心理学论文写作范文（精选6篇）

心理学论文写作范文 第1篇

常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是关于绘画心理学论文的内容，欢迎阅读！

【内容摘要】绘画是一种投射技术，它能够反映人们内在的、潜意识层面的信息。利用绘画可将潜意识内压抑的情绪与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得释放与满足。文章从心理学的角度对图画进行探索，简单探讨隐藏在图画背后的特殊心理意义。

【关键词】绘画艺术 无意识 投射 心理意义

早在18世纪末，欧洲精神病医生就开始把绘画作为一种诊断精神病的方法。现代心理学的先驱弗洛伊德发现，人被遗忘或被压抑的记忆，会以表象和象征的形式在人的梦里或艺术作品中出现。弗洛伊德的研究表明，对艺术作品进行分析是理解人类内部心理世界的一个途径。另一个现象，心理学家的先驱荣格经常鼓励病人画画，荣格认为，通过象征物进行幻想是人的内心世界在经历心理创伤或痛苦时试图寻求自我安慰的一种方式。20世纪初期，绘画开始成为一种结合心理分析的艺术治疗形式。随着心理学研究的深入和绘画分析技术的不断发展，目前绘画疗法在西方国家已经得到广泛应用，成为心理咨询和治疗的主要技术之一。但国内在这方面的研究和应用还比较缺乏。本文旨在简单探讨隐藏在绘画艺术背后的特殊心理意义。

一、寻找“画”的心理源头，探索绘画背后的神秘空间

石器时期的洞窟图画记载了两万多年前的人类已经懂得制作记号和图像作为仪式之用，祈祷他们免受外部环境或外界不可预知力量的伤害。这些远古时代的图画不仅仅是符号，还寄托着人类的情感和希望。近代的绘画也是如此，在某些地方的原始部落，绘画艺术被作为治疗疾病和减轻身心压力的一种方式。如北美印第安部落Navajo结合歌唱、舞蹈和沙画针对特别的疾病，形成特别图形给予治疗；西藏人画曼陀罗也是作为祈求者集中心灵的一种方式，来减轻和治愈心理所遭受的苦痛。

20世纪初，弗洛伊德就曾研究过一些艺术家的作品，那些艺术家的特质和无意识可以从中识别。随后精神病理学家也开始研究精神病患者的艺术表现，如Jaspers、Riese等对梵高作品的研究，1922年Prinzhorn发表《疯者艺术》，1956 年Jakab提出精神分裂症患者的绘画特点，他们都对精神疾病和绘画的关系做了探讨。20世纪以来艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容。心理学家要求受诊者利用绘画表现作为治疗的一部分，或从图画上的意义来诊断病人潜在的心理困扰。随着绘画心理分析技术的不断发展，现代绘画心理分析已经成为艺术治疗最重要的技术之一。

二、用“心”读“画”，绘画是一种表达，也是一种沟通交流

绘画是一种表达。绘画通过投射技术，以画的形式将无意识具体象化为一幅绘画作品。绘画的过程就是通过个体在客观现实中寻找到一个与其相似的事物，然后再将自身投射到这个事物上，并向意识表达无意识内容的过程。这是一个从复杂到简单、从立体到平面、从抽象到具体、从无形到有形的思维过程。这个过程伴随着无意识的自然流露，这时候的绘画作品，可以说是含有某种特定意义的表达与体现。人们常常会不由自主地在绘画作品的线条、色彩中表露出个体的情感和体验。如线条下笔奔放、孱弱或者细腻表达着不同的心理能量；画中各个方向的线条用力是平均的，大多体现着绘画者没有找到自己力量的出口，正在寻觅中；画中线条有很多不同的可能，表现了绘画者面对很多选择等问题。又如，色彩冲突，喜用对比强烈的色彩，体现了较大的能量感，但处在冲突的状态中；和谐则没有明显的色彩冲突，比如喜欢用同一色系的颜色，体现着追求和谐、苛求完美等心理特征。

绘画以画的形式将无意识具体表现出来，一幅图画可能胜似千言万语，也就是说用图画传递出的信息自然要比语言更丰富、更具体。从画中我们可以解读出画者的性格、情绪状态、人格特点、人际交往能力等，所以可以通过绘画这个方法读懂人的内心。据说，俄罗斯首任总统叶利钦在同下属谈话时喜欢画一些交叉的直线，这说明他是个性格直爽、固执，还常跟别人发生冲突的人。普希金喜欢在稿纸页边画些人像，这也能说明他是个好与人交往、容易相处、易于共事和活泼好动的人。这跟他们同时代人所谈到他们的性格特点也完全吻合。

绘画也是一种沟通交流。人类是先创造图画再创造文字的，儿童也是先学会涂鸦再学会文字的。语言和文字是交流的工具，但是当表达的内容较为复杂时，人们常常很难用言语表述清楚。绘画与语言一样也是交流工具，但二者相比较，绘画来得更加自然，更加具体，也更有象征性。绘画比语言更易沟通，譬如，用绘画与聋哑人交流时，你可能更容易发现一些被隐藏起来的问题。笔者曾遇到一个聋儿，3岁时开始被福利院收养，在他的画中，就没有爸爸妈妈，只有他自己，而且人物都没有耳朵，可以看出他的画投射出他内心对自己耳朵功能的忽视。画纸上孤零零的几个小人，看上去也是那么无依无靠。通过这些画能“倾听”聋哑少儿内心孤独的心声。

