写作路径范文（精选8篇）
写作路径 第1篇
在作文写作教学中,必须在强调培养学生观察能力的同时,重视学生感受能力的培养,如果说观察是写作的基础,那么感受则是写作的关键。《 中等职业学校语文教学大纲》 在“ 作文教学”部分指出:“ 要指导学生课外经常练笔,把所见、所闻、所感随时写下来,以提高写作能力。 ”这里的“ 所感”就是感受。 只有用心观察生活,体验生活,感悟生活,把感性认识上升为理性认识,才能使文章更富生活气息,更真实更生动。
( 一) 引导学生学会感受生活
写作源于生活,离开了生活,写作便成了无源之水,无本之木。 巴尔扎克说“: 写作之前作家应该分析过各种性格,体验过全部风尚时俗,跑遍整个地球,感受一切激情。”这段话强调了感受在写作中的重要性。学生往往觉得作文难写,主要原因有二:一是对周围许多生动的人和事缺乏热情,漠然处之;二是观察感受能力不强,让很好的素材在身边眼前溜走了。 引导学生学会感受,就要培养学生热爱生活,做生活的有心人。 面对“ 草长莺飞”的春“、 赤日炎炎”的夏、“ 风霜高洁”的秋、“ 万里雪飘”的冬,不同的景致总会产生不同的情感,鼓励学生拿起笔来直抒胸臆,作文不就写出来了吗? 亲人的离世你不禁失声痛哭;教师的表扬你定会心花怒放;同学的嘲讽你可能怒发冲冠;家长的斥责你也许会闷闷不乐。 这些真实的情感请用语言表述出来,用文字记录下来,这不就是很好的作文吗? 巴金说“: 只有写,才会写。 ”作文就像学游泳一样,教练在岸上指导你如何去摆臂,如何去伸腿等等,即使这些要领你背得滚瓜烂熟,而不跳下水去实践去练习,在岸上一辈子也学不会游泳。
( 二) 锻炼学生体验的独立性
对客观事物的感受体验带有浓重的主观色彩,独特的感受才能深切动人, 这种独特往往是与深刻相关联的, 只有体验深才可能产生独特的不同于他人的感受,感受体验要由表及里,激发起研究内蕴的意愿。 感受浮泛、浅显,情就不真,自然不会有独特体验。 同时,观察体验生活,感受感悟生活,离不开自己的生活环境和经验。比如,面对秋色秋声,有的人会赞美秋的收获与成熟,有的人会哀叹秋的萧瑟和凄凉。 再如,同是写“ 蝉”,虞世南“ 居高声自远,非是藉秋风”,是清华人语;骆宾王“ 露重飞难进、风多响易沉”,是患难人语;李商隐“ 本以高难饱,徒劳恨费声”,是牢骚人语。 由于作者的地位、处境、气质不同,虽同样工于比兴寄托,却呈现出特异的面貌,构成富有个性特征的艺术形象。 这些例子告诉我们,感受事物要独立思考,产生独到见解,这样才有利于立意、构思,使作文鲜活、新颖、不落俗套。 教会学生独立思考,就要引导他们分析事物从不同角度入手,“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,从不同层面挖掘提炼素材,能调动学生的思维,激发想象,拓展联想,培养了良好的学风和文风。
( 三) 培养学生情感的丰富性
如何培养情感的丰富性:第一要凝神贯注。 只有聚精会神,才能对客观对象进行感知、理解,以产生想象和情感,使其和谐、自由地结合起来,睹物、触景、生情。 只有凝神贯注才能捕捉主客观对象的细微特征,特别是那些体现事物内在蕴含的形象特征,触发情感的萌发。 对人与事,对景与物,漫不经心,走马观花,很难调动起各种心理功能,当然情感也难以丰富起来。 第二要善于联想。 由感受当前的事物引起对与之相关事物的回忆和联系,这样就能唤起储存于大脑中的情绪记忆,调动起丰富的感情。 远在海外的游子,观夜空的月、河中的水,听一曲民谣、一声鸡啼,都会唤起对祖国、对故乡的怀念,激起情感的波澜。 这是因为月亮、民谣触发了游子的联想。 郑板桥有许多不同的竹画和题竹诗,内容多样,情感丰富,表达了他对竹子独特而深刻的感受,也因为他善于联想,将竹子与他的生活经验积累中的许多相关的事物联系了起来。 局限了当前感知的事物,不善于展开联想,情感就比较单调。
二、注重语言积累,激发写作兴趣
如何评判一个人语文素质的高低,人们常用满腹诗书,能写会说来衡量。满腹诗书就是语言积累得丰富,能写会说就是语文能力的体现。 没有积累,“ 写” 从何起,“ 说”从哪来? 这正是:“ 不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。 ”由此可见,积累和能力相比,积累更是基础,更核心的东西是一个人语言积累的水平,决定他语文素质的优劣,决定他语文能力的高下,所以要培养学生的写作素质,就必须重视语言积累。
( 一) 正确引导
常言道:身教胜于言教。 课堂上要求学生写日记,自己也写,每周用一节课进行交流,适时互动,总结经验,找出不足,这样不难发现,学生经过观察、感受和理解,能写出真情实感了,但语言贫乏却是共性问题。 如何使语言丰富起来? 老师的日记为什么生动感人? 我不急于说教,而是把我多年积累成册的《 名言警句》《 诗文剪报》《 漫画赏析》 等带到班上让大家传阅,很快我就发现学生们书桌上又多了一个本,那就是积累本,看大家上了我的“ 圈套”,我便又把我多年订的《 语文报》 拿来,挂在教室的墙上,以供他们翻读和积累。渐渐地,学生喜欢上语文,也喜欢上作文。 于漪老师说:“ 教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲望激发起来,文学就成功一大半,学生学会学习语文就有良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”这就是说教育本身就是一种引导,一种影响和熏陶,“ 随风潜入夜,润物细无声”。
( 二) 积累与运用相结合
