小学科学《声音的发生和传播》说课稿（精选11篇）

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第1篇

初中物理说课稿-《声音的发生和传播》说课教案

一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

二、教材分析

本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

三、学生分析

学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

四、课程目标

1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

五、重、难点

声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

六、教法与学法

对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：

1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

七、教学过程

1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

2、媒体展示学习目标

3、从声音的产生开始研究：

活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。板书：发声体都在振动

深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

4、产生的声音怎样到人耳？

活动⑶学生读教材声音传播部分

活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动

总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的问：液体和固体可以传声吗？

活动⑸学生举例

总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

问：固、液、气都可以传声有什么不同？

明确：15℃时空气传声速度340m/s 气体传声最慢

问：如果没有介质声音会不会传播？

实验：真空铃

5、媒体：回声现象

媒体动画：展示声音反射的过程。

通过问题提出听到回声的条件

问题：船测水深

6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第2篇

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级(上)《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的?”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标：

(一)、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：

通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

(一)、创设情景，提出问题。

好的.开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢?”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的?声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题。揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

(1)、这些物体你不动它，它会发出声音吗?你能使它们发声吗?

(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗?

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第3篇

关键词：科学方法,实验,收获

《义务教育物理课程标准》(2011年版)提倡:义务教育物理课程要给学生提供必要的科学探究机会,让学生通过自主思考、动手实验、査阅文献等,经历探究过程、体验探究过程的曲折和乐趣、发展科学探究的能力、增强对科学探究的理解。在物理实验中,还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。由此可见,在物理课堂上加强科学方法的教育是一项迫切的任务。我结合教学实践,以《声音的产生和传播》为例,谈谈如何在初中物理课堂教学中进行科学方法的渗透。

一、科学方法因素分析

第一步:把握教材中的知识点。本节课有两大知识点要掌握,一是让学生通过实验感受声音的产生是源于发声体的振动;二是认识声音传播是需要介质的。

第二步:按照知识点的内在联系,通过丰富的自然现象和课堂实验自主得出声音的产生原因,并由情境自然过渡到认识声音的传播,从而建构本节课的知识脉络。

第三步:研究知识点建立及扩展中的科学方法因素,知识点和知识点连接处的科学方法因素。

1. 知识点建立过程中的科学方法

对于新课的引入,采用幻灯片形式将大量有关声音产生的信息反复多次地展示,以激发学生的探究欲望。同时,学生在观察图片时能提出课堂可供探究的一系列相关问题———图片展示法。

实验1:在研究“声音是如何产生的”实验中,将学生分为四个小组,分别应用小鼓、竖笛模型、扬琴模型、音叉、烧杯、水、纸片等进行有关“声音是如何产生的”研究。教师应指导学生从“听声音”到“看声音”到“触摸声音”这三个环节对声音产生的原因进行研究,培养学生用听觉、视觉、触觉等去发现———微小量放大法和细微观察法。

实验2:每组学生通过自身操作发声实验后,小组交换器材,再操作,再发现,做到每组学生操作并观察两组实验,组与组之间再讨论交流———搜集信息归纳总结法。

实验3:本节课的第二个知识点是“认识声音的传播”,进行真空不能传声的实验。“真空”在现实条件中是不可能实现的,在用抽气机往外抽气过程中,仅减少了罩内的空气数量,但达不到真空目标。学生通过观察空气的减少,发现了闹钟声音的减弱,从而进行了科学推理,得出真空不能传声的结论———推理法。

实验4:在研究“声音传播的条件”的教学过程中,采用形象的“土电话”的实验,通过一段长长的棉线,师生进行了远距离对话。教师应引导学生发现:同样的距离,通过空气传声,声音听不清楚,但通过“土电话”的装置可以清晰地听到声音,进而说明固体能传声———观察法和比较法。

2. 知识点引申和扩展中的科学方法

为了分析“不同介质传声速度”这个问题,展示不同物质的传声速度表———图示法。

对于回声的介绍,通过幻灯播放各种图片,认识回声形成的原因———图片展示法。

3. 知识点与知识点连接处的科学方法

在第一个知识点和第二个知识点的过渡中都采用了设疑提问的方法。如物体振动发出的声音是否一定都能听得到?第二个知识点中,声音在真空中不能传声,在介质中可以传声,介质传声的速度是否都一样———设疑提问法。

二、科学方法在物理课堂教学中的实践

科学方法多达十余种,在一节课中不可能面面倶到,教师应适时抓住教育机会,有的放矢地教学,同时也要结合学生的思维特点和认知规律,在教学过程中渗透科学方法。

1. 教学过程中的无形渗透

在知识引入过程中,教师通过引导,逐步激发学生的学习欲望,使之循序地进入研究环节。对于各个知识点的教学环节,为了让学生成为研究的主体,应先从学生自身的发现过程出发,教师点评学生在认知过程中的一些良好科学习惯和科学方法,再通过讨论和指导修正错误的研究方法和思路,这一过程就是渗透科学方法的教育,表象是通过教学环境使学生感受和领悟知识,从而在思想上实现自觉提升。

2. 教学过程中突出科学方法,直接指导学生在课堂体验中应用研究

物理教学中,在讲授难度较大的知识点时,教师可直接告诉学生一些科学方法,以此设计认知方案,如实验方案、观察手段等。如指导学生应用方法进行练习,通过实践发现:微小量观察法、转换法、控制变量法、模型法、推理法等可以采用直接教授的方法,否则学生就不会应用,这样的模式可以起到明晰学生思维方向,培养良好思维品质的作用。

