答这些问题, 师范生自己就能发现课堂上出现的问题。 (3) 交流讨论。教师与师范生聚集在一起, 首先提出课堂上发现的问题, 然后共同讨论解决的办法, 保留有效的教学方法, 改进不足的地方。
另外, 要使教师专业化教育适应基础教育新课程改革的需要, 在教师职前培养阶段就要将中小学的教学方法与教学理念进行适当调整。现在师范院校英语专业普遍存在师资力量短缺的问题, 加上连续几年扩招, 大多数院校都无暇顾及基础教育改革对英语师范生的影响。由于扩招, 师范生的生源及基础都给师范教育带来了一定的不利因素, 因此, 必须加大对师范教育人力、物力和财力的投入使其尽快适应新课程改革。
针对目前教师专业化教育中的弱点和不足, 师范学院要了解在实施基础教育课程改革过程中, 中小学教师是怎样以学生为主体, 采用怎样的新的教学方法和教学策略, 是如何组织研究性学习的, 是怎样以社会为课堂, 培养学生的创新精神和实践能力的, 从而开创全新的职前培养模式, 加强教育理论与教育教学实践的联系, 把教育科学转化为教育教学的技术和方法;强化师范院校与基础教育的伙伴关系, 促进教学实践, 发展教育科学, 使师范生不仅学到先进的教育思想和教育观念, 而且在学习过程中培养良好的教师素质和教育教学的能力。
三、积极发展校本培训, 提高在职教师的综合素质
教师专业发展的基本内容是:国家规定的学历标准, 必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格管理制度。国际上20世纪80年代中期以来, “师资培训”这一术语被“教师专业发展 (teacher professional development) ”所取代。其原因是对教师专业化的认同。教师专业化承认教学的高度复杂, 像医生、律师等其他专业人员处理复杂个案一样, 专业化教师对自己特定的工作任务、对象、环境等应具有强健的综合思考力和处理问题能力;而不是一般意义上的技术操作。而“专业化发展”比“培训”具有了更多的内涵, 其核心是培养教师在复杂环境下自我决策、自我评价与调控及自我发展的能力。
随着基础教育外语教学的不断发展, 特别是基础教育课程改革的全面实施, 大中小学教师面临严峻的挑战, 面对不同素质的学生、高标准的课程、高强度的工作量, 教师迫切需要接受新的思想, 补充新的知识, 采取新的教学方法, 运用新的教学手段, 构建新的教育观念, 把含有新科学的理论和知识传授给学生。因此, 学历达标后的继续教育已迫在眉睫。
大、中、小学英语教师的继续教育是富有现代教育气息的新型成人在职教育, 是实现教师专业化发展的重要途径。在诸多的继续教育培训方式中, 校本培训以其在针对性、灵活性、多样性方面有其独特的优势, 已成为国际教师发展的主要趋势, 也是我国教师专业化发展的主要趋势。校本培训 (schoolbased in-service teacher education) 是20世纪80年代由美国兴起的一种为满足学校和教师的发展目标和需求, 由中小学校发起组织的, 与大学联合, 在校内进行的一种教师进修形式。在这种培训中, 教师专业发展课程设置由学校和教师本人提供。学校为教师留有固定的工作日, 教师定期聚会, 检查目标的实施状况。它是以教师的内在自身发展的需要与学校发展相结合的产物。
为了使校本培训课程设置更具科学性、针对性、实用性, 必须建立科学系统的课程结构。对大、中、小学英语教师进行培训还应根据课程的要求采取不同的教学形式, 如讲座、研讨、观摩课、实践课、教育教学考察、案例分析等。培训院校在教学方法上也应灵活多样, 为中小学英语教师作出表率, 建构一种“从认知走向探讨”的教学模式, 开拓多种教学方法, 如案例教学、微型教学、反思教学等, 以提高教师专业研究意识和能力。
《通往广场的路不止一条》教学 第8篇
教学目标
1.通过预习, 自主认识4个生字, 理解文中词语的意思, 积累好词佳句。
2.能正确、流利地朗读课文, 理解“通往广场的路不止一条”的深刻含义。
3.学习本课的表达方法。
教学准备
1.做多媒体课件。
2.布置学生课前预习课文:
(1) 读课文, 读准字音, 圈出自己不理解的词语并想办法解决。
(2) 根据文前导语, 自读课文。
(3) 摘抄自己喜欢的句子。
教学过程
一、谈话导课
二、检查预习
(1) 交流学生预习时没有读懂的词语, 互助解决。
(2) 文章哪些自然段介绍了作者“获得启示”?其他自然段介绍了什么?
三、探究启示
(一) 结合父亲的话理解“通往广场的路不止一条”的含义。
1.读课文1-3自然段, 画出描写作者得到启示的句子。
2. (出示句子:通往广场的路不止一条) 请同学们再读一读父亲的话, 看看哪句话写出了“通往广场的路不止一条”的意思。
(二) 结合文中事例理解“通往广场的路不止一条”的含义。
1.作者选取了生活中的两件事来说明父亲的话对自己的影响, 请同学们读课文思考:作者介绍的第一条“不能到达目的地的路”是什么?作者选择了哪条路?结果如何?让学生讨论、交流, 然后再次朗读父亲的话。
2.请同学们接着读课文, 思考:
(出示阅读提示) 作者介绍的第二条“生活中不能到达目的地的路”是什么?作者选择了哪条路?结果又如何?此刻, 你又有什么想法?学生读后交流, 然后再次朗读父亲的话。
(三) 结合生活实际理解“通往广场的路不止一条”的含义。
作者的两次经历, 说明了“通往广场的路不止一条”, 请同学们想一想自己或是周围的人有没有类似的经历?是否能说明“通往广场的路不止一条”?学生谈完后背诵文中父亲的话。
(四) 小结:“通往广场的路不止一条”, 这句话含义深刻, 我们通过读课文, 结合上下文, 再联系我们的生活实际理解了它的含义。看来, 理解句子的含义也不止一条路哟!