日记本使学生练笔,抒写真情实感;积累本使学生博学,丰富自己的语言。 二者相互促进,相辅相成,给作文教学插上双翅。 在积累和运用相结合的过程中,教师要特别重视仿写。 因为仿写是一种再创造,它在客观上促进学生扩大阅读面,有效地激励学生在对比、借鉴中汲取写作养分,促使灵感的生成,完成“ 积累—消化—模仿—提高”的知识转化,有助于提高思想认识水平和写作素质。著名语言学家吕叔湘曾指出:“ 语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话不仅道出了语文学习的真谛,也告诉我们:仿写是写作入门的必经之路。 南宋著名理学家朱熹曾言:“ 古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。 ”仿写既是一种显性的作文训练形式,也起着隐性的启迪作用, 能让学生得到触类旁通的领悟,当学生的内心体验与作者的理解感受“ 撞击”时,就会产生表达自己理解感受的强烈愿望,于是潜在的写作激情就被激发出来。 仿写在积累和运用之间架起一座桥梁,减缓了学生作文的坡度,增强了写作技能。
三、开展语文活动,拓展写作渠道
现在社会是一个激情涌动的时代,知识经济使人们的思想观念更新很快, 学生渴望有一个自由驰骋的空间,有目的地开展语文课外活动,在综合实践活动中张扬学生的个性,从而用作文的形式表达心声。众所周知,语文的外与生活相等。 只有走出课本,走出课堂,向大自然,向人类社会,向多姿多彩的生活学习,才能丰富知识,开阔视野,陶冶情操,锻炼能力,因此开辟第二课堂,是为作文寻找一泓活水,有利于提高学生的作文水平。
组织学生搞成语接力赛活动。 让学生把比赛活动过程中你认为最精彩之处详细描写下来,组织成文,并交流。 举行演讲比赛活动。 每个学生都参与并自己组织材料,确保人人动手,人人动口,人人参与,不但培养了演讲能力,更巩固了作文兴趣。
写作教学不只停留在校内,而且向校外延伸。 社会实践活动有利于学生接触社会、体验生活,也有利于培养责任感、主人翁意识,学生不但学会了作文、分析,总结每一次活动,更学会了做人。所以,要利用双休日组织学生参加社会活动。 例如,上街纠正错别字,保护市容市貌;去敬老院为孤寡老人送温暖,助人为乐献爱心;到公共场所擦玻璃、扶老携幼等。这些活动拓展作文渠道,给写作以生命和活力。
学生学会感受生活, 作文就有血有肉富有真情实感;学生有了丰富的积累,作文就胸有成竹,下笔有神;学生参与各种课外活动, 并在活动中展示自己的能力,又为作文提供了大量的写作素材和题材,这些素质培养起来,既省去了教师课堂上泛泛的说教,又提高了学生的写作水平。 总之,读书为明理,写作需“ 厚积”,教师厚积指导经验、厚积文学底蕴、厚积写作素养,才能更好地引导和指导学生积累知识、积累生活、积累感悟。 无论谁,没有感受、没有积累、没有实践都是写不出好文章来的。“ 感时花溅泪,恨别鸟惊心”,无感便无诗的产生,无感也无文的存在。 要积累就得多读书,“ 读书破万卷,下笔如有神”就道出了读与写的关系,古人云“ 读万卷书,行万里路”,所谓“ 行”就是实践,“ 厚积”才能“ 薄发”;“ 浅出”必须“ 深入”,只有这样作文才能得心应手,作文指导也才能游刃有余。
摘要：文章从当前职校生写作教学现状与存在的问题出发,提出了职校生写作素质的培养路径,即培养感受能力,奠定写作基石;注重语言积累,激发写作兴趣;开展语文活动,拓展写作渠道。
关键词：写作能力,观察事物,培养情感
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高考作文写作技巧：提分路径 第2篇
第一步，巧引材料，表明态度。
首先就是根据自己的写作角度，恰当地引述材料，表明自己的态度。同样一则材料，不同的写作角度会有不同的引述方式。
例1，写给父亲：
我是明华，看到您的女儿对您的举报，我感慨颇多。或许，您心中积存着对女儿的埋怨，埋怨她为何对自己的父亲如此冷漠无情，埋怨她为何让您失去了颜面，埋怨她为何不维护父亲的尊严。老陈，请不要责怪自己的女儿，因为她的心中是对您满满的爱!——(《老陈，请听我说》)
例2，写给警察：
我是一名普通群众。通过媒体的报道，我了解到贵局近日处理的女儿举报父亲违章驾驶一事，公诸网络引起众说纷纭，而我个人对此也有想法一二，愿与您一同分享。——(《让人文关怀永不褪色》)
例1用抒情性的语言转述了女儿举报父亲这一事件，例2则用客观的叙述转述了公安局对女儿举报父亲这一事件的处理方式。同样的背景材料，不同的写作角度就会有不同的材料引述方式，根据自己的写作角度创造性地引述，在引述中包含自己的观点和态度，这是写好任务驱动型作文的第一步。与过去的话题作文和一般性材料作文可以抛开材料，仅就话题或材料寓意为写作范围相比，任务驱动型作文一个最大的特点就是首先要就事论事，需要根据自己的写作角度和观点引述材料。这两个示例给了我们很好的`启示。
第二步，分析原因，摆出事实，阐明道理。
引述材料之后，紧接着就需要结合材料分析论证。论证需要有一个清晰的层次，一般说来，可以先分析原因，再引用事实证明，然后结合事实阐明道理，这是文章的主体部分。下面所给的示例只是文章主体中的一部分，但也能够给我们分析和阐述提供很好的借鉴。
例1，写给父亲：
亲爱的老陈，您是否想过，当您在高速公路上开车接电话时，您的女儿是何等的担忧;当您的家人屡次对您进行规劝，您却不听劝告时，您的女儿是何等的焦急。作为女儿，她没有办法像一个大人那样严肃地指责您批评您，因为担忧，因为焦急，因为害怕失去您，所以她选择了一种或许不太尊重您的方式，希望您能够体谅一个女儿对父亲的爱。
曾经，我处于和您女儿一样的境地。父亲因为工作之事忙于应酬，因为工作压力，他又养成了吸烟、喝酒的嗜好，烟酒一天天侵蚀着他本虚弱的身躯。我尝试过多种办法，也劝告过他多次，然而烟酒的吸引力远远超过他对我的关心的在乎。当我看到他手中握着燃烧的香烟低头沉思时，我的内心一阵阵疼痛;当我看到他在酒场上难受中挤出笑脸时，我的眼泪总是默默流下。那是一辈子辛辛苦苦为我而奋斗的父亲，我不想让他的健康受损，我不想让他的生命被那些“恶魔”侵蚀，因为我爱我的父亲。
——(《老陈，请听我说》)
例2，写给警察：
政务微博作为近年来兴起的政务“新宠”，确实极大地便利了官民间的交流，将这起举报公布在官方微博上，也足以彰显贵局对百姓的重视，对人民群众知情权的回应，我对此感到欣慰和踏实。然而，在将这起事件公之于众的同时，我想请问您是否尊重了当事人的感受，听取了他们的意见呢?
