小学数学优秀教研团队（精选8篇）

小学数学优秀教研团队 第1篇

五爱小学六年级数学教研组团队发展规划实施情况总结

（2011.7）

一、团队发展目标

（一）、团队发展总目标落实情况

我们六年级数学教研组是一个和谐、温暖、智慧、创新的团队。一学期以来通过团队合作学习、个体经验分享，进一步强化了以“爱学生、爱教育、爱自己”的教师职业观念，团队教师对自己的教育事业和所属团队有强烈的认同感和归属感，在教育教学中不断地自我发展、成长。

（二）、团队发展阶段目标落实情况

1、骨干教师要积极学习先进的教学理论，创新思维习惯，改进行为方式，提高教学机智，使自己的专业发展更为广阔；同时在教研组中要起到传帮带的作用，积极引领青年教师，关注组内教师个体的发展与进步。

2、青年教师要虚心好学、主动加压，加强教学基本功的锤炼，积极参加“五四”青年教师基本功大赛和市、区教学新秀的评选。在平时的教育教学中要发挥各自优势，多上优质课，勤于教学反思，积极撰写论文，为提升高一级职称做好充分的准备。

3、提高团队科研能力。在教研组内，每位老师要加强教科研理

论学习，做到共同探讨、共享资源，提高团队专业水平和合作能力。

4、认真落实教学规范。组内老师要积极探索“轻负担高质量”的课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，落实各项教学规范，培养孩子的良好学习习惯，做好培优补差工作。

二、具体工作措施落实情况

1、严格落实每周集体备课活动，营造团结向上，积极进取的教学氛围，切实提高课堂教学的有效性，减负增效。

2、本学期教研组承担了锡师附小第八次联合教研活动，由陆君老师上研究课，张维老师汇报教研的整个过程，组内老师为了此次活动群策群力，全程参加听课评课，活动取得了圆满成功，我们的课获得了省内专家的一致好评。同时此次活动经历也成为组内老师共同学习、共同成长的机会。

3、组内老师能积极阅读《教育的痛和痒》、《教育的错觉》或一本自选的教育理论书籍，撰写读后感，利用集体备课时间进行交流，并选择其中三篇优秀文章上传至学校网站，分享收获，启迪情感。

4、在校MM理论研究的引领下，团队每位成员结合自己的课堂教学实践，认真撰写好教学反思，争取每学期整理一篇质量

较高的案例或论文参加省市论文评比或向专业杂志报纸投稿。一份耕耘一分收获，本学期组内教师陆君获省“杏坛杯”优质课评比三等奖、在“附小、五爱第七次联合教研”活动中上研究课和“五爱小学有效性研究活动”中上研究课《立体图形的认识——总复习》，一篇论文获市陶研会一等奖、一篇文章获市教育学会二等奖，同时他还被评为市第八批教学新秀。组内张维老师在“附小、五爱第七次联合教研“活动中作教研总结，同时她还被评为北塘区第七批教学新秀。组内谭健老师论文《教学拓展，促进有效学习》获市教育学会三等奖，执教的科学课《变色水》参加了市信息技术与学科整合课堂教学评比。

5、兼顾培优、补差，使每一个学生在原有基础上都有所提升。组内教师能不计时间、不计报酬，本着一切为了学生、为了一切的学生的宗旨，落实培优补差工作，最终在毕业考试中取得满意的成绩。

6、以“抓常规、重减负”为教学理念，教研组长能按照“二次备课”制度抽查教案的编写质量，考查教师的教案设计与课堂教学是否一致性，了解学生作业和教师批改作业情况。

小学数学优秀教研团队 第2篇

创新促发展

东疏镇花园小学

赵雪玲

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

很荣幸能坐在这里，我想这对于我们花园小学数学教研组又是一次难得的提高机会。下面我把我们在教研活动中的点滴作法做一个汇报，请在座的各位领导、老师给予指导与帮助。

我们数学组每两周举行一次活动，所有成员全员参与，王校长、韩校长、郑主任全程参与指导。学校的高度重视保障了教研组活动的有效开展。我从以下几方面逐一汇报：

一、落实教学常规，培育个人特色

教学常规是教学管理的核心和基础，也是确保教学工作高效、有序进行的基石和前提。这五个环节我们精益求精。

1、有效备课

我们组提倡 “三备五有”。“三备”指备教材、备学生、备练习。“五有”指有教学流程、有学生活动、有教法学法设计、有二次备课、有教后记反思。

管理实行“备课签字制度”，每周老师们将完善好的备课，交到学校教学研究室，装入指定的档案盒，周五下午教研组长检查签字盖章，教导处进行抽查，最后将检查结果反馈给本人，进行整改。

2、有效上课

课堂上，我们组不但积极推进“东疏镇小学数学五环节”课堂教学模式，也在积极改进自己的课堂。老师们上课必须落实3个必讲，8个有效的要求。重点知识核心知识必讲，知识规律思维方法必讲，典型题目易错点必讲；做到教学内容有效，活动有效，指导有效，交流有效，教学手段有效，教学语言有效，提问有效，评价有效。学校把3个必讲，8个有效作为课堂教学质量评价的主要指标，突出以学定教，以学论教，践行为学而教。

3、有效练习

数学练习做到“六有六必”：有练必选，有选必做，有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

4、有效讲评辅导

讲评要做到科学及时，具有针对性、时效性和激励性。辅导要尊重差异，因人而异、分类分层，兼顾“培优提中和补差”，切实增强辅导的针对性和实效性，让每个学生都能得到不同的发展。

5、有效检测

我们学校实行“单元试卷监管”。老师们根据教学进度提出申请，学校组织考试，学校领导完成阅卷，并将试卷中出现的问题反馈给任课老师。

平时教学质量检测，我们严格执行“日结—周清—月考”制度，教学研究室每人一张桌子，摆放周清，月考材料。周清和月考要求有计划、有评价、有分析，教研组有检查，有总结，实行“闭环”式管理。

二、以赛课、评课为平台，打造“有效课堂”

我们组开展了不同形式的赛课活动： “骨干教师观摩课”、“青年教师研讨课”、“中年教师交流课”，“邀请课”、“推门课”、“外出学习汇报课”；鼓励“同课异构”，建议尝试不同课型：新授课、练习课、复习课、讲评课。教研组坚持人人讲课，人人评课制度。在每次评课中，大家不说套话，不唱“赞歌”，都要直言不讳进行评价，提出困惑。

三、组织教学研讨活动，提升教科研能力

“问题”即“教研”。每学期，教研组都会根据教学实际，积极组织教学研讨活动，如：“如何做好二次备课”、“如何有效使用学具”、“怎样合理运用课件”、“如何搞好复习”等。

