新人教版教材范文（精选8篇）
新人教版教材 第1篇
在对“民族性”的培养过程中, 文言文教学起着重要的作用。首先, 文言文承载着中国几千年的传统文化。其次, 文言文作品为汉语的学习提供了广阔的背景。在生活中, 一般人很少能接触到文言文, 文言文的陌生化使文言文教学困难重重, 学生缺少足够的语境去建构知识。因此传统的背诵方法成为积累文言文语境的最高效的方法。但这里的背诵并不是要死记硬背, 而是在学生理解的基础上进行有意义的学习, 老师所做的一切工作只是在帮助学生完成知识的内化而已。因此文言文的教学要调动起学生自主学习的兴趣, 让学生从“接受学习”转变为“发现学习”追求成为教师选择教育方式的准则之一。
基于上述对文言文教育的分析, 我们对新人教版和沪教版的古文部分课后练习进行了类型统计 (如表1、表2) 。
一、图表分析
从以上两表中可以看出, 两版教材对于文言文教学不同方式兼收并蓄的态度。与人教版相比, 沪教版古文课后练习题采用了大致相同的课后练习构成。其中, “理解”类型的题都占据了很大的比例, 体现出编撰者对于“意义学习”和基础知识的重视程度;另外, 两版教材都没有盲目摒弃传统的“背诵”方式, 也没有过分强调“应用”题型的神奇效应, 体现出一种循序渐进的教育理念。
但从数据分布的差异性中还是可以看出两版教材的引导倾向有所不同。人教版教材的识记类型和应用类型比例大致相等, 分别占所有题型的19%和18%;而沪教版的识记类型题只占了7.5%, 应用类型题则高达21.5%。从中可以看到人教更重视知识的积累, 而沪教更重视知识的迁移。在实际生活交流中我们也发现使用人教版教材的学生的古诗文背诵量要高于使用沪教版教材的学生。人教版的应用类题型可以大致分为7种, 其中大部分集中在拓展思考与表述上, 题型较为单一, 新颖的题型很少, 从题型来看不容易引起学生的兴趣;沪教版应用类的题型较多, 大致分为思考和实际运用两大类, 而实际运用方面有比较丰富的题型。例如:
“小说情节的安排一波三折, 主人公成名的命运也随之产生了戏剧性的变化。试用线状图标出成名命运的起伏变化。主人公成名的性格是在与众多人物的对比中逐渐鲜明丰富起来的, 举出几处对比描写, 分析成名的性格特征。你如何评价他这样的人物?为什么?” (沪教版高中语文一年级第一学期《促织》课后练习第二题)
二、具体内容分析
结合上面的例子可以看到沪教版课后练习的表述和人教版表述的一些相似之处。
首先是在题干中出现大量“外显知识”, 在上面的例子中“小说情节的安排一波三折, 主人公成名的命运也随之产生了戏剧性的变化……主人公成名的性格是在与众多人物的对比中逐渐鲜明丰富起来的”这一部分属于“外显知识”, 这部分叙述提供给了学生至少两个知识信息:一为小说这种文体的特点“小说情节的安排一波三折”二为小说的阅读和创作方法“对比”。同时这两个信息还起到明确做题目与指导做题方法的作用, 如果删掉这一部分, 剩下的问题就显得突兀很多。
其次是题干都显示出一种尊重认知规律的态度。人教版表现出识记、理解水平的递进融合 (上一篇有分析) , 沪教版练习则体现出一种由具体操作到抽象思考的过度。例如:“用线状图标出”→“举出几处对比描写”→“你如何评价他这样的人物”。
再次是沪版练习也体现引导学生传承与创新并存的教育理念。《师说》这篇文言文入选了两版的教材, 其课后练习对比如下:
●文中“师者, 所以传道、受业、解惑也”的说法是否适合今天的教育?请谈谈你的看法。 (沪教版高中语文二年级第二学期)
●试说说作者的观点在当时有哪些进步意义, 在今天仍有什么借鉴作用。作者说:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。 (人教版必修3)
两道题都是开放性的, 但都对学生的思考方向提出了一定的要求:人教版的题干表现出更加明显的中庸式的思考角度;沪教版的题干没有给出要求, 也就是说没有限制, 学生也可以从不同角度进行思考。
然而两版教材的课后练习也存在着很多教育理念差异。
首先, 两版教材课后练习对材料的呈现方式不同。
人教版古文课后练习部分提供了大量的背景资料, 这些资料的呈现方式有两种:一种是随着题干一起出现 (如例一) ;另一种是在练习题后用深色框区别开来的相关文学资料 (如例二) 。
例一:中国古代有诗文“穷而后工”的说法, 苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待“穷而后工”这种现象?你还能从古代文学家中举出类似的例子吗?
例二:吾文如万斛泉源, 不择地皆可出, 在乎地滔滔汩汩, 虽一日千里无难。及其与山石曲折, 随物赋形, 而不可知也。所可知者, 常行于所当行, 常止于不可不止, 如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。 (摘自《苏轼文集》卷六十六)
(以上两例皆出于人教版必修2《赤壁赋》)
例一当中“穷而后工”“苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇”这种形式的资料提供, 其作用有点类似“外显知识”。例二当中的一段文字是《苏轼文集》的节选, 其一, 这一段是对苏轼对自己文学创作过程的描述, 在中国古代文学批评史中占有重要地位。从此段描述中, 我们可以看到苏轼的才情与文学创作理念, 从而对苏轼及其文章有更好的理解;其二, 作为一段较为完整的有出处的选段出现在语文课本当中, 其意义在于文学素养的展示———有文献资料意识 (一者知道古代文学有很多文献资料可查询, 二者了解与作者作品相关的资料性著作有哪些) 。如例二这样的节选在人教版的绝大多数课文后面都有附录, 这部分附录尤其是古文部分有很高的质量, 基本都是代表性与文学性与相关性和而为一的, 对语文感兴趣的学生都会对这一部分更感兴趣。如果教师在教学过程中不对此部分加以利用, 其作用将大大减少。
沪教版的背景资料也有两种呈现方式, 一种是显性的, 另一种是隐性的。显性的方式跟人教版练习例一类似;隐性的资料呈现方式即化陈述性为程序性。
在沪教版练习题当中要求学生使用工具书或者查背景资料的题较多, 如:
●这是一篇带有寓言及政论色彩的传记文。请查阅柳宗元写作此文的背景资料, 思考这篇文章主要说明了什么道理?