在当今这个信息迅速发展的“大数据”时代，任何新鲜趣闻都能最大程度地超越时空界限，呈现在每个人面前，在传统家庭的伦理观中，对父母孝敬有加的子女，如今却将父母置于法律的准绳下去评判，这自然是一件新鲜事。尽管女儿或许并非出于恶意，仅仅是出于生命安全的考虑，但是在公众犀利的目光下，或许会完全走样。面对如此不寻常之事，谁能保证千万网民之中没有恶意揣测的小人?倘若产生了对家庭关系的质疑，岂不让人心冷落，使日渐危机的道德观更遭遇一重寒冬?
——(《让人文关怀永不褪色》)
这一步需要完成的是“阐述你的看法”这一任务。前面引述材料，表明态度之后，就需要对自己的观点态度进行阐述。如例1，前面表明的态度是“女儿的举报是因为她心中对父亲满满的爱”，所以第2段就阐述“是爱让女儿采取这样的方式”，第3段就举出自己的事实，将心比心，再次证明这一观点。例2前面是对警方做法的质疑，紧接着需要阐明的就是自己质疑的理由，这一段就是具体分析主观动机如何向反面转化，尽管女儿或许并非出于恶意，但是也会有影响家庭关系的某种可能性。从上面的示例分析中可以看出，这里的阐述与一般的议论文的阐述有所不同的是，阐述需要紧扣材料，要紧扣自己在前面表明的态度和观点，是就事论理，展现出的是你缜密的思维过程，而不是空洞地讲道理。阐述还可以采取正反对比、点面结合、假设因果等多种方式，使文章的行文形式更加丰富。
第三步，回应开头，总结全文。
材料贯穿全文是任务驱动型作文的一个显著特点，这是分析2015年高考新课标卷优秀作文之后达成的一个共识。文章的结尾不是简单地总结全文，而是回应开头，既再次表明自己的态度，又深化文章的主旨。
例1，写给父亲：
亲爱的老陈，我们的社会已不再是古时孔老夫子推崇的愚孝年代，女儿的举报是一个新世纪青年对文明和谐社会的呼应。您应为女儿感到骄傲和自豪，也应为拥有如此孝顺的女儿感到幸福。
——(《老陈，请听我说》)
例2，写给警察：
警察同志，任何一次公开都是为了让社会变得更美好，任何一次宣传都是为了让社会变得向上。保留一份人文关怀，才能让这种公开和宣传变得更加温暖。从您有选择地公开这一步开始，将这份关怀传递下去吧。我将满怀信心地与您一同期待着这个社会向前发展，期待我们的家园将更加美好!
——(《让人文关怀永不褪色》)
任务驱动型作文是在命题者设置的情景下作文，这一情景就应该贯穿全文的始终，在结尾处回应材料，总结提升，这正是它与一般的材料作文的不同之处。
浅谈学生写作能力养成的路径 第3篇
一、倡导学生多观察
写作文，说到底是一种创作，而创作离不开真情实感，离不开对生活的真实体验。因此，写好作文的前提是要多观察生活。而观察生活，是对生活最基本最直接的体验，学生往往缺乏这样的经验积累，教师应当多加引导，多举一些例子。比如要写“老师，我想对你说—”这样一篇作文，首先，学生要对老师在日常生活中的言谈举止、气质风度、衣着打扮等行为表现进行认真仔细地观察，才能用有限的语言把老师的特征形象地描述出来，然后，再抓住几个与老师交往的具体细节展开描写，便能写出一篇好的作文。又如在学习《中国石拱桥》一文时，教师可采用新的教学思路，借助于生活经验，让学生仔细观察自己见过的每一座桥，然后让学生用自己的语言把它们写下来，这样，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的写作能力。再如学习《落难的王子》一文时，因故事简单，寓意明了，教师不应停留在学生读懂课文的层面上，应当结合教材中可供训练的潜在因素，要求学生观察生活中落难的一些“王子”，这样，学生既间接地体验了生活，又能在作文时有“言”可发。
二、要求学生多读经典之作
阅读经典书籍是一种有效的情感体验和间接的生活体验，可以使学生在较短的时间里体验到丰富的人生。比如在读《平凡的世界》的时候，学生可以间接地体验祖国改革开放之初国人的生存状态和广大农民生活的艰辛，以及在摆脱贫困之路上与命运和现实的不屈抗争。当然，读经典之作，就要求我们仔细地去分析揣摩名家是怎样表述我们所看到的事物的，比如写“十五的月亮”，可以用“悬”“挂”“嵌”等词语，还可以用“升起”等表形态的词语，但哪一个词语更恰当呢？只有结合具体情景，通过不断的推敲，才能选择恰当的词语，准确形象地表达出意思。另外，在不同的语境当中，通过不同修辞手法的运用，相同的词语所表达的效果也不相同。如朱自清先生的《荷塘月色》中有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”一句，历来被人们奉为修辞手法运用的经典之句。这句话中朱自清先生把本来是嗅觉的清香，借助通感的修辞手法，大胆新奇地比作听觉感受的歌声表达出来，充分表现了荷香的似有似无、丝丝缕缕、断断续续，达到了白描手法无法达到的效果。所以，学生应当多读经典之作。
值得注意的是，除了对教材所选名篇的分析之外，还需加强对学生课外阅读的指导。学生的课外阅读必须做到有计划、有步骤，阅读书目也应当是由易到难、由浅入深，才能有效地提高阅读效果，从而提高学生的阅读能力，丰富学生的写作素材。
同时，还可以通过对学生思维能力的培养，来提高学生的语言表达能力。语言表达能力，包括了书面表达能力和口头表达能力，虽然口头表达能力与书面表达能力有差别，但都与思维能力有关系。因此，培养学生的语言表达能力就必须从培养学生的思维能力着手。只有学生的思维能力提高了，学生才能逻辑严密地说话，准确表达所要表达的意思，也才能准确地把自己的真实想法用文字写下来。比如在社会生活中，有的人说话时思路清晰，表达准确，所要表达的意思让听话人明白无误，相反，有的人说话言辞不清，啰哩啰嗦，很难叫人理解，他怎么会写出一篇好的文章来呢？所以，教师必须在课堂内外有针对性地培养学生的思维能力，从而促使学生语言表达能力的提高。
