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学生批改范文

来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-23

学生批改范文（精选12篇）

学生批改第1篇

一、端正思想

我听过不少同行的课, 有些教师错误地理解了“课堂应该以学生为主体”的理念, 他们在课上把课桌摆成饭桌型, 提几个所谓“启发性”的问题, 学习方式上公开对学生说你们想怎么学就怎么学。其结果常常是教师站在讲台上没事做, 学生在下面却乱成了一团, 还美其名曰叫“气氛活跃”, 学习效果不得而知。所以, 在让学生自批互改之前, 教师要讲清这样做的目的, 告诉学生老师不可能给你改一辈子, 这样做是为达到“终身受用”之目的, 并不是单纯为减轻教师的负担。我常常跟学生说:“评改时, 你就是老师。希望别人怎么对待自己的作文, 就要怎么对待别人的作文。”同时, 教师也得端正思想, 让学生参与评改不等于放手不管, “学生为本”决不是“放羊式”教学。相反, 教师更应该加强责任感, 扮演的导航者的角色要贯穿教学全过程, 放下架子, 融入到学生学习活动中去。

二、授之以渔

教师示范, 教给学生修改的方法, 让学生自己会改。教师事先可以在学生习作中挑出的不同层次的作文, 从立意、内容、结构、语言、表达、标点、错别字等方面详加修改圈点 (注意符号规范, 字迹工整) , 再借助投影仪等电教设备, 展示给学生揣摩。

学生具体操作时可分“四步走”:首先用四五分钟的快速浏览, 勾出错字、病句, 看标点符号使用是否恰当, 了解文章的主要内容;第二步放声慢读, 细细品味, 从头至尾精批细改, 勾画出好词佳句, 思考作文是不是围绕着中心来写, 开头能不能使全篇文章顺利展开, 吸引读者, 结尾看是否与开头照应, 突出中心, 写好眉批;第三步粗看, 既检查批改情况, 又酝酿批语。提醒学生批改要抓关键, 抓重点 (注意单元作文常常有个侧重点) ;眉批要有针对性, 知识性, 趣味性, 准确性;总批要简明富有启发性, 具体性和建设性;总的要求是多表扬, 少批评。第四步小组内交换检查, 组长审阅。这样做, 就让学生直接感知了修改作文的全过程, 懂得要“改哪里”和“怎样改”, 为后面的互评互改打下基础。

三、互评互改

可把全班学生划分若干小组, 每四人一组, 任命一名语文成绩好的同学为组长, 进行互评互改。批改时, 教师将全班作文本分发给各小组 (不能发给本人) 。每人批改一本, 按上述“四步走”法改 (评改有困难的学生评语由其他的执笔, 并在评语后打上分, 最后要求签上改的同学的名字) 。改完后, 与本组另外三名同学交换, 看本组其他同学批改过的, 发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。然后组长最后审阅4本作文。

这个阶段中, 学生纷纷动脑、动嘴、动手, 人人参与, 各抒己见, 有时很可能要大声地争执, 教师切忌不要横加干涉。我们应该为孩子们的质疑精神和创新思维感到高兴。只是提醒他们不要影响别人。我在教学中就遇到过许多感人的场景:学生们常常会因为一个词语或者小小的标点符号争得面红耳赤;在写《我的心里话》时, 有个组长下的评语足足有500多字, 比原作还多出100多字;在改七单元的想象作文时, 一个孩子拿着作文本找到修改者, 指出他的评语中“段落安排不合里”的“里”字写错了我不免感叹孩子虽小, 可做事的认真劲儿值得我们这些大人学习。

四、自评自改

叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教。”“改’与作’关系密切, 改’的优先权应该属于作文的本人”。所以, 我想作文教学着重在培养学生自己改的能力。改到最后, 还得让本人来品尝得失, 我想这才是作文评改的终极目的。

学生轮流批阅后, 再还给作者 (还的时候最好修改者本人去, 而不用发本子的形式, 这样有利于交流) 。作者仔细看批改后的作文, 既要看原文, 又要看批语, 改正错字, 病句, 甚至重写。对困难较大的学生, 进行一对一的辅导。最后, 教师还应要求学生结合本次的他评和自改, 在评语后写出简单的感受或经验教训 (不必求多, 几句话也可) , 争取自己的作文每次都有一个升华过程。

五、讲评反馈

(一) 做好讲评前的准备工作

讲评前, 教师要重新把全班的作文本收上来, 仔细审阅全班学生作文批改和自改情况, 在教案上做出概括总结, 罗列出学生评改实践中的优缺点, 结合课程目标, 抓住一两个较为突出的普遍性的问题重点在课堂上讲评。

(二) 保护学生的积极性

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性, 教师始终要掌握“鼓励为主”的原则。对学生的成绩和进步要给予充分肯定。但表扬要注意实事求是, 恰如其分;对于评改较差的学生, 要善于发现他们优点, 即使是微小的, 也热情鼓励, 不能讽刺、挖苦, 过分苛求。

(三) 尊重学生多样性思维

学生作业批改评语第2篇

2. 相信你的口语会如唱歌般的动听!

3. 作业完成认真及时，继续努力!

4. 你的学习态度值得让全班同学向你学习!

5.近来调皮的你真的进步很多，加油!

6. 基本功扎实的你若再主动些，会更好! ]

7. 你的作业很漂亮，希望你写得更美!

8. 你近期表现棒极了!

9. 聪明的你成绩会很快提高的!

10. 深受老师喜欢的你最近进步可真快!要继续噢!评语

11. 我相信你，一定会努力的!你一定不会让老师失望对吗?

12. 希望你的成绩能更上一层楼!