四、给学生搭建竞赛平台，展示风采，提高学习兴趣

每学期，学校都进行“数学素养大赛”、“口算比赛”、“动手操作比赛”，给学生提供多途径、多方法、多角度亲近数学的舞台，最大限度调动学生学习积极性。

五、下一步努力的方向：

1、丰富完善学校教学资源库。

2、加大课题研究力度，以科研促课改，以创新求发展。

小学数学优秀教研团队 第3篇

研究徐长青从事的教研活动, “徐长青工作室”是一个关键词。打开百度搜索, 键入“徐长青工作室”, 立刻有“百 度为您找 到相关结 果约11200个”的字样映入眼帘。2008年, 红桥区教育局成立了“徐长青工作室”, 首批进修学者共有该区7名骨干教师, 及来自天津市其他区县的50余名教师。现已吸收了三批工作室访问学者, 来自全国十余个省市的百余位骨干教师参与到徐长青老师的“简约教学”的研究中。这是天津市成立的 第一个以特级教师姓名命名的工作室。成立之初, 多家媒体给予了关注, 市、区政府及教育行政部门给予了支持与指导, 意在探索出一条当前时代背景下教师专业成长的新途径。

徐长青工作室采用自荐推荐、阅档审核、均衡分散、志愿分享、导师引领、团队研修的方式遴选访问学者, 访问期限两年, 研究的主要方向是“小学数学简约教学理论与实践研究”。在工作室的活动中, 徐长青工作室奉行的是“教学生一天, 为学生一生, 孩子明天的需要就是我们今天的教育”的教育理念, 他们倡导田野研究和行动研究, 将课堂作为研究的场地, 重视课堂实践与课堂观察。徐长青工作室成员大多年富力强, 有积极性, 有创新精神, 他们倾慕于徐长青所提倡的简约教育理念和教学方法, 又愿意把自己的教学困惑和教学经验拿出来供大家分享研究。活动参与者有共同的奋斗目标, 即在小学数学学科领域中, 要解决好“教什么, 怎样教, 学什么, 怎样学”的问题。

几年里, 徐长青工作室的成员们更新观念、构建方案、践行理想、升华经验, 相继成长为校、区级骨干教师和学科带头人, 部分成员成为新一批小学数学特级教师、天津市未来教育家奠基工程学员, 涌现出了多名省教学能手、教坛新秀, 大批教师在国家和省市级刊物发表文章, 或在大赛中获奖。他们边学习边研究边反思, 用亲身实践向同事们解读徐长青教育思想的内涵。徐长青工作室是课改资源的生成站、 先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站, 是徐长青小学数学教学研究模式的组织行动机构。

二、徐长青小学数学教学教研 模式

1.导师型小学数学教研模式

模式可视为解决某一类问题的方法论, 把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。教研模式是对教研活动的一种指导, 在其指导下有助于完成预定的教研任务, 有助于制订一个优良的设计方案, 有助于得到解决问题的最佳办法, 达到事半功倍的效果。

研究在徐长青领导下从事的教研活动, 一方面, 它具有一般教学研究的共性, 即教学研究是运用科学的理论和方法, 有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究, 以探索和认识教学规律, 提高教学质量。教学研究具有以下特征: (1) 师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面; (2) 侧重于微观的、心理层面的研究; (3) 多因素相互交织; (4) 结果的概括性较低。

另一方面, 它又有其独特之处。我国基础教育阶段的教学研究活动可分为三个层次:校本教研、地区教研和省 (或者直辖市) 教研。这也是通常人们对教学研究的理解, 这类教研活动由教育管理机构组织, 对参加者是指令性活动。而徐长青小学数学教学研究活动, 以徐长青工作室为组织机构, 组织者与参与者之间不具有隶属关系, 持续活动的源泉完全来自于活动本身的内引力, 我们将其定义为导师型小学数学教研模式。

2.徐长青小学数学教学团队教研模式的理论基础

随着新课程改革的推进, 要把基础教育课程改革所倡导的新的教育理念转变为教师的教学行为, 呼唤高水平的教研活动, 原有的教研理念、组织结构、活动方式等需要改革和创新, 以适应新的需求。徐长青工作室小学数学教研模式应运而生。这个研修团体秉承如下理念: 理论熏陶, 提升学员人文素养;实践磨砺, 提高学员的教学水平;课题研究, 解决教育教学中的热点难点问题; 展示交流, 搭建教师发展平台。

徐长青小学数学教研模式是以徐长青“简约教学”的思想为指导的。徐长青认为, 数学课堂教学的“简约”, 追求朴素灵动, 正本清源, 返璞归真, 以真实的呈现突出核心目标, 使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝练。故而简约教学, 是指运用一定教学策略, 基于学生的知识与学习经验, 围绕学生“困惑”之处创设情境, 选择内容, 细化活动, 设计结构, 使用媒体, 指导方法等多方面进行简约化处理, 以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化, 期待课堂简洁、明了、凝练、深刻, 以求达到自然、高效的教学, 其核心指向用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。故研究中将其 具体操作归纳为“双主线简约活动”, 以求能形成这一观点下的独立教学体系, 并形成对简约教学认识上新的提升。简约教学的内涵是简约, 是一种规律, 是一种回归沉淀, 简约是教师教学中的一种思考方法, 简约应成为一种数学教与学的方式。

任何一种教育理论, 只有建构起与之相适应的教学模式, 才能转化为有效的教学实践。在徐长青简约教学思想的指导下, 形成了以“教师组织设计学习活动, 指导学法, 鼓励发现; 学生主动参与学习活动, 自主探究, 主动创新”为特点的简约课堂教学模式。在这一模式之下, 学生的学习轻松活泼, 积极主动, 能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中, 教师服务于学生、教法服务于学法, 学与教相辅相成, 一明一暗, 两条主线脉络分明, 同寓于探索知识的活动之中, 且概括为“双主线简约互动”教学模式。本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的, 不能断然割裂。随着学生认知的发展, 这一教学链的使用也具有往复性。

简约式双主线互动流程图:

参与徐长青小学数学教研活动的教师们, 正是被徐校长所主导的教育活动思想方式所吸引, 有着强烈的把教育活动变成发现与欣赏过程的冲动, 以教学案例为研修主线, 以行动干预为研修策略, 以科研课题为研修目标, 从不同的角度审视课堂, 品读课堂, 走近教师, 发现精彩, 引起共鸣, 汲取完善教学理论的营养, 实现一线教师执教能力的专业提升。

3.徐长青小学数学教研模式的组织结构与活动方式

徐长青工作室是徐长青小学数学教研活动的组织管理机构, 设有行政部、科研部、活动部、档案部, 由四位首批访问学者牵头分别负责和主持成员管理与活动组织、课题立项与 指导、研修活动设计与组织、资料积累与宣传报道, 并建立了工作室的网站、博客、QQ群以及借助统一教育网平台的远程视频研修系统。这样的组织方式保证了研修活动的有序进行。

徐长青小学数学教研模式的活动方式是多样化的, 主要有上课、听课、评课、讲座、研讨等活动, 工作室始终坚持理论和实践相结合的原则, 将理论熏陶与实践磨砺融为一体;以课题研究为统领, 聚焦教育教学热点和疑难问题; 以示范引领为特征, 促进骨干教师在名师的引领下发展, 在发展过程中发挥辐射作用;以任务驱动为手段, 引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破, 其中尤以走进系列活动影响范围广泛, 带动了一线教师的思考和参与热情。

以2012年3月为例, 3月1日举行了徐长青工作室“十二五课题”开题论证会, 3月15日徐长青工作室走进和平中心, 3月22日徐长青工作室走进西站小学。每次活动都有明确的主题, 开展诸如同课异构、专题教研和专家讲座等有针对性的活动, 解决教师们共同关注的问题。