对于科学方法的教育,有时是教学过程中的渗透,有时是显性的直授,其目的都是融入学生的思维,化为他们学习生活实践的具体行动。

三、科学方法实施过程的影响

1. 学生方面的变化

以上是我在新课教学中的具体操作方法,这是初二物理启蒙教学阶段的一堂具有浓厚探究氛围的课题。对于启蒙阶段教学,培养学生建立良好的科学研究方法,可以起到很好的教育作用。我通过多年的教学实践发现,这样的教学方式是学生比较喜欢的,在日后的研究中也习惯性地采用了这种研究方法。在教育学生应用观察法时,应注重观察的顺序,如观察对象是一个空间,则观察顺序为从前到后、从左至右、从上至下等。在第四章研究光学时,我发现,学生在研究“凸透镜成像”的实验中,对凸透镜成像的观察就有了顺序,即通过对比观察到所成像的大小、远近、正倒的情况,能注意到物距的变化影响像距的变化,等等。这是在初二物理学习初期,强化科学方法教学所取得的收获。同时我发现,学生能自觉地对学习中遇到的科学方法加以归类,或在自我探索中自觉地将科学方法加以应用。坚持了一段时间的教学实践后,学生除了在成绩上有很大提升外,还出现了不少物理学科兴趣爱好者,他们将学习的触角伸向了课外,像一个小发明家似的能在教师的要求下自制一些小型物理模型。如一名学生自制了一把小杆秤,将其拿到学校与实验天平対比准确度,虽然东西很粗糙,但基本结构都有,他的杆秤分度值是十克。这个实践过程很普通,但学生已具有初步的探索精神、良好的科学态度以及科学的实践方法,我将该学生自制的杆秤在班上进行了展示,并夸奖了他的实践精神,学生本人也很受鼓舞。在他的带动下,班级也形成了一股良好的物理学习氛围,特别是实验探究氛围。在电学电路学习中,当他们对试题讨论后仍分不出对错的情况下,能有意识地向教师提出借助实验室器材进行实验检验的想法,他们主动实践的积极性增强了。

2. 教师方面的变化

其一是帮助教师提高专业素养和深入研究。为实践这样的教育,我在备课时总要翻阅大量书籍,如国外的科学教育教材、物理学家的探究历程等,寻找课堂上可用的教学素材;收集生活中的常用物品做些小实验,精心发现教材中所涉及的科学方法,并加以总结和归类;分析学生的学情,根据学生特点,适当开展符合他们能力的探究实验;相应的演示实验,着重做好现象呈现和引导,让学生科学观察与分析。一堂精心设置的蕴含方法论的物理课堂是具有生命力的教学课堂,是教师和学生共同成长的沃土。

其二是思维的创新和突破。通过重视科学方法的教学,我发现以往引导学生学习科学方法时,思维较零散,现在能够自主总结和归纳了,方法明晰、指导有效,拓宽了教学视野。

总之,在初中物理课堂教学中,为了让科学方法焕发出生机与活力,让科学方法如春雨润物般渗入学生思维,让学生在知识的海洋中品味思想、感受喜悦,这将是教师不断努力和实践的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

《声音的传播》说课稿 第4篇

(一)教材的地位和作用

本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理学中，都具有举足轻重的地位，对于学生兴趣的培养、知识的学习、能力的形成，探究意识、创新意识、交流合作精神等方面都有一定作用。通过本节课，将努力让学生在体验中学习，在活动中学习，使他们真正成为学习的主人，课堂的主人。

(二)教学内容及教材特点

全节共分两个部分：声音的产生，声音的传播和声速。

具有如下特点：

1)重视与日常生活和生产应用的联系。

2)重视科学探究活动。

3)重视对学生能力的培养。

4)重视内容呈现的多样化。

(三)教学目标

根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：

1、知识与技能。

1)、知道声音是由物体的振动产生的。

2)知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。

3)知道声速跟介质的种类和介质温度有关。

2、过程与方法

1)运用观察和实验，来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

2)通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步的研究问题的方法。

3、情感态度与价值观

1)通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

2)通过合作和交流，培养学生主动和他人合作的精神。

4、教学重点

通过观察和实验，探究声音的产生和传播。

5、教学难点

组织指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。

二、学情分析

八年级学生，在数学、自然科学、生活阅历方面，已经积累了大量的物理素材和学习能力，并且这个年龄段的孩子，好奇心、动手实验的能力比较强，易于接受物理这门学科。但抽象思维能力较弱，要在教过程中有意识培养。

三、教法、学法分析

本节课教学，属于知识探究性教学，在教师的导控下，创设教学情境，提出探究问题，学生边观察边思考，并通过采取分组实验及演示实验来进行论证。通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现教师主导，学生主体的教学原则。

具体方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法，阅读法。

四、教学准备

教具：气球，蜡烛，录音机，音叉，用线悬挂着的泡沫塑料小球。

学具：橡皮筋，小鼓，钢尺，纸。

五、教学程序设计

1、创设情境，引入新课

通过多媒体课件，播放自然界中丰富多彩的声音实例，提出一系列与声音有关的实际问题，引入新课。使学生有身临其境的感觉，激发学生的好奇心和求知欲。另外，在教学过程中，运用多媒体课件，演示“真空铃实验”，“声波的形成”，增强学生的感性认识。

2、运用学生分组探究声音的产生实验和教师演示声音产生实验，归纳“一切发声的物体都在振动”的结论。在探究中，适时引导学生利用身边的物体进行物理实验，培养学生观察、实验能力，通过气球、火焰在音箱旁的振动，体会放大微小振动的实验方法。

3、运用科学探究方法，探究声音的传播。

首先，结合固体能否传声实验，指导学生经历科学探究的过程，让学生初步感悟科学探究的几个基本要素，然后学生运用科学探究的方法，尝试探究液体是否传声实验，教师适时指导，使学生学会科学探究的方法，渐渐养成科学探究的习惯，培养终身学习的愿望。

4、通过声音的发生、传播事例交流，联系生产生活实际，让学生感悟科学技术与社会的联系。培养学生平时收集资料的能力、交流合作的能力。

《声音的传播》说课稿 第5篇

尊敬的各位评委老师，大家好(鞠躬)，我是今天的x号考生，今天我说课的题目是《声音的产生和传播》接下来，开始我的说课。

2.总结语

根据新课标理论，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教法、学法，教学过程，板书设计等几个方面进行说明。

3.教材分析

首先，谈一谈我对教材的理解，本节课是出自人教版初中物理学科八年级上册的课程，在本章节声音的知识中起到了引入打基础的作用。本节课让学生了解声音是如何产生并且传播的。让学生可以积累更多的生活知识。

