小豆腐里文章大作文（精选8篇）

小豆腐里文章大作文 第1篇

小故事里的大文章

小中见大，是通过小的角度反映大的主题。如透过一花一木，感受自然的美好；透过一言一行，展示人物的情怀；透过寻常小事，提示生活的道理。这种技巧，在记叙文中运用极为广泛，甚至是不少高分作文出彩的捷径。具体来说，我们可以从三个方面做文章。

一、用具体事件，形象诠释重大问题。在社会上，我们渺小得像一粒粒尘埃，然而从我们身上又不难看出社会的文明程度，这便是平时所说的小中见大。正如评说国人的素质时，有人会从埃菲尔铁塔边扔下的一片片垃圾说起，有人会从曼谷飞往南京飞机上的无理取闹说起。对于中学生而言，写作较为复杂的记叙文时，从身边小事切入，不仅容易下笔，还可以收到滴水生辉的效果。题为“愿生命静好”的考场佳作，意在表达对和谐社会的赞美，然全文并没有出现“和谐”两字，只是用三个段落穿起了“书店风景”“静美小巷”及“公车偶遇”等三个具体的生活场景。下面这个片断，就较为精彩：

每次坐上公交车，心情总不大好，拥挤的乘客，嘈杂的车厢，还有不耐烦的司机。改变我想法的是一位普通的公交车司机，第一次遇见她是一个盛夏的午后。我顶着太阳晒了挺久，上车时心情颇不爽。见到驾驶座上的她却不由眼前一亮。她穿着质地不错的长裙，简单的白布鞋，头发整整齐齐拔到脑后，绾成一个髻。最令人怦然心动的是，她的嘴角始终浮着一个浅浅的弧度，那分自在与闲适，让人疑心她不是在工作，而是在游赏，泛舟湖上。

作者笔下的这位公交司机，宛如一位引领我们“泛舟湖上”的天使，无论是其素美的衣着，还是其微笑的面容，均有让人怦然心动的效果，这不正是和谐社会的缩影吗？

二、用细小角度，巧妙反映整体风貌。无论写人还是叙事，切入角度的选择均至关关键。应该如何选择角度呢？一般而言，应该学会在“小”字上做文章。如讲述人物故事时，你可以通过雕琢人物个性鲜明的一个点或一个面，反映其精神风貌与美好情怀。如《父亲的自行车》《在爸爸的背上》《老师的手》《妈妈的嘱咐》等佳作，透过标题便可以感受到人物的魅力。获奖作文《奶奶的窗花》，便以“窗花”为切入点，穿起了自己成长路上与奶奶生活的美好故事。下面这样的内容，是不是有几分与众不同呢？

她坐在靠背椅上，戴着老花眼镜，半低着头，专注地干着她那艺术活。你来了，她微微笑一下，礼节性地将我们领进屋，又急匆匆地拿起了她的小剪刀。随着清脆的“咔嚓咔嚓”声，那小剪刀又灵活地飞舞了起来，一张张火红的纸张，就像一个个精灵在她的手上跳着欢快的舞蹈。一刀一刀，格外小心，格外灵巧。她身边的小筐里，永远是满满的窗花。我让她休息一会儿，她总是说：“人家都等着上墙呢，让人等着不好意思啊！”

这个描写奶奶剪窗花的片断，或聚焦人物神态，或描写人物动作，或叙述人物语言，通过几个细节，让奶奶善良友爱的形象跃然纸上。如此材料，真是不落俗套。

三、用寻常细节，透露人物美好情怀。记叙文，几乎离不开细节描写；细节描写越成功，文章会越精彩。朱自清先生的《背影》，不失为典范之作。读过之后，谁会忘记父亲越过铁道为“我”买橘子的画面呢？无论是对人物形象的刻画，还是对父亲越过站台时一“探”一“穿”、一“攀”一“缩”动作的描写，均让人宛如亲见。纵使时光流逝，这样的细节依然能够让人潸然泪下。佳作《阿锦的黑白记忆》里的这一细节便值得借鉴：

阿锦渐渐长大，她开始渴求穿上漂亮的小花裙，欢呼雀跃地跑去相馆，倚在父母怀里，照上一张全家福。她嘟着嘴，卖力地摇着父亲的手臂。父亲皱了皱眉，照上一张相，就该意味着这个月的饭菜无法合乎阿锦的心意，倘若她眼泪涟涟，嚷着要吃肉的话。父亲望望撒娇的阿锦，宠溺的眼神不言而喻，他弯下腰去，搂抱起阿锦，说：好，阿爸周末带你去照相！

这段文字里，我一“跑”一“倚”、一“嘟”一“摇”之中展示出的快乐与幸福，父亲一“皱”一“弯”一“搂”之中传递出的艰辛与关爱，将美好亲情展示得淋漓尽致。一篇文章，能够拥有这么几个生活细节，情感自然会充沛动人，评分自然会胜人一筹。

小豆腐里文章大作文 第2篇

杰妮正在自家屋里喂金鱼，忽然鱼缸越长越大，越长越大，把鱼缸下面的木架子都压坏了，

小鱼缸里的大鲨鱼作文

。在一边睡觉的花猫吓得赶紧溜走。 这时，苟苟穿着潜水衣从鱼缸里钻了出来，他跟杰妮打过招呼，给杰妮也穿上潜水衣，帮她爬进鱼缸。 他俩游呀游呀，忽然发现了一条古沉船。那沉船上有一个破洞，他们便从破洞游了进去，