●请借助文中注释和工具书, 解释下列实词。
(两道题均来自沪教版高中语文一年级第一学期《种树郭橐驼传》)
汉语的特点是:兼容性强, 内涵极其丰富, 有说不尽的成语和典故;模糊性强, 各种“无达诂”。但汉语的复杂性并不等于汉语教学的无序和混乱。沪教版所呈现出来的教学方式强调了学生的参与性, 在实际参与过程中不仅了解陈述性知识, 更要了解知识获得的过程, 这个过程本身就成为了一种程序性知识。陈述性知识是容易遗忘的, 但程序性知识则不然, 掌握这种程序性知识可以帮助学生了解更多的陈述性知识。换句话说, 沪版教材强调了学习过程, 相比之下, 人教版则更侧重学习结果。虽然在学习结果中可以总结出一些学习过程的方法, 但这种方法的明晰须要建立在大量无效学习的基础之上, 其教学效率远没有方法的明确告知来得快。
其次, 两版教材课后练习的构架不同。
人教版的教材是以文体为单元编写的, 每个文言文单元以时间为序安排文章, 从文学史的角度对该文体进行联系, 使学生对所学的文言文有一个系统化的了解。在此种编排模式下, 人教版教材更强调学生拥有一种历时性的思维方式, 能理解文学作品存在一种发展演变的过程。与这种编排意图相适应, 人教版的课后练习也体现出对学生文学史意识的引导。如, 人教版必修2第二单元为先秦到南北朝时期的诗歌, 在单元小序部分说明了这一时期诗歌的在文学史中的地位和在学习中应该关注的方面, 下面以“创作手法”为例具体说明。
●“桑之未落, 其叶沃若……女之耽兮, 不可说也”和“桑之落矣, 其黄而陨”暗示了什么?这里用桑叶来打比方, 好在哪里?
●《采薇》前三章采用了重章叠句的手法, 结合诗句, 说说这种手法有什么特点。
(以上两题来自《诗经》两首)
●《离骚》的句式长短不一, 又多用对偶手法, 呈现出错落中见整齐, 在整齐中又富于变化的特点。请具体说说下列诗句是如何构成对偶的。
●《离骚》多用比兴手法, 正如东汉王逸所说的“善鸟香草以配忠贞, 恶禽臭物以比谗佞, 灵修美人以媲于君”。请从诗中找出一些例子来, 并简要分析它们各自的寓意。
(以上两题来自《离骚》)
《诗经》和《离骚》是中国诗歌的两大源头, 创作手法的特点和发展从上面两组题的比较中可以看出端倪。两篇课文的第三题可以看出从《诗经》到《离骚》的句式变化;比兴手法的使用在《诗经》中已经出现, 但对于“比、兴”的概念不是很容易就能理解的, 也不是一两句话就能说清楚的, 因此在《诗经》的课后练习题中只用了“打比方”来帮助学生理解“比”的创作手法, 在《离骚》中才明确说明了此篇使用了比兴手法, 并用王逸之语加以解释, 其实是起到了一种提示作用, 有了3篇诗做积累, 学生能够对“比”有一定的理解, 然后题目中要求学生“请从诗中找出一些例子来, 并简要分析它们各自的寓意”。以此来检验学生对“比”这种手法的掌握程度。另外, 对这种创作手法的了解可以帮助学生理解屈原的情感表达。
沪教版的教材则是以专题为单元, 专题不同, 每个单元的教学目标就不同, 练习题的设置也能够体现单元教学目标, 但从文学史角度出发的不多, 有些单元的古文并没有统一的文体。例如, 沪教版教材一年级第一学期第五单元的专题为“山川草木”, 单元小序说明了与“山川草木”相关的文学作品“异彩纷呈”。这个单元的课文有《蒹葭》《种树郭橐驼传》《病梅馆记》和诗二首, 共3首诗, 两篇散文。从课后练习题的内容来看其共同点是:都有关于主旨的理解的题。对主旨的理解是学习每篇文章都需要了解的一方面, 而其在此统一明确提出就起到了引导教学对比主旨的作用, 同样的事物可以有不同的解读角度。
除了主旨之外, 还有关于创作手法的练习 (《蒹葭》《种树郭橐驼传》和诗二首课后有) , 有关于字词解释或翻译的题 (《蒹葭》《种树郭橐驼传》和《病梅馆记》课后有) 。虽然题目中提到的创作手法选文中有典型运用, 但这些方法之间没有一种系联性, 更多的是一种孤立的存在。例如:
●《诗经》的表现手法分为赋、比、兴3种。赋是直接叙述铺陈;比是比喻;兴即起兴, 就是借一个别的事物来开头, 然后再转到正题, 所借事物和所写的主要事物, 有的相关, 有的有关, 有的无关。有时兴中有比, 称作比兴。另外, 重章 (或叫复沓) 、叠句、叠字、双声、叠韵等, 也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上哪些特点?请具体分析。 (《蒹葭》课后题)
●具体说说本文哪些地方运用了对比和类比手法?有什么作用? (《种树郭橐驼传》课后题)
●用典是古代诗歌常用的表现手法, 请说说《咏史》一诗是如何使用这种表现手法的, 其表达效果如何? (诗二首《咏史》课后题)
《诗经》在文学史上的源头作用在此没有体现出来, 因为到《咏史》诗的用典手法的跳跃性很大;对于不同文体, 手法的使用可比性就更小了。从学生接受的角度看, 在《诗经》中学习到的方法在《咏史》中不能得到有效地迁移, 学生容易遗忘, 不利于评价和检测。另外, 《蒹葭》课后题中给出了大量定义性信息, 这些信息并不能被高一的学生所理解, 比如对兴的解释, 在没有大量例子积累的前提下, 学生很难理解到底什么是兴。所以对于这一单元来说手法的讲解就不应作为重点内容或者无法达到更好的教学效果。
但在《病梅馆记》的课后第二题“有人评价本篇和柳宗元的《种树郭橐驼传》在思想倾向上有想通之处。相同之处在哪里?请简要分析。”表现出了对学生迁移分析能力的鼓励引导。
新人教版数学二年级上册教材分析 第2篇
二街小学 飞有明
（一）教学内容
本学期教材内容包括下面一些内容：认识长度单位厘米和米，100以内的加法和减法笔算，初步认识角，表内乘法，从不同的位置观察物体，认识几时几分，数学广角，用数学解决问题，综合与实践主题活动。
（二）教学目标 知识和技能方面
1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌 握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。
3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。
6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。
情感与数学思考方面
1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据 描绘现实世界中的简单现象。
2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
4、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的情趣，建立学好数学的信心。
5、养成认真完成作业书写整洁的良好习惯。
6、通过综合与实践活动体验数学与日常生活的密切联系。解决问题方面
1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一问题可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决问题的经验。
