小学数学教学之心得（精选12篇）
小学数学教学之心得 第1篇
一、要明确写字姿势, 培养正确的写字习惯
俗话说:字如其人。写好字是一种习惯, 也是一个人内在修养的一种体现。教学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 能正确、熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁, 也是语文教学的一项重要的任务。要想写好字, 必须先培养学生正确的握笔与写书姿势。现在的学生书写姿势非常不好, 主要表现在:握笔姿势不正确, 有的孩子手与笔尖之间不是不足一寸就是超出一寸;胸部离桌子太近;眼睛离本子不足一尺, 几乎是趴在本子上。培养学生正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于保护学生的视力。在写字教学中我不厌其烦的示范正确的写字姿势、利用讲故事、表演情景剧等形式让学生了解不正确的写字姿势给他们造成的严重伤害和后果。其实儿童要完全达到正确写字姿势, 实际上是有困难的, 因此, 对于不正确的写字姿势, 各任课教师和家长必须联合起来共同关注孩子的写字姿势, 要不厌其烦地提醒孩子, 否则既影响到写字质量, 又严重影响孩子的身体健康。
二、教会孩子写字的方法和技巧
1.了解基本笔画
我们经常讲, 受人以鱼不如授人以渔。我认为要想写好字, 首先要先教学生认识基本笔画, 基本笔画是学生写好字的基石。在认识基本笔画的同时, 还应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功。传统的汉字基本笔画有8种:点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。以横、捺等几个基本笔画为例:横: 起笔从左往右要写稳, 起笔时先轻轻一顿, 行笔长而轻快, 形态平直, 方向略微向上斜, 到头转一下笔峰, 再向右下一顿, 收笔。捺:下笔时要轻, 向右下由轻到重行笔, 行至捺脚处重按笔, 然后向右水平方向由重到轻提笔拖出, 收笔要出尖。捺口诀是:顿笔、回笔、捺尖, 很多孩子已经初步掌握。还有个别孩子“捺尖”做不到, 没有关系, 平时可以多练习。撇:撇的写法:侧落笔, 稍顿, 然后向左下撇出, 逐渐提笔出锋。横折:先写横画, 稍顿, 在收笔处顺势向下写折, 笔锋下行时稍向左倾斜。只要学生掌握了基本笔画的要领后, 要多多练习, 写字的时候就胸有成竹了。
2.学习字的结构
我们的汉字文化博大精深, 有着无可比拟的魅力, 每一个字都有我们先人的智慧所在。根据汉字的结构我们可分为14种, 它们分别是:左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构又分左右上包围结构、左右下包围结构、上下三包围结构、左三包围结构等、全包围结构、独体结构、特殊结构。只有掌握了字的结构, 学生才能了然于心。在每一次写字教学中, 我都先让学生观察字的结构, 了解各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置再下笔。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同、宽窄有别, 要注意具体分类, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化比较多样。再让学生看看每个字的各部分应写在田字格的什么位置, 最后再让学生下笔写。这样我花近两年的时间反复的练习, 根据字形的难点, 坚持练习, 学生才慢慢地把握好字形, 把字写得规范。
3.教学生描仿
范写也是写好字的一种方法, 在书写教学中, 教师应该以身示范, 在学生面前做一个写好字的榜样。特别是教师在黑板上板书时, 一定要写得规范, 让学生有范写得机会。有人说, 一个写好字的教师, 不一定有写好字的学生, 但一个写不好字的老师, 肯定有一批写不好字的学生。字要写得规范、准确, 并要时常与范字进行比较, 找出缺点后, 再进行修改。低年级学生开始时可以让他们先描写, 再仿写。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会, 让学生明白, 对字的结构、形体有一个大体的把握, 对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好, 最终练成一手具有个人特点的汉字。
4.保证练习时间
要想写好字, 不是一朝一夕就可以完成的, 需要坚持以恒, 不断练习, 才能成功。我校为了保证学生的写字时间, 要求每周必须抽出半小时的时间来进行写字, 每周每位学生必须上交一份写字作业。在教师看作业时, 教师必须对写字好的学生或者是写字进步的学生, 有激励性的评语。只有我们坚持不懈的努力, 培养好学生良好的写字习惯, 才能把中华古老的方块字写的工整、规范、整洁。
三、奖励激趣, 主动写字
表现欲是小学生的特点。我经常为孩子们创造展示自己的机会。课堂上, 我们经常采用对比、板演、投影仪等手段展示孩子作品。一周之内的优秀作品贴在学习园地中, 供同学们展览、参观。我们学校也经常开展书写比赛活动, 在规定时间内完成规定写字作业, 学校老师按级部评出好的作品。优秀的作品经常在礼拜一升国旗的时候进行奖励, 奖品虽不贵重, 但同学们依旧兴致高昂, 有时因没有获奖, 会嘀咕半天, 眼中流露出的是对获奖者的羡慕, 这些足以证明每个学生都有上进心。在教学中, 我还经常把孩子们写的不规范的字写到黑板上, 让孩子们自己点评, 互相指正。孩子们的兴趣很浓, 效果也不错。我还采用了奖励小红花、同桌比一比、我给同学做示范、评比小小书法家等多种形式激励学生对写字的兴趣。我相信, 在今后的学习中, 他们也会更自信、更主动地去学习写字。
几年的写字教学, 效果显著。学生收获了成功, 我们收获了快乐。看到他们的成绩, 我们心中增添了无穷的力量和信心。在写字教学中我们会坚定不移地继续走下去。
摘要：教育改革的春风吹遍了祖国大地, 各种特色学校如春笋般冒了出来, 我校借助改革的春风, 打造我们自己的教学特色, 写字教学就这样堂而皇之地走进了我们的课堂。
小学数学毕业班教学之心得体会 第2篇
各位老师,大家好。接到教导处的任务,让我谈谈这一学年来教学毕业班的经验,似乎这里没有经验的什么事。于是我就一直在思考,我该讲点什么,我想还是与大家分享一下我教毕业班的心得体会吧。我把这概括成了4个关键词:沟通、分块、分析、过关。
一、沟通
六年级,对我们来说重点是毕业考,对家长来说则是“小升初”,目标都是想使学生的成绩更上一层楼。虽然终极目标相同,但个中原因还是有区别的。所以我们要做好沟通。
第一,要与家长沟通好。