小学生作文大全

又发现船仓里还有房间，登时游进房间。呀，眼前分明是一个宝箱！不过，是用绳子绑着的。杰妮扒开绳子，可还是揭不开箱盖。苟苟变出一把钥匙，把箱盖打开了。 宝箱里金光灿灿，全是金餐具。他们把金碟、金碗、金叉和金刀摆在一旁的餐桌上。苟苟看到黄亮的餐具，肚子饿了，咽起口水来。他马上给空盘子里变出一只烧鸡。苟苟抓住一根鸡腿就咬，那里能吃得上呀？因为他穿着潜水衣，面部被玻璃蒙着。杰妮看见了，逗得笑起来。。 一条鲨鱼闻到了烧鸡味，冲了过来。杰妮先看见，急忙大声喊：“苟苟，瞧，鲨鱼来了！”他们拼命向鱼缸外面逃，刚游走，鲨鱼就游了过来，一口把烧鸡、餐桌、凳子全吞掉了。 苟苟和杰妮从大鱼缸里跳了出来，脱掉潜水衣，鱼缸又变成小小的了。这时，tony来了，问道：“鱼缸外边怎么有水呢？”苟苟和杰妮互相看看，什么也没说，哈哈大笑起来。  

小豆腐里文章大作文 第3篇

“小作文”式教学法是指,在教师的指导下,学生对数理化教材中的知识点和各类题型的理解及思路写出自己的看法和分析过程。教师通过小作文来摸清不同的学生对教材知识点的理解、掌握程度及学生在分析问题、解决问题过程中出现的思维障碍,并对其分别进行指导。“小作文”式教学法,笔者在教学中已探索并应用于实践多年,取得了良好的效果,和传统的课堂教学方法相比,有其鲜明的特色。

1.“小作文”式教学是思路教学

“小作文”式教学法注重发掘学生对数理化教材中知识点的认知,揭示学生对问题分析的过程和解决思路,以及对各类解题的思路和方法的归纳总结。它不仅有利于加深学生对知识点的理解,还有利于厘清学生的思维,使学生的解题思维由盲目、自发状态发展到自觉、科学的阶段,让学生分析问题、解决问题的思路更加明确和有条不紊,因为“写文章”的过程就是厘清思路的过程,从而使数理化教学由单纯的解题教学转为思路教学。

2.“小作文”式教学法有利于提高教学效率

教师通过不同层次学生的作文,摸清学生掌握知识点的“家底”,查出学生在分析解决问题过程中出现的思维障碍,并以此为依据来确定自己的教学目标和教学重点。改变传统教学模式中教学目标和教学内容的确定由教学大纲承包的方式,从而使教学目标的制订更科学、更准确,教学内容的选择更具体、更有针对性,有利于教师根据学生的思维特点来制订教学计划,设计教学步骤,使一切教学活动围绕着解决学生的思维障碍这个轴心有的放矢地展开,从而提高教学效率。

3.“小作文”式教学法有利于因材施教

因为教师的教学是根据学生在“小作文”中反映的思维障碍来设计的,并给学生不同的指导,帮助学生端正思维方向,扫清学生思维障碍,因材施教,分别指导,将整体施教和个别指导相结合,使教学过程变成直接解决不同层次的学生思维障碍的过程,从而使数理化教学活动自始至终贯穿着因材施教的原则和思想。

4. 有利于培养学生严谨的表达能力

按照传统的教学观点,初中数理化教学的主要内容是解题。通过数理化课堂教学,来培养学生的表达能力在实践中还没有涉及,所以有许多理工科背景的科研人员写不出优秀的科技论文,他们常是心里有“文章”却写不出文章来,犹如“茶壶倒饺子”,原因在于他们在中学时缺乏数理化小论文的训练,没有开展这方面思维训练和表达能力的培养。要解几道数理化题很容易,但要用语言流畅地表达出“你看到这道题是怎样想的,为什么这样想,解决这类题有什么规律”等,却不知从何处说起,常常词不达意,无法用语言准确表达自己的思维过程。

记得中学时代有位姓张的数学老师,号称是解题的行家,由于不善于用语言表达自己的思维过程,学生一问“老师,这道题怎样解,遇到这类题我们该怎样想”时,他常常面露难色地回答:“就这样解,就这样规定的。”学生们不会做,就暗地里叫他“张规定”。而“小作文”式教学法就给中学生提供了练笔的大好机会,并使数理化“小作文”成为一种主要教学手段,直接培养准确严密的表达能力。

5. 减轻学习负担,提高学习效率

这种教学方式要求学生把分析问题的过程,即遇到这类问题或题型如何分析,为什么这样分析,在分析这类问题时有什么规律,关联到哪些知识点,都按照解题思路写出来。例如,运用阿基米德定律解答有关浮力的问题,的确是物理学习中一个难点。学生们都反映:阿基米德定律易背,浮力题难解,特别是碰到一些复杂的习题,更是束手无策了。其实,只要组织解一道典型的浮力题,并把分析过程和解题思路写出来,归纳总结一下解这类题的规律,就会发现,解答浮力题也是有规律可循的。这类题主要用到两方面的物理知识:一是力的平衡知识,二是阿基米德定律。浮力题虽然变化多,但其基本思路是不变的。学生只要按照一定的思路去分析,就能顺利地解决问题。