四、探究写法
(一) 同学们, 《钓鱼的启示》和本文都是写启示, 在表达方法上却不同, 你发现了吗?
(二) 浏览课文“得到启示”部分, 它和《钓鱼的启示》有什么不同?
(本文只介绍了所得启示, 并没有介绍事情的经过。)
(三) 作者在文章中所详细介绍的生活中的两件事与“得到启示”部分有什么关系? (举例说明所得启示让自己受益终生。)
(四) 小结:看来, 写启示的路也不止一条, 我们既可以像《钓鱼的启示》那样, 详细介绍自己获得启示的过程, 还可以像本文这样, 先介绍自己得到的启示, 再通过具体事例来说明启示。
五、创设情境, 指导练笔
(一) 智力测试。
1.教师宣布智力测试。
2.教师介绍测试规则:测试时间为1分钟, 宣布“开始”方可答题, 宣布“结束”立即停止答题, 否则将取消比赛资格。
3.教师出题:1+1=?
4.学生做题。
5.教师出示答案。
6.总结启示:“1+1”看似一个简单的问题, 从不同的角度去思考, 会得到不同的答案。同样在生活中, 如果我们能换个角度看问题, 也许会得到意想不到的结果。
(二) 点拨方法, 指导练笔。
如果把刚才智力测试的启示按照《钓鱼的启示》一课的写法去写, 你认为哪些地方要加入心理描写?哪些地方要加入场面描写?
如果按照《通往广场的路不止一条》的写法去写, 你认为应该注意什么? (先概括写智力测试给自己的启示, 然后结合自己或他人具体的生活事例谈收获。)
总结:一次智力测试的启示, 也有多种写法, 瞧瞧, 写好文章的路也不止一条吧!
六、布置作业
1.模仿本课或是《钓鱼的启示》的写法, 写这次智力测试给你的启示。
2.推荐阅读:《把梳子卖给和尚》。
评析
【点评】
关于导语的运用
为了更好地达成目标, 设计者把导语中的“说说我’是怎样克服困难的”细化为“作者遇到的不能到达目的地的路’是什么?作者又选择了哪条路?结果如何?”三个小问题。这样细化导语是否可取?
安徽李竹平:设计者对导语进行了细化, 说明对文本的解读比较深刻, 但是这样一来导的痕迹更明显了, 所以还是不做细化比较好。
关于教师的引导
在这一课的教学中, 设计者重点引导学生运用前面学到的“结合上下文和联系生活实际”的方法进行理解感悟, 这部分的教学是否束得过死, 导得过细?
湖北吴传燕:导得是有点细了。我认为对本文含义深刻的句子应当放手让学生自己读中悟, 教师只做适当的点拨。
关于读写结合
设计者在课堂上进行了读写结合, 并细化了写法的指导, 这种结合是否恰当?
江苏夏小波:这样的理念是对的。但略读课文课堂上的教学时间有限, 教师应该选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式, 并根据年段特点和单元训练点适当取舍, 有所侧重。
山东林清艾:夏老师说得对。对照《钓鱼的启示》体会写法的不同是可取的, 但在写法指导上还是要落实到本课的“结合具体生活事例表达的方法”上来才更扎实有效。
关于设计的修改建议
本设计还有哪些缺点?如何完善?
1.目标的阐述。
江苏葛乃和:教学目标中“学习本课的表达方法”的表述不够具体, 没有针对性。
2.文本人文性的体现。
山东王立萍:从教学设计来看, 教师关注了学生思维的变通与创新的启发, 忽略了对学生人生态度的关注。
3.教学内容的密度。
山东闫超:本课的课堂密度过高。作为略读课文, 写的指导可以只针对本课写法, 不要涉及太多。
4.关于板块设置。
安徽王华星:“1+1”智力测试板块的出示有些突兀, 再斟酌。
5.教法建议。
福建曾扬明:假如是我教“写”, 我会策划以下活动。活动一:学生读故事, 把故事概括成一段简短的话, 看能否解释“通往广场的路不止一条”这句话的含义。活动二:用转述的方式, 学生站在“我”的角度把故事改写, 寄给“父亲”。活动三:通往广场的路不止一条, 可以换成别的说法吗?让学生重拟标题。活动二在课前尝试。
【总评】
山西程慧萍 (特级教师) :
这篇略读课文的教学设计有以下几个亮点:
1.主线明晰, 教学重点突出。这篇教学设计教师紧紧围绕关键语句“通往广场的路不止一条”来展开教学, 从父亲的话、“我”的生活经历、学生的生活感受等多个角度不断丰富着对中心句的理解, 使学生的理解层层深入, 并且通过教师的总结巧妙地渗透了理解文章含义深刻的句子的基本方法, 有助于学生自学能力的提高。
2.读写结合, 巧妙进行写法迁移。设计中教师引导学生感悟文章写法, 并且创设了一个非常有趣的教学情境帮助学生写话。让学生在语言实践过程中逐步提高语用能力。
一些值得改进的地方:
1.课堂容量是否过大?理解词语、理解重点句、比较中感悟写法、创设情境迁移写法等一系列安排, 对于一个课时的略读课文, 在容量上过于密集, 这必然会导致课堂上教学环节走过场, 使学生没有充裕的时间读书感悟, 教学效果可能不会太好。每一个教学环节的安排都必须考虑“有效性”。
2.上课伊始, 教师直接问学生:文章哪些自然段介绍了作者“获得启示”?这样的问题显得很突兀。问题设计应该更讲究一些, 要符合学生的阅读心理。
3.教师推荐阅读的文章是否可以更贴近本单元主题, 更好地引导学生关注生活?