13. 认真是你走向成功的敲门砖!

14. 加把劲，老师很看好你!

15. 作业要“保质保量”，希望下次你的作业既保质，又保量!

16. 课下的你“生龙活虎”般活跃，希望你课上的你活跃得如龙如虎，活泼的你挺可爱!

17. 在老师心目中，你是全班最优秀的学生，一定要坚持哟!

18. 只要你能再认真些，你就会成为最棒的!加油!

19. 今天的欣喜，就是来自于你的进步!

20. 再细心些，会更好啊!

21. 在老师心中你是最优秀的学生!

22. 你是一个聪明可爱的孩子，老师很喜欢你!

23. 谢谢你让我知道还有这么好的书法!

24. 可要细心呀!

“回归学生”的作文批改第3篇

一、牢固树立“批改作文，学生是主体”的教学理念

众所周知，在语文作文教学活动中，学生是其基本的要素，同时也是教学活动的对象。学生的主体性通常表现为自主性、能动性和创造性。具体来讲，学生的自主性是指在作文训练的时候，学生对自己的作文具有支配和控制的权利，也就是说，在作文中想要表达的内容和思想都是学生自己决定的；能动性是指学生能够以积极、客观的心态来看待生活；创造性是指学生在作文写作过程中应该具备的探索精神和创新精神，同时也是主体性的最高表现。所以，语文教师在作文教学中关于作文批改的环节，也应该改变传统的作文批改模式，将作文批改的主动权还给学生。正如叶圣陶先生所说：“改的优先权应属于作文本人……作文教学要重在培养学生的自改能力。”因为“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”叶圣陶先生的话，给我们指出了作文教学的正确方向，教师要放手将学生作文回归给学生自己批改，让学生真正参与到作文批改的活动中，能够有效地培养学生批改作文的能力，并促使学生以更加积极的心态对待作文，对提高自身的作文能力具有重要的作用，能大大提高学生的作文能力。因此，在有效的“回归学生”的作文评改环节中，教师首先就是要转变传统观念，牢固树立“批改作文，学生是主体”的理念。

二、让学生充分认识到文章不厌百回改的重要性

有效的“回归学生”的作文评改模式还要学生意识到文章不厌百回改的重要性，而非仅仅是老师所给予的一个分数那么简单，只有意识到其重要性，学生才能积极认真参与到作文学生自批的活动环节中来。那么如何让学生从思想方面认识到“自己的作文自己改、文章不改不出彩”呢？通过讲述名家修改诗文的故事是一个简单且有说服力的方法。例如鲁迅，他从不满足自己所写下的文章，经常酌字酌句地修改着自己的文章。他曾这样说过：“文章写完以后至少再阅读两遍，要毫无保留地将可有可无的字、句删除。”诗人贾岛亦如此，他在揣摩以及修改字句方面所保持的态度也是非常令人敬佩的，为“僧敲月下门”中的“敲”是用“推”还是“敲”一字反复思量，初拟用“推”字，又思改为“敲”字，甚至在毛驴上手脚比划并一头撞到韩愈的仪仗队，最终参考韩愈的建议确定了用“敲”一字，“鸟宿池边树，僧敲月下门”才成为了千古佳句。从名家都重视修改文章让学生意识到好文章都是修改出来的，应该严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能地完美，并意识到评改在写作中的必要性，从而激发学生评改作文的兴趣，充分调动学生评改作文的积极性。

三、让学生掌握批改作文的基本方法和技巧

高效的“回归学生”的作文评改模式，除了将批改作文的主动权还给学生、学生意识到作文批改的重要性外，还要让学生掌握批改作文的基本方法和技巧。学生批改作文不仅包括学生对自己作文的修改，还包括学生之间的相互批改，因此，学生要掌握以下一些基本的批改作文的方法和技巧：第一，作文的格式是否有错误；第二，作文的卷面是否整洁；第三，作文中是否有错别字；第四，作文中的标点符号运用地是否恰当；第五，作文中的句子是否有语病；第六，文章的主旨是否明确，教师可在学生作文批改之前，对学生列举出中心主旨较明显的文章和中心主旨不明确的文章，通过对比让学生真正了解到如何判断出作文主旨是否明确；第七，检查作文的结构是否合理，可从文章层次是否明确、头尾是否呼应以及过渡是否自然等方面来评判；第八，评判作文的选材是否紧密围绕文章的机构以及是否联系生活；第九，评判作文的表达方式。同时要注意的是，前五方面的要求属于评判文章最基本的要求，学生经过短暂的训练就能够掌握，后四方面的要求是学生在平时的训练活动中逐步培养的。

让学生参与作文批改第4篇

一、学生参与作文批改的必要性

1. 传统作文批改方法的不足

传统的作文批改往往是教师一手包办, 学生没有参与的权利, 只能被动接受。作文批改与学生写作之间严重脱节, 没有交互活动, 缺乏交流探讨。教师的批改完全凭自己的认识和喜好, 对学生的写作情况知之甚少, 导致批改主观臆断, 甚至妄下结论。至于教师的批改学生是否接受, 接受多少, 指导的方法是否恰当、能否落实, 这些信息难以反馈。学生在写作活动中遇到的问题不能及时解决, 师生之间无形中拉大了距离。作文批改不能很好地促进学生写作能力的发展, 达不到预期的效果。

2. 新课程改革对作文批改的要求

新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。作文批改自然也要关注学生的发展, 促进学生作文水平的提高。作文批改离开了学生的参与, 就达不到新课程改革的要求。学生参与到作文批改中, 有利于增强反思的自觉性, 发挥学生的主体作用, 在比较赏析中促进写作能力的发展。

