新型综合性本科院校（精选6篇）
新型综合性本科院校 第1篇
一、对于初中语文综合性学习的实质分析
新型教育理念的主要目的是为了培养学生敢于创新的精神和大胆实践的能力, 将语文学科作为基石展开, 可以让学生以组合团队的模式对其它学科和身边事物等内容进行结合探索学习, 在无意间培养学生们勇于探索的精神和实践能力, 在不断的行动与磨合中培养学生们对语文的喜爱。
语文综合性学习的主要目标是为了学生的语文水平能够得到全方面的提高, 所以必须以语文学科为中心展开其综合、丰富、自主、广泛等各种必须的性质, 其中应该重视综合性学习的实践过程, 并充分吸收所学知识从而得出结论。
二、“综合性学习”对老师的需求
语文综合性学习要求老师应当具备分析指导的能力, 其本身应当热爱大自然, 热爱人文艺术等各个方面的文化, 能将各种知识给予概括分析然后分条理清, 并教会学生如何从中选取精华与糟粕。
语文老师应当为学生创造多种实践机会, 以便进一步培养学生, 使其抛开陈旧思想, 大胆开拓思维, 敢于将其理论进行实践;当然, 老师更应该正确指导学生, 明确指出学生实践中的错误, 让其自我反思找出错误的原因, 并将其改正。
最后, 语文老师应该积极与学生一同实践理论, 在实践过程中与学生进行频繁的交流, 对其进行积极的引导, 让学生感觉到自己是与同伴在一起, 消除与老师一起时的羞涩, 从而能够让学生进行大胆的研究探索, 在此过程中, 老师与学生之间建立的彼此信任的桥梁, 对以后的教学也有很重要的帮助。做这些实践的前提是与学校以及家长等各方面做好沟通, 使他们了解到此行为的目的从而得到他们的支持。
三、如何提升语文综合性学习的成效
1. 想要全方面地开展好语文综合性学习就必须将语文核心观念与大语文观念进行智能统一。
一方面要机智地避开语文综合性学习实践中的唯智主义, 打破传统语文课程观, 杜绝“唯语文”和“无语文”的学科倾向。另一方面, 老师必须明确自己的教学目的, 为自己教育的方针制定计划, 并进行学习效果分析, 真正地做到科学教育。当老师的教学计划层次提升了, 那么整个教学水平也就提高了, 这样也就能够更加地接近学生, 了解学生, 充分地融入到学生之中, 鼓励学生对学习的激情, 从而达到高效率的教学水平, 使学生的学习水平大幅度提成, 也让综合性学习得到广泛的认可。
2. 要想充分开拓学生的思想, 就应当多方面选取学习资料, 让学生在不同的学习方式中掌握知识。
语文无处不在, 他是我们的母语, 是我们日常生活交流中不可缺少的, 所以我们学习语文知识的资源也无处不在。老师应当将课本教材知识与生活进行有机结合, 并使之成为语文综合性学习课程的标准。老师要关注学生的兴趣喜好, 然后根据学生的实际思想, 结合网络的资源, 设计出适当的课题, 从而大幅度提成教育成果。
3. 老师应当在教学的过程中不断地变换教育方式, 热切地关注学生的学习过程。
每个学生的心智和思维灵活度都是不同的, 老师要根据不同的学生特点指定不同教学方针。有些学生思维比较活跃, 好奇心比较重, 此时老师就应该顺着学生的思维, 机智引导, 充分激发学生的大脑思维, 这也在无意中培养了学生的求知欲和进取精神。
语文综合性学习可以培养学生的主动性、创新精神和实践能力, 可以使他们在自己喜欢的环境下接收语文知识。综合性学习主要是为了提高学生踊跃参与的精神, 让学生自己组织团队, 为自己出问题、解问题, 此过程可以强化学生的自主能力。语文综合性学习的最大优点是在课题设计参与的过程中, 培养了学生对语文学习的爱好, 让他们愿意参与、积极参加, 培养了学生搜集与使用资源的水平, 加强了学生的分析解决问题的能力, 最重要的是建立了学生之间的合作精神。所以说, 学生自己相互配合这一环节非常的重要, 我们是绝对不能忽略的。语文综合性学习是一门灵活的教学方略, 从教师设计案例到学生采集资源, 解答问题这一过程都是灵活的, 教师应当要灵活转换各种方针策略, 将各方面进行综合运用。在这一学习过程中, 学生应当全程参与, 充分体验学习和实践活动, 从而获取知识和提高解决各种问题的能力, 让学生在这个平台中获得全方面发展。
总结
在新型教育理念——语文“综合性学习”的介绍中, 初中语文教师应当积极研究课程改革的需求, 从而为综合性学习的开展做出贡献, 让其全面实施成为现实。通过对初中语文综合性学习的实质分析, 以及“综合性学习”对老师的需求分析, 我们更加坚定了要积极探索如何实施初中语文综合性学习的对策, 并大力改革推行如果改革成功, 这将是初中语文教学的又一新的里程碑。
摘要：随着新课改的推广, 初中语文的“综合性学习”作为一种全新的教育理念已经逐渐成为语文教学的一大亮点。在语文教学中, 通过运用综合性学习理念, 可以解决初中语文教学中出现的诸多问题, 这对于发挥有效性教学策略、提高初中语文的课堂教学效果有重要的作用。
关键词：初中语文教学,综合性学习,学习效果分析
参考文献
[1].潘静, 基于时效的初中语文综合性学习策略初探[J].浙江教育科学, 2008 (1) .
[2].王水法, 初中语文综合性学习中教师角色重勾初探[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2008 (3) .
[3].庄丰石, 初中语文综合性学习刍议[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008 (11) .
新型综合性本科院校 第2篇
蜀道是我国长江文明和黄河文明交流的重要通道，积淀了厚重的中华历史文化，成都这座“天府”古城位于古蜀道的南端，秦时都江堰的浪花，西汉织锦的绚烂，芙蓉盛开的五代城墙，春风中翻飞鸣叫的杜鹃，至今引人遐思。成都的教育事业发达，历史悠久。公元前141年，蜀郡太守文翁在成都兴学，开学馆，设讲堂，建石室，成为全国地方办学的首创，到南宋发展为规模近千人的地方高等学府。如今，在这片水旱从人、土地肥沃、气候温和、物产丰盛的成都平原上，51所本科高等学府，其中30所新建本科院校，秉承历史传统，为我国的经济社会发展正在发挥着独特作用、做出重要贡献。
成都是高等教育重镇，这里名校、名师、名学科云集，成都所在的四川又是具有高等教育区位优势的区域。我在2010年对我国高等教育的区域布局做过分析，有六个区域是高等教育比较强的区域，一个是咱们所在的“西三角”：成都、重庆、西安或者说川、渝、陕；第二个是两湖地区（湘、鄂）；第三个是珠三角（以粤为主）；第四个是长三角（苏、浙、沪）；第五个是京津冀；第六个是东北地区（辽、吉、黑）。这六个区域的高等教育走在前列，既是历史形成的，也是现实存在的。我们建设高等教育强国，就要考虑建设高等教育强区域和强省强市，就要考虑建设强院校和强学科。换句话说，高等教育强国需要有高等教育强区域、强省强市来支撑，高等教育强省强市要有强院校、强学科来支撑。强学科包含什么？首先是学者队伍。学科是龙头，学者是核心，然后在人才培养、科学研究、社会服务等方面都体现出高水平，都很强，才能称得上强学科。刚才讲的六大区域都是优质高等教育的集群区，在这些集群区里有若干所一流大学。成都、重庆、西安如果合在一起考虑，成都的川大，重庆的重大，西安的西交大、西北农林大、西北工大，这五所大学都有可能建设成为世界一流大学，可以作为西三角的一流大学群。优质高等教育集群区有七个要素：一是有世界一流大学群；二是有国际水平的科学研究中心；三是自主创新的集群区；四是一流人才的集群区，有一批学科领军人才；五是重大科教成果的产出区；六是决策智库的集成区；七是国际合作的集群区。刚才讲到的六大优质高等教育的集群区再把周边省区市带动起来，区域内各高校各自定好位，提高办学水平，增强服务能力，各区域高等教育水平就会整体抬升，在这过程中充分发挥新建本科院校不可或缺的作用，那么，我们实现高等教育强国建设目标的时间就可以大大缩短。最近我又在思考，可以把“西三角”分成大西南的成渝地区和大西北的陕甘疆地区，以西部高等教育强区域建设，支撑“一带一路”战略实施，尤其要重点支持甘肃和新疆地区高等教育加快发展，形成我国七大高等教育强区域格局。
下面，我围绕大会主题，就新建本科院校创新发展、协同育人、质量保障、努力办成新型本科院校等议题，谈点想法，与大家交流。
一、关于创新发展
当前，我国经济社会发展进入了新阶段，创新驱动发展战略的实施，创新引领发展，创新要素跨国流动，创新资源全球配置，创新活动日趋活跃，创新增强发展新动力，创新培育经济新动能，己成为时代特征。各国都在寻找科技创新的突破口，抢占未来发展的先机，以知识资源为基础、以创新能力为核心的国家间竞争格局正在形成；各国战略选择的趋向，都聚焦在大力培养创新型人才、提升国家创新能力上。
高等教育是创新第一动力、人才第一资源、科技第一生产力和文化第一软实力的重要结合点，在创新型人才培养、国家创新能力提升方面都发挥着特殊重要的作用。新建本科院校必须以创新发展推动教学水平、科研水平和创新能力、成果转化能力、服务社会能力全面提升，要通过创新人才培养机制和教育教学方法，深化创新创业教育改革，提高教学质量，努力造就大众创业、万众创新的生力军，为国家和区域经济社会发展提供智力支持和人才支撑。