4.徐长青小学数学教研模式的理论意义和实践价值

徐长青小学数学教研活动是为了解教学情况, 发现教学问题, 研讨教学改革, 指导教学活动服务的, 通过教学研究促进参与者教育观念的转变、教学能力和教师素质的提高; 是对以往教研理论与教研文化的补充和完善, 丰富了已有教研理论和教研实践。表现在以下几个方面:

(1) 理念引领。徐长青小学数学教研模式是民间自发组织的研究活动, 没有行政管理的保障。能够吸引教师参加活动源于徐长青个人在20多年的教学生涯中静心教书、潜心育人, 认真探索教育教学规律, 所形成的亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。教师以徐校长为导师和益 友, 认同其教育思想并愿意将其付诸教学实践。

(2) 兴趣助推。兴趣是最好的老师, 不但对学生的学习有用, 也适用于教师的教学研究活动。在研究徐长青小学数学教研模式中发现, 许多参与其中的教师, 是因徐校长的一次课、一个讲座, 触动了心中蕴藏许久的激情和感动。课可以这样上, 学生可以这样学, 教与学可以这样快乐, 这不正是我梦寐以求的吗?他们怎么能错过这样的学习和研究机会。

(3) 任务驱动。明确研修任务, 制订研修规划, 严格研修路径, 是引导团队成长的重要经验。徐长青工作室的访问学者要在研修中完成“六个 一”的目标:资助一名学生, 承担一项课题研究, 做一次公开课 (异地、300人以上) , 发表一篇文章 (市级以上刊物) , 作一次研究成果报告选讲 (讲座不少于90分钟, 异校, 300人以上) , 带出一支团队 (如, 保定市马克岩简约教学研究团队) 。

(4) 成果激励。2011年, 徐长青工作室已完成10余项国家级科研课题的研究, 培养了6名“天津市未来教育家”和多名区级数学名师, 多名成员在全国教学大赛上获得佳绩。2012年, 徐长青工作室在徐校长的指导下又承担了“十二五”国家级课题21项, 涉及多个范畴, 其中包括教师视域、站位、理答、干预的教师行为转变, 学生数学语言、观察能力、数学经验的培养, 数学文化渗透等课堂模式研究。他们先后进行了多次课题研究专题培训、课题交流会, 开展了课题开题专家论证会。参与人员由最初的红桥区, 延展到天津、全国, 教学交流活动遍及天津各区县和全国许多地区, 其影响力日益扩大。

无疑, 目睹身边人在研修中获得的成功, 激励着更多有理想、有干劲的教师加入到徐长青工作室的研修活动中来。至今为止, 徐长青工作室简约教学研修基地校已遍布大江南北, 一个个以工作室成员的名字命名的简约教学团队已经独立开始了研修活动, 为更多教师的专业化发展提供了更为实际的可选择的平台。

三、启示

众所周知, 我国由院校和研究机构进行的在职教师培训, 长期以来面临着教师讲得辛苦、学员学得无精打采的尴尬局面。这与徐长青工作室 “每一位成员都以专业研修作为自己事业上的新起点、新挑战, 虚心学习, 潜心研究”形成了鲜明的对照。

研究导师型小学数学教研模式, 对改进院校和机构培训针对性不强, 偏重理论教学, 对学习者缺少吸引力, 不能为教师的专业发展提供强有力的支撑等不足提供借鉴。要提高在职教师的培训质量, 就要从教育实际出发, 研究教师专业发展的规律, 注重教师在职培训的先进性、针对性和实效性。

1.教师专业发展必须做好院校培训与校本教研结合

教学的“真问题”不是在书斋中预设和推演的, 是从学校教学实践中发现、归纳出来的。要全面落实课程改革目标, 创造性地实施新课程, 提高学校课程研究和拓展能力, 提高教学质量, 促进教师的专业发展、专业研究, 教学研究的重心就应放在学校具体的教学情境中。校本教研对于提高办学水平具有深远的理论和实践意义。

2.教师专业发展必须发挥教师主观能动性

教师是教学研究的主体。徐校长注重教师广泛参与的实用性, 注重教师参与研究的实效性。在没有行政管理命令的现实下, 参与者越来越多, 且热情极高, 从一区到市再到全国, 这是一个了不起的现象。从根本上讲, 就是切中了教师专业发展的要害, 激发了每位参与教师的成就动机, 使他们愿意主动克服困难, 奉献智慧, 研究交流教学实践中的热点问题。

3.教师专业发展必须有先进教育理念作支撑

现代教育理论浩如烟海, 教育者该如何选择? 没有最好的理论, 只有最适用的教学理论。有徐校长的亲自示范和指导, 已经把简约教学思想演绎成一种教学模式, 有理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价标准。参与者把其作为自己教学活动的座右铭, 并应用于教学实践中, 学会从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用, 能够以动态的观点去把握教学过程的本质和规律, 落实到小学数学的教学设计中, 提高自身的教学水平。

小学数学优秀教研团队 第4篇

摘 要当前中小学传统文化教师教研意识薄弱，教研团队的建设缺乏专业的指导和政策的支持。“U-G-S”（师范大学-地方政府-中小学校合作）作为一种合作开放的培养高素质教师的人才培养模式，对传统文化教研团队的建设具有重要的指导意义。在“U-G-S”模式下，开展建设中小学传统文化教研团队示范学校、网络教研平台、中小学传统文化教研梯队等工作以促进传统文化教研团队的发展。

关键词U-G-S 传统文化 教研团队

少年强则中国强，在各种价值观念的冲击下如何对青少年进行引导以促进他们身心健康成长已成为当前教育核心任务之一。习近平同志在关于社会主义核心价值观的十个基本思路中指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华民族优秀传统文化，并大力推进优秀传统文化进校园活动，让青少年在接受优秀传统文化教育的过程中，感受自身文化的魅力，并提升青少年的人格品质，让他们成为德才兼备的人[1]。传统文化育人成效的显现需要一个系统、长期的工程，这就需要培养一支专业化、可持续健康发展的传统文化教师队伍。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知（教社科[2014]3号）中也特别强调要全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，加强中华优秀传统文化教育教学研究工作。作为中小学传统文化教师，如果仅仅是各类教学研究成果的单纯消费者，会让他们逐渐丧失独立思维和创造性思维的能力，降低工作积极性和后续的成长空间，从而导致传统文化教师培养的恶性循环。因此，如果想让传统文化教育工作持续健康地发展，应该引导教师走专业化发展之路，成为一名专家型教师，让教育教学研究成为一种生命状态，从研究中获得灵感，提升自我价值感，重塑教学形象和教学行为，提升教学能力，丰富教学内容并促进教学手段的不断革新。本文将从“U-G-S”模式的视角探讨如何建立中小学传统文化教师教研团队，以促进传统文化教师专业化发展。

一、中小学传统文化教师教研现状

一线教师应该拥有一定的从事教学研究工作的基础，在发现问题、解决问题等实践层面，掌握更多、更有力的话语权和实践能力，但是由于各种现实因素的影响，目前的中小学传统文化教师教研工作实然和应然之间存在很大差异。