3. 学生发展的需要

学生的写作能力处于渐变发展的状态, 呈现出矛盾的动态特征。作文批改就应该满足学生能力发展的需要, 有针对性地矫正不良的写作习惯, 及时解决写作中出现的问题, 激发学生的写作热情, 培养学生的作文兴趣。如果没有学生的积极参与, 作文批改就无法实现满足学生发展的这一目标。

二、学生参与作文批改的方法、步骤

学生参与作文批改, 其目的是促进学生在作文评价中发展能力, 发挥学生的积极性和创造性。为了让学生在活动中充分展示自己的能力, 可以多层次、多元化地进行批改活动。笔者认为大致可采取五个步骤, 每一步骤又进一步细化。

1. 初稿交流, 检查把关

布置的作文初稿完成后, 先进行交流检查, 不让学生蒙混过关。具体方法是:一半的学生交由同桌检查把关, 另一半则交由教师检查把关。检查主要从是否符合写作要求、思想内容是否健康等方面入手, 进行粗略筛选。凡是过不了关的, 要求学生必须重写。

2. 师生互动, 共同批改

经初稿交流检查后, 学生将过关的作文认真抄写在作文本上。教师在课堂上组织学生进行交叉批改, 进行大范围交流, 要求完全避开同桌的作文, 并且分组探讨, 责任到每一位同学。批改内容可以从以下六方面进行:

(1) 标题:有无标题, 是否书写于格子正中;格式:格式是否正确。

(2) 书写:书写是否认真、规范;字:圈出错别字:错字圈字, 别字圈词, 并改正;标点符号:使用正确与否, 占格是否准确。

(3) 词语:用词是否准确恰当, 不准确恰当的在词语下面用“。”标出并改正;句子:句子是否顺畅, 有无语病, 病句在下面用“”标出并改正;表达意思是否完整准确;有无佳句, 佳句在下面用“”标出并做简评。

(4) 文题:文章与标题是否相符, 标题是否巧妙地表达文章内容及主旨;结构:脉络是否分明, 层次是否清楚, 有无别具一格的形式;内容:材料充实丰富与否;中心:主旨是否明确突出;情感:字里行间是否充溢着真情实感, 能否打动人;语言:有无文采, 语言生动、形象、鲜明与否, 朗读是否流畅自然。

(5) 文面:文面是否整洁, 有无涂鸦现象;字数:是否已达到要求。

(6) 评语:整体分析后写出评语, 不求面面俱到, 只要从比较突出的一两方面入手, 要求击中要害, 言辞恳切, 鼓励为主, 能调动同学的积极性, 并且语言文辞兼美, 有创意、有特色;签名:落实责任, 便于表扬批改认真的学生。

教师在学生批改作文的过程中不是旁观者, 而是组织者和指导者。组织学生交流讨论, 及时解决批改中遇到的问题。教师既要积极参与, 指导巧妙得当, 又不能包办代替, 要充分发挥学生的主体作用, 尊重他们的意见。

3. 教师批改, 个别探讨

经过师生共同批改的作文, 教师进行回收, 再做进一步精心批改, 并找个别学生单独交谈。可以从三方面着手:

(1) 找出学生批改的遗漏和错误之处。对学生遗漏的地方要弥补, 使其更加完善;而学生批改错误的地方, 必须认真更正, 以免产生负面影响。

(2) 选出典型作文, 精批细改。学生作文层次参差不齐, 在每一层次中挑选一两篇作为代表, 进行精心批改。中等以下水平的, 从字、词、句等基础批改;而中上水平的, 则从语言、构思、立意等能力评析。

(3) 个别交流谈话。学生作文中反映出的不带有普遍性的情况, 单独找学生谈话, 听听他们的想法, 并提出教师的看法, 求同存异。

4. 信息反馈, 自我批改

将作文返还学生本人, 要求认真查看批改情况, 改正错别字, 修改病句, 反思作文的得失。学生之间加强交流, 尤其是与批改者和同桌交换意见, 相互学习, 取长补短。

5. 鉴赏作文, 提高水平

教师将本次的优秀作文推荐给全班学生, 以小组为单位赏析, 每一位学生都要认真阅读, 写出简短的心得体会, 然后在小组内交流。邀请作者参加讨论, 教师轮流巡查, 以保证达到预期效果。好的心得体会可在班上交流, 教师要进行最后总结。

三、学生参与作文批改的效果

1. 调动了学生的作文积极性

学生参与作文批改, 转变了过去学生作文倦怠的状态。写与抄一个样, 好与差一个样的心理不复存在。在相互批改中, 学生的竞争意识得到增强, 表现欲望获得满足, 激发了学生写作的热情。学生作文进步明显, 态度越来越端正, 怕写作文的现象已基本杜绝。

2. 关注了全体, 信息反馈及时

学生参与作文批改, 让每一位学生都成为教师关注的对象, 同时又成为学生关注的对象, 因而没有被冷落的学生。师生交流、生生交流借助作文批改这一平台快捷进行, 充分展开, 信息得以及时反馈, 有利于学生写作能力的发展。

3. 能够培养学生的创新精神

作文批改让学生参与, 学生的创造性得以充分发挥。学生的批改过程就是一个再创造过程, 实际上是在进行二次创作、三次创作。既是自我创作, 又是为他人做嫁衣。学生的灵感能被点燃, 变异思维得到重视。他们会在求异求新上花工夫, 展现自己的才华, 有效地避免了作文抄袭、雷同和换汤不换药的不良现象。