要培养学生的思维能力和语言表达能力，每节课前组织学生进行三分钟演讲是一个不错的方法。演讲时，要求学生就某一件事口头发表自己的看法，课后再把自己说过的话准确地写出来，来促进学生语言表达能力的提高。比如有一段时间，市场上盐价飞涨，有的同学家里花高价也没有买到更多的盐，对这件事学生都有看法，但不一定正确，因此，教师若以此为话题，要学生收集材料，再发表演讲，就能既培养了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。总之，教师只有通过有效的手段来培养学生的语言表达能力，才能促使学生写作兴趣和能力的提高。
三、在教学过程中应要求学生多写
学生写作兴趣的培养和能力的提高，离不开写作实践。因此，在语文教学过程中要重视学生观察日记的写作，就应当要求学生注意观察事物的异同，并从不同角度作比较观察，这样做既能培养学生观察生活的能力，又能使学生在平凡平淡中发现真情真趣，还能准确地表达自己的真实感受。比如学完《背影》一文后，教师可布置一项特别的家庭作业：观察父（母）亲的背影，然后让学生仿写《背影》，那你一定会被学生细心观察后笔下的“背影”所感动。再如，在教七年级学生写作文时，为了培养学生的写作兴趣和能力，我要求学生以“感动我的人和事”为主题，每天写一个小故事，不拘泥于听到的、见到的，读到的也可以，并就自己写的小故事做出简短评价。结果，一年之后，学生写作文的兴趣高涨，写作水平也有了明显的提高。
当然，在学生一次又一次写作尝试中，教师应当有意识地对不同的素材、不同的写作技巧、不同的表达方式进行现实的指导，才能从根本上提高学生的写作水平。
四、注重作文批阅和讲评的实际作用
要提高学生的写作兴趣和能力，就必须把学生带到生活中去，让学生“我口述我心，我手写我口。” 但是，要从根本上提高学生的写作文的兴趣和能力，离不开对学生作文的具体批阅指导。因此，教师在课堂讲评作文时，必须就学生写得好的作文或句段给予鼓励，对作文中出现的不足之处中肯指出，并提出具体的改进方法，特别是作文中出现的错别字，教师不宜直接改正，应用红笔勾出，叫学生自己更正，这样改正的错别字学生印象深刻，记忆牢靠，不致再错。必要时，教师还可以先让学生相互批阅，然后教师做出具体点评。这样，就能使学生在批阅他人作文时发现不足，相互学习，取长补短。长此以往，学生在写作文时就会 “得法”，就会用准确的语言把自己的真情实感表达出来，从而真正做到“下笔如有神”。
总之，要通过观察生活、读经典书籍、说话训练、写观察日记和作文的批阅与讲评，引导学生写自己熟悉的生活和事物，必要时教师当“现身说法”，通过写出下水作文等方式，激发学生的兴趣，指导学生的写作，从而有效地促进学生写作能力的提高。
作者单位：甘肃省岷县第四中学（748407）
中学语文写作教学路径初探 第4篇
一、选取能激发写作欲望的题目
多年来，有一个问题常常困扰着语文教师和学生们，那就是作文题目布置下去后，学生们常常认为没话可写，勉强完成，应付差事。长此以往，作文水平很难提高。究其原因，其中很重要的一点就是教师所布置的作文题目不能引起学生的共鸣，激发不出他们的创作欲望，自然写作热情提不起来，写不出好的文章。因此，教师在上作文课前，一定要选取一个能吸引学生的题目，只有学生乐意去写，才能保证作文教学的顺利完成。那么选取学生感兴趣的题目来调动学生的积极性，就显得比较关键，如果不顾学生的喜恶，一厢情愿地布置一些自己认为很满意的作文题目让学生去写，那么到头来只会增加学生的抵触情绪，或者草草应付，或者干脆不做。作文教学的出发点在于消除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。选题应不限文体的形式，让学生心情舒畅，信心十足地进行作文训练，在写真事的基础上自由发挥。选题也可以引导学生写各种不同的或能引起争论的题目。比如说，我在讲授完《沁园春长沙》后，让学生以“恰同学少年”为话题写一篇作文。开始学生不理解这个标题到底是什么意思，后来我提示说：“毛泽东站在橘子洲头想他年轻时候的朋友，那么你们也有过青春，你们的青春到底留给了你们些什么?”经过这么一提示，学生写作文的热情非常高，全班的作文都写得不错，甚至有的同学写了五、六张纸。所以并不是学生不想写，只是有的作文题目跟学生离得太远了，让学生无法下笔。在教学实践中我们要尽量避免这种题目的出现，让学生在作文课上有话可说，有话可写。
二、找准切入点让学生走好第一步
传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生作文是同步的，谈不上“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排，可以说是将图画引入到作文中，用图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来;湘西民师附小(现海南)教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生了较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路是一次飞跃，引导学生“上路”的由作文以外的角色(图画)变成了作文门内的角色(童话);此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。我提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了消除学生的畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好。只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，在上新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难，“我手写我口”，作文就是用笔说话。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文的恐惧感。“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多;在“怎么写”的问题上“框框”也不少;“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，而且极大地挫伤学生的写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的突出表现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学规律的。