4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
（三）教学的重点、难点
教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。
教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。
四、教学措施
1、要从整体上把握教学目标。不光凭经验，过去怎样提，现在也怎样提；也不能搬课本，凡是课本上的有的内容，都作统一的教学要求，而应该根据教学指导纲要，结合教学进行适当的调整。要防止加重学生的学习负担。
2、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。
3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。要重视学生获取知识的思维过程。
4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，还诮鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习中的简单实际问题。激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。
5、要注意适当渗透一些数学思想和方法，有利于学生对某些数学内容的理解。
6、要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。课本中的一些例题和习题的编排，突出了思考过程，教师在教学时，要引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。
7、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。
8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
五、培养优等生，转化后进生措施
我班后进生形成的很大的原因，就是学习习惯差，毅力缺乏，信心不足。他们不能把握学习语言课程的要点，常常不完成听说读写的任务，怕苦畏难，不肯去做认真理解的细致工作，久而久之，他们独立思考的能力下降了，敏锐接受新授知识的能力丧失了，他们不差也变得差了。要转变他们，可以从以下几个方面做起：
1、应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想品德教育氛围，使后进生畅所欲言、主动表达出自己的见解。
2、在日常生活中，应该常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时给表现好的同学奖励一本本子；还有时投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀……
3、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科，教师应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引后进生的注意力，通过直观教学，能够帮助学生理解概念、性质。
4、教师在布置作业时，要难易适中，加强对后进生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要特别注意克服急躁冒进情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，遵循循序渐进的原则，谆谆诱导，从起点开始，耐心地给予辅导，让他们一点一滴逐步提高。
培养优等生可以从以下几个方面入手：
1、创设竞争的氛围，如优等生他们之间的竞争，挑战难题的竞争等，促使他们的思维处于积极活跃的状态。
2、为他们制定更高层次的目标，在完成一个个既定的目标的过程中，感受到自己的价值，以及增强对学习数学的浓厚兴趣。
3、鼓励他们尽量用多种方法，多种思路解决数学问题，尽量想一想与众不同的方法，提高发散思维能力，促进智力发展。
4、教育他们多帮助需要帮助的其余同学，在帮助人的过程中，体会到成就感，从而培养积极的人生态度。
六、全册课时安排（约60课时）
（一）、长度单位（4课时左右）
（二）、100以内的加、减法
（二）（13课时左右）
1、两位数加两位数………………………………………………3课时左右
2、两位数减两位数………………………………………………5课时左右
3、连加、连减和加减混合………………………………………4课时左右 整理和复习………………………………………………………1课时左右 我长高了…………………………………………………………1课时左右
（三）、角的初步认识（2课时左右）
（四）、表内乘法
（一）（13课时左右）
1、乘法的初步认识………………………………………………3课时左右 2、2——6的乘法口诀
5的乘法口诀……………………………………………………2课时左右 2、3、4的乘法口诀……………………………………………4课时左右 6的乘法口诀……………………………………………………3课时左右 复习和整理………………………………………………………1课时左右
（五）、观察物体（4课时左右）
（六）、表内乘法
（二）（13课时左右）
7的乘法口诀……………………………………………………5课时左右 8的乘法口诀……………………………………………………3课时左右 9的乘法口诀……………………………………………………4课时左右 整理和复习………………………………………………………1课时左右 看一看 摆一摆…………………………………………………1课时左右
（七）、统计（3课时左右）
（八）、数学广角（2课时左右）
浅析新人教版历史选修一教材的弊端 第3篇
一是其内容与必修的内容重复过多。在新人教版选修一（以下简称选修一）的教材中，总共安排了九大改革，其中中国四个，外国五个。但是在人教版历史必修一的第五课《古代希腊民主政治》中对梭伦改革的历史背景、内容和影响都作了比较详细的论述。而“欧洲的宗教改革”则在人教版历史必修三的第六课《文艺复兴和宗教改革》中也作了比较系统的讲述。九大改革中的两大改革在必修教材都有详细的论述，再加上“戊戌变法”在历史必修三的第十四课《从“师夷长技”到维新变法》中也有讲解。这对教师来说很难把握，详细讲解等于浪费时间，因为其内容的主体部分在必修教材基本上已经讲解到位，不讲又怕影响学生，在这一点上师生都觉得难以取舍。
二是所选部分改革不具有代表性。中外历史上有影响的改革很多，教材所选择的改革应该要具有代表性。教师只有通过对有典型代表性改革事件的讲述，才能从中找到改革规律，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。但在选修一的第六单元中却介绍了
埃及的穆
