小学教学改革的尝试（精选12篇）
小学教学改革的尝试 第1篇
现实生活是作文的源泉, 学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动, 作文就有东西可写;积极地参加实际活动, 写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时, 还应让学生认真去想想, 去听听, 去闻闻, 去尝尝, 去接触接触, 去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间, 要经常把学生带出课堂, 走入自然, 走入社会。自然具有极大的诱惑力, 学生走入大自然的怀抱, 会有一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文, 就要热爱生活, 学会做生活的主人。一个不热爱生活的人, 他不可能发现生活中的真、善、美;一个对集体活动不关心的人, 也不可能写出精彩感人的集体活动场面;一个对周围事物不仔细观察的人, 当然也不可能把事物写具体, 写生动, 写形象。只有学会观察生活, 学生对待作文才不会有害怕心理, 才乐意去写, 才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感, 才能写尽生活的真、善、美, 世间的假、丑、恶……
二、学会积累词汇
1. 从课文内容中积累。
“重视文本”是新课标的要求, 而且在很多课文的思考练习中, 都有“背诵自己喜欢的段落, 摘抄好词佳句”和“词语花篮”等形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美, 从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫, 在写作时不至于“无话可说, 无从下笔”。小学课本中有很多美文, 如《五彩池》《小溪流的歌》《观潮》《雨中》《草原》等, 在教学这些课文时, 我要求学生反复诵读, 并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2. 通过写日记积累。
坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记, 日记的内容不限, 体裁不限, 学生可以写看到的, 可以写听到的, 也可以写想到的, 自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如:看完一场电影, 搞完一次大扫除, 办完一次学习园地, 参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样, 学生的写作水平自然而然会得到提高。
三、学会激发想象
在写作中, 想象起着主导作用, 运用想象可以开拓思路, 使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆, 也是最奇妙的。对于小学生而言, 写实比写想象作文难得多。写想象作文可以充分体现学生的个性特点, 能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力, 多进行这方面的训练。比如在进行《捞月亮》的教学中, 第一幅插图, 画的是一群猴子知道“月亮掉到井里”以后各自不同的表情。指导学生观察图, 让学生根据猴子的不同动作、神情, 想象他们不同的语言和心理活动。又如《火烧云》这篇课文, 也是采用想象写作方法的一个范例。作者观察日落时的火烧云, 由于展开了想象的翅膀, 从而使火烧云这种自然景象富有生命的活力。在写火烧云颜色的绚烂多彩时作者展开了想象:一会儿红通通的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫, 这些颜色天空都有, 还有些说也说不出来、见过的颜色。通过联想, 把火烧云颜色之多、变化之快给写出来了。而且在写火烧云形状的变化时, 作者的想象更加丰富, 构思更加奇妙:火烧云一会儿像狗, 一会儿像马, 一会儿像狮子……在进行这类文章的教学时, 我一边让学生美美地读课文, 一边让学生想象画面, 让学生跟着作者描述的画面纵横驰骋。另外, 我还让学生练习扩写、仿写、改写、续写、看图片写、听音乐写, 以此来激发学生的想象力。
四、学会评价习作
以往的作文教学是延续着教师命题学生写, 学生作文教师批改的教学模式。学生完全没有评论“为什么这样写”的权力, 严重忽视了学生的主观能动作用, 结果是“遵命作文篇篇难, 精批细改字字苦”, 循环往复, 效果并不显著。教师要营造师生共同参与的氛围, 把批改作文的优先权还给学生, 提倡自批自改、互批互改、面批面改, 尽可能多地把学生的作文在课堂内展示, 让每位学生都来当评委, 让他们都参与到作文评价的活动中来, 成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处, 并提出自己的修改意见。通过评价, 让学生发现自己的优点, 看到自己的缺点, 并能根据同学们的建议把语句写得更优美, 文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力, 同时也锻炼了同学们组织语言的能力, 口语表达的能力及分析理解的能力, 真是一举多得啊!何乐而不为呢?
摘要：从目前作文教学的现状来看, 学生怕作文, 厌作文, 感到作文难。“无话可说, 无从下笔”时刻困绕着学生。一到习作训练, 学生就愁眉苦脸, 唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力, 真是苦不堪言啊!总结十多年的教学经验, 我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手:
小学教学改革的尝试 第2篇
—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告
一、选题背景
在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。
2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。
二、课题的实质、特征及实验目的
“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。
三、实验课题的理论依据
1、哲学基础。
辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
2、教学论基础。
尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。
3、人本理论基础。
人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。
四、实验内容
1、学会学习，主动获取知识。
新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。
2、形成新型的师生关系。
尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。
3、团结合作的互助精神。
尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。
五、实验过程
（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。
为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。
在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。
（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。
1、自主尝试
在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。
2、合作尝试
集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。
3、迁移内化。
迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。
在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。
4、激励成功。
民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”
为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。
（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。
六、实验体会
在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：
1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。
农村小学作文教学改革的尝试 第3篇
一、引领学生走进生活，丰富写作的素材
常言道：“言为心声”，那么心声来自何处?著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”作为教师，我们应该鼓励学生带着丰富的情感去感受生活，体验生活的乐趣。我们可以让学生承担一些力所能及的家务和农田里的劳动，让学生们从劳动中吸取有趣的生活素材。还可以因势而导，利用课外活动课等时间多带学生到学校周边的环境中去感受优美的农村风景和浓厚的乡村气息。这些自然资源，既是作文教学的直观教具，又是取之不尽，用之不竭的写作素材，老师把这些素材引入作文教学中，往往会收到事半功倍的效果。
此外，教师还可以巧妙地组织形式各样的活动，丰富校内生活。比如组织学生开展竞赛性活动。如朗读比赛、故事会、命题演讲会等，或让孩子们观察课间操场上的沸腾场面，欣赏花坛中各种各样的花儿和枝繁叶茂的果树……这些活动，引领着学生走进生活，不但教给孩子们观察、立意、选材的方法，而且能提供多渠道的信息源，从而丰富写作素材。
二、充分利用教材，培养阅读能力
写作和阅读密切相关，相辅相成。阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，教给学生积累好词好句的方法，经常鼓励学生背诵记忆，并在作文中应用，做到读赏结合，读写结合。
另外，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。阅读的内容和范围可不作限制，越广泛越好，并鼓励学生在阅读过程中随时积累写作素材。教师也要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，走进社会，融入大自然，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界，提高学生的文学素养。
三、激活学生思维，展开想象的翅膀
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”作文教学的每一个环节离不开想象，想象力应该贯穿整个作文教学之中。那么，在作文教学中如何培养学生的想象力呢?