4.教学目标

根据新课程标准，教材的特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。

第一：知识与技能目标：学生了解声音是如何产生并且传播的。

第二：过程与方法目标：通过做声音产生的实验和讨论，逐步提升学生的动手能力和探究能力。

第三：情感态度与价值观目标：学生通过对本节课的学习，让同学对物理学科产生兴趣。

在教学目标的实现过程中，教学重点是了解声音是如何产生的，那其中培养学生动手和探究能力是教学难点，因为能力并不是一朝一夕就可以培养提升的。

5.学情分析

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾说，培养教育学生要像种花木一样，结合花木的特点，要区别不同的情况加以施肥，浇水和培养教育，这叫因材施教。所以接下来我将对学情进行分析：本节课针对的是初中年龄段的学生，这个阶段学生性格主要以好胜心和好奇心为主，对事物也开始有了认识，但是声音的知识是刚接触的，这就需要老师去积极引导学生，只有让学生融入课堂、积极思索，才能学好知识，感受到知识的魅力。

6.教学教法

因此，我将采用讨论法、演示法等方法进行教学，同时也为了遵循“让学生主动参与，自主探究”的理念指导下，结合本课的教学内容，我将学法确定为自主探索、合作交流。以此来培养学生的合作探究能力。

7.教学过程

好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。导入，好的导入可以激活学生已有的知识经验，为学习新知识、新概念、新原理和作引子和铺垫。

所以我会借助多媒体播放声音视频，让同学们带着他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应?这个问题进行观看和思考。接下来我将演示一遍我的导入部分，同学们好，开始上课，同学们请坐，在上课开始前老师要和大家分享一段视频，那同学们要带着这样一个问题(他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应?)认真观看思考，开始吧!视频播放完啦。有哪位同学可以回答老师的问题?嗯，我听见同学们都异口同声的说是声音，因为听到了声音才会做出回应，很对啊。就像是老师和大家交流，也是因为你们听到老师的声音才会回答老师的问题是不是!以这样的方式导入本节课要学习的主角声音。

新授，为了体现学生是学习的主体。我将会让同学们阅读课本声音产生部分的内容，并且找出声音产生的原因，时间为4分钟，通过自己找出的答案会更加有印象容易记住掌握。然后我会带领着同学们做一个小实验，把尺子一端搭在课桌上，手轻轻弹一下尺子另一端，观察尺子是不是在上下浮动的同时发出声音，震动停止声音也停止，来巩固知识点的掌握。

接下来以4人为一小组，分为6各小组，由我来说步骤，让同学们进行操作，第一步让同学们拿出我事先准备的时钟和真空玻璃罩，第二步设定临近时间点9点20的闹钟，听闹钟响铃的声音，然后在响铃时罩上真空玻璃罩。这时我会问同学们，为什么听不到声音了，前后有什么变化。让同学们用6分钟时间小组讨论，时间到后我来提问的方式来学习声音的传播，通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。那有的同学会说是没有空气在里面了。这时候保持悬念，带领着同学阅读课本中声音传播部分的内容找到答案。

小结，课堂知识学完课程即将结束，我会和同学们一起来总结回顾一下本节课知识点，加强学生对知识点的掌握。

作业，学习了本节课，课下自己想一个声音产生的小实验，下节课让同学展示。

8.板书设计

为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，正上方是本课标题，左边是本课重点，右边是两个孩子在对话的图案，这就是我的板书设计。

《声音的产生与传播》说课稿 第6篇

物体的振动(转换法)

二、声音的传播

1.介质(真空不能传声)。

2.传播的形式――声波。

三、声速

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第7篇

本课是初中生学习物理的第一节课,在这节课中,不但要通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的学习兴趣,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,吸引学生的眼球,让每位学生都发出“我喜欢上物理课”①的感叹,让他们爱上物理,从而培养学生终身的探索兴趣;而且还要让学生经历科学探究活动,鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神.

二、教学目标

1.知识与技能

(1)通过观察和实验初步认识声音产生和传播条件.

(2)知道声音是由物体振动发生的.

(3)知道声音的传播需要介质.

2.过程与方法

(1)通过观察和实验的方法探究声音的产生与传播.

(2)通过学习活动,培养学生初步的观察能力和研究问题的方法.

(3)经历实验探究活动,培养初步的分析、归纳、解决问题的能力.

3.情感、态度与价值观

(1)通过师生双边教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

(2)通过学习知道:物理知识源于生活、用于生活.

(3)在学习活动中培养学生善于与其他同学交流合作的意识.

三、教学重点:

设计实验,通过观察、分析实验,找出发声振动、传声需要介质的规律

四、教学难点:

学会把生活经验转化为物理实验,探究物体的发声与传播

五、教法、学法:

引导启发、实验探究、交流讨论

六、教学器材:

梳子、橡皮筋、一瓶水、吸管、小鼓、铃铛(手机)、树叶、收音机、音叉及共振箱、带绳子的乒乓球、烧杯、一个带胶塞的平底烧瓶、酒精灯与火柴

七、教学过程设计

八、补充·感想·后记

①题记:

这是本节课在学校、老师都认为是差班的几个班上课后,学生在调查问卷上,写得最多的一句话,可见,本节课的设计是成功的,达到了激发学生学习物理的兴趣.

②根据学校、学生的特点来设计提问.例如,学校在铁路旁的,就可以问“怎么知道火车来了?”,学校旁有打石场的,就可以问“怎么知道是否在打石生产?”等等,这样的设问接近学生的生活,容易引起学生的共鸣.

③这个实验很简单,要尽量给所谓的差生来做,并且给予表扬,让他们体验成功的喜悦,让他们知道自己可以学好物理,从而爱上物理.

