校园阅读文化范文（精选12篇）

校园阅读文化 第1篇

对于学校而言, 不发展教师, 就去谈如何去发展学生是不现实的。不关注教师的健康, 就去谈学生的健康也是不科学的。一个学校的好坏, 标准不在于硬件环境, 而在于教师水平。没有高素质的教师, 就谈不上高水平的学校。“宁选一个好老师不选一个好学校”的说法不无道理。

改变学校先从改变教师开始。因为任何问题归根到底都是人的问题。再好的理念, 再好的规划和设计, 都要管理者带着老师去实践和落实。教师的思想观念不变, 专业素养得不到提升, 什么样的办学理念、办学思想、方法与策略都是苍白无力的。

要想转变教师, 先得转变观念。要想转变观念, 先从学习抓起。要想抓学习, 先从抓阅读开始。要抓阅读, 先从阅读方式抓起。

阅读方式很多, 但有效的才是最好的。我这里说的有效, 指的是能保证每个教师都在实实在在的阅读, 且能保证阅读的质量。因为, 现在的教师很少有人能真正地静心阅读, 即使学校采取强硬的措施要求教师阅读, 那结果也只能是以敷衍的态度和方式交个差而已。

什么样的方式才能保证教师的阅读, 且能保证教师的阅读质量呢?我想, 阅读与展示相结合恐怕是一个较好的途径。谈到展示, 其实, 就是为教师提供一个展示自我才能的平台, 创造一个展示自我水平的机会。让其在公众面前表现自我, 得到公众的认可和赞誉, 从而获得自我被认可的心理需求。

教师阅读展示的方式很多, 读书交流会是我们常采用的一种, 但结果往往会流于形式。我们不妨采取主题报告的形式也许更为有效。在学校开设“百家讲坛”, 安排专门的时间、地点, 让老师把自己的阅读思考、体验、感悟、启迪和想法制作成PPT报告、展示给大家。这个过程, 主讲老师必然要花费一番心思, 查阅大量的资料, 揉进自己的思考, 这本身就是一个阅读、内化和提升的过程。再加之, 给别人展示的过程, 更是一个在内化、提升的过程。每一期安排2~3人为宜, 每个人交流的时间控制在40分钟内为好。交流展示后, 除了主讲教师以外, 要求其余教师积极撰写心得体会或者评论。心得体会、评论不在乎有多少字, 贵在真诚, 贵在精, 贵在实。学校根据教师撰写的情况进行汇总, 优秀的作品要及时表扬, 并在全体教师中分享、学习。

第二种展示的方式为学科组内展示。组织形式与第一种大致相同。只不过, 要更加注重于学科教学、专业技能方面的探讨与交流。学科组内的交流也贵在务实, 要防止走形式。

第三种展示方式为QQ群展示。学校建立专门的读书交流群。把学校领导和一线教师进行合理安排。每一个人占有一个固定的时间段作为主持人。在这个时间段内, 主持人必须先在交流群内发主帖。主帖的内容为自己的读书心得、思考和感悟。主帖的字数一般不少于500字, 其余教师根据主帖的内容进行跟帖。跟帖点评的字数不少于100字, 不能说空话、假话和套话, 更不能说与之无关的话, 要着重谈自己的理解和思考。交流结束后, 由本期的主持人将主帖和评论进行统计和整理, 统计结果提交给学校。学校将其纳入到教师教科研考核之中。优秀的帖子要及时进行传阅, 进行表扬、表彰和积极地向外推荐。

第四种方式是开通教师博客。要求科任教师开通个人博客, 全校教师进行相互链接。教师博客是一个相对比较自由的空间, 大家可以在博客中记录自己的执教经历、生活感悟、读书思考、成长进步、教育故事、教育案例等。全校教师之间相互交流, 相互鼓励, 共同提高。每学期, 学校要组织人员公开评选一次优秀博客, 并给予奖励。

以上几种交流展示方式, 实质上是体现了由强迫教师阅读到引导教师阅读的逐步过渡, 体现了由应付交差到讲求实效的逐步转变。

要特别强调的是, 对于目前薄弱学校教师的阅读和学习, 学校必须要有强硬的考评机制来保障。每一次交流展示后, 学校的主要领导都要给予及时、中肯的评价。每一阶段结束后, 学校都要组织总结、评比和交流, 并给优秀者以奖励。以奖代罚来不断促进教师阅读的自觉性。一个学期结束之后, 学校要及时地把好的读书交流材料、心得体会和评论集结成册出版推广, 并将其作为老师教科研成果的积累, 使教师能切实在读书中获得看得见的收益。

用强硬的考评机制促使教师积极阅读, 一定程度上说也是无奈之举。但就目前的教师阅读的状况而言, 如果没有强硬的机制保障, 仅仅依靠宣传、倡导、带动、引领, 恐怕只能是望梅止渴, 画饼充饥了。

李镇西老师在他们的学校从不强迫教师阅读, 也不用制度来规范, 可学校有很多老师能跟着来。但我们必须要清楚, 我们和李老师不能比。一是作为管理者, 我们自身没有李老师勤奋, 没有李老师读的书多, 没有李老师写的字多, 更重要的是没有李老师的影响力。二是在李老师的学校, 不读书, 不进步, 是绝对不行的。因为, 那一方土壤中没有庸俗、懒惰滋生的空气。

对于农村薄弱学校来说, 我们必须要清楚, 氛围比什么都显得重要。但氛围的营造一定程度上是要通过强有力的机制来保障的, 仅仅指靠人的自觉性是不现实的。阅读是促使教师自我丰富、自我提升与发展的有效途径。阅读与思考期间所花费的时间和精力从本质上与那些劳财伤神、弄虚作假的虚工作是有区别的。教师若是懂得了这一点, 阅读与思考的积极性与主动性也就会大大的增强。所以, 学校管理者的任务就是:一方面, 积极带领着教师阅读、思考、写作。另一面, 引导教师慢慢体味阅读给自己带来的内心变化和专业进步, 并切实地把教师所承担的虚工作的量减下来, 让教师有时间和有精力去阅读。

前面, 我说的是教师阅读展示的基本形式。下面, 我再谈一下此项工程推进的几个步骤和规范。

第一, 先给予教师指定一个阅读范围, 帮助教师列出一些书目。当然, 指定书目只是参考, 阅读原则上是不限定范围的。选定数目后, 采取学校统一订购和教师自愿购买相结合方式, 先把阅读的书籍、报刊这些载体的问题解决了。

第二, 制定学校领导、中层干部、学科组长职责。分配给相关任务, 并赋予一定的职权, 使其能在组织教师阅读中发挥积极的作用。

第三, 开展读书展示、交流活动。上面已谈到, 这里就不再重复了。

第四, 集结读书成果, 分享交流成果。

第五, 开展读书征文、演讲等竞赛等系列活动。以活动为载体, 来营造浓厚的阅读氛围。

第六, 学校主要领导每个月做一次读书感悟方面的主题报告, 在读书活动中, 以自身的实际行动来引领教师阅读。

校园阅读文化 第2篇

十一、五”规划课题

《校园阅读文化构建的尝试与研究》

结 题 报 告

主持人 临西县临西镇校区 王 影

自进入新世纪以来，我们在积极推进营造浓郁的校园阅读文化方面，开展了许多活动，做了大量工作，也取得较好的成效。为了把学生课外阅读推向新的层面，取得更好的成效，我们拟定要在这方面开展深入的探讨。于是，从2010年开始，我们进行了《校园阅读文化构建的尝试与研究》。后经申报被确立为邢台市十一五教育科学规划课题。经过一年多的探索研究，该课题已基本完成预期的研究任务,达到预期的研究目的，拟申请结题。现将研究情况汇报如下，敬请专家、领导审议和鉴定。

一、问题提出

（一）选题背景

对“校园阅读文化”的认识：校园阅读文化是一个古老而永恒的主题，它是以学生为主体，以课外文化活动为载体，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化；它是学校在建设与发展过程中所创造的物质财富与精神财富的总和，是反映学校办学水平与文明程度的重要标志，是一部无声的教科书。校园阅读文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。

（二）现状与分析

我们之所以提出《校园阅读文化建构的尝试与研究》这一课题，主要是基于以下两方面的因素考虑。

1、教学改革的需要。纵观现行小学教育现状，小学实施素质教育还较多地停留在形式上。课堂教学片面追求学生学会，而不关注学生的自主阅读和思考素养的培养，把课本作为学生阅读的唯一材料和全部内容。除了学科课程以外，很少关注学生的课外自主阅读；整个学校更缺少健康浓郁的校园阅读文化氛围，学生缺乏传统优秀文化和现代先进文化的熏陶，学校教育单一枯燥、苍白无比。因此，加强校园阅读文化的建构的尝试与研究，已成为学校教学改革的迫切任务。另外，我校是一所地处经济发达的农村小学，现有学生600多人，由于外来民工很多，其子女在我校学习的也很多。学生受社会文化影响大，但自身分辨是非和美丑的能力不高，喜欢标新，并易于接纳社会上的一些所谓“新潮”的、“流行”的事物，他们的思想观念、思维方式、行为特点、言语风格、穿着打扮带有明显的差异性，常出现一些异常的过激的行为。另外，学校德育重传统、重说教的方法单一，学生的思想品德参差不齐，所以，我校要改进教育的手段，优化育人的环境，进一步提高教育质量，培养学生健康人格、人品，校园阅读文化建设势在必行。

2、学生成长的需要。提高小学生阅读素养，使阅读伴随他们一生的成长，使其成为一个自主自觉的学习者，是现代教育和新课程赋予学校教育的历史使命。由于种种原因，今天小学生的阅读状况令人担忧。现在的小学生似乎是伴随着电视、游戏和卡通画面长大，客观上成了“读图”的一代。习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。因此，在一定意义上影响了学生的精神发展。如何面对社会现实，帮助和指导学生从小学阶段就开始自觉地阅读，“既能直面图像，又能亲近文字”，能在与人类优秀文化的对话中，发展他们的身心，是新课程背景下小学校园文化建设的新课题。

加上近几年来，我们在积极推进学生课外阅读，营造浓郁的校园阅读文化方面，做了大量的工作，取得较好的成效，已为我们这一课题研究奠定了一定的基础。于是，我们把《校园阅读文化建构的尝试与研究》作为学校教科研的主课题,以此带动其他课题的研究。

3、课题的意义和价值 实践研究：本课题以我校开展校园阅读文化实践为研究对象，边实践边研究，把校园阅读文化建构贯穿于学校的教育教学和管理过程的各个方面。包含在校园建设与环境布置、课程开发与教学实施、活动组织与配套管理等方面，探索如何培育校园阅读文化建构的工作机制、实践措施和实际操作等。这种研究实际上就是一种行动研究。研究的过程就是一个不断调整与完善的过程，是在让学生文化充分展示，从中发现学生文化与成人文化之间的信息差的过程中，由问题带出主题，由活动交流检验学习效果、思考深浅和价值取向等，不断拓展延伸的阅读教育的实践与研究。

二、课题概念界定及课题立项的理论依据 阅读：是指主体与代表人类文化知识结晶的文字符号之间的一种精神对话与交流过程。通过阅读可让人们获得大量间接知识和经验，并能促使人们形成自己的文化、道德、学习和人格素养。

“校园阅读文化”的认识：校园阅读文化是一个古老而永恒的主题，它是以学生为主体，以课外文化活动为载体，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化；它是学校在建设与发展过程中所创造的物质财富与精神财富的总和，是反映学校办学水平与文明程度的重要标志，是一部无声的教科书。校园阅读文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。

三、课题研究的理论依据

1、主体发展理论

心理学研究指出，阅读是内化的吸收。在研究中，本着以人为本的理念，通过序列化的培养来创造变化的条件，通过外因的作用来促进内因变化，促进主体发展。使每个学生养成品德上自我修养、学习上主动求知、生活上自我料理的习惯，提高学生的综合素质。开展“校园阅读文化”就是让每一个学生都能在读中有所发现、有所感悟，优化学生的个性发展。强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。

2、现代教学理论

现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

总之,我们期望通过《校园阅读文化建构的尝试与研究》，能在教育科学理论的指导下，逐步营造起理想的小学校园阅读文化氛围，建构起富有学校个性特色的小学生阅读文化素养培育机制，以更好地实现“构建书香校，培育读书人”的办学宗旨。

