预防医学研究范文（精选12篇）

预防医学研究 第1篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取麻疹流行区的200例1~5岁儿童, 按照随机分配的方法, 将其分为研究组与对照组, 每组100例。研究组男性53例, 女性47例, 年龄1~5岁, 平均年龄3.3岁, 对照组男性52例, 女性48例, 年龄1~5岁, 平均年龄3.2岁, 所有患者均无皮肤丘疹、呼吸感染等疾病, 无麻疹疫苗注射、麻疹预防史。两组对象的年龄、性别、体征等一般资料对比, 均无明显差异, 具有可比性 (P>0.05) 。

1.2 方法

对照组:给予传统预防方法, (1) 接种免疫。选择由北京同仁堂科技发展股份有限公司制药厂提供的西林瓶麻疹减毒活疫苗进行接种, 每瓶2mL, 根据标签标注使用灭菌注射用水, 摇晃药瓶, 待完全溶解后再使用。选择酒精棉球消毒患者的上臂三角肌附着处, 干燥后, 给予皮下注射, 按照对象体重确定药量, 通常为0.2mL, 最大不宜>0.5mL。 (2) 被动免疫。针对接触过麻疹患者, 给予被动免疫, 选择丙种球蛋白进行肌肉注射, 采用0.8mL/kg胎盘球蛋白进行肌内注射, 给予25mL成人血浆输入。免疫力通常可维持3周左右, 3周后再给予注射。 (3) 综合预防。处于麻疹高发期时, 减少外出次数, 降低被传染率。隔离麻疹患者, 密切监测疑似患者, 减少麻醉病毒传播[2]。研究组:给予现代预防医学方法, 在对照组基础上, 按照免疫力低下者特性, 给予提高免疫力方法。根据病因采取中药方剂预防, 同时给予心理、精神层面预防。具体步骤如下: (1) 提高免疫力。给予合理膳食, 加强营养支持, 增强患者体质。指导对象加强体育锻炼, 以便于提高机体的免疫力, 加强抗病能力。对于部分体弱者, 给予免疫蛋白。 (2) 中药预防。由于麻疹是一种病毒性传染, 采用中药方剂进行传染预防, 缓解接种疫苗并发症。选择双花、紫草、茜草水煎口服, 3剂/日。采用雷击散处方:3g藿香、3g防风、6g朱砂、9g牙皂、6g细辛、6g辛夷、3g枯矾、0.5g麝香、12g陈皮、6g半夏、6g苍耳子、3g薄荷、6g白芷、6g苍白、9g桔梗。选择上述药物研制成细粉, 溶入至凡士林中, 制作成软膏。用棉签涂少许于鼻前内庭处, 5天1次, 一共涂5次。选择清开灵颗粒、板蓝根颗粒直接口服。 (3) 给予心理、精神预防。给予对象麻疹、预防、治疗等知识宣教, 向对象详细介绍治疗方法, 根据部分人群给予相应的心理干预, 缓解对象恐惧、焦虑等不良心理, 确保对象的情绪稳定、愉悦[3]。

1.3 统计学分析

本次研究患者的临床资料与数据全部采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析, 计量资料采用t检验, 治疗前后采用χ2检验, P<0.05为差异有明显性, 有统计学意义。

2 结果

研究组病发率3.8%, 对照组病发率13.5%, 两组对比存在显著性差异 (P<0.05) 。研究组不良反应、病情进展程度、发病时间均明显对照组, 研究对象满意度明显优于对照组, 两组对比存在显著性差异 (P<0.05) 。具体如表1所示。

3 讨论

麻疹具有极强的传染性, 而人类作为唯一的自然宿主, 极易引起感染, 易感者接触患者后92.3%以上发病。患病治愈后, 免疫力较为持久。约90%发生在6个月~5岁的未接种过麻疹疫苗的小儿, 一年四季均可发生, 但以冬末春初为多。成人多因儿童时换过麻疹或接种麻疹疫苗获免疫力。

麻疹是由麻疹病毒引起的急性呼吸道传染病, 临床症状有发热、咳嗽、流涕、眼结膜充血、口腔黏膜有红晕的灰白小点, 单纯麻疹预后较好, 重症患者病死率较高。患者是唯一的传染源, 自发病前2d, 处于潜伏末期, 至出疹后5d内, 眼结膜分泌物、鼻、口咽、气管的分泌物中都含有病毒, 具有传染性。处于恢复期时, 不带病毒, 主要通过飞沫直接传播, 有衣物、玩具等间接传播较为少见。因此, 在麻疹流行期, 应减少外出次数。发病季节以冬春季为多, 但全年均有病例出现。我国以6个月~5岁小儿发病率最高。近年, 由于长期疫苗免疫的结果, 麻疹流行强度减弱, 平均发病年龄后移, 流动人口或免疫空白点易造成城镇易感人群累积, 导致局部麻疹暴发流行。

对于麻疹疾病的预防, 主要通过以下途径: (1) 管理传染源。隔离患者至出疹后5天, 有并发症者延长至10天, 接触者检疫3周, 曾接受被动免疫者检疫4周。 (2) 切断传播途径。病房通风, 易感者流行期尽量少外出, 避免去人群密集的场所。 (3) 增强人群免疫力。加强主动免疫, 我国计划免疫定于8月龄初种, 7岁时复种。应急接种时, 最好在麻疹流行季节前1个月, 接种12日后产生抗体。同时加强被动免疫, 年幼、体弱患病的易感儿接触麻疹后, 可采用被动免疫。接触患者后5日内注射可有保护作用, 6日后注射后可减轻症状, 有效期3~8周, 常用的制剂是丙种球蛋白[4]。

在本组实验中, 研究组患者给予现代预防医学, 经过预防措施后, 研究组病发率3.8%, 对照组病发率13.5%, 两组对比存在显著性差异 (P<0.05) 。研究组不良反应、病情进展程度、发病时间均明显对照组, 研究对象满意度明显优于对照组, 两组对比存在显著性差异 (P<0.05) 。这说明, 针对麻疹预防, 实施现代预防医学方法, 可取得良好的预防效果, 值得临床推广应用。

参考文献

[1]陈明惠, 胡云, 支洋英, 等.应用ARIMA模型预测成都市新都区麻疹的发病趋势[J].现代预防医学, 2012, 39 (2) :267-269.

[2]叶敏, 李晓松, 殷菲, 等.2004年我国麻疹发病情况分析[J].现代预防医学, 2008, 35 (8) :1561-1569.

[3]张桂松, 欧汉宏, 蓝莉, 等.潮南区2004～2007年麻疹流行病学特征分析[J].现代预防医学, 2010, 37 (3) :423-424.

公共卫生与预防医学研究生考研 第2篇

一、考试并不是差距的主要来源，因为大家都看一本书，都是第一次学 都是用一年的时间全力以赴的看 同时谁也不比谁笨多少 所以结论是觉得自己考不过别人多是心理暗示的影响 而不是实际上学习实力上的差距。

注：如果一个人总是暗示自己不行，那么由于其被坏心情消耗了过多的时间，在这种情况下其用来复习的时间就会大大减少 以至于影响其学习实力和成绩。

二、大家一般意义上所说的哪个学校的更好考多半是由以下几个因素构成：

1、所考学校本校本科生的竞争

2、全国和自己一个级别院校同时报考一样学校的同学的竞争

3、导师的特殊爱好（比如喜欢某个学校或性别的学生）

对于第三条“导师的特殊爱好（比如喜欢某个学校或性别的学生）”，如果一个导师只看出身和性别 一般这个家伙的人品，至少是认识问题的方式上存在偏差，因为连招生都要分个三六九等，缺少一点实事求是的精神，不跟他学就对了，这样的人教不出好孩子了 对于有点志向你来说跟他学不到什么。

所以。。。好好看书就行了 此处不留爷 自由留爷处

对于第二条“全国和自己一个级别院校同时报考一样学校的同学的竞争”，因为大家的都是来自同一个层次 差别仅仅在谁更加努力

所以。。。静下心来看书就行了 用不着四处打听太多

对于第一条“所考学校本校本科生的竞争”，这是你最大的威胁，因为他们占尽天时地利人和，不过幸好的是向北大这样的名校不允许全部招自己的学生，再就是有本科生的高校招生名额一般比较多，像是北大 复旦 华科等 对于没有本科生的科研院所没有本科生和你竞争 但是名额也很少 像CDC 分到每个人身上的机会差不多 也就是说CDC 北大 复旦 华科 考进去的难度差别不大