④学生第一次上讲台做物理实验,不免有怕做错丢脸的担心,特别是比较害羞的乡下孩子,更加怕被别人笑话,这时,要给学生更多鼓励:微笑着请他做演示,告诉他“你肯定行”,微笑地告诉他“做错也不要紧,来试试吧!”,实验做成功了,及时给予表扬,让学生体验成功的喜悦.对于比较开放的学生,则可以进行小组比赛:看看哪组能够让更多的物体发声,让物体发声的方法最有创意,这样容易激起学生的学习兴趣.

⑤如分析部分的板书设计,教给学生分析、归纳的方法.

⑥注意要给学生充分的时间来讨论、设计实验,如果学生“走投无路”,应给适当的引导,学生会提出的方案有:用塑料泡沫或者碎纸粒的跳动显示正在发声的喇叭在振动;把乒乓球放在发声的音叉旁,球被弹起显示正在发声的音叉在振动;等等,这时,再提问:“拍桌子响,怎么知道桌子在振动?”这个问题时,几乎每个学生都知道了判断的方法.

⑦我们说话,都是靠空气把声音传到我们的耳朵里——这是学生认为“空气能传声”的最直接理由,笔者在肯定学生的想法之后,做如图1所示的实验,让学生知道:看不见的空气能传声是可以用实验来验证的,给学生感受到科学力量的伟大!

⑧“液体能够传声”的实验设计并不像教师用书上讲得那么难,在本教学设计的实验器材所创设的情境中,学生很容易就提出:把铃铛放入水中摇动,看看是否能够听到声音,或者把手机用塑料袋装好绑紧后放入水中,用另一台手机呼叫水中手机,看看是否能够听到声音.可见,只要创设好情境,是容易激发学生的学习潜能的.

⑨学生会提出五花八门的方案,对于可行的要给予肯定,对于不成熟的不能够直接否定,而是指点或者引导讨论,把学生引到正确的路上.由于学校没有真空罩实验仪,我们一般做这样的实验:把小铃铛拴在线上,线的上端穿出橡皮塞(如图2甲所示).照图乙那样,把橡皮塞塞到烧瓶上,然后摇动烧瓶,听小铃铛此时的响声;取下橡皮塞,向烧瓶中倒少许水,给烧瓶加热,使烧瓶中水沸腾,大量水蒸气涌出后,停止加热,并迅速照图乙那样塞紧橡皮塞.冷却一会儿,待烧瓶中水蒸气大部分凝结,瓶中气体稀薄时再摇动烧瓶,听小铃铛此时的响声.比较两次铃铛响声的强弱,可以明显地感到气体稀薄时响声弱.由此可推得:真空不传声.

⑩后记:每个学生都有成功的愿望,都有能够成功的潜力,他们的脑子里有很多思想的火花等着我们这些园丁去激发,只要我们有爱心、有耐心,营造轻松、和谐的学习氛围,多给学生表现的机会,他们就会把成功带到我们面前.让学生在学习过程中,体验成功的愉悦,他们就会爱上物理,学习的兴趣就会长久地保持下去,养成终身学习的习惯,这正是新课程标准基本理念的追求.

九、板书设计(略)

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第8篇

说课人：大方县鸡场中学 李果

说课时间：2013年9月15日

一、说课标解读

我说课的课题是人教社八年级物理上（新教材）第2章第1节《声音的产生与传播》。对本课题新课标的要求是，通过实验，认识声的产生和传播条件。这一方面给我们指定了通过什么方式来让学生学习声的问题；另一方面给我们指定了主要学习声的哪些方面的问题。

二、说教材分析

声是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、合作意识以及科学探究精神等都有积极的、不可替代的作用。

本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是由物体的振动产生的、声音的传播需要介质和声速三个问题。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究性实验。

三、说学情分析

声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所认识，八年级学生对事物的认知还是以具体的、形象的思维为主，抽象思维能力、分析归纳能力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验，演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。另外，学生在这之前已经经历过速度的学习,这对学生学习本节课 “声速”部分是十分有益的。

四、说教学目标 ·知识与技能

知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

·过程与方法

通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”等实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

·情感、态度和价值观

激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，在活动中培养学生善于交流和合作的意识。本节教学重难点

本节课的重点是声音产生和传播的条件。

本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

五、说教法学法

声音的产生和声音的传播是本节教学的两个中心环节，我采用实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。对于声速、回声的知识，我采用先让学生自主学习，得出初步的猜想或者判断，然后设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论氛围，再让学生分组讨论提出的问题，选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法学法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。

六、说教学流程

一、新课导入 ·激发兴趣

利用课件展现一些自然界中正在发声的情景。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）

·提出问题 启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）

提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题）在黑板上列举学生提出的有价值的问题。

二、新课教学

（一）声的产生 探究声音产生的条件 1．问题启发

（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。（3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声的物体分别是什么。

·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较物体发声时与不发声时的区别。

2．探究实验

·活动一——做一做:一根橡皮筋，一把钢尺，试着使它们发出声音。（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）

·活动二——读一读:大家齐声朗读：“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。”

问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像活动一一样明显吗？（2）怎样使不明显的现象变明显呢？将手指轻轻放在喉咙发声处。

归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显著的研究方法。

·活动三——说一说:说出生活生产中其它一些发声现象。试着解释发声现象的道理。总结：声音是由物体的振动产生的。

（二）声音的传播 ·提出问题

航天员在太空中，有时需要到飞船外工作。当航天员在太空舱外时，他们之间的交流必须要用电子通信设备，这是为什么?但在太空舱内时，航天员的交流可以直接对话，这又是因为什么原因? ·实验探究

活动一——听一听:“真空铃”实验，引导学生观察实验中的现象，回答提出的问题。自主学习“声波”部分。（指出类比法）活动二——做一做:用一张桌子做实验

活动三——想一想:面对路人的询问，钓鱼的小儿为什么默不作声。·总结： 气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。能传播声音的物质叫介质。

（三）声速

学生活动：阅读教材“声速”部分。学生讨论交流，归纳总结规律：

声音在不同的介质中传播的速度不同，声速的大小跟介质种类和温度有关，声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来的现象叫回声。

学生板演p31第5题，交流书写步骤。

三、总结反馈

1．总结的方式是让学生“谈收获”； 2.反馈练习力求精炼。

四、作业布置

阅读p30“科学世界”—— 我们是怎么听到声音的

七、说板书设计

第1节 声音的产生与传播

一、声音是由物体的振动产生的

二、声音的传播需要介质

三、声速

1、v固＞ v液＞ v气

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第9篇

教学目的

1.知道声音是由物体振动发生的.