二、关于协同育人
协同育人是优化人才培养机制的重要制度创新。新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门协同，实现人才培养与经济社会发展紧密结合，破解办学封闭、同质、低效以及优质办学资源相对不足等突出问题。要更加主动适应新产业、新业态、新技术发展，推进人才培养与社会需求间的协同，培养真正适应产业和经济社会发展需要的高素质应用型人才。要把更多具有本地区特色的社会资源转化为育人资源，与实务部门、行业企业、科研院所共同制定应用型人才培养标准，共同完善人才培养方案，共同构建课程体系和教学内容，共同建设实习实训基地，共同组建教学团队，共同实施培养过程，共同评价培养质量。
新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门共同建设校内实验教学资源和校外实践教育基地，构建专业类或跨专业类实验教学平台，加快实现实验教学资源现代化，让学生深入生产一线进行“真刀真枪”的实践，聘请生产管理一线技术和管理骨干人员指导学生实习。要完善基于信息技术的实践教学平台，建设虚拟仿真教学实验中心，全面推進信息化实践教学平台建设。要拓展协同育人机制内涵，建立培养目标协同机制，依据国家和行业标准、结合本校实际确定人才培养目标，修订人才培养方案；建立教师队伍协同机制，统筹专兼职教师队伍建设，探索开展与行业企业实践教学师资队伍的双向交流，开展教师实践教学技能交流与培训；建立资源共享机制，将企业的先进技术、企业培训课程等转化为教学内容，面向学生设立具有企业应用前景的研发课题，增强创新能力；建立管理协同机制，推动相关行业部门建立校企合作人才培养联盟，搭建校企对接平台，在课题遴选、技术指导、学生管理、质量控制等环节加强沟通配合，进行协同管理。endprint
三、关于质量保障
目前，我国高等教育正在从大众化后期走向普及化阶段。进入新的发展阶段，我国高等教育坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，创新人才培养机制，促进高校特色发展，全面提升高等教育质量。教育部正在按照管办评分离的原则，理顺中央与地方政府、高校和社会之间的关系，推进高等教育治理体系和治理能力的现代化；正在进一步健全高等教育质量分类体系，完善高等教育质量评价体系，深入推进高等教育质量保障制度建设，实施以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容的“五位一体”评估制度，制定面向应用型人才培养的专业质量标准，为全面提高新建本科院校人才培养质量提供制度保障。
新建本科院校要进一步建立对应高等学校分类评估，以高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为评价标准的校内教育评估体系，强化学校专业和行业产业结合程度、实验实习实训水平等方面的建设。要依据“国标”“行标”，结合实际，修订学校专业教学质量标准、优化人才培养方案，促进人才培养规格多样化。要建立自我评估制度，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，根据人才培养目标，对教学条件、教学过程、教学效果进行自我评估，形成有效的校内教学质量监测和调控机制，并形成年度教学质量报告向社会公布，接受社会监督。要积极参与工程、医学等领域的专业认证工作。要进一步健全经费投入机制，完善实践教学经费保障机制，吸引社会资本更多投入学校人才培养。要进一步改进科研管理评价办法，形成重在质量、崇尚创新、社会参与的评价方式，建立以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献度为导向的评价激励机制。
新建本科院校要保证质量的领域很多，就人才培养领域来讲，最重要的是要保证三个基本质量：一是要保证课堂教学质量，二是要保证实践教学质量，三是要保证教师德能质量。目前，新建本科院校的课堂教学质量不容乐观，实践教学又是短板，教学质量堪忧。我们一定要加大以学生的学习和发展为中心的教学改革力度，积极推广课堂教学和实践教学的改革成果，扩大改革成果的受益面，使学生有更多的获得感（由于时间关系，这方面的内容就不展开讲了）。
保证教师的德能质量，是我们保证人才培养质量的重要前提。如果教师的德能质量不高，是很难提高与人才培养质量密不可分的课堂教学质量和实践教学质量的。保证新建本科院校教师的德能质量，就要加强师德师风建设。要结合新阶段新特点，建立教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的师德师风建设长效机制，引导广大教师对教书育人心存敬畏，争做教书育人的模范；要引导广大教师把师德修养自觉纳入自身职业生涯规划，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质，融入教育教学、科学研究和服务社会实践之中。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严明课堂教学纪律，严禁在课堂教学中出现有违职业道德的言行，严禁通过语言、文字、多媒体、影音资料及其他方式出现违反宪法及其他法律、法规的言行。保证新建本科院校教师的德能质量，就要普遍建立教师教学发展中心，加快形成教师专业发展和能力提升的新机制，形成符合学校实际的教师教学发展中心的运行机制，实现教师培养培训常态化、制度化，鼓励教师参加教育专业理论学习，开展教学学术研究，投身教学改革，在实践中创新教学理念和教学方法，不断提高业务水平和教学能力。保证新建本科院校教师的德能质量，就要营造教师潜心育人的良好制度环境和文化氛围，进一步出台激励教师静心教学、潜心育人的政策措施，总结宣传广大教师实施教育教学改革的成果和先进事迹。保证新建本科院校教师的德能质量，就要深化教师考核评价制度改革，加快建立教师分类管理和分类评价办法，积极引导教师加大对教学的投入。推进科教融合，鼓励教师把科研成果转化为教学内容，强调科学研究对人才培养的贡献度，提高用人质量与效益。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严格实施教师资格和准入制度，全面实行以公开竞争、择优选拔为导向的教师招聘制度。
四、关于办好新型本科院校
众所周知，1999年以来，经教育部正式批准，一大批专科学校通过合并、升格、转制等方式组建为具有高等学历教育资格的普通本科高等学校。它们因组建时间短，实施本科教育的历史不长，通常被称为“新建本科院校”。
1999年是我国高教管理体制改革承前启后并取得突破性进展的关键一年。为配合我国高等教育由精英化向大众化的战略转变，同时也为满足我国师范教育由三级师范向两级师范转变的实际需要，国家以师范院校为切入点，先后批准设置了黄冈师范学院等10所师范类新建本科院校。正是这十所高校的出现，拉开了我国新建本科院校蓬勃兴起的序幕。近20年来，国家按照“一年西部，一年中东部，一年民办院校”的审批进度，有步骤、有计划地依次推进新建本科院校的设置。目前，我国有新建本科院校（含独立学院）678所，占全国普通本科院校的55.6%，分布在196个地级及以上城市，布点率达57.8%。在非省会城市布点的院校有208所，占全部新建本科院校的51.6%。
近年来，新建本科院校不断扩大产学研合作的广度深度，服務地方发展的能力显著增强；持续优化师资结构；教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善；努力构建学校内部和外部质量保障体系，教学质量保障能力日益提升；强化应用型、技术技能型人才培养培训，培养质量全面提高。新建本科院校的发展已从根本上改变了我国高等教育格局，也为区域经济社会发展提供了重要智力支持和人才支撑。但是，我们也要清醒地认识到，当前新建本科院校总体办学实力不强，办学中存在着办学定位和发展目标不清晰、学科专业设置不合理、师资队伍素质不适应、服务地方能力不够强、学生创新创业能力比较弱、有些学校的毕业生就业率较低等突出问题。
要破解这些难题，新建本科院校要努力在“新型”上下功夫、做文章。首先要进一步明确办学定位。学校办学定位是对“办什么样的高校”的基本回答，是办好学校的根本前提。新建本科院校承担着为所在区域经济社会发展培养适用人才，提供科技文化支撑的重要职能和使命，这就决定了新建本科院校在办学定位上，必须坚持以地方需求和学生就业为导向，不能好高骛远、脱离实际，而应坚持立足地方、服务地方的办学定位，由此明确学校的发展目标、发展思路，设计学校的发展路径。其次要以更大的决心“对焦需求”，使需求更加清晰，着力把握地方总体发展需求，把握地方各行各业对人才的多样化需求；以更强的定力“聚焦服务”，使服务更加精准，主动服务地方经济社会发展需要，服务产业转型升级需要；以更宽的视野“变焦应用”，使应用更加凸显，加强应用学科建设，加强应用研究和科技创新，加强应用型人才培养；立足地方、面向区域，打造特色、形成优势，努力把学校办成中国特色社会主义新型本科院校，在服务地方中争取发展空间，在为地方作贡献中获得发展资源，成为本地区经济社会发展不可或缺的重要力量。endprint