罕默德·阿里改革。这是一场通过学习西方先进技术来巩固封建统治的封建性质改革，与中国的洋务运动有着很多的类似之处。这场改革除了在地域上代表非洲之外，其他没有什么明显的代表性。当时社会发展的趋势是近代化，但它的主观目的是维护封建统治，而且改革后期由于统治者的对外扩张没有使埃及摆脱内忧外患的困境，埃及最终成为西方的势力范围。相比之下，日本的“大化革新”和俄国的彼得一世改革更具有代表性，特别是日本的“大化革新”，基本上是在唐文化的影响下策动的，开启了日本的封建化进程，充分体现了以中国为中心的儒家文化的世界影响，这对增强学生的民族自豪感和自信心，弘扬中国传统文化具有深远的意义。
三是对同一类型的改革重复过多。正如刚才所述，由于历史上的改革林林总总，所选择的改革应该在某一方面具有代表性，我们发现在选修一第七、第八单元分别对18世纪60、70年代资产阶级改革中的俄国农奴制改革和日本的明治维新进行详细论述，不是说这两个改革不重要，只是说它们具有很多相同点：都是在工业革命的推动下进行的自上而下的改革，都使本国走上了资本主义道路，但都不彻底，保留了大量封建残余等等。在有限的篇幅中简述两个同一类型的改革有点不科学，因为学生在学习过程中假如只学到一个改革，也会联系到同时期同类型的其他改革和革命。另外教师在教学过程中也可以通过开展课外探究性学习来培养学生的学习能力。选修一在这里介绍一下叶卡捷琳娜二世改革或者腓特烈二世改革效果可能更佳。因为叶卡捷琳娜二世推行了一系列改革措施，强化了国家政权，将农奴制推上了发展顶峰，在她在位期间，俄罗斯领土得到了极大的扩张。腓特烈二世改革加强了普鲁士的实力，确立了普鲁士的欧洲大国地位，为德国统一奠定了基础，腓特烈二世是欧洲开明君主的典型代表。
四是改革内容涉及领域不够全面。历史上的改革非常多，不同类型的改革不胜枚举。但我们发现选修一过于侧重政治改革，思想文化领域的改革只是谈及欧洲宗教改革，而对于经济制度的改革则没有明显的反映。当前，绝大多数改革涉及的层面肯定包含政治、经济、思想文化、军事等方面，但在教材中我们也许需要向学生重点呈现一些经济制度的改革，例如税赋制度方面的“初税亩”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”等改革就是很好的改革范例。经济是社会发展的主要动力，是推动政治、思想文化变革的根本原因，介绍经济改革不仅有利于把握教材内容，还有利于为今天的经济体制改革提供借鉴。此外，重视经济改革，其实就是等于触动了以经济建设为中心的这个时代主题。
五是内容过于繁琐，不利于学生开展探究性学习。在教学过程中我们一线教师普遍认为除教材呈现的内容外，我们没什么内容可重点讲述和分析的，因为教材已经把该呈现的都呈现了，根本没有“犹抱琵琶半遮面”的意境。教师在教学过程中很多时候就像语文教师在归纳段落大意，况且教材在内容上条理已经很清晰，基本上是每单元的第一节课讲改革背景，第二节课讲改革内容，第三节课讲改革的结果和影响。由于教材内容繁琐，教师在教学中又没有很多可以展开的余地，学生就没有必要进行其他的探究性学习，只停留在对知识点的了解和理解上，而考试对于教材而言又基本上偏离教材，很少考教材具体的知识点，这就使得教材像一块“鸡肋”。要求学生认真重视教材可能“费力不讨好”，不重视教材又不利于学生养成良好的学习态度和学习方法，师生对教材都不好处理。教材的编排体例，应该切实符合学生的认知规律、详略得当、通俗易懂、重点突出、简洁生动，否则，容易冲淡教学主题，背离新课程标准的基本精神。当然高中历史教师也可自行对教科书进行重新处理，体现在教学实践中就是必须把握好每个改革的核心和实质，阐述清楚教科书要表达的观点和理念，顺利完成教学任务和目标。
六是高考考试内容侧重中国史。湖南省从2010年开始进行新课改后的高考，迄今为止已经经历了整整四年，在这四年的高考题中我们发现，改革考试全部都是中国史的有关内容：2010年考的是“宋代改革榷盐法”，2011年考了“盟旗制度”，2012年考了“王莽改革”，2013年考了“清末新政和戊戌变法”。由于教材中的中国史改革只有四个，所以学生在学习和复习中往往会忽视世界史，因为很多学生就会产生这样的想法即“你不考我就不看”。因此，高考改革应与新课程改革同步进行，充分发挥高考的学科导向作用，重视世界史有关改革内容的考查。在经济全球化和世界一体化的社会大环境下，中国史与世界史并重，既有利于培养学生的民族情感和爱国主义，也有利于引导学生放眼世界，培养其开阔的国际视野。
总之，教材是学生学习的主要园地，是教师开展教学活动的主要载体。我们在实际的教学活动中，发现选修一还存在一些不足之处，希望我们的教材编写者在教材的编写和内容安排上尽量科学化，使教材成为学生好学、教师好用的真正的“核心教学材料”。
新人教版教材 第4篇
一、新人教版初中物理教材插图的特点
新人教版初中物理教材在选择插图时,充分考虑到了学生的认知特点和社会发展的时代特征,在如下两个方面做得非常成功。
1. 在导入新课时采用多种图片来吸引学生兴趣
一来采用人们日常生活中常见的自然现象图片作为引发学生学习兴趣的切入点,如第四章光现象就使用了绚丽的彩虹图片,在第十三章第1节分子热运动使用了花香引来长喙天蛾的图片,在第十六章电压电阻使用了壮观的闪电图片等等,这都能够有效吸引学生的注意力,产生学习如何用物理学知识解释自然现象的兴趣,并且在以后欣赏自然景观时多了一种物理学的视角,更能够领会大自然的奇妙。二来是采用我国在科技发展中取得的新成果图片来引起学生的关注,如第九章压强就采用了2012年我国自主研发的蛟龙号的图片,第十章浮力采用了我国第一艘航空母舰“辽宁号”的图片等等,这不仅能够让学生领会到物理对科技发展的重要性,还能培养学生的民族自豪感和社会责任感。三来是采用日常生活中的人类活动图片来引入新课,如第六章质量与密度采用了上海世博会苗族银饰舞的图片,第七章力就采用了攀岩的图片和体育项目押加的图片,第十一章功和机械能使用了过山车的图片等等,这就把形式各异的人类活动和物理知识联系起来,让学生更能体会到物理学在生活中的无处不在。
2. 用丰富的图示来解释物理问题和展示科技成果
比如在采用漫画来解释如何利用惯性紧固锤头(教材图8.1-4);又如采用示意图解释不同形式能量的相互转化(教材图14.3-1);再如用真实的图片来展示物理规律产生的现象和利用物理规律实现的成果,如教材图10.1-4给出了人能漂浮在死海上的实例,教材图9.3-6给出了北京奥运会火炬在珠峰的传递。这些不同类型的图片,作为正文文字的有效补充,能够形象解释物理问题,不仅能让学生通过图片顺利地理解物理规律,还能让学生学习到可以使用多种方式来解释物理问题。
二、新人教版初中物理教材插图的问题及优化
在使用新人教版进行教学和研究过程中,可以发现教材中插图的出现并不是都那么正确合理,很多图片的使用还存在不少问题,有一定的改进空间,简单来说有如下四点。
1. 插图应更切合正文内容
在教材中,有时候插图并不完全符合正文的表达。例如,在第七章,讲到力的示意图时,提到“线段的起点或终点表示力的作用点”和“同一图中,力越大,线段应该越长”,但是在插图7.1-4中,只给出了起点表示力的作用点的示意图,这样的话学生无法通过插图理解为何线段的终点也可以表示力的作用点,尤其是在书的后文中,如第八章讲二力平衡时,力的示意图里也只有线段起点作为力的作用点的情况。且该图中只有一个拉力的图示,所以不能反映力越大线段越长、两者之间是否成比例关系这一点,也对力越大线段越长没有直观的感受。因此,此处应该补充对应的图例或者改画一个能同时说明三方面内容的图例。