1.缺乏传统文化教研的意识和氛围

“教、学、研”是现代教育的三个重要组成部分，三者结合才能构成现代教育的一个完整过程。目前中小学传统文化教育的教学体系并不健全，教学效果的优化更需要开展大量的教学研究工作。但是中小学教师教研意识普遍比较薄弱，在应试教育的培养下，他们独立思考和创新的能力较低，已经习惯了将自己作为教研成果单纯消费者的角色，普遍认为自己只是知识的传输者，教学才是他们的本职工作。由于历史原因导致目前的传统文化教师师资队伍不健全，每个学校平均仅有1～2名教师，部分学校由语文、历史或者其他科任教师兼任，缺乏专业教师。再加上对传统文化教学效果的认可度不高等各种因素的影响，导致目前的中小学传统文化教师无力、无心从事传统文化教研工作，无法在各中小学校形成开展传统文化教研的良好氛围。

2.缺乏传统文化教研的方法和指导

教学研究如果离开了专业的指导，缺乏研究方向和研究方法的引领，就很难实现理论与实践之间的转化，研究工作就会难以获得突破性进展。目前中小学校传统文化教学还处于探索阶段，因此无法像传统的语文、数学等科目，可以在教研过程中得到本校或者邻近学校教学名师的指导。目前的传统文化教师对传统文化教育教学的理解、教学风格、课程意识等方面都还很不成熟，仅仅将注意力放在传统文化知识的教授、完成硬性的教学任务上，对于教学情境和教学效果的提升缺乏关注能力，使得传统文化教师不知道如何进行传统文化的教学研究工作，中小学传统文化教研工作停滞不前，效果差强人意。

3.缺乏对传统文化教研工作开展的支持和保障

有学者研究指出：“一个国家与地区教育的好坏，关键的是政策的引导与法规的保障。”[2]虽然教育部下达了一系列政策促进传统文化教育进校园工作的开展，但是在地方实施的效果却不尽如人意。目前地方教育管理制度的制定，从招生、考核、评价等方面仍以成绩的提升为主要目标，没有把传统文化教育作为学校德育工作的一个重要组成部分，教师仍以兼任为主，没有专设编制，更没有对传统文化教研工作的配套政策制度及法规的支持。如此以往不仅无法激发中小学生学习传统文化和教师教授传统文化的积极性，反而阻碍了传统文化教研工作的开展，影响了传统文化教育的可持续发展。

二、“U-G-S”模式对中小学传统文化教研团队建设的意义

传统文化教师专业发展之路，仅靠个别教师的努力，力量远远不够，需要社会有关力量大力协助，资源共享。而“U-G-S”是由师范大学、地方政府与中小学校合作开展的中小学教师职前培养、入职教育和在职研修等系统性工作，其作为一种培养高素质教师的合作开放的教师人才培养模式，非常适应教师教育发展的时代需求。合作过程中，三方目标一致、责任共担、利益分享、资源优化，从而实现人的发展、组织的发展和社会文化的发展[3]。这一模式对开展中小学传统文化教研团队的建设具有重要的指导意义。

1.“U-G-S”模式为中小学传统文化教师培养建立了一个生态系统

教研团队的建设和发展首先要持续培养优秀的教师队伍。在目前传统文化教学没有得到普遍认可的环境下，需要建立一套完善的培养体系才能为优秀传统文化教师的培养创造良好的条件。按照“资源共享、目标一致、统筹管理”的思路建立传统文化教育“U-G-S”合作共同体，建立了“师范院校—政府—中小学校”之间的协同培养关系。政府发挥行政与管理优势和桥梁的作用，在政策上予以倾斜，为传统文化教师的培养提供政策支持和制度保障。搭建各种平台，将地方与高校优势资源予以整合，不仅可以资源共享，还可以形成全民重视传统文化教育的舆论氛围。高校发挥自身的研究和理论优势，提升中小学传统文化教师教育研究水准和学科实力。在这个过程中充分发挥中小学的资源优势开展传统文化师范生的实习工作，为传统文化教师队伍的壮大储备力量，实现中小学传统文化教师职前培养和职后培训一体化。

2.“U-G-S”模式为传统文化教研团队建设搭建了一个沟通交流的平台

教师的素质是提高学生学业成就的关键变量，而教师参与高质量的学习则是提高教师素质的最为有效途径[4]。“U-G-S”模式为中小学传统文化教师搭建了一个向专家学者学习的平台。在这个平台中，专家队伍可以帮助中小学传统文化教师进行校本课程研究、课例研究等，提高中小学传统文化教师的校本研究能力；为中小学传统文化教师提供教育教学研究方法的咨询、指导工作，帮助他们掌握科学的教育研究方法，提高教育研究的能力。“U-G-S”模式下各组成部分之间是一种平等协助的关系，它改变传统的以管理为主要职能的教研机构模式，建立以促进传统文化教师专业发展为核心目标的教研团队，成员积极参与，共同发挥创造力，理论与实践完美的结合，在实践中开展研究，在研究中不断实践，从而促进传统文化教师的专业发展和基础教育的改革。

三、“U-G-S”模式下传统文化教师教研团队建设的路径

针对目前中小学传统文化教师教研团队存在的各种问题，在“U-G-S”模式下，可以开展以下几个方面的工作以促进中小学传统文化教师教研团队的建设。

1.建立传统文化教师教研团队示范学校

虽然中华民族传统文化博大精深，但是近代传统文化教育全面铺开起步较晚，目前各中小学传统文化教学模式还处于探讨阶段，急需一个可以参考的范本。结合地区实际情况建立传统文化教育示范学校，让其成为区域中其他学校前行的路标和发展的样板。对于传统文化教育资源薄弱地区尤其是农村学校，示范学校具有可借鉴性、启迪性和可仿效性[5]。在示范校建立传统文化教研团队工作站，将传统文化教研团队的建设具体化、实践化，同时以示范学校为核心影响周边学校，起到辐射带动的积极作用。工作站由政府提供政策、经费支持，学校提供专门的场地、人员配置，高校提供指导专家。结合传统文化学科性质制定规章制度、工作计划，设立教育资源共享机制，定期开展辐射周边学校的传统文化教育研讨活动，积极探索传统文化教研团队建设的运行机制、监督约束机制等方面的模式。与此同时在示范学校进行传统文化师范生的实习，以便在理论和实践的双重作用下为传统文化教研团队培养后备力量。

2.开展网络教研平台的建设

由大学、政府、中小学共同建立中小学传统文化教研网络平台，充分发挥教学型教研、研究型教研和学习型教研三大网络教研类型的作用，让更多的人参与进来积极协助解决遇到的各种问题，进而促进传统文化教育的发展[6]。政府组建传统文化教研工作室，负责网络平台的统筹管理及后台服务工作。网络平台包括以下几个板块：传统文化教育动态信息、专题讨论、问题呈现、在线课程、校本教程分享、传统文化课题申报等。这样可以消弱时间、空间、地域的限制，扩大传统文化教研工作开展的影响面，使信息的传递及时化，让更多的人受益。在这个网络平台里，各教研团队可将自身的研究成果在线分享，各成员可以根据自己在教学实践中遇到的问题提出需求，传统文化教研团队专家队伍根据网络平台中出现的问题，在线及时地有针对性地开展个性化指导、培训工作。