山东韩玉英 (特级教师) :
设计的突出特点, 正如程老师所说, 不再赘述。在此, 我仅提几点建议:
1.教学目标的阐述还需再精准些。
2.在教学过程中感觉教师“扶”得太多, 应该再放手些。例如“感悟启示”部分, 可以让学生根据文前的导语自读自悟, 在组织学生交流时顺势而导, 顺学而教, 从而实现“教是为了不教”的目的。
3.“创设情境, 指导练笔”这个环节别具匠心, 只是感觉和前面的风格截然不同。放在课前用以导课, 让情境与学文、练笔有机结合。是否更好?
《通往广场的路不止一条》 教学设计 (修改稿)
教学目标
1.学生通过预习, 自主认识“黛”“宴”“纫”“绎”4个生字, 能借助工具书理解“星罗棋布”“络绎不绝”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文, 能运用联系上下文和生活实际的方法领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义, 并以作者为榜样, 树立积极向上的生活态度。
3.对照《钓鱼的启示》感悟本文借助生活中的典型事例写启示的方法。
教学准备
1.做多媒体课件。
2.布置学生课前预习课文, 提出预习要求:
(1) 读课文, 读准字音, 圈出自己不理解的词语并想办法解决。
(2) 根据导读提示, 自读课文。
(3) 摘抄自己喜欢的句子。
教学过程
课前小测试。
师:同学们, 你们谁最聪明呀?现在我们来进行一次智力测试, 你们可要开动脑筋哦!
教师出题:1+1=?
学生交流答案。
答案预设:从数学角度:1+1=2, 从说理角度:1+1=1 (一滴水加一滴水还是一滴水) 从拼字角度:1+1=王丰从拼图角度:1+1=兔子耳朵、一双筷子
教师总结学生答案:看来, 从不同的角度去看问题, 就会得到不同的结果。
一、谈话导课
师:课前, 我们进行了一次智力测试, 并从中得到了一些启示。今天我们学习的这篇文章是作者在登高远眺时获得的终生受益的启示, 那就是 (生齐读课题:通往广场的路不止一条, 师板书课题)
二、检查预习
(1) 同学们在读书的过程中是不是遇到了读不懂的词语, 哪些词语至今还没有解决?
(学生交流, 重点指导学生交流“星罗棋布”“络绎不绝”“源源不断”的意思。)
(2) 课文介绍了哪些内容?
三、探究启示
(一) 默读导语, 找出学习要求, 学生按要求自学。
(出示要求:读读课文, 说说“我”是怎样克服遇到的困难的, 再联系生活实际, 体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。)
(二) 全班交流, 感悟“通往广场的路不止一条”的含义。
预设一:结合父亲的话理解“通往广场的路不止一条”的含义。
1.学生读父亲的话, 看看哪句话写出了“通往广场的路不止一条”的意思。
2.你能将“通往广场的路不止一条”这句话换个说法吗?
预设二:结合文中事例理解“通往广场的路不止一条”的含义。
1.“我”是怎样克服遇到的困难的呢?谁来说说你的收获?
(给学生充分的时间读书, 在学生交流的基础上引导学生概括)
2.讨论:你认为作者成功的原因有哪些?这能否解释“通往广场的路不止一条”?
预设三:结合生活实际理解“通往广场的路不止一条”的含义。
1.作者的两次经历, 说明了“通往广场的路不止一条”, 同学们想一想自己或是周围的朋友有没有类似的经历, 能否说明“通往广场的路不止一条”?
(引导:在学习上遇到难题时;生活中遇到突发事件时)
2.背诵文中父亲的话。
(三) 小结:“通往广场的路不止一条”这句话含义深刻, 我们一开始可能不能很好地理解它的含义, 这节课, 我们通过读课文, 结合上下文, 再联系我们的生活实际理解了它的含义。看来, 理解句子的含义也不止一条“路”哟!
四、感悟写法
(一) 同学们, 《钓鱼的启示》是通过一次钓鱼的经历写出了自己受到的启示, 本文在表达方法上与其有很大不同, 你发现了吗? (本文是先阐述父亲留给自己的启示, 再结合生活中的两件事来谈这个启示对自己的影响。)
小结:看来, 写启示的“路”也不止一条呀!
(二) 同学们, 作者在文章的最后一句写道:“父亲的教导让我一生受用不尽。”可以想到“我”在父亲教导的启示下, 战胜困难, 找到新的通往广场的路的例子会有很多, 而文章只举了这两个例子。猜猜看, 作者为什么选择这两个例子?
(三) 课前, 我们进行了一次智力测试, 同学们也从中获得了启示。如果让你用本文的写法来写这次智力测试的启示, 你会选择生活中的哪些事来写呢?请思考后选择其中的一件事说一说。
1.学生口头练说。
2.全班交流。
小结:这节课我们运用结合上下文和联系生活实际的方法理解了“通往广场的路不止一条”这句话的含义, 还学到了一个新的写启示的方法, 看来不仅是理解句子含义的“路”不止一条, 写启示的“路”不止一条, 学的“路”也不止一条啊!