三、选取具有时代特征的素材
作为社会成员，特别是青年学生，他们有满腔的抱负;有着改变世界、创造奇迹的美好愿望;有着“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的英雄气概，他们憧憬着自己美好的未来，在心中勾画着自己的光明前途。所以当国内外有重大事件发生时，他们倍加关注，这时语文教师要及时地把握时代脉搏，有针对性地布置一些关于这方面的题目让学生去写，促使他们去思考、去探索。这样学生就会感觉到自己责任重大，就会感到人生的价值。在这种情况下写出的文章自然就会有真情实感，内容自然充实丰满。在教学中，每遇到国内外有重大事件发生时，我都及时让学生去写作这方面的文章。当以美英为首的多国部队对伊拉克进行野蛮的狂轰滥炸，造成无数伊拉克平民家破人亡、妻离子散时，我给学生布置了这样一个题目《致布什总统的一封信》，因为学生对这方面的报道了解很多，所以写起来得心应手。这次作文，学生们的热情很高，文章写得有理有据。
四、让学生模拟当事人
中学时代是一个浪漫的时代，每一个学生都渴望自己一夜之间长大成人，成为社会的栋梁。因此，在作文教学中有意让学生模拟扮演社会中的某些角色，去写作一些应用文，无疑会增加他们的自信心。这样他们就会千方百计地去搜集这方面的例文，通过加工吸收到自己的文章中来。在我的作文课中，学生曾扮演过很多角色，上至国家主席、国务院总理，下至平民百姓，他们根据自己所扮演的角色恰如其分地写出了符合当事人身份的文章，这样有利于提高写作能力，又使他们真正过一把成人瘾。
五、用启发式的作文指导
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生的个性得到充分发展。好的作文应观点新、材料新、构思巧。教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予适当的指导。对于同一作文学生愿意怎么写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一样。作文同其他作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“变异”，充分发挥自己的见解。教师只要求学生的文章能符合题目要求，至于表现形式则越多越好。启发式的指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料，研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的过程中，教师的最大作用在于调动和保持学生的写作积极性，如何启发学生选取新奇的写作材料呢?最重要的是让学生“异想”，没有“异想”哪有“天开”?针对一篇作文的命题，要鼓励学生大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓创新，眼睛不要总盯着别人已经用滥了的材料。
六、发挥“编辑室”功能
把学生分成几个小组，每个组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色，使每个学生都有机会从不同角度去修改文章，进而提高各种写作技巧。老师可以协助学生提出一些编辑要求。当他们修改自己或同伴的作文时，也会产生把作文写得好一点的愿望。当然，作文教学过程中培养学生个性的途径远不止以上几个方面，只有针对学生的个性特点、特长和潜在的优势，对他们进行有意识的作文训练和培养，才能使萌发特殊才能的幼芽不至于被淹没。培养学生的个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生放任自流，不管不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，使他们的个性尽可能得到多方面的发展。
摘要：中学语文写作教学路径一直是作者在实践教学中探索的一个重要课题, 在实践中作者运用多种教学手段, 认真探索了六个方面的路径方法, 以期在调动学生的积极性、提高学生的作文水平方面与同行切磋。
写作路径 第5篇
【关键词】最佳路径 微观察 微写作
某教师布置三年级学生利用周末观察秋天的公园，然后写一篇作文。作文交上来之后，教师发现大多数作文写成流水账，对景物的描写很粗浅，特点不明显。经调查得知，这些学生在公园里观察时走马观花，景物看得不少，但都看得不细致。
以上情况并非个例，它普遍发生在大多数三年级学生身上。是什么原因造成学生观察不细致呢？笔者以为，学生的注意力不够持久是主要的原因。一般来说，7～10岁儿童的注意力集中时间为15～20分钟，三年级学生的年龄为8岁，注意力集中时间也就16分钟左右，要细致观察一座公园，这点时间是远远不够的。再说接下来的写作，对于初学写作、写作能力缺乏的三年级学生来说，描写如此大范围的景色也是一件非常费时耗力的事，为了交差，大多数人选择了马虎了事。如此写作不但不能有效培养学生的写作能力，而且会让他们产生消极应付的心理，甚至从此就丧失了写作的兴趣。
针对案例中存在的弊端，近年来，笔者尝试在三年级实践“微观察+微写作”，从学生的注意力和写作水平出发，从呵护学生的写作兴趣出发，从“微”开始，逐步提高学生的观察能力和写作能力。
一、“微观察”立足学生的注意力，从“微”开始，逐步提高观察能力
（一）“微观察”微在：缩小观察范围，从观察个体甚至个体的部分开始