3.以师徒制的方式组建中小学传统文化教研梯队

中小学传统文化教研队伍是由不同层次、不同研究水平的教师组成。目前中小学传统文化教师队伍教研能力基础薄弱，教研思路不明确，他们需要经过一个循序渐进的过程才能获得独立教研能力。“U-G-S”模式为传统文化教研梯队建设提供了有利条件。首先，由承担横向或者纵向传统文化教研项目的大学教师作为课题研究的主导者（师父），中小学教师作为协助者（徒弟）参与其中，逐步掌握分析、解决问题的综合能力，以及教研的思路与方法。其次，大学教师指导中小学教师申请相关课题，在课题的申报、实施、论文的撰写过程中予以指导。最后，中小学传统文化教师组建课题小组独立申报课题、撰写论文，大学教师辅助指导。经过一系列过程之后，将主导者的角色逐渐下移到中小学校，形成一个层次分明、逐步发展的传统文化教研梯队，使得中小学传统文化教研工作可以顺利持续地开展。

综上所述，组建传统文化教师教研团队，并保证其有效地开展各种传统文化教育教研工作，才能更好地促进传统文化教育的可持续发展。在地方本科院校向应用型转向的大背景下，“U-G-S”作为共同培养高素质教师的一种合作开放的教师人才培养模式，由不同文化层次、不同学校的教师在平等互助合作的原则下，以相互探讨、相互分享、相互帮助、相互促进的方式和理念，建立传统文化教师教学研究团队，为中小学传统文化教研团队的建设和持续发展提供了思路。

参考文献

[1] 刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[J].决策与信息：中旬刊，2014（4）.

[2] 肖起清.农村教育问题的调查及建议[J].教育导刊，2006（1）.

[3] 苗凤华.“U-G-S”模式实践过程中问题探讨[J].中国科教创新导刊，2013（28）.

[4] 王凯.教师学习的生态转向及其特征[J].教育研究，2010（11）.

[5] 邹新华.简论示范学校的示范要求[J].素质教育论坛：下半月，2011（11）.

[6] 田娜娜.基于教师合作文化理论的网络教研平台研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[作者：黄伟伟（1983-），女，山东枣庄人，广东肇庆学院教师教育学院讲师，硕士；肖起清（1969-），男，湖南浏阳人，广东肇庆学院教师教育学院院长，教授，博士，硕士研究生导师。]

优秀英语教研团队展示发言稿 第5篇

一．研究背景

几年来我校以伙伴互助为核心建构学习共同体，针对课堂中、教学中出现的问题，集体确定研修主题，制定研修计划并解决问题，成果喜人。去年我校又提出“导学提练”这一课堂模式，在此基础上我们英语组进行了认真细致的研究，结合教材中的语言单位都以绘本故事形式呈现的特点，语言学习特点以及学生认知水平确立了适合外语教学的“基于教材的绘本故事教学模式”即“导思听模演”课堂教学模式。

二.什么是 “导思听模演”课堂教学模式？

顾名思义，基于教材的绘本故事教学模式有五个主要环节。导：教师引导学生通过提问复述表演等方式复习上一节故事内容，利用情节的衔接导入新课。思：教师针对故事内容提出问题，学生通过观察图片，小组讨论等方式思考问题，了解故事梗概和细节。听：通过反复听音大量输入，检测问题答案，并熟悉故事。模：引导学生体会故事人物语气情绪和语言使用情境，模仿使用故事语言。演：与伙伴一起将所学故事表演出来，使语言内化。三．导思听环节研究

近年来我们主要针对 “导思听”三个环节，紧紧抓住贯穿其中的有效提问开展了大量的研究活动。有针对性的提问，可以帮助学生层层深入地理解故事的主要内容，深刻地理解英语句子的含义及在具体语境中的应用。同时有效问题设计能激发学生自主参与，主动学习的兴趣。帮助学生理解整个故事的梗概与细节，为最后的故事表演奠定基础。

四．模演环节研究

通过对故事教学中问题的研究和合理设计使学生更愿意主动积极的去思考问题了，也使教师理顺了“导思听”环节。此时我们发现学生的表达欲望较以往更强，在大量的故事输入前提下，如何输出，怎么输出就成为我们研究的第二个主要内容。英语课不是单纯的知识课，而应该是语言实践课，学生要表演，就要使用语言，就要脱离课本，要把书本上的死知识变为活语言。教师的任务就是做好学生的导演，让学生充分体验使用语言进行交流的乐趣。因此引导学生模仿故事中的语言单位，并进行表演就成为将知识内化并输出应用进而变为自己的语言的重要手段。也就是我们团队接下来重点研究的模仿和表演环节，简称“模演”环节。

那么大家认为在模演环节主要存在哪些问题？大家都是怎么做的呢？

（戴丽娜）1.我认为很多时候模演往往只重视了形式，而忽略情境的真实性和故事完整性；这也正是我们为什么不是单纯的研究绘本故事教学模式，而是基于教材的绘本故事教学，教材为我们创设了完整真实的语言应用情境，因此我们的课堂教学要建立在合理运用这些教材资源基础上，例如在进行季节话题教学时，教材为我们设计了正在经历不同星球不同天气的好朋友们打电话聊天这一情境，学生只要扮演故事中的人物就能自然而然的使用季节话题语言单位，而不会因为情境不真实感觉牵强。除了季节，中西方节日，食物，聚会，身体部位等小学英语新课程标准中出现的话题，教材中都通过真实故事情境呈现，我们应该充分利用。

（王琳）我认为模演的真实性还体现在正确理解故事人物情绪语气，也就是在正确情境用正确的语气说正确的话，比如Happy Birthday一课，以往在模演环节，学生只要正确使用所学语言进行对话就可以了，可是大家看看教材中的图片，体会一下Jack的情绪，今天是他的生日，那他看起来怎么样呢？很惊讶，因为朋友们给了他一个大大的惊喜，那么Jack应该用什么语气来表演？（示范）只有正确体会故事人物的情绪才能做到在正确的情境用正确的情绪说正确的话。

(马丽佳)我也有同感，以五年级上第七课为例，教师应在保证足够输入量的基础上，引导学生体会故事人物情绪，假如我们在课堂上（示范教学环节），Boys and girls, Sandy can’t find Billy now, how does she feel? Yes, she’s worry about Billy.Who can try her sentence? And how about the policeman? Now I am the policeman, listen, which one is better?大家看在学生充分体会理解了故事人物情绪语气后，再进行小组操练,事半功倍，此外引导学生像故事人物一样行走坐卧，也会增加模演情境的真实性。比如扮演妈妈的小演员要在厨房炒菜，在看电视的小演员手拿遥控器目不转睛，游泳的小演员真的好像在水中遨游等等，这些都能很好的帮助学生体会语言使用情境，加深印象，激情引趣。

