阅读教学中的情景练说（精选7篇）

阅读教学中的情景练说 第1篇

随着基础教育改革的深入推进,人才素养培养的要求也在不断提高。在这样的大环境下,作为为学生后续学习及今后发展奠定良好基础的中学教育,其教育质量将在很大程度上决定学生今后的继续学习效果及未来的发展。因此,在群文阅读教学中,在新课程改革的理念及新课标的指引下,不断创新群文阅读教学方法,对强化群文阅读教学效果,具有重要作用。小学语文是一门具有很强实践性的课程,传统的教学方式难以有效强化群文阅读教学效果,促进学生语文实践应用能力的提高。经过教学实践,笔者认为,情景群文阅读教学模式能有效解决这一问题。

情景群文阅读教学,顾名思义,即是教师借助一定的现代化群文阅读教学工具及手段,在自身群文阅读教学技巧及经验的指导下,为学生创设一个真实的群文阅读教学情境,以提升学生的学习热情,增强语文课堂群文阅读教学效果及学生的语文实践应用能力,因此积极推广情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用,有着积极的意义。下面将就情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用进行探究。

一、情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用策略分析

1. 导入环节的情景群文阅读教学

在任何学科的教学中,都十分重视课堂的导入环节,小学语文课堂群文阅读教学亦是如此。导入环节是帮助学生进入高效学习状态,指导学生进行相应学习的准备,对于本堂课的群文阅读教学效果的高低,有着重要的决定作用。因此,教师在进行小学语文课堂群文阅读教学前,应精心设计导入环节,结合本课群文阅读教学内容及目标,借助多媒体等现代化群文阅读教学技术及工具,为学生创设群文阅读教学情境,让学生在直观的体验中,提升语文的学习热情。导入环节的有效应用,为小学语文课堂群文阅读教学效果及学生学习效果的强化,奠定了良好的基础。因此,在情景群文阅读教学中应注重导入环节的作用。

2. 语文生字学习中的情景群文阅读教学

语文生字的学习及记忆,是学好语文的前提,也是提高学生应用口语听说表达等实践技能的基础,因此在小学语文课堂群文阅读教学中,教师要充分重视学生语文生字的学习。然而,由于语文生字学习及记忆的单调性,加之传统的语文生字群文阅读教学,普遍采用教师带读,学生跟读,再进行听写的模式。此种模式极大地挫伤了学生的语文学习热情,不利于生字学习效果的强化。因此,教师应将情景群文阅读教学模式充分应用到语文生字的学习中,在语文生字群文阅读教学中,针对个别重要生字,为学生创设相应的真实情景,如可以让学生在对话及角色扮演等真实情景中,对重要生字进行组词造句,以实践应用的方式学习和记忆生字。同时,教师可以借助多媒体将语文生字以词句段的形式呈现出来,通过播放对话的方式,加深学生对语文生字的理解和记忆。情境群文阅读教学在小学语文生字学习中的应用,不仅能提高学生的语文学习积极性,而且能有效强化其语文生字学习效果,增强语文实践应用能力。

3. 游戏活动环节的情景群文阅读教学

在小学语文课堂群文阅读教学中,游戏活动的有效设计,对于强化语文课堂群文阅读教学效果,有着积极的作用。因此当前很多教师在课堂群文阅读教学中都十分重视游戏活动环节,而要想更好地强化语文游戏活动的群文阅读教学效果,就必须将情景群文阅读教学模式纳入其中。在游戏中,教师可以结合本课群文阅读教学内容及群文阅读教学目标,采用语文猜谜及语文生字接龙的情境群文阅读教学模式,让学生在轻松愉快的游戏氛围中,加深对所学知识的理解,从而强化语文课堂群文阅读教学效果。

4. 语文听说训练中的情景群文阅读教学

听说读写,是语文群文阅读教学中的四个重要方面,它们之间紧密相连,任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的,以前我们在语文群文阅读教学中已经有了太多教训,重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进,不可偏废任何一个方面,必须把它们当做一个整体看待,只有这样,才能全面提高学生的语文学习能力和学习成绩。听说读写作为语文的基本功,不但是学生思维发展的核心,而且是其获得新知、进行再创造的重要途径,并且在陶冶学生情操,培养学生意志品格等方面有着不容忽视的作用。当然学生能力的提高不是一朝一夕就能做到的,叶圣陶说:“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结,所以讲说和指点之后,接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习,硬是要按照规格练习。”可见练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段,因此教师应在培养学生听说读写能力方面多动脑筋,多下功夫,使学生在“得法于课内”的基础上,“得益于课外”,以适应快速发展的社会交际的需要。