所以。。。选一个自己喜欢的学校 然后好好看书

有人会问北大 复旦每年报的人都很多 部分原因是有很多名校情结的人 来考场打酱油 不是为了考上 只是体会一下那种考试的感觉，另外一部分原因是有比你差的或是工作后的 虽然他们的实践经验在你之上 但是他们的考试能力远在你之下 不读你构成大的威胁

如果你想要更加安全一下 那就好好学习好好看书把初试分数考的高一点！！方法就是看书

所以。。。考研难度：北大=复旦=cdc=华科=川大=中山 至少是约等于

预防医学研究 第3篇

关键词：预防医学；高中女生；体育行为

对于高中阶段的女生来说，对外部环境的适应能力已经趋于成熟。因为其机体、形态已经趋于完善，具体的表现是朝气蓬勃、精力旺盛；在生理方面身体形态已经趋于完善，主要表现是皮下脂肪在不断增厚，但是青春期的一些特点仍然有所保留，因此也就存在着不稳定、不平衡的因素。在心理方面，高中女生还处在一个不成熟、不稳定的阶段，情感上表现得自尊、敏感、含蓄、内向，意志上较畏难，很难经受失败的打击。在上述因素的影响下，高中女生体育行为表现是：耐疲劳能力差、懒动、情感内倾、锻炼积极性不足、怕人嘲笑、胆小、怕晒、怕脏等。高中阶段是学生锻炼的关键时期，对未来的学业、工作以及生活有直接影响，因此本文的研究显得非常有意义。

一、影响高中女生体育行为的原因

体育行为的影响因素不仅受外界环境影响，与学生自身因素也有直接关系。对于高中阶段的女生来说，可以说影响高中女生体育行为更多的是心理原因。下面进行详细分析。

1.恐惧失败

经过对我校女生的调查，其中有85%的学生都没有学过前滚翻、篮球，60%的学生没有学过乒乓球、排球，40%的学生从没有在某个项目上有过合格体验。从此可以看出，高中女生对体育技能的掌握严重缺乏兴趣，认为自己无论如何练习都得不到提高，怕自己在体育项目完成的过程中出丑。具体的课堂表现是：练习次数少、时间短、行动慢、情绪低，在体育考试期间请假频繁。究其根本原因，主要是缺乏自信、恐惧、自卑的心理在作怪。

2.对体育价值缺乏认同感

根据调查得知，大多数高中女生对高中体育是缺乏认同感的，认为体育带来不了实质性的作用，健康与运动的关系不大，运动反而容易受伤。再加上，体育不是高考科目，及格与否无所谓，因而产生厌倦、轻视、狂傲的心理。具体的课堂表现是：时常编造理由请假、迟到早退现象严重、上课聊天、行动迟缓、练习态度不端正，有的学生甚至拒绝考试。从心理方面来看，做一件事的最大动机之一是成就感，也就是对成功的期待感，完成后的活动价值如何，这是高中女生体育消极行为的主要原因。那么，要想提高高中女生对体育价值的认同感，首先应该让他们认知到体育的价值所在。

3.学生的尊重感得不到满足

从我校体育课女生的表现来看，“屡教不改”、敌意、对抗的状态非常普遍，练习时情绪化严重，动作随意，行动迟缓，出现编造各种理由请假、迟到早退等现象。学生尊重感的满足，除去自尊之外，最主要的是来自外部对其肯定性的评价。高中女生之所以会产生体育消极行为，与教师对学生的表扬、肯定、关注较少有直接的关系。在这种尊重感长期得不到满足的状态下，学生就会通过其他方式得到满足，例如，当教师对其进行批评、教育时，学生就会认为教师对自己关注，因此教师的每一次批评、教育都会强化学生的体育消极行为，从而出现学生“屡教不改”的现象。

4.缺乏运动审美

缺乏运动审美是高中女生出现体育消极行为的关键因素之一。大多女生害怕在体育运动过程中被晒黑，怕运动过后腿会变粗，怕运动过后会长出肌肉等，因而产生排斥、逃避、孤僻心理。课堂上的具体表现是：经常躲避教师的视线，躲在阴凉的地方看书、聊天，怕累、怕脏。

人们对体育的认识水平决定了其体育活动的可能性和体育价值意识。对体育的兴趣度决定了学生选择体育的内容与项目。人性格中的意志特征（坚定、果断、勇敢）和情绪特征（持久性、稳定性、情绪活动強度）会对体育行为发展、发生的不同阶段产生不同的影响。人的气质类型对体育行为的灵活性、行为指向性、表现形式等有一定影响。体育行为质和量是由人能力强弱决定的。

二、用预防医学干预高中女生体育行为研究

1.预防医学的概念

预防医学是一门研究如何促进健康、预防疾病的医学学科，它研究的对象是以确定的群体或者个体为主。维护健康、促进保护是预防医学研究的主要目的。“环境—人群—健康”是其主要的工作模式。预防医学就像一个健康生态模型，人群与环境的协调发展、相互作用、相互依赖是其所强调的内容，人群健康就是它的终极目的。从预防医学理论方面来讲，中西医预防医学是存在差异的，西医预防医学更多的强调外因，主要针对人群中传染病、流行病的发展、发生规律，分析和探索环境中的致病因素对人群健康的影响，采用公共卫生措施达到预防疾病、促进健康的目的。而中医预防医学更注重的是内因，主要通过精神调摄、运动、饮食等方法来促进人体的阴阳调和，提高人体机能预防疾病的能力。如今，在新的健康医学观念指导下，中西医预防医学正在走向融合，逐渐成为指导学生体育健身的理论基础。

2.实验对比

为了验证预防医学的有效性，对我校1000名高中女生进行实验分析，500名女生实施传统体育教育，500名女生采用预防医学干预进行体育教育。时间期限为半年。

（1）具体方法

我们可以将500名女生实施传统体育教育称为A组，将500名女生采用预防医学干预进行体育教育的称为B组。

①A组，采用传统体育课堂模式就好。

②B组，要用预防医学进行干预女生的体育行为。也就是要颠覆传统体育课程的思维模式，将体育学科原有的教学方法、教学目标、教学理念全部打破，将“健康为主、体育为辅”的理念灌输给学生。对学生恐惧失败，对体育价值缺乏认同感、尊重感得不到满足，缺乏运动审美几个方面的内在心理因素，通过预防医学进行干预。

（2）对比结果

通过上述为期半年的实验，得出的结果是A组女生体育达标率51.2%（256/500），B组女生体育达标率为89%（445/500）。上课表现，A组女生情绪化严重、动作随意、行动迟缓、编造各种理由请假、迟到早退等现象。B组女生表现朝气蓬勃、精力旺盛，体育课上更加积极，能够熟练掌握足球、篮球、排球、乒乓球的一些基本技巧。

3.结论与建议

从上述实验对比中可以发现，通过预防医学干预后，在体育课上的表现完全不同。因此建议对于高中女生体育消极行为可以采取预防医学干预的措施。具体的实施是：（1）要让学生养成尊重生命的观念，丰富体育与健康生活。（2）充实学生的健康技能、态度以及知识。（3）发展运动技能、运动概念，提升学生的体适能。（4）培养学生的互动能力、人际关系能力。总之，就是把预防医学理论引入体育课堂中，用其指导学生运动健身，从而使学生的恐惧失败，对体育价值缺乏认同感、尊重感得不到满足，缺乏运动审美等心理全部消除。

高中阶段是学生锻炼的关键时期，对未来的学业、工作以及生活有直接影响。本文从影响高中女生体育行为的原因出发，再对用预防医学干预高中女生体育行为进行研究，希望对高中体育教学水平的提高有一定帮助。

参考文献：

耿桢.高中生体育态度成因及对策分析[D].辽宁师范大学，2014.