通过分析和归纳总结,学生不难发现解浮力题的思路是:首先找准浮体,分析浮力的受力情况,然后根据阿基米德定律和力的平衡知识,列出解浮力的平衡过程,求解作答。这样把解题思路归纳并写出来,不仅有助于厘清思路,以后碰到类似问题或题型,解题的思路和方法就可以信手拈来,提高解题速度,而且又可避免“题海战术”,减轻学习负担,提高学习效率。

小括号里的大文章 第4篇

无独有偶，因为忽略《招生计划》里的特别说明而报考失误的并非谷鹏一人。贵州考生高蕾蕾，2011年总分539分，填报的是中原某重点大学的旅游管理专业，由于身高不够1.6米(体检是1.59米)，被调剂到行政管理专业。至今高蕾蕾还耿耿于怀：“我当时看到那个括号里的说明了，可是我才差1公分呀，再说我身材很好，穿上高跟鞋，人家都以为我有1.7米。我们当地人普遍个儿低，我这还算中高个儿呢!而且我的分数比较高，比重点线高出四十多分，没想到学校这么苛刻!”

上面两个例子，一个是由于没注意《招生计划》里的特别说明而与向往的专业失之交臂；一个是由于忽略《招生计划》里的特别说明而与心仪的专业擦肩而过。

看来，报志愿不仅要看《招生计划》的“正文”，也要看小括号里的特别说明。否则，一不留神，就有可能被志愿“套牢”。

浏览各省级招办编写的《招生计划》，专业名称后面小括号里的特别说明一般有以下几种情况。

特别说明一：专业内涵

报考提示

1教育部颁布的本科专业基本目录只有339个，但随着社会经济和科技的发展，一些新概念、新工艺、新技术层出不穷，专业方向也随之发生变化，在新的专业名称没有出台之前，就只能在小括号里另加说明了。由于专业方向不同，在专业课程的设置上也会有所偏重，有的甚至会大相径庭。

2 不同的专业方向，招生代码也不同，同学们不要望“名”生义，想当然地认为它就是什么，尤其是对于首次开设的全新专业，一定要弄清它的真实含义。

特别说明二：外语语种

报考提示

1英语在绝大多数高校都是各系各专业的公共必修课，有的学校上课时还会采用汉语和英语双语教学，所以，如果您高考时选考的是其他语种，就一定要特别注意小括号里的语种要求，否则上了大学后会严重影响你的学业。

2如果您高中学的是俄语或日语，报考时可以重点考虑综合型大学和老牌的师范院校，由于历史原因，这些学校大多开设这两个语种的选修课。

特别说明三：收费标准

报考提示

1我国本科高校的学费标准一般在5千元左右，民办本科和独立学院的学费标准一般在万元以上。凡是小括号里单独注明学费的，几乎都是普通专业学费的好几倍，所以考生一定要根据家庭状况，量“财”而报。

2如果您对某个“高价学费”专业情有独钟，而家庭经济条件又不容乐观，可以考虑入学后努力获得各种奖学金、助学金，或用勤工俭学、助学贷款等方式完成学业。

报考提示

1学制为5年的本科专业多为临床医学、建筑学及双学位班，学制为5年以上的则是本硕连读或本硕博连读专业，有些称作某专业基地班或实验班的专业，实际上就是本硕连读班。

2多数本硕连读专业招生时强调考生的年龄，一般要求考生不超过20周岁。有的学校虽然没有明确规定年龄大小，但却要求考生必须是应届高中毕业生，这实际上也是对考生年龄的一种委婉限制。

另外，本硕连读班实行全程淘汰制，凡学业成绩明显下降或受到纪律处分的学生，将被取消连读资格，转回普通本科班学习。所以，即使幸运地进入本硕连读班，您还需继续努力。

特别说明五：身体限制

报考提示

1由教育部、卫生部、中国残联颁布的《普通高等学校招生体检工作指导意见》，对考生患有哪些疾病不能被高校录取，都做了详细的说明。在此需要强调的是，该《指导意见》的最后又明确补充说明：“学校招生时可根据专业性质、特点，提出学习本专业对身体素质、生理条件的要求”。上述小括号里的特别说明，实际上就是招生高校在执行国家体检意见的同时，自己制定的一些补充规定。

2对于高校自己制定的体检补充规定，考生一定要仔细研读，在选报志愿的过程中，根据自己真实的身体状况，准确地回避“可以不予录取”的专业。事实上，在历年的录取过程中，都有大量因为没有考虑身体条件的限制因素而被退档的考生，他们的分数优势也因此而变得没有意义。

报考提示

1女生限报的专业，主要是一些体力劳动强度大、环境艰苦的专业。这些专业集中在地矿、石油、桥梁以及航海、公安等行业，个别院校有时也兼招女生，但比例很小，往往只占招生总数的10％以内。

2男生限报的专业，主要是一些根据女性的生理特点和社会角色的期望所开设的专业。如很多学校的护理学、学前教育、空中乘务、花卉设计、妇女工作管理专业等等。如果男生愿意报考这些专业，在填报之前最好与学校核实一下，确认之后再填报。

特别说明七：办学地点

报考提示

1自高校扩招以来，多数学校的校舍面积和学生宿舍严重不足，只好将部分学生安排在校外租住或校外上课，更多的则是整体搬迁到郊外的新校区或“大学城”，而原来的老校区，如今只有研究生以上的“级别”才有资格享受。对于本科生来说，古老的校门，深深的庭院，以及长着青苔的石板小路，一切与历史有关的美好记忆，大概只能在招生广告的宣传画和录取通知书的封面上才能欣赏到。所以考生在报考某校的时候，一定要看清究竟在何处上课，在何处住宿。

2如果个别专业在远离校本部的某个小城的校区(分部)上课，录取分数一般会低一些，有的甚至会降分录取或低一批次录取。不过您一定要问清毕业证是否与校本部有所区别。

报考提示

1加试美术的专业几乎都与建筑有关，因为建筑学是一门审美学科，学生在校期间既要学习工程技术知识，又要接受艺术造型及表达技能的训练。如果平时没有美术基础而又非常喜欢建筑类专业，被录取后可以利用暑假的两个多月时间找美术老师突击一下，一般来说是可以通过加试的。当然，学校档次越高，对加试的要求也越高。

2有的艺术院校也开设建筑学专业，考生需要提前参加美术专业测试。

特别说明九：单科成绩

报考提示

1报考某个专业，与专业相关的单科成绩要达标，这是一些高校根据专业的特殊情况对考生提出的相关要求。这一方面是为了保证教学质量，另一方面也是为了使考生进校后能顺利完成学业。

2无论什么学校什么专业，四年期间，绝大部分学生都会用至少一半的精力学英语，因为这直接关系到学生毕业、就业、考研和出国等问题。难怪所有的高校对考生的英语单科成绩都“情有独钟”呢!

特别说明十：定向培养

报考提示

1定向培养的全称应该是“定向招生，定向就业”。这是国家为了帮助边远地区、少数民族地区和工作环境比较艰苦的行业培养人才，保证他们得到一定数量的毕业生而制定的一项政策。一般考生最多可以降20分录取，少数民族预科生最多可以降80分录取。

2定向培养的学生入校后，不得转系、转专业。本科毕业时，如果想继续读研，也必须经过定向单位同意，重新签订相关协议书后方可报考。

(编者注：限于篇幅本文只例举了2011年招生计划中的部分院校，考生报考时以2012年手中的招生计划为准)

小练笔大文章 第5篇

所谓“练笔”，就是紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、扩写、续写和变意等。它对于学生写作能力的提高有很大的好处。作为一名有经验的语文老师，当遇到结构清晰、层次分明、学生易于模仿写作的段落或文章时，总是会想到布置练笔。小练笔作业把对观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，学生通过练笔写感受、写想象、记日记，不拘形式，自由表达。这既促进了读写结合，学生的写作水平得到一定程度的提高，也促进了学生综合能力的发展。那么，如何提高练笔的效率和作用呢？下面就练笔的教学方法、练笔素材及策略等方面谈谈我的看法。

一、练笔的教学方法

1、从读到写

阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。特别是准备安排练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。全文共 6 个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。在逐段理解课文内容后，要回头看作者是怎样写出小兴安岭的美丽和自己的喜爱的，并通过板书揭示写作方法：

春天：树木积雪小溪小鹿

美丽的夏天：树木浓雾阳光野花

小兴安岭秋天：树木落叶野果药材

冬天：雪花积雪西北风动物

回头再看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是内容上，这有利于把写作知识迁移到练笔中来。

2、从扶到放

（1）扶。让学生回忆自己校园的景色，仿照课文的顺序夸夸自己的校园，当场练笔。教师巡视，当堂点评。采用对照评比法，先讲评好的片段，好在哪儿？怎样抓住事物特点来写的？再讲评差的片段，差在哪儿？怎样修改？这是扶中有放，放中有扶，把教师的主导和学生的主体结合在一起。

（2）放。课外练笔，让学生选一处自己印象深刻的地方来写，写出特点。然后在班中交流，把精彩之作贴到墙报上。

二、练笔素材的挖掘

1、典型处仿写

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，要指导学生做个生活的有心人，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活中处处都有可写的内容。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。

小学语文课本中很多课文比较接近生活，内容通俗易懂，段落层次清晰，对训练学生的习作有一定的启发和帮助。如《赵州桥》一文，其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，形象生动地展示了赵州桥的雄伟，令人有一种身临其境的感觉。因此，在这个典型处，让学生运用此段的方式写写自己家乡的某个建筑物的特点。学生兴趣盎然，仿写片段一定能获得成功。

还有很多的课文都是名家名篇，这些文章文质兼美，有清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，这都是学生学习写作、练习语言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”学完后，老师让学生自由选择秋天的一样事物，仿照课文写句子。有的学生写白云，有的学生写松柏，有的学生写稻谷„„可见，学生对典型的句式进行仿写，不仅使学生易于动笔，乐于表达，而且在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。

2、概括处拓写

我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是学生练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿、日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑还是寒冬腊月，孔子＿＿＿＿。这不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生的习作内容，文道结合，何乐而不为呢？

3、情境处激写

教材中许多课文图文并茂，其中有些插图能很好地激发学生的情趣。如《燕子专列》中，文章对贝蒂如何找寻燕子的内容不是很详细，贝蒂的动作、表情、内心活动根本没有涉及，教师可让学生根据插图想象贝蒂寻找燕子的范围、动作、内心活动，然后进行练笔。这样，学生就会更深刻地理解课文，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

4、争论处辩写

在阅读教学的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼、生动又精彩纷呈的过程。如学完《小摄影师》一

文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的立刻说：“会！”话音还没结束，就有学生反对说：“小男孩不会再来了！”于是我把学生分成“赞成”派和“反对”派，展开激烈的辩论。一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

5、空白处扩写

课文中的文学作品往往留有许多空白，这些地方写得很含蓄，或很简练，给读者的思维留下了想象的空间，需要读者去填补，去丰富情景，使人物形象更丰满。如《西门豹》第10～12自然段，写西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治的场面在学生的头脑里是空白的，教学时可以设计写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样求饶？③岸上观看的老百姓会有什么神情、举动和议论？通过问题让学生练笔。在教学《掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„”开朗起来的小英还会做些什么呢?让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助。用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。通过填补，学生的语言得以运用，情感得以表达。

6、结尾处续写

教材中的不少课文给读者留下了思考的余地。文章所写的事情虽然完结了，但事态还可能继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，这也是学生练笔的好机会。如《风筝》一课写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章最后说：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„我们有没有找到“幸福鸟”呢？激发学生想象，让学生续写文章。

7、童话古诗改写

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、忧愁，老师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定

会不同寻常，有话可说可写。再如《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章。《宿新市徐公店》也可改写，让学生想象追蝶孩子的表情，黄蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古诗改成有趣的故事。古诗如此，童话也一样。《陶罐和瓦罐》这篇童话故事里的陶罐谦虚、友善、克制，许多年后成了文物，瓦罐傲慢、蛮横无礼，最后却化为乌有。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展。改写时可让学生变换陶罐、瓦罐的性格品质，学习课文中对话、神态的描写，变换他们的结局，并用上好词好句。结果表明，学生的习作跟课文比起来，真是有过之而不及。

8、写写读后感

有些文章的内容能特别引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。如《那片绿绿的爬山虎》一文，讲的就是1963年大作家叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改并请肖复兴到他家去做客的事。叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖复兴，同时也感染了学生。学文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一位学生写出了这样深切的感受：一个真正值得尊敬的人是高尚的本领和高尚的品格的完美统一。我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里，而且也会永远绿着再如《我的战友邱少云》一文，就可以让学生写写《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想对你说„„》等等的小练笔。

读写结合，抓住关键，把练笔有机地引入课堂。经过长期的训练，学生可写的东西会越来越多，他们不再害怕习作，反而把习作当成快乐的事，作文水平也一定会逐步提高。

三、练笔设计的策略

1、小练笔设计要兴趣化

兴趣是最好的老师，有了兴趣，老师不用多讲，学生就会自觉认真地完成作业。所以，老师设计的小练笔作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如设计活动吹泡泡，然后练笔。先让学生试验，怎样才能吹出大大的泡泡，再观察泡泡像什么，然后说说你希望泡泡载你去哪儿？由于事先有要求，学生玩时就有意地想着，写练笔也是有感而发，自然而然的事了。

2、小练笔设计应有层次

学生智力发展水平高低不同，因此，对不同学生的要求也应有所侧重。小练笔的设计可以开设一个“自助餐”，让学生有一个宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与。如秋天来了，可设计如下分层作业：①摘录文中的好词好句，有感情地背诵；②观察秋天的特点，以《秋天来到我们身边》为题写一写；③创编秋天的歌给大家听。以上三题，学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的设计，由易到难，层层推进，学生可以自由选择。

3、小练笔设计要系列化

学生怕写作文，不喜欢写作文，老师可以在激趣—指导—评价环节中要精心设计。激趣可这样做，在班里评比“写作之星”，每天坚持十分钟举行作品发布

会。指导练笔时抓读写结合点、课内外结合点、学科间融合点，悟方法，巧练习。小练笔的评价，不是终结性评价，应该有自评、同学评、家长评、老师评，利用每天的十分钟，请学生读自己的练笔。在每次练笔中，设立奖项，让学生写有成就。

语文教学的实践证明，小练笔的质量，有时比园地中的习作要高，学生也更乐于完成练笔。小练笔训练让学生在读中学写，读写结合，理解和运用相得益彰。相信只要老师持之以恒，学生就会喜欢作文，就能创造出一篇篇精美的“大文章”。

参考文献

1、《名师作业设计经验》肖川主编

2、《设计开放性作业培养创新意识》《小学语文教学》

小评语大文章论文 第6篇

在小学语文教学中，我们往往重视了解决素材，表达技能，提高写作技巧的作前指导，却相对忽视了作文的评改。而本人认为对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。无论是居于文中廖廖数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。

因此我认为教师的评语应注意以下原则：

一、鼓励性原则

“信心是成功的第一要素。”作为小学生，他们也有天生的表现欲，他们也渴望成功，渴望自己的价值被认可。因此，一篇作文完成后，他们从心理上渴望得到肯定，需要别人的常识，需要品尝成功的喜悦。那么，我们在写作文评语的时候，就应多肯定学生的优点，努力寻找其作文中的闪光点，小到字词句，大到节段篇，都加以肯定，表扬，尽量发掘学生作文中的成功之处。如：“小作家，真不错！读了你这篇文章，的确有韵味，是你恰当地运用了词汇和优美句子，让老师感受到了文章的美。”“活泼的你写出了活泼的文章，语言描写得活泼，人物神态动作描写得活泼，让读者身临其境，精彩极了。”“从书写方面来看，你己有了良好的学习习惯――书写工整，从写作来看，你展开了想象的翅膀，如果你把思路放宽，想得新颖一些，那样写出的文章将更精彩。”像这样的文章，虽然有不足，但作为我们教师都应有一颗“宽容”的心，尽量发现学生的闪光点，通过作文评语上的一小段话，让学生感受到成功的喜悦，尝到写作的巨大乐趣，激发他们的写作欲望。有了一次次的成功，必然产生更深层的写作行为。“好笔力，好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实，但是谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

二、真实性原则

用放大镜将学生的作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心，但我们所说的“鼓励”并不是一味地“鼓励”，毫无原则。我认为我们在鼓励的同时也要做到“恰如其分”。保留一份真实，如果一味地“鼓励”，长此以往，学生看不到自己的缺点。学生为了得到教师的评语，得到教师的溢美之词，作文内容会越来越华而不实，为表扬而表扬，有的.甚至为了表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来。所以我认为对于学生文章中的不足之处或缺憾，教师既要点明，又要加以指导，对于一些写得真实通顺，但内容不够具体或者不能有条理地全面细致地观察事物，不会捕捉事物特点的文章，教师应要求学生按指点的批语进行修改和补充，大段的可在文章中作记号，编号加在文章后面；文字少的则可在文章间隔处进行，还应指导学生把修改前后的文章比较，体会优劣，从而领悟批语含义。对于不必要的无用的内容，应删则删，不可吝惜。恰如其分的评语，真实性的评语对学生作文词造句，谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风，真善美性情的陶冶熏陶都有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。当然作文评语的真实性和鼓励性并不是矛盾的，不管是真实性还是鼓励性，所追求的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高，究竟应侧重于哪个方面，应与学生的实际情况相联系。我们现在的作文批改提倡眉批和总批相结合，眉批偏重于鼓励性，总批时真实地反映优点和不足，不失为一种较有实效性的做法。对学生写跑题或者习作中没有写清楚的地方，我们可以在表扬的同时恰如其分地提出自己的意见。如：“你的美梦写得真棒！不过，这次作文是写《未来的世界》不是写你，跑题了，懂吗？”“你写出了你家的确变化极大，但你只用了记‘流水帐’的方法，你应该抓住有特征的地方写具体，例如房子面积多大，电器家具品牌，式样，功能……去写细致那样会更好。”

三、灵活性原则

作文评语还应在把握原则的前提下讲究灵活性，作文评语的灵活性包括以下几个方面。

1、标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章。写一个人，能写出他在外貌，语言，动作，心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的层次，特点，就是好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来，写日记，书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。

2、角度因文而异。一篇文章的长处或短处在作文要素的各个方面表现是很不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能抓住其突出之处。如可从语言，想象，结构等各个方面来给学生写评语。如：“你的文章有两处写得精彩，一是描写稻田，二是描写枫叶。为什么呢？是你恰当地运用了比喻的手法，把枫叶、稻田写得多姿多彩。”“老师发现你这个不爱说话的小女生，想象可真丰富呀。”从不同的角度让学生并不优秀的作文在学生心目中发现其闪光的点，从而激发其写作的兴趣。说不定学生会因为你的这一发现而爱上作文呢！

3、语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合适的尺度，学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。我们也常常发现，学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是费尽心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情、是冷漠、是扶持、还是厌弃……每一个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中悟出了真诚和希望，他们会马上到兴奋起来，振作起来，这远比一两句空洞的大道理要有成效的多。我曾看到过这样一则寓言：北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔，使劲地刮着，风刮的越大，人们的衣服穿的越来越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风呢？

《小练笔练就大文章》 第7篇

小学高段习作“随文练笔”作业设计与研究

山西省长治市城区惠丰小学

周英萍

【摘要】“随文练笔”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，既继续着作者的创作又融入了自己的思考、理解与感悟。

【关键词】随文练笔 感悟理解

思维飞扬

情真意切 陶冶情操

文学素养 “随文练笔”即在阅读教学中充分挖掘文本、精心地设计，有效地指导学生结合课文、结合自己的理解当堂或者课后进行的小练笔习作。“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。

而我校采用图文并茂的形式更能使学生彻底打开自己的思维空间尽情想象，使学生在读中悟，悟中写，写后画，读一读、写一写、画一画的同时既继续着作者的创作又融入了自己的感悟、思考与理解。一读一写一画中，看似短小精悍的随文练笔不仅鲜活了起来，而且更具画面感、更具生命力，同时丰富思维、滋润心灵、陶冶情操。