语文听说技能是小学语文中最重要的群文阅读教学目标之一,在小学语文课堂群文阅读教学中,要重视对学生语文听说技能的培养,充分利用情境群文阅读教学模式,提高学生的语文实践应用能力。因此,在语文听说训练群文阅读教学中,教师可以借助多媒体等现代群文阅读教学技术及手段,为学生呈现真实的语文听说群文阅读教学情境,让学生在认真听取原味语文对话的过程中,提升其语文学习热情,培养其良好的语文语感。教师要结合群文阅读教学内容及群文阅读教学目标要求,指导学生进行分组,采用上台交流对话、角色扮演及在台下交流讨论等方式,让学生在真实的情境中,进行语文交流,这对提高学生的语文听说技能有着重要作用。

二、对群文阅读教学重要性的认识

1. 增加阅读数量,让学生读得更多。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

2. 提高阅读速度,让学生读得更快。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。

3. 强化阅读主体,让学生读得更乐。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。

4. 丰富阅读方式,让学生读得更深。

群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

总之,由以上可以看出,情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中,不仅能有效地提升学生语文学习热情,还能有效强化学生的语文学习效果,促进其语文听说实践应用能力的提高,因此加大对情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中应用的相关研究,有着深远意义。

参考文献

[1]顾春妹.浅谈情景群文阅读教学在小学语文群文阅读教学中的应用[J].语文广场,2015,(04):159-161.

[2]陈家元.试论情景群文阅读教学法在小学语文阅读群文阅读教学中的应用[J].语数外学习(语文教育),2013,(09):52-53.

以读练说，注重交际 第2篇

一、猜中获取新知，激发学习兴趣

猜中求知，可以使学生兴趣盎然的走进新知领域。在教授Monday到Friday     这五个单词时，我利用看唇形猜单词，What’s missing?和大转盘的游戏，让学生猜，这样学生在猜的过程中不仅巩固了单词，也加大了词汇的运用。

二、运用表格，对话中求知

在讲授Let’s talk 中，对“ What day is it today?It’s ____.What do you have on_____s?We have_____.”的运用时，我让学生制成课程表格，通过小组对话交流，让学生去创编对话，运用对话，通过对所学知识的运用和迁移，使学生对所学知识的理解更深刻，掌握的更牢*。

三、加强角色对话，训练学生表达的连惯性

朗读是学生把书面语言转化为有声语言的再创造活动，因此加强朗读对话，以读促说，是训练学生口语表达能力的基础。在“Let’s talk”中，我运用角色对话，让学生去巩固知识，识记知识。

阅读教学中的情景练说 第3篇

第一、在阅读前环节运用情景教学的方法

在实际的初中英语阅读教学过程中,很多教师只注重阅读中这一教学环节,却完全忽略了阅读前的环节。 其实,这样的做法是有失偏颇的。这是因为,通过阅读前的环节,学生不仅能够了解将要读到的语篇的背景信息,从而能够有效降低阅读难度,而且还能扫清阅读过程中的词汇障碍,帮助他们迅速理解文章。更为重要的是,通过阅读前的环节,教师可以有效地激发学生进一步学习的热情,从而能够使更多的学生愿意参与到课堂活动中。因此,一线的教师应该改变传统的阅读教学方法,注重阅读前环节的有效实施。

首先,教师在阅读前环节可以利用情景教学法,为学生讲一段与所读篇章有关的故事,并且在讲完之后为学生设置相关题目供他们思考或讨论。通过这样的活动,不仅可以激发学生的有效思维,还能为他们提供相关的背景知识。

其次,在展示词汇时,教师也可以利用情景教学的方法,利用图片、视频或者歌曲等方式进行展示。通过这种方式,学生们乐于在情景中学习词汇,理解词汇,从而能够扫清阅读过程中的词汇障碍,为接下来的正式阅读做好准备。例如,在教学八年级下册Unit 2 Travel-ling中的语篇之前,教师可以通过讲一则自己亲身经历的旅行故事来为学生创设一定的情景,并这样具体指导学生:

“Boys and girls, now, I will tell you a story about my travelling last summer. In this process, you should listen to the story carefully and get the de-tailed information about my travelling, for example,you should get where I went, who I went with. After that, you should discuss with your group members and probe into my feelings about this travelling.”