2.知道声音传播需要介质.

3.知道声音在不同介质中传播速度不同;知道声音在空气中的传播速度。

4.知道回声现象和回声测距原理.

重点与难点

声音的发生和传播是本节课的重点.空气中声波的物理图景建立是本节课的难点.

教学过程

1.引入新课

师：同学们!我们生活在充满声音的世界之中，每天听老师讲课获取各种知识，听电台广播新闻了解天下大事，听音乐陶冶情操.那么，这些声音是怎样发生的?又是如何传到我们耳朵里的?

[板书1」一、声音的发生和传播

1.声音的发生

2.声音是由物体振动发生的

[学生实验 l]用手抖动书页发声.

「学生实验1」用手拨动塑料尺发声.

[学生实验3」用手拨动张紧的橡皮筋发声.

师：大家看到以上三个实验中的发声体都在“动”.请同学们再重复做这三个实验，认真观察并思考这些发声体“动”的特点.

生：发生体在振动.

师：再请同学们做以上三个实验，观察并思考物体在发声和不发声时有什么不同.

生：发声时物体在振动，振动停止，发声也停止.

[板书2]发声体在振动.

[演示实验1」敲击音叉，用丝线吊着小泡沫塑料球.当音叉股接触小塑料球时，小塑料球被音叉弹开;用手按住音叉，音叉不发声了，小塑料球静止.这验证了什么?

生：发声的音叉在振动，音叉振动停止发声也停止.

「板书3]发声的音又在振动.

[演承实验2」用收音机播放一小段音乐.并问，这美妙的乐声也是有发声体在振动吗?从收音机中小心地取出喇叭，让学生想一下，用什么办法可以验证发声的喇叭在振动?

生：在喇叭的纸盆上放一些轻小物体观察它们在喇叭发声时是否跳动.

师：用碎纸揉成纸团放在喇叭纸盆上，打开收音机音量旋钮，请几位同学到讲台上来观察共叙述观察到的现象是：小级团在喇叭纸盆上跳动，并闭音量旋钮，纸团停止跳动.

[板书4]发声的喇叭在振动。

[学生实验4]大家一起唱音阶“1 3-5 1，l

-5-3 l”边唱边用手摸颈部喉头部分，发声时喉头是否在振动?喉头振动停止，发声是否也停止?

生：发声时喉头振动，振动停止发声也停止.

[板书5]发声时喉头在振动.

师：哪位同学知道蜜蜂、苍蝇、蚊子在飞舞时如何发出“嗡嗡”声?

生：它们是靠翅膀振动发声的.

师：蟋蟀发声时复翅举起与背部成45

角，左复翅上有它锉，右复翅上有刮器(发音镜)，左右复翅迅速左右开会使复翅振动.蝗虫也是靠音锉和刮器发声，但蝗虫的音锉、刮器长的部位与蟋蟀不同.蝉靠腹部第一节两侧的两片弹性薄膜即声鼓振动发声.请同学们再举一些发声作振动的实例.

生：敲击锣、鼓靠锣、鼓面振动发声;弹奏乐器：胡琴、吉它靠琴弦振动发声.

.师：大家能举出发声体不振动的实例吗?

生：哑然

[板书6]一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止.

3.声音传活需要介质.

师：声音是怎样传播的?

[演承实验3]把手放在收音机喇叭上方附近，开大音量，让学生体验到空气在振动，

师：发声体振动时，使周围空气也振动;如果没有空气是一否还能听到声音.

〔演示实验4]将收音机的小喇叭悬挂在玻璃钟罩里，两根导线从橡皮塞上穿出接在收音机上.打开收音机音量旋或使小喇叭发声.密封好玻璃钟罩，开动抽气机，有乐声逐渐减弱，最后几乎听不到了，再把空气逐渐放回玻璃钟罩内，声音又逐渐加强.

[板书7] 2.声音的传播

实验证实了：空气能传播声音，真空不能传播声音。

师：通常我们听到的声音是怎样靠空气传到我们的耳朵产生听觉的?

〔演示实验5]用振荡器做水波实验，投影出振动被水由近及远地传播，形成水波.

师：发声的喇叭纸盆在振动，也会在空气中激起向周围传播的声波.只是我们看得见水波，而看不见声波.声波传到我们的耳朵会引起鼓膜振动，产生听觉.

[投影1」课本第26页图3-4.

[板书8」通常我们听到的声音是靠空气传播的.

师：液体也能传播声音，请同学们想一想、议一议二举些实例.

生：将要上钩的鱼，会被岸上说话声或脚步声吓跑.

师：鱼也能被它们喜欢的声音吸引，渔民可以利用电子发声器把鱼吸引到网里.这表明水能够传声.让学生议论水传声的实例.

[投影 2]课本第 26页图 3-5・

[学生实验 5」小铃挡在水、酒精和盐水中摇，能够听到铃声(学生分成三组，一组做水的实验，一组做酒精的实验，第三组做盐水的实验).

师：铃铛在水、酒精和盐水中摇，为什么我们还能听到声音呢?

生：液体能够传播声音.

[板书9]液体能传播声音，

[学生实验6]用一根粗线联接两只空易拉罐(或纸筒).

拉紧联线，在一只易拉罐前小声说话，在另一只易拉罐上听声音.同学之间打“上电话”.老师将收听声音的易拉罐放置在扩音器的话筒前，全班同学都可以听到通过粗线传播的说话声.表明固体也能传声.

【板书10】团体也能传声.

师：请同学们举一些固体传播声音的实例.

生：人耳贴在铁轨上能听到远处火车的轰鸣声.

狗在睡觉的时候，把一只耳朵贴在地面上，能听到远处的声音.

「学生实验7」伏在课桌上能听到机械表走动声.