五、布置课下作业
1.选取自己在生活中得到的一个启示, 写一写由这个启示想到的小故事 (或者把课上智力测试的启示具体写下来) 。
2.推荐阅读:《最佳路径》。
后记
这儿的教学研讨没有空间的距离, 没有时间的局限, 有的是编辑老师和来自全国的教育同行对于教育的热爱。在这里, 我的教学认识逐渐清晰。
关注学生, 不只是体现在教学知识点的选择, 教学目标的确定上, 还体现在课堂的教学过程中。这是这次教研带给我的第一个转变。原设计太关注“教”了, 学生自主学习、自主感悟的时间太少, 因而在修改设计时, 我还给了学生自主学习的权利和时间。当然放手不等于袖手旁观, 因此, 在教学设计中, 我还是详细写下了自己的教学预设。
注重实效。在实际教学中, 我们不仅要考虑学生需要学什么, 更主要的是要考虑学生确实能学会什么。这是这次教研带给我的第二个转变。就一课时的时间而言, 课堂设计内容多了些, 因此, 我在修改设计时注意了这一点, 尤其是读写结合部分, 本着一课一得的原则, 重点学习了“借助生活中的典型事例”写启示的方法。
教无定法, 但是一定要选择适合学生的。这是这次教研带给我的第三个转变。关于读写结合部分的设置, 要么以积累课本语言为出发点, 设计转述, 即曾扬明老师提出的建议:用转述的方式, 学生站在“我”的角度把故事改写, 寄给“父亲”。要么以表达学生生活为出发点, 借谈智力测试的启示, 让学生聊自己的生活。几经思考, 我还是根据本课在单元教学中承载的任务和本班学生的实际情况, 选用了后者。
《通往广场的路不止一条》教学建议 第9篇
一、把握略读特点, 确定目标、内容
学生很容易把略读当成浏览。虽然浏览也是“大略地读”, 但浏览“多用于平时消遣性阅读, 如读报、看杂志、上网, 以增加知识、见闻。” (崔峦语) 教学略读课文, 教师可让学生先把握略读的4个特点:阅读速度快;粗知内容大意;略中有精, 取舍得当;围绕目标, 贴紧需要。由此帮助学生确定本课的略读目标、内容:
1. 速度:
快。学生能较快地找出课文字面上的主要信息, 即“父亲”的两句话和作者的两个事实证明。可以根据自己阅读的能力灵活调整阅读速度, 即精读部分放慢速度, 略读部分加快速度。
2. 内容:
粗知大意。课程标准第二学段要求:“学习略读, 粗知文章大意。”评价建议提出:“评价略读, 重在考察能否把握阅读材料的大意。”因此, 学生的理解水平可以稍低一些, 但不是很低。
3. 方法:
略中有精, 取舍得当。引导学生根据“链接语”提示, 把握精读部分: (1) 在登塔远眺时, 作者获得的终身受益的启示; (2) “我”怎样克服遇到的困难。文章其余部分作为略读。
4. 原则:
围绕目标, 贴紧需要。让学生知道, 略读必须满足4个需要之一: (1) 构建知识体系的需要; (2) 寻求某种答案的需要; (3) 建构人文精神的需要; (4) 生成语文能力的需要。本课略读目标是帮助学生建立积极的人生态度:实现正确目标, 此路不通走彼路。
总体而言, 生字会认即可;词语大致理解即可;课文读得正确、流利即可;粗知文章大意即可。
二、教给略读方法, 加强略读指导
1. 精读“标题”, 抓“关键句”。
思考并回答:“通往广场的路不止一条”在课文中出现过几次?分别是在什么情况下出现的?
一共出现两次。第一次 (第2自然段) 两句话, 是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句是父亲设法让女儿看到的事实条条道路通罗马;后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶, 俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白, 却含义深刻。第二次 (文末) , 是作者通过亲身的体验, 证明父亲的话是对的, 是发自内心的感慨而说的话。
2. 详读“实例”, 抓“主要信息”。
(1) 作者从亲身生活中体验了几件事情证明父亲的话是对的?
两件事情:开时装店;办时装展。
(2) 作者开时装店有哪些不平凡的经历?哪些语句感动了你?
句子1:“我大喜过望, 脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”这句话写出了作者当时特别兴奋的心情。刚开时装店, 一家大商场“就向我订购了四十件”毛衣, 没想到一举成功, 幸福来得这么快, 就像一朵从天空飘来的彩云, 怎能不大喜过望? (大喜过望:望, 希望。所得到的超过了原来的期望, 因而特别高兴。)
句子2:“那朵幸福的云突然消失了, 我只好垂头丧气地与她告别。”这是因为维黛安太太告诉“我”, 两周内交货“根本没有可能”!独具匠心开辟的幸福之路, 像彩云一样突然消失了, 大喜过望之后的失望, 让“我”垂头丧气。
句子3:“从此, 一条时装的河流, 源源不断地从我的时装店里流了出来。”这句话写出了作者开的毛衣时装店走向市场所取得的巨大成就。时装像河流那样, 可见品种之多、货量之大、财源之广。流出的不仅是源源不断的毛衣时装, 而且有成功的喜悦, 有寻求持续发展的信心。
3. 寻读“过程”, 抓“重点词”。
作者“办时装展”的过程写得简略, 可让学生抓住重点词理解。从“挑拨、跑光、未缝成”, 体验作者办时装展遭受的挫折;从“不是成衣、如期开幕、与众不同、络绎不绝”这些词语体会作者调整思路、选择新的展销方式获得巨大成功的喜悦。
4. 引导思考、交流。
作者举的两个实例, 说明如果一条路不通, 你可以再走第二条路, 否则, 你就永远到达不了目的地。这条路不通, 可以走那条路;那条路不通, 再走另一条路。只有不断探索, 才能逐步接近目标, 最后走向成功。
三、回顾全文, 拓展练习
1. 你还能用哪些语句表达“通往广场的路不止一条”?