2013年11月，我出席了全国新建本科院校联席会议暨第十三次工作研讨会，在那次会上，我提出“要科学把握从‘新建到‘新型的改革与发展大势，在服务与促进地方经济社会发展中，去实现全国新建本科院校由‘新建到‘新型的跨越发展。”我们一定要认识到：把新建本科院校办成新型本科院校的“新”，不受学校新建时间的影响，重在学校发展模式的创新。各新建本科院校要充满自信、不负使命，根植地方、依靠地方、融入地方，“把握由来、坚守本来、吸收外来、面向未来”，走出一条中国特色新型本科院校发展之路。
新型本科院校的基本内涵、核心要义和实践要求是：需求导向，突出应用，校地联合，科教结合，产教融合，校企合作，协同育人，转化成果，主动服务，支撑发展，办出特色，做出贡献。新型本科院校的第一要务是，全面贯彻党的教育方针，坚守育人育才重大使命，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观教育引导学生成人成才。我们考察新型本科院校人才培养质量有十个维度，这就是学生的理想信念、道德情操、法治意识、专业智能、创新精神、实践能力、人文素养、国际视野、家国情怀、康健体魄。要在这十个维度上建立标准、提出要求，努力培养主动适应经济社会发展需要的各类优秀创新创业人才。我们一定要充分认识到，满足需求是新型本科院校办学之要，服务地方是新型本科院校办学之根，坚持应用是新型本科院校办学之本，提高质量是新型本科院校办学之基，协同育人是新型本科院校兴校之策，改革创新是新型本科院校强校之源。把新建本科院校办成新型本科院校是一项系统工程，需要新建本科院校全体师生员工共同努力、长期艰苦奋斗。现阶段要做好十个方面的工作。
一要实施学科专业一体化发展策略。充分发挥自身比较优势，明确办学定位，找准服务面向，实现优势、特色发展，加大力度培养生产、管理、服务一线急需“下得去、用得上、干得好”的应用型、技术技能型人才。要密切跟踪地方经济结构调整、产业转型升级的趋势动态，结合学校实际，调整学科专业设置，建立紧密对接产业链、创新链的应用型学科专业体系，提高特色专业、优势专业集中度，打造一批地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用型学科专业，形成若干个应用型学科专业群，主动适应地方经济社会和产业发展对人才的需求。要重点加强新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药、节能环保、现代农业、现代物流等产业，以及创意、金融等现代服务业领域学科专业建设与调整。积极增设创新创业、地方特色经济与管理、信息消费、旅游休闲、体育健康、中医养生、家政养老等新兴产业发展急需专业。
二要深化人才培养模式改革。推广系列“卓越人才培养计划”的改革成果，深化产教融合，加强与实务部门、行业企业开展深度合作，通过专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，瞄准产业先进技术的转移和创新，与行业内领先企业开展协同育人，实现人才培养规格与产业发展需要对接。要紧紧依托行业企业建立人才培养、实践教学指导委员会。积极探索“整体合作”模式，依托相关专业与企业开展全方位、实质性合作，建立校企合作的二级学院。推动专业学位研究生培养改革，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养新模式。
三要深化体现行业产业发展、技术进步和社会建设要求的课程体系改革。要以产业技术进步驱动课程改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构，厘清课程间的主次关系、层次关系和衔接关系。按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成突出实践能力培养的课程群或课程模块。要进一步推进信息技术与教育教学深度融合，与实务部门、行业企业合作开发在线开放课程，建立课程共享联盟，推进教学方式方法变革，加快优质教育资源共建共享。
四要深化体现素质教育要求的教学模式改革。全面推进素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。实施以解决实际问题为导向的教学模式，把企业技术革新项目作为应用型人才培养的重要载体，以项目驱动教学、伴随学习。实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学模式，在教师指导下学生可自主选择专业、自主选择课程，运用“大数据”技术为学生自主学习提供更加丰富多样的信息资源。紧密对接行业企业生产一线实际，深化实践教学改革，以行业企业的一線需要作为毕业设计选题来源。采用“嵌入式”教学模式，将企业员工培训内容有机嵌入专业教学计划。
五要加强紧密对接行业企业生产一线实际的实践教学资源建设。充分利用好学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，加快建立学生到实务部门、行业企业实习实训的长效机制。通过用人单位、企业投资或捐赠、政府购买、融资租赁等多种方式加快工程实践中心、生产化实习实训基地和技术服务平台建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心。统筹各类实验教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台。完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时占专业总课时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年。
六要深化创新创业教育改革，认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制。要改革考试方式方法，建立促进学生实践能力和综合素质提高的评价方式，以学生毕业设计成绩和课程学业成绩综合认定毕业资格。要聘请创业成功者、企业家等各行各业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立优秀创新创业导师人才库。开设就业创业指导课程，纳入学分管理。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程，保留学籍休学创新创业。建立创新创业基地，与合作企业共建创业基金，重点培养科技型小微企业创业者，为学生初创科技企业提供创客空间、天使投资、商业计划等专业孵化增值服务。endprint
七要提升服务区域发展的应用研究和技术创新能力，开展应用科研服务，把学校潜在的科技优势转化为现实生产力。要围绕地方经济社会发展规划和产业转型升级的重点，融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，打造区域特色产业和行业共性技术的研发中心和服务平台。主动对接地方支柱产业和產业集群开展应用研究，使科技创新同产业发展无缝对接，通过与企业合作创办技术研发机构，提供技术指导、技术转让或者技术入股等方式与企业开展技术合作，探索先进技术辐射扩散和产业化的途径，面向小微企业开展新技术推广应用服务，提升小微企业技术应用水平，努力成为支撑地方产业升级和技术积累的重要平台，在区域创新体系中发挥重要作用。
八要建设高素质教师队伍。建设一支教师、工程师资格兼具，教学能力、工程实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍。要加强教师教学能力培养，完善教师培养培训体系，组织教师到实务部门、企业生产一线实践锻炼，提高教师的实践教学和工程实践能力。鼓励和支持教师参与一线科研实践和技术研发，及时掌握产业和技术发展的最新动态，构建科研反哺教学的长效机制。
九要建立行业企业深度参与的高校治理结构，加快建设现代大学制度，推进治理体系和治理能力现代化，将关于建立健全产教融合、校企合作体制机制的规定作为大学章程的重要内容，以制度建设推动改革创新。要建立健全有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度，成员中来自地方政府、行业、用人单位和其他合作方的比例不低于50%。扩大二级院系自主权，鼓励院系与行业企业合作，建立院系理事会（董事会）或联合管理委员会和专业指导委员会，明确院系根据产业链的发展方向、行业企业合作伙伴的需求设置专业课程、制定人才培养方案、聘用兼职教师和统筹院系经费管理的职权。还要建立以支撑力和贡献率为导向的综合评价体系。