以观察一座公园为例，三年级学生不能长时间集中注意力观察一座公园，我们就缩小观察范围，如让他们观察一棵树。如果学生观察水平更低的话，还可以进一步缩小观察范围，让他们观察树的叶子。再如，观察公园里人群活动的场面，观察动态的人群比观察静态的植物更难，对于三年级的学生来说，他们很难完成如此观察任务，我们可以让学生观察其中的一个人，甚至可以从只观察这个人的动作或神态开始。只观察叶子或一个人，学生的注意力集中时间就会绰绰有余，于是观察不再成为学生的负担，为接下来的细致观察提供了有利条件。
（二）“微观察”微在：深入细致地观察，着眼于发现事物的细节
培养学生“发现细节”的能力。教师要本着由扶到放的原则，先引导学生如何“发现细节”，教给他们各种观察方法和技巧，然后逐步放手让他们独立观察。以观察一棵树为例，教师可让学生明白观察要有顺序，要按照一定的顺序观察叶、花、果、枝干；要引导学生通过看、听、闻、摸等活动，从颜色、形状、大小、气味、质感等方面去发现细节；要引导学生在观察中学会思考，促进学生更加深入观察，发现更多不为人知的细节。以观察一个人为例，教师要重点引导学生从动作、神态、语言等方面去发现细节，其中对动作的观察，要能把“大”动作细化成若干“小”动作，如观察公园中的某个人撂石锁，要注意捕捉抛、接、举等动作细节。学生在细致的观察中往往都能有所发现，并产生成功的喜悦，这种喜悦会反作用于观察，激发学生进一步观察的兴趣。
二、“微写作”立足学生的写作水平，从“微”开始，逐步提高写作能力
（一）“微写作”微在：写作对象微小化
对于三年级学生来说，要把诸如“秋天的公园”这样的作文写好，需要花费不少的时间和精力，因此不少学生极不耐烦，进而草率了事。写作对象微小化，学生可以集中精力从写好“一棵树”开始，逐步提高写作能力；写作对象微小化，能省下课堂上大量的时间，用于学生互相交流、评价以及教师评讲，学生得到的指点会更多，作文质量会有较大提高。
（二）“微写作”微在：从写好片段开始
有些教师从三年级开始就要求学生写完整的文章，开头结尾要呼应，内容要详略得当，语段要承上启下，语言要生动形象，中心思想要明确，等等，都要求学生能达到。三年级学生初学作文，几乎没有布局谋篇的能力，同时达到这么多要求非常困难，最终导致“样样都要做，样样都做不好”，“作文作文，作到头疼”的恶劣局面。与其这样，不如让学生轻松写作，从写好片段开始，如写“一棵树”，就让学生写出树的某个部分的特点，写一段话就行。在此基础上，逐步增加其他要求，最终能够布局谋篇。
（三）“微写作”微在：重视细节描写
细节描写是指对人物、事物的细枝末节进行细致而生动形象的描绘。纵观古今中外的著名小说，无一不重视细节描写，作家李准也说过：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”常有小学高年级甚至初中、高中的语文教师反映，不少学生细节描写的能力很差，笔者以为这与他们在初学写作阶段没有打好细节描写的基础有着很大关系。为此，我们应该利用“微写作”强化训练细节描写。
首先，细节描写要以“微观察”为基础，在细致观察中发现并选取典型细节，为下一步的描写积累材料。如有学生观察秋天公园里仍在开放的红花酢浆草，发现叶柄上端有三片心形的复叶，觉得这个细节值得一写，便记录了下来。
其次，要学会锤炼词语和运用各种修辞手法，把细节之处描写得准确到位、生动形象。在描写红花酢浆草的叶子时，有学生这样写：“叶柄上托着三片爱心形的复叶，像夏日池塘里的莲叶，又像一顶迷你瓜皮帽。”句子中的“托”这个词以及“像莲叶”“像迷你瓜皮帽”这两个比喻用得恰到好处，并且有着很强的画面感，从中我们可以清楚地知道叶子的形状、姿态等方面的特点。
三、作文起步阶段的评价要以“微观察+微写作”为导向，推动“微观察+微写作”的教学
笔者以为，作文起步阶段的评讲以及作文考试评分标准都要以“微观察+微写作”为导向，除了对文从字顺、标点正确等基本要求的评价之外，我们要侧重评价“观察”和“描写”的质量。对于那些作文能力较强，会布局谋篇的学生，教师可以稍加肯定或私下给予表扬，切不可当众大加表扬，否则会让其他学生心生浮躁，进而迷失基本方向。以“微观察+微写作”为导向的作文评价，会让学生专心“微观察+微写作”的练习，让教师安心“微观察+微写作”的教学，能够为“微观察+微写作”的顺利实施保驾护航。
写作路径 第6篇
一、从心理层面提高公安院校学生公文写作能力
写作的过程就是作者将所见、所闻进行心灵和智慧加工的过程, 公文写作也是如此, 学生的思想境界、情感体验、意志品质等心理素质都会体现在写作之中, 因此公安院校的教师在培养学生公文写作能力的过程中, 应该将心理素质放在首位, 塑造学生的心灵, 开阔学生的视野, 只有这样才能满足公文内容的精神需求。教师在提高学生心理素质的过程中, 可以从以下几点入手:一是培养学生公文写作的意志, 公文写作不同于自由写作, 它虽然也是一种情感表达, 但是却要严格按照公文的主题和格式进行, 而这就必然会对作者产生一定的束缚, 并影响他们写作的积极性, 因此, 教师在教学中应该有意识地锻炼学生的意志, 让学生在训练中养成持之以恒的精神, 提高写作的能力;二是培养学生的思想道德品格, 文章是精神境界的体现, 没有高尚伟大的人格, 就没有高尚伟大的文章, 公文写作作为一项创造性脑力活动, 它需要高尚的道德品格支撑, 因此, 公安院校教师应该积极培养学生的的社会意识、法律意识、以及服务意识, 并将这些内容融合在公文之中, 以提高文章的思想内涵;三是培养学生获取信息的敏感度, 公文内容与社会发展和国家相关政策紧密相连, 因此, 教师在教学中应该引导学生积极关注上级文件精神、社会发展热点以及国家相关政策, 以保证公文的时代感。
二、从实践层面提高公安院校学生公文写作能力