绘画是人们发自内心的表达，是与生俱来的才能，拥有着超越言语的力量。一般来说，人物画通常是个案本身的投影，或对个案来说是很重要的人及个案对“人”所持的一般性概念。比如大多数小孩子都喜欢画自己的爸爸妈妈，当他们在家庭动态绘画的方法的引导下，如果是画爸爸在从事一些琐碎的家务活动，如看报、付账单和孩子玩耍等，都显示着父亲一般的居家生活，拥有着快乐幸福的家庭气氛。如果是画爸爸开车或是去工作，通常是反映着父亲离弃或离开这个家庭，或整天忙着工作，而孩子期望把爸爸画在里面，以透露其对爸爸期待的心情。如果平常我们忽略了孩子的感受，没有关注孩子的心理，无论我们给予孩子再多，孩子也无法感受到我们的爱。透过这些图画表达可以发现其潜意识里可能存在的冲突或心理上的困扰、恐惧。如果我们明白这些画外的意义，那么我们与孩子沟通交流将会变得更容易。

三、用“画”疗“心伤”，绘画是一把开“心”的钥匙

绘画活动有审美意义，更富有心理意义。自古以来，不管是绘画还是赏画都可以修身养性，陶冶情操。有调查发现，美丽的图画有助于减轻病人的疼痛，意大利研究人员曾让病人注视20幅最美的和最难看的作品，发现看美丽画作的人疼痛感减少了1/3，其中让他们感到最舒服的画是梵高的《星夜》和桑德罗·波特切利的《维纳斯的诞生》。心理研究也表明，人们在画画时，通常会把自己的性格倾向、心理需要、心理问题等不自觉地投射到图画中。通过绘画分析我们可以推测一个人的情绪和人格特征、内部心理现实，而且还能看出绘画者的一些人生经历。

绘画能为右脑疗伤。美国心理学家Ley说：“用左脑的钥匙打不开右脑的锁。”这就是为什么有时候我们从理性上接受了一切，可就是走不出来，因为创伤印刻在我们的右脑，思维理智的左脑对掌控情绪处理的右脑其实力不从心。这时用言语去劝说对方脱离痛苦往往是不够的，内心经历创伤的人，最严重的痛苦是情绪困扰。右脑中往往印刻着很多的灾难图景和负面情绪，用绘画的钥匙打开右脑的锁，能起到不同于言语性的治疗方法的作用。绘画能治疗处置创伤性情感体验，如Reese曾对16名年龄在5—12 岁具有情绪和行为困扰的儿童进行了绘画心理治疗，发现有很好的疗效。

绘画是一种离心灵很近的活动，对生理和心理都有独特的影响。画画，可以表达画者心中的焦虑、忧郁、孤寂或害怕等种种复杂情绪。通过点线的流动、块面的铺展、色彩的渲染，画者的心灵自然地得到抚慰与舒张；画者的抑郁与紧张、成长烦恼带来的躁动与不安，都能得到一定程度的调节与平复；画出自己的伤痛，画出自己的心情，一旦画出来之后，画者不良的情绪都能随之得以释放与缓解。可见绘画活动亦是潜移默化的陪护着心灵不断成长的过程。

结语

绘画疗法是在西方和北美发展起来的，在西方国家已经得到广泛的应用。绘画是一定文化下的产物，画画传递着画者的个体信息，有着特定的代表意义，透过隐藏在绘画背后的“心理画”意义，启迪着我们结合东西方文化的差异，更多地去探索、去关注“心理画”背后的奥妙。

参考文献：

[1]周丽.关于“绘画心理疗法”独特作用的综述[J].江苏社会科学，2006（S1）.[2]严文华.心理画外音[M].上海：上海画报出版社，2003.[3]玛尔考蒂.儿童绘画与心理治疗[M].李甦，李晓庆，译.北京：中国轻工业出版社，2005.[4]李洪伟，吴迪.心理画[M].长沙： 湖南人民出版社，2009.

心理学论文写作范文 第2篇

心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。瑞士教育学家裴斯泰洛齐说，“教育要心理学化”。政治课教学应遵循“心理效应”，从“心”开始，用“心”来教，才能真正唤起学生的学习激情，增强思想政治课教学实效。

一 运用“门槛效应”，激励学生不断进步

所谓门槛效应，指的是一个人一旦接受了他人一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大要求。此效应是美国社会心理学家德曼与弗雷瑟在1996年通过实验提出的。

门槛效应启示教师在制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力，自觉运用“最近发展区”原理，分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。因此在思想政治课教学中，教师应该将总目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标。学生实现了小目标，迈过第一道“门槛”，体会到成功的快乐，就会激发实现更大目标的动机，最终达到预期目标。如在学习“纸币的含义”时，可围绕以下问题递进展开：（l）纸币是货币符号，是否意味着纸币就是货币。为什么？（2）纸币是货币符号，那货币符号是否等同于观念的货币。为什么？（3）纸币

是由国家发行的，那社会上存在的假钞是合法的纸币吗？为什么？（4）纸币是国家发行的，那么纸币的面值由谁规定？（5）纸币是国家发行的，是否意味着凡是国家发行的纸币都是合法的货币符号？为什么？（6）金属货币具有五种职能，那作为国家发行的、强制使用的货币符号的纸币在现实生活中是否也具有这五种职能，为什么？在政治课教学中，让学生通过对诸如此类的教师创设的一个个问题情境的逐级深入解剖，通过一个又一个的门槛，尝受一次又一次成功的喜悦，领会教师的“醉翁之意不在酒”，促成学生完成学习总目标。

二 巧用“共生效应”，引领学生走向成功

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”的一个杰出典型。

在思想政治课教学中，教师可以充分利用“共生效应”发挥优秀学生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互学的学习“共生圈”。例如，在学习生活与哲学这一内容时，许多同学感到很难听懂，学起来很吃力。而有些优秀学生却感到学习哲学很有趣，生活中处处有哲理，他们越学越愿学、越学越有劲。这种学情不适合学生单个学习、演“独角戏”，需要同伴的共同参与和配合。于是我就开展