首先，引导学生观察现实生活，激发其相关想象。如要求学生对“未来的——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对农村学生而言有一定的难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、童话故事以外，其他的就十分抽象，不知写什么好了。其实这些想象都与我们现实生活密切相关，教师可引导学生观察，例如现在的汽车，消耗汽油，排出的废气污染环境，并且载人数量有限，我们可设想一下，未来的汽车由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，既适合不同人的需求，又不排放废气，还可以根据实际情况设置载人的数量……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀!
其次，充分利用教材资源，结合课文内容、插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的培养想象途径。如教学《坐井观天》一文后，可以引导学生进行续写。先让学生自己组织文字说说青蛙跳出井后会怎样，在经过整理，形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师再引导展开想象续写，通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
四、鼓励学生勤于练笔，养成主动习作的习惯
常言道：“习惯成自然。”当学生有了表达的欲望之后，经常练笔，习作就会渐渐成为学生的一种乐趣，一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。练笔不一定要写整篇文章，可以是写一段、几句甚至一句话，只要能运用到刚学的知识或刚懂得的道理就行。在平时的教学中，多让学生写随感，即让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事，抒发自己的思想情感，从而使学生明白作文同说话一样，也是为了交流，是用书面语言把自己的情感告诉别人。如果能这样培养学生，就是培养学生独立思考、是非分明、情感鲜明、敢写真话、敢抒真情的优良作风。教师在拟定作文题目时，也要先考虑作文的对象——农村学生的实际情况，尽量拓宽题目范围，让题目与学生的生活接轨，与他们的思想碰撞。让作文更具有个性色彩，更能充分发挥学生的自主创造能力。
总之，农村是取之不尽、用之不竭的作文题库，是农村小学作文教学的宝贵素材资源。只要我们能用智慧的双眼把这些宝贵资源带进作文课堂。用我们的双手搀扶农村小学生稚嫩的小手淌过作文的河流，就会培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
小学语文口语交际教学的尝试 第4篇
一、在课堂中创设情境
让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领,这不仅要求教师要认真备好课,而且还要注重方法,充分考虑学生实际,抓住学生心理,给学生创设互动交际的情境。
1.巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段,是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化,使之易于儿童接受,唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时,笔者用课件出示插图,引导学生观察,说出看到了什么,听到了什么。有的说:“春天,我们在公园里放风筝,在树林里捉迷藏”,有的说:“春天,我们在校园里放飞理想,农民伯伯在田野里播种希望”,有的说:“春天阳光明媚,晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点,而且培养了他们的审美情趣。
2.实物展现演示。通过实物展现,能很快吸引住学生的眼球,能让学生最快进入观察,最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时,笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具,当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问:“小朋友,你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗?”大家看着晃动的垃圾,有的说:“果皮纸屑、塑料袋”;有的说:“各种瓶子、吃剩的食物”有的说:“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣,也激发了他们的想象力。
3.师生角色扮演。针对有趣的情节,学生的兴趣会很浓,教师若参与,能给学生注入动力,进入情境,更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时,笔者扮演小兔子,同学们扮演小松鼠,生动的表演演活了故事。再让同学们想象,小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢?小兔子家着火了。同学们踊跃交流,展开想象,把故事讲得很清楚、完整。
二、在训练中加以指导,让学生学会交际
语文新课程标准提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力,学生就应初步掌握其基本方法。
1.学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如,教学一年级下册《春天在哪里》这课时,为了让学生能更好地理解春天,在教学时,笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图,使之养成有序观察,按序交际的习惯。
2.懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时,眼神要看着对方,要听清楚别人表达的意思,以便对别人的话及时做出反应,适时进行交际。
3.表达清楚。在进行口语交际的教学过程中,老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理,及时处理他们表达中存在的不足和错误,掌握清楚表达的技巧,从中获得成就感,使之敢于、乐于交际。
三、在生活中不断实践,让学生懂得交际
语文新课标指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。
1.在学校实践交际。小学生一天在校的时间至少有六个小时,学生之间会发生许多的事情,这些都是交际实践的契机。每周的班队会都会有一些话题,如:如何抓好清洁卫生?如何做一个文明礼貌的好学生?等等。学生可以针对提出的话题,出谋划策进行交际。课间十分钟,学生对课上不明白的问题和老师进行交流;同学之间产生矛盾,找老师评理,通过一番自我辩解,最后通过调解握手言好。总之,口语交际存在于学校生活的每一个角落。师生都是交际中的倾听者、引导者、实践者,每一次交流都是实践交际能力的很好机会。
2.在家庭和社会中实践交际。学生生活的最多时间是在家庭和社会中,老师可以给学生布置口语交际作业,让学生把自己一天的所见、所闻、所想讲给自己的亲人、邻居听,内容不限,可以是发生在班上的,也可以是发生在公共汽车上的,也可以是自己亲身经历的,路上看到的、听到的。可以是趣事,也可以是争执和交流。在实践中,特别是对于性格内向的孩子来说,这完全是一种有效交际途径。
小学语文生活化教学的尝试 第5篇
众所周知，语言来源于生活，小学生在生活中学习语文，这是“新课标”的指导精神。识字、阅读、口语交际、习作都与现实生活息息相关，紧密相连。在语文教学中，应让语文教学回归生活，渗透在学生的生活当中，使语文教学返朴归真；同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“走走看看——观察生活”、“说说演演——再现生活”、“学学仿仿——体验生活”等，从而引导学生走向生活、走向社会。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一．小学语文教学应回归现实生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中联系学生的实际生活，在学生实际生活中渗透语文知识，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1．走走看看——观察生活