面临小升初,许多家长都会焦虑,于是他们会给孩子买各种各样的教辅资料,特别是诸如名校招生卷等冠以高头衔的小升初的练习,而这些太难的教辅资料并不适合我们的复习教学。因为我们教学的重点——毕业考是过关考,而不是选拔考,这些教辅资料对一般水平的学生作用是低效的,甚至是有负作用的,这会使他们越做越没信心。所以这里需要和家长沟通,要告诉他们“欲造高楼先打桩”的道理,要使他们认识到只有这样才能保护孩子的自信心,才能使孩子有可能举一反三。
第二,要与学生沟通好。
与学生的沟通,首先要让学生有紧迫感。过度紧张会影响正常的发挥,但是松散一定不会发挥正常。所以我们要让学生适度地紧张起来。要告诉他们这一年一定是辛苦的,让他们有苦战的心理准备。同时,我们还要让学生树立自信,坚信“我的老师有好的方法教我,我有好的学习方法可以事半功倍,我有能力考出好成绩”。
二、分块
就毕业复习而言,大家都教过毕业班,一向以来也都是分块复习的。结合新教材,我们一定会按小学阶段的数学学习内容分成“数的认识”、“数的运算”、“量与计量”、“代数初步”、“几何知识”、“统计与概率”、“数学广角”和“综合应用”几大块去复习。而我这里说的分块还有一层意思,就是分工。几位任课老师可以根据自己的长处对这些知识进行分工整理,然后资源共享。这样每位老师要整理的内容少了,但深度一定进一步挖掘了,效果一定也更好了。在整理每一块内容的时候,我们不妨像出试卷那样列一列该部分知识的细目表,这样就不会有重复,也不会有遗漏了。同时还应该罗列题型,使每一个内容的每一种题型都能复习到,学生都能再次巩固。
三、分析
分析是毕业班教学中很重要的一个动作,它包括两方面:分析试卷、分析学生。
分析试卷,要从试卷中分析得出学生的一般性错误,找出错误的主观和客观上的原因,从而得以有的放矢、改进教学。
分析试卷,还要分析教研员的模拟试题和以前的毕业卷,从试卷分析中发现教研员的命题习惯,分析得好甚至可以猜准题。
分析学生,首先要分析学生的学习状态。我们知道,学生在知识掌握或技能形成的中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象,我们把这种现象叫做“高原现象”。毕业复习一不小心就会变成炒冷饭。天天炒冷饭,学生难免会厌烦,就会很容易出现“高原现象”。我们批评、动怒、增加练习量,但效果并不好。其实从客观上看,数学本身是一种抽象的逻辑思维活动,当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后出现暂时的停顿甚至倒退现象是正常的,我们不应该畏惧或无视这种现象,如何让这种现象在最短时间内过渡这才是我们要做的事情。我们应该研读整套教材,备课时多关注学生的兴趣所在,还要把各知识点串起来,就像把一颗颗地珍珠串成项链一样,既提升了珍珠的美丽,又使观赏者心情愉悦。只有自己更好地把握住了教材,只有关心学生的兴趣点,才能备出学生喜欢的课,才能教得有深度,教得有创意,学生复习的效率才会高。还应该选择有价值的作业,重复的练习要略去不做,使作业更有层次性。这些略去的作业对后20%的学生很有用,如果哪天作业质量不行,某方面的知识问题很大的话,我们可以在分析大众错误和订正以后,让他们再做做这些略去的练习,以考查他们是否已经真正掌握。
分析学生,还应关注他们的错误,将错误集中起来进行分析和指导。如发动学生制订《个性错题本》、定期让学生结合《个性错题本》互相出个性试卷、自己记录学生的“易错题”,适时查漏补缺。
四、过关
出一系列的过关试题,让学生过关。不过关的同学就重做这份卷子,直到过关为止。这一举措对后30%甚至更多的同学都有比较好的复习效果。特别适合在临考前一段时间进行。
写字教学之心得 第3篇
写字教学写字习惯方法技巧打造自己的特色教学如一缕春风姗姗走进我们的课堂，它打破了我们以往的只要质量，不管其它的教学模式，缓缓走进我们教学中。几年来我们倾力于写字教学研究，对写字教学及其实施策略有些思考，它主要有以下特点。
一、要明确写字姿势，培养正确的写字习惯
俗话说：字如其人。写好字是一种习惯，也是一个人内在修养的一种体现。教学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，也是语文教学的一项重要的任务。要想写好字，必须先培养学生正确的握笔与写书姿势。现在的学生书写姿势非常不好，主要表现在：握笔姿势不正确，有的孩子手与笔尖之间不是不足一寸就是超出一寸；胸部离桌子太近；眼睛离本子不足一尺，几乎是趴在本子上。培养学生正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于保护学生的视力。在写字教学中我不厌其烦的示范正确的写字姿势、利用讲故事、表演情景剧等形式让学生了解不正确的写字姿势给他们造成的严重伤害和后果。其实儿童要完全达到正确写字姿势，实际上是有困难的，因此，对于不正确的写字姿势，各任课教师和家长必须联合起来共同关注孩子的写字姿势，要不厌其烦地提醒孩子，否则既影响到写字质量，又严重影响孩子的身体健康。
二、教会孩子写字的方法和技巧
1.了解基本笔画
我们经常讲，受人以鱼不如授人以渔。我认为要想写好字，首先要先教学生认识基本笔画，基本笔画是学生写好字的基石。在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。传统的汉字基本笔画有8种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。以横、捺等几个基本笔画为例：横： 起笔从左往右要写稳，起笔时先轻轻一顿，行笔长而轻快，形态平直，方向略微向上斜，到头转一下笔峰，再向右下一顿，收笔。捺：下笔时要轻，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。捺口诀是：顿笔、回笔、捺尖，很多孩子已经初步掌握。还有个别孩子“捺尖”做不到，没有关系，平时可以多练习。撇：撇的写法：侧落笔，稍顿，然后向左下撇出，逐渐提笔出锋。横折：先写横画，稍顿，在收笔处顺势向下写折，笔锋下行时稍向左倾斜。只要学生掌握了基本笔画的要领后，要多多练习，写字的时候就胸有成竹了。
2.学习字的结构
我们的汉字文化博大精深，有着无可比拟的魅力，每一个字都有我们先人的智慧所在。根据汉字的结构我们可分为14种，它们分别是：左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构又分左右上包围结构、左右下包围结构、上下三包围结构、左三包围结构等、全包围结构、独体结构、特殊结构。只有掌握了字的结构，学生才能了然于心。在每一次写字教学中，我都先让学生观察字的结构，了解各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置再下笔。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样。再让学生看看每个字的各部分应写在田字格的什么位置，最后再让学生下笔写。这样我花近两年的时间反复的练习，根据字形的难点，坚持练习，学生才慢慢地把握好字形，把字寫得规范。
3.教学生描仿