了同伴互助活动，将全班学生分成若干个学习“共生圈”。每个“共生圈”由5～7人组成，其中1～2名优等生，1～2名后进生，1～3名中等生，要求他们互帮互学，取长补短，彼此促进，一起提高。一学期下来，学生考试成绩明显取得了进步，发挥出“共生效应”的最大优势。

三 善用“超限效应”，减少学生厌学心理

著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就掏出所有钱准备捐款。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。这个故事告诉我们：刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦的逆反心理现象，心理学上称之为“超限效应”。

超限效应启示我们：人的耐心是有限的，注意力也是有限的。人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，一旦超过这个容量，人就不愿意认真对待这些任务了，就会产生逆反心理。作为思想政治课老师，应根据教学内容积极创设对话和互动情境、问题情境，多给学生分析思考、合作探究、参与互动的机会，多给学生一个锻炼和练习的机会，以保持学生的有效注意力。如果教师不顾学生的心理承受力，总是满堂灌，唯恐分析不透、讲解不全，那只能引起学生心理烦躁，产生厌学情绪。

例如，在讲授高三思想政治“一国两制”时，我用《七子之歌》导入，给学生营造了一种祖国人民渴望祖国统一的氛围，激发了学生学习本节内容的兴趣和动机；在讲到香港、澳门回归时，播放香港回归的视频材料，极大地激发了学生的爱国热情，学生深深地感受到祖国的强大，民族自豪感油然而生；批判“两国论”时使用有关“台独”的漫画和引入有关“两国论”的时政背景，大大激发了学生探究的激情，学生纷纷表达出对分裂祖国的丑恶行径的极大愤怒；结束时播放著名诗人余光中写的《乡愁》这首诗，学生拥护祖国统一、维护国家主权和领土完整的感情再次得到了升华，再次接受了爱国的洗礼。尽管学生一堂课的有效注意仅有20分钟左右，但由于我在上课时，注意运用超限效应，不时变换教学手段，时刻让学生处在一种新的环境中，学生学起来不感到厌倦乏味。四 妙用“鲶鱼效应”，激发学生学习活力

相传，挪威人从深海捕捞的沙丁鱼很难活着上岸，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计地想让鱼活着返港。但种种努力都失败了。后来有位老渔翁发现了一个成功的秘密——在沙丁鱼群里适量地放几条鲶鱼，人为地制造一种紧张气氛，沙丁鱼一见到鲶鱼就惊恐万状、四处逃窜，于是生命力就大为增强，成活率大大提高。这样一来，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港。这就是大家知道的“鲶鱼效应”。

在“鲶鱼效应”中，思想政治课教师就是“渔夫”，应该采用“鲶鱼”来作为激励手段，促使学生像沙丁鱼一样不断游动，激活潜能，实现教育理想；学生如同“沙丁鱼”，必须树立忧患意识，为了摆脱“鲶鱼”的追杀，就必须自我奋进，积极打造实现自我的舞台。例如，在讲“商品”概念时，为了考查学生对商品是用来交换的劳动产品这一概念是否真正理解，我请同学们举

些例子来说明。学生七嘴八舌，列举了很多。突然间，我向学生抛去一个问题：那么初中毕业前夕，同学们互赠礼品，a同学把自己制作的礼品送给同学，而b同学从商店买来礼品送给同学，那么你们说这两种礼品都是商品吗？学生一下子又被这个问题吸引过去了，展开了激烈的辩论，有的说是，有的说不是，课堂气氛无比活跃。最后对这一问题进行归纳：对待这个问题，我们就要分开来解释。当老师到商场去买的时候，是用货币进行交换的，而这支钢笔能放在货架上等人选购，必然耗费了人们的劳动，因此，这时这支钢笔就是用于交换的劳动产品了；而当老师作为奖品送给a同学的时候，它还是一个劳动产品，只不过这时候并不用于交换，而是作为一种赠送，所以这时的钢笔就不是商品。学生听了我的解释以后，恍然大悟，加深了对商品这一概念的理解。通过这一案例，我发现在思想政治课教学中，教师若能适时扮演“鲶鱼”或抓住学生中的几条“鲶鱼”，给学生一种竞争心理，将会给课堂带来生气，激发学生学习活力。

总之，心理效应作为一种特殊的心理现象，值得我们去研究、学习，除了以上列举的还有很多，如“马太效应”、“海潮效应”、“南风效应”、“破窗效应”等。如果能善用心理效应，妙用“心”机来

基于情绪心理学高职写作情绪研究 第3篇

写作是学生个体独特的思维运动和情感活动, 情绪能激活有机体的能量, 影响认知加工, 其中正性情绪起协调、组织的作用, 负性情绪起破坏、瓦解或阻断的作用。[1]正性的写作情绪牵引、维系着写作的开端、发展、高潮和最终的完成, 如果能使学生在写作的全过程中, 始终保持积极饱满的写作情绪, 写作将不会是一桩望而生畏的苦差事。美国学者认为, 写作的价值在于它是一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具, 它应该是一种享受。[2]因此, 作文教学中技法主导应让位于对学生写作情绪的指引。

一.唤醒写作情绪, 找到写作行为的触发器

每个学生的生活经历都是写作素材的富矿, 区别不过是有的位于表层, 俯拾即是, 有的潜藏深处, 须深挖细掘。探矿的利器则是自己的写作情绪, 有了情绪的指引, 潜藏再深的素材都能探索得到, 学生写作最头疼的无内容可写的难题便能迎刃而解。