(1) 条条大路通罗马。 (古罗马谚语)
(2) 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。 (陆游《游山西村》)
(3) 恒心搭起通天路, 勇气吹开智慧门。 (《增广贤文》)
(4) 书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。 (《警世贤文》)
2. 作者的人生“广场”是什么? (梦想“做一名时装设计师”。) 作者“通往广场的路不止一条”指哪些?
3. 讨论、交流:有人说, 实现目标困难重重, 可以放弃原来的目标, 寻找新的目标, “东方不亮西方亮, 黑了南方有北方”。你赞成这个观点吗? (目标正确要坚持, 目标有误可修正。)
“一条龙”外语教学 第10篇
20世纪80年代, 在教师专业化运动背景下, 教师教育研究者将“反思”引入教师思维和实践行动中, 并成为近年来教育领域广泛流行的时代语言。笔者认为, 教学反思并不简单地是一种面向学生时的教学方法或策略, 而是一种用来提高专业素养、改进教育实践的学习方式。它也并不简单地是一种对课堂教学经验的简单回想, 而是富有建设性、批判性的思考与反省。
如何更好地开展教学反思呢?伴随着网络技术的发展, 以个性化、自组织、交互性为显著特征的教育博客顺势兴起, 成为激发广大教师开展教学反思、创新教学理念的一条崭新的路径。在我国, 教育博客发起于2003年。在随后的几年里, 教育博客从草根文化快步登入大雅之堂:苏州电教馆馆长的博客“金陵叙事”, 引领教师高级研修班纷纷开博;教育博客以其独特的功能优势, 迅速吸引了教师们的关注和参与, 并被广泛传播和应用。
二、案例与分析
为了更好地揭示教育博客与教学反思间的内在联系, 笔者选取了在互联网上颇具代表性的教育博客网站——“苏州教育博客群”, 作为本文分析的对象。
苏州教育博客群, 创办于2004年, 它是苏州教育工作者基于教师专业发展的共同愿景, 借助博客这一社会性软件, 通过书写日志而建立起来的网上头脑风暴群。2005年9月, 该博客群升级为苏州教育博客学习—发展共同体, 涵盖张家港教育博客、常熟教育博客、太仓教育博客等十余个区域性社群。截止2012年9月13日, 该博客群已成功开辟教育动态、理论研究、课程整合、教育叙事等20个模块 (教育叙事模块多为教学反思的内容) 。该博客群共有博客5736个、日志81444篇, 其中, “教育叙事”模块共有反思日志6952篇。
为便于分析, 我们从“教育叙事”模块中选取了一篇颇具代表性的反思日志。
今天遭遇听课 (文章有删改)
学校语文组邀请了友邻中学的四位老师前来摩课。事先并无通知。听小袁说昨天教导处通知有人要来听她的课, 暗自庆幸。第一节, 准时来到教室。从后门口瞥见有位老师坐着, 便发现自己原先的想法很幼稚。不管怎样, 照常上课……今天学习《“诺曼底”号遇难记》, 这是第一教时。按照教学设想, 这节课主要解决两个问题, 一是字词, 二是情节。对于字词教学以前一直不是很重视, 每每只是挑些易读错、易写错的词语稍作讲解……今年重教初一, 告诫自己要重视起来, 每学新课, 就采取让学生在课堂上自行解决的方法——给学生舞台, 鼓励学生展示自我;给自己机会, 走近学生, 给予指导……可今天, 竟没能这样做……遭遇突然听课不太常见, 而这正好暴露出自己日常教学中的几多疏漏、几多松散。
倪忠平 (游客) :看了反思, 略有感想。不重视:学生字词练习, 不应放手, 课堂时间是宝贵的, 要充分利用起来;不灵活:有人听课和没有人是有所不一样, 是应该的, 我们都是多年教学过来之人, 但你处理得不够灵活。
键舞飞扬 (游客) :我们学校有听“推门课”的制度, 就是要在教师毫无防备的情况下听课, 以此督促教师不断进步。
沈永芝 (游客) :第一年教高三的老师被随时推门听课是我们学校的惯例。上个星期我就被连着推了两次门。当时有种被怀疑的感觉, 看了各位博友们的话, 真是茅塞顿开。
对这篇博文简单加以分析, 我们便可发现, 教育博客作为一种新型的学习资源, 已然成为激发教师开展教学反思的有力推手。
一方面, 教育博客“开放性”特征, 激发了参与教学反思的积极性。笔者更倾向于将教育博客视为一种“自媒体”, 因为它具备与自媒体所共有的开放性、交互性、受关注性等特点。教师将自己的教学心得犹如“新闻”的形式在新媒体中“广而告之”, 这样便会使博主获得一种“授人以渔”的满足感。
教育博客“交互性”特征, 增强了实施教学反思的实效性。教育博客的一大优势便是其便捷的交互性, 能够不受时间、空间等因素的限制, 为教师们之间切磋教学技艺、交流教学心得、彼此解难答疑提供了自由而开放的空间。以此博文为例, 日志发表后, 引来众多同仁的“捧场”, 有的好言相劝, 有的直言告诫, 更有博友为其出谋划策。如此一来, 反思的效果便事半功倍了, 不仅解开了“心结”, 还打开了思路。
三、问题与对策
努力走出一条政治课教学的教改新路 第11篇
关键词：政治课教学立足改革
当前我们正处在改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新矛盾、新变化，其中之一就是我们的教育对象有了许多新的特点。如何适应变化，探求新路，就成了思想政治课教学的新课题。