范写也是写好字的一种方法，在书写教学中，教师应该以身示范，在学生面前做一个写好字的榜样。特别是教师在黑板上板书时，一定要写得规范，让学生有范写得机会。有人说，一个写好字的教师，不一定有写好字的学生，但一个写不好字的老师，肯定有一批写不好字的学生。字要写得规范、准确，并要时常与范字进行比较，找出缺点后，再进行修改。低年级学生开始时可以让他们先描写，再仿写。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
4.保证练习时间
要想写好字，不是一朝一夕就可以完成的，需要坚持以恒，不断练习，才能成功。我校为了保证学生的写字时间，要求每周必须抽出半小时的时间来进行写字，每周每位学生必须上交一份写字作业。在教师看作业时，教师必须对写字好的学生或者是写字进步的学生，有激励性的评语。只有我们坚持不懈的努力，培养好学生良好的写字习惯，才能把中华古老的方块字写的工整、规范、整洁。
三、奖励激趣，主动写字
表现欲是小学生的特点。我经常为孩子们创造展示自己的机会。课堂上，我们经常采用对比、板演、投影仪等手段展示孩子作品。一周之内的优秀作品贴在学习园地中，供同学们展览、参观。我们学校也经常开展书写比赛活动，在规定时间内完成规定写字作业，学校老师按级部评出好的作品。优秀的作品经常在礼拜一升国旗的时候进行奖励，奖品虽不贵重，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有获奖，会嘀咕半天，眼中流露出的是对获奖者的羡慕，这些足以证明每个学生都有上进心。在教学中，我还经常把孩子们写的不规范的字写到黑板上，让孩子们自己点评，互相指正。孩子们的兴趣很浓，效果也不错。我还采用了奖励小红花、同桌比一比、我给同学做示范、评比小小书法家等多种形式激励学生对写字的兴趣。我相信，在今后的学习中，他们也会更自信、更主动地去学习写字。
小学数学教学之心得 第4篇
开学了, 我新接班的是一帮五年级的孩子。我清楚地知道, 这对新任班主任来说是一次挑战, 要融入这个团体需要付出努力。心想自己也带过也教过五年级了, 心理还有点底, 于是抱着“骑驴看唱本, 边走边看”的心情, 我开始了我的“新旅程”。由于五年级的孩子已经开始进入叛逆期, 这是进化的暗示, 他们开始有想法, 有主见了。怎样面对这帮孩子?怎样尽快融入他们, 这是我需要考虑的。因此经过一段时间接触, 发觉存在以下问题:
1班级管理制度和模式已经确定, 学生们也已经熟悉了, 这点比较难以改变。2学生会想念原班主任, 在对新班主任不熟悉的情况下会通过原班主任的优点与新班主任进行对比, 以及在需要时间适应和接纳新班主任的过程中, 会使得学生对新班主任进行一定程度的排斥。3新班主任跟学生在融合的过程中, 导致班主任工作效率低下, 学生学习成绩不理想, 均会造成老师与孩子一定的压力。
二、小学高段班主任中途接班的对策
人本主义心理学主张班级管理注重学生的主体能动性, 分析并正确引导学生的需要, 同时引入情感教育。尊重学生, 相信学生能够发展自己的潜能。当学生从内心感受到班主任对自己的关怀和信任, 对教师产生信任感和亲切感, 这样才能确保教育行为的有效性。
(一) 抓住教育的契机, 博得孩子的信赖
为了达到与孩子们的接触沟通, 我在对孩子们自我介绍时许下承诺:一个星期我会记住你们每一个的名字, 并用一个关键词或者一句话说出你们的特点, 你们呢, 也要尽快了解我这个老师, 一个星期或者一个月说说对我的了解。我想:总要给孩子一点期待感, 给自己一点压力, 每天都是新的挑战。在这样的氛围下, 孩子们对我的印象深刻, 我也能让孩子们感受到老师对他们的关注、重视及肯定。
接下来的班队课中我也试探性地邀请学生说说我的特点:孩子们很客气, 说了很多的优点, 从外形到工作态度到上课风格, 包括我写的字, 我唱的歌 (语文老师也需要上音乐课) 。但有一个女孩子就直言不讳的对我提出了建议, 当他告诉我一个同学没能遵守老师的规定而被当众扣分, 轻言说出了:“扣分就扣分。”她帮这位同学解释了当时的心情, 此时我清楚的意识到, 即便我的班主任工作积极的做在前头, 我也必须要考虑到这些负面因素, 孩子才是教育过程中真正的主人, 教师的育人策略必须为孩子服务。
初次见面, 能在最短的时间叫出学生的名字, 并根据学生的特点点评, 这无疑是班主任送给学生的一份亲切的礼物。这种愉悦感、满足感、亲近感、归属感, 正是沟通师生情感的催化剂。作为中途接班的老师, 要努力创造出:民主、和谐、向上的班级氛围, 才能让孩子们更快的适应, 更好的学习。因此对于学生的尊重不仅要以一种思想、感情存在于教师心中, 还必须以物化的形式表现出来让学生感受到。一次和蔼的谈话、一句热情的鼓励, 一个赞许的眼神, 甚至是拍一下学生的肩膀之类的亲切动作, 都能把你对学生的尊重、关怀信息传递给学生。
(二) 走进孩子的身边, 形成班级正能量
培养孩子们的班级正能量, 不是一件简单的事情, 需要老师走进孩子们的身边, 对孩子们身边所发生的事件进行引导、组织、调动, 让每一位学生主动的参与到该事件中, 从而逐步培养孩子们的集体性, 进而转变为班级正能量。因此作为育人者, 我们需要的是打开孩子心门的钥匙。在和孩子们接触的过程中, 会有很多的故事, 这一件件的小事, 都需要我们细心的发现, 这一个个孩子都需要我们的关心, 倾听他们的心声。
某日上午第四节课下课后, 理应是孩子们的午饭及午休时间, 但突然一位孩子急匆匆跑来说:教室的饮水机漏水, 弄得地板都湿了。当我跟孩子赶回教室的时候, 发现孩子们有的用拖把拖, 有的用毛巾擦, 由于孩子们年龄小, 做事儿缺乏条理性, 因此很多孩子缺乏合理的分工。见此情况, 我马上安排工作, 让空余的孩子们一并参与, 自己也急忙加入擦地行列。在下午的课堂中, 我告诉孩子:今天上午教室的漏水事件, 同学们齐心协力的表现, 这就是我们班级的正能量, 因此我希望孩子们记住:做人永远比学习重要。从此, 这样的小故事总在发生, 我也毫不吝啬自己的夸奖
(三) 走进孩子的心里, 寻找互诉心声的共鸣
一天, 一个内向的孩子走过来, “老师, 这个给你。”她叫邬清怡, 她递给我一张小纸条, 我打开看, 上面写着:“老师, 下课能陪我们一起玩吗?我觉得你课上得挺好的, 但总是没有时间融入我们的课余生活。”立刻回想这一个多月和孩子们接触的时间, 2+1的锻炼时间我排到的并不多, 课余时间也没顾上孩子们在玩什么。于是那天的课间我基本上都在教室看他们玩, 也不批作业。果然, 孩子们围到我的周围来聊天了, 有些故意说得大声, 让我听到, 突然一双软软的手臂搂住了我, 我回头一看是那个一本正经的漂亮小妞吴苗苗, 绕着我问东问西的。
做班主任需要走进孩子的心里换位思考 , 站在学生的角度设想问题 , 为人处事要力求公正公平。平时要宽以待人 , 凡事三思后行 , 慎作决定。及时了解每个学生的不同情况 , 尤其是一些性格孤僻 , 逆反心理强的孩子 , 对于这类特殊学生应该多加关爱 , 因势利导 , 因材施教 , 让他们跟其他学生一样正常成长。