写作情绪是与个体的切身需要和主观态度密切联系的一种独特的心理活动。如果能在写作前, 教师便找到学生写作行为的触发器, 进行有效触发, 将会是写作活动的良好开端。心理学认为, 当某一新鲜刺激在归类和图式形成中内化并获得感情充予时, 这样的刺激事件能够促进具有感情充予性质的归类机制把过去体验过的感情又转而注入到刺激事件中。[3]在《月是故乡明》的指导写作课上, 教师顺利找到这样的触发器, 获得了较好的教学效果。师生间的活动如下:

师:今天的写作主题是“月是故乡明”。

生: (一片哀叹声)

师:先给大家介绍一篇相关主题的美文。 (教师声情并茂地诵读刘亮程的散文《今生今世的证据》。)

师:在老师刚开始诵读的时候, 有的同学还因为文中的某些内容发笑, 后来所有的同学都被文章字里行间流溢出的淡淡的忧伤打动了, 也许你并没能全然领悟作者想表达的深刻哲理, 可大家的表情、眼神都告诉我, 你走进了作者的文字中。

生: (纷纷点头)

师:我们同学有没有想过, 有一天, 我们过去的生活需要一些证明? 今天我们所站立的这个城市正在大规模地进行拆迁, 城市面貌日新月异, 可我们熟悉的东西也在一点点地流失。你们的家乡呢?是否也一段时间不见, 便产生了陌生感?

生1:是的, 我家门前的那条清澈见底的小溪不见了。

生2:每次回家, 总感觉熟悉的气味越来越少。

生3:我的家乡和眼前的城市越来越相像。……

师:请你和周围的同学说说你印象中最深刻的家乡一景、一物、一个鲜明的画面, 收集你过去生活的证据。

生: (或热烈地进行小组交流, 或陷入沉思, 回忆与家乡紧密关联的昔日记忆、情感)

在上述教学活动中, 教师诵读的美文营造的环境氛围和提示的生活面貌大变迁的信息就是有效的触发器, 触发了学生对那些年的美好生活的追念, 唤醒了学生潜藏于心底、渴望倾诉的写作情绪。《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文, 可它跟一般的乡思作品截然不同, 没有过多吟咏人与故乡的依恋之情, 而是越过这一层面去追问人的乡恋情结何以会产生, 故乡对一个人来说到底有何意义。“房子, 你能撑到哪年就强撑到哪一年, 万一你塌了, 可千万把破墙圈留下, 把朝南的门洞和窗口留下……留下划痕、朽在墙中的木和铁钉, 这些都是我今生今世的证据啊。”这样动人的语句, 再联系学生过去生活中大量美好的东西正在或行将消失, 学生的写作情绪逐渐融化, 在心灵的小溪缓缓流淌。可见, 写作情绪的唤醒是通过信息与环境的相互作用产生的, 当外界输入的信息与个体内部条件出现某种程度的契合, 个体就会产生潜在的意识, 进而支配人的行动。

二.激励写作情绪, 找到持续写作行为的长效药

学生的写作活动是一项紧张而又艰苦的脑力活动, 古语云“善始者实繁, 克终者盖寡”, 写作情绪被唤醒并不意味着写作行为能持续并最终高质量地完成。《红楼梦》 中香菱学诗, 能废寝忘食地研读, 苦心孤诣地吟咏, 那是因为香菱是特别渴望学习写诗的好学生, 可惜我们的学生并非个个如香菱一般有迫切的动机和持续的努力。根据格鲁斯的情绪调节过程模型理论得知, 当个体已处于某种情绪诱发的情境中, 对情境反应调节发生在情绪激活之后, 是指通过增强、减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整。[4]如何能使学生长时间地专注于已产生的写作情绪, 处在一种自我维持的卓越状态呢?光凭意志努力对写作行为的支配、调节是不够的, 必须要有积极情绪的参与、支持, 才能克服写作过程中的种种困难和障碍。否则, 学生会将写作过程视为一种痛苦的负担, 从而表现出回避、退缩甚至抵触的倾向。

保护学生自我意识, 获得价值认同, 是激发写作情绪、持续写作行为的有效途径。每个个体的表达能力参差不齐, 教师不应当强求学生的写作水平同时达到同一较高水准, 应容许学生以自身现有的写作水平为起点, 尽自己所能想方设法表达出真实的个体情绪, 展示自我意识。当今欧美一些发达国家以及日本等国就提出“为自己写作”, 即写表现自己的文章, 表达学生自己的所做所见所闻所思所感, 包括日记、书信、感想文和生活文等。[5]如在《月是故乡明》正式写作前, 可引导学生在小组内、全班范围说说“印象中最深刻的家乡一景、一物、一个鲜明的画面”, 剔除文字表达能力的因素, 及时赞赏富有鲜明个性色彩的意识流露。有一位学生描绘了这样一幅动人画面:她昔日的房间推开窗户便是一棵大树, 绿色扑面而来, 树叶触手可及, 语文课本中有一篇课文《世界上没有两片完全相同的树叶》, 她就真的每天摘下一片树叶, 放在书桌台板下面观察。尽管她在叙述时有些词不达意, 但是教师和全班学生一致认为她描述的画面很美。收获了价值认同, 增强了正性情绪反应, 就能有效维系写作行为, 这位学生果然竭尽全力, 完成了一篇高于以往水平的优秀习作。

目标鼓舞, 提供展示写作成果的机制, 也能使学生拥有积极乐观的写作情绪, 有效维持写作行为。《一封家书》的写作课上, 教师明确本次写作的目 标 , 即每位学 生的写作 成果———家书将正式通过邮局寄出, 并由父母回信。在通讯异常发达的今天, 学生在教师指导下, 回归传统的书信写作, 邮寄平生的第一封书信, 既有陌生的新鲜感刺激, 又有父母阅读、即将回信的目标鼓舞, 将写作情绪维持到写作完成毫无问题。父母回信, 对学生意味着写作成果有人重视并呼应, 为触手可及的明确目标奋斗, 有效的目标鼓舞便能支持有效的行为。除此之外, 教师可提供给学生的展示写作成果的方式丰富多彩, 如组织学生将优秀习作编成班级刊物, 将写作活动与演讲比赛、辩论比赛衔接组合, 借助网络平台展示学生习作等。

学生写作蕴含着个体的内在需要与动机, 是个体生命存在感的印证, 教师应摆脱技法指导的迷局、僵局, 重视写作情绪对学生的先导作用以及维系作用, 那么“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”这种执着、痴迷的写作境界将不难见到。

参考文献

[1]孟昭兰主编.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社, 2005:14.