四、学生参与作文批改的反思

通过实践, 学生参与作文批改, 在发挥其主体性和创新精神方面确实有积极意义。但也反映出一些问题, 值得认真反思。

1. 花费时间过多

由于作文批改的整个过程都有学生的参与, 并且教师的指导既面向全体, 又针对个别, 因此不但占用课堂时间, 还需要一定的课外时间补充不足。作文批改所用时间比传统做法要花费更多。

2. 难以达到统一标准

学生的能力参差不齐, 导致在作文批改的许多环节, 难以达到一个统一的基本标准。就学生个人而言, 往往好的学生吃不饱, 差的学生吃不了, 矛盾较为突出。

3. 可操作性不强

作文批改要具有很强的针对性, 批改才容易操作, 有实效。可我们面对的作文千姿百态, 情况错综复杂, 很难预料, 操作起来就会困难重重, 感到无从下手。

4. 教师作用不好把握

学生参与作文批改, 并非解放教师, 相反, 教师的作用更为突出, 也更为巧妙。既不能主宰代替学生, 又不能置之不理, 要精心组织学生参与, 恰当地指导批改。教师要恰如其分地扮演好在作文批改中的角色, 难度实在不小。

作文批改的权限一定要下放给学生, 让他们的主体性得以充分彰显。在作文批改中, 正确处理好教师批改和学生批改、传统批改和创新批改的关系, 使学生的主动性和创造性充分发挥, 最终达到提高学生写作水平的目的。

参考文献

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社, 1980.

批改学生作文评语第5篇

2.文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

3.文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

4.可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

5.真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

6.看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

7.作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

8.读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

9.清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

10.精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

11.文章字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是本文的两大特色。内容更丰富，更生动。

12.充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，通过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

13.注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷。

14.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

15.对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借鉴。

16.全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17.文章边叙事边抒情。结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

18.文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

19.文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。细节描写颇具匠心。极富功底。

20.全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

学生作业的设计和批改第6篇

【关键词】作业批改科学性

学生的作业是教师布置给学生独立完成的学习任务，是复习、理解、消化、运用学到的知识、初步形成技能的活动，是课堂教学效果检查的主要方法。学生通过完成作业可以把知识理解得更深，掌握得更牢，还能为学习新知识和培养分析能力打好基础。具体做法如下：

一、学生作业的设计

作业设计是一门科学，也是一种创造性的脑力劳动，好的作业有利于复习、巩固，提高教学效果。对作业的设计要做到“四性”：

巩固性：作业的设计要考虑能使学生在理解的基础上，牢固地掌握所学知识和技能，并且能持久地保持在记忆中。当需要运用时，能准确无误地再现出来，这就是“学而时习之”，才能“温故而知新”。

综合性：小学生的综合能力差，知识面相对较窄，经验不足，加上一节课的时间短，学习的内容少，很难理解一节课与一节课，一本书与一本书之间，一个单元与一个单元之间知识的内在联系，很难理解和掌握所学知识，所以在设计作业时应注意综合性。教师设计的作业题，既要考虑能复习刚刚学过的新知识，又要考虑到如何使新旧知识联系起来，使学生能把各个部分的知识联合成一个整体。这样，可以使学生反复理解、反复深化、综合运用、融会贯通。

趣味性：兴趣是个性心理特征之一，它指的是对某种事物所抱的积极态度，这种态度是通过人的实践活动形成、发展起来的。小学生的作业就是将所学到的知识应用于实践活动。机械地抄写，枯燥地计算呆板地死读硬记，不但不能引起其学习兴趣，反而会使学生产生厌恶的心理。同时，好动贪玩，注意力分散，是小学生的特点之一，因贪玩而忘了作业的现象并不少见。因此，设计作业一定要注意趣味性。有趣味的作业题容易引起学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生奋发向上、努力学习、保质保量地完成作业。

灵活性：学生作业不单纯是书面练习，它包括运用耳、目、口、手、脑进行听、说、读、写、算、想、做等多方面的训练。因此，教师在设计布置作业时，应注意形式多样，生动灵活，结合课堂教学进行多种练习。既要有机地进行口练、笔练和逻辑思维训练，也要有形式概念的练，加深理解的练，反复巩固的练。而各种形式的练都要以思维能力训练为核心，不需动脑的作业题，对学生的帮助是不大的，所以做各种作业时，要启发学生开动脑子去想，把作业与启发思维紧密地联系起来，以培养学生思维的灵活性。这样，可以使学生灵活地运用所学的知识，主动、自觉地解决学习中遇到的疑难问题，做到举一反三，觸类旁通。

二、学生作业的批改

学生做的作业，教师应经常检查，其目的是了解学生对知识的理解和巩固程度，及其在实际中运用知识的能力。在检查的同时，还要认真及时批改。批，是指出其优缺点及其原因；改，是改正其缺点和错误。批改的目的是检查教学效果，及时发现教学中存在的问题以便及时采取补救措施，有的放矢地改进教学方法。教师在检查和批改作业时要注意以下几点：

1.及时性：学生做的作业就是教师教学效果的反馈，它反映得越及时越迅速越好。这样，教师就取得了改进教学方法的主动性。如果教师布置给学生的作业不及时批改，就不能及时发现问题，等到问题成了堆，再去采取措施，那就来不及了。因此教师要做到学生作业及时指导，当日批改，家庭作业要求学生当日完成，教师次日改完，及时讲评。批改时将学生作业中错误的性质记录下来，分析其产生的原因，并指导学生及时更正。

2.针对性：批改学生作业要从实际出发，因人而异，区别对待。对于学生作业中出现的错误，要摸清其解题方法和思路，找出他思维方面的毛病，对于解题方法优异的学生，也应找出其思维方面的独特见解，在讲评时给予介绍。这样做，优生得到了鼓励，更有所发展，差生得到了启示，受到了教益。