四、课题研究的目标，主要内容

（一）课题研究的目标

1.营造浓郁的校园阅读文化氛围，发挥其潜在的教育意义；

2.充分挖掘地方阅读文化资源，编印校本教材；

3.坚持师本，加大教师读书的力度，让每一个教师首先成为首席阅读官，引领学生读书；

4.坚持生本，倡导藏书、引导购书、指书读书，使每个学生健康发展。

（二）课题研究的主要内容

1.开展读书活动，营造浓郁的校园阅读氛围（1）建立班级“读书阁”。

（2）开设每周一节的“读书课"。（3）建立每月一次的班级“读书会”。（4）组织每学期一次的校园“读书节”。（5）开展“暑期读书”活动。（6）举办“学术沙龙”。

2.拓展阅读空间，完善校园阅读文化的整体构建（1）为学生开出推荐书目。

（2）倡导有序阅读和定量管理。（3）对学生的阅读内容要有所指向。（4）创设丰富多元的师生阅读交流平台。（5）把阅读与学科教学紧密联结在一起。

（6）倡导家庭阅读、社区阅读，使之成为校园阅读的必要延伸，完善阅读文化的整体建构。

3.建立合理机制，促进校园阅读文化的发展

（1）建立合理的阅读评价机制，倡导积极激励作用。（2）建立必要的阅读规范，发扬科学治学精神。

（3）完善有序的交流与竞争，支持师生发表个人见解，张扬个性阅读。

五、课题研究的对象与方法(一)研究对象： 临西镇完小全体师生

（二）研究的方法

1．资料研究法。通过广泛吸收和借鉴他校的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

2．经验总结法。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

3．行动研究。在前面提到的三大理论的支撑下，全校师生共写教育笔记使他们在实践中探究、反思、总结、提升。以校园电视台、校园网站为凭借，形成初步完善的数码校园网络。

4．网络研究法。加强校园网站和红领巾电视台的管理，做好舆论宣传，开展网络、电子阅读。

六、研究的过程

（一）课题研究的步骤 第一阶段（2010年3月—2010年6月）：

1.收集相关资料，进行理论学习，对参与研究的教师进行课题研究的理论培训。

2.运用问卷、观察和访谈等方法，对学生、教师的课外阅读情况进行前测、调查，了解学生、教师的“阅读需求、能力、习惯”及“发现问题、解决问题的意识和能力、创新意识、心理状况、个性倾向合作精神及责任意识”等方面的情况，增强研究的针对性。

第二阶段（2010年7月—月2010年10月）：

全校各个班级全部开设“阅读课”课程，教师着手编写校本阅读教材，开展丰富多彩的师生阅读活动，改善校园阅读环境，营造校园阅读氛围。在研究过程中，要对学生、教师的“阅读兴趣、能力、习惯”等方面的变化状况进行观察，收集相关数据。

第三阶段（2010年11月—2010年12月）：

对前面的研究情况进行总结，针对研究过程中存在的问题，改进研究方案。第四阶段（2011年1月—2011年3月）：

1.对教师进行进一步的辅导，组织指导教师对前期的研究进行完善。2.收集、整理研究中积累的资料，分析研究效果，撰写研究报告。

（二）实施的方法

1、重视师生的读书活动，加强书香校园建设。

（1）.教师读书活动

提供阅读条件。一是及时添置图书。学校每学期购置一定量的图书，丰富图书馆藏书。为教师购置“新教育文库”提供给教师必读书。教师每年自购教育书籍、订阅教育教学报刊，学校给予一定的奖励。二是设定教师读书课。要求教师每周不少于2课时进图书馆、阅览室。

召开读书沙龙。学校根据“新教育文库”推荐的必读书目，确定每学期教师必读书3—5本。每月开展读书沙龙活动。由团支部牵头成立青年教师读书会，定期举办读书沙龙，互相推荐新书、好书，交流读书心得、体会。

评比读书笔记。每学期举办一次读书笔记展评活动。教科室做好优秀读书笔记（心得）向外推荐工作。将优秀稿件推荐到有关报刊杂志。

（2）学生读书活动 营造环境。

一是建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

二是举办图书跳蚤市场，每学期举办一次学生图书交流会，使学生将自己阅读过的不想珍藏的图书带到学校，优惠卖给其他同学，实现图书资源共享。

三是开辟电子阅览室。建立电子阅览室，拓展阅读空间，让学生能够在网上找到合适自己的阅读内容，并利用网络阅读，能在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。

四是开设读书论坛。利用校园局域网，开设读书论坛。

五是开展学生向图书馆推荐好书活动。每学期举办一次学生向学校图书馆“捐书仪式”，在每本捐书的扉页上，写上捐书者的赠言，以示对捐书者的尊重。

名人引路。充分利用学校读书长廊，开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵读书长廊中的名人名言，学习读书 长廊中名人的读书方法，感受读书长廊中名人刻苦读书的精神。

明确目标。根据“新教育文库”的推荐书目，组织学生阅读，要求低年级学生每学期阅读1—2本，中年级阅读2—3本，高年级学生阅读3—5本。要求低年级学生每学期背诵经典诗文不少于30首，中高年级学生不少于40首。

评比激励。一是每学期组织开展读书节，评比“校园之星”。在阅读节上要表彰“校园十佳阅读之星”。二是定期展评读书笔记。倡导学生每月写读书笔记（根据年级特点）对学生的读书笔记，学校少先队大队部要定期展评。三是开展读书竞赛活动。学校要组织学生

开展读书知识竞赛和读书心得交流会等活动，激发学生的阅读兴趣。

（3）师生共写随笔

教师写随笔

每周撰写一篇以上随笔，对自身的教学行为进行设想及反思，对学校或教育界的一些热点问题发表自己的看法，为学校发展出谋划策，对当前教育改革提出理性思考等，逐步过渡到每天写随笔。

随笔上网。提倡教师随笔在学校博客网站上发布。教科室每月对教师随笔进行检查。鼓励教师将随笔上传到“教育在线”，与大师对话，学习交流。

开展“教育沙龙”活动。学校每学期开展一次“教育沙龙”活动，由教师交流课改心得，实验感受。

设立“研究报告”会。每周一的教师业务学习期间，实验老师轮流围绕专题进行即兴演讲，交流教育心得，发表自己独到的见解和看法。

完善考评制度。将教师写随笔列入教科工作考核，对每学期在“教育在线”发表教育随笔满5000字的教师给予奖励。对达不到每周一篇随笔的教师，该月考核下降一个等级。

（4）学生写日记

参加对象：重点是四、五年级的学生，每周写一篇日记。

做好学生日记的推荐工作。语文教师要做有心人，将学生中产生的优秀日记保存好，定期在班级板报、校报上展示，并将精华日记推荐到“教育在线”或有关报刊杂志。

七、研究成果：

通过一年多的研究实践，本课题研究达成了预期的目标，获得了预期的成果。

（一）创设了较好的校园阅读环境，初步营造和形成了浓郁的校园读书氛围。

（二）构建了针对本校学生的课外阅读实施制度。如由低到高、由浅入深的阅读内容、阅读数量的安排；各年级课外阅读必读与选读的推荐书目，以及与之相应的各年级必读读本的准备。规定了各年级在校阅读时间、活动、指导、检查的具体内容，落实保障的措施，阅读材料及经费提供的保障等。

（三）编写了旨在提高学生阅读文化素养的校本阅读课程——《走进五彩的阅读世界》小学生阅读文化素养读本；研究编制了《标准》及读本应用的具体实施计划；初步形成了校本阅读课程实施的基本课型和操作模式，以及校园阅读活动的常规模式。

（四）培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，较好地提高了小学生的阅读文化素养。

除上述外四方面成果外，我们更欣喜的收获还有以下四点：

（一）阅读能改变“你讲我听”的课堂格局，丰富课堂教学的信息与内涵。老师们普遍反映：现在的学生较以前会提问，会讨论；思维较以前深刻，角度拓宽，思考和表达的逻辑性强；还增强了师生在课堂上互动；遇到不会的、不懂的问题，会自己去寻求答案，乐意于同学分享自己获得的知识。善于阅读的学生个体阅读分析与写作表达能力提高较快，获取知识的渠道也更加丰富。

（二）阅读改变了“空洞说教”的思想品德教育，形成我校“高深道理简单讲，高远目标具体讲，生活表象透视讲”的思品教育风格。“让学生在愉快接受、思考交流所读书籍的情感与哲理中进行自我省悟”，已成为班队教育工作的主菜单。校园阅读已成为学校德育工作的重要组成部分、基本内容和主要形式。

（三）阅读可改变孩子的行为习惯，培养提高孩子的各方面能力，尤其是课外自主阅读的能力。利用余暇来读书已成为相当多孩子的习惯。阅读课、队活动、校园读书会，已成为孩子企盼的好时光。快快做完工作去看书、读书、周末去图书馆、书店借书、买书，已成为孩子一件快乐的要事。通过两年来对部分孩子的跟踪比较与分析：低年级的孩子一般能读二、三十万字，多的能读近百万字的读本；中年级的孩子一般能读二、三百万字，多的能读近五百万字的读本；高年级的孩子一般能读五、六百万字，多的能读近上千万字的读本；读本涉猎寓言、童话、小说、科普、世界名著等。

事实证明，善于阅读的孩子懂事明理，学有方法，玩有主见，表达流畅；而且，知识面广，语言丰富，思维活跃，乐观较自信，沉稳。与之相比，不善读或不乐意阅读的孩子，语言贫乏，专注程度低，面对困难或问题束手无策，在群体活动中，往往表现出无序与无主。

（四）阅读改变着教师的教育理念与教育行为，促进教师的专业成长与发展。面对阅读的孩子，在体验课堂激情的互动和欣喜之余，老师们更多的是感受到了压力与责任。有思想的老师内心明晰：要想真正引领学生并获得学生的尊崇，自己必须阅读在先，终身阅读。从而能有效地促进学校阅读文化的建构，并持续推进校园阅读文化的建设。关注书讯，带学生们去买书，和学生们一起交流读书，已成为老师们工作内容的一部分。用心备课，多准备与教材内容相关的信息，多思考学生可能延展的问题，已成为语文、科学、英语、社会、思品、信息技术等学科老师的要务。

八、参考文献

[1]姚静.校园文化建设要抓四个关键点[N].安徽日报.农村版, 2007-05-18 [2]曹雪良.校园文化建设的现实意义和实施策略[N].教育信息报, 2007-02-27 [3]欧建忠.关于校园文化建设的思考[N].教育导报, 2007-01-27 [4]姜超民.民办学校发展离不开特色[N].中国教育报, 2006-09-07 [5]李京禄,徐金玲.关于中小学校园文件化建设的思考[D].辽宁教育2001第九期

九、研究体会

（一）引领孩子阅读是学校最应该做的一件大事。阅读既是实施素质教育、推进课程改革的一个有效载体，是对课堂学习的延伸与拓展，更是弥补与应用；是学校德育的基本内容和主要形式。如交叉进行的整体阅读交流，可促进学生整体阅读能力提高与个性自由的发展，是对班级集体教育的补充，能满足学生个体选择与情感倾向的需求。

（二）引领孩子阅读是实施全员教育、公平教育、潜能开发教育的一件实事。阅读人人可做，无需天资与擅长，所以是全员性的。阅读能力在阅读中见长，但不同基础的孩子有不同的阅读能力和喜好。因此，阅读可以很好体现“以人为本”的教育观念。

（三）引领孩子阅读是提升学校品位，积淀校园文化，形成学校特色，促使学校持续发展的一件要事。前后持续六年的阅读活动，已初步形成书花同香的格局，已成为我校的一大特色。孩子们的阅读习惯在逐步养成，老师们的阅读指导意识在逐渐增强，学校的办学品位在不断提升，我们坚信：这种特色持续时间越久远越香醇，学校持续发展后劲更加大。

我们的课题研究尽管取得了很大成效，也有深刻的体验，但在研究中，我们也碰到许多问题，但还有很多地方存在着不足。校园阅读文化影响和幅射家庭、社区的活动体系与方式研究以及如何来提高全体教师阅读研究与阅读指导能力。教师与教师之间、班级与班级之间、学生与学生之间也不够平衡。有些教师认识、宣传的到位程度还不够，教师撰写随笔的内驱力不足，持久性不够，毅力不强。还有待我们深入进行探讨。

今后，不管我们的课题是否结题，我们将一如既往地将结合我校在校园阅读文化方面的特点，将以更好地实现“构建书香校，培育读书人”的办学宗旨。

阅读是校园文化积淀的根基 第3篇

对于学校而言，不发展教师，就去谈如何去发展学生是不现实的。不关注教师的健康，就去谈学生的健康也是不科学的。一个学校的好坏，标准不在于硬件环境，而在于教师水平。没有高素质的教师，就谈不上高水平的学校。“宁选一个好老师不选一个好学校”的说法不无道理。