十要加强应用型人才培养的国际交流与合作，与境外高校、相关企业深化交流合作，开展中外合作办学，加强应用型人才培养，实现中外合作高校间学生互换、学分互认、学位互授联授。要联合相关企业在境外设立本土化实用人才培训基地，开展技术骨干、运行维护管理人才专业化培训，为中国企业“走出去”提供更全面、更专业的服务。
“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段，也是高等教育改革发展的关键时期，我国高等教育将进入普及化阶段。各新建本科院校要进一步加强党的领导，加强党的建设和思想政治工作，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，肩负起重大使命和责任，不断强化服务意识、协同意识、创新意识，支撑创新驱动发展战略实施，主动适应经济社会发展新需求，围绕“新型”抓建设、推改革、促发展，“对焦需求、聚焦服务、变焦应用，”在新的起点上绘就新型本科院校改革发展新蓝图，以新的理念引领新发展，以新的举措支撑新要求，以新的路径实现新目标，加快新型本科院校内涵建设，不断提高办学水平、办学实力和服务能力，为区域经济社会发展做出新的更大贡献。
[本文为作者2016年10月30日在“全国新建本科院校联席会议暨第16次工作研讨会”上的讲话整理稿]
新型综合性本科院校 第3篇
一、“教学学术”内涵阐释
“教学学术”概念来源于20世纪80年代的美国。当时, 美国民众对于本科生教育质量下降提出了质疑与批评, 他们认为主要原因是大学过度重视科研而忽视本科教学。为了改变这一现状, 美国卡耐基教学促进基金会主席于1990年在《学术的反思:教授工作的重点》一书中首次提出“教学学术”的概念, 并将其与“发现的学术、整合的学术、应用的学术”置于同等重要的地位。
“教学学术”理念的提出, 丰富了“学术”的内涵, 是对高校教师学术水平的创造性认识。将大学教学提升至“学术”的地位, 为高校教师重新认识和研究教学, 从而实现教师专业发展提供了更为科学的理论切入点。
二、“教学学术”对促进新型本科院校教师专业发展的意义
1. 促使应用型本科高校教师专业发展回归本真目的。
应用型本科高校按所属类型划分为教学型高校, 教学是这类高校的中心工作, 而教学质量的提升, 关键要看教师专业发展水平。应用型本科高校教师专业发展有其内在逻辑, 即以优秀的教学来提高人才培养质量, 再以高质量的人才培养服务于社会, 在社会服务中提升科研水平, 再以科研反哺教学。在这一循环系统中, 教学、科研与社会服务发挥着同等重要的功能, “教学学术”赋予了教学与科研和社会服务同等重要的地位。高校教师既是发现知识和方法整合的研究者, 同时又是教育理论生成和教学实践改革的研究者, 即“教学学术”者。高校教师将教学作为一种高深学问去研究, 在教学实践过程中形成如教学课件、教学讲义、教改论文、教学研究报告、出版教材等教学学术成果, 这既体现了对教学和人才培养的尊重, 更是回归了本真目的。
2. 平衡高校教师教学与科研之间的关系。
教学与科研是高校教师专业发展的两个重要支点。如何平衡这两者间的关系成为包括新型本科院校在内的高校教师难以化解的难题。目前, 由于上级主管部门对教师评审的科研导向, “重科研, 轻教学”现象愈发严重, 影响了教师“教学学术”的积极性, 加之高校教师职称评定的主要标准就是科研成果, 导致高校教师不得不涌向科研这根独木桥, 教师们疲于跑课题、写文章, 投入科研的精力和时间越来越多, 有的甚至挤占了教学时间, 教学几乎成了额外负担, 以至于教育部明文规定将“教授为本科生上课”作为评估高校的硬性指标。教学与科研的日渐疏离现象导致高校教师专业发展慢慢偏离了既定航线, 对人才培养的贡献度在不断减弱。
“教学学术”命题的提出, 为高校教师有效平衡教学与科研之间的关系以及如何保持两者间的适度张力提供了新的视角, 将有效促进高校管理者重新审视现有的教师评价制度, 为高校教师专业发展提供制度保障。
三、“教学学术”视域下新型本科院校教师专业发展思路
1. 更新“学术”理念。
观念是行为的先导。应用型本科院校要想有效提升教学的基础性地位, 必须从更新观念入手, 使“教学也是学术”这一理念逐步成为高校上级管理部门、高校各级领导及高校教师群体的普遍共识, 明确“教学学术”是高校教师学术工作不可或缺的重要部分, “教学学术”水平是他们学术生命的重要支点。只有高校教学管理部门以“教学学术”理念引领教育教学改革, 高校教师在深刻理解“教学学术”内涵的基础上, 将“教学学术”的理念付诸于教学改革实践中, 才能有效提升教师专业发展水平, 提高高等教育质量。
2. 完善教师学术评价制度。
高校教师评价制度对教师的专业发展具有重要的导向作用。因此, 应用型本科高校要科学合理地构建教师学术评价制度, 以制度和政策引导教师平衡教学和科研的关系。新型本科高校在制定教师学术评价政策时, 要将教学和科研以适切的比重融合在评价体系中, 发挥学术评价对教师专业发展的引领作用。
近年来, 一些高校在完善教师学术评价制度方面做出了有益的尝试。我们河北金融学院是一所应用型本科院校, 升本以来一直高度重视教学与科研的协调发展, 在教师评聘标准的设计上, 将教学工作 (包含教学工作量、教学效果、教研教改等) 所占比重提高到45%, 将“教学水平高, 教学效果好, 有两学年以上教学质量考核为优秀”与“获得国家自然科学奖、科技进步奖、技术发明奖、优秀教学成果奖”或“主持省 (部) 级以上科研项目”同等对待。这些政策有效地提高了教师投身教学及教研教改的热情和积极性, 多名教师在国家、省市级教学技能大赛中获得佳绩, 学校“教学学术”氛围越来越浓, 极大地促进了教学质量的稳步提升。
3. 重视学术共同体建设。
教师的教学活动以及源于教学经验总结和提升的教学学术成果在很大程度上均体现为个体行为, 这在很大程度上降低了教学学术成果的客观性和可靠性, 影响了教学学术成果的推广及应用。为确保教学学术成果的客观、可靠性, 拓宽教师教学学术视野, 促进教师教学能力提升, 学术共同体建设就显得尤为重要。
目前, 国内外一些高校在学术共同体建设方面做出了有益的探索与尝试, 在帮助教师提升教学能力、提高教师专业发展水平方面取得了较好的效果。如美国哈佛大学的“哈佛-丹弗斯教学中心”, 我国南京大学的“教师教学发展中心”等, 这些组织机构虽名称各异, 但其大都定位于致力于开展教学研修、教师培训、学术沙龙等, 为教师提供教学咨询诊断, 加强教学能力提升研究, 共建共享优质教育资源。笔者所在院校的“教师教学发展中心”通过开展教学观摩、青年教师教学基本功竞赛, 举办学术沙龙, 聘请国内外教育教学专家讲学等一系列教学学术活动, 为广大教师搭建了一个开放、平等的沟通交流的平台。通过这一平台, 教师们打破了传统教学的藩篱, 共同分享教学心得和成功经验、充分展现教学智慧、分担教学难题。学术共同体将教师教学这一私人性个体行为转化为教师们的“共同财富”, 有力地促进了教师教学学术水平的提升。
4. 注重教学研究与反思。
“教学学术”视角下的高校教师专业发展更加关注基于教学实践的教学研究与反思。高校教师的教学研究在研究方法、形式与内容, 都与科学研究不同。教学研究要坚持“在教学中、为了教学”的原则, 并将教学研究贯穿于教学工作的各环节, 把备课、上课视作策略性研究、临床性研究, 把教学后记、听评课当成反思性研究、比较性研究。高校教师只有通过不断积累教学经验, 并经常进行教学反思, 与同行进行互动交流, 形成一系列教学成果 (如课件、教学讲义、教改论文、出版相关教材或专著等) , 才能逐步提升教学学术水平, 获得更好的专业发展。
5. 建立教学学术交流与共享平台制度。
基于教学学术活动的三个基本特征, 即教学成果的公开化、接受同行评价及教学成果能够交流和共享, 我国亟须建立高校教学学术交流与共享平台制度。借鉴国外高校的先进经验, 首先, 我们要建立国家和地方层面的教学学术机构或组织, 协调和资助各种教学学术活动。其次, 打造教学学术成果展示和分享平台。这些平台形式包括教学学术专著、专业期刊以及公共网络平台建设等。通过出版教学学术专著和期刊, 可以进行教学学术理论与实践问题的专题探讨;通过网站平台, 高校教师可以分享教学经验和体会, 接受同行评价, 并且可以将优秀教学成果公开化。最后, 通过教学学术机构或组织发起教学学术项目, 并提供专项资金支持, 使优秀教学学术成果得以传播和分享。
参考文献
[1]袁维新.教学学术:一个高校教师专业发展的新视角[J].高教探索, 2008 (1)
[2]吕林海.大学教学学术的机制及其教师发展意蕴[J].高等教育研究, 2009 (8)
[3]杨超.大学教学学术发展的制度环境及其治理途径[J].现代教育管理, 2014 (3)