第二、在阅读中环节运用情景教学的方法

在传统的初中英语阅读教学过程中,阅读中环节就是在学生进行自我阅读语篇的基础上,教师为他们讲解语篇中的生词和难句。然而,长此以往,学生会对这样的学习环境和学习方法感到厌倦,甚至会产生一些抵触心理。根据新的初中英语课程标准的要求,教师应该在课堂教学环节充分发挥自己的教学智慧,为学生尽量提供新奇的、不断变化的学习环境。因此,在阅读中这一环节,教师便可以利用情景教学的方法。

具体来看,为了能够使所创设的语境更为真实,更能激发学生的真实感受,教师可以利用各种实物、与主题相关的图片、音乐等教学资源。为了能够有效调动学生的积极性,让每位学生都能积极地参与到课堂活动中去,教师还可以指导他们根据相关语篇中所提供的语境,就该话题以小组为单位进行讨论或者辩论,从而加强学生对相关语篇的理解。例如,在教学八年级上册Unit 1 Friends中的语篇时,教师可以在学生阅读的环节通过多媒体资源,为他们播放相关的视频等,从而帮助他们理解“朋友”的真正含义。

第三、在阅读后环节运用情景教学的方法

阅读后环节是教师帮助学生进一步挖掘语篇和拓展语篇的环节,同时也是能够有效提高学生综合英语水平的环节。在这一环节中,为了有效提高课堂的参与面和参与积极性,教师也可以利用情景教学的方法。比如,在阅读完八年级上册Unit 2 School life中的语篇后,教师可以先为学生播放一段视频,讲解100年之后的学校生活会是什么样的状况,并通过语言为他们创设如下情景:“Boys and girls, now, you should imagine a situation 100 years later. Then, you can have a dis-cussion with your group members and describe the school life in the future.”通过这一情景的创设,不仅可以降低学生的讨论难度,为他们的讨论提供一定的指导,而且可以进一步激发学生的兴趣,充分发挥他们的想象力,从而能够促进他们发散思维,思考100年后的学校生活,并能用目标语言进行表达。毫无疑问,这样的方式可以有效提高学生的综合英语能力,打破“哑巴英语”的不良状况。不过,在这一环节,教师还必须注意所设置活动的难度应该根据自己所教学生的程度而定, 切不能过难或者过易。

结语:

阅读教学中的情景练说 第4篇

随着教学改革的不断深入和发展,高校的英语教学理念也要不断的完善和提高。树立以学生为主体的教学理念是当前教育改革的重要教学内容,教师在教学的过程中不仅要对学生进行语言知识的传授,还要重视培养学生的综合学习能力和语言的应用能力。运用情景教学不仅能够帮助教师提高学生的学习能力,还能帮助教师了解学生的心理活动,根据学生的需求来进行知识的传授,还能在教学的过程中提高学生对英语的学习兴趣,充分的调动学生学习的积极性。情景教学方法涉及了多种学科的知识,提高了学生的综合学习能力和实践能力。因为情景教学具有很高的却卫星和实践性,从应用至今,受到了教师和学生的青睐。

一、情景教学方法在高校英语教学中的具体应用

1. 教师根据教学内容设置相关问题,给学生创设情境。

英语教材的内容丰富多样,教师可以利用这一特点在课前将教材中的相关问题进行导入,并且在问题的基础上进行创新,根据文章的中心内容创设相关的情景。教师在创设相关情景的过程中要根据学生的生活经验进行创建,使学生能都根据自身的生活经验能够更好的理解教学的内容,找到内容的重点。情景教学的方法不进能够丰富学生的内心情感,还能让学生在轻松的氛围中更快的掌握知识。