改变学校先从改变教师开始。因为任何问题归根到底都是人的问题。再好的理念，再好的规划和设计，都要管理者带着老师去实践和落实。教师的思想观念不变，专业素养得不到提升，什么样的办学理念、办学思想、方法与策略都是苍白无力的。

要想转变教师，先得转变观念。要想转变观念，先从学习抓起。要想抓学习，先从抓阅读开始。要抓阅读，先从阅读方式抓起。

阅读方式很多，但有效的才是最好的。我这里说的有效，指的是能保证每个教师都在实实在在的阅读，且能保证阅读的质量。因为，现在的教师很少有人能真正地静心阅读，即使学校采取强硬的措施要求教师阅读，那结果也只能是以敷衍的态度和方式交个差而已。

什么样的方式才能保证教师的阅读，且能保证教师的阅读质量呢？我想，阅读与展示相结合恐怕是一个较好的途径。谈到展示，其实，就是为教师提供一个展示自我才能的平台，创造一个展示自我水平的机会。让其在公众面前表现自我，得到公众的认可和赞誉，从而获得自我被认可的心理需求。

教师阅读展示的方式很多，读书交流会是我们常采用的一种，但结果往往会流于形式。我们不妨采取主题报告的形式也许更为有效。在学校开设“百家讲坛”，安排专门的时间、地点，让老师把自己的阅读思考、体验、感悟、启迪和想法制作成PPT报告、展示给大家。这个过程，主讲老师必然要花费一番心思，查阅大量的资料，揉进自己的思考，这本身就是一个阅读、内化和提升的过程。再加之，给别人展示的过程，更是一个在内化、提升的过程。每一期安排2～3人为宜，每个人交流的时间控制在40分钟内为好。交流展示后，除了主讲教师以外，要求其余教师积极撰写心得体会或者评论。心得体会、评论不在乎有多少字，贵在真诚，贵在精，贵在实。学校根据教师撰写的情况进行汇总，优秀的作品要及时表扬，并在全体教师中分享、学习。

第二种展示的方式为学科组内展示。组织形式与第一种大致相同。只不过，要更加注重于学科教学、专业技能方面的探讨与交流。学科组内的交流也贵在务实，要防止走形式。

第三种展示方式为QQ群展示。学校建立专门的读书交流群。把学校领导和一线教师进行合理安排。每一个人占有一个固定的时间段作为主持人。在这个时间段内，主持人必须先在交流群内发主帖。主帖的内容为自己的读书心得、思考和感悟。主帖的字数一般不少于500字，其余教师根据主帖的内容进行跟帖。跟帖点评的字数不少于100字，不能说空话、假话和套话，更不能说与之无关的话，要着重谈自己的理解和思考。交流结束后，由本期的主持人将主帖和评论进行统计和整理，统计结果提交给学校。学校将其纳入到教师教科研考核之中。优秀的帖子要及时进行传阅，进行表扬、表彰和积极地向外推荐。

第四种方式是开通教师博客。要求科任教师开通个人博客，全校教师进行相互链接。教师博客是一个相对比较自由的空间，大家可以在博客中记录自己的执教经历、生活感悟、读书思考、成长进步、教育故事、教育案例等。全校教师之间相互交流，相互鼓励，共同提高。每学期，学校要组织人员公开评选一次优秀博客，并给予奖励。

以上几种交流展示方式，实质上是体现了由强迫教师阅读到引导教师阅读的逐步过渡，体现了由应付交差到讲求实效的逐步转变。

要特别强调的是，对于目前薄弱学校教师的阅读和学习，学校必须要有强硬的考评机制来保障。每一次交流展示后，学校的主要领导都要给予及时、中肯的评价。每一阶段结束后，学校都要组织总结、评比和交流，并给优秀者以奖励。以奖代罚来不断促进教师阅读的自觉性。一个学期结束之后，学校要及时地把好的读书交流材料、心得体会和评论集结成册出版推广，并将其作为老师教科研成果的积累，使教师能切实在读书中获得看得见的收益。

用强硬的考评机制促使教师积极阅读，一定程度上说也是无奈之举。但就目前的教师阅读的状况而言，如果没有强硬的机制保障，仅仅依靠宣传、倡导、带动、引领，恐怕只能是望梅止渴，画饼充饥了。

李镇西老师在他们的学校从不强迫教师阅读，也不用制度来规范，可学校有很多老师能跟着来。但我们必须要清楚，我们和李老师不能比。一是作为管理者，我们自身没有李老师勤奋，没有李老师读的书多，没有李老师写的字多，更重要的是没有李老师的影响力。二是在李老师的学校，不读书，不进步，是绝对不行的。因为，那一方土壤中没有庸俗、懒惰滋生的空气。

对于农村薄弱学校来说，我们必须要清楚，氛围比什么都显得重要。但氛围的营造一定程度上是要通过强有力的机制来保障的，仅仅指靠人的自觉性是不现实的。阅读是促使教师自我丰富、自我提升与发展的有效途径。阅读与思考期间所花费的时间和精力从本质上与那些劳财伤神、弄虚作假的虚工作是有区别的。教师若是懂得了这一点，阅读与思考的积极性与主动性也就会大大的增强。所以，学校管理者的任务就是：一方面，积极带领着教师阅读、思考、写作。另一面，引导教师慢慢体味阅读给自己带来的内心变化和专业进步，并切实地把教师所承担的虚工作的量减下来，让教师有时间和有精力去阅读。

前面，我说的是教师阅读展示的基本形式。下面，我再谈一下此项工程推进的几个步骤和规范。

第一，先给予教师指定一个阅读范围，帮助教师列出一些书目。当然，指定书目只是参考，阅读原则上是不限定范围的。选定数目后，采取学校统一订购和教师自愿购买相结合方式，先把阅读的书籍、报刊这些载体的问题解决了。

第二，制定学校领导、中层干部、学科组长职责。分配给相关任务，并赋予一定的职权，使其能在组织教师阅读中发挥积极的作用。

第三，开展读书展示、交流活动。上面已谈到，这里就不再重复了。

第四，集结读书成果，分享交流成果。

第五，开展读书征文、演讲等竞赛等系列活动。以活动为载体，来营造浓厚的阅读氛围。

第六，学校主要领导每个月做一次读书感悟方面的主题报告，在读书活动中，以自身的实际行动来引领教师阅读。

通过这些途径来逐步改变教师的阅读现状，并在发展的过程中不断地创新和完善机制，使之能更为有效地促进老师阅读。让阅读和学习成为校园文化最牢靠的根基。

校园阅读文化 第4篇

一 重视校园阅读文化建设有利于学生的全面发展

课外阅读是中学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道, 是增强学生语文素质, 促进学生全面发展的有效途径。新课标对学生课外阅读的高度重视是前所未有的, 正如朱永新教授所说:一个人的精神发育史, 实质上就是一个人的阅读史;而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。可见阅读对个人及社会的意义多么重大。因而, 重视校园阅读文化建设是学校文化建设中的重中之重, 要全面倡导学生重视阅读。

1. 倡导阅读有利于学生获取知识、拓宽学生视野

书籍记述了人类历史, 记录了人类的各种发明创造, 是人类几千年经验和智慧的结晶。学生通过阅读, 可以了解中国博大精深的文化精髓, 吸收民族文化的营养, 了解中华文化的历史脉络, 关心当代文化生活, 开阔文化视野, 尊重多样文化形态, 增长多方面的文化科学知识, 达到认识世界的目的。

2. 倡导阅读有利于学生丰富人生经验

一个人的人生经验往往是由两部分构成直接经验和间接经验。即使一个阅历再丰富的人, 他的直接经验也是有限的。那么, 阅读给予人的便是间接经验。这种经验能丰富一个人的心灵, 激发一个人的感受力和想象力, 拓宽一个人的人生视野, 使他更容易理解他人, 更富于同情心, 更具有判断力。对中学生来说, 直接经验相对较少, 更需要间接经验来补充、丰富他的人生体验, 激发他的想象力。

3. 倡导阅读有利于学生开发自身的潜能

就像一位教育家说的那样:“能力并不是自然而然形成的, 也不是教师所能教会的, 而是学生在运用知识、探索知识的过程中发展起来的。”学生的阅读能力形成了、提高了, 就可以在知识的海洋中遨游, 自由地获取自己所需要的知识。知识丰富了, 反过来又促进阅读能力的提高。这就形成了良性循环。较强的阅读能力, 是今后学生终身学习的基本能力;是今后学生走向社会从事工作的基本能力。是创新型、开拓型人才的必备素质, 更是学生终身受用不尽的本领。

4. 倡导阅读有利于学生塑造完美人格

美国希尔塞心理咨询中心研究机构主任霍夫曼博士经过多年的研究之后发现, 读书与人的性格之间有着密不可分的内在联系。反过来说读书对人的性格形成有着巨大的作用。我们常说“读什么样的书就是什么样的人”, 说的也是这个意思。长期的阅读, 既是了解世界和思考世界的过程, 又是一个人心灵自我省视过程。即通过阅读来反刍自我、提升自我, 从而养成内省和深思的习惯。尤其是多读一些关于励志、养性、立德的书籍, 这必然能让学生从书本中得到心灵的慰藉, 寻找生活的榜样, 净化自己的心灵, 对青年学生的品格修养, 道德情操的熏陶, 都具有十分重要的意义。

总之, 倡导阅读有利于学生的全面发展, 特别对促进广大青少年健康成长有着突出的作用。每个人都会对自己青少年时代读过的好书印象深刻, 很有可能就是其中的某一本书影响了自己的一生。

二当前学校在阅读文化建设中存在的不足

1. 学校领导重视不够

由于现存的对学校的评价体系还不够完善以及社会、家长急功近利的思想等多种因素, 造成了学校对阅读文化建设的重视不够, 未能将校园阅读文化建设工作常态化。这种不够重视还具体表现在:学校图书管理工作缺乏专业人员, 常是由文化水平不高的后勤人员担任;图书馆建设包括场地、开放时间远不如学校各种实验室;投入购书的资金在学校财政支出中所占比例较低等。

2. 教师未能正确认识阅读在教学中的巨大作用

考试大纲没有规定课外的相关阅读在高考中占的比重, 教师注重的是教科书和大量的习题, 这在很大程度上遏制了学生进行课外阅读的积极性。

3. 学生自身对阅读缺乏科学的认识

相当一部分的学生只重视教科书的学习, 对于课外阅读的重要性认识不到位, 甚至只是单一地认为阅读只是与写作有点关系, 因而也忽略了阅读。

4. 阅读的内容单一

相当一部分教师、家长和学生将阅读局限于文学作品, 因而也削弱了阅读的巨大作用。

三 进一步加强校园阅读文化建设的途径

围绕校园阅读文化的内涵, 在校园阅读文化建设中要加强校园技术形态和物质形态、阅读价值观念及理论、阅读文化活动的建设。

1. 加强校园阅读环境建设, 让书香弥漫学生身边的每一寸空间

环境与阅读有着密切的关系, 因此加强校园阅读环境建设, 能够较好地促进校园阅读文化的建设, 所谓蓬生麻中, 不扶自直, 说的正是环境对人的成长的影响。具体应加强以下两方面建议。

(1) 图书馆的建设。学校除了进一步加强图书馆、阅览室的空间环境布置, 完备各种借阅管理制度以及加大图书馆建设资金投入外, 最重要的是应配备专业的图书管理人员。从图书的采购到不断地向学生推荐、宣传各种图书, 都应具有专业的水平。因为阅读的前提是书籍, 没有了相应的书籍, 再谈校园阅读文化建设, 都是空谈。

(2) 校园环境建设。一是自然环境建设。优美的校园环境不但悦人耳目, 而且悦人心性, 校园里鸟语花香, 空气清新, 环境安宁等无疑是一个阅读的好环境;二是文化环境建设。学校应进行全方位文化建设, 做好办公室、教室、走廊、草坪等校园各个环境的文化建设, 营造浓厚的文化氛围, 让书香弥漫学生身边的每一寸空间;三是加强班级图书角建设。建立有效的班级间、学生间的图书交流机制, 鼓励流通共享, 盘活、丰富图书资源。探索有效的班级图书角建设方案, 让学生参与设计管理活动, 使学生在参与中增强体验, 受到教育;四是加强校园阅读规章制度的建设。规章制度保证着校园阅读文化建设的顺利开展。学校除了有常规的图书借阅制度外, 还要特别完善如图书采购制度、阅读活动开展制度、学生阅读档案卡制度、阅读的评比与奖励制度、阅读兴趣小组活动制度等相关的制度, 从而充分发挥规章制度的规范与保障作用。