[4]刘伟, 张典兵.高校教师教学学术的内涵解读及提升策略[J].高等农业教育, 2013 (8)
[5]林浩亮, 王贵林.基于合作视域的教学型高校教师教学学术水平提升策略[J].继续教育研究, 2013 (9)
[6]方学礼.基于教学学术的高校教师职务评聘制度重构[J].教师教育研究, 2010 (7)
全面建设现代综合新型国际传媒 第4篇
关键词：广播 国际传播 影响力 新媒体
英语 华语 多语种
1941年12月3日，陕北延安窑洞里传出的一组清脆日语电波，向世界发出了中国的声音，庄严宣告了中国人民对外广播事业暨中国国际广播电台的诞生。70年来，国际台的基础设施从无到有，宣传规模从小到大，传播能力由弱到强，实现了历史性、跨越式发展。特别是党的十六大以来，国际台秉承“向世界介绍中国、向中国介绍世界、向世界报道世界”的宗旨，坚持开放办台、改革立台、创新强台、人才兴台，大力加强国际传播能力建设，逐步实现由单一媒体向综合媒体转变，由传统媒体向现代媒体转变、由对外广播向国际传播转变，由本土媒体向跨国媒体转变，成为集无线广播、在线广播和多媒体传播于一体的国际知名传媒机构。目前的中国国际广播电台每天使用61种语言向全世界累计播出节目3000多小时；在全球拥有70家境外整频率电台，180家合作电台，24家境外节目制作室，40个海外地区总站和记者站，18家环球网络电台，15家广播孔子课堂，4112家听众俱乐部，2010年受众反馈达300余万件，成为沟通中国与世界的重要桥梁，成为中国推动建设和谐世界的重要舆论力量。
回顾国际台70年的发展历程，近十年的巨大变化尤为引人瞩目。党的十六大以来，国际台在中央的指引和支持下，走出了一条具有时代特征和自身特色的前进道路，事业规模和影响力有了整体提升，各项工作取得显著成效，媒体形态和业务格局全面转型、传播语种和传播手段抢占先机、传播理念和传播方式不断创新、传播效果和舆论影响力务实有效、管理体制和运行机制科学有序。其中，三个方面具有开创性。
一是大力建设海外媒体。国际台通过“自行建台”“经援建台”“委托建台”“租赁办台”“公司化运作”等多种方式，积极发展海外城市分台、海外站点、节目制作室、广播孔子课堂等新型国际传播平台。联合地方政府和媒体机构，依托社会资源，共同开展边境外宣。打造了以44个语种无线广播集群和61个语种在线广播集群为平台的台本部环球传播工程，以“北部湾之声”“中亚之声”等系列边境外宣分台及若干节目制作室为平台的边境环球传播工程，以70个整频率电台、10多家节目制作室等为平台的境外环球传播工程。
二是大力发展新型媒体。依托国际在线，新增芬兰语、希伯来语等18种语言节目。发展多语种网站、网络电台、网络电视台、手机广播电视等新媒体业态。中国国际广播电视网络台（CIBN）的开办，实现了传统媒体与新兴媒体的融合，形成了以无线广播为基础，以在线广播为支撑，以新媒体发展为方向、以多媒体传播为特征的语种多、信息量大、受众面广、影响力强、覆盖全球的新型传媒构架。
三是大力搭建产业平台。贯通事业和产业两个机制，解放和发展国际传播生产力。组建国广系公司集群，盘活媒体资源，以品牌开发、股份合作、资本运作为主要方式，搭建组织科学、架构合理、体系完善、运行规范的产业平台，为传统机制下的事业发展注入了新的活力。这既是世界主流媒体快速发展的普遍规律，也是我国外宣媒体做大做强的重要路径。
近年来，国际台根据中央关于国际传播能力建设总体规划，围绕打造现代、综合、新型国际传媒的战略目标，稳步推进国际传播能力建设，国际舆论竞争力和综合影响力明显增强。
整频率落地工程建设方面。根据中央关于要提高落地率，加快覆盖全球步伐，努力扩大国际影响力的指示精神，国际台从2006年开始，加快“走出去”步伐，以节目境外落地为主要手段，在世界各地重点国家城市的调频或中波电台实现整频节目播出，有效提升了我国国际广播的整体传播能力。目前，国际台通过“自行建台”“经援建台”“委托建台”“租赁办台”“公司化运作”等多种方式，在世界五大洲拥有70家整频率调频或中波电台、180多家调频和中波合作电台，每天播出落地节目1408小时，直接在海外落地节目语种46种（包括41种外语、汉语普通话和3种汉语方言以及维吾尔语），分布于世界五大洲70多个国家和地区，其中半数以上进入西方发达国家，形成了整频率落地的规模化发展。境外调频台的开办，拓展了国际台节目的全球覆盖范围，为当地受众提供了直接、及时、便捷了解中国的渠道，显著提高了国际台节目在当地的落地率和影响力。广大受众盛赞，国际台调频台为他们带来了丰富的信息和知识，提供了一个真实的中国发展变化图景，为了解中国和世界提供了难得机会和全新视角。
同时，国际台积极推动边境地区落地。2009年10月，联合广西人民广播电台，开办“北部湾之声”，开创国家级外宣媒体与地方媒体合作的全新模式。“东北亚之声”、“中亚之声”和“南亚之声”等边境外宣分台，也将陆续开播。
节目本土化制作机构建设方面。国际台稳步推进海外地区总站、境外和边境节目制作室建设。在总结非洲地区总站经验的基础上，已相继建成西欧、北美、中东、亚洲以及拉美等5个地区总站，并启动东欧地区总站和大洋洲地区总站建设筹备工作。国际台全面推进海外节目制作室建设，已有24家海外节目制作室建设方案获总局批准，并通过委托建设、租用和委托制作节目等方式，建成或即将建成18家海外节目制作室，开始节目本土化制作工作。国际台还通过节目委托制作的形式，与海外合作伙伴签署了10个制作室合作协议。
国际台积极推动跨边境地区落地工作，与边境省区合作建设边境节目制作室，2011年5月，与广西人民广播电台签署广西“北部湾之声”节目制作室协议，北部湾之声节目制作室已投入使用。积极与黑河、延边、二连浩特、拉萨和乌鲁木齐等地广电机构联系，推动当地边境节目制作室建设。
nlc202309011319
国际台的汉语国际推广和广播孔子课堂建设工作取得丰硕成果。2007年12月6日，广播孔子学院正式成立，为推进汉语国际推广工作，提供了坚实的组织架构。广播孔子学院以实体广播孔子课堂、无线广播、在线广播、新媒体为载体，配合国家汉办主管的孔子学院和孔子课堂，以教材研发为中心，为全球孔子学院及孔子课堂提供媒体传播内容和平台。经国家汉办授权，国际台还以条件成熟的海外听众俱乐部为试点，加快海外广播孔子课堂建设进程，已建和在建的海外广播孔子课堂达15家，通过远程网络视频教学实现汉语教学节目与广播孔子课堂的良好互动。同时，国际台与国家汉办合作，利用多媒体手段，以“用母语学汉语”的教学理念为指导，开发了38个语种《每日汉语》网络课件及有声教材，成为全球语种最多的多媒体汉语教材，开创了以中国文化为核心、以教授汉语为内容的外宣新形式。
英语环球广播工程建设方面。英语环球广播节目在70家整频率海外分台中的35家播出，每天播出时数400余小时，基本实现环球广播。2010年，国际台在原有英语网络环球广播的基础上，通过推出新节目、对现有节目进行改版以及重新调整节目播出单等方式，在中波846兆赫推出以英语资讯服务为主的24小时英语环球频率，成为第5套对内广播频率。国际台通过海外节目制作室的建设，加强在北美、欧洲和澳大利亚等地的英语节目和素材的整合和优化配置，实现英语环球广播和信息资源的共享和地区公共信息的本土化制作和发布，提高了国际在线英语网站和多种新媒体传播能力。
华语环球广播工程建设方面。华语环球广播节目已在澳大利亚墨尔本、新西兰奥克兰、美国旧金山和休斯敦等重点城市实现整频率落地，目前已在70家海外整频率电台中的37家播出，在全球重点地区和华人聚居区域实现综合覆盖。国际台加强华语环球广播工程节目建设，倾力打造以汉语普通话为主要播出语言的“中文环球”广播，运用国际通用播出理念进行节目编排，创新制播模式，依托侨乡，组建了潮州、温州、梅州等方言节目制作室，实现了方言节目制播前移，24小时不间断整点新闻发布，新闻纵深报道的华语广播旗舰频率已初具规模，成为国际台华语广播的精品节目。目前，华语环球广播已发展为拥有５种语言（普通话、广州话、客家话、闽南话、潮州话），利用音、视、网、刊等多媒体手段进行对外传播的综合性母语节目制播平台，在向海外华人华侨传播故土乡音、弘扬中华文化等方面发挥重要作用。
多语种环球广播工程建设方面。国际台推进俄语、西班牙语、阿拉伯语及其他小语种广播节目整频率落地项目，打造多语种环球广播工程平台。目前，国际台法语、西班牙语、意大利语、匈牙利语、希腊语、俄语、泰语、老挝语、柬埔寨语、普什图语、印尼语、蒙古语等20多个语种已经在匈牙利布达佩斯、希腊雅典、意大利米兰和罗马、塞尔维亚贝尔格莱德、马其顿斯科普里、墨西哥提华纳、阿根廷布宜诺斯艾利斯、泰国曼谷、印尼雅加达、柬埔寨暹粒、中非班吉和肯尼亚蒙巴萨等城市以及芬兰、亚美尼亚、立陶宛等国家实现整频率播出，另有20多种非通用语参与了海外节目落地。积极推进在吉尔吉斯斯坦和毛里塔尼亚的俄语和阿拉伯语节目整频率落地，并通过与新疆和广西等边境广电单位合作，推动俄语、越南语、泰语等语种节目在中亚和北部湾等地区跨边境覆盖。