今天的中学生，生活在开拓创新、充满生机和活力的社会环境之中，改革开放的洪流、商品经济的大潮、民主自由的环境、拳头加枕头的电视以及升学考试的压力、社会家庭的宠爱和厚望，这一切汇合成现实交响曲，伴随着他们长大。和过去的学生相比，他们显得更早熟、更敏感、更自信，当然竞争意识、独立意识就更强烈。但他们的弱点如同他们的优点一样也更突出，这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入困境之中。
但是，今天的中学生，不久的将来，他们就是中国现代化建设的主力军。他们要参加明天的优胜劣汰的激烈竞争。竞争成败的关键取决于参与竞争者自身条件。他们应当具有良好的思想、健康的体魄、丰富的知识、多方面的才能、坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神。而这一切要靠教育、靠锤炼才能取得。思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能。如何才能坚持和完善这一功能呢？方法很多，就教学而言，我认为必须立足改革，探求新路。
一、更新教育理念 变应试教育为素质教育
从政治课的价值观念上讲，应由应试教育转变为素质教育。长期以来，政治课的价值位置就是应试教育。有的学生就公开说，学政治，平时听不听无所谓，到考试时，我花一个晚，背一背，我一定能考八十分。其实，中学政治教育的特定功能决不是分数。思想政治教育属于上层建筑，它是建立在一定的经济基础之上并为之服务的。任何统治阶级在维护它的经济基础和政治统治时，都要很好地利用这个工具，特别是要利用这个工具造就他们的接班人。建设有中国特色的社会主义事业，必然要求以建设有中国特色的社会主义理论为指导的政治观、价值观、伦理观，并以此来教育自己的接班人，否则，我们的事业就难于发展。从这个高度来认识，思想 政治教育的目的就是提高受教育者的思想素质、道德素质、政治素质、纪律素质、心理素质等。这个功能决不是应试教育所能涵盖的。如果让政治教育仅仅在应试教育的轨道上运行，就无法适应飞速发展的时代要求，最终只能窒息它的生命力，否定它的存在价值。
中学政治课所教的政治常识以及具有中国特色的政治观、价值观、伦理观等，都是一个初中生必备的基本思想素质。无数成功经验都证明，一旦把政治教育纳入素质教育的轨道，就会有无比旺盛的生命力和广阔的发展前途。从长远的观点看，政治课担负着素质教育的功能，它要培养跨世纪接班人、提高中华民族整体素质。因此政治教学必须坚持和不断加强，决不是可有可无。为此，作为一个政治老师，要具有改革创新精神，立足素质教育，发挥主观能动性，开创政治课教学的新局面。从教学观念上讲，一定要把学生的主体作用放在首位。现在的思想政治教材 与过去的教材相比，进步已经很大了。现在的教材更具体、更形象、更贴近学生的生活。但是，它与其它学科的教材相比，还是比较抽象的，不易被学生直观把握。对于抽象的理论，学生限于知识水平和社会经验，理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”，而学生很难参与进来，更谈不到“进入角色”，发生共鸣了。久而久之，学生则厌学，政治课教学失去了受教育者的主体作用，就必然走进死胡同。要改变这种状况，必须转变教学观念。我认为，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用相结合的观念，发挥学生的主观能动性，注重他们能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。教师要做学生学习的“引路人”，要起激励、组织、点拨的作用。一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。
二、改进教学方法，变“注入式”教学为主导式教学
处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈。这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。 那种“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对他们的新特点，改进教学方法，变“注入式”教学为主导式教学。我在教学实践中，注意多种教学方法的综合运用，比如，“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学与讨论教学法、能力训练法、趣味教学法等等。我在教授初二政治第五单元《与法同行》时，一个星期前我就布置同学们收集报纸上与法有关的报道，有选择地让同学们介绍几个法律小故事。在这基础上，我又介绍了我们本地区人所周知的与法有关的几个典型事例。这就一下子调动了学生们的学习积极性，下面再来说“法律就在我身边”这个命题，就是水到渠成的事情了。这一堂课上得很轻松，还留下部分时间，让同学们相互交流，以达到加深印象的目的。事实证明，课堂教学中，教师要起主导作用，学生要起主体作用。学生真正参与了，他们就会爆发出空前的学习政治的积极性，政治课的教学也才能真正地活起来，政治教学也才能为提高学生的素质发挥自己的作用。当然，“教无定法”，教学方法是多种多样的，并无固定模式，政治教学方法更是如此。只要我们政治教师转变观念，立志改革，教学方法必然会更丰富、更新颖，政治课堂纪律的教学就必然为学生所喜闻乐见，就必然会为素质教育立新功。
“一条龙”外语教学 第12篇