2. 加强阅读观与阅读理论的建设, 让书香伴随学生成长的每一个瞬间

人只有在思想认识上到位, 行动上才能到位, 因此让学生形成科学阅读价值观, 掌握科学的阅读理论, 在校园阅读文化建设中显得特别重要。主要可从以下三个方面入手:

(1) 加强教师对阅读相关知识的培训。校园阅读文化建设中的阅读主体虽然是学生, 但教师是校园阅读文化建设的直接参与者与负责者, 对校园阅读文化起着关键作用, 因此, 加强对教师相关阅读知识的培训是相当必要的。这其中有个误区即阅读教学只是语文教师的事, 阅读内容只和语文教师有关。这是对教师进行阅读培训首先要解决的问题, 只有认识到阅读是所有教师的事, 阅读内容和各个学科都有密切关系, 教师方能有较强的阅读意识, 也才能够在学科教学中渗透阅读教学内容, 这样才能更好地推进校园阅读文化建设顺利进行。

(2) 开设阅读理论指导课。采取开设专家讲座、专题讲座等形式, 对阅读的价值、意义、内容进行介绍, 对各种阅读理论知识、方法的讲解, 让学生在思想上重视阅读, 掌握阅读方法。

(3) 开设阅读课。这从课时上体现了校园阅读文化建设的重要性。让学生在阅读的具体过程中掌握阅读的技巧和方法, 体会阅读的乐趣。

3. 将校园阅读活动的开展常态化, 让书香浸润学生生命的每一段时间

阅读活动是校园阅读文化的主要体现方式, 也是校园阅读文化建设的重点和突破口。为此, 学校领导要高度重视校园阅读文化建设, 必须将校园阅读活动的开展常态化。这就要求各个学校要优化整合学校的各种资源, 发挥教师和学校的智慧, 群策群力、博采众长, 科学制订校园阅读活动方案, 务实有效地开展各项阅读活动。

摘要：当前校园文化建设已成为学校工作中的重要组成部分, 而校园阅读文化建设更是校园文化建设中的重头戏, 因为它制约着学生的成长, 关系着学生一生的发展, 甚至是一个民族的未来。本文着重论述了校园阅读文化建设的意义、存在的问题和建设的途径。

关键词：校园文化,校园阅读文化,校园阅读文化建设

参考文献

[1]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003[1]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003

[3]施金凤.课外阅读的意义和做法[J].语文学习, 1998 (2) [3]施金凤.课外阅读的意义和做法[J].语文学习, 1998 (2)

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[5]周福铭.让阅读使人生更加多彩[N].文汇报, 2006.8.4[5]周福铭.让阅读使人生更加多彩[N].文汇报, 2006.8.4

校园阅读文化 第5篇

摘 要 在校园文化和校园足球蓬勃发展的背景下，本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法对我校成为“温州市首批校园足球定点学校”以来校园足球的发展现状进行调查研究，较全面的阐述校园足球文化内涵、作用和机遇，同时系统地探讨我校建设校园足球文化现状中所存在的不足，并提出相应对策。

关键词 校园足球 文化内涵 开展现状 发展建议

党的十八大报告指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。校园文化作为学校教育重要组成部分，是全面实施素质教育的有效载体，是全面育人不可缺少的重要环节，中学阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而初中生的健康成长与其中学阶段的校园文化有着直接关系。近年来国家大力推广校园足球发展，各级各地有关部门也非常重视，这为校园文化建设指明了方向。

一、校园足球和校园足球文化含义

（一）校园足球的由来

国际足联草根足球项目发展计划中指出，可以在任何形式下进行开展（学校，社团以及俱乐部），针对6-12岁的青少年（男生和女生），为每一个人提供进行足球训练和比赛的机会，努力做到无处不在，人人平等，简单，有趣和有效的比赛，严格遵守公平竞赛的原则，旨在让更多的人进行足球运动，增进彼此间的交流，共同享受足球所带来的乐趣，其目的就是把足球带到世界的每一个角落。因为中国青少年 都在学校，所以中国足协提出发展校园足球计划，也就是说校园足球是秉承国际足联“触摸世界”的精神，是具有中国特色的草根足球。

（二）校园足球开展背景

2008年11月，我国青少年校园足球发展计划正式启动，这项活动由中国关心下一代工作委员会、教育部体卫艺司、国家体育总局群体司主办，旨在：“推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，让学生在快乐足球中强身健体，在发挥个人天赋的同时培养团队合作意识和顽强拼搏的精神，为广大青少年的健康成长和中国足球的振兴打下坚实基础。”

（三）校园足球文化内涵

校园足球文化是指校园这一特定范围内，学校师生在足球活动中所形成的和创造出来的物质和精神财富，在活动过程中接受德、智、体、美、劳等综合教育，有效的培养学生的求知欲望，丰富学生体育文化生活，拓展知识面，提高身体素质，逐步形成以足球教学为主导，以课外足球活动为依托，多方协调配合，全员积极参与，健康、积极和向上的校园足球文化氛围。

校园足球文化作为足球文化的一部分，不单有着足球文化的普遍特征，具有自身独特特性的文化系统，更起着教育和传承的作用，是学校校园文化的重要组成部分。因此，塑造健康、完善、科学、系统的中学校园足球文化范围，就显得尤为重要了。

（四）中央为校园足球保驾护航，校园足球发展迎来春天

近年来，校园足球在全国各地蓬勃发展。2009年4月14日，国 家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，同年时任国务委员的刘延东强调：要坚持体教结合，大力推进全民健身和“全国亿万学生阳光体育运动”，大力发展校园足球，培养更多的专兼职教练员，办好小学、初中、高中、大学四级足球联赛，夯实足球发展的社会基础。

2013年2月25日，国家体育总局、教育部联合出台了《国家体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。其中关于“加大校园足球投入力度、加强场地设施建设和利用、建立健全校园足球评价机制、加强师资建设”等条款，旨在解决青少年足球发展中的薄弱环节。

总书记近年来在不同场合常常说到中国足球，他说有三个愿望，“第一中国足球能世界杯出线，第二中国能举办世界杯，第三中国获得世界杯冠军”。他的三个愿望，给中国足球的近期目标，中期目标，远期目标指明了方向。

二、校园足球文化的作用

校园文化作为学校教育重要组成部分，是全面实施素质教育的有效载体，是全面育人不可缺少的重要环节，是展现学校教育理念、特色的重要平台，是德育体系中亟待加强的重要方面，对初中生的身心发展起着潜移默化的熏陶作用。校园里开展足球运动，把足球动和静与青少年身心发展完美结合，形成了特色校园文化。

（一）有利学校物质文化建设

通过发展校园足球比赛和知识宣传，逐步发展比赛场地建设，足 球器材添置，足球知识宣传窗建设，足球校报校刊创建，网络平台建设等一系列和足球有关的物质方面建设，使学校物质文化方面具有主题性和特色性。

（二）有利学校精神文化建设

足球运动是一项集体项目，通过足球比赛，可以很好地培养学生团队精神、集体合作以及全局观念的养成。在参与足球活动中，学生受到各种规章制度、足球竞赛规则和各种行为准则等管理和制约，如果违反规章制度则会受到相应的惩罚。这种在活动中遵守规则的行为和习惯会潜移默化地转移到学生的日常生活中去，这种优良的行为最终会成为他们自觉的不用约束的习惯。同时足球比赛有输有赢，通过教师正确引导和教育可以培养学生胜不骄、败不馁的好作风，可以培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳的意志品质和勇敢果断、不怕困难和敢于拼搏的精神。

优秀的校园足球文化氛围会吸引学生走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，逐步培养和发展学生从事体育活动的能力与学习的自觉性，养成体育锻炼的兴趣和习惯，让学生在学生时代学会一技之长，使学生从小培养一种运动爱好，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体验到体育能给他们带来无穷的乐趣，让运动成为生活的一部分。

通过参与各种校园足球活动，丰富学生生活、开阔学生视野，有利于学生正确的价值观和人生观的养成；同时有助于促进师生交流、生生交流、班班交流、校校交流，培养学生良好的交际能力和社会适 应能力，有利于学生良好品格形成。

三、我校校园足球文化发展现状

2011年，我校成为市校园足球定点学校，到现在也走过2年时间，虽然在比赛中取得了不错的成绩，但受传统教学观念、人才培养观念的影响，学校体育作为基础课程始终处于从属地位，学校开展的一些足球文化活动处于应付和初级无序状态，还没能形成良好的校园足球文化氛围。

（一）足球知识缺乏制约发展

从领导层面分析，认为足球就是比赛，只要在比赛的时候组织队伍参加比赛就可以，缺少对足球深层次的认识。如通过足球运动可以培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生良好品格的形成；有利于团结向上的良好的校风的形成；通过足球比赛磨练可以培养学生良好健康的心态，使学生有较好的心理调节能力；有利于促进终身体育的形成与发展。

体育教师是整个校园体育活动的设计者和组织者，是学生学习体育知识的教育者和指导者。校园足球的开展同样离不开体育教师的指导。目前我校体育教师普遍存在足球专业技能水平不高、足球专业知识缺乏、有关足球科研成果少、以及足球教学水平偏低，教师自身的专业素质也阻碍了校园足球的发展。

从学生个体情况来看，大多数学生对足球基本知识了解甚少，基本技术掌握差，还不具备比赛的基本能力，从而影响到学生通过足球运动来锻炼身体，还体会不到足球运动所带来的快乐，所以缺乏兴趣，也就没有发展的动力。

（二）足球场地设施的制约发展

足球场地器材，作为校园足球教学和娱乐的重要组成部分，直接影响着教师对校园足球的教学和训练工作，以及学生课外足球活动是否能够正常进行和校园足球运动开展的效果。

我校没有完善的足球设施，学校有一块25X30米的泥巴场地，一个300米的塑胶场地，按面积说足够开展活动，但是由于这些地面滑而硬，特别在下雨天就不适合活动，不利于开展足球运动。训练辅助器材缺乏，使训练和游戏缺乏新鲜感。

（三）缺乏家长支持制约发展

现在社会独生子女居多，同时目前中国足球的社会口碑不是很好，加上社会竞争压力大，学生升学压力大增，学生家长都希望子女把全部精力都放在学习成绩上。在抽样班级进行家长调查统计显示：62%的家长不支持孩子踢足球，认为踢足球影响学习，而且容易受伤；26%的家长由学生自己意愿，只要不影响学习；12%家长不了解足球，说不上支持反对。这种文化学习和足球训练之间的矛盾也是阻碍校园足球发展的重要因素。

（四）学校足球活动开展单一

学校对校园足球的发展重视力度不够，缺乏对校园足球比赛的统筹安排，缺乏比赛资金，活动内容单一，除体育教师每个学期有一个单元的足球教学课，就是每年举行的班级足球对抗赛，而且全部由学校几个体育老师策划和执行，参与人数不多，只是带着完成任务的性 质组织比赛，还不是全面深层次的发展校园足球文化。

四、提升校园足球文化发展的建议

（一）首先全体教职工端正思想，转变观念，为我校校园足球的开展提供思想保障。做好舆论导向，特别是班主任对学生的思想工作，和对家长讲解和宣传参与足球活动的好处。

（二）需要我们的教师尽可能多地增进和家长的交流，使家长明确校园足球的目的和真正内涵，学生在参与校园足球的活动中，能够通过训练和比赛，锻炼意志品质，提高学生的交际能力，还能够很好的提高学生们的身体素质；并对参加校队训练的学生给予一定的生活补助，并安排教师给队员因为训练和比赛而落下的文化课进行补习，从而消除他们学习上的后顾之忧。

（三）开展丰富多彩的足球文化活动，拓宽学生的足球信息平台，加强青少年足球参与的意识，不只是局限在单一的班级对抗赛。定期举办各种足球节、足球知识竞赛、足球知识讲座、各种有关足球方面橱窗、板报、墙报、手抄报的比赛等，以促进学生、学生家长、学校领导、体育教师足球意识文化的形成和提高；逐步扩大影响面和覆盖面，逐步实现全校人人参与到校园足球活动中来。

（四）加强学校体育教师的足球专业知识培训，提高足球教师的师资水平。其次，完善足球教学与训练的评价体系，采取有效的奖惩措施，对优秀的教师给予奖励，激发足球教师的积极性。

（五）向上级主管部门提出申请，增加足球场地设施建设的资金投入。完善学校足球场的建设，提高足球场地设施器材建设的质量，加强对足球场地器材设施维护人员的管理和培训，确保校园足球活动开展具有优质而安全的硬件设施。