我国近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水就不称其为池塘, 没有爱就没有教育。”因为, 孩子们的眼睛是雪亮的, 他们有自己的评价方式, 每个人的心里都有一杆秤, 他们更有自己的审美。因此爱生是一种教育手段, 它能使学生的内心产生积极的情绪, 从而转化为接受教育和自我教育的内在动力。互爱是同学关系的最高境界。主动关心、爱护、帮助同一群体中的其他成员, 给人以力量感, 这个班级群体必然会越来越和谐。
(四) 和孩子一起聊书, 形成正确的价值观
好书是良师, 好书给予人力量, 开展班级读书会, 既是对孩子阅读能力的考量, 更是对孩子看待人、事的价值观的培养。因此通过《老人与海》这本书, 我设计了一个问题:
你读了这本书后, 还有什么问题想问?你能自己试着回答吗?写下来。
孩子们的问题五花八门, 特别有意思:海明威为什么写这本书?老人和小男孩最后怎么样了?老人为什么84天都没钓到鱼却还要坚持出海远航?其实聊着聊着, 这本书凸显出来的老人的人物品质, 就是我们孩子所需要去学习的:超越极限, 永不言败。
孩子们生活在当下, 物质条件丰富, 又是爸爸妈妈手心里的宝, 面对挫折时哭鼻子、退缩, 都很常见, 而带孩子们走进书里, 带着思考, 问问自己, 去聊聊书, 听听别人的想法, 学习语文的同时, 感受到人物的品质、正能量, 这正是学以致用最好的表现。而班集体中正是需要一系列的好书, 陪我们形成正确的价值观。
(五) 另辟小径, 让“捣蛋鬼”找回归属感
班级工作的一项重要内容就是转化后进学生。我们都有一个共识:转化一位后进生的意义和价值, 无论对于学生个体和社会而言, 都不亚于培养一位高材生。教育教学中不可杜绝学生行为问题的发生, 也不可能让每一位学生都得到与社会期望完全一致的发展。人难免会犯错误, 小学生由于心理发展尚不成熟和缺乏足够的自制能力, 更容易出现各种各样的行为问题。
如我们班上的“捣蛋鬼”, 总喜欢做一些事情来吸引同学老师对他的关注。例如:不吃饭, 打架、爬柱子, 趟在课桌上睡觉。他成绩差、没有好伙伴、同学们对他感到厌恶, 生活中得不到认同, 久而久之, 对学习缺乏信心, 对班级没有归属感, 甚至不想上学。为此, 我想了一些小法子:让他单独上交作业, 不经过组长、课代表, 保留一些自尊, 本来这样的孩子就需要单独辅导的。他也很高兴, 终于不用被别人数落了。来写作业我的话不多, 因为这样的孩子很敏感, 办公室老师多, 他也好面子。孩子毕竟是孩子, 尽管已经是六年级了, 做完作业给颗糖吃, 说句鼓励的话。渐渐地, 他变了, 上课开始积极发言了, 为了追求效果, 我都会叫他, 并鼓励他, 他也很开心。当然基础较弱不可能凭我短短数日就能改进。但是, 只要能给他一点空间, 哪怕是一条缝隙, 让他看到可以被肯定的曙光, 慢慢地孩子会改变的。每一个孩子都需要对集体的归属感。他, 就是郑浚怡。一年下来, 我也发现他的一些小优点。有时看见我拿了很多东西会很自然的过来帮我搬。在“六一”节游园活动中, 他还帮助生病请假的吴苗苗同学争取礼物。每当看到这些都令我欣喜。
小学数学教学之心得 第5篇
张素琴
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。近两年中，我在这方面摸出了一些门道。
一、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
二、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
三、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
英语“三位一体”之词汇教学心得 第6篇
我充分利用寒假的闲暇时间对新学期的教学进行了较为细致地计划，打算开学后将每一单元的知识分为七课时来完成：词汇部分用二课时，其中一课时用来学、识、记，另一课时用来巩固、运用；语法部分用二课时，其中一课时用于知识的学习、理解，另一课时用于所学知识的巩固与运用；阅读也平均用二课时，将教材中文本作为阅读材料，让学生以本小组为单位设计问题，让其他小组的同学来完成；最后再用一课时让学生对本单元所学重点知识用于系统归纳、综合复习。但是，开学之初学生们还不能很快地完全从假期的轻松、懒散的状态中走出来，贸然地进行新授让学生，尤其是学困生一时还难以接受，我便突发奇想：不妨就来个词汇大赛吧。
先让学生们以小组为单位熟悉第一单元词汇，然后由两个科代表和六个组长分别领读，随后我对个别单词的读音进行一下纠正与强调，最后让学生们大声齐读三遍，在齐读这三遍的时候，学生们兴致就高涨起来了，于是我便规定各小组在15分钟内尽可能地多记单词。我在学生们记单词的同时，把黑板分成两大部分：左边为一，三，五组；右边为二，四，六组。15分钟后让各组的每一位同学依次到黑板上默写单词，少一个同学该小组扣5分，默写时要注意英语、汉语对应一致，不能与本组其他同学写重复的单词，最后看哪一组正确率的最高。为了节省时间，我安排了一、二组，三、四组，五、六组分别同时默写，而且每组同时要派出两个人，默写时还要注意自己写的是否正确，是否与同组其他同学重复，自己的书法是否太伤自尊等；台下的的同学合上课本，除了注意以上问题外，还要抓紧时间再多记几个……看着学生们严肃紧张的神情，我的内心一阵阵地激动：只要老师善于动脑，学生学习的兴趣就会保持持久的。但这次活动还是出一点儿问题的：为了组内能得更高的分，程度稍好的学生抢着默写，到了最后，学困生就没的可写了。我只好违规：只要是能写出几个正确的也是好样的。结果一堂课下来，学生们的兴致未减，我高声道：“我可是憋了一个假期才想出这么一个好点子的，我感觉自己太伟大了……”学生们都静静地看着我， “但是我发现你们比我更伟大！”话音还未落，学生就哄笑着结束了这堂课。
学生们挺聪明，结合第一堂课的经验，到第二堂课时，竟然提前把第二单元的词汇分成了 “责任田”。我们班是每组七人，于是一单元的七课单词正好一人一课，学困生少背几个，优秀生多背几个。我特别惊讶于学生们的智慧，这样的一堂课效果固然很好，但新问题又出现了：这样导致学生们都只能收获自己“责任田”里的那点儿谷物，对别人田里的只是看看，甚至连看也不看，这样这个好效果不就大打折扣了吗？所以课下我对这种种作法进行了加工：对于每单元的词汇部分先用一课时集中学、集中记，然后在每天的新授课前5分钟进行一课的听写。为了避免同组同学间进行抄袭，我是快速听写、快速收齐，按上交的快慢速度以依次递减的方法给予加分；每组有一人不过关扣2分，责成组长督促其课下完成，以备我的抽查，而且每次听写的平均分都有记录，到一定阶段进行汇总，评出优秀组及组员。这样做确实是收到了较为良好的效果。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而教学本身就是最实际的研究工作，教师就要做这样一个发现者、研究者，不是吗？就让我们在日常的教学工作中不断地进行研究，争取不断地有所收获吧。