（戴丽娜）没错，而且我想提醒大家，想要做到完整真实的进行模仿和表演首先应保证足够输入量，才能支持流畅输出，也就是我们在导思听环节一直强调的反复听音输入的积累。

（刘佰玲）2.我很同意戴老师的看法，此外我觉得学生机械背诵故事，忽视辅助语言应用也是模演环节常出现的问题，学习语言的最终目的是为了使用语言进行交流，交流就不可能只应用到核心语言单位，也就是我们所说每课的教学重点，很多故事中辅助语言在日常交际中更加常用，它们和核心语言一起构成了故事，也构成了真实的语言情境，应同样注意模仿和表演。比如五年级上最后一课中，核心语言为What’s he wearing? He’s wearing red jacket, blue pants and yellow boots.如果只是操练这两句话学生就只是讨论穿了什么服装，没有任何语言使用情境，即使硬是记住了句型结构，也不知道在什么情境下使用，可如果我们结合课文中辅助语言，故事就生动起来，Sandy找不到弟弟Billy了，她首先找到了警察，在这个情境中警察说了什么？是什么语气？Sandy又怎么描述Billy的服装穿着？她又是什么样的情绪？最后找到Billy应该说什么？这不仅包括核心语言，更包括日常交际用语，是个完整的故事情境，学生以后再碰到类似的情境时自然而然的就能调动语言进行交流。

（侯萌萌）3.谢谢刘老师的分享，我觉得除了刚才提到的两点，评价手段不恰当，纠错时机不准确也是模演环节容易出现的问题，先说评价手段不恰当，以往在模演环节，教师评价是评价主要手段，而评价多为千篇一律，good，you are good at acting等等，表现好的学生得不到更多认可，而还有待进步的学生也不知道怎样改进，此外教师打断学生表演进行纠错也让学生无所适从，破坏了故事的整体性。

（戴丽娜）我非常认可侯老师的观点，模演环节应多种评价手段相结合，及时鼓励；其实除了教师评价以外，生生互评也是非常重要的评价手段，甚至是学生更在乎的评价手段，我的做法是这样的，可以在一组小演员们模演结束后，请其他小导演们评一评，好在哪里？还有哪里需要改进? 下面我想给大家展示我的学生是怎么评价小演员的。（学生评价视频）导演们看的认真，演员们演的卖力，提高了模演环节实效性，也为接下来进行模演的小演员们提供了参考。

（王琳）4.学生们观察的真仔细，说明他们真的用心看用心体会了，相信下一次他自己来模演的时候一定会更好。我再补充一点，我认为教师的示范也是重要因素；如果教师只是将模演任务简单布置下去，而不进行明确示范，学生会很茫然。

(马丽佳)我的做法是这样的，在布置模演任务时，首先请班级里语言表达能力比较强的学生来配合老师进行示范，在这个过程中肯定会出现很多问题，例如语言不流畅，语气情绪体会不到位，衔接不紧凑等，这都是正常的，其他学生通过观察示范表演，了解自己应该做什么，哪里容易犯错并有意识的避免，明确怎样才能做的更好。（刘佰玲）5.我认为在模演时还可以适当鼓励学有余力的学生进行故事创编，有时候是简单的日常交际用语，有时候是已有知识的替换，在故事情境中自然而然的扩展内容，温故知新。

(马丽佳)几位老师说的都很好，总结下来在模演环节我们应做到1.保证输入量，支持流畅输出；2.尊重故事真实性、完整性；3.重视体会故事人物情绪语气动作；4.多种评价手段相结合，适时纠错；5.教师示范到位；6.鼓励学有余力学生进行扩展创编；

其实我认为无论是引导学生体会故事人物情绪和语气进行模演，还是进行对话创编，都要求教师要首先提高自身对于教材故事理解和模演能力，这不仅有助于我们更好的指导学生进行模演活动，更是教师综合素养，教学基本功提高的过程，接下来我们英语团队就为大家带来五年级上第六课故事模演和创编表演。

小学英语教研团队活动总结 第6篇

比赛一开始，顿时场上的气氛就紧张起来，整个操场非常的安静，大家都在注视着即将上台的三年(2)班的同学们。比赛开始了，每个班的学生都很认真很有感情地把自己班准备的中英课文朗读出来。有的班级做了漂亮的头饰，有的班级配上了形象的动作，有的班级分了不同的角色进行朗读，有的班级还制作了道具，有的班级还配上了相应的音乐，还有的班级带了很多实物等等。总之我们看到了很多不同形式的朗读，明显地看到了孩子们对英语学习的兴趣。

三年级的学生声音洪亮，表情丰富自然：四年级学生的表演充满了童话的色彩，声音整齐，有感情;五年级的学生读得比较流畅，对课文掌握得比较好;六年级得的学生反而显得有点紧张和不自然，但协调性很强。

小学英语教研团队成立仪式主持稿 第7篇

一、成立仪式

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们：

大家上午好！我是XX中心小学的何XX老师，很荣幸为大家主持。

在教研室的指导下，我们组建了自己的小学英语教学科研团队。今天我们在这里隆重聚会，举办“XX市XX镇XX中心小学英语教学科研团队成立仪式暨小学英语教学研讨”活动。

下面请允许我向大家介绍出席本次活动的领导和来宾。他们分别是：XX市教育局教研室小学英语教研员、XX市小学英语教研团队主持人徐XX同志，XX市小学英语教研团队成员：XX中心小学黄XX老师，XX中心小学梁XX老师，XX中心小学成XX老师，XX民族学校欧XX老师，XX中心小学梁XX老师；XX市XX镇XX中心小学校长唐XX同志、副校长何XX同志，XX中心小学何XX老师、欧XX老师，以及XX片兄弟学校的老师。

让我们为他们的亲临和指导表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

今天不仅是教研团队的成立仪式，还有听课交流活动。最后还安排了精彩的讲座，相信一定能让各位英语老师受益匪浅！本次活动共有三项议程，现在进行第一项：

有请XX市教育局教研室教研员、XX市小学英语教研团队主持人徐XX老师讲话，大家掌声欢迎！

谢谢徐老师对我们的肯定与大力支持！下面有请XX市XX镇XX中心小学校长唐XX讲话，大家掌声欢迎！

感谢唐校长！接下来有请XX市XX镇XX中心小学英语教学科研团队主持人梁XX老师讲话，大家掌声欢迎！

再次感谢大家的发言！现在我宣布：XX市XX中心小学英语教学科研团队成立仪式圆满结束！接下来进行活动的第二项议程：欧XX老师四年级下册教学研讨课。请大家先拍照留念，谢谢！

二、介绍授课教师

欧XX老师是我校的英语老师之一。作为非专业英语老师，他身兼数职，课业负担重，仍勤勤恳恳，尽自己所能教出了一批又一批优秀的孩子，使他们养成了良好的学习习惯。现在请欧老师给我们带来四年级研讨课，掌声有请！