实践是认识的来源, 在自由写作中, 我们可以充分发挥想象进行创作, 而在公文写作中我们更应该注重内容的实际意义, 因此, 公安院校的教师在教学中, 应该从增加学生的阅历, 提升学生的情感体验等实践层面入手, 指导学生进行公文写作。在实践中, 教师要引导学生积极拓展生活实践的层面。直接经验和间接经验是我们获取认识的两个途径, 直接经验就是实践, 而间接经验就是阅读, 在学生时代, 由于缺乏必要的工作经验, 导致他们在公文写作中往往不得其法, 例如在撰写立案报告书或者现场勘察报告时, 由于缺乏必要的办理刑事案件的经验, 导致其在写作中漏洞百出, 而为了改变这一状况, 教师应该鼓励学生一方面积极阅读公安专业的相关书籍, 以了解案件的侦办过程以及公文写作的主要内容, 另一方面还要广泛涉猎相关知识, 以拓展知识面, 填补知识空白, 这样才会使学生在面对不同的公文写作时能够迅速地厘清思路。除此之外, 教师还应该督促学生积极练笔, 即要求学生从基础的公文练起, 并养成良好的写作习惯, 同时利用仿写、组织写作大赛等形式, 推动学生形成自主写作的能力, 而只有这样才能够激发学生公文写作的兴趣, 进而将公文写作由任务变成一项主动创作的实践。
三、从思维层面提高公安院校学生公文写作能力
写作是一项创造性的脑力活动, 它需要我们运用思维将客观事物进行加工, 并重新呈现, 因此, 公安院校教师在提高学生公文写作能力的过程中, 应该注重对学生思维能力的培养, 以保证他们能够合理地运用感性思维和理性思维对客观事物进行准确地表述。在思维训练过程中, 教师首先要从公安院校学生的思维特点出发, 利用大学生对信息的敏感性, 创新教学方式, 调动教学氛围, 并在现代化教学设备中, 培养学生对公文写作的兴趣;其次, 教师要从公文的基本特点出发, 培养学生的群体性思维, 并提高其思维的准确性。公文的内容不同于文学创作, 它并不是个人意志和情感的抒发, 而是集体意识的体现, 因此学生在写作中, 应该遵循法律法规、制度规范等, 找到文章的落脚点。公文的内容是严谨且严肃的, 它对格式、措辞等基本要素的要求非常严格, 因此学生在写作中, 不仅要锤炼语言, 还应该注重对论点论据的收集和整理, 从而保证公文写作内容的清晰准确;最后, 教师还应该注重对学生进行公文思维的培养, 即让学生依据公文模式形成相应的思维模式, 并发挥创造性的思维对问题进行分析, 而只有这样才能够在保证公文符合写作客观要求的基础上, 实现写作能力的提升。
参考文献
[1]张婧.公安院校学生应用写作能力的培养及构建[J].产业与科技论坛, 2016 (3) :204-205.
写作路径 第7篇
在过去的几十年里,二语习得研究领域先后出现有60余种理论、模式、假说和框架,各门各派观点迥异,仁智互见,例如,生成语言学家的一个基本观点就是人的大脑中存在一个独立的语言模块,先天地制约着人类语言学习,但心理学家们认为语言习得和其它认知技能的学习并无二致,都受人类一般认知机制的制约。鉴于此,本文试对过去已有的复杂理论框架下学术写作研究做出梳理归纳,探讨复杂系统理论对学术写作研究的启示,以期对二语写作的发展研究做出贡献。
一、复杂系统理论概述
Larsen Freeman在其介绍复杂系统理论的专著——“Complex Systems and Applied Linguistics”——中指出语言是复杂的,包含许多复杂系统,例如音位学、形态学、词汇、句法、语义学、语用学等。每个复杂系统可进一步分解为若干子系统。人类在学习语言的过程中需要消耗内在资源(包括工作记忆、注意力和时间等)。由于内在资源有限,语言复杂系统的任意两个子系统之间既可能相互促进又可能相互竞争。
各种子系统之间的相互作用构成了复杂系统的整体行为。简而言之,复杂系统具有如下三个基本特点:
第一,系统的层级性和嵌入性,指在整个系统中级别低或层次低的系统通常是内嵌在级别高或层次高的系统中。
第二,整个系统是普遍联系的,指组成系统的各个元素和部分之间是相互联系的,从而构成一个互动的复杂系统。
二、学术写作理论研究
早期的二语学术写作研究主要基于一语和二语通用写作理论,直至20世纪中后期,人们才开始提出专门针对学术写作的理论构想(如Paltridge et al 2009;Murrayet al 2006)。Paltridge等人在前人的认知写作模式和书面语产出模式的基础上,综合认知、社会和文本等多个视角提出了二语学术写作模型。该模型的主要思想是,学术写作者与通用写作者一样需要经历不同的内在认知子过程才能生产出成品来;学术写作不是发生在真空中的行为,它还会受到写作者的外在因素影响;这些内在因素和外在因素共同作用生产出写作文本。概括起来,该理论有三大特点:一是多视角地探讨了二语学术写作的各个方面;二是确认了学术写作的组成部分以及各部分的构成内容,并就它们之间的关系提出了假设;三是突出了外在知识资源的作用。
三、学术写作的实证研究
二语学术写作的实证研究主要集中在写作环境、写作过程和写作文本等三个方面。环境研究涉及学术/文化环境、写作目的、读者意识、学科特点、学术社团价值观及期望等因素在写作中的作用。如Johns(1993)研究过读者意识、写作目的和文本之间的互动关系。写作过程研究主要集中在写作策略和写作子过程的运用特点及其影响因素上。其中既有传统的语言学习策略体系研究,也有专门针对学术写作的策略研究;既有整体的写作策略探讨,也有单一策略探讨。
四、复杂系统理论对学术写作研究的启示
复杂系统理论的提出,对学术写作发展研究而言,显然是一个全新的研究思路。这种动态的研究路径使得我们对学术写作的发展过程的理解根植于写作活动发生的真是环境,避免了以线性简化的思维来研究复杂事物。总体来看,相较于传统研究路径,复杂系统理论对学术写作发展研究有着更大的理论优势,前景也更为广阔。
摘要：复杂系统理论的提出为二语习得的研究发展提供了新的机遇。近几年,国内外运用这一方法对二语写作的发展研究也日趋升温,这方面的研究取得了丰富的成果。本文试从复杂系统理论,以及复杂系统理论框架下二语发展过程入手,分析复杂系统理论与学术写作的内在联系,探讨该理论对学术写作研究带来的启示。
关键词：复杂系统理论,学术写作,动态路径
参考文献
[1]Hinkel,E.(2003a).Adverbial markers and tone in L1 and L2students'writing.Journal of Pragmatics,35(7),1049-1068.