又比如说有时候给出的插图并不符合前后文知识的衔接。例如,在第七章第1节中,提到“物体间力的作用是相互的”,采用了“磁体之间的相互作用”作为图例(图7.1-5甲),在图上,非常明显用字母N和S代表了磁铁的北极和南极,但是这种表示的方法是在九年级教材中才出现的(见九年级教材第120页第二十章电和磁),这个表示法大大的超前了,因此建议改成仍然使用文字南北即可。同样是该节的7.1-2图,用到的物理知识是铁球受到磁铁的吸引力运动状态发生改变,此处和磁铁的南北极的标定并无关系,因此无需标注,标注了反而容易让学生误以为铁球受力和南北极有关。另外,图7.1-5甲是利用小车的运动状态改变来说明磁铁之间存在相互作用力,因为涉及到小车的运动,则此处就还使用到了其他的物理知识,比如小车和磁铁之间存在静摩擦力,而这一知识在甚至在第八章第3节中都没有讲到。另外,在第七章第2节讲到弹力测力计时,给出的各种测力计中有弹簧秤和托盘秤,这里弹簧秤和托盘秤都用到了重力的相关知识,而重力是第3节才讲到的知识。因此这个图的出现也是超前的,建议换成电子测力计之类的图片。
因此,在给出插图时,应该注意到所配的图能否准确诠释正文中所描述的定义或者规律,是否足以表达正文中涉及到的知识,还应该注意到是否涵盖了学生尚未学习到的相关知识。这样,学生才不会迷失在形形色色的图片里,而是能够从插图中形象地领会到规律的物理意义和实际应用。
2. 插图的文字说明应该更加准确
新人教版教材中插图很多,且绝大多数的图都有明确的文字说明,但有一些图并没有,当然并不是说所有的图都必须要有文字说明,只是如果有一些图缺少了相应的说明就会导致学生在学习中不能在一看到图时就知道其要说明的问题,而必须要在正文中找到相应的描述;而有些图的文字说明不够准确,因此不足以说明图示所要表达的信息,造成学生在一些知识上的误解。
例如,在第一章第1节讲到时间的测量时,曾经提到古代的计时仪器日晷,而给出的图1.1-5却没有给出图的文字说明,而此处不但应该给出“图1.1-5日晷”,且应该说明这是我国何处的建于何年的日晷。因为日晷的倾斜角是和当地的纬度有关的,虽然这里并不需要学生掌握这一知识,但是如果让学生有这个印象,则不至于误导学生认为只要是日晷都是一样的倾斜角;而知晓该日晷建造的年份,则可以让学生对中国古代科学的发展有所了解。
另外,在第八章第3节摩擦力的想想议议“图8.3-5(见截图)的三幅图中,哪些是要增大摩擦的?哪些是要减小摩擦的?通过什么方法增大或减小摩擦?”而在图示中,甲图给出的是被压紧在车轮上的车闸,而给出的说明是“自行车车闸”,这一说明并不准确,因为自行车的车闸在平时骑行的时候并不接触车轮,并不会有摩擦力,因此也不存在增大或减小摩擦的说法。而只有在捏紧车闸使之与车轮接触时才会产生摩擦力,且捏得越紧,产生的压力越大,导致摩擦力越大。所以此处建议改为“被捏紧的自行车车闸”。图示的丙图是目前冬奥会上的广受关注的项目———冰壶运动,图示是要说明运动员不断用冰刷刷冰来改变冰面的摩擦力,仅仅用“冰壶运动”不足以说明问题,因此建议改为“在冰壶运动中刷冰”。
插图的文字说明是为了让学生更加清楚地理解图片想要传达的内容而存在的,因此文字说明必须简洁明了、准确清晰并切合图片内容。
3. 插图应该注重物理学史
在2011年的义务教育物理课程标准中明确讲到“物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等”,因此提出“在义务教育阶段,应注重对学生学习兴趣、探索能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”。如何在教材中体现人类探索物理学的历程,并从中体现对培养学生科学态度以及科学精神的重视,这就需要物理学史的相关知识的辅助。
例如,在第八章第1节讲到牛顿第一定律的发现时,曾经讲到了伽利略分析过类似小车从高处滑下的实验,但是并没有给出相应的插图,因此显得说服力不够,内容上也感觉枯燥乏味,难以让学生产生兴趣。此处如果配上伽利略斜面实验的绘画作品,并且配上一些简单的文字说明,会让学生对历史上的科学家们是如何利用当时的条件来设计实验验证自己的观点产生深刻的印象。
课程标准强调情感价值观的培养,因此物理学史的教育应该贯彻始终,在九年级教材中对这一点较为重视,例如在有关电和磁的章节中,科学家的肖像图和实验图屡见不鲜,但是在涉及力和热的章节中这部分还有所欠缺,建议做一些这方面的改进。
4. 插图应该紧跟时代发展
实事求是地说,新人教版教材在配备插图时已经非常注意与时代发展相结合,例如在第三章第1节讲到温度测量时,在“科学世界”栏目中讲解了温度计的发展,用图片展示了电子测温计、热电偶测温计和测温枪,这都体现了时代的发展。但是仍然有一些地方的图片显得较为老旧,和当前的时代有些脱节。
例如在第六章第1节讲到质量的测量时,用图片展示了在市场买粮买菜遇到的秤(图6.1-1),但是展示的台秤和案秤都是老式的,现在已经很少能在市场看到了,目前常用的台秤和案秤都不需要手动调整秤砣的位置进行称量,而是采用电子显示。所以这部分图片要么进行修改,要么保留原有图片再增加电子秤的图片以展示日常生活中的秤随科技发展的改进。
又例如在第十八章第4节讲到电流的热效应时,给出在通电后产生热量的电器图片(图18.4-1,见截图),图中给出电熨斗、电饭煲和电暖气都是目前市面上常见的比较新的产品,而电热炉却给出的是已经基本上在市面上看不到的老式电热炉,不如换成电热毯、电水壶、电暖手器等常见的家用电器,更能让学生体会到物理学与生活的联系。
科技发展日新月异,极大地改变了我们的生活,例如电视机从显像管到液晶屏,手机从大砖头到小体积、再到大屏幕液晶屏,因此相应地在教材中的插图也应该紧跟时代做出变化,这样才能让学生们直观感受到物理学是如何丰富并改进了我们的日常生活方式。
总之,使用插图作为文字的补充符合学生的认知特点,可以给学生留下直观清晰的印象,有助于学生产生并保持学习兴趣,同时有效的图示能够帮助学生深刻理解物理学的规律,进一步理解物理是一门来源于观察实验、应用于生产实践的学科。因此,教材中对插图的使用也应该更加认真细致,不放过任何细枝末节,这样才能让插图起到更好的作用。文中给出的是一些对新人教版初中物理教材中使用插图的浅见,愿与诸位老师共勉。谨以此文抛砖引玉,希望通过教学工作者和教研工作者的共同努力,能为新教材的进一步优化贡献一点绵薄之力。
摘要：依据教育部2011版义务教育物理课程标准,新人教版初中物理教材从学生的认知特点出发在书中配备了大量的插图,能够吸引学生的学习兴趣并使物理知识易于被学生理解。然而在插图的使用中,还存在一些尚待改进之处,本文对此提出了一些浅见。
关键词：插图,新人教版教材,示意图,物理学规律
参考文献
[1]教育部.义务教育物理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]人民教育出版社课程教材研究所,物理课程教材研究开发中心编著.物理——八年级上册[M].北京:人民教育出版社,2012.
[3]人民教育出版社课程教材研究所,物理课程教材研究开发中心编著.物理——八年级下册[M].北京:人民教育出版社,2012.