〔板书11」声音能靠一切气体、液体、固体物质作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质常简称为介质.声音是靠介质传播的.

师：真空不能传声.如：登月宇航员们虽近在飓尺，也只能靠无线电话交谈.

4.声音的传播速度

师：声音传播需要时间吗?能举一些实例吗?

生：声音传播需要时间，比如赛跑时，看见发令员鸣枪的烟雾后才能听到枪声.

生：雷电同时发生，但我们看到电闪后，才能听到雷鸣，说明声音的传播一定需要时间.

师：声音传播需要时间.请大家猜想一下声音在固体、液体、空气中传播时，在哪种介质中传播得最慢?

生：(其说不一)

[投影3」课本第 26页“一些物质中的声速”表.

师：表头上“米/秒”的物理含义是什么?

生：“米/秒”是速度的单位，是表示每秒钟传播多少米.

师：请看铜3810，这表示声音在铜中传播时，每秒钟传播3810米・请同学们自己阅读分析声速表，并议论一下以下几个问题：

(l)声速表中软木500说明什么?

(2)声速表中有空气(15 )340及空气(25 )346说明什么?

(3)从声速表中看声音在固体、液体中传播比声音在空气中传播得快?还是慢?

师：从声速表所列举的数据看出声音在空气、液体、固体中传播速度，基本上是由小到大.而软木传声的速度小于所列液体中传声的速度.

表中空气、煤油、蒸馏水、海水都注有温度，说明当温度不同时，声音在同一种介质中的传播速度也发生变化.

大多数同学在阅读声速表前猜想声音在固体、液体中传播比声音在空气传播得快是正确的.

[板书12]声音在团体、液体和气体中传播的速度不相同，15℃时空气中的声速是340米/秒.

师：请计算一下，当你和同学去爬山时，你大声呼喊远离你680米山崖处的同学，你发声后多长时间他才能听到你的喊声?你还可能听到什么声音?

生：他大约在2秒后能听到我的.喊声，我还能听到自己的回声.

4回声及其利用

[板书13] 对着山崖、高墙喊话，声音会被山崖、墙壁反射回来，再传入耳朵，就听到了回声.

师：请计算：在课堂里老师和坐在后排的你相距7米时你的讲话声经多长时间老师才能听到.如果也能听到回声的话，你发声后多长时间可以听到回声?

生：老师在我发声后约0.02秒能听到我的讲话声，如果能听到回声应在0.04秒后听到.但实际上我听不到.

师：对，事实上我们在屋里谈话听不到回声，这是什么缘故呢?因为回声到达人耳如果比原声晚0.1秒以上，入耳就能把回声跟原声区分开.而我们在屋里谈话时回声到达人耳比原声晚0.04秒，不到0.1秒.人耳把回声和原声源在一起，使原声加强.在屋里谈话比在旷野里听起来响亮，就是这个缘故.

[板书l4]回声到达耳比原声晚0.1 三秒以上，人耳才能把回声和原声区分开.

师：如果你发声后2种听到回声，那么你距障碍物多远?请你再说说回声的利用.

生：障碍物距我约340米.利用回声可以测距离.

师：利用回声还可以测海底深度，判断海中物体的存在.请你们想一想利用回声测海底深度需要先知道什么?要测出什么?然后怎样计算?

生：需要先知道声音在海水中的传播速度.

生：需要测出从向海底发出声音到接收到回声所用的时间.

生：声音在海水中传播速度与原声和回声相隔时间乘积的一半，即是海底深度.

师：把声音在海水中传播速度记作V;把原声和回声相隔时间记作t，把海底深度记作人则计算海底深度公式可写作

5.全课小结

根据板书，简要地对本节知识要点进行小结，

6.课堂练习(投影4)

(1)一切正在发声的物体都在_____________。

(2)声音必须靠_传播，它在_不能传播，

(3)15 空气中的声速是____________。

(4)铁道游击队为了听见远处的火车声，将耳朵贴在铁轨上，这是因为____________。

(5)某人面对山谷对面的山峰喊一声， 1.5秒后听到回声，求人与山峰之间的距离.

教学说明

本节教学是通过能直接观察到的发声体振动的实验，从发声和不发声正反两个方面来分析，总结出发声体在振动.并借助于一些演示验证不易观察到的发声体的振动.从而总结出一切正在发声的物体都在振动，声音在空气中传播，是声音传播的最普遍情形.本节采用了用手体会大音量收音机喇叭周围空气被振动及“真空铃”实验，使学生用触觉、听觉理解声音靠空气传播.在空气中的声波是比较抽象的，是本节难点.本节课采用投影做振荡器水波实验与声波比拟，又使用投影图使声波形象化;加上形象的语言讲解突破难点.

四年级科学《声音的变化》说课稿 第10篇

（一）说教学内容

本课选自本单元中的第三小节，教材共2页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。《声音的变化》一课是科学四年级上册声音单元的第二课，本课主要是让学生明白声音在音调高低和音量大小上的变化。学生在之前也学过有关对比实验的知识,做过相关的实验，并且学生已经具有了设计对比实验的能力。但是本课与以往对比实验的不同在于本课是研究两个变量，这对于学生来说是比较难的。

（二）说教学目标及重难点

1.科学概念目标

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2.过程与方法目标

按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3.情感、态度、价值观目标

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）说教学材料准备

1.分组材料：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件等。

2.教师准备：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件、自制课件等。

二、学情分析

四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题细心观察讨论交流得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。 在教学中，力争突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义。依据教学内容的特点，创设一个轻松、和谐、平等的课堂气氛，在有目的性和方向性的前提下，放手让学生观察、实验和思考。让自然的具体事物有趣的自然现象紧紧吸引学生，让他们产生强烈的探究欲望。在探究影响声音高低的因素一环节，因为对于音乐常识较弱的四年级学生来说分辨声音的高低是个难点，特运用app应用来辅助实验，一方面让学生们感受到信息技术对于学习的有益之处，另一方面通过孩子对于机器的使用，快速理解课本知识，提高孩子的知识全面性。全面提上孩子的综合素质的提高。