新媒体业务工程建设方面。国际台以国际在线为平台和载体，积极拓展语种规模，扩大母语覆盖范围。2010年，国际在线新增爱沙尼亚语、立陶宛语2个语种网站，成为拥有61种语言的多语种网络媒体平台，继续保持全球语种最多的媒体网络平台地位，可使用受众母语覆盖全球98%以上的网民，访问者来自180多个国家和地区。
国际台着力加强多语种网站特色内容建设，打造国际化系列品牌栏目。2010年，联合土耳其伊斯坦布尔“方向”电台，推出“中土文化旅游网”，李长春同志与土耳其执政党副主席侯赛因·切利克共同见证网站开通，被誉为“信息时代的新丝绸之路”。启动多语种“中国-东盟网”，泰国公主诗琳通出席仪式并题词“网通四海”。开办“华影在线”网站，开创了低成本、广覆盖的中国电影外宣新模式。与微软公司合作CRI网络广播电视Windows 7 Media Center项目，点击量稳居微软全球16家合作伙伴前三名，探索出联合社会力量开展新媒体合作的新渠道。2011年推出“中国名城网”特色网站，打造国际在线中外旅游文化交流平台，整合国家旅游局、文化部、地方政府、海内外媒体等各方资源，从“外眼看中国”的独特视角，深入挖掘中国名城文化精髓，通过PC、电视、移动等多个终端，以图文音视频等多媒体形式向全球网友展示一个富有内涵的“中国城市”立体形象。国际台进军移动互联网的战略步伐快速稳健。
2007年，手机广播电视顺利上线。2009年7月，移动国际在线中英文版正式运行。2010年，国际台在CMMB平台上打造了全新的移动媒体业务——富媒体广播，向用户提供权威国内外资讯、流行欧美音乐、热点互动话题。2011年，国际台正式启动西班牙语、法语移动国际在线业务，移动媒体集群建设向多种外语方向迈出实质步伐。经过近几年开拓与布局，国际台已形成以国际在线为基础，以网络广播电视、环球网络电台、手机广播电视为依托的新媒体业务格局。
2011年，中国国际广播电视网络台（CIBN）的成功开办，以及CIBN互联网电视和天地视频网站的正式上线运营，标志着国际台新媒体业务进入跨越式发展的新阶段，开启了以新媒体化为方向、以传统媒体与新兴媒体融合发展为特征的新时代。
国际传播技术支撑系统建设方面。国际台的对外传播中心技术大楼工程建设经发改委审核立项，并获国务院批准，正在准备具体设计方案。媒资共享和交换平台基本搭建完成，并将根据英语、华语和多语种环球广播业务的发展情况逐步完善。各环球广播节目制播技术系统数字化和网络化的升级改造，多语种环球新闻采编系统和资源发布系统的建设等项目的方案和规划已经完成，并将组织专家论证和实施。
传播力决定影响力。国际台传播力的增强，为舆论影响力的提升，奠定了坚实基础。近年来，国际台实施系列多语种、多媒体的国际传播活动，形成了综合规模化效应，让世界更好地了解中国，也让中国更自信地走向了世界，传播效果更为务实有效。2006至2007年，为配合“中俄国家年”外交活动，国际台联合国内外媒体策划实施了“中俄友谊之旅·俄罗斯行”“中俄友谊之旅·中国行”等活动，开创了中俄两国媒体合作的成功典范，塑造了良好国家形象，得到中俄两国元首、媒体和受众的高度赞赏和积极评价。2007年的“中国-东盟合作之旅”大型广播电视联合采访活动，创造了中国媒体对东南亚国家单次联合采访时间最长、国家最多、参与媒体最多、记者人数最多、发稿数量最多等多项记录。2009年，国际台配合新中国成立60周年宣传报道，组织200多位中外记者对新疆、西藏、内蒙古、黑龙江、辽宁、吉林、广西、云南等8个边境省区进行专题采访，通过对象国媒体的联合播出，很好地宣传了中国的民族政策、宗教政策、边境发展、经贸合作和国家形象，受到周边国家受众的广泛关注。2010年，国际台组织实施的“情动俄罗斯”、《你好，中国》、“中国缘·十大国际友人”、“中国城市榜”等大型自主策划活动，在受众中掀起了关注中国的热潮。国际台还多次组织中外记者多语种联合采访组，分赴我国各地采访，受到当地政府和社会舆论的欢迎和关注。
总体来看，国际台的自主策划活动，数量多、规模大、立意新、效果好，有效实现了外宣策略由“零散被动型”向“规模主动型”的转变，渐成宣传创新的重要亮点和品牌。国际台注重加强和改进宣传报道，着力影响有影响力的海外受众，影响有影响力的境外主流媒体，通过“议程设置”，影响重大国际事件舆论走向。党的十七大、北京奥运会、上海世博会、广州亚运会等重大和主题报道，受众反馈连创新高。2009年新疆“7·5”事件报道中，国际台组织的“中土网络对话”活动为扭转国际舆论被动局面，发挥了独特作用，受到胡锦涛等中央领导同志的高度评价。秉承“中国立场，世界眼光，人类胸怀”理念，国际台大力实施母语传播、区域传播、精准传播、互动传播、移动传播、本土传播，在世界传媒舞台上，实现了一次又一次华丽亮相，明显提升了中国媒体的国际舆论话语权。
70年的历史积淀，70年的如歌岁月，谱写着中国国际广播电台和中国人民对外广播事业绚丽的华彩乐章。当前，有着深厚历史底蕴的中国国际广播电台，正以蓬勃发展之势，在新时期的征程中扬帆远航。未来五年，是中国国际广播电台构建现代国际传播体系，打造现代综合新型国际传媒的关键时期。国家“十二五”期间经济和社会发展规划以及中央关于增强国际传播能力建设的总体部署，党的十七届六中全会确立了建设社会主义文化强国的战略目标，给国际台的未来发展提出了要求，指明了方向，也提供了快速发展的可能。国际台将准确把握机遇，做出科学规划，以改革创新为动力，以转型发展为主线，全面推进现代国际传播体系建设，完成环球广播电台集群、海外城市分台集群、边境外宣分台集群、对内外宣广播频率集群、外宣电视媒体业务集群、多语种外宣平面媒体集群、海外合作电台集群、多语种外宣网站集群、多语种外宣网络电台集群、多语种外宣网络电视台集群、多语种外宣移动媒体集群、全球节目制作室集群、全球记者站集群、外宣专业人才集群、外籍人才集群、海外孔子课堂集群、海外听众俱乐部集群、国广系外宣公司集群等十八大业务集群的建设，着力打造语种多、受众广、信息量大、影响力强、覆盖全球的现代综合新型国际传媒，继续谱写中国国际传播事业的辉煌篇章。
（作者系中国国际广播电台台长、总编辑）
新型综合性本科院校 第5篇
创新是一个民族发展的灵魂, 高校的一个重要使命就是打造创新型人才。温家宝在十一届全国人大五次会议上所做的政府工作报告中指出, “大力发展科技、教育事业, 培养高素质的人才队伍, 是国家强盛、民族复兴的必由之路”, “高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合, 提高教育质量和创新能力”。高素质人才队伍的培养和教育创新能力的提升与创新型人才的培养息息相关。高校特别是应用型本科院校, 要努力培养高素质的创新型人才已成为各界的共识。在社会发展过程中, 营销人才的素质关系到营销人才个人及所在学校和拟就业的行政、企事业单位的发展, 进而影响到国家社会的发展, 因此努力培养高素质的创新型营销人才同样得到业界及理论界的认同。创新型营销人才的培养具有其必然性, 创新型营销人才的培养也是一个复杂而系统的工程, 同时创新型营销人才培养模式本身也需要不断创新、不断优化, 以更好地顺应时代发展的潮流。所以, 探讨当前应用型本科院校在培养创新型营销人才的过程中存在的问题, 并提出相应的优化策略就显得尤为必要。
一、创新型营销人才的内涵
创新型营销人才就是具有创新人格、创新思维、创新技能和创新知识的高素质的营销人才。创新型营销人才具有健全的人格、敏捷的思维、娴熟的技能和丰富的知识。创新型营销人才不是应试教育培养出来的书呆子, 也不是善于耍小聪明走捷径的滑头, 他们具备扎实的营销专业素养, 并具有宽广的心胸, 积极探索并不断消化吸收古今中外的相关知识, 不断提升自身的营销技能, 训练自身的创新思维, 做事脚踏实地, 善于总结经验教训, 不迷信权威, 积极进取, 自强不息, 不怕失败, 善于与别人合作, 并具有较高的社会责任感和自我调控能力。
二、应用型本科院校培养创新型营销人才的必要性
(一) 国家和地方社会经济发展的需要。
当前, 国际间的竞争是经济、科技、军事和文化等方面的竞争, 但这一切都依靠人才, 国际竞争的实质是人才之间的竞争, 所以国家提出了“人才强国战略”。同样, 地方间的竞争也是人才素质的较量。企业、城市和国家的发展都需要具有营销意识, 开展营销活动, 需要营销提供发展动力, 而营销成败的关键在于是否拥有高素质的营销人才, 因此国家和地方社会经济的发展需要有高素质的创新型营销人才。教育的使命是培养创新型人才, 学校是落实教育使命的具体载体, 所以学校特别是地方应用型本科院校必须向社会输送国家社会发展需要的创新型营销人才。
(二) 地方应用型本科院校可持续发展的需要。
在当前竞争非常激烈的教育市场上, 高校的发展应该具有现代的市场营销意识, 不同类型的高校对营销人才的培养应该具有不同的市场定位。研究型或学术型高校主要着力于培养研究型的学术型的营销人才, 而地方应用型高校其营销人才的培养应定位于应用型, 培养服务于地方经济社会发展的应用型创新型营销人才。通过这种差异化的市场定位, 地方应用型本科院校才能够向社会提供社会需要的“适销对路”的“产品”, 才能够获得更多的生源和其他相关支持和资源, 才能够实现自身的可持续性发展。