三、研讨课

四、讲座与评课

1.请大家休息五分钟，接下来徐老师会给大家带来精彩的讲座。

2.有请XX市教育局教研室教研员、XX市小学英语教研团队主持人徐XX老师给我们作讲座，大家掌声欢迎！

3.感谢徐老师精彩实用的讲座！接下来进行的是评课活动。首先请欧XX老师给我们说课，掌声有请！

4.辛苦欧老师！接下来请大家畅所欲言，对欧老师的课提出宝贵的建议，让我们的教学越来越好。

5.现在有请徐老师点评，掌声欢迎！

小学数学优秀教研团队 第8篇

执著:坚定信念追求理想

和罗炜老师第一次见面, 也许不会留下什么特别的印象。但慢慢地你会觉得她有许多与众不同的地方。即使在寒冷的冬天, 她也是穿着裙子飘飘然地走了过来, 总是一副笑眯眯的表情, 大家以为她是音乐老师, 后来才知道她是地地道道的美术老师, 而后成为了美术教研员。她说话并不会让人一下子感到她是热辣辣湘妹子, 而是有点南方那种软绵绵、轻柔柔的语调, 一种轻盈飘动的腔调。听她说话让人跟着她高兴, 因为她总是不笑不说话, 话未出口, 笑声先闻。这个人要干起事来, 那个麻利劲, 马上会让人感到湘妹子才有的泼辣味。如《综合艺术课程与教学探索》一书的组写, 她写得最快。其中有一次, 有一个老师和她合作写的那一章需要调整, 而且要得急, 没有想到的是, 当天晚上把调整意见电子稿反馈给她, 第二天早上她就把修改稿发过来了。事后大家才知道她一晚上没有休息, 连夜赶出来了。

罗炜就是这样一个人, 只要是她认定的事、想干的事一定会执著地坚持下去。她执著地与艺术课程同行, 执著地追求教育的理想品行:活力、勇敢、敏感以及智慧, 执著地过一种幸福完满的教育生活。

她的这种精神也影响了她所带领的艺术教师团队。艺术课程实施已历时十年, 在这整整十年的时间里, 她和她的团队经历了激情、困惑、彷徨与苦闷。经历了课改初的激情与尝试, 各种各样的问题便接踵而至。如有的艺术教师只经历了短暂的培训, 旧有的教学观念产生的惯性, 尚有存在;音、美教师专业技能的现有水平给综合艺术教学带来一定的限制和阻力, 教学中缺乏对学生的有效指导;有的教师将“音乐”、“美术”知识技能简单相加进行教学, 忽视了艺术课程中“艺术的元素、艺术的语言、艺术的法则”的整体领悟和学习, 忽略了文化的渗透, 审美修养的养成, 艺术评论和鉴赏能力的提高等, 导致教学出现“拼盘”、“大杂烩”和“蜻蜓点水”等现象, 使艺术课失去了它内在的综合价值;有的老师则人为地将艺术课进行机械分割, 即把艺术教材中的音乐、美术、舞蹈、戏剧等部分割裂开来, 进行单一的枯燥的知识技能教学, 没有实现艺术课程“整合”“融合”的要求;同时艺术课程相对其他主流课程仍然不被重视, 相比而言, 各级部门热情减退, 学校投入不大, 相关的设备设施和资源比如艺术教室、器材、配套资源和信息化技术的应用以及当地的博物馆、艺术馆等等都不足, 特别是农村的情况更是不容乐观。这些使艺术课程的实施曾一度陷入了困境, 加上还有很多其他意想不到的困难和方方面面的压力, 致使有的老师感到困惑, 有畏难思想;有的老师不理解, 有排斥情绪;还有的老师不参与, 有反对言论。

但这些都没能压倒罗炜及她的团队成员, 艺术课程的实施虽然困难重重, 但绝大部分教师和学生对该课程的实施持积极态度, 并能在艺术课程中智慧成长, 在中央教科所艺术教育研究中心课程专家指导和鼓励下, 他们开始学会思索, 学会改进, 学会在夹缝中求生存, 始终追求教育的理想和信念。

行动:师生共享过程的美丽

尽管面对极大的困难, 完全出乎预料, 但生命似乎总会有那么一个时刻会突然绽放开来, 给予他们所期待的一切, 虽说困难很多, 但他们仍然执着追求, 珍爱自己的事业。

他们开始行动, 共同享受过程的美丽。

他们认为“课程的综合化是当今世界教育的发展趋势, 虽然在课程改革中存在困难, 但不应该再倒退到以前的分科教学中去, 逆世界教育改革潮流而去。”他们始终相信:“有心的地方就会有发现, 有发现的地方就会有快乐, 有快乐的地方就会有成长的幸福。”他们经常引用《沉思录》作者古罗马皇帝马可奥勒留的话:“一个人的心灵在什么程度上接近于摆脱激情, 它也就在同样的程度上更接近力量。”当他们用一颗明敏纤细的心去感悟生活, 用一双善于捕捉美的眼睛去发现艺术, 不时有一泓清泉从心头流过, 即使在平淡的日子里也总有一种感动。如果说课改之初他们注重的是艺术教学的新尝试、新体验, 而之后则重于在日常的教学活动中对新课程理念的认识和运用。这种热闹之后的安静思索才真正让他们意识到, 新课程实施不是形式上的民主和热闹, 而是要深入挖掘新课程的本质和内涵:即使是极平凡的课堂、极平凡的教学, 都蕴含着感人的情愫和艺术的本质, 即从关注学科到关注人的整体发展, 为完整的人奠定基础。日常的教学和研究才是艺术教师新的职业生活方式。

在艺术课堂上学生思维活跃, 想象丰富, 敢于表现自己, 综合艺术能力和人文素养都得到一定程度的提高。学生喜欢上艺术课, 艺术教师成为学生们最喜欢的老师。全国优秀教师、清水塘小学艺术教师邱小燕在教学后记中这样描述:“在艺术课程中, 戏剧表演最能体现综合艺术特色、培养学生综合能力的学习领域。在《我想有个美丽的家》戏剧表演课的学习中, 学生对《卖火柴的小女孩》故事有了更深刻地认识与感受, 他们从对人物语言的体验, 到表情、动作的尝试表演, 一步步进入表演的角色, 最后, 他们能够自己推选出导演, 对剧本进行改编、自导、自演。这种由浅入深、由简到繁、由易到难的过程, 其实是孩子们对戏剧表演的认识与理解过程, 也是他们综合表演能力提升的过程。”

孩子们的成长、教师的发展、家长的支持引起了社会的广泛关注, 如在长沙市新竹小学学校十年校庆活动中, 小模特穿着自己设计制作的服装在舞台上风光无限, 小设计师与模特的谢幕更是引来家长和师生一阵阵雷鸣般的掌声, 让我们更兴奋的是, 艺术课上学生表演的“环保服装秀”成为《长沙晚报》的要闻, 受到“红网”的关注, 并被长沙电视台《新闻频道》作为专题进行报道。

青竹湖湘一外国语学校一位家长在教师博客中留言:“我的孩子对艺术课的学习充满憧憬, 他学会了高兴时跳舞, 忧伤时唱歌, 用色彩和线条表现自己的感受, 用诗歌和童话表达内心复杂的情感孩子将来长大后不一定会从事艺术工作, 但他充满了自信, 可以想象, 凭借发现的兴奋’和创造的快乐’, 他将成为一个人格完善的人’, 一个对艺术、对生活抱有终身兴趣’的人。”