3.群众性：教学是师生的双边活动，光有教师的主动性而没有学生的积极性是不行的。教师批改作业都应该让学生参加，纠正那种教师辛辛苦苦批改，学生只看分数的不科学做法。通过学生参与批改的做法，培养了学生自己发现问题，自己纠正错误的能力。

学生自主批改作文初探第7篇

一、传统作文批改方法的再审视

传统的作文批改方法有一定的局限性, 具体来说, 可归纳为以下四点。

1. 难以调动学生写作的积极性。学生完成作文以后, 懒得自己再去琢磨、研究和评价, 只等待老师的裁定, 滋长了学生的惰性, 把习作练习变成了消极的应付, 削弱了学生作文过程中的主动性和能动性。

2. 学生看批语的目的主要是看老师对自己的作文是如何评价的, 很少能联系作文实际, 依据批语推敲自己作文的得失。这样, 就不能使学生扬长避短, 不利于提高学生的写作水平。

3. 制约了学生求异、创新思维的培养。传统的批改方法, 已经使学生形成了“唯老师批语是从”的定型思维, 使得学生缺乏创新的意识与要求。久而久之, 限制了学生主动性和创造性的发展, 不利于学生求异、创新思维的培养。

4. 教师一个人的见解毕竟有限, 难免在评价作文时受时间、个人知识水平、写作思路的局限和评价心理的影响, 使评语有所偏颇, 很难准确地评价每一篇作文。如果评价不准确、不全面, 就会误导学生, 影响学生再写作的思维, 形成恶性循环, 其害无穷。

所以, 改革传统作文批改方法很有必要。要把学生从“唯老师的评价标准是从”的观念中解放出来, 树立独立评价意识, 建立起独立的评价标准, 提高自己的作文鉴赏能力, 有效地提高自己的写作水平。

二、指导学生自主批改的几点尝试

指导学生自主批改, 是一个循序渐进的过程, 主要采取教师批和学生批相结合的方法, 学生批又可分为集体批、小组批、相互批、单独批四个阶段。具体做法如下:

1. 教师批。

每次作文, 教师都要详细批改十几篇作文, 以掌握本次作文的写作情况, 便于指导学生批改。

2. 学生批。

学生批可分为以下四步: (1) 集体批。这是指由教师主持, 全班同学共同讨论批阅同一篇作文。首先, 由教师事先认真挑选一篇有代表性的学生习作, 进行全面批阅, 写出规范详细的评语。其次, 进行批前指导。教师应根据事先的批阅情况从命题、立意、选材、结构、布局谋篇、遣词造句、语气、标点等方面指导学生具体评价文章, 写出该文章的评语。再次, 具体评价的步骤是: (1) 教师朗读该文章1—3遍; (2) 学生独立写出该文的评语; (3) 班内交流发言; (4) 在交流发言的基础上, 分组讨论, 结合该文章和同学的发言, 组长综合全组意见, 再次写出评语, 在班内交流; (5) 在小组交流的同时, 教师在黑板上逐条列出各小组的意见, 最后评说这些意见, 肯定正确的, 修正不准确的, 删除错误的; (6) 最后经讨论, 综合全班的意见形成该文的评语; (7) 将自己批语和讨论得到的评语比较, 借鉴形成最终科学、全面的评语 (一般要求在100—200字之间) 。这样, 不仅能锻炼学生的独立评价和鉴赏能力, 还能提高学生的批阅兴趣, 调动学生的批阅主动性, 间接地提高学生写作的积极性, 符合学中有乐、乐中有学的素质教育的要求。 (2) 小组批。即指以几人乃至十几人 (以5—6人为宜) 为一组讨论、批阅一篇文章。 (3) 相互批阅。即指两人为一组讨论批阅两人的文章。 (做法参照集体批阅的做法) (4) 单独批阅。即指学生独立批阅他人或自己的习作, 独立写出评语。

三、学生自主批改作文时需要注意的几点

1. 上述四个步骤, 实际上是四个阶段, 每个阶段大约需要2—3个月, 总时间约需一年。表面上看是学生批阅作文的过程, 实质上是一个训练学生阅读和写作能力的过程。

2. 实行学生自主批改, 并不是把批改作文的任务简单地转嫁给学生, 减轻教师的批改压力, 相反, 教师的工作量加大了。因为要想知道学生的评语是否符合文章的实际, 教师就必须先阅读原文, 再批阅学生评语。

3. 学生自行思考、组织、写评语的过程, 本身就是一种很好的写作训练, 把评与写紧密地结合起来, 以评促写, 这对写作训练有很大的促进作用。

4. 通过学生鉴赏习作, 可在训练学生写作能力的同时, 提高学生的阅读理解和概括文意的能力, 从而把写作教学与阅读教学结合起来。

经过一年的训练后, 我高兴地发现, 学生不仅对自主批改作文有了很好的体会, 而且写作能力明显提高了, 学生的语言创新能力也有了明显的改观。

摘要：传统的作文批改方法有不少的局限性, 高中学生随着知识水平的提高, 其鉴赏和审美能力也不断增强, 教师可以尝试改革传统的作文批改方法, 使学生在写作训练过程中, 不仅学会怎样写, 同时也学会怎样鉴赏、评判和修改。学生自主批改作文先是教师批和学生批相结合, 后期由学生自主批。学生批又可分为集体批、小组批、相互批、单独批四个阶段。这样, 不仅有利于锻炼学生的独立评价和鉴赏能力, 还有利于提高学生批阅的兴趣, 调动学生批阅的积极性, 也可间接地提高学生的写作和阅读能力, 可以说是一个综合训练过程。