小学数学教学之探究 第7篇
一、注重小学生数学基本知识的教学
在小学生的日常教学过程当中,要把基本知识的教学贯彻到实际的每一个教学环节中。小学数学教材中对基本的概念、基本的数学计算方法都做了详细的说明,故而教师在具体的教学实践活动中,要紧密结合课本的思路和教学环节要求,在遵循把最基本的知识给学生讲解清楚的前提下,让学生按照课本的要求,进行一定的训练,通过这些训练来消化教师讲过的基本知识。
在教学过程中,要想将这一要求落到实处,教师就要吃透课程内容并精心设计每一节课。教师要把教学环节和教学课堂的设置基本化,好让学生能集中注意力彻底掌握这些基本的东西。比如一位数的加减乘除法、两位数的加减乘除法以及两位数以上的加减乘除法计算,尤其是遇到括号的时候,要先算括号内的数,这也是以后进行方程计算的基础。对于这些基本知识的教学,教师首先要做示范,就是用具体的典型的实例来引导学生,让学生知道具体细节。示范后,教师可以再给学生同样类型的题目让学生自己动手算,并仔细检查他们是否掌握了教师示范的基本方法,也就是通常所说的评价。
从以上的论述中我们可以看出,小学数学教学中的基本知识和基本概念理论在小学数学教学中具有重要的地位和作用。因此,作为一名小学数学教师,要在数学基本知识的教学过程中多想办法、多做精心设计,促进学生对基本知识的掌握。
二、要注重联系实际
小学数学教学还要注重把课本的知识运用到日常生活中,这样才不至于陷入死板的课堂教学中,有利于学生学习兴趣的提高和深入地理解所学知识。学习数学最主要的是要把学到的东西运用到我们的实际生活中,用来解决生活中的实际问题。因此,教师在课堂教学的过程中,最好用学生喜闻乐见的具体实际数学问题进行教学,这样有利于激发学生的兴趣,有利于学生积极融入课堂教学中去,更有利于学生理解和掌握数学问题。
由上述可知,在小学数学教学中要结合课本和我们日常生活来进行教学,举一反三,不断练习和讲解,这样才能让学生彻底消化数学知识,这也是我们作为一名小学数学教学工作者应该做的事情。
三、对基本计算的反复练习不可缺少
数学,顾名思义,是与“数”脱不了关系的课程,学生只有打下扎实的数学运算基本功,才能在数学道路上不断取得进步,乃至获得更大的成就。小学数学计算题可以分为单式计算题、综合运算题、求未知数运算和列式计算。教师在教学过程中要加强对这几类计算题的具体运算的讲解,并且要反复地让学生进行计算训练,尽量把各种类型的计算都包含在练习题中。
一些计算题涉及的计算步骤比较复杂,计算数量比较大,也正是这样,才要求教师在日常的教学工作中要把扎实学生的计算基本功放在教学的主要位置,让学生反复演练各种形式的计算题,尤其是对于运算复杂或运算强度大的计算题,要求学生在练习中掌握运算的技巧和运算的准确度。当然,运算的准确度与平时的训练是分不开的,要在多练和常练的基础上提高运算的准确度。
四、教会学生学会分析问题,提高综合能力
小学数学教学的一个重要方面在于学以致用,要把平时学到的数学运算基本知识运用到解决问题和分析问题当中,这也是学习数学的最终目的,即数学是为生活服务的。
现在笔者举个例子,为鼓励居民节约用水,自来水公司规定:每户每月用水15吨以内(含15吨)按每吨1.2元收费,超过15吨的按每吨3元收费。亮亮家本月共交水费30元,亮亮家本月用水多少?通过生活中的一系列事例我们不难看出,数学应用题与现实生活很接近。但是,不管如何,教师要教会学生分析问题,这样的话,学生才能真正做到用学到的数学知识解决生活问题。
五、结语
小学数学估算教学之策略 第8篇
一、联系生活, 让学生感受估算的乐趣
要想强化学生的估算意识, 培养学生的估算能力, 首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度, 正确地认识并体验到估算的实用价值, 才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见, 比如:到超市购物需要估算大概要付多少钱, 估算一个房间的面积大约有几十平方米, 估算外出旅游的费用大概是多少……
例如:从学生熟悉的去文体用品商店购买文体用品的具体情境引入, 学生比较有认同感。首先出示商店的玻璃柜台图片, 里面有各种文体用品的价格:一支钢笔18 元, 一个书包58 元, 一个彩色皮球23 元, 一个文具盒31元, 一本笔记本10元, 一副乒乓球拍39元……让学生说一说每样物品的价格分别接近几十元, 再让学生估计一下带100 元钱可以买哪三样物品。因为学生之前已经说过每样物品各接近几十元, 因此学生比较容易用整十数加整十数的加法进行估算。然后分别指名几个学生说一说, 教师进行板书, 在与学生进行交流的过程中可能会出现这样的情况:就是带的钱不够, 如:39+58+10已经超过100, 那么学生就得将其中价格贵的商品换成便宜的商品, 这样100 元就够了。通过熟悉的购物情景, 让学生体会到日常生活中进行估算是很有必要的。
在日常教学过程中, 我们教师要联系现实生活情景, 设计一些让学生练习估算的题目, 让学生在练习与实践中不断地感悟估算的便捷与好处, 增强学生学习估算的乐趣, 鼓励他们进行交流、对比各种不同的估算方法, 培养学生在多样算法的基础上进行优化的意识, 从而提高他们观察、解决问题的能力。
二、认真审题, 让学生形成估算意识
在日常教学中, 学生因为没有认真读题目, 造成选择结果错误的例子很多。
比如例题:李师傅每天加工800 个零件, 张师傅每天工作8 小时, 每小时加工100 多个零件。谁加工的零件多一些?
大部分学生用了这样的方法, 张师傅:100×8=800 (个) , 800=800, 用笔算的方法计算出结果再进行比较, 反而得出错误的答案。 此时, 教师引导学生仔细再读题目, 将题目中的“100多”中的”多”字圈起来, 让学生说说“100 多”是什么意思?经过再次审题之后, 学生明白了100 多乘8 等于800 多, 比800 个多一些, 所以是张师傅加工的零件多一些。
认真审题的习惯是做对题目的前提, 只有引导学生多读几遍题目, 将其中的关键字圈起来, 才能慢慢地培养学生仔细读题的习惯, 才能估算出正确的答案。
三、合理选择, 让学生掌握估算的技巧
估算虽然是一种大概的估计, 但并不是凭空猜想的, 那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大, 那么如何进行估算才能更具合理性和准确性呢?估算的基本方法有:
( 1 ) 取整估算法
根据实际情况把两个数看成大约整十、整百的数或几百几十的数, 这样能很快估算出一个大致的得数或范围。
例如:38名学生去儿童乐园游玩, 每张门票9元, 大约需要几百元?这里把38 看成40, 把9 看成10, 40×10=400 (元) , 大约需要400元。
( 2 ) 规律估算法
就是通过观察规律、运用规律, 判断大致结果的方法。
比如:先观察一摞20本作业本的高度是多少, 再让学生判断另外一摞大约是2 倍高度的作业本的数量是多少?