预防医学专业实践教学现状研究 第4篇

关键词：公共卫生,预防医学,实践教学

一、预防医学专业概况

近年来, 突发性公共卫生事件频发, 越来越受到社会的关注。其突发性、意外性、群体性以及对社会危害严重性的特点, 要求现代公共卫生人员不仅要掌握过硬的医学专业知识, 还要具有果断的现场处置能力。传统的预防医学教育已远不能满足当前高素质应急型公共卫生人才培养的需要。因此, 加大对学生实践能力的培养, 提高其实践能力, 使之成为“实用型”人才迫在眉睫。如何培养应对突发性公共卫生事件的人才队伍已成为国内外公共卫生教育事业的重要课题。因此, 通过对在校预防医学生、已工作预防医学毕业生进行关于实践教学模式评价的调查, 旨在了解目前预防医学专业实践教学培养现状, 探索适合社会要求的预防医学实践教学模式, 具有重要的现实意义。

二、问卷调查概况分析

此次调查通过对300位预防医学生 (包括在校生和已工作毕业生) 进行问卷调查, 对目前实践教学模式进行评价。采用EpiData 3.1双录入的方式建立数据库, 应用SPSS16.0软件进行数据分析。

其中, 对实践教学效果的满意度平均仅为24.4%, 不同性别、年龄、专业的被调查者对此问题的认识较为一致。对于不满意的原因, 首要的是形式单调, 其次是内容单一, 被调查者中均有过半数认为形式单调。不同性别对于实践教学效果不满意原因的选择结果存在有统计学意义的差异。77.9%的男性认为形式单调, 13.0%的男性认为内容单一, 女性方面56.3%认为是形式单调, 29.6%的认为内容单一。存在统计学差异可能男女在接受教育时影响其受教育效果的因素不同。因此在安排实践教学时应综合考虑, 甚至可以根据男女不同性格特点有点侧重的安排实践教学。

三、预防医学的实践教学形式分析及改进策略

当前预防医学的实践教学形式主要包括实验操作、暑期社会实践和生产实习, 而对于40.8%被调查者所认为的最适合本科的实践教学方式——案例教学, 以及角色扮演等则少有涉及。还有被调查者提出要加强与国内外高校的交流。各种实践教学方式均有其利弊, 为了实践教学形式的多样化和教学内容的丰富性, 应当采取多种实践教学模式相结合的综合化实践教学模式。

对于暑期社会实践、实验教学和生产实习等实践教学方式, 也得到被调查者的较高赞同。与课题联合, 开展内容充实的专业调研, 让学生能够充分利用暑期时间, 深入了解本专业, 提前学习专业知识, 培养现场实践能力。这一社会实践模式得到师生的一致好评, 可在今后继续发扬。

实验教学方面, 加大对实验室建设的投资力度, 让学生也有机会接触较高级的实验仪器。积极探索提高学生们实验兴趣的教学方法, 经过探索, 结合国家大学生科技创新实验课题, 让学生自主选择课题, 由导师进行指导, 让学生们在探索中提高实验能力。

生产实习是预防医学实践教学一个重要环节, 是学生走向工作岗位前的模拟演练, 有利于学生直接了解现场工作实际, 面向社会、熟悉基层, 因此, 作为学生生产实习的重要场所, 实习基地的建设一直是教学中的一项重要工作。仅有27.6%的被调查者认为实习时间安排合理, 对于不合理的表现, 反映最大的就是时间过少。对于合适的实习时间长度, 调查结果为5.13±2.70月。也有被调查者提出, 可以边学习理论课边进行实习, 也不失为一个可行的建议。

案例教学是目前国内外高校所比较看好的教学方式, 也是40.8%被调查者所认为的最适合本科的实践教学方式, 案例教学具有高度的仿真性, 富有能动性和创造性, 是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一, 是将书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。案例教学是指以案例为教材, 让学生通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩, 以提高思维推理和处理问题能力的教学过程。它能促使学生把学到的专业理论灵活地运用到实际业务中去, 从而增强学生分析问题、解决问题和适应实际工作的能力。作为实践性很强的预防医学专业, 理论知识与工作实际的脱节, 成为就业单位对毕业生不满意的主要因素。为解决这些矛盾, 提高教学质量, 培养具有较强实践能力和创新能力的预防医学人才, 可以引进探讨案例与教学内容相结合的教学模式。

对于部分被调查者提出的加强与国内外高校的交流合作, 这也是当前教育国际一体化大背景下, 需要亟待加强的。应当举学校与学院之力, 增加交流的高校数目, 使交流能够常规化、经常化, 使更多的学生有机会领略不同学校的文化和教学模式, 为以后的社会工作打下了良好的思想基础。

当前的课程设置仅有26.3%的被调查者认为能够满足工作的需要, 73.7%的被调查者认为有必要进行课程体系的改革。要加强实践教学, 提高学生的实践能力, 就不能仅从改进实践教学的形式与内容方面进行, 更要注重从整体的课程设置入手, 优化课程体系, 全方位提高能力包括实践能力。由于公共卫生毕业生要从事疾病防治、卫生监督及行政管理等工作, 不仅需要掌握必须的专业知识和技能, 还要具有一定的人文、社会、管理学知识。目前课程设置一般是基础医学教育、临床医学教育和预防医学教育“三段式”教学结构, 重教学轻实践的现象普遍, 导致学生实践能力和应急能力偏低。单一的、整齐划一的培养模式已经不能满足现代公共卫生事业发展对高级专业人才的需求, 高等预防医学教育对学生能力的培养必须采取多渠道、多形式的培养模式。因此, 要进行公共卫生课程设置改革, 合理调整临床基础课和专业课的比例, 合理增加社会学、法学、人文科学和公共关系等课程, 加强实践教学, 培养学生的实际操作能力, 培养全面发展的现代公共卫生人才。

参考文献

[1]刘杰, 汤燕, 陈丽, 等.预防医学专业实验教学改革初探[J].华西医学, 2009, 24 (3) :707-709.

[2]代方国, 劳海苗, 李莉, 等.对预防医学课程建设的思考[J].实用预防学, 2003, 10 (1) :125-126.

[3]唐咏梅, 袁聚祥, 范学云等.案例教学在预防医学专业课程教学中的实践应用[J].现代预防医学, 2010, (18) :3489-3491.

预防医学研究 第5篇

【摘要】目的：调查温州医科大学6届预防医学专业毕业生对教学质量评价情况，全面了解教育教学过程中存在的问题，为进一步修订教学培养计划提供依据。方法：选取我校预防医学专业届、届和-届毕业生，通过发送自行设计的调查问卷和面对面座谈的方式进行调查。结果：共收回有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%。调查结果显示，学生对教学效果总体评价为“很好和较好”的占66.0%，认为“一般”的占31.6%，认为“不好”的占2.4%;对课程设置的合理性、教学进度安排和执行情况、教学建设和基本条件方面，评价为“很好和较好”的比例分别为54.9%、50.8%和60.4%。大多数学生建议适当减少公共基础课，增加专业课程的学时和技能训练。结论：预防医学专业教学质量还有很大的提升空间，课程设置、教学进度安排等方面还需要进一步优化。

【关键词】预防医学专业;教学质量评价;教学培养计划;毕业生

教学质量是高等教育质量的价值核心，是高等教育质量的终极诉求【1】。学生评价不仅是教学质量内部监控的重要方式，也是教学质量监控的关键环节【2】。预防医学专业教育的宗旨是培养合格的公共卫生与预防医学专门人才，专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生质量及其今后的发展。因此，为了解我校预防医学专业学生对教学质量的评价情况，总结教育教学工作的优点和不足，提出改进的方法和措施，为进一步修订教学培养计划提供依据，我们开展了毕业生对教学质量评价的调查研究，现将调查结果报告如下。

1、对象和方法

1.1调查对象

采用整群抽样的方法，选取温州医科大学2006届、2008届和2011-2014届预防医学专业本科毕业生作为调查对象。通过发放调查问卷和座谈会方式进行调查。

1.2调查内容

参照美国学生评教的评价指标【3】设计本次调查问卷，问题形式包括封闭式和开放式两种。调查内容主要包括对教师教学行为的评价、对所设课程的评价、教师和学生互动评价、对整体教学效果评价以及学生对提高教学质量的改进意见和建议等。

1.3统计学处理方法

调查资料经检查核对后，用EpiData3.0软件双份录入，SPSS13.0进行统计分析。组间比较采用卡方检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1调查对象一般情况

共回收有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%(255/396)。其中2006、2008届共56人，2011-2014届为199人。

2.2毕业生对教学质量的评价情况

学生对教学质量整体评价情况见表1。有66.0%的学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”，有34.0%的学生认为“一般和不好”。对本专业课程设置合理性评价为“很好和较好”占54.9%，但有12.3%的同学认为不好。对教学进度安排、教学建设和教学条件认为“很好和较好”的分别占50.8%和60.4%。学生对本专业教师的师德师风、敬业精神评价最好，认为“很好和较好”的占96.9%。

2.3教学培养计划调整前后的评价情况

我校从开始进行了教学培养计划大调整，目的是增加学生自主学习时间，培养学生自学能力。因此，主要调整的方式是减少课程教学时数、增加选修课门数等。为了比较教学培养计划调整前后，学生对教学效果的满意情况，我们进行了对比分析(见表2)。由表2可知，教学培养计划调整后，学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差异有统计学意义(P<0.0001)。学生对教学进度安排和课程进度执行情况评价为“很好和较好”的比例也有提高。但是在课程设置的合理性、教学建设和基本条件方面调整前后差异没有统计学意义，说明教学培养计划仍需要进一步改进。进一步对其他教学质量相关指标进行分析，结果如表3所示。学生除了对教材的质量和内容、教师的师德师风和敬业精神方面调整前后没有差别外，其他指标在教学培养计划调整前后存在明显差别。教学培养方案调整后，教师的课堂教学、师生交流、教学内容的深度和广度、多媒体运用方面学生认为“很好和较好”的比例明显提升。这些评价结果表明，预防医学专业教学培养计划和培养效果能够达到人才培养目标要求。