（六）树立榜样，加大宣传力度。如学生参加各级各类比赛中获得好成绩，以及涌现出来的优秀学员，上有“省校园足球希望之星”、“市校园足球希望之星”称号，学校可以设置“校足球希望之星”“班级足球希望之星”称号，利用明星效应，扩大校园足球的影响力。

五、结束语

近年来，我校参加温州市初中组校园足球联赛获得优异成绩，在上级部门的关怀和支持下，我校足球文化建设也逐年提升，但是还不够系统，没能成为学校主题文化，没能使足球惠及全校师生。相信只要我们把握时代脉搏，认清不足，逐步完善校园足球文化建设，校园足球文化在不久的将来会成为我校校园文化的主旋律。

参考文献：

浅析校园足球文化对校园文化的作用 第6篇

【关键词】初中；校园足球文化

校园足球文化是在学校这一特定环境范围内，由学校的师生员工们共同经过长期教学实践活动而培养形成的。校园足球文化它既是体育文化的主要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式。文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是人类智慧和创造力的集中体现。任何事物在发展过程中都有其独特的文化沉积，足球运动作为世界第一运动发展至今已有百年历史，它独有的运动魅力不但使其成为一项风靡世界的体育运动，且已然超越了传统意义上的体育范畴，成为一种世界性的文化。

一、校园体育文化和足球文化的内涵

校园体育文化是一种独特的文化现象，以体育竞技、健身、休闲为表现形式，以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以课余活动为主要内容，以文化的多科学、多领域广泛的交流及特有的生活节奏为基本形态，是具有时代特点的一种群体文化它是一个多层次、立体化的有机整体，是校园文化的重要组成部分，也是推动校园文化发展的最有效的催化剂。健康的校园文化，既需要有高雅的学术活动作为支撑的骨架，又需要有活泼的文体活动作为丰富的血肉。这样，整个校园文化才会向生动活泼、健康向上的方向发展。

足球文化是人们从事足球活动过程，对其特征不断创新、发展形成的物质与精神统一、内容与形式互动的文化总称。

校园足球文化作为校园体育文化和足球文化的一部分，不单有着足球文化的普遍特征，更起着教育和传承的作用，是足球文化和校园体育文化的重要构成，而中学体育教育在学生受教育过程中起着传承和连接社会体育，形成终身体育意识和实现体育锻炼终身化的关键时期，因此，塑造健康、完善、科学、系统的中学校园足球文化范围，就显得尤为重要了。

二、初中校园足球文化的现状

目前，大多数初中均没有系统的体育文化，学生只是将体育作为一种方式而已，没有意识到体育运动也是校园文化的一个组成部分并且是重要的组成之一。

此外，学校对体育教育方式也不重视，更谈不上体育文化的建设，学生对足球比较喜欢但是还不能真正的全面的认识足球，大多数学生认为体育课和足球课只是一个形式，学不学也没什么大碍，学生不重视，水平自然不理想。更有甚者，由于学校领导和教师本身的不重视，而使足球文化的传播陷于停滞状态。还有部分初中上体育课时受到场地器材的限制，人数多，场地器材使用拥挤，从而导致整个学校体育的颓废。足球运动和足球文化的发展都受到很大的影响。

三、构建校园足球文化氛围的作用

校园足球文化生存于校园中，是以学生为主体、在体育课和课外活动中进行、以校园为生存空间、与校园文化精神相贯通的文化群体。良好的校园足球文化教育对于提高初中学生综合素质和形成终身体育意识具有一定的促进作用。具体体现在以下几个方面：

（一）有利用培养和提高学生分析问题和解决问题的能力

通过足球运动进行智能教育，培养学生的求知欲望，丰富学生的体育文化知识。足球运动基本战术的应用是主动性、创造性的学习过程，可以培养学生开动脑筋，不断创新，发挥想象力，发展学生个性。足球技术、战术的运用具有复杂性和多变性，对于提高学生各感觉器官的功能，对于神经中枢的灵活性及其协调支配各器官的能力，对于提高大脑分析问题、解决问题的能力都有良好的作用。

（二）有利用学生良好品格的塑造

足球运动是一项集体项目，团队精神、集体合作和全局观念在足球运动中是不可缺少的。同时足球比赛有输有赢，通过正确引导和教育可以培养学生胜不骄、败不馁的好作风，可以培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳的意志品质和勇敢果断、不怕困难和敢于拼搏的精神。

（三）有利于加强学生的身心素质教育

足球运动的技术动作是由各种各样的跑、跳等基本技能所组成，对于促进人体力量、速度、耐力、灵敏等身体素质的全面发展起着良好的作用。足球比赛是在紧张激烈的对抗下进行，它要求学生在瞬息万变的环境中运用复杂的技术动作、战术配合与对手强烈地争夺。通过这种磨练可以培养学生良好健康的心态，使学生有较好的心理调节能力。

（四）有利于学生加强美育素质的教育。

足球运动过程中具有科学的艺术美。通过足球运动首先表现在培养人的健美匀称的身体形态，使人体自然美得到充分发展。足球运动还有精湛的个人技术、娴熟的技战术配合、令人眼花缭乱的传接球技术和凌空跃起头球、抽射等。所表现出来的高超技艺，不仅使参与者、还使观赏者都能得到熏陶和感染，从中得到美的享受和教育。

（五）有利于促进终身体育的形成与发展。

足球运动深受广大学生的喜爱，是他们首选的运动项目之一。通过长期的运动，培养了他们的运动兴趣，养成了运动的习惯和参与意识，促进了自主学习与终身坚持体育锻炼意识的形成。同时，校园足球文化教育能够培养和发展学生从事体育活动的能力与学习的自觉性，让学生在学生时代学会一技之长，让学生从小培养一种运动爱好。让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育能给他们带来无穷的乐趣。

由此看来，校园体育文化开展的好坏能综合地反映一个学校体育建设和发展的情况，在建设校园体育文化的过程中，加强中学校园足球文化的建设，能更有效地发挥体育文化的各项功能。相关职能部门要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件，满足学校的设施要求，改善目前初中校园体育文化不容乐观的现状。同时，注重体育课教学与课外体育活动有机结合，从而进一步提升初中校园体育文化对全面实施素质教育和新课程改革与发展的作用。

构建校园文化, 打造文化校园 第7篇

一、坚持文化建校, 实现文化立人

1. 物质文化是校园文化的基石。

我校东倚铜鼓岭, 西临文教河, 集天地之精华, 聚山水之灵气, 可谓“山不在高, 有仙则名;水不在深有龙则灵”。2000年以后, 校园环境得到了改善, 特别是海外华侨邢李先生的捐资, 让联东中学焕然一新。“文化区”风景独好, 是知识的氧吧、文化的海洋, 这里绿树成阴、鸟语花香、名言石雕、喷泉吐丝;“教学区”教学楼雄姿焕发、造型独特, 科技楼布局合理、功能齐全, 演播厅宽敞明亮、设备一流, 这里是思维的竞技场、希望的发源地;“运动区”400米跑道犹如玉带、足球场好似绿毯、篮球场是阳光体育的舞台、排练场恰是文昌人的练兵场, 这里学生可以放松身心、体验快乐, 用肢体来表达、用智慧去超越;“生活区”的公寓楼、宿舍楼和食堂楼别具特色, 融进环保意识和人文内涵, 学子们在自理中成长, 在自立中成才。走近学校, 你会看到错落有致、层次分明的建筑, “联东中学”四个大字映入眼帘。走进联东, 你会感叹一所地处乡镇的学校竟会如此美丽, 红绿相间的花坛、俯仰生姿的花木、优美舒适的草地, 以及满面春风的学子。

这一切都源自我们的共同信念———仁爱。因为仁爱, 联东换上了新装;因为仁爱, 联东人踔厉风发。与其说联东校园优美, 不如说联东处处充溢着仁爱。

2. 制度文化是校园文化的保障。

我们把制度、规范以文化的形式融入到各项工作之中。首先是建立目标管理体系, 实施自主管理。我们建立三个层次的目标:一是学校发展目标, 用3年的时间实现成为海南省农村素质教育示范学校、10所思源实验学校的“示范学校”、海南省规范化学校;二是学校管理目标, “优质、便捷、经济、安全”, 优质———提供优质服务、培养优秀人才, 便捷———择校自主, 办事方便, 经济———政府以较少投入获取较好社会效益、学校以较少成本获取较高教育质量、家长以较少费用获取较大成才回报, 安全———校园安全、教学安全、学生安全;三是教学质量目标, 学生完成九年义务教育, 成绩合格、顺利毕业, 师生参加的各类竞赛榜上有名、成绩突出, 中考、期末质量检测考试上升两个名次, 考上文昌中学的学生名列全市前茅。其次是构建年级管理模式, 实现重心下移。实行年级组长负责制, 将年级组长置于年级“校长”的地位, 负责年级的师德建设、教育教学管理、年级班级日常管理, 赋予他们组内教师聘任的人事权、活动经费的支配权、教师和班级的考核权, 做到职、责、权、利相统一, 从而实现“权力下放、重心下移、责任明确、运行高效”的管理目标。

3. 行为文化是校园文化的核心。

我校的学生全部来自农村, 自理能力低、行为习惯差、学习基础弱、集体观念不强。为此, 我们把学生的养成教育作为一件大事来抓。一是规范行为, 制定“联东中学一日常规”、“加强学生校园行为管理的规定”、“联东三不准”等制度;二是量化考核, 每天对教室、清洁区、宿舍打分评比, 每月进行集中反馈, 每月开展优秀班级、文明宿舍表彰;三是创办学生社团, 开展各项活动, 如校园文学社、书画协会、电影协会、读书协会、发明协会、舞蹈队、运动队等, 出现了一批校园歌手、校园作家、运动健将、小舞蹈家、发明家及社会活动家等;四是综合治理, 管理上自上而下, 学校统一计划、年级具体负责、班级组织实施、学生主动参与。活动自下而上, 个人的参与、班级的竞赛、学校的评比, 全校上下齐抓共管, 人人都是活动者, 人人也是管理者。行为文化让我们形成了“低、小、细、实、恒”的特色, 即低处着眼、小事做起、细微见真、实事实效、持之以恒。

4. 精神文化是校园文化的根本。

第一, 坚定“我能行”的志向。由于我校学生来自农村, 他们纯朴而自私、礼貌而野性、上进而依赖, 交往少又眼光高。为此, 我们从小事开始、从身边的事做起, “我的事我做”、“今天的事今天做”、“明天的事我能做”, 让学生抬起头来做人, 让他们明白:只要通过努力, 没有学不会的东西, 没有办不成的事情, 让自豪和骄傲伴随着他们。第二, 强化“第一次”的经历。人生中经历的许多事情往往淡忘了, 但第一次却终生难忘, 譬如第一次军训、第一次演讲、第一次比赛、第一个晚会、第一个感恩节、第一次社会实践、第一个敬仰的老师, 等等。我们希望这些第一次是在联东出现或经历的, 更希望学生走出联东以后, 难忘的第一次伴随一生。为此, 我们为“第一次”精心组织、全员参与、全程体验、反思深化。第三, 转变“我为你”的观念, 营造充满活力、服务学生的教师文化。现代教育观表明“学生是学习的主人”、“教育教学活动是师生共同成长的过程”, 我们要求教师牢固树立为学生服务、对未来负责的观念, 把学生视为同学、朋友、竞赛对手, 把学习的权力、管理的权力交给学生, 把生活乐趣还给学生, 用发展的眼光看待学生, 平等对待每一个学生, 尤其要善待后进生, 平等对待家长, 尤其要善待对学校工作有误解的家长。

二、铸特色文化, 办特色学校

1. 找准办学定位, 形成办学理念。

目前, 联东中学正在实现完全高中向九年一贯制学校过渡的过程中, 现阶段我们依托一贯制办学模式, 坚持“德育为先、能力为重、全面发展”方向, 积极改善办学条件, 坚持“教育新扶贫”思路, 促进教育平等、农村优先, 让农村孩子通过教育, 掌握生存和生活技能、改变命运、脱贫致富。以“让农村孩子享受优质教育”的办学宗旨为核心, 践行“厚德、笃学、和谐、发展”的校训, 营造“崇德、博学、乐教、求真”的教风和“志高、勤学、多思、力行”的学风, 形成“一条龙、全方位、高起点、会感恩”的办学特色, 实现“为学生终身发展打基础, 使联东成为成长的乐园”的办学目标。