先让学生观察第一摞作业本的高度, 然后再估计第二摞作业本的数量, 并让学生说说根据什么来估计的。这里就是通过作业本高度的变化规律来大致估算第二摞作业本的数量的。
( 3 ) 根据生活实际, 采用“进一法”估算
例如:张老师带21名学生去参加体育比赛, 每辆出租车能坐5人, 需要多少辆出租车?学生用有余数的除法计算是:21+1=22 (人) , 22÷5=4 (辆) , 多出2 人, 这时教师可以提醒学生:多出来的2人怎么办?学生根据生活实际情况, 可以想到还应该增加1辆出租车, 4+1=5 (辆) 。
( 4 ) 根据生活实际, 采用“去尾法”估算
在生活实际中, 经常遇到多余的材料无法做成一件成品, 那么多余的材料就应该用“去尾法”将余数去掉。例如:把一根100 米长的绳子, 剪成3 米长的短绳, 最多能剪多少根?学生用有余数的除法计算:100÷3=33 (根) , 多出1米, 根据生活经验, 多余的绳子达不到3米的要求, 因此要将余数去掉, 取整数部分33根。
四、通过比较, 让学生体会估算的好处
在学生学习了笔算两位数乘一位数的内容以后, 学生在作业中遇到了这样的一道题目:
周末, 妈妈和小华去超市买了3袋一样的饼干, 超市的饼干价格如下:苏打饼干12元/袋, 牛奶饼干19元/袋, 巧克力饼干23元/袋。妈妈付给营业员60元, 请你猜猜妈妈买的是哪种饼干?
一开始, 很多学生都拿起了笔用竖式计算, 但有三四名学生很快举起了手, 我就抓住时机让那些举手的学生说一说怎样判断出来的, 其中一个学生说:12 接近10, 买3袋大约要30元左右;19接近20, 买3袋大约要60元;23 也接近20, 但是比20 大, 买3 袋总价要超过60 元了, 所以他判断出:妈妈买的是3 袋牛奶饼干。这个学生的方法就是估算, 他的方法又简便又快, 思路也很清晰。
通过笔算与估算的比较, 学生深刻地体会到, 其实并不是任何时候都需要算出非常精确的得数, 有时候只要大约估算出结果就可以了。
小学数学教学之我见 第9篇
一、提升小学生的自信心
学生小刚对我说:“每遇到难题时, 不知道为什么, 总是下意识地问自己, ‘能应付难题吗’‘我可以完成吗’‘我怕不行’。老师, 我觉得自己并不是太差, 但是和同学们在一起, 无论学习还是其他方面, 我们总是觉得比其他人差一截。比如, 在今年的秋游活动中, 在做游戏时, 我总是落在后边, 我不甘心, 但有什么好办法呢?”小刚的问题, 就是没有自信心, 缺乏勇气。我就和小刚共同作了探讨。他并不是笨学生, 我让其回想以往自己成功的事例, 看到自己是能行的, 告诉他, 每个人都是独一无二的, 要看到自己的优点客观认识自己。由此看来, 自信心是学生学习的动力, 是积极的心理取向, 能产生正面的学习效能。有自信心的学生, 精神状态良好、乐观。面对困难可以正确对待, 认真分析并做出对自己、对学习客观的认知。相反, 不自信的学生, 缺乏积极进取的劲头, 一旦遇到“拦路虎”就容易放弃。
积极的情绪情感, 有利于学生问题的解决, 因为这种正能量能转化为一个人的内部动力以及客服困难的推力。如果有了自信心, 自身努力越大, 产生积极情感就越理想。这种心理活动过程能带来自豪感和喜悦感。相反, 消极的情绪情感不利于问题的解决, 没有自信心就会“随波逐流”, 而有自信心就能从中解脱出来, 沿着既定目标去努力。
二、培养学生学习的素质能力
素质教育改革旨在培养学生的综合素质能力的发展。要求我们的教师打破以往单纯教知识、灌输式的教学模式。从教学生知识, 变为教学生学知识。学生不再是被动的、做听话的学生, 应该有自己的想法, 敢去大胆探究, 完成知识的建构过程, 而这就需要学生的创新力、想象力等。
在传统的观念中, 无论学校还是家长, 认为教育的目的就是培养学生上大学, 没有把教育看成是一件为学生的一生打基础的事儿, 以为把学生送进了名校就大功告成了, 为了达到这个目的, 家长和教师把注意力都集中在了学生的学习成绩上, 沉重的书包, 大量的作业, 成了学生的重负。而学生教育的其他方面, 很多不能被量化的方面被忽视了。比如, 学生的自我认同感、自信心、创新思维、动手能力等, 这些都是缺乏的。人的一生更像马拉松比赛, 一个人若想取得成功, 综合素质能力的培养非常重要。
素质教育要求学生全面发展, 不仅要学习知识, 更重要的是养成良好的学习习惯。所以作为教师在教学小学数学学科的同时一定要注重培养学生良好的学习习惯。但是现在由于人们生活水平的不断提高, 大部分学生条件都比较优越, 在家中是父母的宝贝心肝, 家长对学生过于宠腻、娇惯, 甚至是放纵。而同时大部分家长把大部分的时间和精力都投入到工作中去, 而对学生的数学行为习惯的培养做的不够, 从而导致许多学生身上都存在着许多不良习惯。大部分学生普遍具有懒惰, 没有耐心, 不够节俭, 花钱大手大脚, 不能体谅人, 脆弱, 不够坚强, 不能吃苦, 没有很强的责任心, 受不了挫折和委屈, 自私心强, 脾气暴躁, 听不得别人的劝说, 以自我为中心等缺点。这些不良的习惯不利于学生今后的发展。
三、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生在学习过程中努力探索知识, 认识事物的意识倾向。小学生尤其是低年级学生上课注意力保持的时间短, 容易分散。如果教师不能使课堂气氛活跃, 不能激发学生学习的兴趣和好奇心, 不能给学生新鲜感和趣味性, 不能改变死气沉沉的课堂气氛, 教学效果无从谈起。只有使学生主动地探索知识, 更好地控制课堂, 才能提高课堂效率。小学生的思维一般建立在直觉形象的基础上, 是以过去的知识经验的感性材料为支柱。针对这一思维特点, 教学中我灵活运用直观操作、演示展现等方法, 帮助学生理解掌握新知;同时不断将学生带出教室, 从生活实践中去探求新知。如在教学长度单位、体积单位、目测、步测等内容时, 我都会带领学生到操场上去量一量, 到大路上走一走, 到田野里去看一看, 密切数学与生活的联系, 加深学生对数学知识的理解和掌握。这样上课既符合学生的认知规律, 又使学生生动活泼地获得了知识, 使他们感到学习数学知识并不难, 因而越学越爱学。
四、提高教师的素质
作为一名数学教师, 在教学过程中, 要不断增强自己的素质, 加强自己的自身修养。上课的时候, 言谈举止大方、文明大度。教师在上课时做的每一个动作, 每一句话, 都要给学生树立一个榜样。在上课时教师还应该注意加强对学生的情感教育。以情感人, 以情化人, 使学生的思想得到升华。在教学中, 教师要表现出不怕苦、不怕累的精神, 站在学生的前边, 本着对学生负责的态度, 和学生一起做动作, 一起训练, 认真地讲解、示范, 训练和保护每一个学生, 不歧视每一个落后的学生。教师要先学生而做到, 用自己的实际表现来感化每一个学生的心灵。
教师还要和学生建立平等的关系。我在我的学生面前, 以不同的身份出现———课堂中是“师生”, 课后是“朋友”, 让学生喜爱自己, 愿意听自己的课, 何常不是一种提高课堂效率的有效之举呢?教学活动说到底自始至终是靠无形中师生的有效互动来完成的, 师生关系良好, 才能配合默契, 学生按照教师的教学设计积极回应, 反之, 学生对学知识不感兴趣, 有抵触心理。因此, 教师要做学生的良师益友。
小学数学教学之我见 第10篇
一、转变教学观念, 充分体现学生的主体地位
1. 老师要树立培养学生创新精神和能力的意识
受传统教学观念的影响, 很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式, 在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养, 扼杀了学生的新想法. 要想培养创新型的学生, 教师必须要转变观念, 从“以教师为主, 以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体, 知识与能力并重”的开放教学观念, 树立培养学生的创新精神、创新能力的意识.