新人教版教材 第5篇
李有权
提高数学教学质量，培养优秀的人才，是数学教师追求、奋斗的目标，而提高课堂教学的有效性是实现目标的有效途径。下面就如何使用新人教版初中数学教材进行教学，浅谈一些个人的看法和设想。
一、要认真分析研究新人教版初中数学教材
新人教版初中数学教材印刷鲜艳精美、内容新颖，洋溢着现代气息，体现着改革与创新的精神，令人焕然一新。新知识的引入与学生生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生一般都容易理解、接受和掌握。分析研究新人教版初中数学教材与旧人教版初中数学教材，发现有以下的优点和问题
第一、新教材的优点
1、新人教版初中数学教材中，删减了许多被认为繁、难的陈旧内容。例如在“数与代数”部分，大大降低了数与式的计算、变形的难度要求；取消了一元二次方程中根的判别式的综合应用，取消了根与系数关系的综合应用；分式方程仅限制在可以化为一元一次方程的范围；删去了无理方程、二次方程组的知识。在“空间与图形”部分删减更多，例如删去了比例及其性质、射影定理、平行线等分线段定理、相交弦定理、切割线定理；三角函数中仅出现正弦、余弦、正切，删去了余切，更没有钝角三角函数。
2、新人教版初中数学教材中，新增了许多与实际生活联系紧密的内容。例如“数与代数”部分，对方程、函数等方面的应用都有所加强，方程强调建模的思想，函数中引入了分段函数并对自变量取值范围提出要求；不等式中对不等式(组)应用作出了教学要求，强调应用。“空间与图形”部分，增加、强化了图形变换的内容，增加了几何体的三视图（正视图、左视图、俯视图）、立体图形的平面展开图、在方格纸上建立适当的直角坐标系描述物体的位置等知识。“统计与概率”部分，新教材所要求的统计概率内容与以前旧教材相比大为增多，学生通过看统计图表与有关资料获取信息、用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率等能力大为加强。
3、新人教版初中数学教材中，通过设置“思考”、“探究”、“归纳”等数学活动让学生自主获取知识。通过设置“阅读与思考”、“实验与探究”、“观察与猜想”、“数学活动”栏目来提高学生的数学能力与素质。
4、新人教版初中数学教材打破了学科界限，注重数学与其他学科的联系，提高了对学生综合素质的要求。
第二、新教材存在的问题
1、运算能力有所削弱
由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的正确率比课改前的学生低。许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱。
2、演绎推理能力降低要求
由于新教材淡化几何证明，降低演绎推理难度，圆与三角形相似等相关知识的演绎证明不作要求，许多学生的逻辑思维能力较差。
新人教版初中数学教材比旧人教版初中数学教材更具灵活性，在知识结构、呈现方式、教学方式和评价方式上都有较大的突破和创新。
二、要创造性地处理新人教版初中数学教材
1、对“问题情境”的处理
新人教版初中数学教材在内容呈现方式上，很多时候都以“问题”开始，通过创设情境，以问题为载体，给学生提供探索的空间，让新知自然生长在已学知识基础之上，让学生生动活泼地参与课堂学习活动，很好。“问题情境”的创设是为了激发学生求知欲，教材中的“问题情境”设置仍有少数脱离学生生活实际背景，加重学习困难、令学生对数学望而生畏的问题存在。
教师在使用新人教版初中数学教材备课时，不要被现有的一家教材束缚，要充分发挥教师的主观能动性和创造性，大胆处理和改造教材，结合学生实际，吸取多家教材之长，把其它版本好的“问题情境”，拿过来用在自己的教学上。旧人教版和华东师大版有些“问题情境”创设很好，有些与实际生活联系的习题的题型比较新颖、有意义，可用到自己的教学上。因此，建议我们的数学老师手头上都有几个版本的教材，以便备课的时候可以参考。
2、对例题的处理
⑴例题的讲解顺序可适当调整
比如：新教材第88页3.2解一元一次方程(一)----合并同类项与移项,教材以问题为线索,将列方程和解方程有机地结合,这样安排,虽然突出了建立方程模型这个重点和难点,能够让学生体会学习方程的价值,但造成一节课中出现多个重点、难点，给学生学习带来困难，学习效果很不理想。我个人认为：在本节教学时，可先集中精力讲一元一次方程的解法，让学生先掌握一元一次方程的解法，再按行程问题、工程问题、利润问题等，分类讲解列一元一次方程解应用题的例题，这样安排更符合学生的认知规律，教学效果会更好。
⑵增加必要的例题，给出完整规范的解答
新人教版初中数学教材中的例题，很多解题过程不规范，给学生预习和自学造成很大困难，学生看了教材也不会做题，教师要根据教学内容增加必要的例题，详细分析，并写出完整、规范的解题过程。例题要精选精讲，要突出教师的主导作用。例题教学是课堂教学中的一个非常重要的部分，它有助于学生理解知识的运用、明白解题思路。但由于课堂时间有限，教师必须对例题进行精选，选用典型的、具有普遍指导意义的例题进行教学。要重视例题一题多解或一题多变，培养学生解题能力。教材中有些特别难的例题可以改编或不讲。
3、对练习题、习题的处理
学生学数学最大的特点是通过教师讲解例题，然后模仿练习，达到巩固掌握知识目标。前面讲到，由于新人教版初中数学教材中的例题、练习题、习题配置得不好，这就需要我们数学教师自己查阅其它教材和资料搜索好的例题、练习题和习题。新教材中练习题题型单一，应适当增加填空题、选择题以及研究性、开放性、探索性等问题。习题的处理要注意习题精练，要突出学生的主体性。要想学生学得好，必须加强课堂练习，但不能“滥”，要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。不能盲目、超负荷地去练。课后作业最好能分层，让基础不同的学生都能有所收获，且课后习题形式要多样。
三、使用新人教版初中数学教材的课堂教学模式
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这种教育教学理论指导下，在使用新人教版初中数学教材教学时，教师应采用：“问题情境——建立模型——解释、应用——拓展”的过程来进行有效教学。
乡土教材育新人 第6篇
新余市渝水区观巢镇年届古稀的共产党员张治邦，退休前在中小学站过３８年讲台，退休后仍把精力放在关心下一代事业上，担任了镇关工委副主任。他注意发挥自己的特长，经常编写乡土教材，用身边的人和事教育青少年。在庆祝新中国建立五十周年期间，他写出了《观巢五十年巨变》、《我爱观巢山和水》两篇讲稿，列举观巢山水大变样、人民生活大改善、文化教育事业大发展和村镇面貌大改观等方面的事实，组织老同志到全镇１２所中小学和各行政村向青少年进行演讲，极大地激发了青少年爱国爱党、报效祖国、建设家乡的热情。他根据青少年喜欢听故事的特点，一次“六一”国际儿童节，他到一所小学参加校外队日活动，在一株罗汉松树下，他给少先队员讲了《罗汉树下怀古颂今》的故事，讲观巢汉泉村，明朝时有个张均海，少时家境贫寒，他勤奋好学，后来致仕在京城做官，告老回乡后办学堂，修道路，并栽下了这棵罗汉松，成为后人遮阴乘凉之处，进而讲到解放后这里有不少青少年勤奋好学，有的成为博士，有的成为领导干部。这个故事让少先队员们听得津津有味，使他们受到了一次勤奋好学的生动教育。他编写的《一块宅基地的自白》的故事，说的是观巢村农民张冬生一家，先后四次建房，一次比一次档次高，从一个侧面反映改革开放后农民的生活一年比一年好起来，同时告诉孩子们只要听党的话，肯学习，肯钻研，建设全面小康社会的目标是能够达到的。
几年来，张治邦编写的乡土教材共计２１篇，近８万字，宣讲上百场次，深受青少年欢迎。
新人教版中“课题学习”环节的处理 第7篇
一、在教改的大环境下, “课题学习”顺势诞生
《全日制义务教育初中数学课程标准》 (实验稿) 完全改革了过去以学科知识体系为主的单一课程结构, 将实践活动作为课程的加强内容, 让学生通过实践活动体验数学与生活的广泛联系, 学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题, 加深对所学知识的理解, 获得运用数学解决问题的能力和方法, 从而全面提高学生的数学素质.