2. 强化系列活动, 构建文化特色。

一是我们启动了文化校园工程, 初步形成了“一区、一墙、两点、八廊”的文化景区。“一区”———思源文化区, 以奇石、奇树、石刻、喷泉为背景, 这是读书、交心、会友的好去处;“一墙”———文化墙, 包含“教育篇、校园篇、行为篇、安全篇、励志篇、鉴赏篇”六个板块;“两点”———教室文化和宿舍文化, 突出了学习、生活的文化特点。“八廊”———包括历史长廊、民族长廊、名胜长廊、艺术长廊、科技长廊、作品长廊、运动长廊、英语长廊等。二是大力开展“感恩教育”主题活动, 根据学生年龄及心理特点的不同, 实施分层教育。初一的感激教育 (父母) 、初二的感谢教育 (老师) 、初三感动教育 (校园) 、高中的感恩教育 (家乡、社会) ;从“三个一” (一句话、一封信、一件事) 做起, 从“三个转变” (做人态度、行为习惯、人际交往) 抓起, 集小“恩”为大“恩”, 饮水思源, 感恩言爱。三是实施德育系列活动, 每年都组织“五节” (感恩节、读书节、体育节、艺术节、科技节) 、“一赛” (技能比赛、才艺展示) 、“一训” (新生军训) 、“一评选” (星级评选) 、“一创新” (科技制作创新大赛) 。第四, 开展“认种一棵树, 共建一片林”植树活动, 学校中层以上领导认种27棵树 (每棵按200元计) , 共捐资5400元, 教师和学生有32人认种, 捐资2600元。

从校园文化到文化校园 第8篇

一、校园文化整体性的理论与现实考量

人类最初的思维方式是相近的, 无论东方还是西方, 都有着一种原始的、朴素的整体观, 都习惯于从整体的视角观察事物, 把世界看成本质上不可分割的整体。随着近代科学的发展, 人们在认识上逐渐把自然界划分为各个不同的领域, 把一个研究对象离析为不同的部分, 进而加以实验。由此, 对对象精确描述的方法日益蔓延, 进而形成了机械整体观。这种把整体等同于部分相加之和, 把自然界整体看成是机械组合整体的思维方式, 在因其精确地研究事物内部各部分的性质, 而使近代科学获得极大成功的同时, 也由于忽视事物整体与部分内在复杂关系而给人类文明发展带来了严重的后果。针对这种机械思维方式所带来的严重后果, 19世纪中叶应运而生的有机整体论则主张把有机体或系统作为一个整体, 从总体上去研究和发现事物的规律。被认为第一个使用“整体论”一词的哲学家斯马茨 (J.C.Smuys) 1926年在《整体论与进化》一书中指出:“即使累积了某部分, 也绝不能达到整体。这是因为, 整体远比部分之和大。”在有机整体论看来, 世界是以系统的形式而存在, 它不是事物或机体及复杂系统分解的孤立元素, 而是机体、系统统一的整体。整体论的思想, 对当前大学校园文化建设中存在的种种问题, 具有积极的借鉴意义。

英国学者泰勒在《原始文化》一书中曾经把“文化”定义为“复杂的整体, 它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗, 以及其他任何人作为社会成员所具备的能力和习性。”这一定义的历史性贡献是泰勒第一个从文化系统的构成指出了局部组成整体、整体大于局部之和的文化整体特性。

美国学者本尼迪克特 (Ruth.Benedict) 在《文化模式》一书中强调对文化整体意义的理解。他认为, “整体不仅仅是其各部分之和, 而是产生一个新实体的各部分的独特安排和相互关系的结果”[1]。显然, 在本尼迪克特眼中的整体并非单纯是所有部分的总和, 而是各个部分相互关联而产生的新的实体。

大学校园文化属于社会亚文化, 美国学术界将校园文化内涵界定为:“学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰等诸多因素综合而成。”[2]作为一种文化形态, 大学校园文化无疑不是对个别文化活动或文化行为的概括和描述, 而是以深邃的大学文化为底蕴、先进的大学精神为理想, 弥散在校园中的文化气息和润物无声的文化氛围。从教育价值取向看, 校园文化关乎的不仅是学生文化知识的习得, 更重要的是学校文化品位的形成, 师生文化人格的陶冶。因此, 无论是以求“真”为特征的校园精神文化系统、以求“雅”为品位的校园物质文化系统, 还是以求“和”为追求的校园制度文化系统, 都应以春风化雨、润物无声给大学人以滋养和陶冶。从这个意义上说, 大学校园文化是大学师生以对象化的思维方式直觉到的一种“氛围”的弥漫, 它的内部各文化子系统之间不是孤立的, 而是一个相互关联与影响的有机整体。

教育部为贯彻落实中央16号文件精神, 自2006年始连续3年举办“魅力校园高校校园文化建设成果评选及展示”活动, 这一举措对推进高校校园文化建设、弘扬主旋律、丰富学生课外活动, 发挥了积极的促进和引导作用。3年间高校申报的校园文化成果近千项, 其中既有主题鲜明的思想教育, 也有形式新颖的文艺活动;既有以社团组织为单位的学术活动, 也有以宿舍园区为空间的文化超市, 林林总总、丰富多彩。但这些活动, 无一例外都属于第一课堂之外的以学生为主体的文化活动。如果以局部文化活动取代大学校园文化整体性的建设, 则有可能导致大学校园文化建设的表面化和局部性现象的凸显, 校园的整体文化氛围、文化气息和文化精神将会被忽视。大学校园文化是各子系统之间的有机统一, 需要其内部的相互依存, 诸如校园精神、校园管理、校园制度以及校园活动等的科学构建、整体联动, 这样才能回归文化的本质。

二、校园文化整体性目标的厘定

在整体论学说中, 要素的各部分绝非简单的加和关系, “整体大于部分之和”的实质意味着从部分到整体是一种突变, 是一种各部分协调合作和精妙秩序下整合效应 (即新质) 的产生。在校园文化建设中, 这种伴随整合效应而产生的“新质”, 就是国内一些学者所描绘的“文化校园”。显然, 文化校园是一种成熟与和谐形态的大学校园文化, 是在学校理念、制度、活动等文化模式构建中, 通过大学精神对育人、科研、管理的全方位的浸润, 实现从校园文化现象到校园文化肌理的深入。因此, 从校园文化到文化校园不是语序的变化, 而是一种新的校园文化观的重建。

校园文化整体性目标的实现, 必须经过文化整合而实现。“整合” (integration) 在《英汉大词典》中的解释, 即要素系统化, 局部整体化的“使结合”、“使一体化”。它涉及局部与整体、要素与系统、结构与功能等哲学范畴。如果说整体属于校园文化静态的目标理念, 整合则是一个动态的过程。从整合到整体是大学校园文化由实然到应然的必经之路。既然“合”是目的, 那么作为“使要素结合”, “使系统一体化”的主体, 必须有前提预设, 从而达到目标理念的一致, 价值的最大化。也就是说, 只有价值目标趋同的前提下, 才可能对局部及要素进行集总, 才可能迎来“新质”的产生。

大学是一个具有深厚历史传统与文化底蕴的学术组织。在关于组织文化的表述中, 研究者认为:组织文化是分层的, 借用美国学者沙因 (Eegar Schein) 著名的“睡莲模型”理论, 睡莲“水面上的花和叶”是组织文化的外显形式, “水中的枝和梗”是维系企业价值观和员工价值观之间的桥梁, 最下面淤泥里的“根”则是组织成员的个人行为和组织价值观达成的统一。

如果将大学这样一个复杂结构的文化组织比喻成多层文化组成的睡莲, 那么核心一层的价值理念是大学精神文化中最深邃的部分, 是大学人行动的指南。大学的价值理念是由生活、工作与学习同一校园的全体师生员工在长期的办学过程中共同培育形成并被普遍接受、认可、遵循的基本信念。正如同多声部的合唱, 音乐的风格、情绪都得通过指挥的一招一式来体现, 那么, 校园文化的这一多声部大合唱, 首先必须用先进的价值理念引导与统一大学人, 使思想多元的全体师生目标趋同。

中外高等教育都有着悠久的人文传统, 《大学》开篇便说道:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”这一被视为古代思想家的“大学”三纲, 体现了中国古代教育为教、为学、为人的“大学”理念, 显示着一种强烈的人文意识和人文精神。欧洲的教育自亚里士多德开始就孕育着强烈的人文主义精神传统, 随着现代教育的发展, 人文主义教育理念日益系统和具体。创建柏林大学的著名教育家洪堡认为, 大学教育的终极目标是培养德行高尚的人。他极力主张科学研究并非实用性研究, 其目的完全是为了心灵的陶冶和思想的完善。由此可见, 从古至今, 中西方大学教育虽受到不同文明的影响、有着不同的历史文化背景, 但就其注重人的内在修养、倡导人格完善的精神实质而言, 却别无二致。

人文精神是一种价值理性、工具理性和实践理性的统一。坚持人文精神的价值取向, 在宏观层面上, 应以对社会责任和崇高理想为追求, 保持大学自由与独立;中观层面是在人才培养模式上, 培养全面发展的人;微观层面则是在校园所有教育行为与活动中实现知识传承与人格培养的统一。大学是人类的精神殿堂, 校园是追求科学真理与人的终极关怀的场所。在大学理念中, 追寻和召唤日渐远去的人文传统, 使其成为高校校园文化资源整合的主导和统领乃是当务之急。

三、校园文化研究的整体性

大学校园文化建设要突破历史形成的自发式情势, 而成为一种自觉的文化形态, 理论研究是前提。

“校园文化”作为学术概念最早提出并得到公认的是1986年5月由共青团上海市委召开的“校园文化研讨会”。与上个世纪90年代中期开始的作为全面推进素质教育突破口的文化素质教育相比, 校园文化更带有自下而上的色彩。由于大学校园文化的理论研究长期处于高等教育研究的边缘, 研究旨趣多集中在对校园文化与教育关系的阐述, 因而突出表现为一种文化整体性视角和方法的缺失。

对于校园文化研究而言, 尽管文化整体性视野是进行校园文化研究与实践的基础, 但任何现实中的整体都只是更大整体的局部。也就是说, 当我们将校园文化作为一个整体来思考时, 整体仍是局部的整体。因此, 在构建文化学整体宏观视野的前提下, 要求我们必须从系统性的分析与研究入手, 把一个校园整体视为多级子系统, 通过分析教学、科研、服务、生产、生活和各子系统之间以及子系统与整个系统的复杂关系, 进而达到对校园文化的全面认识, 这是校园文化整体研究的路径之一。如就校园文化的育人系统而言, 以大学理念为核心的大学文化研究、以提升人文精神为主要目的文化素质教育与校园文化活动, 就是系统内部教学与科研, 理论教学与实践内化按照教育规律组合与作用方式, 分层次、分结构的有机组成。他们之间的这种相互关联, 使我们可以从系统论视角进行深入研究。

其次, 校园文化以综合的文化形态体现大学师生的智慧。文化现实本身是跨学科的, 任何学科的边界都是相对的。校园文化研究须打破学科界限, 对大学这样一个复杂的多层次的开放系统, 展开多角度、多侧面的跨学科研究。这里的跨学科是指突破学科划分的限制, 融合教育学、心理学等各相关学科理论, 借鉴不同的学科方法而展开对校园文化的整合式研究。无论是由政治、经济、道德等多方面构成的校园精神文化, 还是以文化场所等构成的校园物质文化, 或是以管理为核心的规章、措施等构成的校园制度文化都涉及诸多学科, 需要多种学科的沟通, 形成文化的整合研究, 以比较全面地把握高校校园文化的本质、功能及实践规律。

再次, 在具体的研究中, 应注意微观研究与宏观研究的结合。我们虽然注意了宏观把握, 如果忽略微观的基础性研究则容易导致结果大而空。因此, 只有将微观与宏观的研究纳入校园文化的系统之中, 厘清校园文化结构, 以及具体文化现象之间的联结方式, 才能深入探讨校园文化所具有的丰富内涵及其表现方式, 将研究触角深入到活生生的大学生活场景。

四、校园文化主体的整体性

校园文化是由教师、学生、党政管理人员在长期的教学、科研、管理、生活等实践活动中相互碰撞、渗透、融合而形成的文化形态。因此, 校园文化建设的整体性, 不仅包括建设对象的全局性, 也包括建设主体的全面参与。文化是人的主体性的体现。大学校园文化的发展表征着全体大学人与社会、自然的动态联系, 体现着人类文明与进步的历史表达。可是, 长期以来, 高校校园文化中“学生主体, 教师主导”的观念, 却将教师排除在校园文化建设的主体之外, 这一思维定势的后果是高校校园文化建设中教师主体性的缺失。