2. 设计课堂结构, 充分展现学生的主体地位
以往的数学课堂教学, 主要突出几大板块、几大结构来完成教学任务, 教学程序的结构设计, 突出了教师的引、教师的导, 因而学生能较好地掌握书本知识. 但学生的思维空间受到束缚, 不能很好地得到发挥, 尤其是到了高年级, 学生的知识积累到了一定程度, 思维比较活跃, 仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲. 我认为, 小学高年级学生有了一定的自学能力, 他们可以通过预习, 看教学参考书, 初步理解要学的知识, 并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等. 特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展.
以新授课为例:
(1) 预习交流. 先四人小组相互交流预习认识, 相互提高, 训练人人思考的能力、表达的能力, 为进行全班交流做充分准备, 提高回答问题的信心.4分钟左右
然后每一小组的代表发言或是自由发言, 把自己想到的、看到的展现给全班同学, 相互学习、相互补充, 完善对要学知识的认识. 10分钟左右
(2) 小结知识重难点. 教师对学生构建的知识点进行系统整理, 形成明确的学习重点、难点, 并加以点拨, 使学生自我学习的知识得到深华. 2分钟左右
(3) 尝试练习. 在学生初步理解掌握了内容方法的基础上, 让学生尝试做一些习题, 体会解题方法的运用. 通过评讲, 矫正了学生对知识理解的偏差, 使学生对知识的理解更深刻. 6分钟左右
(4) 归纳总结. 通过认识的交流、试练 , 学生进一步明确了知识的要点, 归纳总结出解决的方法, 对知识的理解和运用更加深刻了. 3分钟左右
(5) 提高练习. 在学生理解掌握本课知识的基础上, 运用判断对错、改正、运用等多种形式, 巩固所学成果.6分钟左右
(6) 课堂小结. 使学生再次弄清本课内容及解题方法, 提高学生认识. 3分钟左右
这样设计, 突出了学生的主体地位, 全面培养学生的自学能力, 增加了学生说、练的时间, 整节课学生动手、动脑、动口能力得到了充分的展现.
二、让学生掌握科学的思维方法, 学会探索和创新学习数学知识的过程
这不仅是理解和掌握知识的过程, 而且也是学习探索和创新方法的过程. 坚持过程教学原则, 通过数学概念的产生与发展, 数学规律的形成与应用, 让学生学习科学、严谨的分析方法, 增长才干, 提高素质.
首先, 是在引导学生学习新知识的时候, 充分利用旧知识与实际发展的不相适应, 或者新旧知识之间的矛盾冲突, 激发学生学习新知识的欲望, 鼓励他们积极探索、研究, 不断地进取.
例如:教学积的近似值时, 例题要求算出该付多少菜款, 学生算出的数有三位小数. 在实际生活中, 付款时只要算到分, 以元为单位的小数就精确到百分位. 学生遇到这种情况, 大多数人都想到了取近似值, 但是究竟要保留一位小数还是两位小数, 他们出现了意见分歧. 这时, 教师加以点拨, 说明付款必须精确到百分位, 即保留两位小数, 是计算的需要, 而在生活中, 人们往往只保留一位小数, 是为了方便付款. 通过比较, 学生明白了求积的近似值要看实际情况.
其次, 要从数学规律形成的教学中, 使学生重视实践, 学会观察、分析、概括. 例如, 教学小数的性质时, 让学生动手量一量、画一画、比一比, 通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短, 以及观察这些小数的变化情况, 找出规律, 概括出小数的性质.
最后, 要通过对数学规律的运用, 进一步发展学生的思维能力, 增长才干. 设计练习时, 可适当根据具体的教学内容, 安排发展性的练习, 让学生学会从不同角度来思考、分析问题, 同时激起他们强烈的好奇心和求知欲, 主动探索数学知识的奥秘.