四、说教学过程

一、激趣导入

【师】中秋节老师出去玩，看到了一个有趣的东西，就拍下来了，今天特地带来和同学们一起分享。

【师】同学们你们喜欢吗？有什么发现呢？

【生】

【师】声音在变化。其实生活中我们每天都会听到很多声音，变化不断地声音构成了奇妙的大自然，今天我们一起走进声音的世界，探究“声音的变化”。

【板书课题】声音的变化

二、新知探究

（一）声音的强弱（音量）

1.提问

【师】大家听听这段声音，（PPT）（播两段音量有明显区别的声音）谁来说说这两段声音有什么不同？

【生】有大小的变化

【师】刚才这位同学说,声音的大小有变化，指的就是声音的强弱。（板书）声音大即是强，小即是弱。（PPT）在科学中，声音的大小强弱用音量来表述。

【板书】强、弱

2.游戏

【师】怎么区分声音的强弱呢？我们一起来做个小游戏，跟你的同学说一句悄悄话，有个小要求，只能让你的同桌听到。开始！

【师】同学们都玩的很开心哦，王老师也很想参与进来，最后一排的`那位小帅哥，能大声地告诉王老师你的名字吗？【生答名字】（大声说）XXX同学，认识你真高兴！你能和老师说声老师好吗？【生答】老师好！

【师】老师们你们听到打招呼声了吗？

【师】刚刚的游戏中，你们听到的所有声音，哪个最强，哪个最弱？分开讲【生答】

【师】看来同学们已经能区分声音的强弱了。我们可以通过调整发声的力度，来控制声音的强弱。 5min

分组实验一

【师】通过上节课的学习我们已经知道声音的产生与振动有关，那么，声音的强弱是否也与振动有关呢？（PPT）

【师】下面，我们来进行探究实验，请看大屏幕：（PPT）

我为大家准备了这些实验器材：音叉、小锤、带线的乒乓球。【师】

【师】（PPT演示）怎么利用这些器材进行实验呢？下面来看看实验步骤：

1.手拿带线的乒乓球，保持静止。

2.击打音叉发出声音

【师】要想使音叉发出强弱不同的声音我们怎么敲击？

【生答】重一点敲击声音强，轻一点敲击发声弱。

【师】那我们在使用音叉时，应该击打哪个部位呢？

【生答】【师补充】应该击打音叉侧面的顶端。将乒乓球快速接触正在发声的音叉侧面。

1.比较音叉发出强弱不同的声音时乒乓球弹开的距离远近。

2.为避免误差，反复实验三次，记录实验结果。

实验前，老师要提示两点：

1.小组内分工合作，遵守实验纪律，本次实验需要分辨声音强弱，实验时请保持安静。

2.提示音乐响起停止实验，将器材放回原位，分析实验结果，准备交流。

【师】现在开始实验！ 10MIN

【生】分组实验

3.交流汇报

【师】我们的探究活动已经完成，哪个小组的同学愿意上来，一边演示，一边分享你们的发现。请你大声的告诉大家你的发现。

【生1】演示实验过程

【生2】我们先敲出强的声音，再敲出弱的声音，通过实验，我们发现声音强，小球弹开的距离远，声音弱，距离近。

【师】其他小组，你们还有补充的吗？

【师】现在我们回顾一下振动的概念。振动是指一个物体在力的作用下不断重复地做往返运动。

往返运动时离中心点距离远振动幅度就大。（慢）往返运动时离中心点距离远振动幅度就，振动幅度小。

结合我们刚刚的实验，来说说（小结）声音的强弱和振动幅度大小有关吗？

【生答】（PPT）振动幅度越大，声音就越强；

振动幅度越小，声音就越弱。

【师补充】是的，发声体振动幅度的大小决定了声音的强弱。板书

（二）声音的高低

1.声音高低的认识

【师】声音的变化除了强弱变化之外，还有高低变化。听！【教师弹仿真琴不唱】1234567

【师】有哪位同学听出来了：哪个音高，哪个音低？【生答】【生答一个教师弹一个】

2.体验声音的高低变化

【师】 跟着老师的演奏我们一起唱一唱（唱音阶）。

【师】由低到高唱，预备唱；【生唱】

【师】由高到低唱，预备唱；【生唱】

【师】声音的强弱和高低是不同的两个概念。（指着黑板）强弱就是我们平常所说的声音的大小、音量；刚刚我们唱的音阶1234就是声音的高低变化，声音的高低可以用音高来描述。（板书音高）

【板书】

音高 ： 高、低

3. 声音高低的变化实验探究

【师】那么声音高低的变化可能和哪些因素有关呢？我们来看看这3组器材

（PPT展示）认真观察同组的各个器材有什么不同的地方？

大小、粗细、长短

各小组讨论下，猜猜击打同一组3个材料时声音高低会有变化吗？可能会有什么样的变化呢？

同学们都跃跃欲试了，别着急老师会让你们实验的，我们先来看看实验要求。

（PPT微课）

实验步骤：

1. 检查器材，将预测结果填写在报告单上。

2. 用同样的力敲击器材中部，仔细分辨声音的高低。

3. 同一器材反复实验3次，并填写实验结果。

4. 三组实验都完成后回到座位，整理实验结果。

温馨提示：1.本实验需要辨别声音的高低，实验全程须保持安静；

2.各实验区域小组间分工合作、有次序交换；本次实

验设四个实验区，每大组到相应区域进行实验。

3.及时填写实验报告单。

4、实验结束后，将器材归位，回到座位整理实验报告，准备交流。

【师】有什么问题吗？（一一解答）开始实验

【生】用自制教具分组实验，研究声音高低跟什么因素有关。

教师在各组进行巡回指导。（把其中一组做完实验的器材拿上讲台）铃声提示 坐回原位

【师】同学们都已经完成了你们研究，哪一组上来说说你们的发现？

句式：我们小组研究声音的高低是否与物体的大小 有关，我们发现物体 ，声音 ；物体 ，声音 。

【板书】 高（小、短、细 ）

音高

低（大、长、粗 ）

【师】为什么小、短、细的物体发出的声音就高呢？为什么大、长、粗的物体发出的声音就低呢？

为了揭示其中的奥秘，科学家们做了大量的实验，下面我们来看其中的一个实验：

【师】（教师演示实验齿轮，慢一点，让学生听清楚)。老师转动齿轮，可以带动金属片振动。齿轮转得慢，金属片振动也慢。接下来老师要从慢到快来转动齿轮，大家听一听发出的音高有什么变化？