运用对话理念批改学生习作第8篇

一、师生平等对话

对学生来说, 写作是他们精神生活的一部分。他们在习作中歌颂真善美, 鞭挞假丑恶, 不断审视自己, 校正前进的航向, 使自己的精神健康发展。但是, 许多语文老师批改学生的作文时总板着一副严肃的面孔, 写评语也仅局限在以下几个方面:立意高或低, 结构严谨或松散, 句子是否通顺等。这些程式化的评语, 学生望而生厌, 看过之后, 不会留下什么印象, 慢慢失去对写作的兴趣。习作不管长短、质量优劣, 都是学生辛勤劳动的结晶。他们都希望得到赏识, 渴望一种心与心的交流。教师与学生之间推心置腹的平等对话, 是激发学生写作兴趣的有效措施。请看以下几则案例。

我曾教过这样一名学生, 他的自卑感特别强, 对老师敬而远之。一次, 他在《给老师的一封信》中倾吐了对习作的害怕, 希望老师不要歧视他。尽管文理不顺, 却是真情的倾吐, 我读了很受感动, 提笔写了这样的评语:“你是一个多么重感情的孩子啊!你善于感悟生活中的情, 尽管你对作文有畏惧心理, 但你把握了作文的真谛我笔写我情。”在以后的习作中, 他一直按照我的评语来写, 习作水平有了长足进步。谈心式的评语, 使教师在学生心中不再是严肃古板的模样, 而是一位循循善诱的长者。在我们班中, 学生从习作评语中读到的不仅有对习作的评价, 还有师生间情感的交流。

有一位学生在《我爱我家》这篇作文中写道:“因父母经常吵架, 我对家没有爱, 只有厌恶。”针对这篇习作, 我写了这样的评语:“你是一个聪慧敏感的孩子, 你曾有一个快乐的家庭, 也曾爱你的家, 可是当你的家庭出现不愉快的事后, 你就不爱它了吗?用你的聪慧, 用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!”当这篇习作及评语辗转到学生的父亲手中时, 这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时, 他的习作又充满了久违的欢乐。

对一篇《秋天的田野》的习作, 我的评语是:“在你的笔下, 秋天是多么美啊!老师从你的习作中看到了那高远而深蓝的天空, 看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶。这一切, 无不让我感受到秋天的美丽与神奇。”这则评语是学生习作的延伸, 他们心中的习作潜能会再次迸发出来。

幽默的批评能寓教于乐。有一位学生在习作中常忘加标点符号, 我这样下评语:“当老师打开你的习作本时, 总听到标点符号在哭泣, 因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作, 那么你不是也会哭吗?”这则评语既批评了学生, 又没挫伤他们习作的积极性。

二、生生对话

同桌学生 (或自愿结合) 互评习作, 是促进学生共同进步的有效途径。学生都希望自己的习作能得到更多人的阅读, 获得与更多同学的交流机会, 从而多方面、多角度地认识自己习作的优缺点。通过对话, 学生学会学习别人、尊重别人。

对一篇题为《一次成功的经历》的习作, 同学评道:“成功的经历, 扣人心弦, 让我真切地体验到获得成功的艰辛和快乐。文末提出的坚持就是胜利!在人生道路上我将永不言放弃’的精神令人鼓舞。我想对你说:你是一位真正的小男子汉!’”对一篇题为《妈妈, 您回来吧》的习作, 同学评道:“假如生活欺骗了你, 不要悲伤, 不要忧郁, 不幸的日子总是会过去的, 请相信, 太阳每天都是新的。”对一篇题为《我的烦恼》的习作, 同学评道:“我们不能选择自己的外貌, 但我们却能营造自己的心境, 净化自己的心灵, 甩甩长发让不快随风而去。”这些评语, 有真心实意的赞扬, 有热情友好的鼓励, 也有善意直言的批评, 这是同龄人的感受, 是平等的对话, 远比教师一厢情愿的“精批细改”让学生感兴趣。

学生间的对话也离不开教师的参与, 教师要提出具体要求, 并制定有效的措施, 确保对话的质量, 防止对话流于形式, 以保证学生通过对话互相促进, 取长补短, 共同提高作文的水平。

三、自我对话

要指导学生学会批改作文第9篇

一、提高对学生批改作文的认识

现实教学中,提到学生写作文,师生都感到非常的头痛,老师感到指导难,学生感到写作难。这是长期以来的写作教学的顽症。但是我们若是换个角度去思考一下,应该是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。我们都是沿袭着传统的写作指导教学方式,也就是,教师指导,学生写作,然后教师批改和讲评,学生被动听,学生始终处于一种消极被动的状态,自然学生就感到乏味无趣了。而新课标的实施,明确提出,学生成为学习的主人,这样就要在写作教学中,不能以老师为中心了。我们若是想让学生提高写作水平,不单单是一味地让他们写,更重要的是让他们去批改作文,当他们承担着只有老师才能批改的这一神圣使命时,是感到无比兴奋和自豪的。学生就自然会迸发出一种无比高兴的心情和状态,这无疑是恰当地调动了学生的写作积极性,更能能激发学生写作的欲望,而当他们学会了批改作文的时候,还愁学生什么不会写作文呢?因此,学生批改作文是有利于学生的写作文,是写作的一种升华,极大地促进着学生的写作水平提高。所以,我们广大语文教师一定要重视指导学生批改作文,要改变这种局面就要重视学生的主体性,要调动学生的批改积极性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面,有效地提高学生的作文能力,让学生会批改,能写作。