2.4学生希望减少或增加的`课程

通过问卷调查和座谈会访谈发现，绝大多数(占70.0%)学生建议可以适当减少公共基础课(如物理、化学、高等数学等)课程的教学时数，适当增加人文社科类课程(如沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等)的学习，提高学生在公共卫生实际工作中的组织管理、沟通交流的能力。另外，在回答“你认为所学专业在哪些方面还须加强?”的问题时，有81.0%的学生回答需要增加流行病学、卫生统计学、统计软件的理论和实践教学时数、增加“三大卫生”(环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学)课程的实践操作学时，培养学生动手能力。

3、讨论

本次调查结果发现，我校预防医学专业毕业生对本专业教学质量评价总体较好。特别是20教学培养计划调整后，学生对教学质量评价有了明显提升，表明了调整后的教学培养计划有利于提高教学质量，获得了学生普遍好评。但是，存在的问题也比较明显，主要表现在课程设置、教学进度安排等方面，学生认为“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我们认真思考，并进行进一步调整和优化。虽然近年来在省实验室建设经费资助下，在省重点建设专业、省和市重点学科支持下，教学软硬件条件有了明显改善，但是由于从开始预防医学专业招生数由原来的60人增加到了93人，实验室空间增加不足，所以大多数学生建议增加专业课实践教学时数、增加动手操作机会。另外，学生建议增加沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等相关知识的学习，这与唐红梅等【4】的调查结果相似，这也充分反映了新时期对公共卫生与预防医学工作者的新要求。随着经济社会的发展，医学已进入以健康为中心的时代，人们对健康和生活质量更加关注。21世纪国际上对公共卫生达成的共识是影响健康的因素是多维的，必须以生态健康模式才能有效解决公共卫生问题【5】。因此，这就要求预防医学专业人才的培养既要注重专业知识和实践能力的培养，也要适当调整课程设置，加强交流沟通、行为科学、政策与法律、全球卫生、社会人文等方面知识的传授，培养顺应医学模式转变、符合社会促进健康需要、适应未来公共卫生安全和发展的预防医学专门人才。近年来，我校在人才引进、在职师资培养方面都给与了大力支持，使得预防医学专业教师队伍建设有了明显成效。截至年底，预防医学专业教学团队的博士比例达到了52.9%，其中海归博士占66.7%。随着专业授课教师队伍的壮大和整体水平的提高，教学内容的广度和深度、课堂教学效果、师生交流互动等方面都得到了学生的普遍好评。这也充分说明了教师队伍的建设在高校教育教学质量中的重要性。总之，通过对我校6届预防医学专业毕业生的教学质量评价调查发现，预防医学专业教学质量总体评价比较好，但是存在的问题也比较明显，还有很大的提升空间。因此，我们将根据学生评价的结果和建议，邀请知名高校的专家、用人单位(如疾病预防控制中心)带教教师和学生共同研讨培养方案，对预防医学专业培养计划做进一步调整和优化。另外，进一步加强教师队伍建设，提升授课教师团队的整体业务水平和综合素质，以保证预防医学专业教学质量和人才培养质量。

参考文献：

【1】吴卫东,吴萧言.教学质量:高等教育的质量的终极诉求【J】.教育教学论坛,,(17):8-10.

【2】王轶,陈敏.美国普通高校教学质量监控体系的特点和启示【J】.首都师范大学学报(社会科学版),2015(1):135-140.

医学院校非医学类专业质量保障研究 第6篇

一、医学院校非医学类专业教学现状分析

（一）师资缺乏

作为医学院校新开设的非医学专业，面临专业课老师缺乏的困扰。在短短的几年内，学院也无法引进充足的师资力量，学科带头人非常缺乏。随着非医学专业开设的增多，学生数量的增多，薄弱的教师力量无法更好的满足教学质量的根本需求。非医学专业缺乏专业教师，成为影响其教学质量提高的重要原因。

（二）课程设置不合理

通常情况下，非医学专业在课程体系开设过程中，会积极融入医学类课程，从而凸显医学院校的特色。这样的理念是非常宝贵的，但是，如何增添医学课程，增添哪些医学课程，校方没有进行深入论证。盲目地增加医学类课程，导致学生不仅没有学好专业课，医学课程也没有学好，学生知识结构非常不合理，不专不通的尴尬局面严重影响了教学质量的提高。

（三）学生综合素质偏低，缺乏竞争力

现阶段，非医学专业的教学模式仍然以授课制教学模式为主，满堂灌的教学模式成为主导。课时计划不合理，大都是集中性质的理论授课。学校不重视时间课程的安排。这种重视理论知识、轻视实践的教学模式，无法真正提高学生的专业技能与综合素质，导致学生现有的知识水平与社会岗位需求相脱节，缺乏竞争力，很难在激烈的人才竞争中取胜。大部分学生缺乏正确的个人生涯规划，没有奋斗目标，混日子，阻碍了大学生全面、健康发展。

（四）就业开拓力度不足

医学类院校在进行就业市场开拓过程中，主要集中在医疗单位。这种类型的单位，对于非医学专业的需求非常少。学校对于非医学专业就业的宣传力度不够，也缺乏强有力的市场开拓，缺乏与其他机构之间联系。非医学类专业毕业生的就业情况不尽如人意。

二、新形势下，如何更好地推动医学院校非医学类专业教学质量的提高

（一）强化非医学专业合理学科体系的构建

一般来说，医学院校的非医学类专业大都属于新开设的专业，相对来说，学科基础比较薄弱。要想提高非医学专业的教学质量，必须进一步推动新学科课程体系的建设力度。一方面积极吸收与借鉴其他院校的课程体系计划，加强学科资金力量投入力度，建立健全相关的实验室、实习基地；一方面结合自身院校的实际情况、地域情况、学生情况积极开设特色校本课程。打造科学、合理的课程体系，是保障教学质量提高的基础。

（二）深化教育模式改革

非医学专业学生很难进入医疗机构就业，但是，大部分医疗机构希望招聘既有专业医学知识又有综合知识的复合型人才。针对现在这种情况，可以深化非医学专业的教育模式改革。加强理论学习与技能学习并重的教育方式。在加强学生们专业技能学习的同时，不断拓宽学生的知识面。在保障专业课教学课时、质量的基础上，加强对学生医学知识的学习力度，强化医学课程设置的科学性与合理性，通过科学合理的课程设置，努力将学生培养成技能与理论兼备的复合型人才，进一步凸显医学院校的特点。

（三）拓宽就业市场

加强非医学专业的宣传力度，学校可通过信函方式积极向用人单位推荐非医学毕业生。另外，学校还用加强与私营企业、三资企业之间的联系，为毕业生就业奠定良好的基础。加强与企业之间的联系，拓展实训基地，更好地促进学生技能水平的提高，积极拓宽就业市场。与此同时，建立健全非医学专业学生的就业信息网，完善信息发布平台。

（四）加强学生个人生涯规划指导

教师需要加强与非医学专业学生的交流与沟通，重新树立学生积极进取的观念。面对学校主打的医学类专业，部分非医学学生会出现心理障碍，针对这种情况教师必须给予及时疏导，保证学生的良好情绪。结合每位学生的具体情况，帮助学生建立合理的个人生涯规划，使学生明确奋斗的目的，明确自己努力的方向、目标，进一步提高学习的积极性与主动性，通过自己的努力，做一个社会需要的优秀毕业生。

（五）加强师资力量的打造

面对非医学专业师资力量缺乏的现状，新形势下，必须积极打造一支综合素质过高、专业技能过硬的师资队伍。师资力量是教学质量提高的根本保障。一方面，需要积极引进社会优秀人才，尤其是要积极引进学科带头人，通过合理的薪资制度以及激励制度，留住人才，为现有教师队伍注入新鲜血液。与此同时，加强在职教师的培训力度，积极鼓励在职教师进行相关的科研活动或继续深造，全面提高自身综合素质与专业技能。通过各种强化措施，加强非医学师资力量的建设力度，进一步优化教师队伍的年龄结构与知识结构，促进教学质量的大幅度提高。

结语

综上所述，本文针对医学院校非医学类专业教学现状以及加强教学质量管理的重要性开始入手分析，从四个方面：强化非医学专业合理学科体系的构建，深化教育模式改革，拓宽就业市场，加强学生个人生涯规划指导，加强师资力量的打造，详细论述了新形势下医学院校非医学类专业教学质量的提高的策略分析。

【参考文献】

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医学院校医学科普传播研究 第7篇

1我国医学传播存在的问题

1.1医学科普政策需要提升

近期,中国的科普事业蓬勃发展,但是有关于如何促进科普事业发展的相关研究却比较少。因为当前国内研究医学科普政策的成果较少,国家单独制定的政策普遍较为笼统,不具有针对性。相关的机构比如医学院校,并未根据传播的特点进行传播渠道以及传播过程的设计,并且相关单位为了能够增大本领域的业绩,并没有主动承担医学科普传播的义务,科普的政策和法规的执行力都出现了一定的漏洞。

1.2医学科普传播渠道比较单一

当前,在医学科普工作之中,有着大量的医学专辑进行科普的传播,但是因为一些版面的问题,使得科普的传播受到了限制。我国的医学科普传播工作仍以传统的方式为主, 只有少量的科普网络网站出现。大量的科普作品,难以推出,传播方式比较单一,使得科普的作品的影响没有达到预期的效果。并且,当前大量的科普作品形式呆板,不具备趣味性,并不能引起大众的兴趣。 当前网络不断发展,这一方面为医学科普传播提供了良好的渠道;另一方面也提出了更高的要求。

1.3投入力度不足

我国科普事业的推动经费不足,并没有效地实现被制成。再加上资金上的不足,打击了相关的医学人员对于科普的积极性。当前,医学人员仍然将主要的精力放在了医学教学、疾病的防控以及科研上,医学传播的科普并没有受到应有的关注。这样的境况使得医学传播陷入了尴尬的境地,造成了医学知识传播不足,并且相关的科普人员缺乏积极性,造成了医学科普人才的后备不足,人才成长缓慢的困境。

2医学院校提升科普传播的途径

2.1充分发挥科研攻关的优势,提升医学科普宣传教育

高校的基本任务便是培养相关的高级专业人才,从而进行科学研究以及社会工作的服务,医学院校要发挥本身的功能,培养人才从而促进科普宣传。医学院校本身具有着得天独厚的资源以及优势,医学院校也有必要承担起责任进行科普宣传教育。

新的治疗模式、新的治疗理念、新的治疗方法以及新的制药方法等在医学院校之中必会最早出现。医学院校的科研创新为科普知识提供了基础以及来源,医学科普工作者应该加强相关的医学科普宣传教育,把医学科普推进一个台阶。医学院校具有着极大的可信性以及权威性。

2.2充分发挥人才优势,深入开展医学科普传播

医学院校应该借由自身的优势进行开展医学科普传播。高级人才的存在便是科普传播的良好的平台,相关人员应该运用高级人才,组织高级人才进行科普课题的攻关,并且加强科普知识的传播。例如,组织高级人才进行我国医学科普传播的现状、新时期传播的途径、新的问题的研讨,研究科普传播的途径从而有效的加强科普宣传教育。主管科学技术发展的部门,一方面加大对相关的项目的投入;另一方面应该加大科普宣传项目的资助以及立项,实现科普知识传播的渠道顺畅化。定期组织出版医学科普专著,从而有效地撰写较高质量的医学科普文章。拓展医学科普传播的途径,利用学校内的校广播站、校电视台、学报以及校报,进行科普知识的传播。

2.3在医学教学之中引入医学科普知识

医学院校教师应该有意识的将医学知识引入到教学之中。不应该仅仅追求传播医学知识的目的,还应该怀有高尚的情怀。在医学院校的教学之中加强相关的课程教学的改革,将科普知识植入其中。要在医学理论教学和临床实践中融入医学科普能力训练, 促使医学生掌握系统理论的医学专业知识同时, 能够将专业知识讲得通俗易懂, 也就是把医学专业知识变为让公众或患者容易接受的医学科普知识。

3结论

医学是一门复杂且需要深入研读的学科,为了加强公众对于医学知识的认识以及提升公众的医学科学知识素质,应该基于医学院校阵地,从而利用有效的方法促进医学科普知识的传播。措施主要是有充分发挥科研攻关的优势,提升医学科普宣传教育;充分发挥人才优势, 深入开展医学科普传播;在医学教学之中引入医学科普知识。这些措施有的是宏观角度而言,有的是微观角度而言,总之应该在医学科普之中调动所有资源,促进我国的医学科普事业发展。

参考文献

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[3]谭秀荣.国立湘雅医学院校院刊的创刊及其科技史价值[J].西北大学学报:自然科学版,2010,40(2):365-370.

[4]高雨.明清时期江南书坊的兴盛与医学传播[J].中华医学图书情报杂志,2012,21(10):56-58,63.

预防医学研究 第8篇

一、对象与方法

1. 研究对象。以2011级临床医学专业80名本科学生为研究对象。

2. 研究方法。

运用自行设计的调查问卷,按照班级由教师组织学生集中完成。调查问卷涉及学生对预防医学课程看法、教学方式、考核方式等内容。

3. 统计学处理。收集资料进行整理,用构成比描述调查对象在课程认识和需求方面的看法与建议。

二、结果

1. 调查对象基本特征

本次调查临床医学专业本科学生80人,发放调查问卷80份,回收80份,回收率100%;男38人(48%),女42人(52%)。

2. 学生对学习预防医学课程重要性的认识

42人(52%)认为很重要,因为预防高于治疗;35人(44%)认为重要,必须认真学习;3人(4%)认为无所谓,只是为了应付考试而已。

3. 学生对教学方式的选择(多选)

54人(68%)选择由教师运用多媒体授课;36人(45%)选择教师结合案例授课;20人(25%)选择教师布置任务,学生课堂讨论。

4. 学生对考核方式的选择

45人(56%)选择开卷考试;26人(33%)选择闭卷考试;9人(11%)选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。

5. 学生对教学阶段增加社会活动的看法(如去社区卫生服务中心)

56人(70%)认为有必要;8人(10%)认为没有必要;14人(18%)认为无所谓;2人(2%)认为现在的安排已经够了。

6. 学习预防医学课程后有无收获及原因(原因可多选)

76人(95%)认为有收获,4人(5%)认为没有收获。58人(73%)认为加强了预防观念;53人(67%)认为了解了数据统计处理方法;48人(61%)认为增加了预防保健知识;37人(47%)认为学会了SPSS软件的使用。没有收获的原因主要是学生不够重视。

三、讨论

调查结果显示,绝大多数学生重视预防医学课程的学习,懂得预防高于治疗,必须认真学习。通过该课程学习,学生获得的收获主要是加强了预防观念,了解了数据统计学处理方法及统计软件的使用方法。在教学方式上,既有传统教学法,也尝试采用以问题为基础结合案例教学的方法,增强学生对知识的运用,本次调查显示,学生既接受传统教学方式,也喜欢结合案例的授课方式,提示我们在今后的教学中要继续采用多元化教学,调动学生学习的积极性和主动性,挖掘学生的学习潜力,提高学习兴趣,引导学生自主学习,充分发挥教学方法的教育作用。考核方式上,有56%的学生选择开卷考试,33%选择闭卷考试,11%选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。目前的考核方式单一,本研究提示在今后的考核中采用多元化考核方式,关注形成性评价,激发学生学习动力。大多数学生认为教学阶段可增加一些社会活动,国内其他学者所做研究也有类似情况,说明学生不是单纯地希望在校内课堂上课,更希望走出校园,走进社区,开展社区卫生服务,将理论知识应用到实践中去。预防医学的教学模式应由注重预防医学基本理论向基本理论与基本技能相结合转变,由注重自然科学知识向自然科学与人文知识相结合转变。在实践中不断探索,有利于学生实践能力和创新能力的提高。

参考文献

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[2]赵铁牛,王泓午,步怀恩,等.案例教学法在预防医学教学中的实践与探索[J].中国高等医学教学,2009(10):13-14.

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[5]靳娟,陈妙,莫嘉裕,等.预防医学本科生对专业课程设置满意度的调查分析[J].基础医学教育,2015(5):387-389.

预防医学研究 第9篇

1我校预防医学研究生培养现状

首都医科大学,是北京市重点高等院校,其公共卫生与预防医学学科经过50余年发展,已建设成为国家级特色专业和北京市品牌专业,形成了具有明显优势的一级学科,2006年获批公共卫生与预防医学一级学科硕士学位授权点,2011年获批公共卫生与预防医学一级学科博士学位授权点。目前已经培养博士/硕士研究生145名(毕业79人,在读66人),在处理公共卫生突发事件(如SARS、H1N1流感等)中发挥了重要作用。按照国内全日制预防医学研究生的培养模式, 首都医科大学的培养模式主要为学时1年的基础课阶段和2年的课题实施与完成及撰写论文。基础课主要依据专业特点和课题需要而选择,研究生的课题研究方向以导师在研的课题为主并由导师指定。为了确保研究生的培养质量,研究生院定期修订研究生培养计划和研究生课程教学大纲,构建了科学的研究生培养过程质量监控体系,并从研究生的课程学习、学位论文的开题报告与考核、学位论文中期汇报、学位论文结题汇报等全过程进行质量监控,以确保研究生培养质量的稳步提高［１－２］。

2研究生培养服务质量差距模型

2.1研究生培养服务质量差距模型

服务质量差距模型是20世纪80年代中期到90年代初,美国营销学家帕拉休拉曼(A.Parasuraman), 泽丝漫尔(ValarieAZeithamal)和贝利(LeonardL. Berry)等人提出的,专门被用来分析质量问题的根源［３］,已被用于高校教学服务质量差距分析、本科教学质量综合评价体系研究中［４－５］。本研究在差距模型的基础上,结合首都医科大学预防医学专业研究生的特点,构建了基于服务质量差距模型的首都医科大学预防医学专业研究生培养质量综合评价模型(见图1)。 该模型表明了产生研究生质量问题的可能根源,即图1中所示的5种质量差距。

差距1:导师对研究生的了解与研究生的需求和期望之间的差距。

差距2:培养计划的制定与导师所判定的研究生需要和期望之间的差距。

差距3:研究生课题开展所需要的实验条件和各方面服务与实际情况之间的差距。

差距4:学校宣传与实际提供给研究生服务之间的差距。

差距5:基于前四种差距而累积产生的核心差距, 即研究生获得的实际教育或体验与研究生期望得到的理想中教育服务之间的差距。这五种差距是评价研究生培养质量的标准,经过五种差距的弥合分析可以找到所有改进研究生培养质量的措施。

2.2问卷设计

在研究生培养质量综合评价模型的基础上,我们参考了部分国外文献和国内高校发布的相关问卷［６］, 设计了首都医科大学预防医学专业研究生培养质量综合调查问卷。问卷包括导师指导、培养模式、科研支持、总体感知等四方面内容,13个指标,每个指标标有具体问题,以期发现研究生培养过程中的实际问题所在。调查者为首都医科大学公共卫生学院在读博士(15人)和硕士(45人)研究生,涵盖5个二级学科(流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生与妇幼保健学、卫生毒理学)。各项指标按照优、良、中、差进行百分比统计,调查问卷与分析结果见表1。

3结果与分析

由表1可见,首都医科大学预防医学研究生对学校研究生教学服务质量总体评价较高。无论是博士研究生还是硕士研究生对导师的素养与专业水平均很满意,反映出导师高水平的教学素养、良好的教学态度。 培养模式部分,评价稍差,特别是博士研究生对课程设置并非很满意,表明目前的研究生课程设置,特别是博士研究生的课程设置还有待改进;在课题的选择方面, 博士研究生与硕士研究生对选题的灵活性的满意度偏低,说明研究生所接受的科研课题可能并非其兴趣点所在,从课题的创新性以及与公共卫生实践的关系的调查来看,博士研究生均有更高的期待;在指导方法和指导效果方面,均存在一定的改进的空间,特别是对博士研究生的处置公共卫生突发事件能力的培养和硕士研究生的论文撰写水平的指导需要进一步提升。科研支持部分,普遍评价较高,表明首都医科大学优越的科研资源与设施,管理制度、信息咨询,总体情况较好。 总体感知部分,博士研究生的整体满意度低于硕士研究生,可能与博士研究生的理想预期高于硕士研究生有关,提示我们在研究生培养过程中,应根据不同层次研究生的需求,进一步改进培养方式。

通过研究生培养质量综合评价模型对调查结果进行分析,表明“差距1:导师对研究生的了解与研究生的需求和期望之间的差距”和“差距2:培养计划的制定与导师所判定的研究生需要和期望之间的差距”是产生“研究生获得的实际教育或体验与研究生期望得到的理想中教育服务之间的差距”的主要原因。

4消除服务质量差距,提高预防医学研究生培养质量的对策

4.1重视研究生课程建设,为研究生培养打好理论基础

在研究生培养中,打好理论基础是培养研究生科研能力的一个重要环节,基础理论学习是进行科学研究的基础和必要准备。目前,硕士研究生的课程主要包括英语、政治、专业基础课与少数选修课,需要修满18学分。博士研究生的课程则较少,除英语、政治,还包括一门生命科学理论课和一门专业基础课,需要修满7学分。迫于科研课题的压力,很多博士研究生一入学就投入到了紧张的科研工作中,硕士研究生在第二学期也基本开始参与科研工作,研究生课程学习则普遍不受重视。究其原因,首先,“研究生课程本科化” 是比较突出的问题,即研究生课程通常只是对本科生课程横向的平面式扩展,没有凸显研究生教育“学术探究性”本质。其次,在课程教学中只注重确定性知识的传授,不能以“培养研究生科研能力”为宗旨,加之,一些与研究生科研密切相关的课程往往由于选课人数少而不能开设,因此研究生普遍感觉现有课程对其科研课题的完成帮助较小。

课程体系是构建研究生理论知识结构和科研能力的基本框架,居于研究生教育的核心地位。研究生课程体系必须以教师和学生成为“不停探究过程”中的探索者为目标。在教学中,要紧密围绕公共卫生领域需要解决的关键科学问题,以“培养研究生科研能力”为宗旨,由注重确定性知识的传授向注重不确定性知识的传授转变;在不确定性知识传授过程中要注重培养研究生的实践能力、举一反三能力,从而达到研究生课程教学由传统的注重知识的传授向注重科研能力培养的转变。在课程体系结构和课程教学内容上,要重点建设预防医学科学研究方法类课程、前沿专题讲座类课程;课程内容不仅要涵盖预防医学专业学科领域的前沿性问题,也要关注交叉学科、边缘学科及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。教师或导师要将最新研究成果和参考文献与学生共享,以便研究生可以掌握重要的科研相关知识。

4.2紧密围绕公共卫生问题设立科研课题,增强研究生科研兴趣

科研兴趣的建立对研究生科研能力的培养至关重要。“兴趣是最好的老师”,一旦对某事物有了兴趣,就会激发潜能,然后通过不懈探索而有所创新。导师可以在研究生进实验室之前,就针对性地选择文献作为引导,并详细介绍导师个人的研究方向以及该研究方向与公共卫生领域关键科学问题之间的切入点,让研究生在感知与思考中逐渐产生兴趣。同时,导师要尽量为研究生选择其感兴趣的、难度适宜的课题进行研究,并对课题的新颖性、理论上的可行性、现实的可操作性等进行全面的评估,认真听取研究生的意见。每周组织一次科研学术活动,通过读书报告、课题组讨论等多种方式调动学生的主动性、积极性;听取每位研究生的工作汇报,对研究生在实验中取得的进展及时给予鼓励和肯定,对在科研过程中遇到较大的困难,先听取相关研究生的意见,共同制定解决方案,在给予其及时有效帮助的同时,锻炼研究生分析问题和解决问题的能力。让研究生明白科研是个长期的过程,成功建立在无数失败的基础上,困难是暂时的,通过努力一定能找到问题所在和解决办法。

4.3充分发挥导师指导作用,全面提升研究生综合素质

研究生培养要从研究生入学开始。研究生在课程学习期间,可以利用业余时间帮助导师查找文献,整理归纳文献内容,写综述报告或者参加科研项目标书的撰写。在科研学术会上,除了分享新的研究进展,还要分析高水平论文的写作方法,逐步提升研究生的阅读能力、分析问题、解决问题的能力和科研论文的写作能力。 此外,导师要言传身教,以尊重科学、求真务实、精益求精的工作态度感染学生,培养研究生良好的科研习惯。 导师要支持研究生参与各种形式的学术交流活动,参与公共卫生实践,使学生能有机会了解预防医学专业的学科发展动态与前沿进展,开阔思路,结交朋友。

在日常生活中,导师要与研究生做朋友,及时发现研究生的心理变化,加强心理疏导和心理素质的培养, 指导研究生做好人生规划,并为其实现给予指导和建议。总之,随着预防医学的发展,基于研究生培养服务质量差距模型,及时了解预防医学研究生培养中的不足与问题,并切实加以改进,对培养新形势下的公共卫生人才,促进公共卫生事业的进步,保证人民的身心健康水平不断提高具有重要意义。