反观中高年级课文, 亦是围绕一定的中心来叙述的, 为了生动而准确地传递信息, 表达情感, 使用了大量精彩、传神的词语。在阅读教学中, 如果抽丝剥茧, 找到这些词形成词串, 并借助词串, 构筑词语之间、词语与文本之间的联系, 使词与词之间互通经纬, 就如同在美妙的文字中串起了一根“语之链”, 彰显独特的语言魅力。
一、词串教学与词语教学:由同一起点走向不同层面的课程资源
词语教学作为阅读教学的一部分, 多将解决词语的音形义作为起点, 将运用词语说话作为终点。而词串教学, 起步时尚需解决词语的音形义, 随着教学的深入, 将承载着情的生发、意的伸延、境的拓展。如何组建词串变得尤为重要。于作者而言, 词串是他情思凝结的点、情感发展的线、故事铺陈的面, 因此词串往往是文章的中心、文章的骨架。对教者而言, 其价值在于, 词串可作语言训练的点、思维构架的线、情境创设的场。
1. 求同让文本主旨更集中
(1) 围绕同一情境形成词串
苏教版六上《夹竹桃》
一到春天这些花全都开了, 这里一片红色的, 那里一片黄色的, 整个院子开满了五彩缤纷的花, 这就叫花团锦簇。
这么多花一齐开放, 充满生机, 这就叫满院生辉, 真是五彩缤纷, 美不胜收呀!秋天到了, 季先生家的院子里这些花开了:
大家看, 一年三季, 季老先生家里是花开花落, 万紫千红, 令人神往。
让我们带着向往的感情把这一组词读好:
花团锦簇满院生辉五彩缤纷
美不胜收花开花落万紫千红
这篇课文中, 难以理解的词语有“满院生辉”“美不胜收”, 但是放进花名组成的词串中, 并辅以图片的渲染, 再和形容词组成的词串相串联, 无需更多语言, 便将季先生家院子里一年三季活色生香、满院生辉的热闹情景展现在大家面前, 词语理解迎刃而解。
(2) 围绕同一主题形成词串
苏教版五下《秦兵马俑》
种类繁多个性鲜明神态各异
惟妙惟肖绝无仅有享誉世界
这一组词串是从全文中对秦兵马俑进行描绘和评价的语句提炼而来, 它们指向的不是秦兵马俑某个方面的特点, 而是兵马俑给人留下的整体印象。读这些词串, 能感受到的是秦兵马俑震撼人心的独特魅力。苏教版教材中许多练习安排了读读背背学成语, 许多成语的编排便是按照一定的主题形成了词串。例如:
沙漠之舟自强不息忍辱负重
始终如一飞沙走石志在千里
义无反顾坚定不移
2. 分层让文本对比更明显
苏教版四上《特殊的葬礼》
咆哮而下滔滔不绝一泻千里
雄伟壮观逐渐枯竭生命垂危奄奄一息
这两行词语中, 第一行描绘的是昔日塞特凯达斯瀑布作为世界水量最大瀑布群之一的壮观情景, 第二行则描绘的是如今瀑布逐渐枯竭, 奄奄一息的情景。词串让同一瀑布在不同阶段的不同情景下形成了强烈的对比。
3. 归类让文本主线更明晰
苏教版五上《二泉映月》执教:孙双金
月光如银双目失明委婉连绵
月光似水卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧经历坎坷步步高昂
月光照水热爱音乐舒缓起伏
水波映月向往光明恬静激荡
到了高年级, 课文线索日趋复杂, 明线、暗线交织在一起, 叙述各有铺陈又相互关联。例如《二泉映月》一课中, 有对月光的描写, 有对阿炳的介绍, 有对《二泉映月》乐曲的描写。分三列归类后, 既有利于学生在一定语境中积累大量词汇, 也有利于学生了解文本主线的发展, 情愫在月光中酝酿, 在阿炳坎坷的人生经历中积淀, 在乐曲的委婉连绵中交织, 复杂的、朦胧的、痛苦的, 都借由这月光、这乐曲倾斜而出。
二、词串教学:握住这把钥匙, 走进诗意的语文世界
词语有极强的表现力和生命力, 准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。整合词语而形成的词串是微缩的文本, 是开启文字大门的金钥匙。握住这把钥匙“提领而顿, 百毛皆顺”, 将带领孩子走进绮丽诗意的心灵栖居地。
1. 用词串直击文本核心, 还语言以灵性美
浙教版五上《在大熊猫的故乡》执教:张祖庆
师:课文中有很多词语非常美, 我们来欣赏一下。 (出示一组词语)
苍绿幽静鸟鸣声声郁郁葱葱
泉水清清箭竹茂密流水涓涓
师:谁来读一读这些词? (学生读, 语气平淡)
师:同学们, 咱们中国的语言很美, 有时候, 一个词语就是一幅画。请你读读其中的某个词语, 品味一下, 你的脑海里出现了怎样的画面? (课堂气氛活跃起来, 学生自由读词语后纷纷举手)
生:读着“苍绿幽静”, 我好像来到了郁郁葱葱的原始森林, 树枝相互遮掩, 看不见天空, 里边很静, 很静, 偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。
师:真美!来, 你再来读读这个词语, 把你的感觉读出来。
生:苍绿幽静。 (读得抑扬顿挫, 很有绿意浓浓的感觉)
生:我读着“鸟鸣声声”这个词语, 仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫, 周围满是清脆的鸟鸣。
师:老师给你们配音, 我们一起读, 好吗?
(教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣, 学生读“鸟鸣声声”, 声音里包含喜悦。读完, 其他学生情不自禁地热烈鼓掌)
生:老师, 我来读“泉水清清”。 (学生充满深情, “清清”两个字读得很舒缓) 我仿佛来到了清澈澄净的泉水边, 里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍, 还可以望见溪底的沙石, 树木的倒影在水中格外清晰。
师:好一面天然的镜子啊!你读得真美!