二、指导学生批改作文的方法

学生批改作文是作文写作的最高阶段,可以视它为作文的最终成功阶段。因为这里涵盖着他们写作的水平,会改就能够会写了。所以,我们在教学中要注重指导学生的批改方法。让他们真正懂得作文错在哪里,今后自己写作文应该注意那些问题,自己也能修改好自己的作文。我在教学中,针对小学生写作水平实际,从以下几个方面进行指导学生批改作文。

一看:作文面是否清洁。

二看:段落结构是否清晰,标题、开头、结尾是否合理。

三看:字的书写是否潦草,有多少错别字,并把错别字订正过来。

四看:语句是否通顺。可以根据平时学习课文中的句子标准和老师教的内容。

五看:标点符号使用的是否妥当,把那些句号、引号、问号和叹号错的改正过来。

六看:文章中心是否突出。关于这一点,可根据学习的课文给学生讲明白中心突出的问题。也找出比较典型的学生例文,对中心不突出进行引导,让学生懂得识别方法。

七看:选择的材料是否合适,能不能围绕中心要求来选择内容,和生活实际是否脱节,能否具备典型性。

八看:语言是否简练、得体、表达效果怎么样。

通过上述八看,让学生懂得作文的批改方法,也同样看出自己写作文的一般要求,当学生训练按着上述的八点会批改作文,写也就没有问题了。

三、强化学生批改的训练质量

通过学生批改作文,让学生懂得提高自己的写作兴趣,调动他人的写作兴趣,也不能忽视自己了。让他们多写一些鼓励性的评语:“你的文章好棒啊 !”“你的语言好厉害啊 !”“你把妈妈写得真感人啊!”……教师在总结的时候要表扬这些学生。要采用多种批改形式,比如可以一对一地批改,也可以分小组批改,还可以把分好类的作文打印发给学生共同批改……丰富多彩的批改方式会调动学生的批改乐趣以及批改水平效果。还以开展批改评选能手,对那些批改好,水平提高快的学生进行表扬奖励。

作文批改,让学生自己来第10篇

一、做准备

首先, 在作文批改活动进行之前, 要先进行动员工作。我们从作文批改, 尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员, 学生激情空前高涨, 这就为学生自主合作提高奠定了思想基础, 也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。其次, 对学生进行分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控, 我们把学生分成五至七个互动小组 (小组每组8人左右, 有正负组长各一人) 。分组时, 提请学生考虑以下原则:1) 自愿性从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。2) 互补性从水平方面高低互补组合, 以合理的人员配置作为批改能力的保证。3) 可变性水平提高比较明显的人才应及时调换小组, 以扶“贫”济“困”, 以必须的人才流动保证学生自行批改活动的长期有效进行。

二、进行“互动”批改。进入批改阶段, 我们按以下要求进行操作

1、制定标准。

每次批改时, 我们引导学生在严格掌握共性标准 (评改作文的一般要求, 例如内容、结构、语言、书写等) 的前提下灵活处理特殊情况 (某类文体的某个或某些相关要求) 。我们分两步付诸实施:起初, 教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准;然后, 教师逐步放手, 让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时, 一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级, 二是再由两位组长把关, 复改自己以外的作文, 不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文, 特别是学生吃不消的作文进行总体把关, 了解学生的作文尤其是批改状况, 摸清行情, 积累材料, 为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。

这是学生自行批改作文时不可缺少的环节。其意义在于扩大互动交流, 加强评改者与评改者, 习作者与评改者, 习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”, 或谈在某一细节存在的疑惑, 或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间, 由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流, 在全班范围内取得互动效应。

4、互推佳作。

这也是必不可少的环节。其意义在于:互改成果, 推出范文。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文, 小组内至少要推出一篇佳作, 在全班交流, 学习。那些写作水平一直比较高的同学, 当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学, 更应予以“关爱”, 鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前, 习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改, 然后提请组内同学再次修改;誊写或打印后, 全班同学以及教师进一步提出完善意见。

我们认为这一作文批改模式不仅具有可操作性, 而且具有重要的现实意义。

第一:实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态, 这不只是形式的转变, 更是观念的转变。首先, “主角定位”, 实现了由教师向学生的转变, 让学生成为作文批改的主人。传统批改中, 教师动的过多, 几乎包办了一切。“互动”批改时, 学生的“互动”以至“自动”, 使学生成了名副其实的“主角“。其次, “目的定位”, 实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中, 囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足, 评价其优点。学生互动批改, 除了保持“评”的优势, 更重要的是, 由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作, “改”便成了最高也是最终的目的。这将直接推动学生写作能力的提高。再次, 实现了自主、合作、探究的教学模式。使学生不仅掌握了知识, 而且培养了学生自主学习、合作探究问题的能力。

摘要：提高学生的作文水平, 是每一个学生、老师, 甚至家长的共同愿望。究竟该如何去做?笔者结合教学的实践经验, 谈了一些方法。

把作文批改的权利还给学生第11篇

【关键词】作文；批改；教学

在我们的教学中，教师在学生的作文批改中一直唱着“独角戏”：教师花费了大量的时间，费尽心思地批改学生作文，但学生只对老师的评语感兴趣，对老师修改的地方不闻不问，只达到了事倍功半的效果。究其原因，是学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极、被动地接受来自教师的思维定式，毫无创新自主能力。如何才能改变这一现状，使我们的作文教学真正实现高效呢？我把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文批改的权利还给学生，竟然取得了事半功倍的效果。