(三) 营销人才自身发展的需要。
营销本身是一种应用型创新型非常明显的工作。目前, 社会发展对营销人才需求扩大同现有创新型营销人才供应不足之间的矛盾日益突显, 所以在竞争十分激烈的营销就业市场上, 个人只有努力成为企业和社会发展需要的创新型营销人才, 才能够将自己“销售出去”, 获取令自己满意的展示自己人生价值的职业舞台。
三、当前应用型本科院校创新型营销人才培养模式中存在的问题
应用型本科院校培养创新型人才已是大家的共识, 但是目前很多应用型本科院校在创新型人才特别是创新型营销人才培养的实践过程中还存在一些问题, 具体如下:
(一) 创新型营销人才培养的目标定位还不够明确。
应用型本科院校对营销人才的培养不同于研究型或学术型大学, 两者间对营销人才培养的目标定位较容易区分。但是, 应用型本科院校同高职高专院校都强调培养创新型营销人才, 两者间的人才培养目标定位有些混同, 不易区分两者间的差别。这使得两种类型的高校在人才培养目标上都无法真正彰显自身的特色。地方应用型本科院校应该对两者培养的创新型营销人才进行严格区分, 进一步明确自身的人才培养目标定位。高职高专培养的创新型营销人才侧重于创新知识的获取和创新技能的提高, 而应用型本科院校应该强调在培养创新型营销人才过程中不但要提升学生的创新技能和创新知识, 更加重视创新思维的培养和创新人格的塑造。
(二) 重视创新技能和创新知识, 但是创新人格和创新思维的重视程度还不够。
目前, 很多应用型本科院校已开始重视创新型营销人才的培养, 重视创新技能的提升和创新知识的拓展, 在教学过程中更加重视实践教学。但是, 被众多学校更加重视的是学生创新技能的提高和创新知识的拓展, 但是对创新思维的培养以及对创新人格的塑造, 重视得还不够。创新人格是创新型营销人才的“树根”, 创新思维是创新型营销人才的“树干”, 创新技能是创新型营销人才的“树枝”, 创新知识是创新型营销人才的“树叶”, 如果仅仅重视创新技能和创新知识, 仅仅强调实践教学, 那就相当于仅仅重视树枝树叶, 但不重视树干树根, 有舍本逐末的危险。
(三) 强化西方相关理论的学习, 但缺乏对中华优秀文化的继承。
目前, 营销专业的学生所接受的专业知识大多来自于西方欧美发达国家的教科书, 学习的是西方的营销经验和技术。但是任何营销举措都是建立在特定的人性假设基础之上的, 是适用于特定气质、性格和文化环境等影响之下的人群的。西方的营销方式是适合于西方人的各方面特点的, 但是并不一定适合中国人。照搬过来的西方营销经验, 应用在中国人身上会有一定的水土不服。另外, 重视心性修养的中华优秀文化对人的人格培养和思维训练也具有独特的优势, 鉴于此, 创新型营销人才培养过程中要特别重视中华文化精华的继承吸收, 而不能过分强调西化, 特别在国内外“国学热”的大背景下, 更应该如此。
(四) 学生的创新素质得到一定提升,
但是教师的创新素质还不能够满足创新型营销人才培养的需要。在创新型营销人才培养的过程中, 学生和教师都需要提升自身的创新素质, 培养创新型营销人才需要有高素质创新型的教师。目前, 很多应用型本科院校非常重视“双师”型教师的培养, 利用各种方式不断增加教师的实践经验, 提升教师的动手操作能力。但是, 在这个过程中, 同样也存在着重视创新技能和创新知识的提高, 但创新思维和创新人格的现状与培养创新型营销人才的要求间还存在一定距离的问题。
(五) 相关方面提供的创新环境还不够好。
创新型营销人才的培养需要良好的创新环境。目前, 应用型本科院校为培养创新型营销人才采取了很多鼓励学生创新的举措, 创造良好的创新环境。但是在实践中, 由于各种主客观的原因, 有些规章制度并没有得到非常好地执行, 比如学分制、弹性学年制、多元化的考评考核制度等等, 这些制度对创新型营销人才的培养起到的促进作用还有较大的提升空间。另外, 对教师而言, 相关教育主管部门及院校对教师的考核和职称评定等方面的规章制度还不利于广大教师放下包袱全身心地投入到提升自身的创新素养和培养创新型营销人才的工作中来。
四、应用型本科院校创新型营销人才培养模式优化思路及策略
人才培养模式包括人才培养的目标要求和人才培养的方式方法, 是一种系统化的体系。针对应用型本科院校在创新型营销人才培养过程中存在的问题, 本文提出以下优化思路和策略:
(一) 应用型本科院校创新型营销人才培养模式优化思路。
应用型本科院校创新型营销人才培养模式优化思路是紧紧围绕“创新型营销人才的培养”这个中心目标, 处理好创新型营销人才培养的“本”与“末”的关系, 处理好学习“西方”与继承“东方”的关系, 处理好教师“教”与学生“学”之间的关系, 简言之, 就是一个“中心目标”三种处理“关系”。创新型营销人才的培养是人才培养模式的核心和根本, 为了实现这个中心目标必须处理好三种关系。首先, 要处理好“本”与“末”的关系, 创新型营销人才培养的“本”是创新人格和创新思维, 而“末”是创新技能和创新知识, 创新型营销人才不但具备丰富的创新知识和技能, 更要具有良好的创新人格和敏捷的创新思维, 不但能够“深深海底行”更要能够“高高山顶立”;其次, 要处理好学习“西方”与继承“东方”的关系, 西方先进的营销理念和技能我们需要学习, 但同时也需要继承中华优秀文化传统, 利用东方的智慧来提升自身的创新素养;最后, 还要处理好教师“教”与学生“学”之间的关系, 在创新型营销人才培养过程中, 学生是创新的主体, 教师起引导作用, 双方密切配合, 发挥两者之间教学相长的效用。
(二) 应用型本科院校创新型营销人才培养模式优化策略
1、注重创新人格的塑造和创新思维的训练。
创新人格和创新思维是创新型营销人才的“本”, 应用型本科院校要不断强化学生创新人格和创新思维的培养。在现代商业社会, 人们内心的欲望被不断激发出来, 在校大学生也深受其害。他们渴望成功、希望快速获取更多的物质财富, 满足自己的消费欲望。在这种情况下, 他们特别重视能够让自己快速获得金钱的技巧和捷径, 在学习中更加重视追求象征着一些技能、资质的证书, 甚至好高骛远, 不能脚踏实地, 忽视真才实学的长期积累, 忽视自身创新人格的塑造和创新思维的训练。针对这种现象, 应用型本科院校可以在教学计划中增加培养学生创新人格和创新思维的专业课程;在授课过程中, 每一位教师都要有意识地增加对学生创新思维的训练和创新人格的培养, 并以自身的言行为学生树立一个良好的榜样;学院及师生要明确创新是在夯实基础之上的升华, 需要脚踏实地一点一滴地积累专业知识, 不是急功近利地“走捷径”;学院还应加强对学生“考证”行为的规范管理, 避免学生盲目地考各种各样的“证”。
2、继续加强创新技能的提升。
创新人格和创新思维要体现在创新实践之中, 如果不能将创新人格和创新思维落实于实践, 那么创新人格及创新思维便成为了空头理论。为此, 应用型本科院校要采用各种方式继续加强学生创新技能的训练。除了不断加强各种实践教学环节, 还可以采用一些发挥师生间教学相长效果的举措, 比如实行兴趣小组制和导师制, 学生按照学习兴趣的不同分成不同的兴趣小组, 如喜欢营销策划的兴趣小组, 喜欢推销实践的兴趣小组, 喜欢网络营销的兴趣小组, 喜欢广告实务的兴趣小组, 喜欢研究营销心理的兴趣小组, 等等, 然后根据任课老师的专业方向和专长, 学院为每个兴趣小组配备指导老师, 由指导老师给予各种理论和实践方面的指导。这样学生在学习实践中不断提升自己的创新技能, 教师的技能也在其中得以提高。
另外, 可以成立营销服务中心, 挂牌承担对外业务。营销服务中心由实践经验较丰富的专业教师和部分热爱营销并具有较高营销实践技能的学生组成, 对外承担市场调研、营销策划与创意等业务。本中心不但为地方经济发展服务, 而且一定程度上成为提升营销专业教师和学生实践创新能力的孵化中心。
3、加强教工和学工队伍间的密切协作。
除了教工队伍, 学工队伍在对学生创新人格的培养、创新思维的训练和创新技能的提升等方面也具有非常重要的作用。为了更好地提升学生的创新素养, 教工和学工队伍之间应该密切协作, 避免因为归属部门的不同、沟通不到位而影响学生创新素质的整体提高。两支队伍间的密切合作可以统筹安排学生在大学四年所要接受的各种教育, 从一个更高的整体层面规划学生在校的学习活动, 从而更加合理地安排各种理论及实践的学习, 避免因为两者“各自为政”而导致有些学习环节的重复和冲突。这就要求教工和学工队伍在密切合作充分交流的基础上共同制定学生的培养方案, 并按照共同的培养方案开展工作;教工队伍和学工队伍通过各种方式不断加强交流, 随时了解培养方案的执行情况;另外, 教工队伍和学工队伍可以通过“换岗”来增加对彼此工作的了解, 以便更好地合作, 共同服务于创新型营销人才的培养。
4、在中华优秀文化中汲取营养和智慧。