小学生年龄比较小，课文中学到的一些人和事由于和学生的时空距离相差很远，所以学习的时候学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，对此，我组织学生查阅相关资料、调查访问、到多媒体教室看相关视频；或是指导学生留心去观察，通过这些体验去认识生活、扩大视野、理解课文，加深对课文中那段生活的理解。例如：在学习《锯是怎样发明的》一课时，我先是带领学生粗读课文，再组织学生观察老师带来的几种锯和几棵草叶，联系课文分析两种物体，这样一来这节看似难懂的课文就轻而易举的学会了。这样的学习方式既充实了学生的生活，又调动了学生的学习兴趣。
再如；学习《植物妈妈有办法》一文时，课文中提到的这些植物对于我们农村的学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，我就在课堂上给粗略的讲了一下课文，向学生提出明确的问题，然后带领学生到学校后面的田间地头指导学生抓住特点去观察，果然，从实际观察得来的知识又直观又准确。这样学生学习课文时就能得心应手、水到渠成。再如《火烧云》一课就可以指导学生去观察傍晚的云和太阳，领略夕阳的美景；观察云和光的变化，了解云的千姿百态，变化无常。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
2、说说演演——再现生活。
每一篇课文都是以语言文字作为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在学习《小马过河》时，我组织学生分角色扮演的情景。通过生动鲜明的对话、表演，不仅使学生加深了对课文的理解，而且学生的学习兴趣极高，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼与发展。
又如《狼牙山五壮士》一文，可借助多媒体，播放电影《狼牙山五壮士》，让学生先看电影谈感受，第二节课再加上表情抑扬顿挫的朗读、分析课文。联系音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟五壮士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
3．学学仿仿——体验生活。
《小马过河》一文告诉我们一个这样的道理：“要想知道水的深浅应该去亲自试一试。”同理，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《花边饺子》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅温馨幸福的画面：作者小时候家境不好，一家人的生活全靠父亲一个人的工资养活，只有逢年过节的时候才能吃上一顿饺子，妈妈每次包饺子都是包两种馅，想方设法让我和弟弟吃肉馅的，后来被我们发现了，我们就故意把饺子弄混，结果妈妈想出了更好的办法让我吃肉馅的——把肉馅的教我包成花边饺子，结果我和弟弟还是在不知不觉中吃了肉馅的。这份爱让我难忘，等我家条件好了还用我小时候学会的花边饺子来孝敬母亲，哄她开心„„如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，于是我在第二课时的教学时带领全班学生去了学校的小食堂，亲自体验一下包饺子和母亲伟大的爱（好在我班学生不算多）。我将事先准备好和面和馅拿出来，一一给学生分配任务，我是书中的母亲，男同学当哥哥，女同学当弟弟，我们按照书中的描写体验起来，结果证明这是一节别开生面的实践课，效果特别好，学生的收获很大。临近下课时我让他们把今天的课记录下来并写出自己的感受，结果第二天学生们作文格外的好。通过这节课我深深的体会到；从生活当中学来的语文知识印象相当深，有些也许一生都忘不了。
小学作文创新教学的尝试 第6篇
一、认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生写作欲望
认清了目的，行动才有方向，认清了本质，活动才能够依本而行，才不会乱了手脚，弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下抒发自己内心的真实情感，因此，作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，就能形成自己独特的教学方式，正确地进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用，确立适合学生实际的题目，让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择上，教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在让学生写一次活动时，笔者首先引导学生回想活动中最感兴趣的、给自己印象最深的情节，然后，利用各种感官来说明为什么感兴趣，为什么印象深刻，最后，让学生进行简短交流，开始构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。笔者认为，让学生知道作文的任务和目的，有方向、有目的地去写文章让其有东西可写，不仅减轻了作文的难度，而且激发了学生的写作热情。
二、习作指导生活化，让学生愿写、能写
1.突破时空，走进学生的生活。习作教学首先要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。例如，我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。苏霍姆林斯基指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒。当然激活学生情感也不是件易事，其必须具备三个方面的基本因素，一是是师生间必须是零距离，二是激发学生对选题的兴趣，三是是创设一定的情境。
3.习作方法指导，坚持以学定教，让学生能写。在实践中，我初步探索出一种“从学生中来到学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，即“学生初写—师生评点习作—互评—自改成互改—誊写—再改”。这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生，最大限度地发挥了学生的创造性，教师的指导点评“从学生中来”更有针对性，学生很容易接受，同时避免了千篇一律。
三、认清学生的作文水平，作文命题自主化
学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确，提出与学生实际相差较远的题目，没有正确地进行分析，一味地按照课本按部就班地进行，这样学生就只能胡编乱造，写出流水账般的文章。学生无法表达自己的真实感受，写作变成了一种体力劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段地确立作文的难度和深度，根据学生的写作功底进行帮助，对不同层次的学生布置不同的写作任务，写作能力差一点的，先写句子然后写短文，尽量达到文从字顺。写作能力好的，先写短文然后琢磨句子，尽量使语言更精练，更有深意。这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。笔者在作文活动中主张学生自拟题目，尽量不写命题作文，这也是一位学生给我的启发。在一次作文活动中，笔者给学生布置好题目后，大部分学生都开始选材和构思，一位平时很胆小的女学生站起来说：“老师，我可不可以不写这个题目？我今天想写一篇关于亲情的作文，因为上周我姥姥去世了，她一直很疼我，我想为她写一篇作文。”笔者想了想，便欣然接受了，笔者看到她在写的过程中很投入，并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章，笔者让她在班上读了她的文章。后来她的作文一直很不错。是的，我们就是要改变学生的厌写和无东西可写的局面，让他们从“要我写”变为“我要写”，从而挖掘他们写作的潜能。
四、注重素材选取训练，进行做人教育
作文教学要培养学生正确的做人态度和明辨是非的能力。这是作文教学的另一功能，也是进行作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思，表现他们对人生的态度，表达他们对事物的观点，这也正是对其进行心理疏导，使其形成正确方法论的良好契机。作为教师应知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体，我们应从作文中发现文明的言行、美好的心灵，对生活的独到见解进行表扬，使得好的思想得以发扬光大。在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可增加其对问题认识的广度。在一次作文活动中，笔者给学生找了一些关于天津港救火的新闻及感人事迹、图片。笔者觉得这是一个不错的关于生命教育的良好契机，学生看完后都无语凝噎。笔者就对学生们说：“孩子们，看到这些场景你们很震惊，那么让我们一起为他们祈福吧！你们不觉得应该给这些顽强的生命写点什么吗？把你们的想法都诉诸你们的笔尖吧，老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识。”教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到模范作用。在选材上，还应该注重对网络资源的开发和利用，积累更多的素材，从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感，保证学生下笔有东西可写。