[2]张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践 (B) , 2007, (9) :24.

[3]孟昭兰主编.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社, 2005:100.

[4]孟昭兰主编.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社, 2005:210.

心理学论文写作范文 第4篇

英语“观点型”议论文是高考和模拟考的热点写作形式，其在文章结构和段落展开上有着鲜明特点。对于这类文章的写作训练，可以通过引导学生学习经典范文的方式，让学生宏观感知范文的谋篇布局，指导学生分析和模仿范文写作结构，积累范文语料素材，体味范文主旨内涵，再进行相应的写作训练，轻松达到提高学生的写作技巧和水平的目的。

比如，在最近的一次考试中，笔者的学生们遇到了这样一个作文题：“People can go to shop， bank and work with smart phones. But the danger of smart phones is people are getting isolated and losing some social skills. To what extent do you agree with this opinion？”，也就是让学生们评价“智能手机的消极影响”。由于是学生们第一次接触议论文写作，为了让学生写出议论文的结构特点，笔者补充了一篇类似结构的“评价电脑的消极影响”的范文，供学生们阅读并加以指导，让学生们体会写出“观点型”议论文应有的语言文字和结构特点。

在引导学生们对范文进行分析和学习时，笔者做了如下几个方面的工作。

一、引导学生分析整篇范文的结构

1.运用图示处理文章结构。图示法中的概念图能将文章结构形象化、系统化和图示化，是一种“语义网络的可视化表示方法”，能帮助学生构建语篇的逻辑框架。学生在运用概念图处理范文结构的过程中，可以帮助他们熟悉和把握议论文的谋篇布局和逻辑结构特点，有利于其提高自身的逻辑思维能力，将这种能力运用到自己的议论文写作中，使自己的文章更具逻辑性，结构更清晰，符合议论文写作特点。

2.强调链接结构在标明文章层次中的重要性。本文中链接结构的使用对于学生来说十分具有借鉴意义，它们是的文章更加结构清晰，层次分明。笔者在分析文章时，向学生强调了三个表示观点列举的链接结构：in the first instance， secondly， last but not least； 表总结的 in general；表转折对比的however， on the contrary；表举例的 for example 以及表递进关系的 furthermore.

3.分析文章段落展开方法。

（1）找出每段的主题句。议论文最鲜明的特点就是作者的分论点一般作为各段的主题句（通常是第一句话）讲明，各段作为支持该分论点的论据展开。笔者采用师生共同分析的方法，带领学生找出文章各段排比形式的主题句，体会如何围绕论点，确定分论点，层层扩展，阐述自己的立场和态度。

（2）向学生介绍写好扩展句的方法。议论文的各自然段需要丰富的内容来扩展主题句，对于主题句的展开，通常采用如下几种方法：Question， Quotation， Example， Comparison， Survey， Statistics， Classification， Other words， Reason and cause， Positive and negative sides。在范文中，学生们可以清楚的体会出作者所运用的 Reason and cause以及Example等多中扩展主题句的手法。笔者还提醒学生，合理的段内结构（及对主题句的扩展）和巧妙的构思与规范的语言一样，对于一篇议论文至关重要，学生们应在自己的写作中巧妙运用这些方法，提高自己文章的耐读性。

二、帮助学生积累范文的语料素材，为写作打下坚实基础

学生在写作时常常苦于腹中无词，不能准确得体地表达出想要表达的意思，这是因为学生还没有积累出丰富的词汇和句式。按照语言生成规律，写作的次序应是： 词——句——篇，因而，提高学生写作能力的基础和前提就是为其提供丰富的话题语料储备，并训练他们在写作过程中不断灵活地使用已经习得的词汇，重点培养学生应用这些词汇和句型的能力，为他们的写作打下坚实基础。

笔者在带领学生分析完范文篇章结构之后，利用不同的教学形式，注重常用学生话题词汇的拓展，要求学生找出并吸收文中丰富的话题词汇（文中的黑体字就是推荐学生们积累使用的话题词汇），运用到自己的文章中。笔者还要求学生注重对范文中重点句型的操练，和学生一起找出文中各类从句和含非谓语的句子，总结出好的句子结构。

三、鼓励学生思考、体味范文的立意与内涵，表达自己的观点

写作，尤其是议论文的写作是学生在平时的学习、生活中对身边事物所思、所想的集中表达，可以反映出作者的思想和价值观。在新课标的理念下，我们教学的指导思想之一就是关注学生的情感，提高他们的人文素养，培养他们高度的社会责任感，养成他们独立思考和表达的习惯。在学生写作议论文时，谋篇布局和遣词造句固然重要，更为重要的是文章的立意和观点态度。

在阅读范文时，笔者还会在最后鼓励学生根据文章主题，复述作者思想内容，并对作者思想内容进行简单评价，并鼓励他们说出自己的看法。同学们应当明白，作者的观点态度是作者的生活体验和思考的结果，同学们应当向作者那样平时勤于观察思考，写作时善于总结和表达，写出自己的内心情感和视角。