[2]Hyland,K.(2010).Metadiscourse:Mapping interactions in academic writing.Nordic Journal of English Studies,9(2),125-143.
[3]Johns,A.M.(1993).Written argumentation for real audiences:Suggestions for teacher research and classroom practice.TESOL Quarterly,27(1),75-90.
[4]Larsen-Freeman,D.(1997).Chaos/complexity science and second language acquisition.Applied Linguistics,18,141-165.
写作路径 第8篇
一、中学教师应转变观念，认识阅读的重要性
在中学语文教学中，教师应让学生制定自己的阅读计划与阅读目标，应引导学生广泛阅读各种类型的课外读物，使学生有计划、有目标地完成每天的阅读量，做一个充实、有内涵的人。因此，教师必须将过去传统的语文教学观念彻底摒弃，使中学语文教学充满新的力量与生机，以培养学生的语文素养，使学生拥有个性化的阅读方式，重视中学语文阅读。
学生还是在应试教育的影响下学习语文，完成课外阅读。一味地应付考试，完成许许多多的作业，没有足够的时间与空间进行大量的阅读，导致学生没有养成阅读习惯，没有明确的阅读目标，没有写作能力。同时，语文教师的教学观念还比较陈旧与保守，还没有形成重视中学语文阅读的态度，严重地影响了学生阅读的效率与质量。因此，要想使学生的阅读效率与阅读质量以及写作能力有效提升，教师就必须改变教学观念，重视阅读教学，设置相关的教学情境激发学生的阅读兴趣，使学生从应试教育的影响下走出来，做一个有自信、有力量、有个性的中学生。
二、中学语文教师应将写作作为目标，以写促读
阅读与写作有着千丝万缕的联系，真可谓是“剪不断”。在中学语文阅读教学中，教师应以引导学生写作的方式使学生更深刻地认识语文阅读的重要性。首先，教师应鼓励学生积极阅读，把在阅读中认为美妙的语言记录下来，使学生养成积累语言的好习惯。语言在语文写作中有着举足轻重的作用，它的有效积累有助于学生写作能力的提升。不过，语言积累是一个漫长而又久远的学习过程，教师让学生阅读教材文章是远远不够的，还应引导学生扩大阅读量，广泛地阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的语言。其次，教师应教会学生如何正确地阅读，明白精读与泛读之间的区别，引导学生对经典的文章进行精读。在中学，学生一定要学会正确的阅读，要不然不仅会浪费时间，还影响学习。因此，教师应正确地引导学生，将学生的阅读范围进行规划，使学生阅读的课外文章都是一些经典，有助于学生语言积累，使学生在阅读中提升写作能力，陶冶情操。通过这样的方式可以丰富学生的阅读生活，使学生用正确的阅读方式阅读更好、更多的经典书籍。
三、中学教师应鼓励学生以课外阅读为基础进行写作
1.引导学生锤炼语言文字，注重语词与文采
语言在写作中有着举足轻重的作用，学生写作能力的提升离不开语言的科学运用。不过，要使学生准确、科学的运用语言文字并不是一件简单的事情，它不是学生只在课堂上认认真真地听讲就能够实现的，还需要学生持之以恒地坚持课外阅读，在阅读中感受语言的搭配，辞藻的运用，不断丰富自己的语言，使自己对语言的认识更深刻，从而灵活地运用语言文字，写出优秀的文章。例如，《风筝》里面有许许多多的好句子、好词语，教师可以让学生摘抄下来，这样，学生久而久之就养成了摘抄优美句子、华丽辞藻的习惯，渐渐地词汇量就增加了，语言也就丰富了。因此，教师应在中学语文的教学中引导学生大量阅读课外文章，教会学生积累语言文字，使学生更恰当地运用文字，提升学生的写作能力以及语文素养。
2.教会学生精构篇章框架，展现文章脉络
写作并不是简单的运用语言文字，还需要学生有清晰的思路和巧妙设计文章的框架，使学生写出的文章不仅仅是语言丰富，还十分的清晰、有条理。但是，这样的要求对于中学生来讲也不是一件简单的事情，还需要教师的精心引导。教师可以要求学生对一些名家的散文进行大量的精读，让学生熟悉名家是如何设计文章的框架，展现文章脉络的，让学生在不断的阅读中慢慢领悟写作的技巧。同时，教师还可以要求学生模仿名家的文章，也就是仿写，不断地充实学生的写作功底，让学生在不断的写作实践中找到写作的灵感，提高写作能力。例如，在学习《济南的冬天》时，教师可以要求学生根据自己对这一篇文章的认知与理解，模仿文章的框架与脉络，写出一篇类似的文章。
总之，阅读与写作有着千丝万缕的联系，两者密不可分，教师要正确引导，使学生的阅读能力以及写作能力得到升华，做一个有素养、有能力的中学生。