五、注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行
对于存在的不足和共性的问题，教师利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时表扬和鼓励，激发其写作的信心。笔者始终认为，我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写“通篇语句不通”等之类的评语，为什么不找出作文中文从字顺的话，画上线，批上“这几句写得通顺连贯”呢？这样不就更能突显出教师对学生的帮助，更能增强学生写好作文的信心吗？讲评结束一定不要忘了，将讲评后的文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。总之，作文的讲评方式应多样化，应有新意，对学生的全面发展要有指导作用，对以后的作文写作要有启发。
综上所述，笔者认为作文教学要让学生在快乐中进行，充分体现学生本位的思想，使他们在作文中写下心灵，播种快乐，收获成功，从而得到全面的发展。同时这也使教师们摆脱了苦恼，减轻了负担，而且能够达到以文娱乐，以文育人的效果，大大地提高了学生的写作水平。在实践过程中，教师要正确引导学生去观察和探索，使之能“发之于心，动之于情，诉之诸于手，记录成文”。
小学英语教学的一些尝试 第7篇
1. 在教学中常用各种方法。
1.1 当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Tack about it”。在这一模块中, 我们可以鼓励学生大胆地模仿, 带表情说句子。如“Iam hungry.” (作饥饿状) “I am thirty.” (作口渴状) 还可以鼓励学生上讲台当“小老师”, 领读句子, 模仿教师平时上课时的表情、动作, 鼓励他们学着使用课堂用语。比如“Stand up.”“Very Good.”“Sit down, please.”
1.2 在教单词或句子时, 我们可以带领学生做动作, 甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调。“big”, 两手张开画个大圈:“small”, 用两手指做个特别小的小圈;“strong”, 伸出手臂, 并鼓起肌肉;“thin”, 做一个瘦的动作。学完单词后, 老师做出动作, 学生就会说出这个单词。
1.3 表演法。我常用的表演法, 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子, 具体做法是:学习小组表演对话, 能说什么就说什么, 说错也没关系。这样就不会让学生感到说错要批评的压力。
2. 布置任务, 明确目的。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 倡导英语教学采用“任务型”教学法, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作方式, 完成任务, 感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学, 用中学”, 任务以学生为活动中心设计, 为学生提供更多的语言实践机会, 能更好地发挥学生的主动性和创造性。
在新授知识前, 就给学生提出一个明确的学习任务。例如, 在学习表达喜好时, 可明确地告诉学生:“今天, 我们要调查大家对水果的喜好。”同时展示一张调查表, 让学生明白将要学习的知识的用途, 明确学习目的, 从而激发学习热情。
3. 采用“任务教学”, 让学生“敢说”。
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 在不知不觉中学会英语, 更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不是仅仅作为一门知识来学习。
任务型教学模式强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务, 而不是关心自己所说的句子是否正确。这有利于帮助学生树立自信心, 养成良好的英语学习习惯, 形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务, 能在掌握一定的英语基础知识和基本技能, 获得基本英语运用能力的同时, 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。在日常教学中, 我相信学生, 大胆地分配任务, 并鼓励学生编排英语短剧。刚开始编得不太理想, 我通过组织比赛的形式让学生相互学习, 慢慢地他们体会到了快乐, 积极性越来越高。
“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后, 教师分析和设计具体任务, 完成任务所需要的其他前提知识, 以及需要采用的教学方法和技巧, 等等, 将每一个教学目标都拓展为教学活动中可用的具体内容。由于采用了任务型的教学模式, 学生在课堂上都有事可做, 并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣, 英语课变得丰富多彩, 学生也从中体验到了成功的喜悦。
4. 创设情境。
小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣, 为学生提供足够的机会用英语进行活动, 让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态, 教师必须根据不同的教学内容创设各种情境, 做到教学情景化。我们在教学实践中可以这样做:一是再现课文内容。课前找几个学优生把课文的内容演一演, 以便全班学生能更好地理解课文, 他们也在表演中充分展露自己的才华, 在相互评价中体现自我, 同时也带动其他同学都试演课文, 使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。二是运用多媒体手段, 当教学内容受时空限制无法全部做到时, 可运用多媒体教学手段移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂, 这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。三是教唱英语歌曲, 学讲英语小笑话、小故事, 还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜, 等等, 形成轻松的学习气氛, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。
5. 用实物及图片, 增强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情境直接联系, 增强语言的真实性、形象感, 易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生, 采用直观教学, 可使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来, 获得直观印象。
6. 活用游戏、歌谣, 增强词汇教学的趣味性。
农村小学数学差异教学的尝试 第8篇
差异教学就是根据学生的知识水平及能力在发展相近的基础上打破原有班级形式,进行重新组合,然后由教师根据学生实际情况,进行针对性的分层备课、授课,并进行多样化的分层评价,使每个层次的学生通过自主学习或小组合作学习,进行分层练习、共同发展,从而达到不同层次的提升的过程. 这种走班式课堂教学与传统的课堂教学区别在于:原来班级的学生差异较大,执教者往往较难兼顾学生的知识水平和能力的差异,只好使用统一的教学设计,导致优差生的分化越来越严重、优生不优、差生更差等后果越来越严重;而走班式差异教学模式则可以适当减轻这种不利现象的进一步加剧,有利于全体学生在原有基础上充分发展.