一、自主修改，分段要求，养成习惯

作文批改中，首先是自批。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，我根据训练的要求及学生年段特点规定不同的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯和批改能力。如中段时，要求学生找出自己习作中的错别字和语句不通的地方，并改进过来。把自己写作时认为写得最好的句子划上线，让老师、同伴批改时注意。这样操作简单，通过反复地训练，学生很快就掌握了批改作文最基础的方法。到了高段，我教给学生运用诵读法、推敲法，边读边思。一看内容是否切题，中心是否明确。二找自己最棒的地方和有待改进的地方，为自己评分；三是为自己写总批，帮助自己认清自己的作文。

在这个过程中，我始终站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章，从中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立题、谴词造句的能力。

二、探究体验，小组互助，达到共学

新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念，这一理念，不正与 “双主共学”模式不谋而合吗？同时，批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，评改起来也会非常认真，容易看出好与差来。

于是每次作文批改，我把全班学生按4人为一组进行划分，全班有10个小组，每组再任命一组长。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好旁批和总批。写评语一般不设具体的条条框框，学生可自由发挥创造，写出独具个性的评语。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每位学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中各人的分数进行平均，然后由组长将平均分写在作文本上，并分别签名。

通过这一作文互评互改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观。其次，在作文的互评自互改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，学生的评改能力和表达能力也得到加强，同时在评改其他同学作文时，学生能够学习到好词好句，好的构思，认识到文章怎样写才是好的，哪些毛病在写作中是应该避免的，从而弥补自己的不足。

三、教师主导，勤于指导，形成能力

在学生自改，互改过程中，教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利不容忽视。在学生互改过程中，教师应巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知其所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确有针对性。

四、展示交流，互学共进，鼓励进步

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。孔子云：“三人行，必有我师焉。”用互评的这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望与责任，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。在这种基础上互改成果，推出范文，在全班进行展示。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学，鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，抓住其一两处精彩的地方进行表扬、鼓励。及时发现学生作文中的闪光点，让其有展示的机会，从而树立学生的自信，激发学生的兴趣。这里不仅要注重学生写的质量，还要对批改的能力进行肯定。对于小组中批改得仔细、有独到见解的批改要进行展示，从而强化学生批改作文的方法及能力。

总而言之，在作文批改过程中，学生是学习的主体，教师是指导的主体，师生共学共生。这样的批改实践，是老师一人的精批所代替不了的。因此，如果我们能将“双主共学”这一教学理念引入到作文批改的教学中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【参考文献】

[1] 孙秀梅. 指导学生批改作文方法探析[J]. 课外语文（教研版），2014（1）.

[2] 张鼎盛. 启发式作文批改法[M]. 上海：学林出版社，1994.

引导小学生批改作文“四法” 第12篇

一、批改自己的习作

(一) 分析式

批改是为了分析, 分析并不要求有多少漂亮语言提炼形成, 而在于引发学生的思考, 引起学生对这些方面的注意。如有个学生在写《我的同学》时有这样一句:“英语课上, 教室里乱哄哄的一片, 好似被捅破的马蜂窝。”她这样分析说明:“这句话, 我写出了同学们的吵闹, 突出了大家上课的不守纪律, 与下文卢一贤的表现作对比。”……

文章中还有这样一句:“‘拿出作业本!’卢一贤迅速抽出作业本, 翻开英语书, 一声不吭地寻找着资料。啊?这是?不会是我眼睛看错了吧!我惊异得眼睛直盯着。‘丁怡炜, 这个怎么读呀?’我忽然被惊醒, 微笑着看着他那严肃而带乞求的表情。”她给自己这样分析道:“我用‘惊异、盯、惊醒’等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料, 让我无所适从。”……

通过分析, 学生就会揣摩自己的写作意图, 用词准确了, 废话减少了。

(二) 积累式

学生作文时, 最常见的表现就是有素材而不知如何表达, 能说清但不知如何写具体。鉴于此, 可让学生采用积累式评改自己的作文, 不失为一种便捷的好方法。

例如, 有位学生在春游后这样描写桃花:“大桥的另一边, 几株桃花默默地开放着, 粉红粉红的花朵真好看。”

高年级学生描写桃花只用了“真好看”这样三个字来抒发情感是远远不够的。于是我要求她回家后搜集别人写的描写桃花的好句子, 学生进行了这样的积累。

积累一:走近看, 桃花别有一番风味。你看, 桃花的花瓣小巧玲珑, 在那粉红色里偶尔有一些白, 多么美丽, 多么富有诗情画意啊!摇一下树枝, 那么多花瓣飘落下来, 洒在我身上, 发出了淡淡的清香, 我被香味包围着, 我闻着闻着, 陶醉在这美境中。

积累二:这么多的桃花一朵有一朵的姿势, 看着这一朵, 很美, 看看那一朵, 也很美……看着看着, 我仿佛也成了一朵桃花, 一阵阵微风吹来, 我就翩翩起舞, 粉红的衣裳随风飘动, 一只小蜜蜂飞来告诉我采蜜的收获, 一只小蝴蝶飞来告诉我昨夜跳舞的乐曲……

回学校后我请她再写一段描写桃花的语句。这位学生思索后写下了这样一段话:“大桥边有一株桃花, 叶芽儿探出嫩绿的小脑袋, 毛茸茸水灵灵。花苞鼓着大肚子, 像就要吹爆的气球似的。桃花三三两两的, 粉粉的花瓣, 黄黄的花蕊, 娇艳妩媚。”

二、批改他人习作

(一) 欣赏式

美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”, 学生的作文大多凝聚着学生创作的心血, 学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流, 渴望得到别人的肯定、赞赏。批改同学的作文, 重在倡导取人之长, 补己之短。

可引导学生这样做: