小学美术教学中信息技术应用的几点体会（精选11篇）

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第1篇

小学信息技术教学中的几点反思

川石中心小学 陈成胜

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂学。

1、游戏入门，自觉学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2、创设情景，积极学习。

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生

探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3、学科整合，促进学习。

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。

再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作“Word、中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学定会变得举足轻重。

四、教学中的几点反思

在教授本课时，我密切联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外，创造性地增加了学生喜爱的“美猴王”图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的“美猴王”形象。课堂上，学生唱主角，我则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。

美中不足的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担心影响学生创造性的发挥，但没有从学生的实际出发，自己想当然，结果留下遗憾。这也从反面说明“眼中有学生”在创造性地使用教材上是多么重要。

我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：

1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？

2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。

3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第2篇

六圩中心小学韦及第随着社会的发展和农村远程教育工程的全面实施，使原来高不可攀的信息技术课程也“飞入寻常百姓家”，信息技术已逐渐成为拓展人们思维、开掘人类技能的创造性工具，已经成为学生适应现代社会生活的必备能力。作为一名农村信息技术教育教师，应该上好信息技术教育课，培养孩子们对信息技术的兴趣和意识，让孩子们了解信息技术基本知识，使孩子们具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。下面我结合本人近年来的教学实践，谈谈上好农村小学信息技术教育课的几点体会：

一、走出信息技术教学的认识误区

信息技术作为一门全新的课程，在农村孩子的心中还是十分神秘的。由于孩子们对信息技术接触的少，就形成了许多认识上的误区，作为老师，我们首当其冲的工作就是帮他们驱散认识上的迷雾，客观、科学地认识这一门新兴课程。

首先，我们要消除孩子们的恐惧心理。农村的孩子由于条件的局限，很多孩子在上信息课以前还没有见到过电脑，上信息课时，相当一部分孩子对计算机“敬若神灵”，不敢碰。老师要充分利用计算机实物（外部设备）、坏计算机的拆卸与安装进行教学，揭开计算机的神秘面纱，排除孩子们学习计算机的心理障碍。当然，我们也要告诫孩子们：计算机不是玩具，不是可以随意捶打的机器。要做到既大胆使用，又细心呵护。

其次，要消除孩子们的轻视心理。一般的农村孩子心中，在刚开始接触这门课程的时候，认为“信息技术”课就是“电脑”课，总认为这门课程好玩、容易学习，以为能打打字、玩玩游戏就叫做学会了信息技术。其实，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养孩子们对信息技术的兴趣和意识。在具体的学习中，“打字”只是信息技术课程中的必修内容，而“游戏”只是激发孩子们学习信息技术的手段。我们要让孩子们明白，信息技术课程的内容十分广泛，而学好信息技术，对于成为一个有文化，有技术的高素质人才是必不可少的。

二、游戏激趣，主动学习。

在日常学习中，我们常常错误地将孩子们对“计算机”的兴趣误以为是对“信息技术”的兴趣，认为孩子们对信息技术课的兴趣已经很高，不存在提高的问题。然而大量的调查表明，孩子们对信息技术课非常感兴趣，然而这种兴趣却只是一种“表面繁荣”，是一种对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩”——玩游戏、上网等，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，由此，常常会出现了孩子们喜欢到电脑室上信息技术教育课，却不喜欢信息技术老师的奇怪的现象，原因只有一个：老师不让他们“玩”。然而，玩是孩子们的天性，作为教师要“寓教于乐”，积极从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、正确引导孩子们，让孩子们将对“电脑”的兴趣发展为对“信息技术教育”的兴趣，让孩子在玩中学到知识，在快乐中开发智力。比如，我们可以开辟一定的时间，让孩子们玩”扫雷、纸牌、跳棋、象棋、拼图”等各种益智游戏，让孩子们在画画板上创作自己喜欢的作品„„这样，既加强了孩子们的自己动手的实践操作能力，又开动了他们的脑筋，开发了他们的智力，激发了他们对信息技术教育的兴趣。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学 1

生自觉去学习计算机知识。

三、加强直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、上档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

四、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

五、提高课堂教学实效

现在我们学校一般下午每节课只上30分钟，如何在这短暂的时间内提高课堂效率，最大限度地让孩子们在学习过程中，体验学习的快乐，获取知识，形成一定的能力呢？在实际的教学中我觉得有以下几个方面：

首先，要放手让孩子们实际操作。“只有打铁才能成为铁匠！”单纯靠教师的讲解灌输，无法让孩子们掌握技能、形成能力。小学信息技术课是一门实践性和操作性很强的基础学科：加之现在的计算机都趋于智能化，所以对于小孩子们所学的操作系统、部分软件，老师在介绍时不必过于理论化，更不要深入讲解专业术语甚至令其死记硬背。教师要让他们大胆的实践，引导他们去发现、去推论，这样才能避免禁锢他们的思维，培养他们探索发现创新的能力。

其次，讲解点拨要生动形象。信息技术课程中，也有一些基本的概念、理论，教师对这些必要知识的讲解不能太专业化、理论化、成人化，要善于联系农村孩子们的生活实际，精心选用生动形象的语言，让孩子们听起来趣味无穷。例如：教学“硬盘”、“文件”、”文件名”，我们可以打个比方：硬盘——好比一间大房子，可以放东西在里面，也可以把东西取出来；文件——就象一篇文章、一份作业、一幅画等；文件名——好比文章的标题；而文件内容——就像文章的正文„„

再次，要采用多种学习形式。我们应该努力构建开放而有活力的信息技术教育课堂。信息课堂中，教师可以亲自示范，教会孩子们正确键盘鼠标操作方式，教会他们如何查找、收集、加工、存取信息；可以开展各种比赛，比如比一比谁先找到一个文件、谁的打字速度更快；可以让孩子们展示自己的成果、如自己画的画、自己打的文稿、在网络上搜索到的最美的图片„„等等。总之，只有采取多样的教学形式，孩子们才会始终保持对信息技术的兴趣，提高学习的效率。

六、充分利用网络

信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房，能做到人手一机，具备多媒体教学功能，最好都能上英特网，由于理想环境建设投资较大，非一般农村学校能够负担得起，在机房建设方面最好采取与自身承受能力折中的方案。上不了网可暂时不上，做不到人手一机，可以多人一机。最好用多媒体电子教室教学,新上的机房大多具有多媒体电子教室功能，我们要充分利用其展示功能，讲练结合，使教师演示与学生练习时间比控制在1：3到1：5之间。教师注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品（文档，图片等等）。教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。

机房维护管理要有专项资金保障，有人认为机房建好就可以了，后续资金不必要，实际上，机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入，自然的设备损耗品，如：键盘鼠标，需要更替，设备升级需要资金，新的软件购置也要花费，机房维护得好设备运行正常率高，提高信息技术课教学质量才有保障。

小学信息技术在教学中的几点体会 第3篇

1 优选教法, 培养学习兴趣

1.1 形象教学法

我们面对的是以具体形象思维为主的小学生, 所以要注意运用形象法教学, 使他们在轻松愉快的教学氛围中, 主动地学习计算机知识。

如在教学《认识计算机》一课, 由于小学初次接触计算机时, 大多怀有一种好奇的心理, 很想知道计算机可以用来干什么, 更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机先提出这样一些问题:“你见过计算机吗?”、“计算机有什么作用呢?”、学生纷纷举手, 各抒己见。接着我再利用教学演示光盘, 向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界, 通过观看, 学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作, 它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增, 教学气氛活跃, 从而顺利进入了新课的学习。

1.2 比喻教学法

对于小学生来说, 计算机教学中的一些概念和名词术语最难被他们接受, 适当应用一些形象生动的比喻, 对学生计算机知识的学习尤为重要。这样不仅有助于提高他们听课的兴趣, 而且还能达到帮助理解和记忆的目的。例如:在介绍文件夹的知识时, 学生往往不明白文件夹的含义, 我用了这样一个比喻:“文件夹就好像我们用的资料袋一样, 里面可以装一些文件在里面。新建一个文件夹要给它命名, 用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻, 可以帮助学生的理解, 达到了比较理想的教学效果。

1.3 游戏学习法

爱玩是孩子的天性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性, 对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏, 却不是仅以玩为目的, 而是把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的手段。例如, 小学生刚开始操作鼠标显得极为笨拙, 我在讲解完鼠标的基本操作 (单击、双击、拖动) 后, 就让学生玩起了“鼠标点击”游戏, 在点击的过程中, 学生熟练了单击操作, 在移动位置时, 又巩固了双击和拖动操作。这样一来, 学生不仅玩得高兴, 而且学得轻松, 同时也激发了他们学习电脑的兴趣。

2 大胆放手, 让学生自主探究, 获得知识技能

在教学中应该留有让学生想象的空间, 老师应大胆放手, 让学生进行自主探究, 解决实际中碰到的问题, 充分发挥学生的主体性, 自己主动获得知识技能, 达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的, 明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多, 指导得太细。

比如在“画图”软件中, 教师讲解了矩形的画法, 那么其他椭圆和圆角矩形, 就不必再讲解了, 从教学效果来看, 大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”, 只要教过一次就可以了, 各种软件中的做法都是差不多的。

所以说, 大胆放手, 有利于充分发挥学生主体性, 培养学生的创造性思维, 提高课堂的教学效率。

3 联系实际, 培养创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识, 解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。记得在一次给学生上绘图课时, 由于之前学生已经学会了画一些基本的图形, 会使用一些简单的绘图工具以及图画颜色的编辑。于是我就让学生在此基础上自己设计一幅“美丽的家园”, 要求学生可以充分发挥想象, 要有创新意识。学生的在创作过程中兴趣很浓厚, 后来我在检查学生的作品的时候, 一幅幅生动活泼, 色彩斑斓, 设计合理, 极富创意的作品展现在我的眼前。

总之, 随着信息技术的快速发展, 我们信息技术教师应该多学习、多钻研, 这样才能在教学中更加得心应手, 信息技术的教学一定会变得举足轻重。

摘要：信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。主要任务是培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的应用能力、学习和探索能力、创新能力。通过几年的教学实践, 浅谈几点心得体会, 与大家交流。

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第4篇

关键词：信息技术；数学教材；应用策略

随着各种多媒体设备扎根教学课堂，信息技术与小学数学教学整合已成为现阶段小学教育教学中一种常态，并对数学教学模式的发展变革有着极为重要的推动作用，并对学生数学思维培养产生深刻的影响。新课程理念明确指出，建立在师生互动以及平等对话基础上的学习过程才是最有效的学习模式，那么，如何通过信息化技术将数字化教学信息生动、高效且快速地传播给学生，推行个性化互动的数学课堂交流方式，成为当前小学数学教师积极探索的课题。笔者深深感受到信息技术为小学数学辅助教学带来的便利和高效，既可以提升教学效率，又能够培养学生的数学综合能力，促进学生终身发展。基于此，笔者浅谈几点小学数学教学中信息技术的应用策略和反思心得。

一、基于数学教材从知识点入手，合理应用信息技术

就小学数学而言，其中存在诸多知识点可供信息技术切入，教师对于此类知识点应加以充分利用，以知识点的阐述、揭示、展开以及总结归纳等不同环节为中心，合理应用信息技术手段实施整合教学。以“长方体、正方体的认识”章节教学为例，本章节知识点分为三个方面，即面、棱以及顶点，而通过电脑制作出以长方体以及正方体为基本元素的动态过关游戏，使之能够拆解或者拼凑，然后将棱长、面以及顶点的认识设置为游戏活动的三道关卡，并为其设置针对性的认知操作，系统则会评估操作完成情况，然后确认其能否过关。教师在课堂上可组织学生分组合作开展竞赛，要求小组成员成功操作过关方可判定该小组获胜，以此来锻炼学生动手操作的能力，同时也有利于加深学生对于正方体以及立方体的认识。从知识点入手，着眼于教材应用信息技术合理恰当切入，并以网络环境为基础的整合教学，不仅节约了课堂时间，提高了数学课堂教学效率，同时也使教学重难点得以突出。

二、灵活应用信息技术，营造积极的互动课堂氛围

基于现代多媒体信息技术手段可营造积极互动的课堂教学情景，给予有效的课堂智力激励，此种情况下学生应积极开动脑筋，基于问题情境来探索问题解决方案，同时还可利用情感互动交流等途径来激发学生的积极性和学习动机，从而使其能够主动、热情地参与数学知识的学习与探索，进而拓展自身认知。以“圆的认识”一文教学为例，教师可利用多媒体来演示生活中常见的一些圆形事物，例如，飞机、自行车、火车以及汽车的轮胎，并让学生仔细观看它们在运动中的外形，并提出假设：为什么要把轮子设计为圆形？如果将圆形的轮子换成正六边形、三角形、长方形或者正方形会是什么情况？通过教师的不断启发来吸引学生的注意力，引导其深入思考和探索，在其主观能动状态下更易于辨识圆的特征。这种基于生活中的具体原型来创设课堂问题情境，实际上是对数学课程资源的一种有效整合，其不仅有利于激发学生探索未知的热情和欲望，同时也使得学生的求知兴趣大大提升，其思维处于相对积极的状态，此时教师给予合理的引导则可启发学生，指导其深入探索，并对生活中遇到的一些问题加以解决，从而有效培养其实践能力。由此可见，在教学过程中数学教师对现代化信息技术加以充分利用，并对课程资源展开有效整合，进而构建相应的问题情境，既有利于提高课堂教学效率与效果，同时也培养了学生的探索与思考能力。

三、借助信息技术手段为学生搭建创新实践平台

传统教学由于受到诸多因素（例如时间、空间等）限制而无法实现其中一部分实践性教学内容，由此导致学生在面对问题时缺乏必要的应对，或表现出能力受限。而基于信息技术开展整合式教学，则能够为学生创造出虚拟现实，或贴近于现实的一种学习环境，学生在此课堂氛围中有了不同于以往的体验，久而久之就会习惯在信息化学习氛围下学习数学，并积极构筑个人学习经验。以“年、月、日”章节教学为例，对于小学生而言，年、月、日和农历闰年的形成与演变无疑是一个极为抽象且晦涩难懂的认知过程，教师单凭讲解教材和口头说教很难给予学生有效的启发，学生也就不可能真正了解其中的规律和奥秘。而通过多媒体的演示，将抽象的事物具象化，学生对于其中的演变有了较为直观的认识，原本富有逻辑性以及抽象性思维的数学课程资源在信息技术处理下显得简洁明了，抽象性的数学思维与形象性的学生思维之间通过信息技术得以有效连接，这恰恰凸显了数学课程资源整合中多媒体技术的优势和重要性，同时也为学生提供了一个智慧型学习平台。

综上所述，在小学数学教学过程中，现代信息技术得到了极为广泛的应用，多媒体辅助教学可有效加快教学节奏，激发学生的热情和能动性，从而大大提升数学课堂效率。作为信息时代的数学教师更应灵活掌握现代教育技术手段，确保信息技术与教材内容的有效整合，提升信息技术素养，将晦涩难懂、枯燥乏味的数学知识点转化成富有趣味性、生活气息，贴近学生实际的交互式数学资源，让学生善于利用信息技术展开探究，以拓宽知识面，充实自身知识架构，最终实现学生终身学习能力的全面发展。

参考文献：

[1]王艳.运用信息技术在小学数学教学中培养学生的学习动机[J].中国信息技术教育，2014（08）：178.

[2]柯昌文.如何把握信息技术在小学数学教学中的使用时机[J].速读：中旬，2014（02）：113.

初中信息技术教学中的几点体会 第5篇

【摘要】：信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。我在几年来从事计算机教学过程中进行了一些尝试，对计算机教学在教学模式和教学方法方面有一些认识。例边讲边练，精讲多练；耐心辅导，培养兴趣；互动教学，调动课堂气氛的教学方法。

【关键词】：信息技术 信息素养

协作

互动

兴趣

中学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力”作为中学信息技术教师需要站得高，看得远，将提高学生的信息技能，培养学生的信息素养为己任，全面完成教育教学的根本目标。

在教学中我发现，学生们很喜欢上计算机课，尤其是上机的操作课，更是有一种如饥似渴的感觉，兴趣很高，接受能力也很强。但涉及到概念或理论知识，学生的表情是茫然的，精神是散漫的，兴趣的低落的。如果在这样的情况下仍然一味追求科学的表达方式，学生对刚建立起来的对信息技术的兴趣有可能降低，甚至消失殆尽。从而影响整个教学目标的完成不利于学生进一步的学习。特别在农村地区学生的计算机基础普遍较差，接受外界信息的渠道较少，家长文化水平不高，对于电脑的了解与操作往往仅仅限于课堂上，因此学生对计算机课热情很高但实际操作理解能力较差。这就对计算机教师提出了更高的要求，以保护学生刚刚萌芽的兴趣。下面就计算机教学工作谈一点自己的认识。

1、边讲边练、精讲多练、集中学生注意力

计算机学科的实践性很强，教学的特点是以学生动手为主教师讲解为辅。教学宜采用边讲边练的方式，教师进行随堂辅导。初中的学生比较好玩、好动、好奇心较强接受能力也很强。在教学中我会精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生，让他们去操作实践。一些重要的，较为烦琐复杂的操作和学生易犯错误的操作，尽可能在利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。并对学生进行分小组或个别辅导。这种直观的教学方式能引起学生的注意力，分组或个别辅导又可以提高学生学习的效率从而激发他们亲自尝试的兴趣。“精讲”是指对学生自己看得懂，易理解的内容，教师少讲甚至不讲，鼓励学生自己学习。这样既提高了教学效率，又培养了学生的自信。而对于一些较难的知识要针对性地讲解，突出重点、抓住关键、突破难点。让学生掌握要领“多练”是让学生尽可能多地参加实践操作在操作中发现问题、理解问题、解决问题。实践证明学生通过自己操作所提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而一般对这些问题理解得更透彻掌握得更牢固。

2、耐心辅导、激发兴趣、调动学生积极性

“兴趣是最好的老师”一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关知识。将“要我学”变成“我要学”兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中如何激发学生学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。在实际的教学中，总会遇到一部分学生极少使用计算机，缺乏基本的计算机知识和操作能力，接受能力也很差。在操作过程中经常会出现各种各样的问题。绝大多数非常

简单甚至令人发笑。但我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意耐心聆听学生提出的每一个问题并针对不同的问题做出不同的解答。小心地保护他们心中萌发的兴趣之芽，并以适当的鼓励和表扬树立他们学习的信心。

3、开展协作教学、增加教学互动、营造良好的教学气氛

鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的素质，在教学中我们也要鼓励独立解决问题的同时培养学生协作精神。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛。同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。教学互动既可以在教师和学生之间体现，也可以在小组合作中体现，在教学中我发现每个班总会有几个学生接受能力强、悟性高。这样我就根据学生们的学习能力水平组成合理的小组搭配，在共同完成任务的过程中，相互合作、发挥特长、施展才能、各尽所能、学有所得。这样既调动了学生积极性又提高了课堂效率，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用加强了学生之间的沟通，营造了良好的课堂气氛。

4、加强思想教育，培养学生的信息素养

信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息化社会中获得信息利用信息，开发信息方面的修养与能力，在现代社会中学习环境复杂，尤其是网络环境。一方面学生可以通过网络去丰富自己的知识，了解最新的信息；另一方面也极有可能受到网络上不良信息的影响，误入歧图，从而影响身心健康。如何让学生在庞大的信息海洋中对良莠不齐、铺天盖地的信息进行取舍，滤取有利于身心、智力提升的信息呢？这就对我们信息技术课提出了更高的要求，教师不能仅仅局限于教学生计算机专业方面的知识还要从思想行为上对学生作出正确的引导，在教学中渗透德育的教育。以学生的全面发展为己任，努力培养学生的信息素养和信息能力让学生放弃信息技术课程就是“玩耍课”的思想要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。

5、理论联系实践，丰富学习资源

对于理论性的知识，老师同样可以让学生自己带着问题去探索去研究，这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络、实物等有形的物质资源，也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。值得一提的是，教师为学生提供的资源，并非将各种形式的材料直观的展示在学生面前，而是要针对某一主题，对资源进行提炼、重组、设计确定某一学习主题所需要的资源，并将资源进行合理有效的分类后再重新供给学生参考学习。

比如在计算机硬件组成及基本工作原理的学习中，我除了准备相关的文字材料和计算机硬件外，还将一些已损坏的硬件和已不能正常运行的计算机主机箱打开来让学生去体验硬件的各种组成部件，并指导完成拆卸和安装。这部分的知识往往是学生最难以理解的，通过这种方法，让学生对这些“看得见、摸得着”的硬件有感性的认识，用有形的物质来撩开电脑的“神秘”面纱，并通过生动形象的讲解来消除学生对计算机知识的“畏惧感”，这样学生通过亲身的体验和实践加深了对硬件知识的理解。使得原本枯燥乏味的知识变的立体有形，为学生进一

步的学习作了很好的铺垫。

6、加强教师的自身修养

要想维持好的课堂纪律，保持较高的课堂效率，教师必须在学生心目中树立起威信，而威信的树立又要求教师具有较高的素质和自身修养，正所谓“亲其师，信其道”，“学高为师，身正为范”。同时在备课方面我不满足于“教材有什么，就教什么”的低层次的教学思想，我将在电视、网络、报纸、杂志上看到的所能引起学生兴趣的，最新与教学相关的信息，渗透到课堂教学中。这些信息不仅丰富了课堂教学，使学生产生了强烈的求知欲，也体现信息技术课要与时俱进的特点。教师的“学不可以已”、“学而不厌”的求知精神对学生会有明显的激励作用。因此，作为教师必须不断加强自身修养，提升人格魅力，在无形中感染学生，让师生关系朝着和谐的方向发展。

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第6篇

河北省承德市兴隆县大杖子学区中心校蘑菇峪中心小学 焦丽荣

内容摘要：随着多媒体技术和网络技术为主的现代教育技术在数学教学中的深入运用，数学的教学环境正逐步得以更新和优化。在把信息技术应用于小学数学教学的过程中，我认为应从多个方面、多个角度进行信息技术与教学的整合，在实际教学中，应用信息技术，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力。我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机技术的优势，有效的利用计算机技术，促进学生主动发展，优化课堂教学。

关键词：信息技术 小学数学教学教学情景教学效果。

在新课程标准指导下的小学数学教学，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及个性的积极主动发展。在数学教学中，适时恰当地应用信息技术，发挥它的优势与特长，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一点感悟。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。而传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”“一张嘴”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。我认为我们教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。而运用信息技术创设情境，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣，激发探究的欲望。

例如在教学“圆的认识”这一课时，用flash做成直观形象的动画，向学生播放旅游公司派来了三辆公共汽车,来接同学们去旅游画面，教师问：看一看，小朋友们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已;第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸;只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳;教师问:为什么第三辆车开起来又快又稳呢?想知道其中的奥秘吗?学生：想。接着老师：好我们今天就来认识一位新朋友“圆”它会给你满意的答案的。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

二、展现过程，提高探究能力

数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，让学生在主动参与中借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而提高学生的探究能力。

如，教学“长方体的认识”一课时，我利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，使学生正确认识了长方体的各部分名称。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就

能发挥助学、验证、发现的作用。当用鼠标点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当点击棱时，课件就会出现红、黄、蓝三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。学生们面对自己的发现，心里特别激动，特别自豪。

三、创设数学情境，感受数学来源于生活

对数学产生枯燥乏味、难懂的印象主要原因就是脱离实际。新课程标准提出了“数学问题生活化”。确实，学生更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。但教材选用的材料往往落后于时代的发展，为使数学学习材料联系学生生活实际，注重实效，教学中可借助强大的信息技术手段，选择更贴近生活的素材为课堂教学服务，通过媒体创设学生耳熟能详的、鲜活的节目情境，让学生从中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生强烈学习新知的欲望。运用信息技术提高课堂教学效果。多媒体技术的超级连接和随意转换，使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学时，学生注意力易分散的弊端，增强了教学的效率。此外，利用计算机网络查找资料方便快捷，鼠标一按，所需内容均能迅速地加以呈现，这就加大了教学密度，提高了课堂上45分钟的利用率。一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理；一些与数据处理有关的繁难运算，都能通过计算机进行。数学学习越来越显得潜力无穷，学生有更多的时间去质疑、讨论，于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

四、运用信息技术可以优化课堂教学

如何在网络提供的广阔而自由的学习环境下，利用丰富的教育资源来优化数学的课堂教学呢？从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。实现了以学生为主体，发展独立自主的个性，培养思维能力的教学效果，优化课堂教学。如研究课“美丽的轴对称图形”中，我设计了这样一个情境：用flash设计一只扇动翅膀的蝴蝶，让学生来感知轴对称图形，通过动画和声音启发学生的数学思维，并让他们眼见为实，取得了较好的效果。

五、巧设练习，享受成功的快乐

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。利用信息技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动为主动，特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、“小蝌蚪找妈妈”等，不仅能让学生轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦，探究的乐趣。如，在学习了“7的乘法口诀”后，我运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花，每朵花都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小松鼠，竖起大拇指说：“你真棒!”;反之，小松鼠就会说：“别灰心，再试试。”学生们为了争得小松鼠的夸奖，都积极动脑，认真计算。当计算正确，得到小松鼠的夸奖后，他们个个兴奋不已，沉浸在成功的喜悦之中。

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第7篇

小学数学教学与信息技术整合的几点体会

单位：广河县司家坪小学

姓名：马兰英

二0一三年五月十三日

小学数学教学与信息技术整合的几点体会信息技术与课程整合主要是把信息技术作为教学工具、学习工具、环境建构工具。信息技术与数学课程整合，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？现结合本人教学实际谈几点体会。

一．信息技术与数学课程整合 激发学生学习数学的兴趣。通过动画、图像吸引学生。学习兴趣对激发学生学习动机、调动学生学习积极性起着决定作用，能唤起学生的探索精神和求知欲望。计算机以其特有的感染力，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使抽象的、枯燥的数学内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，教师可利用精美的课件，让学生在感受美的过程中激发他们学习数学的欲望，还可以利用多媒体的交互功能，让学生在娱乐中练习，答对了出现一个笑脸；相反，回答错了出现一个哭脸，通过不同的画面和声音产生激励的效果，使他们在轻松愉快的气氛中进行生动、活泼、自主的学习。例如，教学小学三年级下册中认识分数《分一分》一课时，用信息技术课件逐一展示《西游记》中悟空和猪八戒平均分4个、2个、1个桃子的画面，结合教师的讲述，给学生呈现出一个鲜活的故事情景，深深地吸引了学生去观察、思考每次怎么分分得结果怎样，从而一步步进入怎么用分数表示平均分的结果的问题情景，引起学生了解、认识

分数的欲望。

二、信息技术与数学课程整合 让生活走进数学教学的课堂。学生的课堂学习活动是一个再创造的过程，在课堂学习活动中，教师尽可能创设生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，在教学三年级下册《一平移和旋转》一课时，教师用多媒体播放才出儿童游乐场的画面：行驶中的小汽车，激流勇进中的小船，旋转的木马、飞机等画面。然后让学生按运动方式的不同，给画面中的几种运动分类，这些富有童趣、学生熟悉的生活画面，会引起学生探索隐藏再其中的数学问题的兴趣，学生会根据自己的生活体验积极思考问题的答案。

三．信息技术与数学课程整合 动态展示知识的转化过程。数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。在教学平行四边形面积计算方法时，先让学生动手将准备好的平行四边形纸想办法剪拼成以前学过的图形，待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，教师用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形，发现它们面积相等，拼成的长方形的长等于平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，引导学生利用转化、代换等数学思考方法，概括出平行

四边形面积计算公式：平行四边形面积等于底乘高。教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，作到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所学知识。

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第8篇

一、基于数学教材从知识点入手, 合理应用信息技术

就小学数学而言, 其中存在诸多知识点可供信息技术切入, 教师对于此类知识点应加以充分利用, 以知识点的阐述、揭示、展开以及总结归纳等不同环节为中心, 合理应用信息技术手段实施整合教学。以“长方体、正方体的认识”章节教学为例, 本章节知识点分为三个方面, 即面、棱以及顶点, 而通过电脑制作出以长方体以及正方体为基本元素的动态过关游戏, 使之能够拆解或者拼凑, 然后将棱长、面以及顶点的认识设置为游戏活动的三道关卡, 并为其设置针对性的认知操作, 系统则会评估操作完成情况, 然后确认其能否过关。教师在课堂上可组织学生分组合作开展竞赛, 要求小组成员成功操作过关方可判定该小组获胜, 以此来锻炼学生动手操作的能力, 同时也有利于加深学生对于正方体以及立方体的认识。从知识点入手, 着眼于教材应用信息技术合理恰当切入, 并以网络环境为基础的整合教学, 不仅节约了课堂时间, 提高了数学课堂教学效率, 同时也使教学重难点得以突出。

二、灵活应用信息技术, 营造积极的互动课堂氛围

基于现代多媒体信息技术手段可营造积极互动的课堂教学情景, 给予有效的课堂智力激励, 此种情况下学生应积极开动脑筋, 基于问题情境来探索问题解决方案, 同时还可利用情感互动交流等途径来激发学生的积极性和学习动机, 从而使其能够主动、热情地参与数学知识的学习与探索, 进而拓展自身认知。以“圆的认识”一文教学为例, 教师可利用多媒体来演示生活中常见的一些圆形事物, 例如, 飞机、自行车、火车以及汽车的轮胎, 并让学生仔细观看它们在运动中的外形, 并提出假设:为什么要把轮子设计为圆形?如果将圆形的轮子换成正六边形、三角形、长方形或者正方形会是什么情况?通过教师的不断启发来吸引学生的注意力, 引导其深入思考和探索, 在其主观能动状态下更易于辨识圆的特征。这种基于生活中的具体原型来创设课堂问题情境, 实际上是对数学课程资源的一种有效整合, 其不仅有利于激发学生探索未知的热情和欲望, 同时也使得学生的求知兴趣大大提升, 其思维处于相对积极的状态, 此时教师给予合理的引导则可启发学生, 指导其深入探索, 并对生活中遇到的一些问题加以解决, 从而有效培养其实践能力。由此可见, 在教学过程中数学教师对现代化信息技术加以充分利用, 并对课程资源展开有效整合, 进而构建相应的问题情境, 既有利于提高课堂教学效率与效果, 同时也培养了学生的探索与思考能力。

三、借助信息技术手段为学生搭建创新实践平台

传统教学由于受到诸多因素 (例如时间、空间等) 限制而无法实现其中一部分实践性教学内容, 由此导致学生在面对问题时缺乏必要的应对, 或表现出能力受限。而基于信息技术开展整合式教学, 则能够为学生创造出虚拟现实, 或贴近于现实的一种学习环境, 学生在此课堂氛围中有了不同于以往的体验, 久而久之就会习惯在信息化学习氛围下学习数学, 并积极构筑个人学习经验。以“年、月、日”章节教学为例, 对于小学生而言, 年、月、日和农历闰年的形成与演变无疑是一个极为抽象且晦涩难懂的认知过程, 教师单凭讲解教材和口头说教很难给予学生有效的启发, 学生也就不可能真正了解其中的规律和奥秘。而通过多媒体的演示, 将抽象的事物具象化, 学生对于其中的演变有了较为直观的认识, 原本富有逻辑性以及抽象性思维的数学课程资源在信息技术处理下显得简洁明了, 抽象性的数学思维与形象性的学生思维之间通过信息技术得以有效连接, 这恰恰凸显了数学课程资源整合中多媒体技术的优势和重要性, 同时也为学生提供了一个智慧型学习平台。

综上所述, 在小学数学教学过程中, 现代信息技术得到了极为广泛的应用, 多媒体辅助教学可有效加快教学节奏, 激发学生的热情和能动性, 从而大大提升数学课堂效率。作为信息时代的数学教师更应灵活掌握现代教育技术手段, 确保信息技术与教材内容的有效整合, 提升信息技术素养, 将晦涩难懂、枯燥乏味的数学知识点转化成富有趣味性、生活气息, 贴近学生实际的交互式数学资源, 让学生善于利用信息技术展开探究, 以拓宽知识面, 充实自身知识架构, 最终实现学生终身学习能力的全面发展。

摘要：信息技术设备已经广泛应用在小学数学教学当中, 教学质量随之有了显著提升, 学生的数学综合能力也得到提高。从数学教学实践经验出发, 浅谈信息技术在小学数学教学过程中的具体应用心得。

关键词：信息技术,数学教材,应用策略

参考文献

[1]王艳.运用信息技术在小学数学教学中培养学生的学习动机[J].中国信息技术教育, 2014 (08) :178.

小学信息技术教学的几点体会 第9篇

一、以“趣”入手,培养兴趣

兴趣作为心理倾向是一种稳定的,而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义,主要表现在一旦引起了学生的兴趣,学生就会对其产生强烈的探究欲望,因而就学得十分积极主动,也很有成效。

小学信息技术教学应从兴趣入手,小学生年龄小,逻辑思维、推理能力比较弱。如果满堂课灌输一些深奥、难以理解的理论知识,无疑会让他们感到乏味无趣,这样很容易扼杀儿童的兴趣,使他们畏惧电脑、对电脑产生反感的心理。如能以“趣”入手,利用他们的好奇心,接受新生事物能力强,可塑性强的特点,让他们在娱乐、游戏、学习中接触电脑,逐渐使其产生好感,发生兴趣,这种兴趣直接决定着小学信息技术教学的效果,小学信息教学中应始终抓住一个“趣”字,在“趣”字上做文章,随时注意激发、保护学生的兴趣,让它自始至终贯穿于学生的学习过程中。突出学生在学习过程的主体地位,不断提高学生学习、使用电脑的积极性和主动性。

二、以“玩”促学,乐学其中。

电脑是一种工具,我们应鼓励学生把这种工具应用到学习和生活中,“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。许多学过电脑的人都曾感慨地说:“电脑是‘玩会的”。学电脑的目的是为了用电脑,因此,小学信息技术教学不宜对小学生空谈枯燥的理论或他们难以掌握的命令,而是应从“玩”字上下功夫,选好切入点,让他们在“玩”中接触电脑、感知电脑,即让孩子们在“玩”中学,在学中“玩”。

三、以“练”巩固,形式多样

练习是对所学知识进行复习和巩固的重要手段。它的作用正如古人所说的“温故而知新”。因此,练习是课堂教学中不可缺少的组成部分。有效的练习不仅巩固知识、形成技能,而且启发思维、培养能力。许多电脑知识是在反复、大量的使用中才能熟悉、体会、掌握的,因此,会用之后,还要多加练习。但这里说的“练”,并不是简单、机械、重复的练习,而应该是经过精心挑选的、能启发学生思维的,同时也应是能唤起学生主动学习电脑积极性的练习。让学生在练习的过程中自觉或不自觉地领悟一些深刻的道理。“练”的过程中,应注意以下几个方面:一是扶放结合,电脑是一门综合性的学科,它与各个学科都有联系,应用于各个领域。因此,信息技术教学,培养的是其驾驭电脑的能力,而不应是一种或几种具体的操作。更关键的是让他们在使用电脑的过程中自己发现问题,思考问题,分析问题,进而解决问题。二是严把质量关,教师可在课前设计多组练习,每组练习各有侧重,针对学生存在的问题,教师要有选择地提供练习题。这样既照顾了学生的个体差异,又保证了训练效果;三是注重基础,加强训练,如在打字练习时,让学生在小组内进行比赛,小学生有争强好胜、喜欢表现自己的一面,让他们互相竞争,争取超越别人,既调动了学生练习时的兴趣,又能让学生实际应用汉字输入法及灵活处理实践中的细节问题。使学生在乐学、趣学中将书本理论知识变为自己的知识,丰富实践经验,提高操作技能。

四、以“帮”助学,愉快合作

在教学过程中,我们除了师生之间的交流之外,生生之间的合作交流,更能让孩子们在愉快的环境下共同提高。学生们在互相帮助的情况下,相互讨论、相互启发、相互协调,既加深了学生对知识的理解,也增进了学生之间的友谊。

小学信息技术教学中的几点想法 第10篇

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。这是落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

1、教学中应以学生实践操作为主。传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。

2、牢记课堂教学以能力培养为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的 1

问题不要再重复。

3、利用现代化教学手段，有效提高教学效率。信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

4、要培养学生追踪新技术的能力。追踪新技术是信息技术学科的重要特点之一，教学中不但要追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的能力。由于有关新技术的教学内容对设备要求较高，一般学校设备更新的速度目前还不能与之同步。因此，学校可安排教师在多媒体教室（如暂无多媒体教室也可用教师机和大屏幕彩电替代）对Windows和Internet等具有现实意义的知识和应用技术进行教学，让学生有机会感受这些应用技术。那种认为“中小学信息技术教学不能赶潮流，只要教一些计算机基础知识就可以”的想法不可取。

5、要重视信息技术与其它学科的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用WPS for Windows 或Word设计贺卡、办报，用Music作曲、用FoxBASE分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

当今世界“落后就要挨打”已是不争的事实，国力强盛依赖“科教兴国”。教育能否培养出有理想、有文化、爱国敬业、具备“两个素质”的人 2

小学美术教学中信息技术应用的几点体会 第11篇

关键词： 初中信息技术课堂 微课视频 体会

微课视频包含与教学内容相关的教学设计、教学过程、素材课件、学生上机操作任务和操作步骤等辅助性教学资源，它们以一定的关系组织和以一定方式呈现，共同“营造”教学单元应用“小环境”。因此，“微课视频”既有别于传统单一教学资源，如教学课例、教学课件、教学设计等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课视频使教学内容更突出主题、指向明确、相对完整，更适合教师在课堂教学中解决重点、难点、疑点内容，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；微课视频反馈及时、针对性强，自主地进行差异性学习，获得最佳效果。微课视频的特点决定了它与信息技术具有紧密相连的特性，因此，在信息技术课堂上运用微课视频具有其他学科不具备的优势。

一、微课视频在初中信息技术课堂应用

（一）在教学过程中合理运用微课视频

作为一种相对来说较成熟的分层教学法，微课视频的合理运用可以在很大程度上弥补学生之间由于个体差异性的问题导致的学习水平参差不齐的不足。初中生正处于身心发育的关键阶段，尚且没有树立相对完善的人生观、世界观和价值观，并且在对新鲜事物接受和理解的能力上存在较大差异，而传统的书本教学法忽略学生的个体差异性对于教学质量和效率的影响。现阶段，我国大部分初中信息技术教师在教学过程中需要面对众多的学生，而每个学生都存在不同的性格特点，因此教师很难做到因材施教，这对于激发学生的学习兴趣及提高教师的教学质量和效率非常不利，只有做到对每一个学生的特点进行了解，并且有针对性地对自身的教学方法和内容进行调整，才能进行高效的信息技术课堂教学。因此，将微课视频引入课堂之中，可以在很大程度上解决当前众多教师面临的这一教学难题[3]。