差异教学的课堂设计,充分考虑学生实际水平而不仅仅是教材和大纲要求,由学生现有知识作为起点,充分考虑最近发展区原理因材施教,由浅入深、分层递进,促使学生主动探索,积极思考. 使后进生加强自主学习、查漏补缺,使优生能进行拓展型的探究,进行创新思维能力训练.
操作流程
1. 学情调研
在这种教学模式中,学情调研显得尤其重要,只有充分、准确地了解学生的实际学习状态,才能进行合理分组,所以首先得在上课前充分掌握学情.
调研方式通常是:
(1)测试式. 分为知识测试和能力检测 ,有个别学生虽然书本知识能够做对,却因为学习方法不恰当,能力并未达到相应的程度;而有些学生思维能力较强,但因贪玩或粗心等原因,成绩并不一定高. 这就需要对测试结果作出合理的分析.
(2)课堂表现综合评价式. 通过平时上课的表现 ,由科任老师作出适当评价,但这种评价方式往往要依据测试结果进行综合评判.
2. 合理分组
目前,为了便于操作,通常把一个自然班分成A,B, C三个组. 标准是:A组(优秀组:成绩优异,思维敏捷活跃),B组(良或中等学生 :成绩优良 ,习惯良好 )、C组 (后进生组 :成绩不理想,学习欠主动性)
然后,把每三或两个同级别的组,重新组合成新的班,即A班 (优生班 )、B班 (良班 )、c班 ( 后进生班 ). 再进行适当微调,变成相对稳定的新的“走读班”—通常只有在一个单元结束后进行单元复习时,才相互约定重新组班.
3. 教学设计
对一节课的考虑安排,要进行深入分析,弄清该课的地位、作用、类型及所承担的素质教育具体目标,从学生实际出发,结合布鲁姆的“了解、理解、掌握、应用、创新”的不同层次要求,确定具体教学目标;在分析教学内容的性质与特点的基础上,确定该课的概念、解题上及质量要求上的不同侧重点;把解题置于一般数学思想方法的背景之下,把数学内容融于再创造的过程之中,以较好地达到学生素质的提高.
4. 教学评价
评价采用不同命题的试卷,对不同层次的学生提出了明确的不同要求.
实践效果:
实施差异教学以来,学生作为最大的受益者,获得了较大的发展.
(1)促进发展 :由于人的个体差异 ,人的成长模式具有不可复制性,没有一种模式是最佳的、唯一的;同样,差异教学的目的,也不是让所有“新组合班”的学生经过教学达到同一水平、形成同一个模式,更不是以“千人一面”为教学的目的,而是在原有的知识基础上尽量得到较大的发展.
(2)各有所得. 对C:班学生 ,重在基本知识领悟 ,重点在于关心和爱护,使他们成为差异教学的最大受益者;对A班更多的则是拓展训练、分类指导、能力形成,不断拓展其思维空间,发展他们的个性特长.
(3)成功体验. 分层是为了更有利于因材施教 ,以达到最佳教学效果. 但最关键的,是让学生在相同层次的情况下,放下精神包袱,轻松面对学习. 教师应及时调整学生层次,让所有同学时时都处于最佳学习状态之中,要鼓励同一层次的学生相互竞争,不断从低层次进入高层次.
不足:在我们的实践中,发现这种每单元一走读的方式,也存在一定的不足,一是操作上有一定的不便;同时,部分老师未能完全放下“种好自己责任田”的思想包袱,对这种“多做的事”有一定的惰性心理.
小学体育教学中的尝试教学 第9篇
一、通过尝试,掌握的知识更准确、深刻
在学生的自学环节中,我一般采用的是先练后讲的方法,让学生先练就是学生自学探索的过程。学生为了解决问题必须根据老师出示的挂图或口诀先进行自学再与小组成员互相讨论。根据学生在尝试练习后遇到的问题我进行有针对性的讲解,纠正动作中不对的地方,展示我的示范动作,这时能够做到讲在要害处,讲在“刀刃”上。最后通过游戏进行巩固练习。体育课与其他学科有很大区别,那就是它课堂活动空间大,孩子受外部因素和偶发事件的干扰很多,所以在教学过程中经常出现一些突发事件,针对这个问题,我尝试着去“看课”,看学生。深入学生中去观察一个孩子、一个小组在课堂中的表现与状态,通过对学生的观察来反思自己的教学。我想只有学会了思考,才能对课堂中的突发事件积极应对,妥善处理好课堂中出现的问题。
1. 尝试自学,把握动作概念
课本是学生学习的基本材料。引导学生自学课本,可以利用课本上的动作图解,在学生的头脑中形成正确的、完整的形象。这种具体的、直接的形象刺激,能帮助学生建立正确的动作概念。例如立定跳运教学,课前安排学生照课本描绘立定跳远分解图,思考:(1)青蛙在荷叶上跳跃时为什么不会落水泥?(2)立定跳远有几个环节,跳时我们的手和腿应怎么做?经过思考学生会明确立定跳远一共有三个环节和明确摆臂收腿动作,并理解落地要轻的要领。学生在课前的尝试,就能够初步掌握动作。
2. 通过尝试练习,直接获取知识
学生在尝试练习中,产生疑问,也会获得经验,引导他们用自己的经验去解疑,可以帮助他们自己获得知识。例如蹲距式起跑教学,先按体能分组进行比赛,让学生用不同姿势起跑去抢五米处的球。一轮结束后提问“你们起跑采取的姿势是为了什么呢?用什么姿势最好”?根据学生的回答,把正确的答案总结出来,再赛一轮验证。这样,通过尝试,学生会直接、深刻的认识到:采用起跑姿势的目的是为了获取速度;低姿势特别是蹲下起跑获取速度更快。
二、通过尝试,形成的技能更规范、牢固
1. 尝试练习,使大脑皮质具备适宜的兴奋性
形成运动技能就是建立复杂的、连锁的、本体感受性的运动条件反射。大脑皮质适宜的兴奋性,是建立条件反射和形成运动动力定型的首要条件。让学生自己尝试,轻松的心理可促使大脑皮质具备适宜的兴奋性。适宜的兴奋性还能发挥学生的互补作用,特别是尝试失败的同学会主动向体育骨干讨教,体育骨干也会主动帮助并鼓励他们大胆尝试。在支撑跳跃的教学中就出现这样的场面:有的学生想跳又不会跳或不敢跳,看到同伴跳过去后,自己非常着急,而同伴也为他们着急,就主动上来介绍经验,并鼓励他们大胆去跳。跳过去后,他们会兴奋地互相交流,并讨论下次应该怎样做。