小学数学概念教学之管见 第11篇
在教学中，我一般把数学概念教学分为三个阶段：（1）感知概念，形成表象；（2）感悟概念，理解概念；（3）通过实例分析。下面结合《百分数的认识》一课，谈谈我对小学数学概念教学基本模式的一些思考。
一、感知概念，形成表象
1.提出问题
下周学校举行知识问答比赛。下面是我们班三个学习比较好的学生的答题情况，请你好好思考一下，你认为派谁去参赛获胜的把握更大呢？可以在小组内交流一下。
2.组织讨论
学生将讨论结果写在黑板上：
A：选李俊林参赛，他答对的次数最多。
B：选张皖渝参赛，他答错的次数最少。
……
你们觉得哪种选择方案更合理？用表示什么？
你能一眼就看出谁大谁小吗？你有什么好办法？学生独立完成分数的大小比较，展示交流。
现在你能一眼看出派谁去参赛获胜的把握更大吗？为什么呢？
让学生经过独立思考，选择合适的策略解决问题。用“17÷20=可以表示什么？就是“求一个数是另一个数的几分之几”。经过交流和思考，学生自然明白不能只看答对的个数，要用答对个数占总数的几分之几来表示答题情况更合理。接着用“你能一眼看出这三个分数的大小吗？你有什么好办法？”再一次引发学生思考，让学生体会通分很有必要，把三个分数都变成分母是100的分数，来比较大小。就这样让学生经历抽象出百分数的过程，体会在实际生活中，用一般的分数形式来表示有时很不方便，于是就选择了分数中的一部分分母为100的分数，从而体会百分数产生的背景和必要性。
二、在现实背景中感悟概念，理解概念
1.在交流中，感悟百分数的意义
在学生体会了百分数的必要性，明白了读写法之后，出示了一些生活中的百分数。鼓励学生从不同的角度，用自己的语言说说每个情境中百分数的意义。在交流的过程中，我是这样处理的。
例：中心校的学生中，约有52%是男生。52%表示什么意思？
生：把全校学生平均分成100份，男生占其中的52份。
师引导：这位同学是从分数的意义来理解的，看来百分数和分数在这点是相同的，都可以表示两个量之间的关系。
生：男生人数占52%。
师追问：男生人数占谁的52%呢？
生：假如全校学生共有100人，有52人是男生。
师追问：那是不是可以说中心校的男生就只有52人？
生：当然不是，每100人中，有男生52人。
师追问：哦？谁还可以说得更具体一点？
生：如果全校学生有200人，有男生2×52=104人。如果有500人，有男生（5×52）人。
想一想，用怎样的一句话说可以简单地说出男生人数和全校人数之间的关系？
像这样，引导学生对每一个百分数的意义进行充分的交流，学生才能进行科学的抽象，使感性认识上升为理性认识，进一步体会百分数的本质是一个数是另一个数的百分之几。
2.在比较中，理解百分数的内涵
学生通过交流，基本上可以说出每个百分数的意义，但此时并不等于学生已经牢固掌握、理解了概念，还需要及时引导学生对一些相关概念进行对比、分类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别。
一道看似简单的题目，对学生来说是非常具有挑战性的，学生在表达自己想法的过程中，会思考：“这些分数的分母都是100，哪些是百分数？”在思考、辨别的过程中，自然而然会想“具有哪些特点的分数才是百分数？”在交流中慢慢体会：分数既可以表示两个数相比的关系，也可以表示具体数量。虽然这些分数分母都是100，但它们并不都是百分数。只有当表示一个数是另一个数的百分之几的时候，才是真正意义上的百分数，凸显了“百分数表示两个数相比的关系。”这一内涵。
数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，教师在概念教学中，要结合概念形成的过程和学生的实际，采取多种教学策略，使学生经历概念形成的过程，并能真正理解概念，提高运用知识解决实际问题的能力。
小学数学概念教学之我见 第12篇
数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分, 而且是培养和发展学生数学能力的重要内容.实践证明, 加强概念教学是提高小学数学教学质量的有效策略之一.笔者从事小学数学教学多年, 现就抓住概念教学的四个有效环节对提高教学质量的意义谈谈自己的看法.
一、引入概念要体现概念的产生背景
教师要根据概念产生的不同背景, 因材施教, 选定最佳的引入路径, 尽力排除非本质属性的干扰和影响, 让学生尽快触及概念的本质特点, 体现概念建立过程的高效化.例如, 在教学“质数、合数”时, 有位教师先组织学生操作学具:分别用2, 3, 4, , 20, 个小正方形摆成一个长方形, 然后引导学生发现摆出的长方形个数与小正方形个数之间的联系, 再逐步引到质数、合数.该教师刻意追求创新, 不仅在摆长方形上花费了大量时间, 而且人为地增加了非本质属性的干扰, 因而影响了对概念的直接感知, 结果是得不偿失.其实, 我们可以利用约数的概念直接引入质数、合数概念.教师可让学生先分别求出一些自然数的约数, 然后根据一个数有几个约数进行分类, 从分类情况便可引出质数、合数.这是引入质数、合数概念最简捷的路径, 并能体现“质数、合数”概念的产生背景.
二、创设情境要突出概念的本质特征
借助直观具体、生动形象的情境引出概念, 有助于激发学生学习的兴趣, 有助于学生对概念的理解和掌握.但创设情境一定要与概念的本质属性相关联, 否则不仅会因为远离教学内容而影响教学效果, 甚至还会产生误导作用, 将学生的思维引入歧途.有位教师为了引出“倒数”的概念, 从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起, 弄得学生丈二和尚摸不着头脑.学生虽然对故事情境很感兴趣, 但是因为故事内容不能反映“倒数”的本质特征, 所以这样的教学是无效的, 甚至会产生负效应.有位教师在教学“加法交换律”时, 从“朝三暮四”这个成语引入, 却产生了奇特的效果.教师讲的成语故事引得学生哄堂大笑.教师再问学生有什么好笑的, 学生回答说猴子太愚蠢了, 朝三暮四也好, 朝四暮三也罢, 其实一天吃到的桃子是一样多的.然后教师引导学生列出“3+4”和“4+3”这两个加法算式来说明道理.通过比较, 学生感知到加法交换律是两个加数没变, 和也没变, 只是加数位置变了.学生在轻松愉悦的氛围中学习和理解了加法交换律.
三、讲解概念要符合学生的认知特点
数学概念具有一定的抽象性.由于小学生的思维水平尚处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主的过渡阶段, 理解和掌握概念有一定困难, 因此教师应当遵循学生的认知规律, 结合实例, 联系学生已有的知识经验, 采用直观操作实践等活动形式, 自然地引出概念.例如, 在教学“小数的意义”时, 教师可以先通过学生熟悉的元、角、分, 让学生初步感知小数.接着引导学生根据米尺上的刻度, 进一步认识一位小数、两位小数通过对实例的观察、分析、比较和抽象概括, 学生就会从具体到抽象理解小数的概念.再如, 我们可以借助操作活动, 建立“平均分”的概念, 让学生把8根小棒分成2份, 交流不同的分法.然后, 教师可引导学生将几种分法进行分类、观察、比较后让学生发现“4根与4根”的分法, 其本质特征是“每份的根数一样多”, 并指出这种分法叫平均分
四、学习概念要注重理解与应用
1. 帮助学生理解概念的内涵
(1) 判断.例如, 教师可运用三角形概念判断所提供的图形是不是三角形并说明理由, 让学生进一步明确三角形的本质特征.
(2) 举例.教师可以让学生正面举例进一步解释概念, 使概念具体化, 也可从反面举例强化对概念内涵的理解.例如, 用足球场上的比分及其变化强化对比的意义的理解.
(3) 变式.例如, 教学垂直概念时, 可运用变式方法画出各种不同的图形, 引导学生观察、分析, 找出哪些是垂直的, 哪些是不垂直的, 从而加强对垂直的理解.
(4) 比较.教师可将相近易混的概念加以比较, 目的是突出它们的本质属性.例如, “周长”和“面积”可从意义、计量单位等方面进行比较.
2. 帮助学生理解概念的外延
(1) 强化.例如, 让学生判断1254能否化成有限小数, 教师可故意设疑:这个分数的分子和分母中都含有因数3, 怎么能化成有限小数呢?是不是与得到的结论相矛盾呢?由此强化一个分数能否化成有限小数是在“一个最简分数”的前提下归纳出来的.
(2) 补充.概念揭示的是事物的一般性, 对于特殊性必须作补充说明, 从而使学生获得全面认识.如认识长方体后, 教师可让学生知道有两个相对的面是正方形的长方体和正方体都是特殊的长方体.
(3) 扩展.教师可对概念的适用范围作一定的拓展和延伸.例如, 对于乘法分配律, 可出现 (a+b+c) d=ad+bd+cd, (a-b) c=ac-bc等形式.