教师进行课堂教学时一般分为课前进行预习、课上引入知识点、针对知识点进行讲解、进行知识拓展及课后练习和反馈五个步骤，在针对新的知识点进行讲解时，教师可以首先针对教学内容中的重点和难点进行点拨，然后让学生通过对微课视频的观看，对学习过程中出现的问题进行详细地了解和分析；在针对所学知识点进行拓展时，教师可以将一些与教学内容相关的、具有时效性的并且能够科学合理反映社会发展进程的内容有选择性地融入微课视频中，作为课堂教学的一部分，让学生观看和学习。

例如，在进行作品制作课程教学时，教师可以将学生在学习过程中容易遇到的问题，以及教学重点和难点制作成微课视频，让学生在课上观看，由于学生通过观看微课视频进行学习与传统教学方式相比在学习速度和进程方面更具有自主掌控的能力，也就是说学生可以自行控制观看微课视频的速度和进度。因此，学习能力较强或基础较好的学生通过对微课视频的快速观看，在很短的时间内就可以掌握作品制作的步骤和其中需要运用到的技巧，并且在作品制作完成后，还可以利用剩下的时间对具有创造力的作品和资料进行观看，达到开阔自己视野的目的，而学习能力较弱的学生则可以通过对每一个作品制作的步骤进行反复播放，达到对制作作品的基本技巧进行掌握和巩固的目的。另外，教师还可以将在教学过程中学生难以掌握的知识点进行归纳和整理，并且通过制作成微课视频的方式，使学生在课堂之外有选择性地对学习内容进行巩固，提高学生的学习效率。而学生在课前通过微课视频对将要学习的内容进行预习和探究是合理利用微课视频的途径之一，这样做的好处在于避免学生进行信息技术学习时由于对相关内容的掌握程度有限而变得极被动。

可以说将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破传统课堂教学在空间及时间上的限制，使学生无论何时何地都可以通过电脑、手机等移动设备对信息技术的相关内容进行学习，这对于提高学生的信息技术能力是非常有利的。

（二）对所要运用的微课视频的类型和内容进行准确选择

运用微课视频进行教学的方式和种类非常丰富，按照教师的教学方法，可以将微课视频分为问答、讲授及演示等不同的类型，初中信息技术教师在选择需要运用的微课视频时，尤其需要注意根据课堂教学内容进行合理地选择[1]。虽然在课堂中利用微课视频进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率，但是这并不代表所有的信息技术课程都需要与微课视频相结合，例如，在对具有代表性的作品或学生的作业进行讲解和评析时，又或对理论性较强的知识进行教学时，教师亲自进行讲解会比运用微课视频进行教学获得更好的效果，而针对需要学生动手操作的知识进行教学时，如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的教学中，就要适时地与微课视频相结合，而且这些微课来源只需要我们用“屏幕录像专家”软件进行录制即微课视频，这样学生在课堂上通过对微课视频在自己电脑上进行自主反复地观看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教师应当根据信息技术课程的教学内容和进度有针对性地对需要运用到的微课视频进行设计、制作或选择，以便于让微课视频在教学过程中将自身的作用得到最佳的发挥。

（三）精心设计、制作和开发相应的微课视频

对微课视频进行设计、制作和开发的过程在本质上具有互通性，也就是说对微课视频进行设计、制作及开发是一套完整、系统的工作过程。如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的《修饰电子表格》微课视频制作过程时老师要熟练掌握修饰电子表格步骤，然后通过屏幕录像专家软件录制整个操作过程，再通过录音软件录制声音，配上音频，通过会声会影软件压缩微课视频。因此，要针对微课视频的特点开发出具有较强时效性的视频，就需要教师对自身的开发流程进行规范。现阶段，大部分教师将微课视频的开发过程分为确定教学的主要内容、针对学生的性格（学习）特点进行分析和归纳及设计相应的微视频教案等诸多阶段，正是因为微课视频的开发极其严谨且复杂，所以只有将对微课视频进行设计、制作、开发、应用及反馈等各个环节进行有机的结合，才能使微课视频有别于其他教学方法的优越性在信息技术课堂上充分地展示，才能使微课视频的教学效果得到最大化发挥[2]。

二、在初中信息技术课堂应用微课视频应注意的问题

（一）增强教师应用微课视频意识

调查结果表明，大部分初中教师对于运用微课视频进行教学的意义没有引起足够的重视，对其教学成果持怀疑态度，并极少主动将微课视频运用到课堂教学中，而在利用微课视频进行教学活动的教师中，信息技术教师相对来说对微课视频的了解和认知程度较深入。所以应通过教研活动多讲解微课视频教学意义和优势；通过片区教研活动和各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”和翻转课堂实践等活动，增强初中教师应用微课视频的意识。

（二）重视学科微课视频资源开发

信息技术学科的微课视频资源较少，是影响当今初中教师运用微课视频进行教学的主要原因之一，虽然微课视频在课堂上的运用率逐渐提升，但是仍旧存在微课视频的质量参差不齐、种类和内容相对来说较单一的情况。除此之外，由于大部分微课视频资源共享平台尚且没有对自身的建设进行完善，导致教师在进行视频搜索时无法准确、高效地找到自己所需要的微课视频，从而降低教师对应用微课视频进行课堂教学的兴趣。教师应用自己的专业特长对学科进行教材钻研，熟练初中信息技术教材中每个任务操作过程，利用摄像机、手机、相机和相关视、音频制作软件进行微课视频资源开发。

总之，合理运用微课视频进行教学在对学生学习兴趣的激发及教学质量的提高等方面都具有无法比拟的作用，但是教师在使用微课视频进行教学时尤其要注意不能因为单纯地追求教学形式而导致本末倒置的情况发生。在初中信息技术课堂上，教师的教学内容通常以培养学生的动手实践能力为主。因此，在对信息技术进行教学的过程中，教师应当合理安排学生上机操作任务，并适当选择和运用微课视频，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：