2. 尝试练习,突出动作的重点和难点
学生的尝试练习特别是失败的练习能显示动作的重点以及难点,更能激发学生的兴趣和求知欲,这是形成提高体育教学效果的关键。例如单编跳绳教学,先引导学生去尝试练习,这时除少部学生基本做出动作外,大部分学生跳不过去,此时正是提示方法的有利时机,我会邀请会跳单编的学生说出跳单编的技术要领。学生们听完后又纷纷尝试起来。经过多次的尝试个别学生学会了单编跳的动作要领,但大多数学生仍旧在焦急地练习。这时我引导学生主动思维怎样解决跳过去绳摇不过来,不会连续跳等问题,并提醒双手要交叉跳。这样就起到了事半功倍的效果。
3. 尝试练习,完成分化过程,形成动作技能
学生在掌握练习过程中产生的自己不能解决的疑难问题,正是动作技术的重点和难点。教师把握契机,抓住动作技术的主要环节和学生尝试中存在的问题,重点示范,突出讲解,利用两个信号系统的相互作用,使学生获得明析的印象,建立正确的动作概念。教师在学生的练习中再利用明确的语言:“正确”“好”“不对”等来鼓励和提醒学生,促进兴奋与抑制的分化。此外,还可以通过正误对比的方法,加速分化抑制的发展,促进分化过程的顺利完成。分化过程完成,运动技能即告形成。
小学美术课堂教学方法的尝试 第10篇
一、灵活运用课堂导入, 激发学生情趣
面对内容丰富、形式多样的小学美术课教学, 如何有一个合理、成功的“开场白”, 是值得教师研究、实践的教学方法。美术教学没有固定的形式, 一节课如何开头, 也没有固定的方法。由于教学对象的年龄不同, 教学内容不同, 开头也不会相同, 但有一点是肯定的:好的导入方法能保证一节课顺利地进入新课的教学, 优化课堂教学结构。导入的方法要符合小学生的认知特点, 设计时应注意导入的时间不要过长, 以免影响新课的正常进行, 要结合新课内容导入。这里略举两个方法。 (1) 问题导入, 设疑激趣。以问题的形式设置悬念, 创设悬念情境, 会使学生的大脑兴奋, 迫切想知道其中的奥秘。教师抓住这一时机揭示新课, 就能取得良好的教学效果。如《藏书票》一课开课时, 老师这样问:“同学们已经学过版画的制作了, 掌握了不少制作技法。不过有一种版画, 它尺寸不大, 上面还必须得有人名标记和拉丁文字, 这样的版画真可谓是袖珍版画, 同时, 它还有个美称叫版画珍珠, 你们知道它的真名吗?”这样的导入, 使学生像看电视剧和故事书一样, 让开篇的悬念牵着, 去看后面的情节学生自然会兴趣盎然地接着学下去。
(2) 游戏导入, 巧设情境。上儿童画《吹泡泡》一课, 开课时教师拿出课前准备好的“七彩泡泡王”, 向空中吹出许多泡泡。在教师的组织下, 学生也拿出自备的吹泡泡用具, 在欢快的音乐声中做“吹泡泡”游戏。在游戏中学生既看到了大小不同、颜色各异的泡泡, 又观察到了吹、扇、跳等人物动态。游戏结束后, 教师立即引导学生回忆刚才的游戏, 并趁热打铁提出作业要求, 使学生在教师的指导下顺利完成儿童画创作。
二、抽象的理论具体化, 枯燥的术语童趣化, 绘声绘色构建“美”的殿堂
在美术教学中, 有些抽象的理论概念, 需要给学生提供丰富的具体经验才能解决。针对小学生特点, 我们将一些苦涩、抽象的理论知识, 化为孩子们喜爱的故事、童画, 使他们乐于接受。如《三个好朋友》一课, 我们把构图中的点、线、面的知识, 编成看图讲故事, 让学生看出来、说出来, 最后我们绘声绘色讲出来。故事通过小雨点 (点) 和电线 (线) , 比本领、争高低, 道出点、线各有哪些形态, 并由地面 (面) 来评正, 指出点、线的作用都很大, 许多点会形成线, 一条或几条线通过闭合、排列等会形成各种各样的面。由于点的活跃、能动性又给大家带来了活力, 并指出点、线、面三个好朋友, 各有长处, 缺一不可。这样既渗透了德育教育, 又使知识要点伴随故事娓娓道来, 解决了抽象的理论概念, 增强了课堂趣味性。
三、以“情”育人, 真情交流, 在人性化的课堂中激发内动力
培养学生创造性的学习能力, 需要教师热爱、平等、尊重地对待学生, 做到相互欣赏、相互认可、相互补充, 创造宽松和谐的教学氛围, 在交融中进行创新性的教与学的活动, 走进学生, 做他们的大朋友, 投注感情, 与学生打成一片, 共享课堂情趣, 使学生“亲其师, 信其道, ”课堂充满人文色彩。如《我们身边的线条》一课, 笔者富有感情地启发:“线条, 它没有名字, 正等着你给它起名字呢!你能给你画的线起名字吗?”通过学生起名字, 解决了线的专业知识, 又通过找线活动, 让学生从老师身上、头发上找到你知道的线, 拉近了师生距离, 增强了师生情感, 通过老师哼唱曲调, 舞彩带, 让学生听线、找线的轨迹, 巧妙地运用声音、动作等肢体语言, 将静态的知识人性化。又如《神气的小厨师》一课, 笔者躬着腰, 装作很饿的样子:“同学们, 咱们是好朋友, 今天老师没有吃早餐, 现在饿极了, 大家能不能当一个小厨师, 用你手中的材料给老师做一顿丰盛的早餐呢?”很快, 学生们争着把自己的作品送到我面前:有彩纸和铅笔穿成的羊肉串;有彩纸撕成的面条、放在卡纸卷成的杯子里;还有橡皮泥做成的各种各样的好看的点心。在这里不仅展示了他们的艺术创作, 更饱含了浓浓的师生感情, 师生融为一体, 共同研究, 共享成功的快乐, 真正做到心与心的交流, 丰富了学生情感, 激发其创新的内动力。
四、纵横联系, 拓宽视野, 促进学生多元化发展
农村小学语文分层教学的尝试 第11篇
一、教学目标分层制订