师:读着不同的词语, 你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们, 学词语就要学会联想, 这样就能把词语学活, 记牢。请你把自己觉得最有味道的词语读给大家听听。 (学生读其余的词语, 都读得绘声绘色)
“一花一世界, 一叶一菩提。”课文里, 那关键的几个词是“文之眼”“文之骨”, 找出这些词, 便能拥有穿透文本的力量, 文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生发, 营造出一个强大的“场”, 引生入胜。张祖庆老师说:“我一直以为, 没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时, 这些词语在学生的心中是了无生命的, 这样的词语, 是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子。我们要想尽办法通过词语教学, 为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界, 一个神奇绚烂的语文天堂。”
2. 用词串创设文本情境的场, 营造语言意境美
苏教版三上《庐山的云雾》
腾云驾雾飘飘欲仙流连忘返
变化多端千姿百态瞬息万变
(1) 读词串, 引领学生进入情境。说起“腾云驾雾、飘飘欲仙”, 孩子们不禁想到了孙悟空的筋斗云, 因此对庐山的云雾萦绕身边兴趣盎然, 急于进一步了解云雾, 接近云雾。
(2) 画云雾, 品味云雾奇妙姿态。庐山的云雾有哪些姿态?拿出画笔, 根据课文中的描写画一画, 画白色绒帽, 画一条条玉带, 画天幕, 画大海。像这样姿态万千, 变幻无穷, 就叫“千姿百态”。再运用白板的拖拽功能, 将云雾随意改变形状, 让学生想象“瞬息万变”的庐山云雾会变成哪些样子。随着学生思维的活跃, 云雾也变得真实可感, 学生体会到那种仙境般的神秘感和变化多端的壮美感。词串教学, 把奇丽壮美的庐山云雾, 浓缩成似梦似幻的童趣, 在课堂上随着画笔流淌。在这里, 词语不再是冷冰冰的方块字, 它被赋予了画面和情趣, 学生的精神世界与词串产生关联, 学生在语境中反复体悟, 进而用自己的心灵去触摸词语。
3. 用词串挖掘文本内在联系, 品味文本结构美
苏教版五下《二泉映月》执教:孙双金
师:这篇课文有许多生字词, 认识吗?谁来读读? (出示词串)
月光如银月光似水月光照水水波映月恬静激荡双目失明热爱音乐卖艺度日经历坎坷向往光明静影沉璧升腾跌宕步步高昂委婉连绵舒缓起伏第一个读的学生是按照常规横着读的, 孙老师不急于点破词语排列的奥妙, 而是问:“刚才这位同学是横着读的, 你还可以怎么读?”学生仔细观察, 发现还可以竖着读, 老师进一步问:“你为什么竖着读?”学生理由很充分:“因为第一行是讲月亮、月光的, 第二行是讲阿炳的, 第三行是讲《二泉映月》的旋律的。”在一步步的发现中, 学生深情地读起了三行词语。
这节课中, 孙双金老师把课文中的四字词语找出来并分成三类, 短短的几分钟的教学, 孩子们理清了课文的脉络, 积累了描写月光的、描写人的身世的、描写乐曲的词语, 又初步领略了月光的幽静、阿炳身世的凄凉、乐曲的跌宕, 把长课文读短, 厚文本读薄, 文本的主线不知不觉中凸显出来。
4. 用词串锤炼语言, 展现语言丰富美
苏霍姆林斯基说:“要让词深入到儿童的精神生活里去。”教师精心研读文本, 提炼出来的词串, 恰似源头活水, 是一条清澈的河流, 汹涌而来。
苏教版三下《你必须把这条鱼放掉》执教:薛法根
师:大家读得很好, 现在想考考大家会不会说。逐组出示四组词语:
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静察觉动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
师:读读这几组词语, 看看有没有联系, 快速把它记住。 (生积极记背这几组词语)
师:谁能用上这几组词语, 说说“我”是怎样钓鱼的?
(一生用了这几组词语, 基本上说清楚了“我”是怎样钓鱼的, 但用词还不够灵活, 说话不连贯)
师:这位同学钓鱼的动作有点生硬, 有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的, 最好有点变化, 因为野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说? (又有两个学生说, 一个比一个说得好)
师:如果老师出一个题目“我钓鱼”, 你会写吗?
生 (信心满满) :会!
新课标提出, 要让学生“正确理解和运用祖国的语言文字”, 薛法根老师在教学课文时, 将文本提炼成词串, 让学生运用这些词串, 组合成新的、学生“自己的文本”。学生在情境中说话, 在听说读写的训练中, 让词串最大限度地增值。
三、词串教学:透过“言”的表象体察“意”的实质
词串与文本的“意”之间有千丝万缕的关联, 这关联往往能使读者管中窥豹、由表及里走进文本。王尚文教授说:“言语形式就是这样一个期待着你去参与其中, 参与创造的召唤结构, 吁请你的全部内存与之发生一问一答, 来来往往的对话活动。”词串以其短小精悍吸引学生的眼球, 教者切莫将其当做单一的“是什么”进行词语教学, 而要从表象的词语象征找寻文本的深意, 发掘读者的共鸣点, 用词串营造丰富的意象、丰厚的情感、丰满的形象, 温润学生的心灵, 提升他们的语感。
浙教版五上《我盼春天的荠菜》执教:张祖庆
师:这篇课文当中, 出现了一些我们平常也许没有听过, 也许听过但是没有见过, 也许见过但是没有吃过的东西。 (屏幕出示词语)
嫩蔷薇枝才开放的映山红荠菜
青豌豆青枣青玉米棒子
马齿苋野葱灰灰菜
师:谁来读读这些词语?
师:很好, 读得挺棒的!大家发现没有, 这些东西都是植物, 而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候, 她会情不自禁地想起这些植物
生: (齐读词串)
师:当她饥饿的时候, 她能吃到的也只能是这些植物
生: (接龙读词串)
师:饱尝饥饿的张洁, 对这些植物, 都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字
生: (齐读词串)
这组词串全是植物, 然而在老师的引领下, 它们成为三次语境, 跟作者“饥饿”的体验紧密相关的语境:饥饿的时候情不自禁地想起, 饥饿的时候无可奈何的选择, 饱受饥饿的童年回忆整组词语以它们独特的意象进入孩子的精神世界。