管理学论文----论人本原理 第5篇

论人本管理

进入知识经济时代，知识型员工在组织员工中的比例增加并呈上升趋势，员工需求开始关注精神和社会需求，并呈现多样性。人本管理适应时代发展应运而生，在吸引与留住人才，提高组织绩效等方面发挥着巨大作用。

管理理论的发展，在经过三个阶段之后已出现了第四阶段，即对人的认识有了升华，提出人是最重要的资源，最宝贵的财富。全面理解人本管理的内涵及精髓，建立以人为本的管理工程和机制，是时代的要求，企业成功的关键。

一、人本管理的内涵

所谓人本管理，就是以人为中心的管理思想。不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位。具体来说，主要包括如下几层涵义：

（１）依靠人——全新的管理理念。人是社会经济活动的主体，是一切资源中最重要的资源。归根到底，一切经济行为，都是由人来进行的；人没有活力，企业就没有活力和竞争力。因而必须树立依靠人的经营理念，通过全体成员的共同努力，去创造组织的辉煌业绩。（２）开发人的潜能——最主要的管理任务。人们通常都潜藏着大量的才智和能力。管理的任务在于如何最大限度地调动人们的积极性，释放其潜藏的能量，让人们以极大的热情和创造力投身于事业之中。我们目前所进行的改革，从根本上说，正是为亿万人民聪明才智的充分发挥创造良好的环境和机制。

（３）尊重每一个人——企业最高的经营宗旨。每一个都是具有独立人格的人，都有做人的尊严和做人的应有权利。人们常常把尊严看作是比生命更重要的精神象征。我国是社会主义国家，理所当然地应当使人受到最大的尊重，使人的权利得到更好的保护；不允许任何侮辱人格、损害人权的现象存在。

作为一个企业，不仅要尊重每一名员工，更要尊重每一位消费者、每一个用户。因为一个企业之所以能够存在，是由于它们被消费者所接受、所承认，所以应当尽一切努力，使消费者满意并感到自己是真正的上帝。

（４）塑造高素质的员工队伍——组织成功的基础。一支训练有素的员工队伍，对企业是至关重要的。提高员工素质，也就是提高企业的生命力。

（５）人的全面发展——管理的终极目标。改革的时代，人的自由而全面的发展，是人类社会进步的标志，是社会经济发展的最高目标，从而也是管理所要达到的终极目标。（６）凝聚人的合力——组织有效运营的重要保证。管理不仅要研究每一成员的积极性、创造力和素质，还要研究整个组织的凝聚力与向心力，形成整体的强大合力。从这一本质要求出发，一个有竞争力的现代企业，就应当是齐心合力、配合默契、协同作战的团队。如何增强组织的合力，把企业建设成现代化的有强大竞争力的团队，也是人本管理所要研究的重要内容之一。

把握人本管理的基本涵义应注意以下几个方面：人本管理强调组织管理依靠人而存在，与人进行管理，一切管理活动由人决定、策划、操纵、运作，人始终是整个管理过程的主体或主导要素；组织为人的需要而存在，为人的需要而管理。提高组织人的智力、知识、技能，锻炼和完善人的意志、品格，发展组织人的整体素质，成为现代组织管理的重要任务和目的；人本管理是一种理念、指导思想和管理意识。它强调人的重要性和在管理中的主体与核心地位。应将组织的一切工作纳入人本管理思想体系、基本框架内，让人本管理统领组织的一切工作，以取得预期绩效，实现组织的目标。

二、人本管理的精髓

点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福。这就是人本管理的精髓与最高宗旨。阐释如下：

１． 点亮人性的光辉

顺应人性的管理，才是最好的管理。从一定意义上说，人类文明史，就是更人性化的过程，是人的本性不断升华的过程。点亮人性的光辉，是管理的首要使命，即激发人对真善美的追求。真善美的统一，是人的本性的最高境界，也是人的追求的最高层次。

２． 回归生命的价值

对于人生的价值，不同的人有不同的理解。人生的真正价值，可以归纳为：

（１）回归生命的尊严。尊严被看作是人性重要的特征之一，每一个员工，都是具有独立人格的人，理应受到尊重。

（２）合理的人生定位。对于企业与员工关系来说，首先，员工不是工具，而是人，是大写的人，是应当受到尊重的人；其次，精心设计每一员工最能发挥其专长的岗位，使之能人尽其才，各得其所。

（３）实现自身的价值。把自己融于工作与事业之中，干出一番成就。

（４）积极奉献于社会。生命的最高价值在于奉献，生命的最大快乐也在于奉献。

３． 共创繁荣和幸福

企业是人的集团，企业是由全体人员共同经营的。在一个企业里，如果每个员工都有一种“这是我们的公司”的意识，如果企业经营者把员工看作是同舟共济的“伙伴”并“以感恩心创造和谐”，那么，这个企业必定是一个成功的企业，是一个共同创造繁荣和幸福的企业。

点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福是一个整体，比较全面地体现了人本管理的目标和宗旨。

三、以人为本的管理工程

以人为本的管理，涉及到人的培育与成长，人的选聘与任用，人的积极性、主动性、创造性的发挥，以及员工参与管理、人际关系、团队建设等诸多方面的问题；它们又受政治的、经济的、社会的、文化的、技术的、心理的等诸多因素影响，这些因素又相互交织。可见，人本管理，是一项多目标、多因素、多功能的复杂的系统工程。人本管理工程作为总的系统，包括一系列分系统，每一分系统有不同的功能和目标；在各分系统有效运行的基础上，使之互相协调，互相配合，形成人本管理总系统的更大的整体功能，以达到人本管理的预期目标。这些分系统主要是：