2. 合理导入教学情境,开拓学生的创新思维。

高校的英语阅读教学因为各种因素的影响,很多学生对于教师在课堂上所提出的问题不能进行很好思考。面对这样的问题,教师需要采取一定的措施来提高学生学习的积极性,教师在这个时候不能只是对学生单纯的提出问题,这不仅降低学生学习的兴趣还降低自身的教学质量。教师可以利用多媒技术来进行辅助教学,给学生播放与教学内容有关的视频或者是音乐,让学生在轻松的环境下融入到相关的情境中去,通过这种方式可以提高学生学习的兴趣和思维能力,从而提高教师的教学质量。

3. 在课堂创建游戏环节,分析教材的内容。

英语教学加入游戏环节的重要性教师都知道,游戏不仅能够提高学生学习的积极性,还能让学生更容易的接受教师所要传授的知识内容。传统的英语教学中的常见的游戏环节就是运用单词游戏,但是对于学生的学习效果来说并不是很好。所以教师需要根据教学的内容创建合适的游戏环节来进行阅读内容的分析。

4. 教师在课堂教学中采用分组讨论的方法来提高学生的主体地位。

教师可以根据学生的实际情况将学生进行分组,一组学生可以进行角色阅读,而另一组学生主要进行解决和讨论,通过这种分组的形式要求学生在讨论和发言的时候都要用英语,这样不仅能够增加学生学习的趣味性,减轻学生学习的紧张压力,还能早很大程度上提高学生的英语口语能力。针对文章内容较长的课文,教师可以采取段落分配的方式分配给各个小组,并且给每个小组安排不同的任务,使学生再讨论的过程中加深对文章内容的理解。

二、情景教学所需要注意的问题

1. 教师需要在教学之前做好课前准备工作。英语阅读教学需要在有限的时间内完成,而情景教学需要一定的时间全拍和布置,这就需要教师能够在课前进行准备,给学生布置相关的学习任务,在有限的时间内使学生加深对文章内容的理解和掌握。

2. 教师需要根据学生的不同情况创设情境。

教师在创建情景教学的时候需要考虑每个学生不同的情况。学生的理解能力和兴趣爱好都是不同的,这就需要教师所创设的情景必须要在每个学生的知识基础上进行,如果不能掌握学生各自的学习情况就会降低情景教学的效率,在课堂上学生容易出现学习积极性不高的现象。

3. 情景教学的内容要切合教材的阅读内容。

情景教学的内容要符合教材的阅读内容,这样才能够帮助学生更好的了解所要学习的知识内容。如果所创设的情景内容无关教材的阅读内容就会出现无效的课堂教学,降低教学的质量。

4. 教师要给与学生适当的鼓励。

提高学生学习的积极性。采用情景教学的教学模式一定要将学生作为课堂的主体,教师要适当的对学生进行引导,使学生能够进行自主的思考和发言。对于学生在课堂上的表现教师要给与及时的鼓励,以此来提高学生的自信心,提高学生学习的积极性,从根本上提高情景教学的质量。

三、结语

情景教学对学生来说是一种具有直观性和启发性的教学手段。将情景教学运用到英语阅读教学中,能够给学生创设轻松的学习氛围,这不仅能够加深学生对文章内容的理解,还能从根本上提高学生的学习力和英语语言能力。如果英语教师在教学的过程中都能适当的运用情境教学,那么学生的学习效果和教师的教学质量能得到同步的发展。

参考文献

[1]王玉海,唐小平.情景导学:英语[M].外语教学与研究出版社,2012.8.1.

阅读教学中的情景练说 第5篇

英语学科具有应用性、逻辑性和生活贴切性以及语言文化丰富的特点,因此,将情景教学法在小学英语教学实践中进行合理的应用不但能够直观体现英语教学的形象性和直观性,而且还在一定程度上发挥小学英语教学的寓教于乐功能。所谓的情景主要是指场合、景象和实践过程的直观、具体展现。在影响英语情景的众多客观因素中我们不难发现,不管是客观的事物,还是主观的人都能够用人体视觉感去感知、去认知,因而,形象性和认知性是小学英语情景教学的重要特征。在实践教学过程中,小学英语教师可以对学生的实际经验和感知进行充分利用,根据具体教学内容和学生特点进行教学情景创设,促使学生将英语语言知识转化为深刻、具体的个人认知。同时,还要根据学生的实际情况,对教学中的情感和认知因素予以深刻体现,进而让学生不再将英语语言知识看做是毫无情感的知识,以加深学生对英语知识的理解,并最终促进他们能够更好、更快的掌握英语知识。由上述分析我们不难发现,在小学英语教学实践中,情感与认知是可以相互渗透、协同开展的,是对学生感性与理性的搭接,是对学生智力因素的充分体现和有效补充,其不仅能帮助学生更好的掌握英语知识,而且还能在很大程度上促进他们道德情感和探究思维的发展。有效解决学生的“乐”、“学”问题,进而使创设的教学情景成为激发学生“乐学”意识的切入点是小学英语教学情景教学法的重要目的,因此,小学英语教师在教学实践中应合理的进行情景教学应用,以激发学生的英语学习积极性和自主性,最大限度的提升教师教学和学生学习的质量和效果,进而更好、更有效的实现预定的教学目标。

二、小学英语阅读教学过程中情景教学法的合理运用

1.合理的进行问题教学情景创设。问题是思维的主导者,对解决问题的思考是调动思维主观性和积极性的有效手段,因此,我们完全可以说不断的提出、分解和处理问题是教学实践过程的重要本质。对于广大小学生来说刚刚接触英语学习没有多久,教师此时的教学重点要放在激发和培养学生对英语学习的兴趣和热情,通过充分调动学生的内在积极性从而落实英语阅读教学。因此,在小学英语阅读教学中,英语教师可以将粗线条的教学方式在教学中进行合理的应用,让学生具有更多的学习主动权,以促使他们在教学参与中不断的进行自我提问、自我分析和自我解答英语问题,进而激发他们的英语学习兴趣,让学生不但能通过文章阅读理解文章内容,而且更重要的是还要在阅读中科学、合理的进行听说训练,并最终实现英语综合水平和能力的全面提升。比如,在小学生进行英语阅读前,教师可以根据具体的文章内容提出一到两个具有启发性和引导性的问题,鼓励学生能够带着问题进行英语阅读,同时在一边阅读的过程中可以一边进行思考,好比说学生在阅读英语童话故事The fox and the crow时,教师可以对学生提问Did the fox eat the meat at last?What did the fox talk to the crow?学生在边阅读故事时边思考教师提出的问题,因此学生在阅读时更加具有目的性和针对性,不仅能够深刻理解和体会文章内容,而且通过回答教师提问的过程中学生的口语表达能力也得到了相应的提升。

2.利用多媒体等现代教学手段创设情景。经过如上所述的体验,学生必然会在情景教学中对日常生活和教材内容的相关问题形成一定的了解,在历经这一阶段后,小学英语教师可以通过现代多媒体技术和设备设施的利用为广大小学生创设超越文本、跨越时空的教学情景,用有声有色的课件教学代替传统的教材教学,帮助学生将僵化的英语知识转变为直观、形象的视频、图片形式,进而实现由抽象知识到形象知识的转变,对英语语言知识的客观联系和内在本质形成一定的认识,并最终实现理解感知能力和水平的有效提升。例如,在Let’s Go To The Zoo一课中,教师可以利用多媒体把教材中出现各种小动物的图片放在大屏幕上,然后将与之相对应的英文单词以明亮的颜色并且用加粗的字体标注出来,这样学生一边在观赏各种各样憨态可掬的小动物的照片或者是图片的同时也能加深对单词和词汇的记忆,此外教师最好能够将单词的正确发音音频和词汇联系在一起,即教师一点击单词便能够出现正确读音,这样小学生不仅能够加深对单词和词汇的记忆还能形成正确规范的发音,促进其英语能力的全面发展。

结语:小学英语阅读教学中情景教学法的使用应以教学教材内容为基础,在充分考虑学生实际学习水平和学习心理特点的调教下,通过贴近学生日常生活的教学情景创设,将英语阅读知识与情景教学进行灵活、巧妙的融合,进而实现激发学生英语阅读学习兴趣、提升学生阅读认知能力的效果。只有这样英语阅读教学才能促进学生科学探究思维和学习创新意识的发展,才能取得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]尹丽萍.情景教学在小学英语阅读与写作教学中的应用[J].校园英语,2015,32:152.

[2]刘维生.关于情景教学法在小学英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语,2014,09:58.

阅读教学中“想象”情景的创设 第6篇

一、凭借问题想象

想象是思维的特殊形式, 在阅读教学中只有启发学生积极思维, 才能把学生的思维带到作者所描述的意境中去。我在执教《鸟的天堂》时, 最后一个片段是本课的中心句, 抒发了作者对鸟的天堂的喜爱和赞美之情。其中“那鸟的天堂’, 的确是鸟的天堂啊!”这是理解的重点和难点, 我抛出问题:这两个鸟的天堂各指什么?为什么说大榕树能成为鸟的天堂?学生联系上下文, 脑海中浮现出枝繁叶茂的大榕树, 想象出一幅充满诗情画意的景色。进而引导学生进行思维拓展, 想象当地人爱鸟、护鸟, 为鸟儿创造良好的生活环境, 人与鸟一派祥和的景象。

二、利用多媒体想象

教师借助多媒体形象、生动的画面, 直观地再现了语言文字的内容, 刺激诱发学生产生合理想象, 并在想象中, 促进学生对知识的意义建构。《地震中的父与子》中的最后一个自然段“这对了不起的父与子, 无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是本文的中心句, 也是理解的重点和难点。上课前, 我播放了一段关于汶川大地震中的感人图片, 多媒体课件的使用, 刺激学生的感官, 拨动他们的心弦, 许多同学内心受到强烈的震撼。此时他们和课文已融为一体, 更加真切地体会到地震的惨烈。为什么说这对父与子是了不起的?某教师在执教中, 首先利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震时的感人场面, 给学生创设出一个真实的情景, 拨动学生心弦, 让学生初步感知这种毁灭性灾难给人民带来的痛苦。随后重点理解文本“这又是怎样的一对父与子呢?”让学生抓住这两个问题研读课文。教师用多媒体出示父亲挖掘的场景, 让学生想象父亲挖掘的艰辛, 感悟父爱的伟大。接着, 播放汶川地震中表现父爱和母爱的图片, 加上音乐和解说, 图片变得更加生动, 许多同学被深深打动。最后, 教师相机升华主题, 突出父爱。教师利用图片, 引导学生想象所处环境的恐惧, 感受阿曼达怎样鼓励同伴。学生设身处地地畅谈自己的看法, 体会到了废墟下环境的恶劣, 领悟到小阿曼达的惊人毅力与过人才智。通过多媒体课件, 文本所描述的语言文字更形象化、具体化, 引导学生展开丰富多彩的想象。

三、在阅读中想象

古人云:“读书百遍, 其义自见。”多读是学习语文的有效手段, 通过有质量的读, 能够透过语言文字, 在脑海里浮现出具体的形象、情境, 能够诱发主体的想象, 产生超出语言文字本身所包含内容的感悟。

1.范读助想象。范读通常有领读、赛读、轮读、伴读等多种形式, 可以是教师的范读, 也可以是学生的范读, 可因地制宜。好的范读常常能把学生引入课文所描绘的意境之中, 让学生的情感受到感染, 从而产生共鸣, 成为学生驰骋想象的助推器。课文《自己的花是让别人看的》中的第3~5自然段主要写了德国奇丽的景色。我在执教时, 在学生通过自读、互读、评读, 初步感受到“奇丽”之后, 通过动情地范读, 继而引导学生展开合理的想象:“德国街上那花团锦簇、姹紫嫣红的花多美呀!孩子们, 假如你就走在德国的大街上, 会看见怎样的景象?闭上眼睛想一想。”学生仰着脖子, 闭着双眼, “我看到了花儿在竞相开放!街上简直成了花的海洋”“我看到了各色的鲜花在阳光下妩媚无比!人们被眼前的景象陶醉了!”学生利用想象, 拓宽了视野, 尽情驰骋在奇美的花海里, 仿佛置身于鲜花之国, 感受到了异国的独特风情。

2.美读中想象。在小语教材中, 有许多文质兼美的文章, 在范读、引读、导读之后, 教师要放手让学生进行美读, 在读中自己创造出特有的诗文意境美。《威尼斯的小艇》的最后一个自然段语句精彩, 酣畅淋漓地突出威尼斯的“静”美。我先让学生抓重点字句, 初步体会威尼斯夜晚的宁静、古老, 再通过播放威尼斯夜景图片, 配上悠扬、深沉的音乐, 让这种美存驻在学生心头。之后, 让学生怀着美妙的感受进行朗读。在朗读中深刻体会到小艇与人们的密切关系, 欣赏威尼斯特有的风光。继而进一步让学生展开想象, 仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇。学生通过丰富的想象, 结合自己的生活实际畅所欲言, 在交流的过程中学生更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作离不开小艇”, 强化了语言运用与表达, 促进了思维能力的发展。

3.吟咏中想象。在小语课本中, 诗歌用字精练传神、散文句式优美多样、记叙文对话富有个性。美学老人朱光潜曾说过:“好诗文应熟读成诵, 反复吟咏。”教学时应让学生伴随想象的翅膀有节奏、有感情地吟咏, 在读中掌握文章的要点, 享受文章的情趣, 入境又入情, 达到“语悟其神”的境界。在教学朱自清《匆匆》一课, 我抓住文章的两大特色:语言的优美和情感的浓厚, 引导学生在想象中吟咏, 抑扬顿挫, 披文得意;在吟咏中想象, 满口馨香, 神思通畅。在吟咏中创设想象的情景, 学生结合自己内心的情感体验去读、去倾听, 倾听作者的彷徨, 倾听作者的无奈, 倾听作者的伤感及对人生的思索。我要求学生轻合双眼, 想象四运动潮落之际, 想象当时令人失望的现实, 去感受朱自清心情苦闷, 内心充满惋惜和惆怅, 但“虽感伤而并不颓唐, 虽彷徨而并不消沉”的内心世界, 引导学生在吟咏中感受诗人及当时青年对社会现实的低诉。吟诵中的想象, 不但能使学生较快地掌握“美读”的要领, 灵活运用语调的轻重缓急来展现作品内涵, 而且还培养了学生丰富的想象, 调动了他们的阅读兴趣。

四、在表演中想象

在阅读教学中, 让学生适时进行即兴表演, 是促进其入情入境, 对课文进行全身心感悟的有效手段。在初步理解课文的基础上进行表演, 把抽象的语言文字转化为形象的表情、动作, 在表演中伴随想象, 表演后促想象, 提高了学生对课文的深入理解和语文素质的提高。教师要针对不同的文体, 在不同的表演中创设想象情景。

1.角色互换中想象。在阅读教学中让学生把自己放在课文中人物的位置, 进行角色互换, 将心比心, 设身处地替课文中的人物去说、去想、去做, 这不但能深入体会文章的思想内涵, 也能在变换角色中引发想象, 如《将相和》中的第三个故事负荆请罪。教学时, 教师要让学生把自己设想成蔺相如, 体会蔺相如当时的心情、言行。通过角色互换, 使学生充分体会到蔺相如的宽阔胸襟和廉颇的知错就改。

2.模拟表演中想象。诸如写景文、参观游记等文章, 不能直接表演课文情节, 而要改变课文内容, 模拟某种生活情境作间接的表演。如教学《索溪峪的野》这篇写景课文, 可模拟旅游活动, 让全班学生当旅游团成员, 请一位同学当导游。“导游”头戴旅游帽, 手拿一个无线扩音话筒和一面三角小红旗, 并要求“导游”课前搜集有关索溪峪的资料 (概况及相关精彩传说) ;把课文改变成导游词, 根据课件向“游客”依次介绍相关景点。“游客”可以向“导游”提问题, “导游”遇到特殊问题, 可以求助。最后, 再让学生交流:你会在哪些美景下留下自己的倩影?小游客们异常兴奋, 各抒己见。在这样的模拟表演中, 学生入境入情, 在想象中内化了语言, 又创造性地组织了语言的表达与运用。

3.自述表演中想象。对一些说明文体裁的课文, 可以将其说明对象变成自述表演, 在角色互换中激发创造的潜能, 入情入景地想象出某种物品的形状特点。如《新型玻璃》一文的教学, 我在引导学生深读课文的基础上, 让学生以拟人化的方法作“XX玻璃自述”的表演, 鼓励学生选择自己最感兴趣的一种玻璃, 把其特点说清楚, 并想象出人们对此种玻璃的青睐。表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化“自述”, 有助于学生对课文内容的理解, 也利于创造性思维的培养。在此基础上, 还可以让学生以发明家的身份, 谈谈自己会设计出哪些新颖而实用的玻璃。