校园文化中的“主体”无疑是校园文化建设的承担者、执行者和校园文化的享受者, 它包括学生、教师、管理人员、后勤服务人员等。在校园文化中, “主体性”则是指教师、管理人员及学生主体在进行对象性活动中本质力量的外化, 能动地创新校园文化、使客体为主体服务的特性。

马克思主义的文化观认为, 文化是“人的本质力量对象化”。“以人为本”的发展理念的实质是“每个成员都能完全自由的发展”, 也就是说, “每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。在教育活动中, 教书育人同样是教师生命活动的构成, 这一活动不只是为了学生成长的付出, 而且也是教师生命价值不断完善、超越和升华的过程。因此, 强调教师在校园文化中的主体作用, 就是要让教师在校园文化活动中发现自我、表现自我, 进而更新自我的主观能动意识得以充分发挥。在校园文化建设中, 教师则应从知识的传授者转化为文化的创造者。

此外, 大学的文化自觉, 离不开大学组织成员对大学自身文化的认识与继承。文化自觉的要义是指生活在一定文化中的人对其文化要有“自知之明”, 要明白它的来历、形成过程、所具有的特色和发展趋向。大学的历史与传统是校园文化重要的元素。因此, 研究大学的历史离不开大学的文化, 继承大学传统也须从大学的文化入手。而文化的继承并非简单的文化积累, 而是一个复杂的文化选择过程。由于学生的流动性, 教师所承载的学校价值系统和文化传统, 对校园文化起着学生单一主体所无法替代的传承作用。

大学校园文化是大学师生生存方式、意义规范、理想信仰和发展方向与道路的整体性范畴的标志。从“校园文化”到“文化校园”, 如同和谐社会的理念, 既是一种文化理想, 又是一个实践过程;既是一个远大目标, 又是我们具体的工作。

摘要：大学校园文化是大学内部各文化子系统相互关联、相互影响的有机整体。校园文化的整体性是大学各子系统协调合作和精妙秩序下的整合效应, 不仅需要建设对象的全局性和建设主体的全面参与, 而且需要文化整体视野的构建。

关键词：校园文化,文化校园,整体性,整合

参考文献

[1]露丝.本尼迪克特.文化模式[M].何锡章, 黄欢, 译.http://www.zhlzw.com.

校园阅读文化 第9篇

一、建设和谐校园, 铸就和谐的校园文化

学校发展, 离不开和谐的校园文化的支撑, 建设和谐校园首先要建设和谐的校园文化。大力推进校园文化建设, 发挥文化的调节和导向作用, 使和谐发展成为全校师生员工的基本价值取向, 统一思想、凝聚力量, 为构建和谐校园奠定思想道德基础。

1. 营造良好的学习文化, 培养符合社会需求的有用人才。

建立良好的学风。学校, 首先是学习的地方。在这里, 我们一定要建设一种文化, 就是要营造浓厚的校园学习文化, 创造浓郁的学习氛围, 使同学们能自主学习、自觉学习, 以培养学生学习兴趣和创新精神、提高学生实践动手和学习的能力, 增强学生的自主和合作意识, 促进学生全面进步与发展。学生在学校期间, 以优异的成绩完成自己的学业, 掌握相应的专业知识和技能, 为今后的工作打下良好的基础。

2. 建设陶冶情操的环境文化。

从心理学角度来说, 净化、绿化环境可优化人的心境, 调动、激发学生学习兴趣和热情。著名的教育学家苏霍姆林斯基说:“要让学校的墙壁也会说话”;加拿大教育家蒂芬·利考克教授也认为:“对受教育者而言, 真正有价值的东西是他周围的生活与环境。”校园环境文化对于陶冶师生情操, 净化师生身心, 培养学生遵守公共道德具有重要作用。比如, 要建设具有商贸特色的校园文化, 可在校园内立历史上名商人雕塑、街道命名中有商人街名称、营销路等环境氛围, 校园景观建设标识中渗透商贸特色等;在学生中还可以开展商人文化教育讲座与活动等。在社团中, 要建立“现代商人社”“电子商务协会”等社团, 推进商科文化的建设和发展。校园环境文化应处处体现出“教书育人、管理育人、服务育人”的育人宗旨。校园文化无时不在、无时不有。校园的环境文化对师生的影响是潜移默化的, 对学生人生观、价值观、世界观的形成是“润物细无声”的, 因此, 要加强学院的绿化、美化、文化建设, 把学院建成风格独具、现代气息浓郁的新型职业学院。

3. 建立和谐的“以人为本”的制度文化。

学校制度文化是校园文化的重要组成部分, 学校制度文化通常是指学校各项规章制度、岗位职责、工作流程等, 学校的各种规章制度, 包括师生的价值观、行为理念在内的精神成果和学校管理思想、管理制度及管理模式的凝结形式。学校制度文化对学校中的所有人的行为都起着重要的约束、规范作用。学校制度文化具有思想导向作用, 并着眼于人的全面发展。因此学校制度文化对学校师生的政治方向、价值观念、思想品德、行为规范和生活方式的选择必然产生直接或间接的影响。高尚、健康的学校制度文化能从“以人为本”角度出发, 注重人的主体意识和自主能力, 尊重人, 体现出大多数人的利益和思想倾向, 折射出“人性”的光辉, 彰显人文关怀思想。制度建设是管理文化的重要组成部分。在管理中, 有些院校引进并通过了ISO9000质量管理体系认证, 建立健全了质量保证和监控体系, 这些制度成为规范学校教学行为、行政管理行为、学生学习、生活行为的准绳, 为学校的持续健康发展做出了重要贡献。另外, 我们还应该做到, 制度建设不要搞“形式主义”, 要重在解决实际问题, 具有可操作性;制度建设还要体现民主性, 要从群众中来, 反映广大教职工和学生的呼声, 维护广大教职工和学生的利益, 为建设和谐学校发挥作用。

4. 创建良好的班级文化, 提高学生综合素质。

班级文化是校园文化的重要组成部分, 是支撑校园文化的基石。和谐的班级文化是一种充满文明、健康、理想、道德、民主、平等、团结友爱的综合体。健康向上的班级文化, 可以陶冶学生情操, 优化学生心境, 培养学生团结协作精神, 促进优良班风形成。长期以来, 我校班级文化在班主任老师和同学们的精心努力下, 一直开展得蓬蓬勃勃并且各具特色, 在今年, 学院又对班主任、辅导员的工作进行交流和培训, 使得我院班主任、辅导员的工作得到了提炼和升华。在此基础上, 我们还要进一步推进班级文化建设, 形成“百花齐放, 争创一流”的班级文化建设氛围。班级文化建设要结合本班级实际, 突出班级特色, 打造自己的旗帜, 创出自己的品牌;并及时总结经验, 交流做法, 推广借鉴, 使班级文化上水平、上台阶, 从而, 大大地丰富了校园文化的内涵。

5. 发挥娱乐文化的积极作用。

职业学院的学生, 其自身特点, 是更擅长开展文化娱乐活动, 所以, 我们要利用开展校园文化、娱乐活动的机会, 来引导学生, 丰富学生的业余文化生活, 陶冶情操, 增强团队协作意识和集体的凝聚力。但, 我们如何能更好的发挥这一文化优势呢?首先, 我们要保证组织的文体活动都要具备明确的、积极健康的思想内涵, 要引导学生以积极心态看待活动, 以正确的态度参加活动, 无论比赛个人成绩如何, 都要看到自己的收获;其次, 活动组织要严密, 准备要充分, 力争使组织的每一项活动都能取得圆满成功, 让活动组织者、更让活动参加者感受到成功的喜悦, 从而激发组织者、参与者的积极性;第三是总结活动要及时、客观, 体现公平, 让成功者和失败者都能心平气和, 各取所需。

二、加强培训和管理, 提升教师文化

教风, 也是校园文化非常重要的部分。教师, 作为校园文化建设的一个很重要的群体, 他们的思想、行为都对学生起着至关重要的作用。教师文化作为一种群体文化, 在某种意义上讲是社会文化的代表和化身。我们建设校园文化, 其核心内容是体现在广大教师群体的价值观、道德准则和行为方式上。校园文化建设的过程, 必须要提高整体教师的素质。在校园文化的建设中, 也要着重提高整体教师的综合素质, 好的教师文化对校园文化起着引领作用, 同时对学生文化也起着潜移默化的影响。

1. 与时俱进, 不断充实教师的文化底蕴。

教师应该与时俱进, 不断更新自己的教育理念和知识, 在这个瞬息万变的时代, 没有一个人的知识是“一劳永逸”的, 老师更要注意提高自己的人文素养, 注重自己的文化品味、内涵、气质与修养, 加强个人文化修养。在校园文化建设过程中, 老师可以通过专题讲座、专题研讨、论坛等方式营造一种学术氛围, 潜移默化地影响全体教师, 让每一位老师都意识到, 要终生学习, 不断成长。

2. 提升教师的教育能力和专业水准。

教师的专业水准、专业能力是学校教育教学发展的关键。教师的教育观、学生观、课程观、价值观等都会对校园文化的建设起到关键的影响。在职业院校中, 教师不是单纯的理论知识的传递者, 而且还是学生实践技能的培养者。要使教师成为研究型、专家型、学习型的教师, 现在的教师就必须要有获取有效信息的能力、引导和研究学生的能力、培养学生良好的社会适应的能力、科研和创新能力, 富有教育机智等, 这样, 在教师改变自身文化的同时, 才能改变学生的文化。

3. 确立开放的、合作的教师文化。

教师文化必须是开放的、合作的文化, 这样才有利于学校教育。有经验的老教师, 要帮带新的教师, 使他们尽快适应自己的角色。新的教师, 也要带进新的文化和新的理念, 在这个大家庭中, 融入新鲜血液, 以不断适应市场变化的需求。另外, 教师文化的确立, 需要教师积极参与课程和教学改革。只有这样, 才能让教师文化跟新课程倡导的新文化兼容, 为学院的发展和改革搭建文化平台。

4. 提倡尊重学生、服务学生的教师文化。

重视学生、尊重学生、关爱学生、服务学生应是教师文化的重要内涵, 是教师一切教育教学活动的前提和基础。教师文化的建设, 就要紧紧围绕“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切的学生”, 以学生的学习和发展为本, 帮助学生塑造健康、良好的心态。

5. 树立良好的教师形象。

教师是一把尺子, 一块基石, 是社会衡量学校办学实力的最根本的标准。教师形象是教师人品、学识、能力和外表的综合表现。教师要塑造德高者的形象、博学者的形象、外在美的形象。在校园人文环境的建设上, 要进一步加强师德建设, 严格师德考核, 提升教师素养, 浓厚“以德育人”、“身正为范”的人文氛围。

总之, 校园文化建设是一项庞大的系统工程, 需要全校师生的共同参与和精心呵护。同时, 还要看到, 作为一种文化现象, 它既有积极的一面, 又有一定的局限性。要最大可能地发挥它的积极作用, 而尽量减小局限性影响, 就要在尽量保持自己特色的前提下, 兼收并蓄, 积极吸收兄弟院校的优点;拓宽思路, 创新发展, 不断充实新鲜血液, 才能永葆青春和活力, 绽放出绚烂的色彩。

摘要：高职院校发展的动力是优秀的校园文化, 优秀的校园文化在提高教学质量、培养优秀学生、提升学院品牌等方面都发挥着重要的作用。本文结合我院校训, 秉承“勤学、求精、诚信、创新”的文化底蕴, 对构建和谐、文明的校园文化进行了分析、总结和探讨。

关键词：校园文化,和谐校园,文化建设

参考文献

[1]陈述.浅谈校园文化和校园文化建设策略[M].苏州大学商学院, 2009.

[2]冯新生.加强学校文化建设构建和谐校园[J].教学研究, 2008.