１． 行为规范工程。制度、秩序是一种文明，也会产生效率，是人们行为合理化的保证。我国由于长期忽视管理，相当一部分企业纪律松弛、秩序混乱，所以，当务之急是严字当头，强化管理。

２． 领导者自律工程。企业领导人的德才学识，关系到企业的成败。

３． 利益驱动工程。人们对物质生活的需求，是基本需求，因而对一般员工来说，利益驱动仍是最重要的努力因素。我国目前在企业内部，仍存在着平均主义倾向；在企业外部，社会上的分配不公和畸形现象，也必然影响到企业员工的积极性。建立有效的利益分配机制包括：一是确定合理的工资差别，力求使每个人的收入与他们的实际贡献相称；二是实行弹性工资制，使员工收入与企业实际效益紧密相连；三是在利益分配上引入竞争机制，通过竞争使收入分配趋于合理化；四是以工资为杠杆，引导人们积极解决公司所面临的难题和关键问题，对解决这些问题作出显著贡献的人，加大奖励力度。

４． 精神风貌工程。这不仅是指通过各种精神激励手段，还包括更为广泛、丰富的内涵。

５． 员工培育工程。全面提高员工素质，不断培育员工成长和进步，这是企业发展的长远大计，必须予以足够重视。目前我国企业职工整体素质较差，这一问题，既要引起国家、社会的高度重视，也应引起每一企业的高度重视。

６． 企业形象工程。企业形象是社会对企业的整体评价，可以从不同角度进行分析。

７． 凝聚力工程。凡是成功的企业，都是凝聚力很强的企业。

影响企业凝聚力的主要因素有：（１）目标的共识；（２）明确的责任；（３）领导者的影响力和威望；（４）严明的纪律；（５）员工的参与度；（６）对人的责任与尊重；（７）利益共同体的形成状况；（８）企业绩效的增长；（９）员工的理想、追求与思想境界；（１０）和谐的人际关系；（１１）工作本身的吸引力；（１２）员工实现自身价值的环境。８． 企业创造力工程。创新是企业家的基本特征。

激发全体员工的创造力，是开发人力资源的最高层次的目标。

上述八个子系统工程必须互相协调，互相配合，以推进和增强人本管理系统的总效能。

四、人本管理的机制

有效地进行人本管理，关键在于建立一整套完善的管理机制和环境，使每一个员工不是处于被管的被动状态，而是处于自动运转的主动状态，激励员工奋发向上、励精图治的精神。人本管理主要包括相互联系的如下一些机制：

１． 动力机制。旨在形成员工内在追求的强大动力，主要包括物质动力和精神动力，即利益激励机制和精神激励机制。二者相辅相成，不可过分强调一方而忽视另一方。２． 压力机制。包括竞争压力和目标责任压力。竞争经常使人面临挑战，使人有一种危机感；正是这种危机感和挑战，会使人产生一种拼搏向前的力量。

３． 约束机制。制度规范和伦理道德规范，使人的行为有所遵循，使人知道应当做什么，如何去做并怎样做对。

４． 保证机制。包括法律保证和社会保障体系的保证。法律保证主要是指通过法律保证人的基本权利、利益、名誉、人格等不受侵害。社会保障体系主要是保证员工在病、老、伤、残及失业等情况下的正常生活。在社会保障体系之外的企业福利制度，则是作为一种激励和增强企业凝聚力的手段。

５． 选择机制。主要指员工有自由选择职业的权力，有应聘和辞职、选择新职业的权力，以促进人才的合理流动；与此同时，企业也有选择和解聘的权力。实际上这也是一种竞争机制，有利于人才的脱颖而出和优化组合，有利于建立企业结构合理、素质优良的人才群体。

６． 环境影响机制。人的积极性、创造性的发挥，必然受环境因素的影响。主要指两种环境因素：一是指人际关系。二是指工作本身的条件和环境。人的大半生是在工作中度过的，工作条件和环境的改善，必然会影响到人的心境和情绪。创造良好的人际关系环境和工作条件环境，让所有员工在欢畅、快乐的心境中工作和生活，不仅会促进工作效率的提高，也会促进人们文明程度的提高。

人本原理主要包括以下观点：职工是企业的主体；职工参与是有效管理的关键；使人性的到最完美的发展是现代管理的核心；服务于人是管理的根本目的。

心理学论文写作范文 第6篇

2014考研管理学联考写作技巧

在短暂的不到50天的冲刺阶段，思远福大考研网老师特别整理以下2014考研管理学联考写作技供大家参考，如有问题可以直接咨询思远福大在线老师，都会给以第一时间的辅导。

一、写作考查目标

管理类联考综合能力考试中的写作部分，大纲规定的考查目标，是考查考生是否具有较强的文字材料理解能力、分析能力及书面表达能力。

综合能力考试中的写作部分主要考查考生的分析论证能力和文字表达能力，通过论证有效性分析和论说文两种形式来测试。

(一)论证有效性分析

论证有效性分析试题的题干为一段有缺陷的论证，要求考生分析其中存在的问题，选择若干要点，评论该论证的有效性。

本类试题的分析要点是：论证中的概念是否明确，判断是否准确，推理是否严密，论证是否充分等。

文章要求分析得当，理由充分，结构严谨，语言得体。

(二)论说文

论说文的考试形式有两种：命题作文、基于文字材料的自由命题作文。每次考试为其中一种形式。

要求考生在准确、全面地理解题意的基础上，对命题或材料所给观点进行分析，表明自己的观点并加以论证。

文章要求思想健康，观点明确，论证充足，论证严密，结构合理，语言流畅。

二、写作考点解析

管理类联考综合能力考试中的写作部分，主要考查考生的分析论证能力和文字表达能力，通过论证有效性分析和论说文两种形式来测试。

(一)论证有效性分析大纲解读

1.论证有效性分析的阅卷标准：

(1)根据分析评论的内容给分，占15分。考生分析评论的内容超出参考答案者，只要言之有理，也应给分。

(2)按文章结构与语言表达，同样占15分，分四类卷给分。

一类卷12-15分：论证或反驳有力，结构严谨，条理清楚，语言精简流畅 二类卷8-11分：结构尚完整，条理比较清楚，语句较通顺，有少量语病 三类卷5-7分：结构不完整，语言欠连贯，较多语病，分析缺乏说服力