摘要：预防医学研究生培养服务质量是预防医学研究生教育发展的根本与关键,直接影响我国公共卫生事业的发展。运用服务质量差距模型对我校预防医学教学服务质量存在的问题进行分析,提出消除服务质量差距,提高服务质量的策略,以期为预防医学研究生培养质量的提升提供借鉴。

预防医学研究 第10篇

1 医用高等专科院校医学化学教学现状

1.1 学生基础薄弱,教学方式传统

目前高等医学专科院校学生相比本科院校学生整体素质较差,化学基础薄弱,对于高中化学理论知识掌握一般,尤其是文科学生由于学习高中化学时间短,很多化学知识甚至处于空白状态。而目前医学院校医学化学课程教学主要建立在高中化学知识的基础上,采用理论教学为主,实验操作为辅的教学模式,学生在学习过程中被动的去接收教师讲授的医学化学理论知识,由于学生主观能动性较差,很难在课堂有限的时间里听懂、理解接收、消化和掌握教师讲授医学化学知识,导致学习兴趣下降,甚至产生严重的厌学情绪,教学效果难以理想。

1.2 课时少,内容多,理论和实验分配失衡

随着现代医学的不断纵向和横向的发展,高等医学专科院校在校生所需学习的课程数目越来越多,在学制未变的情况下,现有课程学时数在不断调整中逐渐减少。作为基础课程的医学化学,由于人们对化学和医学学科认识深入,化学和医学的交叉和联系更加紧密,医学化学教材不断更新改版,教学内容越来越多,不断减少的教学课时与膨胀的教学内容之间的矛盾日益凸显,授课教师往往只能调整理论教学和实验课时比例,增加理论课时,减少实验课时,加快授课速度, 简化课程内容,使医学化学课程变成了枯燥乏味而又难懂的理论课,严重影响学生的学习热情。

1.3 课程缺乏专业性

目前,高等医学专科院校使用的医学化学课程,各章节内容虽然已部分和医学、药学知识向联系,但缺乏和医学具体相关专业知识联系,导致学生对医学化学重要性认识不足,学习缺乏主动性和积极性,对学生综合能力的培养欠合理性。

2 教学改革探讨

2.1 由浅入门,重视基础

由于高等医学专科院校主要培养服务基层、动手能力强的应用型技术人员才,不同于医学本科院校培养人才模式,它更加注重的是学科基础知识在生活和工作中的掌握和实际应用,而非理论研究。针对学生基础薄弱,学习兴趣不高等特点,在笔者在教学设计中采用由浅入手,重视基础[1]的教学模式,在教学过程中尽可能减少枯燥化学理论知识的推导,尽可能将复杂的化学理论用最通俗易懂语言描述,注重化学理论知识在生活和医药方面的应用,使学生能够听懂医学专业需要掌握的化学基础知识,而不至于难以理解课堂内容而产生畏难或抵触学习情绪,影响医学化学相关课程的教学质量,如在“杂化轨道理论”一节的教学过程中,着重对学生讲述不同杂化轨道空间结构特点及其应用,而不是强调杂化轨道形成的过程。

2.2 教学服务于专业,提升学生兴趣

由于不同医药专业,对所需了解和掌握化学知识难度和深度不同,所以缺乏专业性和针对性的医学化学课程教学往往不能引起学生对课程的重视,部分学生甚至认为医学化学对自己专业学习毫无用处,所以对学习医学化学课程也缺少兴趣,课程教学效果可想而知。因此,要想提高医学化学教学质量,就必须有针对性的“专业”施教[2],让学生认识到医学化学在医学专业学科的地位和重要性,同时由于所学化学知识在医学专业方面的应用,也可以激发学生学习医学化学课程的兴趣,激发学生学习医学化学课程的热情。如临床专业学生,在对临床和全科专业学生讲授醛和酮章节的内容时,可以首先讲述在临床诊断中醛和酮的应用,例如,通过尿液里的丙酮含量诊断糖尿病的案列来提升学生学习兴趣,再进行醛酮课程教学,学生认识到课程和所学专业相关,自然学习热情和学习动力提高,授课效果明显改善。

2.3 项目教学法

项目教学法[3,4,5]是以建构主义理论为依据,以学生为主体,以能力为本位,以任务为驱动,在完成任务的过程中实现学科知识和能力目标的教学方法。在医学化学教学过程中使用该教学方法,将医学化学课程内容项目模块化,在项目实施过程中,让学生产生知识需求,通过翻阅课本,课外查找资料等方法,学习掌握课程要求的理论知识和实验技能,通过相互协作共同完成项目。如在临床专业,讲授醛和酮相关知识的时候,设置项目“诊断糖尿病”,将学生分为几个“会诊专家组”,让学生查找资料,用尽可能多的方法去诊断糖尿病,并提供理论依据,最后在实验室进行实验操作验证判断。该方法能够有效调动学生主动参与性,使学生能有效将理论与实践结合起来,同时培养了学生分析问题、解决问题和团队合作的能力,同时可以有效解决教学课时不足的问题。

3 结 语

通过在我校不同医学专业进行一学期的教学实践,同时通过传统教学法进行比较,采用由浅入门,重视基础,服务于专业,提升学生兴趣和项目教学等方法,相比传统教学法,经问卷调查,学生非常乐意接受这种教学方法;在教学过程中,学生学习积极性和主动性较传统教学法明显提高,学习成绩明显高于传统教学模式下学生平均成绩,成绩提升效果明显,教学改革取得了良好学效果。最重要的是,通过这一系列的教学改革,学生能把学到的化学相关知识能够应用到实际的医学专业课学习和工作中,达到了学以致用的目的。

摘要：医学化学是全国高等医学类专科院校医学卫生类专业的一门重要的专业基础课程,是后续专业课程如生物化学、生理学、药理学等课程的学习的基础。基于目前医学高等专科现状,传统教学模式以很难满足人才培养要求,医学化学课程教学改革势在必行。笔者针对医学化学教学现状和高等专科院校人才培养要求,结合我校学生实际情况,采用由浅入门,注重基础,服务专业,提升兴趣,项目教学等方法进行课程教学改革,比较发现:相比于传统教学,学生学习主动性提高,成绩进步明显,教学改革效果显著,该研究可为我国高等医学专科学校医学化学课程改革提供参考。

关键词：高等医学专科院校,医学化学,教学改革,研究

参考文献

[1]孙卫,王震亮,任战利.注重基础强化应用激发创新提高教育质量——油气地质学本科专业面向21世纪的教学改革与探索[J].高等理科教育,2004(3):71-74.

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我国反恐预防机制研究 第11篇

[关键词]恐怖主义；预防机制；法律意识

一、反恐怖主义预防机制的界定

从法学界和实务界看， 对于恐怖主义的研究主要集中在事件发生后的处置工作，很少从预防层面进行研究，鉴于笔者搜集的资料有限，并没有查阅到其他学者对恐怖主义预防机制这个概念的界定，通过以上对于机制和公共危机预防机制的分析，借助所查询的资料，笔者将反恐怖主义预防机制概括为：为了防止恐怖事件的发生，或者减少暴恐事件发生后所造成的损失，政府采用多元化的方式搜集、归纳、分析相关信息，健全法律制度、完善预案系统、加强沟通合作，并完善相关机制等一系列工作的政府常态化管理机制。

二、我国反恐预防机制存在的问题

（一）宣传教育工作不到位

西部地区是我国恐怖活动的高发区，公民的危机意识相对内地人民较强，然而，恐怖事件一旦发生，若没有一定的心理准备和预防措施是非常有害的，易使人民不知所措，造成不良后果。有时候媒体为抢到头条，会直接进入事件现场，对恐怖事件不加修饰的进行大肆报道，殊不知，其在报道的过程中，使自己在无形之中成为恐怖分子的帮凶，向恐怖分子汇报事件的进展情况，提供有价值的情报信息，使公众产生焦虑、恐慌等的情绪。使得政府在处理恐怖事件中出于被动，错失了处理恐怖事件的黄金时期。

（二）预防机制缺乏可操作性

预防机制是指为了迅速、有序并且有效地开展反恐行动、降低损失，针对可能发生的恐怖事件，在进行风险分析与评估的基础上，预先制定有关的计划或者方案，作为今后的行动指南或是行动向导。但是，有些预案与实际情况相脱节，加上恐怖活动发展趋势呈现出不断变化的态势，以往的反恐怖预案对于新类型、新手段的恐怖活动已不再适用，即使制定了反恐怖预防机制，已无法适应当时反恐形势的变化，最终导致预案缺乏可操作性。

三、完善我国反恐怖预防机制

（一）提高反恐意识

一方面，政府提高反恐意识。危机意识指的是人们从久远的战略角度出发，在危机还没有爆发的常态时期，对未来可能会面临的多种紧急情况进行预测，事先做好准备能对抗危机方案的一种思想或者是观点。政府作为国家权力的执行机关，是危机管理的主体，在公共危机管理中起到主导的作用。不同层级政府部门应该积极提高危机意识，时刻保持高度的敏感性，事先做好公共危机的预防工作。

另一方面提升公众反恐意识由于普通民众是恐怖袭击的首要目标和对象，因此，反恐绝不单纯是政府的事情，与民众也存在着密切的关系。民众，既是恐怖活动的受害者，也是反恐斗争的中坚力量与依靠力量，在反恐行动中发挥着举足轻重的作用，政府可以通过各种方式，对公众进行反恐宣传知识的传播，可以向公民发放手册，使公众掌握正确预防恐怖事件以及逃生的方法，提高公众的反恐防范意识，改变公众的思想认识，营造良好的氛围，使其在遇到恐怖事件时，不必惊慌，起到一定的预防作用。此外，政府可以定期组织反恐实战演练，鼓励公众积极参与，通过这种方式能够使公众有亲身经历的感觉，更好的帮助公众克服恐怖袭击造成的心理恐惧，能够更加理智冷静的应对恐怖袭击。

（二）制定各层反恐预防机制

针对恐怖事件的规律、特点及可能造成的社会危害，国家反恐怖主义工作领导机构应该分级别、分类型地制定国家级应预防机制，对恐怖事件的组织指挥体系、恐怖事件的安全防范与处置程序以及恐怖事件发生后社会秩序的恢复等内容进行具体规定。从国家层面上，既要对总体反恐预防机制加强建设，为其提供纲领性指导，也要加强不同类型反恐预防机的建设；从地方政府层面上，要与本地区的实际情况相结合，制定不同类型的反恐预案，提高应对恐怖活动的针对性和专门性，对于一些专门的大型活动，有关部门要与地方反恐怖主义工作领导机构联合制定单项反恐预案。

（三）强化反恐预防机制的培训与演练

反恐预防机制的培训与演练是检验反恐预案是否能够有效实施的重要保障。首先，政府应该组织各个部门的相关人员接受专业的培训学习，明确预案运行的相关细则，掌握有关知识，降低恐怖主义发生后可能会造成的损失。其次，处于不同层级的政府部门应该加强反恐预案的实战演练。对本地区有可能会发生的、不同类型的恐怖事件，定期制定各自的预案实战演练的计划，动员相关主体积极地参与到演练之中， 并加强各部门反恐联合演练，确保反应迅速与协调良好。加强反恐预案培训演练不单单是各级政府部门的工作，学校、社区、社会团体等其他组织也要积极参与到演练之中，使反恐演练常态化。

四、结语

我国是一个多民族的大国，拥有特殊的地域特点和文化传统，这些独特的情况都加大了我国反恐工作的难度。受诸多因素的影响，恐怖主义是很难会在短期之内完全消失的，我国反恐斗争若想要取得胜利，仍有很长的路要走，但我们一直坚信，建立完善的反恐预防机制，能够保障打击恐怖活动犯罪顺利的进行，促进社会稳定，增强人们维护社会和谐安宁的信心。

参考文献

[1]梅建明：《我国反恐战略部署需要处理的八大关系》，载《中国法律评论》2014年第2期.

[2]李伟：《当前我国应对恐怖主義的策略》载《商》2014年第5期.

[3]陈超：《我国反恐怖主义预防性法律机制初探》，载《河北青年管理干部学院学报》2014年第2期.

乙肝研究与预防 第12篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

所有资料为2008~2011年进行我院住院病人乙肝普查时统计所得,从我院中按整群抽样的方法,各随机抽取2个病区的人群作为调查对象,以其家庭为单位,采取静脉血5ml,分离血清后置于零下20℃保存,再统一检测。

1.2 检测方法

应用固相放射免疫法(SPRIA)方法检测乙肝表面抗原(HBs Ag)、表面抗体(抗-HBs)和核心抗体(抗-HBc)。

1.3 评价方法

(1)H B V指标阳性判断标准:H B s A g S/N≥1 0.0,抗-HBs≥10 mlu/ml;抗-HBc C/S≥2.0。(3)HBV流行率指HBsAg、抗一HBs、抗一HBc中任一项阳性者(不包括有乙肝疫苗接种史且单纯抗-HBc阳性标本)[1]。(3)观察HBV感染的时间、空间、和人间分布特点,对HBV传染途径相关指标进行分析。

1.4 统计方法

所有数据用SPSS13.0软件分析,率标化后比较用χ2检验,设定检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 2008~2011年共行普查10000例,年平均流行率为45.9%,年平均HBV携带率为9.7%。各年份我院住院病人乙型肝炎的流行率及HBV携带率如下图1。

图1显示,2008年以来,乙型肝炎的流行率一直处于持续上升状态,保持在44%以上。HBV携带率也呈现持续上升趋势,保持在8%以上,近两年超过10%。

2.2 2008年~2010年各年龄段人群HBsAg阳性率如下图2。

图2显示,无论男性或女性,HBs Ag高峰均出现在5~10岁和30~40岁,男性在各个年龄的HBs Ag阳性率均高于女性。

2.3 经统计,医务人员的HBsAg阳性率显著低于非医务人员,HBsAg阳性呈现家庭集聚现象,男性HBsAg阳性率显著高于女性。HBV感染的有关流行病学指标分析如下下表1。

2.4 经统计,母亲感染HBV、共用针具、有性乱史、有受血、有与乙肝患者密切接触者HBs Ag阳性率均显著高于无上述情况者,幼年接种HBV疫苗者HBs Ag阳性率显著低于未接种者,HBs Ag阳性率与以上指标均相关。HBV传染染途径相关指标分析如下表2。

3 讨论

3.1 乙型肝炎感染概述

乙型肝炎病毒(HBV)属于嗜肝DNA病毒科,为不完全双链DNA包膜病毒。由核酸与壳体构成核心颗粒,由脂多糖构成包膜,两者共同构成完整病毒体。病毒主要感染人类嗜肝脏组织,通过肝细胞膜上的特异受体识别亲细胞位点而进入肝细胞内。在肝细胞内,HBV通过RNA聚合酶完成逆转录并与肝细胞遗传物质整合,既长期寄居于肝细胞内,又可复制子代病毒DNA,成为治疗的难点[1~3]。HBV感染的主要标志有:(1)HBV DNA,反映HBV复制的能力,既确定是否有传染性,又衡量治疗效果。(2)HBs Ag,是最重要的感染标志,也是血清中最常检出的乙肝标志。其阳性反映HBV现存感染,但阴性不能完全排除感染。(3)抗-HBs,是针对HBs Ag的特异性抗体,为保护性抗体,反映过去有HBV感染,已对其感染有免疫力。(4)HBe Ag,一般只出现在HBs Ag阳性的血清中,反映HBV复制活跃,有较强传染性。(5)抗-HBe是HBe Ag的特异性抗体,在HBe Ag阳性转为抗-HBe阳性后反映病毒进入低复制或非复制期。(6)抗-HBc,IgM抗-HBc诊断急性乙肝非常重要,在HBsAg阴性时也可确定HBV感染[2]。

3.2 HBV感染的预防控制

任何传染病预防控制措施均从传染源、传播途径、易感人群入手[4~6]。本研究中,母亲感染HBV、共用针具、有性乱、有受血、有与乙肝患者密切接触者HBsAg阳性率均显著高于无上述情况者,显示母婴垂直感染、血行传播、接触传播仍为HBV传播的主要途径[7~8]。而幼年接种HBV疫苗者HBsAg阳性率显著低于未接种者其感染率不到未接种者1/10,显示接种HBV疫苗可显著提高人群的免疫力。因此,笔者根据以上研究提出HBV的主要预防控制措施:(1)大力推广接种乙肝疫苗,特别是“016”方案在幼儿人群中亟需推广宣传,自幼把关控制HBV感染,控制远期人群的发病率。(2)母亲有HBV感染证据者,尽量对胎儿采取主动+被动免疫,即出生即注射抗HBV免疫球蛋白,同时常规接种乙肝疫苗,该法免疫率可达95%以上[9~10]。(3)加强禁毒和安全性行为宣传。结合实际伦理情况,对难以戒毒成功者,尽量宣传教育其避免与他人共用针具;加强性行为中防范感染的意识,大力提倡性交时安全套的使用。(4)加强对血制品从采血到输血的全程监管,严格规范管理血制品,杜绝非法献血、输血。(5)与乙肝患者密切接触者必须接种乙肝疫苗,并每6个月复查抗体滴度,及时补种。

参考文献

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