一、随文练笔的理论依据

1、随文练笔符合阅读心理过程。

心理学研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。这两个心理过程之间是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，教师不仅要让学生实现从语言到思想的升华，也要实现从思想到语言的表达。长期实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

2、随文练笔符合儿童的心理特点。

儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”.根据儿童这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，用课本提供的范文形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。由于有课文提供的范式，学生练笔时就感到有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。有范文作为样本，学生在练笔时，无论是写作内容，还是写作方法都有所借鉴，同学们可以仿作，也可以改作，甚至可以创作。有时还可以边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，学生能言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。

再说，儿童都有较强的表现欲。学年前儿童表现为强烈的口头表现欲望。入学后，通过群体的生活和教学活动，他们的生活经验和阅历大大丰富了，孩子们认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和习作基础知识，他们不再满足于口头语言的表达，更加注重了以书面的形式来表现自我，表现为在阅读教学中，学生很想把学习时的感悟通过文字表达出来，达到与人深层次交流的目的。而读写结合，随文练笔正是借助于大量片断训练的形式，让学生运用阅读所获得的知识和感悟结合生活与文本对话，与他人交流，这也正满足了儿童这一心理的需求。

3、随文练笔符合知识与能力的转化规律。

在儿童的认知活动中，随着学生知识的不断积累，他们的能力也在不断提高。因为能力是在学生学习和训练，掌握和运用知识、技能的过程中逐步形成的。小学生的习作能力也是在对课文的理解和学习中形成的。学生在学习课文时感受文本精彩的语言，精巧的构思，精妙的方法。学习课文的过程中教师适时安排读写结合小练笔，学生就能逐步将自己积累的丰富语言和简单的写作知识运用到习作中去，用从课文学到表达方法准确表达语言。实践证明，知识与能力的转化是相辅相成，互相促进的，只有在大量的读写活动中，学生才能实现由知识向能力转化，达到既提高阅读水平，又提高习作能力的目的。

二、随文练笔的具体做法

在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。如：

1、随文练笔 有感而发

在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

2、例句仿写 精彩纷呈

如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗 一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字：

你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗? 你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？„„

又如《穷人》一文透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，可让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。

3、留白补充

水到渠成

有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起„„”、“小朋友想起„„”、“大嫂想起„„”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。

4、课文续写，想象无限

一些文章，学生学完后仍感到意犹未尽，这时教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，起到进一步深化主题的作用，又能放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。

小语教材十一册中《爱之链》一文，描写了一个寒冷的冬夜里发生的充满爱心的故事，文章以女主人公喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”结尾，给读者留下了想象的空间。文章后面的思考与练习中，编者安排了一道题目，要求学生以“乔伊醒来……”为开头写一段话。可以想象，编者的意图也是想利用学生对文本内容的延伸，来加深对原文主题的认识，达到与文本对话，与生活对话的目的。

在小语教材中有许多的寓言故事，值得学生去深思。学完这些寓言故事，教师可引发学生去思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，从而加深对寓言故事寓意的理解。像教完《滥竽充数》一文后，教师可以让学生根据自己的理解，以《南郭先生回来后》为题，将可能发生的故事写下来。这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内涵的理解。

5、课文随写，直抒胸臆

小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位同学深情的写道：“……我是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊……”

6、拓展延伸

思维飞扬

我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往，自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生的随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。

7、诗词改写 韵味十足

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。小学课文中入选的古诗，是自然美、社会镁、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法。改写常见的有角色换位和文体变换改写两种。

（1）角色换位改写，就是把自己设想为课文古诗中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如《秋思》学完后就有一道课后练习题：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个“以张籍为主人公自述”的小故事。有一学生这样写道（片断）：

（2）文体变换改写就是把古诗改写成一段现代文。例如《小池》一诗，作者为我们描绘了一幅夏日荷花池的风景画，我们可以根据古诗去想象，然后写成一段话。《山行》《锄禾》等都能进行这样的练笔。还可以将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。如把《寻隐者不遇》改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？„„这样，学生的思维空间便得到拓展，读写结合，一举两得。

再如，《一枝红杏出墙来》这样的古诗，就可以让学生想象园内春意盎然的景象。把它变成了一篇写景的小短文。

三、实践阶段 收获多多

自四年级以来，我班学生开始常常写小练笔，或仿写或写心得体会，渐渐地孩子们能写好一个段落，还能写好很优美的文章。他们都愿意写，一直到四年级下期，我班的孩子有一半的人会写出别出心裁、真情实感的文章，有几位特别优秀的孩子还开始写小说了，他们都养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，描写精彩的段落。两年来，我班的语文教学成绩一直是全镇第一名，特别是在去年泸州市统考中，我班孩子的平均成绩92.5分，及格率百分之百，全班60个孩子，有58个优生，远远高出全镇平均分五分多。

四、提升素养

陶冶情操

学生方面：一年多来，我校高段学生对习作充满了兴趣，学生习作能力得到提高，大部分学生爱好习作。掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。我校高年级的语文教学成绩也得到了明显提高，学生的文学素养得到了良好的发展与提升。