课题学习课就是在这种背景下产生的, 它可以弥补数学学科实践能力的不足, 加强实践环节, 重视数学思维的训练, 促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展, 从而全面提高学生的数学素质.它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式, 真正体现了新课程新理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式.
二、初中数学中的“课题学习”内容
从课题性质来分, 初中教材中的课题学习可以分为两大类:
1.操作类
七年级 (上) 设计制作长方体形状的包装纸盒.
七年级 (下) 镶嵌.
九年级 (上) 图案设计.
九年级 (下) 制作立体模型.
2.思维类
八年级 (上) 选择方案.
八年级 (下) 重心.
三、“课题学习”在初中数学教学中的地位与作用
1.“课题学习”是激发学生学习兴趣的重要工具
纵观七至九年级的“课题学习”内容, 我们可以发现, 它们都是一些与我们实际生活密切联系的话题.平常学生容易对数学产生厌倦的一个重要原因是, 学生觉得数学太抽象了;数学在实际生活中没用!“课题学习”正好用来扭转学生的错误观念.这时, 只要教师在教学中抓住“课题学习”的教学, 让学生体会数学在生活中的用处, 学生自然就对数学产生兴趣.教师在教学中多创设讨论环节, 培养学生的学习兴趣.知识要互补, 思想要共振, 集体讨论也是很重要的, 它既可以活跃课堂气氛, 又可使学生信息得到交流, 思维得到调整, 学习起来, 自然就事半功倍了.
2.“课题学习”可提高学生的分析能力
在近几年的教学实践中, 我和同事们都有一个感觉:现在的学生把数学当成了文科来学习!如果题目是让学生填充数学的性质定理, 学生基本上是没问题的!但是如果他们碰上题目较长, 或是应用型题目, 学生基本上就无法入手了!而出现这种现象的基本原因就是:教师在教学中太注重灌输知识, 而忽略了培养学生的独立分析能力.“课题学习”正好弥补了这一点.这时, 只要教师在教学中抓住“课题学习”的教学, 逐步放手让学生分析, 建立学生的自信心.经过三年的课题学习后, 学生就会获得一定的分析能力, 这样, 学生就不会害怕应用题了.
3.“课题学习”是发现优生, 培养优生的重要工具
一个优秀的学生在竞赛中获奖并不是仅靠一周一两次的专门竞赛辅导培训出来的.这一点, 我相信担任过竞赛辅导员的教师都应该深有体会.我们必须在日常教学中贯穿钻研数学的良好习惯, 让优生爱钻研数学题, 让优生爱挑战数学题, 这才会使优秀的学生站在竞赛的最高领奖台上.而“课题学习”是发现优生, 培养优生的重要工具.只要教师在教学中抓好“课题学习”的教学, 让学生充分去讨论研究, 并适时提点, 就会发现优生.这样比一次两次的选拔更能选出真正的竞赛型学生.
四、在教学中如何使用“课题学习”
1.端正教学态度
刚开始使用新人教版时, 很多教师都会认为“课题学习”是一个选修内容, 可讲可不讲.甚至有教师说, “课题学习”不是中考内容, 不需要浪费宝贵的课堂时间.但是, 随着课程改革的深化, 我们越来越认识到“课题学习”的重要性, 它必须作为学生的必修内容进行教学, 而且教材的配套教师用书也明确了相关的学习课时.所以, 教师必须端正教学态度, 认真地上好“课题学习”课.
学习的课题的新颖性决定了教师必须花更多的精力去准备.课题学习对每一位教师来说, 都是新鲜事物.教师必须弄懂相关内容才能顺利进行教学.正确的教学态度是促进教师钻研课题学习教学内容的首要条件.
2.课堂与课后相结合
(1) 在课堂教学中, 教师必须做好示范
对于操作性比较强的课题, 教师做示范的作用是让学生体会如何把书本中死板的知识转化到实际中应用.但是在处理这类课题时, 教师切忌包办, 要让学生自己动手.
对思维性较强的课题, 教师可以为学生铺设多几个阶梯, 带着学生一步一步解决问题, 让学生体会一下如何找解题的突破口.但是在处理这类课题时, 教师一定要根据教学的实际情况适时调整教学进度.学生难接受之处, 要放慢点, 不要死板地必须在一个课时内完成.课堂教学中, 宁可讲少一道题, 也要把所讲的每一道题都说通说透, 让学生学有所得.
(2) 课后个别辅导到位
对于操作性比较强的课题, 针对一些动手能力比较薄弱的学生, 教师必须适时进行辅导和帮助.让每个学生经过学习后都有作品交上, 都有成功感.
对于思维性比较强的课题, 针对优生和中下生的辅导是十分必要的.对优生, 教师要适当提供多一点、难度大一点的题目让他们去思考, 并且鼓励他们去钻研, 让他们养成自觉钻研的良好习惯.对于中下生, 学习这类课题可能比较吃力, 教师必须扶他们一把, 帮他们多设几个台阶, 让他们学习的坡度更小一点, 不能让他们产生畏难情绪.
3.分组学习, 营造讨论氛围
由于课题学习内容的特殊性, 决定了很多课题的开展都需要分组完成.这时, 教师可以抓住这个时机, 培养学生讨论问题的习惯.讨论的过程其实就是思维碰撞的过程.在这个过程中, 学生不自觉地就把教师所教的知识内化, 转化为自己的知识, 并加以运用.这样的学习效果远比死记硬背和题海战术好.
此外, 分组学习, 还会引起学生间的良性竞争, 对促进学生的学习成绩起到很好的作用.
但是, 教师该如何分组呢?分组需注意“互补”原则.所谓“互补”就是, 优差生互补, 男女生互补, 活跃与文静互补.在实际操作中, 教师可以在学生自由组合的基础上适当调整, 做到自主和调配相结合.只有分组得当, 才能发挥分组学习的最大作用, 营造良好的讨论氛围.
4.利用“课题学习”内容深化章节知识
不难发现, 每一个“课题学习”都是安排在对应章节的最后一小节.这主要有两个原因:一是课题学习的难度相对于前面的内容会大一点, 更重要的是课题学习的内容一般是之前学习的基础知识的应用.不可否认的是, 课题学习的内容, 都与章节内容紧密联系.教师要抓住这个时机, 深化该章节的知识.有些“难题”, 学生在学习课题前会很感觉很困难, 但是在学习课题后, 学生会感到豁然开朗.