四类卷0-3分：明显偏离题意，内容空洞，条理不清，语句严重不通

(3)不符合字数要求，或出现错别字，酌情扣分。书写清楚整洁，酌情加1-2分;但总分不得超过30分。

2.论证有效性分析的考试大纲包括三个方面的内容：

(1)大纲指出“论证有效性分析的题干为一段有缺陷的论证，要求考生分析其中存在的问题，选择若干要点，评论该论证的有效性。”

(2)同时，向考生提示了本试题的分析要点：“论证中的概念是否明确，判断是否准确，推理是否严密，论证是否充分等。”

(3)最后，对有效性分析的过程、内容结构、语言表述等作了相关的要求：“文章要求分析得当，理由充分，结构严谨，语言得体。”

3.对论证有效性分析大纲内容的解读

(1)首先顾名思义，“论证有效性分析”就是对“论证”是否有效进行的分析。由于“论证”包含结论、论据和论证形式等三个要素，那么忽视对任何一个要素的分析，都是不完整的论证有效性分析。此处，需要重点注意的是：该类题型要求考生关注论证有否有效，而非其中作者的观点是否正确，其中是否有错别字等。

(2)其次，“题干为一段有缺陷的论证”，说明题干中的论证一定是有缺陷的，考生一定要认真寻找缺陷所在之处，考生不能回答说没有找到，题干没有问题，论证也没有问题。这样的结果是不得分的。

(3)“要求考生分析其中存在的问题，选择若干要点，评论该论证的有效性。”，这一条信息，告诉考生论证有效性分析所给的材料中存在的问题不只有一个，需要选择多个要点进行有效性分析和评论。

(二)论说文大纲解读

1.论说文评分标准

(1)按照内容、结构、语言三项综合评分。

一类卷30-35分：立意深刻、中心突出、结构完整、行文流畅。

二类卷24-29分：中心明确、结构较完整、层次较清楚、语句通顺。

三类卷18-23分：中心基本明确、结构尚完整、语句较通顺、有少量语病。四类卷11-17分：中心不太明确、结构不够完整、语句不通顺、有较多语病。五类卷0-10分：偏离题意、结构残缺、层次混乱、语句严重不通。

(2)漏拟题目扣2分。每3个错别字扣1分，重复的不记，扣满2分为止。

(3)卷面整洁清楚，标点正确，酌情加1-2分，但总分不得超过35分。

2.论说文的考试大纲包括三个方面的内容：

(1)大纲指出“论说文的考试形式有两种：命题作文、基于文字材料的自由命题作文。每次考试为其中一种形式。”

(2)同时，大纲要求考生“在准确、全面地理解题意的基础上，对命题或材料所给观点进行分析，表明自己的观点并加以论证。”

(3)最后，对论说文的整体思想、观点、论证、结构、语言等作了相关的要

求：“文章要求思想健康，观点明确，论证充足，论证严密，结构合理，语言流畅。”

3.论说文大纲内容的解读

大纲指出，论说文的考试形式有两种：“命题作文、基于文字材料的自由命题作文。每次考试为其中一种形式。要求考生在准确、全面地理解题意的基础上，对命题或材料所给观点进行分析，表明自己的观点并加以论证。”“文章要求思想健康，观点明确，论据充足，论证严密，结构合理，语言流畅。”

首先，大家要搞清楚，两种作文的具体含义和基本形式。

命题作文就是出题者直接给出完整的作文题目，考生在写作文时需要以所给题目为作文标题，不可以自己另起题目。写作时需要注意要用所给题目为作文标题，作文立意应该与题目一致

。仔细阅读所提供的材料，切实弄清材料的中心和实质，不要只抓住其中的只言片语，以局部代替整体。当然，重视材料中起关键作用的语句是正确而且必需的，但它在必须在整体框架下进行。

②多角度，写作内容应该扣题，不可偏离题意。

基于文字材料的自由命题作文，也就是以前所说的材料作文，一般是指出题者只给出一些文字或图画材料，要求应试者根据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。材料作文是只给材料不给题目，题目的确定，完全是靠应试者自己对所给材料的理解与把握而定。从命题的角度看，命题作文实际上是他命题，而材料作文则是自命题，这就是二者的主要区别。

其次，要搞清论说文常规的着手之处。比如对于材料作文，文章的立意取决于审题。审题不清，那么立意就不准;立意不准，就会出现偏题、跑题现象。“棋失一着，全盘皆输”就是这个道理。一般情况，材料作文的审题需要遵循以下几个原则：

①整体性原则原则。多义性材料包含两个或更多含义，因此分析材料时，要运用发散性思维，很快列出由材料中引出来的观点2~5个，然后找出一个对自己写作有利的分析角度去写。具体的角度，可根据材料的内容来确定，包括横向立意、反向立意、延伸立意、类比立意等多个角度的思考和分析。

③明确限制原则。与话题作文相比，材料作文审题立意的限制性非常强，必须要明确材料主旨来确定立意。

④倾向性原则。有些材料，客观地叙述一件事，说明事物或现象，不带命题人任何主观感情色彩和思想倾向;有些材料则正好相反，在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情感倾向，这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。