教师方面：我们学校的高段语文教师对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师都来我们班学习，也纷纷感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果。由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

五、问题与不足

由于本实验时间较短，再加上还缺少规范化课题实验的经验，要让全校同学都养成习惯还需要一段时间。因此，实验肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，以及实验资料的积累等。这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。但我坚信小练笔，能让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，课堂练笔真正能成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

小练笔大文章 第8篇

一、掌握结构, 示例模仿抓仿写

儿童天生都有模仿能力, 仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子, 指导学生进行仿写, 降低习作的难度, 激发他们习作的兴趣, 进而提高他们的习作能力, 仿写可分为仿篇和仿段, 在练笔训练中, 可以以仿段为主。如教学《东方之珠》一课时, 当讲到第五自然段“一到夜晚, 整个香港就成了灯的海洋如同闪光的长河奔腾不息”时, 可先问学生:“你从哪儿看出夜晚的香港是灯的海洋’?”学生说道:从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出, 然后再告诉他们:这一自然段以“一到夜晚, 整个香港就成了灯的海洋”这一句为总起句, 后面都是写灯的海洋的具体场景, 这种结构段式就叫做总分段式。接着, 可趁热打铁, 让学生仿照第5自然段的写法, 围绕“一到活动课, 操场上就热闹起来”写一段话, 让学生活学活用, 当堂掌握这种结构段式。

二、选材立意, 空白之处抓扩写

作者常常运用“空白”的艺术, 把一些内容留给读者自己。在课文中, 有些地方写得很含蓄, 或很简练, 给学生的思维留下了想象的空间。学这样的文章时, 教师可充分抓住这些“空白”, 让学生把写得简练的地方补写具体, 把写得含蓄的地方补写明了。学生通过填补这些“空白”, 不仅可以加深对课文内容的理解, 而且可以提高想象能力和语言表达能力。

在教《卧薪尝胆》一课时, 当讲到“勾践夫妇来到吴国受尽了屈辱”, 学生此时已经能感受到勾践夫妇饱受屈辱、备受艰辛、历尽磨难, 但是“屈辱”这个词对于学生来说还是比较抽象, 为了让学生更透彻地理解“屈辱”, 让勾践这一人物形象在他们的脑海中丰富、饱满起来, 教师可饱含深情地说:“同学们, 身为越国国君的勾践身不由己, 在万般无奈的情况下沦为了吴王的奴仆, 给吴王养马驾车, 舂米推磨, 受尽了屈辱, 仅仅就这些而已吗?想象一下:在寒风刺骨的冬天, 勾践在中秋月圆的夜晚, 吴王面对给他做牛做马, 呼之即来、挥之即去的勾践, 又会怎样去羞辱他呢?”学生的心灵被深深地震撼了, 他们急切地拿出笔, 想一吐为快。

除了抓重点词引导学生想象外, 有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《掌声》一课时, 当讲到受到掌声鼓励后的小英, “她不再忧郁, 开始和同学们一起交谈、游戏, 甚至还走进了学校的舞蹈房”开朗起来的小英还会做些什么呢?让学生展开想象, 从而深化他们对主题的理解:人与人之间要互相关心、帮助, 用爱去温暖别人, 同时, 也要珍惜别人的爱。

三、掌握内容, 变换角度抓改写

在古诗教学中, 可以常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多数是浅显易懂的, 在学生理解诗句的基础上, 可引导他们把自己当做诗人, 将这些古诗改写成自述式的现代文。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时, 教师设计了这样的一段导语:在秋风萧瑟的夜晚, 诗人张继只身坐船来到江南, 将船停泊在枫桥边, 漫天霜华, 寒气袭人, 他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火, 听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声, 肯定是愁绪万千, 难以入眠, 相信此时此刻的张继一定有许多话想说, 你能帮他把内心话说出来吗?这样, 让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界, 他们的感受一定会不同寻常, 有话可说可写。在现代文教学中也同样可以采纳这种方法。

四、开拓思路, 奇思妙想抓续写

教学《小稻秧脱险》一课, 当讲到最后“一阵微风吹过, 小稻秧高兴地跳起舞来。我们吸足了营养, 又向上挺了挺身子”时, 学生已经能感受到经过喷雾器大夫的帮助, 此时的小稻秧肯定是十分健康、快乐的, 再也不是先前那些脸色蜡黄、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了, 他们已经脱险了。学生的脸上洋溢着微笑, 他们为小稻秧的脱险而感到高兴, 可是故事到这儿并没有结束, 接下来还会发生更有趣的故事, 于是可因势利导:“小稻秧遭遇杂草的危害, 经喷雾器大夫的帮助脱险后, 又遭遇了害虫的侵袭, 小稻秧的命运又将如何呢?它们能再一次脱险吗?请你将这个故事继续编下去, 看谁编得更有趣、更生动。”此时学生的思维活跃, 纷纷拿出纸和笔, 饶有兴趣地写起来。学生大胆想象, 让整个故事情节跌宕起伏, 把小稻秧、害虫的形象刻画得栩栩如生、淋漓尽致, 这与他们对课文透彻的理解和丰富的情感体验是分不开的。