罗炜和她的团队酷爱现在的艺术教学生活。

研究:明智选择和快乐投入

从2000年到2010年整整十年间, 罗炜和她的教师团队艰难而幸福地经历了艺术课程实施的四个阶段。

从课改初始的激情澎湃阶段 (2000年2月2001年8月) 到全面解读艺术课标与逐步使用实验教材阶段 (2001年9月2004年7月) , 他们以全国教育科学规划重点课题子课题研究同步运作方式, 通过不同形式的研讨会、听评课、个别辅导等, 组织、培养实验区骨干教师队伍;以课堂教学为阵地, 组织优秀录像课评选, 落实有组织的和有具体指导的优秀课例录像, 探索艺术课程的教学模式, 开展艺术课程的教学改革实验研究, 为各地先后进入艺术课程的教师提供学习、研究的材料;积极参与国家课程标准和实验教材的验证与修订工作;深入研究与实施艺术新课程资源开发与教育评价制度改革工作, 初步全面推进艺术课程的实施。之后便是艺术课程实施的深入反思、全面推广阶段 (2004年8月2008年7月) , 他们主要研究、反思艺术新课程课堂教学与评价制度的改革, 探索和推广初中毕业生艺术审美表现评价体系与实施策略;探索艺术课程的有效教学策略;对各地实验区的中期回访和培训, 通过大量的与一线教师面对面的教学观摩、研讨, 了解课程实施中的困难、问题, 及时进行指导和尽可能的解决, 评估与反思艺术课程实施中的成果与问题。

目前他们正平静地走在艺术课程及其教材深度实施与实践创新阶段 (2008年8月现在) , 在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“农村艺术教师成长⊥型模式研究”和湖南省教育科学规划教师继续教育专项研究“基于艺术教师成长的问题发现和行为改进实践研究”课题的指引下, 组织实验区的课程与教材研究、组织实验区的骨干教师队伍, 重点探索农村艺术新课程有效教学策略, 推广农村艺术教师进行课堂观察的技术;全面探讨农村艺术教师成长的现实意义、操作模式、观念内涵、内容方式、主要途径、经验策略、评价标准、运行机制和基本条件等方面的研究;借助教育部新思考网的“中国艺术课程网”、湖南省中小学教师继续教育网和区局域网, 建设艺术学科学习与沟通的平台, 开展“国培计划”中西部中小学美术教师远程培训活动, 定期举办“在线研讨”, 提供“论坛”、“教学资源”等栏目, 促进教育教学研究、学科建设;创编《艺苑花香》电子杂志, 已出版6期, 有力地宣传和推广了课题研究成果, 也促进了教师之间的交流;根据广大教师需要, 编写和出版了《校本行动研究》等多种艺术教育书籍和《生命成长》综合性学习教材, 指导艺术教师的教学工作;特别值得一提的是, 在区政府、区教育局的大力支持下, 为全区学校特别是农村学校配足配齐了艺术课程的设备设施, 在开福区教育局和科培中心指导下, 成立艺术教育理事会, 在艺术教师中开展了“1+1师徒结对”的传、帮、带活动, 开展全区性的“让梦飞起来”学生戏剧展演活动等, 为组织研究活动、加强课程理论、实践研究、巩固研究成果提供支持;深化评价制度改革的研究成果, 制定发展性教学评价制度与艺术教师整体成长的评价标准;总结十年艺术课程改革成果, 为国家艺术课程标准的完善和教材的进一步修改提供实践智慧。

罗炜还整理了她自己20余年来的教学与研究经历, 撰写了《艺术教师的成长与研究》一书, 她将该书分为教学建议和研究建议两大部分, 说是建议, 其实是分享, 是想将她自己的这份无目的快乐与大家共享。在教学建议部分, 阐述了美术教学的目标和要求, 探讨了美术教学策略和评价方式, 并附有美术实践活动设计与评析和美术审美活动案例与评析;在研究建议部分, 分析了美术研究的内容和方式, 对中小学美术教师常用的研究方法和研究专题进行进一步的探索与示例, 并附有研究过程中的课程故事与田野笔记。她在整理和撰写的过程中享受着从未有过的快乐和幸福, 余杰说:“文字其实就是一种神秘的呼唤, 呼唤那些相似的灵魂前来聚集。”原来, 在长长的一生中, 所有的经历, 所有哭过、笑过、挣扎过的问题, 都可以看成是享受过程的美丽啊!正如钱理群教授所说:“理想的彼岸无法企及, 我们只能走在趋向理想的路上。”

罗炜说她没有什么远大理想, 但她会一直快乐而明智地走在路上, 内心充满生机、希望和喜悦。

发展:成就艺术教学与研究的幸福人生

课改十年, 罗炜和她的教师团队孜孜以求的是与“生命”、“成长”、美好”、“快乐”、“幸福”相联系的教育, 这种教育不断地在人们的内心传承教师内心自我鼓舞, 又源源不断地鼓舞他人。从调查“教师近十年来教学实践的基本情况”的13个小题中可以看出, 67%的老师认为自己在“教师观”、“学生观”、“课程观”上改变很多, 90%以上的老师在教学中能“丰富教学内容”、“改进教学方法”和“教学手段”, 86%的老师能结合“自己”、“学生”和“学校”实际有效安排教学内容, 通过各种方式促进学生的探究学习, 提高学生学习兴趣, 总的来说, 95%的老师对艺术课程带来的教学变化比较适应, 98%的小学生和76%的中学生认为艺术课程“重要”, 96%的小学生表示“对学习艺术课感兴趣”, 82.5%的中学生和947%的小学生在艺术课的学习中“表现积极”。可见学生对艺术课程的学习和艺术教材表现出浓厚的兴趣, 小学生尤为突出。

从新课程开始就一直在探索艺术课程实施方式的刘瑛老师对艺术课程深有感慨:“艺术课程改革改变了我们老师和学生的学习方式、生活方式。我们一路走来, 路程漫长而崎岖, 充满了艰辛也充满了快乐, 就像齐秦歌中唱到的痛并快乐着’, 我惊喜地发现, 自己能放下架子与孩子们平等相处了;我不会去束缚学生的思想, 或者规定他们一定得用某种方式去创作, 而是努力激发他们的创造力;我会蹲下来和孩子们说话, 尽量发现他们作品中的闪光点去鼓励他们;我也不会板着脸进课堂, 因为我想孩子们因为我而快乐, 因为艺术课程而快乐。从一开始的兴奋到中间的困惑, 经历了迷茫、挣扎, 到最后的豁然开朗, 虽然现在我还没有成为一名游泳健将能自由徜徉, 但我会一直努力, 虽然可能会有各种非议, 意想不到的困难, 但我会一直坚持下去, 实现我们共同的理想, 成就我们共同成长的艺术人生。”

开福区教育局副局长杨庆江深有感触地说:“艺术课程正在改变着课堂, 改变着师生的生活方式, 枝间新绿一重重, 小蕾深藏一点红。爱惜芳心莫轻吐, 且教桃李闹春风。’我觉得这首诗形象恰切地反映了艺术课程推进的现实。”

十年来不论是政府、学校、社会还是教师、学生、家长, 他们用智慧、汗水像呵护新生命一样支持艺术课程改革, 使艺术课程随着经验的积累和时间的推移逐步得到发展和成熟。

开福区教育局章俐局长由衷地感慨:“十年来, 艺术课程不知不觉在潜移默化中温暖了大家, 忽然间有一种豁然开朗、襟怀敞亮的快乐和轻松, 原来, 艺术是一种生命表达的方式, 一种看待事物的眼光;艺术教育能使我们的孩子自然、快乐、有爱心、有创意地生活。”