教学目标是教师教学的出发点和落脚点，所以在备课时，笔者认真钻研《语文新课程标准》和教材，制订了切实可行的教学目标，并根据不同层次学生的认知水平，设定了不同层次的教学要求，并鼓励他们向更高层次的目标迈进，这样才能让学生品尝到成功的果实。对于学习有困难的学生，笔者会要求他们掌握最基础的教学内容，如学习字词、朗读课文等；对于中等生，笔者为他们设定的教学目标是学会阅读，體会课文中的关键词句和作者的情感；对于优等生，笔者要求他们开阔阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。
如笔者为《梅花魂》第二课时制订的教学目标就是：第一，能正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能结合重点语句，体会人物思念祖国的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含义；第四，能揣摩作者的表达方式。其中，第一个和第二个是教学大纲的目标，是全体学生都应该达到的，第三个目标是中等生和优等生必须达到的，第四个目标是最高层次的目标，要求部分优等生达到。
二、学习方法分类指导
在课堂教学中，笔者根据具体的情况，适时进行分类指导。对于优等生，笔者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对于中等生，笔者采用半“扶”半“放”的策略，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，开展合作学习；对于学困生，笔者以“扶”为主，带领学生进行学习。上课时，笔者采用多种教学方式，创设各种机会，尽量让每一位学生都能积极主动地参与课堂学习，以达到预期的目标。
如在指导学生学习《爬天都峰》最后一段时，笔者设计的思考提纲是：①这一段主要讲了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？③你从爸爸说的话中懂得了什么道理？显而易见，这三个问题的难度是呈阶梯状的，是针对各个层次的学生而设计的。在提问时，笔者就会分层实施，问题①是针对学习能力中下的学生，问题②是针对学习能力中等的学生，问题③是针对学习能力比较好的学生。这样的分层提问能让各个层次的学生在课堂上活跃起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
三、诊断评价因人而异
在课堂上，教师对学生学习的诊断评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上也能得到不同程度的发展。教师不能使用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生，教师应该给予不同的评价标准，这样更有利于调动他们的学习积极性，从而保持良好的心态和学习自信心。
如对于学困生，笔者以表扬和鼓励为主，并会稍微降低评价标准，寻找和肯定他们的闪光点，让他们体会到成功的喜悦；对于中等生，笔者会采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力的方向，促使他们产生不甘落后、积极向上的精神动力；对于优等生，笔者会采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
四、作业布置可供选择
学生之间是有差异的，有差异的学生如果做无差异的作业，就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。如果说课堂教学给了学生一对翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片可以翱翔的天空。因此，作业也要体现出层次性，难易有别，让低、中、高不同层次的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与学习。
在平时的作业设计中，笔者经常采用基础题、提高题、拓展题的递进设计。对于学困生，笔者着力于语文基础知识的巩固；对于中等生，笔者则更注重他们语言文字的积累和运用；对于优等生，在完成基本题型之后，笔者还要求他们探索、思考拓展题。这样的分层作业，充分激发了每位学生的学习热情。
小学古诗词“五路教学”的尝试 第12篇
一、兴趣引路, 千方百计激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激发学生学习古代诗词的兴趣, 进而把诗词教学之路铺得又平又整。我在教学时经常向学生提供一些作家、作品、背景等方面的知识, 扩充学生见闻, 激发学生的求知欲, 调动学生学习诗词的积极性。教学中, 我不仅让学生了解中国古代诗歌的历史演变, 更要让学生知晓这种优秀文学体裁的魅力所在。我注重讲一些诗人身上所发生的故事或诗歌产生的背景;特别是上课时, 适当引用诗句, 可以加深对学生的影响, 让学生发自内心地折服, 对学生起到潜移默化的影响。
二、诵读铺路, 灵活多样地引导学生诵读
教学中, 要灵活多样地引导学生诵读。通过诵读, 激发学生学习古代诗歌的兴趣, 进而把诗词教学引到正确的道路上去。“读”在诗歌教学中是绝对不容忽视的。俗话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。诵读是打开诗歌大门的一把钥匙。它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。我采取的形式有:①听名家录音, ②教师配乐朗诵, ③学生自由朗读, ④学生配乐朗诵, ⑤学生集体朗诵, ⑥师生合作朗诵, ⑦男女声合作朗诵, 等等。另外, 课外个别指导是较为有效的方式, 尤其是古诗词的诵读, 更需确定为练习的主要内容。读, 不但要读, 而且要多读, 更要读出区别, 读出各自不同的韵味。课文只是有限的一小部分, 需要在课外多积累。“两句三年得, 一吟双泪流”。写得再好, 读不出来, 也不会达到流泪的地步。