阅读教学中的情景练说 第7篇

一、情景连续化教学模式应用的必要性

情景连续化教学是指教师在教学过程中通过对教材的理解来创设一些与课堂知识相关的活动, 让学生在教学中得到实践应用, 从而加深学生对相关知识的理解, 达到高效学习目的, 促进教学质量的有效提高。[1]情景连续化教学模式应用的必要性与传统教学观的根深蒂固有很大联系。据笔者调查研究发现, 我国部分高校依然在沿用传统教学观念, 枯燥无趣的教学氛围制约了学生的学习兴趣, 在传统英语阅读课堂上学生根本无法感受到学习带来的快乐。英语阅读教学在传统英语课堂中存在较强的固化性, 其固化性的产生与我国传统教育教学观念、模式有着直接关系。

我国传统教育教学重点强调的是应试教育, 教学过程通常会受到考试限制, 教师在传统的英语阅读课堂教学中, 通常都发挥主导作用, 从而忽视了学生自主阅读能力的培养。这种传统的教学模式会对学生学习积极性造成致命打击, 甚至让学生产生厌学情绪, 十分不利于阅读教学。部分教师依然采用传统的教学方法开展教学活动, 缺乏一定创新意识, 从而传达给学生的教学知识也相对陈旧, 对学生阅读自主能力的发展有一定局限, 传统教育观念对学生的创新思维能力发展产生了不良影响, 同时也阻碍了英语阅读课堂教学的有效实施。

二、情景连续化教学模式在初中英语阅读教学中的有效应用

(一) 情景教学交际性的有效体现

英语写作的情景交际性就是需要教师在选择教学内容及进行教案设计时, 联系学生的生活实际, 让学生对写作的主要内容有所感受, 有可以表达出来的情感。教师可以利用情境导入法导入课题, 还可以选择学生很有感触的事物来进行写作等。[2]例如, 在进行初中英语写作课《我的家乡》 (My Hometown) 的教学时, 教师可以先请学生描述一下自己的家乡, 抒发一下自己对家乡的感情, 然后把学生分成若干小组进行讨论, 探讨一下怎样写好这篇英语文章。教师在听了学生的感受之后可以对一篇最接近他们生活实际的英语范文进行讲解, 传授学生英文写作的技巧及用词等, 让学生进行写作尝试, 那么学生在有感悟的情况下写出来的英语文章较之以前会有所进步。教师在讲课的过程中应加强与学生的交流, 将学生作为课堂的主体, 而不是只采用传统的灌输方法将知识灌输给学生。学生学习写作的过程比写作的结果更重要, 也只有重视写作过程的教师才能提高写作课的教学水平。

(二) 情景教学实践性的有效体现

英语写作教学的实践性就是要求教师在平时就训练学生的写作能力, 让学生积累写作经验和写作基础。在语言的学习中, 写作就是个人利用语言在进行创作, 最能体现出语言的学习水平。但是, 学生会做题、会口语, 并不一定能写文章。英文的写作需要学生从一点一滴开始学起, 学生必须先练习写短句, 然后练习写长句, 再练习写倒装句, 从简单到复杂, 这是一个实践的过程, 只有这样才能真正学习到英文的表达习惯, 提高写作水平。

随着新课程标准的实施, 我国教育领域得到了很大发展, 为了顺应教育体制的不断改革, 初中阶段的英语阅读教学模式必须及时转变, 要将情景连续化教学模式充分应用到课堂教学中去, 为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。教师在英语阅读教学中必须转变传统的教学观念及方式, 采取灵活多样的方法, 创设适宜的情景, 使学生的厌学情绪彻底改观, 使情景连续化教学模式在初中英语阅读教学中得到最有效的发挥, 促进我国教育教学领域的全面发展。

摘要：随着新课程改革的实施, 我国的教育事业正在快速发展, 有效的教学方法越来越受到重视。情景连续化教学模式是一种新型教学模式, 根据字面意思理解就是通过对教学情景的设置为学生营造出一种轻松愉悦的氛围, 情景连续化教学模式是对传统教学方法的革新, 有利于学生英语阅读能力的提升。

关键词：情景连续化教学模式,初中英语阅读教学,有效英语

参考文献

[1]李秋红.情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备, 2013 (16) .