5.挑选提炼优秀作品, 增强学生自信心
对于操作性比较强的课题, 完成学习后, 教师必须选拔优秀的作品, 大力表扬学生, 特别是平常学习成绩平平的学生, 从而增加他们学习数学的自信心.
对于思维性比较强的课题, 完成学习后, 教师可以挑选表现较好的学生, 让他们深化思路, 提炼和汇总为学生小论文, 这也为学生后续学习做了很好的准备.
新人教版教材 第8篇
关键字：阅读；高中；语文；新人教版；对策
G633.3
一、高中语文阅读教学现状分析
1.教学理念错误
高中语文阅读教学应着重培养学生文学素养，而非仅仅着眼培育学生应试能力。从高中语文阅读教学实际来看，教学理念存在极大误区。其一，阅读教学应试性强，诸多教师仅仅将阅读教学作为应试之工具，阅读教学之中避谈文思、人文、价值等内容，以教学资料给定的固定视角大谈文章立意、结构、词句等粗浅内容。其二，阅读教学与写作教学联系辨别不清，要么秉持“阅读服务写作”论调，将阅读教学作为写作教学之附庸，要么将二者剥离严重缺乏实践性。其三，阅读教学粗糙缺乏深入探究，阅读教学目的性过强过度关注重点内容，缺乏大局观。总而言之，高中语文阅读教学理念存在诸多问题亟待矫治。
2.情感态度和价值观的偏离
凸显情感价值教化是新课改高中语文教学的一大特色，也是人文教育理念的正确回归。然而实际教学之中，教师关注点常常偏离正确轨道，既有上文所述的功利性教学误区，同时也存在追求教学效果而抛开文本价值情感之乱象。具体表现为过度依赖多媒体、讨论、游戏等教学组织形式，缺乏适度的教学引导。如此教学课堂表面上十分热闹，但是教学内容却尤为空乏，不能挖掘文本价值，也难以引起学生共鸣而提升其认知水平。
3.学生认知偏差
上文我们主要论述了高中语文阅读教学中教师主体存在的问题，接下来还需透析学生主体的问题。从教学实际来看，高中学生对语文学科价值认识存在较大偏差。语文学科“工具性”、“基础性”根深蒂固于学生意识形态，诸多学生认为语文教学十分赘余，有效价值极低，学习语文知识仅是应付考试的“无可奈何”，在学习过程中积极性不高。具体到高中语文阅读教学实际中，学生主观能动性自然也相对较低，阅读文章仅仅按照所谓“套路”抓重点、走捷径，缺乏对文章的深入研究，文学素养积累程度不高。总而言之，学生认知偏差在一定程度影响着高中语文阅读教学实效性。
二、高中语文阅读教学应对策略
1.矫治理念
高中语文教学中既存在严重的教学理念误区，同时也存在学习理念偏差，为有效提升教学效率，首先就应该转变错误理念。从教师角度而言，转变教学理念的有效方法是深入研究《新课改高中语文教学标准》，其阐释了高中语文阅读教学本质、要求、目标、方法等内容，值得各位教师参详借鉴。此外，转变教学理念的另一方法则是进行换位思考。教师主体应该将自身置于学生立场，充分审视通过语文教学需要获取什么知识、培养什么能力、达到什么目标，深入透析学生诉求以此作为教学指导。就学生思想偏差问题而言，其矫治办法主要在于教师的正确引导。因为现目前，社会意识形态已然十分漠视语文学科甚至可谓是文科类学科价值，学生意识层面也已经比较接受如此观念，为改变学生认识，就需要教师耐心的引导。教师应该引导学生探索文学的魅力，要在阅读教学中抛开应试性束缚，引导学生探究文章的深层价值。
譬如，阅读《荷塘月色》一文时，教师可以适当“遗忘”教学目标，摒弃对文章辞藻的过度解读，以及对文章结构的讲解，仅仅将其视作一篇优美的文章，引导学生细细品鉴，感受田田荷叶被清风拂过的清香，感受月光倾泻空明池水的明朗，以此激发学生对文学之美的向往，改变学生错误认知，提高其学习激情。
2.实施文本细读法，深入体味文章深意
阅读文章重于品鉴文章蕴藉之情感，玩味文章内涵之精妙，仅仅着眼于识字抑或提升应试能力未免显得顾此失彼。高中语文阅读课堂，有启发学生审美灵慧之重责，因此于实际教学中应当认清阅读教学之本质，认真引导学子深入阅读文章，从而获取一定的启示以此助力知识内化以及文化素养之提升。笔者通过研究学习认识到，文本细读法重于对文章“仔细耕耘”，通过此法进行阅读互动能够得到非凡的阅读效果，能够有效启迪学生，帮助其提升文化水平。高中语文阅读教学中实施文本细读法应该把握以下几个维度：
其一，抓紧语言体味，加深对文学根基的认识。即高中语文阅读教学之中，我们应该摆脱应试教育功力思想之桎梏，摒除急功近利的应试教育理念，从而认清阅读教学本质，积极引导学子深入细致的阅读文章的精美语句，以此提高其对文章的整体认识。
其二，通过文本细读，提高学生审美能力。即引导学生从文章整体入手，充分体味文章的美感。譬如阅读《老人与海》一文时，由于是选取的小说片段，学生无法从整体感知文章的人文价值、情感价值，此时教师应该对小说内容进行大致的阐述，帮助学生理清文思，从而提高审美感受。
3.准确把握阅读与写作的關系
古人有云，读书破万卷下笔如有神。诚然，阅读具有启发灵感、培养文采气质、积累阅历经验、增长见识等益处。高中阅读语文阅读教学重在培养学生文学素养，提升起文字掌控能力即写作能力。因此于日常教学之中，教师应注重将阅读教学与写作教学进行有机结合。所谓有机结合，绝对不是以写作教学霸凌阅读教学，如此只会导致学生视野狭窄，胸怀拘泥，目光短浅，这也是我国高中学子作文水平始终无法全面提高之祸端。高中语文阅读教学之中教师应该准确把握二者关系，认清阅读教学对写作能力的促进作用，教学之中可以潜移默化的引导学生加强阅读与实践结合，但不能过度强调写作，这样会影响阅读教学的纯粹性。从本质上讲，阅读量的提升对学生行文水平的提高本来就大有助益，教师不应急切的迫使学生“无病呻吟”，而是应该正确的引导学生“以自之手述自之心”。
四、结束语
总之，高中语文阅读教学策略的多种多样。需要广大一线教师从整体出发，依据实际情况，采取各种措施，努力提高学生阅读的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，不断创新教学方法和形式，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]蔡振碧.高中语文阅读教学探微[J].现代语文（理论研究版）2005（7）.
[2]黄卫华.高中语文阅读教学的困境与对策[J].中学语文，2006（11）.