亲近阅读创建书香校园 第10篇

高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”好书, 像长者, 谆谆教导;似导师, 循循善诱;如朋友, 心心相印。积累语言, 丰富知识, 而且能陶冶情操, 受益终生。本学期开展读书活动, 亲近书本, 喜爱读书, 学会读书, 逐渐养成热爱书籍, 博览群书的好习惯, 营造了书香校园, 达到了活动的目的。

从低年级开始, 我就很注意培养学生的阅读能力, 在班级中早早地设立了读书角, 里面有同学们从校图书馆借的书籍, 也有同学们自发从家里带来的。好书与同学交流传看, 使小小图书角的藏书量、种类越来越多。那时候, 孩子识字量少, 阅读课外书之初肯定有困难。所以, 家长在一边的帮助会使孩子尽快渡过这个难关。通过一段时间的课外阅读之后, 不少孩子已经养成自觉读书的习惯, 并通过读书促进了大量识字。

一连几年过去了, 这群小孩子已长大, 成了三年级的学生了。此时, 他们认识大量的字, 对于不认识的字已经学会了通过各种方法解决了, 又有了自己的阅读爱好。每当他们空闲时总会把好书借去阅读, 有些同学已经把其中的一些书籍看过几遍了。而学校的图书馆里那一大批各种类型的书籍, 更是学生梦寐以求的好书, 每次轮到我们班看书, 他们总是不会错过的。每天晚上借书, 总能看到我班学生的身影出现在图书馆门口。

“一本好书就是一轮太阳, 一本好书就是一种力量。”在学校鼓励学生与书为友, “爱读书, 会读书, 读好书”, 培养学生良好的读书习惯, 提高他们的审美情趣。

1. 制订个人读书计划

在班内召开有关读书的班会, 鼓励学生寻找一些名人读书的故事, 让学生感受到读书的重要性, 初步调动了学生读书的积极性。同时让学生制定了一些符合自己的读书计划。读书计划包括两方面内容, 一是书目和字数, 二是读书完成时间。教师要帮助学生选择适宜的图书, 既要符合学生读书兴趣, 又要符合年段阅读要求。

2. 在校加强常规教育, 养成良好读书习惯

(1) 利用晨会、班会, 向学生推荐一些适合他们阅读的图书, 介绍一些同龄儿童读书受益的先进事迹, 并定期开展古诗词小小讲座, 拓宽学生的视野, 提高学生课外阅读的兴趣和能力。

(2) “午读时光”:中午休息时间拿出半个小时作为学生课外阅读的时间, 在这段时间里只能进行课外阅读, 不可以做其他各项作业, 以此保障学生在校的课外阅读时间。这样达到资源共享。同时利用这一时间进行共同阅读, 使班级充满浓浓的读书氛围, 使不爱读书的学生逐渐变得爱读书, 养成良好的读书习惯, 并且养成在家也能安下心来读书的良好习惯。

(3) 在每节语文课的前五分钟, 要求学生必做的事:读必背80首古诗词中的五首, 有利于词语的积累。

(4) 每天语文课, 由两位同学各讲一个成语故事。讲得精彩的学生给予掌声和红星的奖励。讲得不好的给予鼓励, 增加信心。对不准备的学生给予严厉的批评, 要求今天晚上再准备, 明天再讲。这样学生无形中就必须要回家读课外书, 讲故事。这样, 既拓宽了学生的知识面, 也提高了学生的语言表达能力。

(5) 在每天的语文课上渗透阅读方法的指导。如指导学生解读文本中的情感, 探索以主题为纽带, 将课内外读物“捆绑”式的阅读的方式, 学生兴趣盎然。

(6) 广泛征集阅读书目。开学伊始, 面向学生、家长征集值得阅读的一本书, 确定符合本班学生阅读的统一书目。教会他们正确选择适合的书籍阅读, 定期推荐学生阅读, 并交流心得。

(7) 增加了每个星期的阅读课, 使学生能够轻松阅读到他们感兴趣的书籍, 开阔了他们的视野, 丰富了他们的课外知识, 更加感受到读好书的重要性。

(8) 喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。“自信和快乐”永远是我们三年级一班的主题, 我以这样的信念影响孩子们以乐观的心态面对事情, 以开阔的心境包容和理解事物, 以清醒的自信指导行为。会感恩、懂感激, 在班级人际交往中体验“快乐、互助、友善、宽容、感恩”。通过读书活动, 良好的班级读书风气正在逐步形成。

3. 互动交流, 展示风采

兴趣是最好的老师。当学生有了良好的读书兴趣后, 有了一定的阅读积累后, 通过开展丰富多彩的读书活动, 为学生提供一个展示读书成果和展示自我的舞台。

总之通过这些读书活动, 使学生开阔了视野, 增长了知识, 发展了智力, 陶冶了情操, 增强了学生文化底蕴, 培养了学生全面素质。每位同学每月都能读一本好书, 并写好读书笔记, 做好好段好句的摘录, 真正做到了开卷有益。

阅读立人，打造儒雅校园 第11篇

关于阅读教育，西乡塘区教育局做了总体规划，要求各校全面做好“晨诵—午读—暮省”工作。“晨诵”是以习诵古诗词、儿童诗、现代诗歌等为主要内容的诵读课，“午读”是师生利用下午上课前20分钟时间共同阅读，“暮省”则是学生每天必做的记录自己、反省自己的一项工作。

在此基础上，西乡塘区清川小学还结合校情开发了许多富于特色的活动：“献一本看百本”活动，倡导学生主动捐书到班级，共享阅读资源，各班级间再定期开展图书交换、交流活动，以解决学校藏书量不足的问题；“书润校园”读写绘作品展、读书节等活动，则以讲故事比赛、读书大王擂台赛、书本剧表演等形式，全面激发学生的阅读兴趣；“名家进校园推介好书”活动由学校邀请沈石溪、辫子姐姐、常新港等著名儿童文学作家到学校，为师生介绍阅读、写作的经验。

清川小学还将阅读教育延伸到家庭，通过印发《给家长的一封信》，邀请家长参加晨会、文艺演出等活动，鼓励家长和孩子共读一本书、共写读书体会，积极构建家校联动的阅读氛围。“我从小就爱看书，学校开展阅读教育后，我更是着迷了。现在不仅我自己读书，爸爸妈妈也都和我一起读书，有了疑惑还可以和同学一起交流，非常有意思。”该校六（2）班学生梁典说。

西乡塘区金陵镇中心小学同样热衷于开展阅读教育，提出了“打造成长教室，营造书香校园”的口号。该校通过开设“阳光小书吧”、教师书吧、班级小书吧、楼梯开放式书吧，为师生阅读提供便利；通过打造“书香教室”，每个班都有了各具特色的班名、口号和教室装饰，学生在这样的环境中积极开展“漂、读、讲、写、评”系列读书活动。

“我以为，阅读能力是学生健康成长的一项基础能力。帮助学生培养良好的阅读兴趣和习惯，应该是小学阶段教育要重点完成的工作。”金陵镇中心小学校长宁桂春如是说。

创建阅读环境,开启书香校园 第12篇

一、创造适合学生阅读的硬环境

阅读环境影响着一个人的阅读状态,大阅读教育需要一个富有文化气息的生活环境,这种环境是一种文化,而学校在引导这种文化的过程中起着至关重要的作用。所以,我们以校园文化为重点,将文化建设的触角伸向每个角落,努力让书香弥漫生活的时空。

学校十分重视书香校园的创设,精心布置美化校园。1.书香景点雅致有韵味。进学校大门右侧是设计精巧的阅读长廊,展出了现代、近代历史文化。左侧是用鹅卵石铺成的小道,小道旁是几张读书石凳,倚靠在光滑的读书石上,让人感受到空气中弥漫着的浓浓的书香。2.创建了全天开放的阅览室—花梨园书屋,开放型读书超市,读书拐角,优化图书室管理,让爱书懂书的老师担任图书管理员,负责购书、荐书、开展书评活动、组织知识问答等。每月编印《书韵》小报,图书室成为学校大阅读建设的“重镇”。3.学校人数相对较多,给图书流通带来了不便,于是学校为各班精心设计制作了班级小书吧,藏书近千册,学生可随时将自己的新书拿来供大家传阅,并在使用中不断更新补充,极大地方便了学生的阅读。在每一期的墙报上专门开辟了阅读角,宣传、介绍新书或阅读体会。4.学校“让墙壁说话”,在师生中征集“阅读心语”,让本校师生的“名人名言”上墙成为了学校的一道风景。

二、创建适合阅读的软环境

在学生读书活动中,我们突出三个方面,以提高大阅读效率。

1.爱读书从藏书开始。我们以“倡导藏书”为主题,引导学生走进书籍天地。我们每学期都要评选“小小藏书家”,学生们的藏书上像模像样地盖有藏书章,以此激发学生藏书的积极性。每本书都是一个世界,通过藏书让学生的世界更广阔。

2.仅次于选择益友,就是选择好书。“近朱者赤,近墨者黑”,能交上一个好友终身受益,选择一本好书就如同选择一个好友,可能就会改自己的一生。面对“茫茫书海”,如何购书,如何购买适合学生读的书,这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题。我们在“选择好书”上,做好以下两点:

(1)拟定一份书目序列表。我们根据学生不同年龄及其接受理解能力,结合国家教育部、团中央向学生推荐的优秀书目和各科教学要求,围绕促进学生素质提高这个中心,由浅入深,为学生列出必背书目、必读书目和选读书目。其中文学类书籍占40%左右,科普类书籍占40%左右,其他占20%左右,大大降低了学生选书的盲目性和随意性。

(2)搞好三个层面的“好书推荐”。第一层面是学校和教师。我们在学校图书室开辟“新书介绍”栏目,定期为学生推荐新书,教师也积极利用晨会课向学生推荐自己喜爱的读物。第二个层面是学校广播站、黑板报、宣传栏等阵地,开辟栏目,让学生来推荐喜欢的书籍。第三个层面是书店。我们和书店联系,举办“好书推荐会”,由书店工作人员向学生推荐书目,学生可以挑选自己喜爱的书籍。

3.诵读一本好书,是与灵魂对答。“读书”两字,关键在于“读”,书的价值也在“读”中体现,指导学生学会读书,是我们的目标所在。

(1)上好阅读课。我们每天开设一节40分钟的阅读课,每周四下午的最后一节课为全校性大阅读。教学内容主要是阅读指导课、自由阅读课、读书汇报课等。特别是阅读指导课,我们根据语文教学大纲和学生年龄特点,拟定了各年级指导内容,例如如何查工具书,如何学会提问,如何学会圈点评注等,帮助学生学会阅读,提高阅读效率。我们编印了校本教材《百花园》系列读本(娃娃版、成长版、少年版),汇集了古今中外名家名篇百余则,千古传诵的名言佳句、歇后语、谚语等,还有体现地方特色的专题介绍等。

(2)做好读书日记。“记”是读的强化,读的深化。在教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)的基础上,培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。学校编印了读书日记《小蜜蜂》,由“日积月累”、“我说两句”、“每周一记”、“随心所欲”、“一周阅读盘点”等单元组成。学生在认真完成“读书日记”的基础上,还讲究包装艺术,起个别致的书名,绘制各种插图,读书日记成了学生自由吸收和创造的快乐小天地。

(3)建好阅读反馈表。学生们毕竟是孩子,让他们坚持课外阅读,持之以恒地自觉融入书海中,确实不是易事。为此我们采取了许多方法,督促学生阅读,其中印制“阅读反馈表”取得了较好效果。具体操作是学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书,就发一张“阅读反馈表”,学生读完后必须填写好反馈表,方可再借一本书。反馈表上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、百科小知识等,督促学生借了书就得认真看,不要借书时兴致勃勃,借完后就不再过问。

传统的阅读活动开展促进了学生素质的全面发展,如“爱心书屋”、“开放型读书超市”活动的开展,学生在教师的指导下,掌握了正确的读书方法,养成了良好的读书、购书习惯。“写作考级”、“课本剧表演”等一系列与语文相关活动的开展,促进了学生语文学习能力的提高。“手抄报”、“书签”等活动促进了学生的动手能力,激发了学生的创造能力。“小蜜蜂”笔记的应用与“百花园”校本课程的开设,架起了师生沟通的桥梁,震撼着学生的心灵,拓宽了学生视野,陶冶了学生的情操。“中华经典诵读”、“读书日”让学生感受到了中华民族源远流长、博大精深的传统文化,享受着读书带来的乐趣。

在继承传统的基础上,我们努力创新,突出了“读书报告会”和“创书香班级”两个方面:一是让读书报告会成为阅读制度。读书报告会是学习型校园建设的一项重要内容,更是学生读书成果展示的最好形式,同时也能进一步激发学生阅读兴趣,提高口语表达能力。读书报告会是让学生畅谈阅读收获、体会的一种课型。它不仅有利于巩固、提高阅读效果,培养良好的思维习惯和说写能力,还益于相互启迪,共同提高,收到“奇文共欣赏”、“得失寸心知”的效果。自上学期起,我们要求每班每月组织一次读书报告会,像“漫游童话王国”、“四大名著读书报告会”、“词林漫步”、“古诗吟诵”、“一周阅读盘点”等读后感交流,新书介绍,分享精彩片段,有表演再创造……形式多样,气氛活跃。