【生答】振动慢，声音低。 振动快，声音高；（师板书慢）

【师】现在我们能解决这个问题了吗？

小、短、细的物体振动快，所以声音高；大、长、粗的物体振动慢，所以声音低。

声音有高低的区别是因为物体振动的快慢，也就是振动频率不同。

三、课堂总结

【师】今天，我们学了两个概念，音量、音高，通过探究实验，我们发现，振动的幅度决定了声音的强弱（也就是音量），振动的快慢决定了声音的高低（也就是音高）。

四、拓展延伸

【师】今天我们一起使用了仿真乐器，其实这些仿真乐器不仅可以用平板下载，也可以用台式电脑下载，老师在这里给你们提出一个小挑战：利用仿真乐器创作属于自己的歌曲。 有很多乐器都能演奏出不同高低的声音。老师为大家准备了一些乐器（PPT出示三种虚拟乐器）（编钟、八音琴、吉他），大家试着演奏一下，猜一猜，哪些因素可能影响声音高低变化？

小学科学《声音的发生和传播》说课稿 第11篇

活动名称：探索活动――奇妙的声音(主题：好听的声音)对象：小班主题来源：

听觉是人的主要感官，人通过听觉去感知周围世界、感受周围世界、认识周围世界。小班年龄的孩子对周围世界充满无限的好奇，对他们来说，声音是美妙的，对能发出声音的东西更是好奇无比的。而且喜欢摆弄又是小班幼儿的年龄特点，对任何自己感兴趣的东西都会玩玩、试试、摸摸、看看，对能发出声响的东西就尤为感兴趣。因此小班幼儿通过听觉能很好地帮助他们认识周围世界。然而小班幼儿充满好奇、喜欢摆弄的年龄特点，让他们充满探究欲望，能更好地通过操作探索中去发现知识、获得知识。于是，我选择了两种不同的形式，区角分组活动及本次正式活动来组成主题的学习活动内容，让幼儿充分自主发现声音、探究声音。

教案目标：

1、通过玩玩说说，初步听辨及感知物体发出的声音的不同。

2、愿意大胆表达，有进一步探索声音的兴趣。

教案准备：各种瓶罐、各种物品(包括木制玩具、塑料玩具、蚕豆、幼儿园教案赤豆、回形针、硬币、钮扣、纸、保鲜袋、棉花)。

一、辨别声音：

1、我们已经知道生活中也有许多不同的声音呢，现在请你们用小耳朵听一听，猜猜是什么声音?

(幻灯片：听声音并以图片验证是否正确)2、幼儿猜声音二、初步感知声音1、这么多好听的声音，施老师带来的好多瓶宝宝，他们有的能发出声音有的不能发出声音，你们能不能找到呢?你能把有声音的瓶宝宝找出来吗?

2、幼儿操作3、找到了吗?请把有声音的瓶子举起来，摇一摇。你们听见了什么?

4、为什么会有声音?

5、你们怎么知道这些瓶宝宝是有声音的?为什么不找后面的那些瓶子呢?

6、让我们再来听一听，来轻轻地摇3下，摇得快，摇得慢。

7、师小结：原来瓶子里有东西大多就能发出声音来。

三、让空瓶宝宝发声音1、(请把有声音的瓶宝宝放在椅子下)有声音的瓶宝宝被我们找到了，还有一些没有声音的瓶宝宝也想发出声音来?想请你们帮忙。

* 幼儿操作* 交流：

1)我们来猜猜他的瓶子里放了什么?它发出什么声音?

2)摇一摇，听一听，验证3)你们的瓶宝宝发出的声音一样吗?怎么不一样?

(幼儿集体演示)2、小结：原来不一样的材料放在瓶中发出的声音是不同的;东西放得多、少发出的声音也是不一样的`。

3、施老师也放了一样东西在瓶子里，你们猜瓶子会发出声音来吗?(幼儿猜测并摇一摇)4、打开验证并追问：明明里面是放东西的，怎么会没有声音的呢?“5、总结：不是所有的东西放在瓶子里都有声音的，有些软软的、轻轻的东西会发出很轻很轻的声音，所以我们听不见。

四、延伸活动：

老师把瓶宝宝和材料放在区角里，宝宝在游戏的时候去玩，看看你还会发现什么秘密。

反思：

活动一开始，采用多媒体教具，把幼儿带入了奇妙的声音世界，让幼儿听一听，猜一猜，一下子把幼儿各种感官调动了起来，激发了孩子参与活动的兴趣。视觉听觉的完美结合，促进了幼儿的思维的发展。

环节二中是给幼儿初步感知声音的环节，孩子们摇一摇、听一听，寻找有声音的瓶子的举动和我预料中的一样，幼儿非常积极主动，孩子在自主探索和游戏中也得出了结论，瓶子里有东西才会有声音;没有东西就不会有声音。此结论是由幼儿自主探索得出更易幼儿接受。

环节三中是幼儿再次感知声音的环节，幼儿想办法”给空瓶子发出声音“。然而幼儿在完成后，把原先的瓶子也拿出来摇一摇，因此在介绍自己”想了什么方法让空瓶子发出声音“的时候，比较混淆。如果采用试教时候”给有声音及没有声音的瓶子贴上不同颜色标签“这样的环节的话，在交流过程中，幼儿会清楚的知道哪个是自己制作的有声音的瓶宝宝了，就能更加理解”不同的东西放在瓶子中，会发出不同的声音“。在提升的环节中，猜”放入了棉花的瓶子是否有声音"再次让幼儿兴奋不已，达到了活动的效果。