中华文化博大精深, 五千年的积累和实践检验, 老祖宗给我们留下了非常多的精神智慧财产。强调“伦理道德”、“心性修养”和“自强不息”的中华优秀文化对学生创新人格和创新思维的培养具有非常重要的指导意义, 她不但可以帮助我们启迪思维, 而且还可以帮我们塑造诚实守信、积极向上和自强不息的创新人格。特别是在中外“国学热”的大背景下, 我们应更加重视中华优秀文化的学习。在创新型营销人才的培养过程中, 应用型本科院校可以开设一些中华优秀文化相关的课程, 用中华优秀文化来塑造我们的人格、培养我们思考问题的方式, 指导我们的创新实践。
5、积极鼓励学生自学, 不断拓展学生的知识面, 强化创新知识的积累。
巧妇难为无米之炊, 知识和经验的积累是创新的源泉。但是现在科学理论的学科分类越来越细, 如果仅仅通过学生增加选修课来实现自身知识面的拓展, 大学四年的时间是远远不够的。因此, 除了一些专业基础课、专业必修课和少量选修课需要教师的言传身授外, 剩下的很多课程都可以在老师指导下由学生自学来完成, 学生只要通过最后的自学考试便可以了。另外, 当前知识的更新换代速度非常快, 营销者只有通过自学不断加强相关知识的学习才能够与时俱进更好地把握时代发展的脉搏, 为自身事业的发展提供帮助, 这也进一步说明了强调学生自学的重要性。
6、加大创新型营销教师的培养力度。
“要倒给学生一杯水, 老师要有一桶水”, 要培养创新型的营销人才, 必须有高素质的创新型的营销教师。营销专业的教师首先具有良好的创新人格、敏捷的创新思维, 丰富的创新知识和高超的创新技能, 这样才能够在培养创新型营销人才的过程中得心应手。在教学过程中, 除了摒弃原来的填鸭式教学方法, 教师要注重采用启发式、体验式、互动式和案例式等教学方法, 更要注意学生创新人格的塑造和创新思维的训练。所以, 营销专业教师必须不断提升自身的创新素养, 而且积极吸收中华优秀文化中的智慧, 给学生树立一个良好的学习榜样。
7、相关方面要提供良好的创新环境。
着眼于创新型人才培养的应用型本科院校及相关教育主管部门, 必须为创新型营销人才的培养提供良好的创新环境。对于学生, 学校要提供各种有利条件和规章制度来鼓励学生创新, 比如实行弹性学年制、学分制和创新学分制等, 鼓励大家多参加一些实践活动和相关赛事, 鼓励学生跨学科选择选修课, 并设立创新基金及奖励举措, 等等。创新型人才培养的关键在于有创新型的教师队伍, 在于大力提高教师的创新素养, 但是在现行的职称评审和考核体制下, 不可能所有的教师都会着力于提升自身的实践创新素质。因此, 在这种现实情况下, 建议将营销专业的教师分成科研类教师和授课类教师两大类, 科研类的教师主要任务是从事科研工作, 并承担少量的教学工作, 授课类教师则需要大力提高自身理论联系实际的能力、实践能力和创新能力, 主要承担教学工作, 学校和相关教育主管部门对两类教师实行不同的考核体系和方法。
五、小结
在知识经济时代, 作为知识载体和创造者的人才无疑是最有价值和最具竞争力的资源, 当今日趋激烈的综合国力竞争归根到底是人才的竞争。人才取决于教育, 其中人才培养模式对人才的质量具有决定性影响。所以, 人才培养模式的创新优化关系到人才培养的质量, 关系到地方和国家竞争力的高低。
理想的创新型营销人才应该是人格高尚、思维活跃、积极进取、自强不息、不折不挠、脚踏实地和不断超越自我的身心健康的高素质的人。为了培养这种人才, 应用型本科院校要紧抓创新型营销人才的创新人格和创新思维的提升这个根本, 继续加强学生创新技能的提高和创新知识的积累;教工队伍和学工队伍间加强协作交流, 共同制定、执行教学计划;积极鼓励学生自学, 不断拓展自身的知识面, 同时在步入社会后能够跟上时代发展的步伐;加强师生对中华优秀文化的学习, 发挥中华优秀文化对创新素养提升的独特优势;营销专业的教师也要提升自身的创新素养, 为学生树立一个良好的学习榜样;学校及相关部门要提供良好的创新环境, 发挥师生的创新积极性。
参考文献
[1]田建国.关于21世纪创新型人才培养的思考[J].中国高教研究, 2007.4.
[2]时玉宝, 余吉安.创新型人才人力资本特征研究:一个逻辑范式分析[J].生产力研究, 2010.10.
[3]张慧.基于创新人才培养的营销专业实践教学体系的构建[J].科教文汇, 2011.20.
[4]王青耀, 周瑛.基于创新型人才培养的创新教育研究[J].科技进步与对策, 2007.3.
[5]曾仕强.中国式管理[M].北京:中国社会科学出版社, 2005.
高职院校构建新型法律教学体系初探 第6篇
关键词 高职院校 法律教学体系 新型教学模式
一、调动学生热情，教学模式从灌输型变为参与型
在参与型的课堂教学模式中，我们老师应该采用传统讲义和新式讨论方法相结合的基本教学方法，在课堂教学时不再只注重法律课程内容的讲述，更注重的是学生们对课程内容的讨论过程和结果，不仅让学生们能完全吸收并巩固课堂所学的法律知识，而且能培养学生们的自学能力和思考能力、辩论能力，实现学生素质的全面提高。老师在每堂课前做好充分的备课工作，明确法律知识内容的各个重点难点所在，积极搜寻课外相关信息资料，在课堂上给学生们提出一个讨论的主题并规定好期限，按照学生法律素质的高低划分成若干个讨论小组，让他们自行讨论最后给出一个统一的讨论结果。学生们发表完自己的观点以后，老师对其进行点评，评价时应该兼顾到客观性和情理性，要及时看到学生们的进步并给予一定的表扬，最大程度上保持学生们学习法律的兴趣和热情。除此之外，可以鼓励学生们参与到法律课程备课的过程中来，老师充分发挥出引导作用带动学生自行备课，并一一写出表达自己见解的备课方案记录，然后由老师在课堂上挑选其中较优秀的几篇朗读传阅。
采用这种参与型的课堂教学模式，将学生从过去的课堂聆听者转变成参与者，既增强了学生们对法律课程教学的参与程度，激发了学生的学习兴趣和热情，又能达到包括动手能力、自学能力、创新能力在内的学生综合素质培养目标，可谓是一举多得，收到了良好的教学效果，这也是在实际教学改革跟踪调查中得到明显数字依据支持的。
二、延伸教学空间，法律教师从书面型变为实际型
高职院校的法律课程教学，其中一个重要的目标点就是让学生们能够学以致用，将课本上学到的法律知识应用到实际生活中去，解决各种各样的生活纠纷问题。而过去的法律教学活动中老师花去较多的课堂时间来教授课本书面知识，却没有教给学生们如何在实际应用到这些知识，是非常不利于学生理解掌握这些法律知识的，与法律课程教学的基本宗旨背道而驰。
为了更好地发挥出法律教学的实效性，使教学能够真正帮助学生们解决生活中的实际问题，我们法律教师就要做出相应的转变，从过去那种书面型人才转变成实际型人才，利用自身的法律知识来帮助学生或其他同事职工解决实际问题，变言传为身教，可以更好地实现法律教学的实效性。
我们法律教学工作者从书面型转变成实际型，主要从这几个方面做起：一是定期开展学校职工和学生的法律知识咨询活动，免费提供相关服务；二是建立专业法律后勤保障小队，出现在每一个学校经营活动的合同签订现场，为其提供可靠的法律援助，避免学校在实际运行轨道发展中出现偏差；三是积极接受各种校内外人士的法律援助请求，为他们提供力所能及的法律知识帮助；四是承担院校相关部门领导干部的法律培训教育工作职责，为他们的日常工作合法化奠定坚实的基础。
三、强化教学实践，课堂教学从封闭型变为开放型
目前许多高职院校在进行法律课程教学时都走进了一个误区，即重理论轻实践，课堂教学和课下实践严重脱节，学生们对法律教学提不起兴趣，老师在开展教学活动中也感觉到压力重重，教学效率一直得不到提高。
为此，我们法律教学工作者就对开放型的教学模式倍加关注并进行有益探索，具体实施过程如下：首先，对学生的法律知识教学地点不再仅仅局限于课堂和学校内部实验室，应该扩大到全社会，定期组织部分法律课程学生去法院去派出所去看守所進行旁听参观学习，使学生对于法律知识的应用有一个明确的认识。其次，应该促使高职院校法律教学和当地的司法机关将现有的教学实践合作关系进一步加强，为学校提供稳定的法律课程实践学习基地，这也是开放型实践教学模式的一大创新之处。
在建立了开放型的法律教学模式以后，给学生们带来了理论联系实践的教学活动，开创了法律教学的全新局面，受学生欢迎程度很高，构建的全面人才培养法律教学体系也已初步成型，给日后法律教学工作提供了重要的借鉴意义。学生们在课堂教学活动中吸收了老师讲述的法律知识内容，并在实践教学活动中了解到这些知识的具体应用方面和途径，在今后的生活与工作中能灵活运用法律手段维护自身的合法权益，同时也对法律规定的义务有个大致的了解，严格遵守法律去规范自己的一言一行，成为一个知法懂法、守法用法的高素质法律人才。
四、善用电子技术，讲课方法从单调型变为多样型
随着现代高新技术产业发展日新月异，电子计算机技术已经在教学领域获得了普遍的应用，我们法律教学也要积极采用电子技术改变讲课方式，一改过去那种单调、枯燥的讲课方法，实现教学手段的多样化发展，更能够吸引学生们的注意力，促使教学效果大大增强。