当然, 单纯在诗词本身上动脑筋还不够, 我还想了很多有趣的办法让学生对古诗词背诵乐此不疲。现在社会上时兴“抽奖”、“摸奖”, 我们也搞“抽奖活动”。先告诉他们背诵的内容, 设立奖项, 然后在精美的卡片上把要背的诗词篇目写好, 并写一些诸如“芝麻开花节节高”、“百尺竿头更进一步”之类的祝福语, 然后把卡片放在盒子里, 课前几分钟由3~5名学生上来抽奖, 抽到哪首背哪首。这种形式新颖有趣, 大大激起了学生们吟诵记忆古诗词的兴趣。“抽奖活动”隔天举行, 除发小奖品外, 我们还给那些背得流利、感情很投入且富有韵律感、音乐美的学生赋予“小朗诵家”称号。总之, 灵活多样地引导学生诵读、记忆古诗词, 使学生学得轻松快乐, 效果非常好。如今, 学生们一听说背诵古诗词, 个个跃跃欲试, 兴趣盎然。
三、课件护路, 有声有色地运用多媒体课件
在诗歌教学中, 我经常运用多媒体课件授课, 避免诗词教学的套路过于死板, 使得教学之路得到有效维护。因为多媒体课件授课是学生很喜欢的教学模式, 它可将含蓄精练的文字转化为学生可感可知的有声有色的图画, 还原古代社会生活, 创设古色古香的诗歌生存土壤, 实现了学生可见、可换、可动、可体验的真实效果, 比“黑板+粉笔”的呆板教学模式强多了。
如在学习李白的《望庐山瀑布》时, 我让学生先观看有关瀑布的视频:瀑布从山顶上飞泻而下, 在烈日的照射下, 呈现出一派迷人的紫色。这时水珠四溅、雄伟秀丽、雾气缭绕的庐山瀑布全景便呈现在学生的眼前。通过对视频的观看, 学生对“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”这句运用夸张手法写成的诗句有了感性的理解。从而使学生深探地体会到古诗虽然短小, 但诗人却把瀑布飞泻的气势写到了极致, 真是诗画交融, 情境相配。由此激发学生热爱中国文化, 热爱祖国壮丽山河之情, 感知诗人眺望瀑布时所见、所感、所想, 领略到了诗人把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起的高超写法。
四、活动拓路, 别开生面地开展古诗词教学活动
以教师为主体的诗词讲解的课堂模式会让学生对古诗词产生审美疲劳。我经常开展别开生面的古诗词活动课, 调动学生学习的积极性, 进一步拓宽诗词教学的路面。例如, 在对李白、杜甫两位诗人有所了解的基础上, 引导学生利用有关书籍及网络等多种资源, 运用自主、合作、探究的学习方式, 加深对李白、杜甫两位诗人和浪漫主义、现实主义两大创作手法特色的了解, 体会两者不同的风格。一是活动过程。我进行了如下的尝试:先将全班分成两个小组, 李白诗歌鉴赏小组、杜甫诗歌鉴赏小组。活动程序, 要求学生分工合作, 完成以下任务:①了解诗人的生平遭遇, 知人论世, ②分析诗歌及推荐理由, ③相关评论, ④小组的小结点评, ⑤最后再由我对李杜诗歌创作手法和诗歌鉴赏的方法进行总结。二是效果评价。活动的效果是明显的:①通过让学生自己查找资料赏析诗词, 使其沉浸于诗词当中, 进而达到 “知人论世”的效果, ②通过让学生走进诗人的生活时代, 和他们同呼吸、共命运, 达到感悟诗以言志、古今相通的意境, ③通过把诗人的情感转化成学生自己的情感, 达到激发学生学习语文兴趣的目的。通过对比, 不难发现, 课程公式化的教学已经没有太多的吸引力, 学生厌烦当然在情理之中;而别开生面的活动课不仅有效激发了学生的学习激情, 也夯实了语文教学的基础。
五、积累固路, 多种方式开发资源, 教会学生积累
学生有了兴趣还是不够的, 关键的一步, 就是教会学生对古代诗歌进行积累。我在教学中主要关注了以下积累方法, 进一步巩固诗词教学的路基。
一是当我们引导学生对古代诗歌进行积累的时候, 就不能把古代诗歌的教学局限于一册书或课内, 应当适当地开发教学资源。例如, 我们在对唐朝伟大诗人杜甫的《春望》、《江南逢李龟年》进行教学的时候, 就可以结合《江畔独步寻花》, 再联系以前学过的《绝句》, 进行简要的讲解, 让学生对杜甫经历唐朝的兴衰、诗人自己坎坷的一生、忧国忧民的思想、沉郁顿挫的风格都有更为深刻的理解。
二是我们可根据诗人的派别, 把诗人分为:①山水田园诗派, 如王维、孟浩然、卢纶、李益等。特点:题材多青山白云、幽人隐士;风格多恬静雅淡, 富于阴柔之美;形式多五言、五绝、五律、五古。代表作有王维的《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》, 孟浩然的《过故人庄》。②边塞诗派, 如高适、岑参、王之焕等。特点:描写战争与战场, 表现保家卫国的英勇精神, 或描写雄浑壮美的边塞风光, 奇异的风土人情, 又或描写战争的残酷, 军中的黑暗, 征戍的艰辛, 表达对民族和睦的向往与情怀。代表作有高适的《别董大》, 王之涣的《凉州词》。③浪漫派, 如李白。特点:以抒发个人情怀为中心, 咏唱对自由人生、个人价值的渴望与追求。诗词自由、奔放、明白、顺畅、想象丰富、气势宏大, 语言主张自然, 反对雕琢。代表作有李白的《早发白帝城》、《望天门山》。④现实派, 如杜甫。特点:诗歌艺术风格多表现忧时伤世, 悲天悯人的思想。自中唐到宋代以来都继承了杜甫的写实风格。
三是课外语文活动也是诗歌积累的重要途径之一。例如, 中秋节到来了, 我们可以让学生收集关于描写月亮的诗句进行展示;春天到了, 我们可以让学生收集赞美春天的诗句。还可以让学生收集描写风、花、雪、雨、夜等的诗句, 使学生“库存”更多的名诗句。通过这样的活动, 学生更能体会中国古代诗歌的博大精深, 更能激发学生对祖国语言的热爱之情。
